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關(guān)鍵詞 獸醫(yī)寄生蟲學(xué)；標本資源庫；教學(xué)
中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2013）06-0336-02
獸醫(yī)寄生蟲學(xué)是動物醫(yī)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，在動物醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中，起著基礎(chǔ)課程與臨床課程之間的橋梁作用。同時該課程還是一門形態(tài)學(xué)課程，其教學(xué)時間的1/3～1/2是讓學(xué)生對寄生蟲的外部形態(tài)、內(nèi)部結(jié)構(gòu)及引起宿主寄生部位的病理改變的鑒別觀察，以獲得直觀的感性認識。因此，形態(tài)學(xué)在該課程的教學(xué)過程中具有非常重要的地位。學(xué)生只有具備了對各種寄生蟲形態(tài)、發(fā)病組織器官和典型臨床癥狀的識別能力，才能在生產(chǎn)實踐中準確診斷各種不同的寄生蟲病，以便有針對性地采取治療和預(yù)防措施，使學(xué)生在以后的獸醫(yī)臨床工作中具備較強的專業(yè)技能。
傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，形態(tài)學(xué)知識一直都是以文字描述結(jié)合掛圖的形式來講解，課堂教學(xué)很枯燥、很抽象，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃，教學(xué)效果很難得到提高。近年來，內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)獸醫(yī)學(xué)院獸醫(yī)寄生蟲學(xué)課程逐步開展了多媒體教學(xué)、顯微數(shù)碼互動教學(xué)和寄生蟲標本實體教學(xué)，教學(xué)效果得到明顯的提高。為此，結(jié)合教學(xué)實踐，筆者認為在提高獸醫(yī)寄生蟲學(xué)教學(xué)效果的過程中，應(yīng)該注重以下幾方面工作的開展。
1 寄生蟲標本室的建設(shè)
對于獸醫(yī)寄生蟲學(xué)這樣一門形態(tài)學(xué)課程，實驗課是教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，而對教學(xué)標本的觀察仍是實驗教學(xué)的主要內(nèi)容，高質(zhì)量的寄生蟲標本，是保證實驗教學(xué)質(zhì)量的重要前提。學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)理論知識的基礎(chǔ)上，通過對實體標本的觀察，加深對理論知識的理解，驗證理論，可以培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考和分析問題的能力。因此，寄生蟲學(xué)標本室的建設(shè)是課程建設(shè)和實驗室建設(shè)的首要工作。
內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)預(yù)防獸醫(yī)系寄生蟲標本室從1952年建校之初就開始了寄生蟲標本的收集整理工作。在建國初期的幾十年里，由于我國畜禽寄生蟲病防治水平落后，各種動物體內(nèi)感染寄生蟲非常普遍。內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)獸醫(yī)學(xué)院地處內(nèi)蒙古這樣一個畜牧業(yè)大區(qū)，特殊的地域特點，為動物寄生蟲標本的收集提供了便利的條件。截至目前，標本室共收集了各種寄生蟲浸制標本800多瓶，其中吸蟲標本130多瓶，絳蟲標本160多瓶，線蟲標本200多瓶，節(jié)肢動物寄生蟲標本200多瓶，原蟲標本40多瓶，寄生蟲病理標本120多瓶，收集針插寄生性昆蟲標本22盒。還制作了寄生蟲制片標本6 000余張，繪制了獸醫(yī)寄生蟲學(xué)教學(xué)掛圖260多幅，收集整理了大量的寄生蟲圖片、幻燈片等。所收集的標本包括各類寄生蟲、中間宿主和一些重要寄生蟲病病理標本400余種，囊括了目前教學(xué)參考書上涉及的絕大部分種類的寄生蟲代表蟲種。特別是收集到了比較齊全的以牛、馬、羊和駱駝為代表的我國北方草原家畜體內(nèi)外寄生蟲標本，在我國同類院校中，是獸醫(yī)寄生蟲標本比較齊全、獨具特色的一個標本室，在幾十年的獸醫(yī)專業(yè)及相關(guān)專業(yè)本科生、研究生培養(yǎng)過程中發(fā)揮了重要作用。
隨著科技的進步和寄生蟲病防治水平的提高，很多動物寄生蟲病都得到了有效控制，甚至在一定區(qū)域內(nèi)消滅了部分種類的寄生蟲，使得近年來動物寄生蟲標本的收集工作越來越困難。但是對于動物醫(yī)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)來說，寄生蟲標本在教學(xué)中的作用卻越來越重要，特別是在生產(chǎn)實踐中一些不常見的寄生蟲、在教學(xué)中具有代表性的寄生蟲種類，通過實驗室標本觀察來認識病原幾乎成為唯一的途徑。今后，寄生蟲標本室建設(shè)和完善的途徑，除了積極收集外，還應(yīng)通過與國內(nèi)外不同地區(qū)相關(guān)院校、科研機構(gòu)進行標本交換或購買等方式不斷補充完善。同時，通過積極申報各類獸醫(yī)寄生蟲相關(guān)科研課題，在提高科研水平的同時，也可為實驗教學(xué)補充收集大量的寄生蟲標本[1]。
2 寄生蟲標本數(shù)字化資源庫的建立
隨著計算機、信息技術(shù)、多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等新的教學(xué)手段的出現(xiàn)，教學(xué)工作的時效性得到有效提高，被廣大師生普遍采用與接受。但是在這些技術(shù)的應(yīng)用過程中，也存在著諸如多媒體課件制作水平低、素材少等問題，使得這些先進的教學(xué)手段在實際應(yīng)用過程中未能充分發(fā)揮優(yōu)勢。其中，優(yōu)質(zhì)的多媒體教學(xué)素材（包括高質(zhì)量的圖片和視頻材料）的缺乏是重要的制約因素，為了提高多媒體教學(xué)水平，應(yīng)建立健全寄生蟲數(shù)字化資源庫用于教學(xué)[2-3]。
在學(xué)校教育教學(xué)改革研究項目的支持下，通過數(shù)碼照相、顯微照相、錄像、掃描等方法將實驗室現(xiàn)有的大量標本、寄生蟲制片、幻燈膠片和圖譜制作成了動物寄生蟲圖片和錄像材料，構(gòu)建了寄生蟲標本圖譜圖片庫和媒體素材庫。補充繪制了一些寄生蟲模式圖譜并深入農(nóng)村牧區(qū)收集了一些課程相關(guān)圖片材料。將收集制作的標本圖片進行分類整理，制作圖片庫和檢索系統(tǒng)。為多媒體理論教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件的制作、完善提供了優(yōu)質(zhì)的素材資源，在近年來的課程教學(xué)過程中發(fā)揮了重要作用。
3 顯微數(shù)碼互動教室的建設(shè)及應(yīng)用
內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)獸醫(yī)學(xué)院于2008年建設(shè)了顯微數(shù)碼互動教室。顯微數(shù)碼互動教學(xué)系統(tǒng)用于獸醫(yī)寄生蟲學(xué)實驗教學(xué)后，大大提高了獸醫(yī)寄生蟲學(xué)課程實驗教學(xué)的教學(xué)效果。在過去的實驗教學(xué)中，每位學(xué)生1臺顯微鏡，在實驗教師的指導(dǎo)下單獨觀察寄生蟲制片。這樣的教學(xué)方式存在一些弊端：教師與學(xué)生不能同時觀察同一標本，不便于隨時準確的進行指導(dǎo)。而且，每個學(xué)生的片子在制作過程中由于標本擺放角度、制作質(zhì)量等因素不盡相同，一些好的片子也很難與實驗的其他學(xué)生共享。顯微數(shù)碼互動系統(tǒng)的應(yīng)用能有效地解決這一教學(xué)難題，教師端和學(xué)生端顯微鏡觀察的視野可在電腦上顯示，還可通過投影儀投到大屏幕上，便于學(xué)生共享和觀察各種形態(tài)，學(xué)生對各種寄生蟲的形態(tài)觀察及病原鑒定快而準確。而且，這一互動教學(xué)系統(tǒng)還能夠?qū)崿F(xiàn)教師示教、學(xué)生提問、單獨輔導(dǎo)、集體解答、資料共享，為學(xué)生提供一個理想的實驗條件，大大提高了教學(xué)的質(zhì)量和效率[4]。
4 多媒體教學(xué)在獸醫(yī)寄生蟲學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
過去，內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)獸醫(yī)學(xué)院獸醫(yī)寄生蟲學(xué)的教學(xué)一直采用黑板講授和集中觀察標本的教學(xué)模式。在理論課的講授中，對于各種寄生蟲不同發(fā)育階段的病原形態(tài)、畜禽病變組織的變化等形態(tài)學(xué)知識，主要以文字描述結(jié)合掛圖講解，這就使得課程的講授和學(xué)習(xí)變得枯燥乏味。在課堂上，各種寄生蟲和病變組織的形態(tài)完全依靠描述和想象，即使課程結(jié)束，學(xué)生對所學(xué)的病原體也沒有一個具體形象的直觀認識。而在實驗課上，在較短的時間內(nèi)集中讓學(xué)生觀察較多的標本，又會導(dǎo)致視覺疲勞，觀察的比較粗，與理論課明顯脫節(jié)，達不到預(yù)期的效果。
隨著新興學(xué)科的發(fā)展和本科生培養(yǎng)模式的改變，該校“獸醫(yī)寄生蟲學(xué)”這門課程從最初的120學(xué)時減少到90學(xué)時，到現(xiàn)在的72學(xué)時。然而，隨著該學(xué)科的發(fā)展和科研成果的不斷出現(xiàn)，學(xué)生需要了解和掌握的知識不但沒有減少，反而有所增加。特別是在新的飼養(yǎng)模式下，寄生蟲病出現(xiàn)了新的特點，甚至在一些地區(qū)出現(xiàn)了一些新的寄生蟲病。要想在有限的學(xué)時內(nèi)，盡可能多的向?qū)W生介紹更多的寄生蟲病知識，就需要提高課堂教學(xué)的時效性。
近年來，多媒體教學(xué)被引入到獸醫(yī)寄生蟲學(xué)課程教學(xué)后，為解決上述教學(xué)難題提供了一種有效途徑。多媒體教學(xué)以其新穎、靈活、多功能、多變化的示教特點在許多的課程教學(xué)中顯現(xiàn)出優(yōu)勢，特別是在以形態(tài)學(xué)為特色的課程中，優(yōu)勢尤為明顯[5]。該校近年來也在獸醫(yī)寄生蟲學(xué)課程教學(xué)中開始應(yīng)用多媒體教學(xué)，取得了較好的教學(xué)效果。特別是將寄生蟲標本數(shù)字化后，通過建立獸醫(yī)寄生蟲標本數(shù)字化資源庫，為多媒體課件制作提供了有力的支撐，從而克服傳統(tǒng)教學(xué)中以文字描述為主的形態(tài)學(xué)教學(xué)方法的諸多弊端，使教學(xué)更加生動形象，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了該課程的教學(xué)質(zhì)量和效率。
5 結(jié)語
內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)獸醫(yī)學(xué)院多年來收集整理了大量的寄生蟲標本，在獸醫(yī)人才培養(yǎng)方面發(fā)揮了重要作用，特別是建立寄生蟲標本數(shù)字化資源庫并用于獸醫(yī)寄生蟲學(xué)的多媒體教學(xué)后，更是充分發(fā)揮了標本在獸醫(yī)寄生蟲學(xué)課程教學(xué)中的作用，提高了教學(xué)質(zhì)量，也為該課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)打下了堅實的基礎(chǔ)。在這類形態(tài)學(xué)課程的教學(xué)過程中，要重視實體教學(xué)，這是一個不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)。把握課程改革和建設(shè)的契機，構(gòu)建并完善標本室，充分發(fā)揮其在教學(xué)過程中的作用，是每位教師應(yīng)該考慮和攻關(guān)的一項課題，也是教學(xué)改革中卓有成效的一種途徑。該校獸醫(yī)寄生蟲學(xué)課程在近年來的改革和實踐過程中，積累了一定的經(jīng)驗，通過寄生蟲標本資源庫的建設(shè)及應(yīng)用，使教學(xué)質(zhì)量、效果有了明顯地提高，人才培養(yǎng)質(zhì)量得到了較大程度的提升。
6 參考文獻
[1] 梁裕芬，韋俊彬，陳海英.人體寄生蟲學(xué)教學(xué)標本庫的建設(shè)與管理[J].中國病原生物學(xué)雜志，2009，4（11）：878-879.
[2] 廖琳，王雅靜，劉佩娜，等.建立計算機寄生蟲標本圖片庫提高實驗教學(xué)質(zhì)量[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版，2000，2（3）：225.
[3] 陳海寧.用計算機多媒體技術(shù)建立人體寄生蟲標本數(shù)據(jù)素材庫[J].中國寄生蟲病防治雜志，2004，17（5）：303-313.
1加強實驗教學(xué)，提高實驗教學(xué)質(zhì)量
1.1改革實驗課程體系，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案實驗課程
體系的構(gòu)建是否合理，直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量［4］。隨著我國改革開放的深入，社會對動物醫(yī)學(xué)專業(yè)的人才需求發(fā)生了根本性的變化［5］，原有的課程體系已經(jīng)不適應(yīng)市場經(jīng)濟新形勢下人才培養(yǎng)的需要。同時，學(xué)分制的實施和學(xué)生個性化培養(yǎng)的趨勢，也要求對原有的課程體系進行改革。我們修訂人才培養(yǎng)方案的總體思路是以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標，以創(chuàng)新實驗教學(xué)模式為突破口，打破課程間壁壘，整合動物醫(yī)學(xué)相關(guān)實驗課程，構(gòu)建新的實驗課程體系。將實驗課程由原來依附于理論課程改為與理論課程并立的獨立體系。根據(jù)實驗內(nèi)容及其內(nèi)在聯(lián)系，將本專業(yè)實驗課程整合為4大課程群，即:動物形態(tài)學(xué)實驗課程群，包括動物解剖學(xué)、動物組織與胚胎學(xué)、動物病理解剖學(xué)和動物寄生蟲學(xué)等實驗課程;動物機能學(xué)實驗課程群，包括動物生理學(xué)、動物病理生理學(xué)、獸醫(yī)藥理與毒理學(xué)等實驗課程;動物疫病防治學(xué)實驗課程群，包括獸醫(yī)微生物與免疫學(xué)、動物傳染病學(xué)、動物寄生蟲病學(xué)和動物性食品衛(wèi)生學(xué)等實驗課程;動物普通病學(xué)實驗課程群，包括獸醫(yī)臨床診斷學(xué)、獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)、獸醫(yī)外科學(xué)、獸醫(yī)產(chǎn)科學(xué)和中獸醫(yī)學(xué)等實驗課程。以課程群為單位的實驗課程體系可以使每個課程群內(nèi)各課程間優(yōu)質(zhì)實驗教學(xué)資源共享，提高實驗教學(xué)效果。
遵照動物醫(yī)學(xué)教育階段性和循序漸進的規(guī)律，改變以往以單門課程獨立進行實驗的實驗教學(xué)模式［6］。根據(jù)本校的辦學(xué)定位，以學(xué)分制改革為契機，依托動物醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)中心，整合每個課程群內(nèi)的相關(guān)實驗內(nèi)容，根據(jù)其內(nèi)容及性質(zhì)劃分為3大模塊:基礎(chǔ)獸醫(yī)學(xué)實驗(涉及動物形態(tài)學(xué)課程群和動物機能學(xué)課程群相關(guān)內(nèi)容)、預(yù)防獸醫(yī)學(xué)實驗(涉及動物疫病防治學(xué)課程群相關(guān)內(nèi)容)和臨床獸醫(yī)學(xué)實驗(涉及動物普通病學(xué)課程群相關(guān)內(nèi)容)。每個模塊實驗內(nèi)容分為3個層次:基礎(chǔ)驗證性實驗、創(chuàng)新綜合性實驗和課程群綜合課程實習(xí)?；A(chǔ)驗證性實驗的主要目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握基本實驗操作技能和方法，驗證與強化理論課所學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本理論。創(chuàng)新綜合性實驗的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用基礎(chǔ)知識、基本理論和基本方法分析問題和解決問題的能力?；A(chǔ)驗證性實驗和創(chuàng)新綜合性實驗的開設(shè)一般與相應(yīng)的理論課程同步進行。
課程群綜合課程實習(xí)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和獨立進行科學(xué)研究的素質(zhì)，一般在上述2類實驗課程結(jié)束后集中進行。3大模塊3個層次實驗教學(xué)新模式壓縮了傳統(tǒng)的驗證性實驗學(xué)時數(shù)，增加了綜合性實驗學(xué)時數(shù)，增添了4個小模塊課程實習(xí)。通過開設(shè)綜合性實驗和課程實習(xí)，使學(xué)生在實驗方案的設(shè)計、儀器設(shè)備的操作、實驗數(shù)據(jù)的分析和處理及實驗報告的撰寫等方面都得到了綜合訓(xùn)練，培養(yǎng)和提高了學(xué)生綜合運用知識及創(chuàng)新的能力。1.2改革實驗教學(xué)及其成績評定方法，提高學(xué)生實驗技能和分析能力在動物醫(yī)學(xué)專業(yè)4大課程群實驗中，動物形態(tài)學(xué)課程群的實驗教學(xué)過去主要是采用放幻燈，看標本、掛圖等方法，學(xué)生對動物復(fù)雜的解剖組織和病原體形態(tài)構(gòu)造常感到枯燥與乏味。近年來，我們采用多媒體教學(xué)方法，收集和制作了大量的圖片、影象資料，通過聲音、圖象和立體動畫的方法，清晰地反映了動物組織和病原體的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活史過程。學(xué)生在比較輕松愉快的環(huán)境下學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)興趣，增強了記憶。學(xué)生還可以拷貝或下載這些實踐教學(xué)資料，利用課外時間進行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，從而可以牢固地掌握課堂教學(xué)內(nèi)容。
本專業(yè)教師在實驗課程教學(xué)方法方面進行了一些探索，如李培英教授在組織動物醫(yī)學(xué)專業(yè)2005級《獸醫(yī)寄生蟲學(xué)實驗》教學(xué)時，采用主體和客體對調(diào)的方法，改教師講解實驗為抽選學(xué)生講解實驗。每次實驗前1周，就確定上講臺講解的學(xué)生，對該同學(xué)進行訓(xùn)練和試講，試講符合要求者方可走上講臺講解實驗。指定該生在上實驗課時講解自己設(shè)計實驗的原理、步驟、成敗關(guān)鍵和理由，然后再由教師補充、完善。在動物醫(yī)學(xué)專業(yè)2005級正在進行獸醫(yī)寄生蟲學(xué)實驗課程學(xué)習(xí)的本科生中進行問卷調(diào)查，共發(fā)出調(diào)查表75份，收回74份，應(yīng)答率為98.67%。問卷調(diào)查結(jié)果表明，對“本科生講解實驗”認為可行的占86.49﹪，認為基本可行的占13.51%，不贊成的為0。說明這種由客體變?yōu)橹黧w的教學(xué)方式深受學(xué)生歡迎，多數(shù)學(xué)生認為自己主講實驗內(nèi)容可促進講解者多看相關(guān)資料，多動腦分析，同時也鍛煉了語言表達能力。改教師“抱著學(xué)生走”為討論式實驗教學(xué)模式。如《動物病理學(xué)實驗》在教學(xué)方法上，借鑒歐、美發(fā)達國家獸醫(yī)學(xué)教育的經(jīng)驗，開展討論式的實驗教學(xué)模式。采取以小班(約25人/小班)為單位，每班又分為若干小組(每組3～4人)，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主探究。授課教師首先布置實驗教學(xué)內(nèi)容，舉出臨床病例，讓學(xué)生分組討論，學(xué)生根據(jù)臨床資料(病史、癥狀、化驗等)，獨立觀察，做出病理分析并報告結(jié)果，中途學(xué)生若有問題可以向教師提出，最后由教師總結(jié)。這樣不但充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對培養(yǎng)學(xué)生的鑒別診斷、病變發(fā)展的分析與綜合等能力都有幫助。設(shè)計綜合性實驗讓學(xué)生參與科研訓(xùn)練和生產(chǎn)實踐，如動物形態(tài)學(xué)課程實習(xí)利用本校畜禽診斷室的臨床病例針對微生物、病理、傳染病等課程內(nèi)容開設(shè)綜合性、連貫性實驗。由學(xué)生自主完成實驗，教師進行輔導(dǎo);讓學(xué)生進行病原分離、病理解剖或病理切片觀察;最后由微生物、病理與傳染病等課程任課教師根據(jù)臨床資料和檢驗結(jié)果引導(dǎo)學(xué)生進行綜合分析討論，并幫助實驗失敗的學(xué)生尋找原因。要求學(xué)生完成的實驗報告能真實詳盡地描述實驗結(jié)果。通過設(shè)計綜合實驗讓學(xué)生參與科研訓(xùn)練和生產(chǎn)實踐，把所學(xué)的專業(yè)理論知識運用到實踐中去，使學(xué)生的自主思維能力得到充分發(fā)揮，培養(yǎng)了學(xué)生動手能力及綜合判斷能力。
實驗教學(xué)效果由教學(xué)水平和實驗技術(shù)水平兩部分組成，本專業(yè)始終加強實驗的過程管理，建立“系—課程組—實驗指導(dǎo)教師—實驗員”負責的實驗管理機制，切實保障實驗教學(xué)各個環(huán)節(jié)有組織、有計劃、落實到位。根據(jù)人才培養(yǎng)方案，不斷優(yōu)化和完善實驗課程和課程群綜合課程實習(xí)教學(xué)大綱，改革實驗教學(xué)成績評定方法。以往學(xué)生實驗課程成績主要依據(jù)學(xué)生實驗報告的質(zhì)量進行考核，不能完全反映學(xué)生的實驗水平，特別是操作技能的高低。為了提高學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力，改革后的實驗教學(xué)成績評定方法包括學(xué)生實驗的各個環(huán)節(jié)，從實驗操作、實驗記錄的整理、實驗結(jié)果的分析直至實驗報告的撰寫等。實驗課程成績由到課率與課堂表現(xiàn)(占實驗成績的20%)、實驗操作技能考核(占實驗成績的30%)和實驗報告(占實驗成績的50%)組成;課程群綜合課程實習(xí)成績由到課率與實習(xí)表現(xiàn)(占實習(xí)成績的20%)、操作技能考核(占實習(xí)成績的40%)和實習(xí)報告(占實習(xí)成績的40%)組成。實行實驗課綜合評分的方法促使學(xué)生更加重視實驗的每個環(huán)節(jié)，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在有限的實驗學(xué)時內(nèi)，掌握了動物醫(yī)學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。
2加強校外實踐教學(xué)基地建設(shè)和管理，提高實踐教學(xué)質(zhì)量
2.1校企合作，共建校外實踐教學(xué)基地校外實踐教學(xué)
基地具有高校所不具備的教育教學(xué)資源和貼近社會科技、經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)實需求，對保障學(xué)生接觸社會、深入基層、接受專業(yè)實踐鍛煉具有舉足輕重的作用［6］。近年來，隨著改革開放的深入，各種專業(yè)性畜禽養(yǎng)殖基地和區(qū)域性龍頭支柱產(chǎn)業(yè)已形成，使動物醫(yī)學(xué)教育和農(nóng)村社會之間的聯(lián)系愈加密切。面對新的形勢，傳統(tǒng)的靠行政手段引導(dǎo)確定學(xué)生實習(xí)點，進行教學(xué)實習(xí)和畢業(yè)生產(chǎn)實習(xí)的方式已難以進行。必須采取適當形式與相關(guān)企業(yè)生產(chǎn)單位聯(lián)合，以建立相對穩(wěn)定的校外實踐教學(xué)基地。本專業(yè)充分發(fā)揮自身的科研和人才智力優(yōu)勢，遵循“互惠互利，雙向受益”的原則，與大型養(yǎng)殖企業(yè)、市(縣)獸醫(yī)院、寵物醫(yī)院等共建實踐教學(xué)基地。先后與合肥白帝乳業(yè)集團、安徽安泰畜禽養(yǎng)殖公司、上海光明乳業(yè)集團練江公司、安徽省動物疫病預(yù)防與控制中心、合肥天紅寵物醫(yī)院、合肥動物保健中心、鳳臺縣獸醫(yī)院、利辛縣畜牧獸醫(yī)局、亳州市畜牧獸醫(yī)局、五河縣獸醫(yī)站、安徽華澳獸藥廠等相關(guān)企(事)業(yè)單位合作，共建學(xué)生實踐教學(xué)基地。2005年以來，本專業(yè)新建校外實踐教學(xué)基地9個，這些校外實踐教學(xué)在動物醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)實習(xí)、畢業(yè)生產(chǎn)實習(xí)、大學(xué)生創(chuàng)新基金試驗及科研實踐訓(xùn)練等方面發(fā)揮著非常重要的作用，為實踐教學(xué)任務(wù)的完成提供了重要保障。
2.2加強校外實踐教學(xué)基地管理，提高實踐教學(xué)效果
為了使校外實踐教學(xué)基地在動物醫(yī)學(xué)“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)中更有效的發(fā)揮作用，我們不斷探索基地的管理和使用機制。一是成立一個穩(wěn)定且具有權(quán)威性的實踐教學(xué)基地領(lǐng)導(dǎo)小組。組長由系主任或?qū)I(yè)負責人擔任，成員由動物醫(yī)學(xué)專業(yè)分管實踐教學(xué)基地工作的臨床課教師組成。通過領(lǐng)導(dǎo)小組可以使學(xué)校和協(xié)議單位在實踐教學(xué)基地建設(shè)和管理方面能更好地實現(xiàn)融合，避免出現(xiàn)管理脫節(jié)問題。二是選聘一批具有豐富實踐經(jīng)驗的協(xié)議單位業(yè)務(wù)技術(shù)和生產(chǎn)管理骨干作為學(xué)生實踐教學(xué)校外指導(dǎo)教師，并向他們頒發(fā)安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)動物科技學(xué)院動物醫(yī)學(xué)實踐教學(xué)校外指導(dǎo)教師聘書。2005年以來，我們先后聘請了12名校外指導(dǎo)教師(每屆聘期4a)，所聘請的這些校外兼職教師，不僅已成為學(xué)校與實習(xí)基地單位的聯(lián)系人、實習(xí)工作的組織管理者和教學(xué)實習(xí)的指導(dǎo)者，而且也根據(jù)課堂教學(xué)安排，請他們走上學(xué)校講臺為學(xué)生介紹專業(yè)實踐經(jīng)驗，參與討論修訂教學(xué)計劃、教學(xué)大綱等教學(xué)文件，讓他們有其名，負其責，真正成為動物醫(yī)學(xué)專業(yè)教師隊伍的補充力量和教學(xué)管理的參謀。三是積極與已建的校外基地進行充分溝通，抓內(nèi)涵建設(shè)，制定一套切實可行的評估方案，定期對已建的基地進行評估、考察，對實踐教學(xué)效果不理想的基地要及時溝通、及時解決，對不符合要求的實踐教學(xué)基地，要及時終止協(xié)議，以最大限度地保證學(xué)生的實踐教學(xué)效果，使學(xué)生學(xué)有所獲。
通過加強校外實踐教學(xué)基地建設(shè)和管理，近幾年動醫(yī)專業(yè)學(xué)生實踐教學(xué)質(zhì)量明顯提高，畢業(yè)生深受社會歡迎，本科就業(yè)率連年保持在95%以上，人才培養(yǎng)質(zhì)量得到了社會的好評。
3注重畢業(yè)論文質(zhì)量，構(gòu)建“三方聯(lián)動”指導(dǎo)本科論文模式
畢業(yè)論文是本科生4a專業(yè)學(xué)習(xí)的綜合展示，是大學(xué)生科學(xué)研究初步嘗試的實踐過程，也是衡量高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)對培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、科研能力和創(chuàng)新能力起著關(guān)鍵的作用［7］。本專業(yè)高度重視學(xué)生的畢業(yè)論文質(zhì)量，實行從選題、指導(dǎo)、答辯的全程質(zhì)量監(jiān)控。一是提升畢業(yè)論文選題質(zhì)量，題目的難度和份量必須符合動物醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標的要求。二是明確指導(dǎo)教師的責任，使其必須提高自己的指導(dǎo)質(zhì)量。三是嚴把答辯關(guān)，細化答辯成績的評分要素，使答辯過程規(guī)范，從而實現(xiàn)全面檢驗學(xué)生的綜合素質(zhì)的目的。
充分利用本專業(yè)師資力量雄厚和碩士點較多的資源優(yōu)勢，提升本科畢業(yè)論文質(zhì)量。本專業(yè)擁有1個一級學(xué)科碩士點、3個二級學(xué)科碩士點。為了提高本科畢業(yè)論文質(zhì)量，我們創(chuàng)新思路，改以往本科畢業(yè)論文由實習(xí)指導(dǎo)教師負責指導(dǎo)為“本科生、研究生、研究生導(dǎo)師3方聯(lián)動”的指導(dǎo)模式。利用研究生資源，讓碩士研究生在文獻檢索、英文閱讀、選題、實驗技能、大型儀器使用、數(shù)據(jù)分析、論文撰寫等多方面對本科生進行“傳、幫、帶”。在本科生論文選題、制定實驗方案和論文撰寫等關(guān)鍵環(huán)節(jié)由導(dǎo)師、本科生和研究生共同討論，最終定稿。據(jù)運用這種模式完成畢業(yè)論文的學(xué)生反饋，“三方聯(lián)動”的本科論文指導(dǎo)模式可以讓本科生充分享用學(xué)校的教學(xué)和科研資源，通過參與導(dǎo)師的科研課題試驗，與研究生交流，可更好地掌握從事科研的基本理論與方法，提高本科生的實踐能力和創(chuàng)新能力。
4探索實踐能力培養(yǎng)新途徑，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力
目前我國大部分院校?？偏F醫(yī)是3年制，本科獸醫(yī)是4年制或5年制，而獸醫(yī)專業(yè)的課程十分繁重，學(xué)生從事臨床的實踐很少，而執(zhí)業(yè)獸醫(yī)考試大綱明確規(guī)定，綜合應(yīng)用科目考試內(nèi)容包括豬疫病、牛羊疫病、雞疫病、犬疫病、貓疫病和其他動物疫病在臨床上的應(yīng)用，要想完成這些題目必須有豐富的臨床實踐經(jīng)驗。面對國家和社會對獸醫(yī)專業(yè)學(xué)生的新的要求，各個院校必須修改獸醫(yī)相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，使獸醫(yī)教育從傳統(tǒng)的書本教育，改為培養(yǎng)綜合能力，注意從實踐中得到提升、從實踐中得到知識，使培養(yǎng)的學(xué)生具備從事畜、禽、經(jīng)濟動物和伴侶動物疾病預(yù)防和治療的技能［3］。
動物醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與實踐
根據(jù)全國執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試大綱要求，制訂合理的人才培養(yǎng)方案基于執(zhí)業(yè)獸醫(yī)考試要求，動物醫(yī)學(xué)專業(yè)課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革是教學(xué)改革的重點和難點。筆者所在動物醫(yī)學(xué)專業(yè)團隊從培養(yǎng)執(zhí)業(yè)獸醫(yī)的整體目標出發(fā)，規(guī)劃設(shè)計出一套新的適應(yīng)執(zhí)業(yè)獸醫(yī)考試的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。通過課程重組，加強不同學(xué)科與不同課程之間的交叉和融合，將原先與執(zhí)業(yè)獸醫(yī)考試大綱考試要求不相適應(yīng)的課程進行大范圍的調(diào)整和重組，加大了實踐課教學(xué)的比例，第5學(xué)期專門獨立出3周綜合技能訓(xùn)練，專門培養(yǎng)學(xué)生對雞病、牛羊病和豬病的臨床和實驗室診斷能力，進一步提高學(xué)生動手操作的能力。新的人才培養(yǎng)方案中實踐課教學(xué)包括:課堂實驗、社會實踐、專業(yè)勞動、專項技能訓(xùn)練、綜合技能訓(xùn)練、相關(guān)專業(yè)的生產(chǎn)實踐、臨床診療實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等。各項實踐教學(xué)所占比例超過60%。同時將愛國主義教育、職業(yè)道德教育和社會公德教育落實到教學(xué)環(huán)節(jié)中。鼓勵教師提高執(zhí)業(yè)水平，進一步提高畢業(yè)生通過率高校教師中大部分都是本科院校碩士以上學(xué)歷，具有豐富的理論知識水平，但缺乏實踐鍛煉經(jīng)歷。近幾年，大部分高職院校加快了青年教師赴企業(yè)鍛煉速度，但是由于教學(xué)任務(wù)繁重，青年教師數(shù)量過多等原因，致使部分青年教師去企業(yè)鍛煉時間過少或沒有這個鍛煉機會，青年教師實踐技能有待提高。筆者所在團隊積極鼓勵青年教師脫產(chǎn)赴企業(yè)鍛煉，或兼職去教學(xué)動物醫(yī)院坐診或出診，大大提高了青年教師執(zhí)業(yè)能力。筆者所在團隊30余名青年教師均參加了今年的執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試，執(zhí)業(yè)獸醫(yī)師通過率達94%，大大增強了青年教師繼續(xù)努力，更進一步做好執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試教育、培訓(xùn)工作的信心。著眼執(zhí)業(yè)獸醫(yī)考試大綱，選擇合適的教材、全面而深入地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃、面向21世紀課程教材是當前高校獸醫(yī)專業(yè)通用教材，該教材全面地吸收了新理論、新技術(shù)和新方法，內(nèi)容全面、詳實，可以作為教材使用。根據(jù)全國執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試大綱要求，應(yīng)試考生能夠全面系統(tǒng)地掌握專業(yè)課程知識，給教學(xué)帶來巨大的挑戰(zhàn)。教學(xué)過程中應(yīng)在全面把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試大綱要求，對授課內(nèi)容進行適當修改。同時應(yīng)對授課內(nèi)容進行3個等級的劃分，即“全面掌握”、“重點掌握”和“一般性掌握”，使得教學(xué)重點更加突出，教學(xué)目的更加明確，針對性更強。通過該教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，使學(xué)生能夠把握所要學(xué)習(xí)的重點，學(xué)習(xí)目的性增強，思路清晰;對改革后的新課程體系的運用，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進一步增強，克服了機械性的學(xué)習(xí)，取而代之的是適應(yīng)性的學(xué)習(xí)，這為學(xué)生應(yīng)試獸醫(yī)職業(yè)資格考試能力培養(yǎng)提供了必要的準備。
教學(xué)方法的改革與實踐
注重備課質(zhì)量，及時更新教學(xué)內(nèi)容執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試考點比較全面、系統(tǒng)，這對有限的課堂教學(xué)提出了1個新的挑戰(zhàn)。課堂講授需要“精講”、“少講”，其結(jié)果必然加快了授課節(jié)奏，加重學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和記憶內(nèi)容，并留下大量自學(xué)內(nèi)容。故授課內(nèi)容進行調(diào)整后，如不及時更新教學(xué)內(nèi)容，突出授課亮點，則難以調(diào)動學(xué)生積極性，學(xué)習(xí)效果會大打折扣。在授課之余，筆者所在團隊教師注重了平時從電視新聞、網(wǎng)絡(luò)、專業(yè)期刊、會議資料等搜集教學(xué)素材;此外還經(jīng)常深入生產(chǎn)一線進行動物疾病的現(xiàn)場診斷，親手攝錄和獲取充足的圖片和視頻資料，將這些內(nèi)容補充到自己的講稿中，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，取得了良好效果，還激發(fā)了授課教師的備課激情。教學(xué)方法與手段的改革注重病例的運用，強化理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試的獸醫(yī)綜合知識考試試題包括A1、A2、A3、A4和B1共5種題型，均為5選1的客觀選擇題。其中A2、A3、A4題型均為病歷選擇題［3］。由此可見，執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試著重對考生理論運用于實踐能力的考察。這要求動物醫(yī)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)過程中應(yīng)進一步加大實例講授的比重。在授課過程中，筆者所在團隊成員根據(jù)臨床經(jīng)驗和體會，結(jié)合病例和當時動物或人類社會傳染病流行情況進行解說，促使學(xué)生集中注意力，從而提高學(xué)習(xí)效率。目前我國不少獸醫(yī)專業(yè)的本?？圃盒６加凶约旱膭游镝t(yī)院，如遇到送診病例或送檢病料時，對病例臨床觀察和尸體剖檢，或結(jié)合病料進行實驗室診斷，并以現(xiàn)場方式教學(xué)，不僅加深了學(xué)生對理論的理解，將理論與實際緊密聯(lián)系在一起，提高教學(xué)效果，節(jié)省實驗動物經(jīng)費，還為教學(xué)搜集了寶貴的病例標本。有效地開發(fā)課外教學(xué)活動，激發(fā)自學(xué)興趣目前動物醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)制?？?年，本科4年或5年，部分?？茖W(xué)校第3年基本上全部為實習(xí)階段，所以每門課程的學(xué)時數(shù)都壓得很低，與執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試大綱要求必須掌握內(nèi)容相比，學(xué)時嚴重不足。因此，為了適應(yīng)這種變化，教學(xué)方法亦應(yīng)做出相應(yīng)的調(diào)整。除課堂講解外還需學(xué)生課后自學(xué)，并輔以教師指導(dǎo)。但由于大學(xué)不可能像高中那樣做到面對面的輔導(dǎo)，因此筆者所在專業(yè)教師隊伍充分利用電子郵件、QQ、飛信等網(wǎng)絡(luò)資源與學(xué)生進行交流、指導(dǎo)，積極鼓勵學(xué)生對共同的病歷進行綜合性的診斷并給出自己的意見。經(jīng)過該教學(xué)的實踐，深受學(xué)生歡迎，并取得了很好的效果。加強并完善多媒體教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)將聲音、圖像、文字三者融為一體，可以進行靜態(tài)或動態(tài)的演示，創(chuàng)設(shè)了一定的情境，營造出良好的教學(xué)氛圍，學(xué)生的視聽感官被充分調(diào)動起來，將視線和注意力都集聚于特定的學(xué)習(xí)對象上，并積極主動地參與學(xué)習(xí)活動，從而使學(xué)習(xí)內(nèi)容變得生動有趣，容易理解、掌握和記憶。在傳統(tǒng)的理論教學(xué)中，教師通過口頭描述和板書或有限的教學(xué)圖譜很難將這些疾病對機體造成損傷的感性認識全面地展示給學(xué)生，學(xué)生難以形象記憶，只能夠死記硬背，隨著所需記憶的內(nèi)容越來越多，容易混淆概念和產(chǎn)生厭學(xué)心理。而引入多媒體技術(shù)，圖片質(zhì)量高、清晰、逼真，再現(xiàn)能力強，寓教于樂，不僅大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程的興趣，而且通過多媒體加深了學(xué)生對疫病動態(tài)發(fā)生發(fā)展的意識，鍛煉其掌握采取有效控制動物疫病的時間和措施的能力。
關(guān)鍵詞:PBL教學(xué)模式;《動物病理解剖學(xué)》課程;教學(xué)方法
伴隨時代的進步及科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，在新的形勢、新的要求下高等院校現(xiàn)代教育技術(shù)改革受到改革大潮的沖擊。自“交互式課堂教學(xué)”理論的提出，到“互動教學(xué)”理論的發(fā)展，如何提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生求知欲、改善課堂學(xué)習(xí)效果一直都是高校課堂教學(xué)改革的重要任務(wù)?！盎咏虒W(xué)”的引入，可以實現(xiàn)課堂教學(xué)過程中成員間溝通和發(fā)展，完成知識的傳授與能力的培養(yǎng)〔`7}PBL(problembasedlearning)教學(xué)模式是以問題的提出為基礎(chǔ)，學(xué)生主動思考、教師加以引導(dǎo)、合作學(xué)習(xí)的一種新的課堂教學(xué)方法.是互動教學(xué)的一種表現(xiàn)形式.目前已應(yīng)用于各類高等院校多種學(xué)科教學(xué)中，并取得了良好的教學(xué)效果[fzl。筆者將PBL教學(xué)模式引入《動物病理解剖學(xué)》課堂，現(xiàn)將教學(xué)效果做一探討。
1、《動物病理解剖學(xué)》課程與PBL教學(xué)模式的結(jié)合
《動物病理解剖學(xué)》是高等農(nóng)業(yè)院校動物醫(yī)學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)平臺課，是繼動物病理生理學(xué)之后通過動物組織器官形態(tài)變化探討疾病發(fā)生、發(fā)展及轉(zhuǎn)歸規(guī)律的一門學(xué)科，在整個動物醫(yī)學(xué)專業(yè)課程中具有“橋梁課程”之稱，既可參與基礎(chǔ)研究又可參與疾病的臨床診斷，具有較強的理論性和實踐性?！秳游锊±斫馄蕦W(xué)》課程在4年制動物醫(yī)學(xué)專業(yè)中被設(shè)置在大學(xué)2年級下學(xué)期進行教學(xué)，此時學(xué)生已具備相關(guān)動物解剖學(xué)、動物生理學(xué)、動物生物化學(xué)、動物傳染病學(xué)、動物免疫學(xué)、動物病理生理學(xué)等基礎(chǔ)知識，對動物臨床疾病的診斷充滿好奇和探索欲。PBL教學(xué)模式的引入符合學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的要求，能夠極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望和積極性，通過臨床病例導(dǎo)入，以相關(guān)聯(lián)問題提出為主線，啟發(fā)學(xué)生回顧舊知識，研討學(xué)習(xí)新知識，培養(yǎng)了學(xué)生的思維推導(dǎo)和應(yīng)用能力。
2、《動物病理解剖學(xué)》課堂教學(xué)與PBL教學(xué)模式的特點
PBL教學(xué)模式有別于傳統(tǒng)的“教師教，學(xué)生學(xué)”的課堂教學(xué)框架，是以問題為基礎(chǔ)的一種學(xué)習(xí)方法[3]，提倡師生互動、平等交流，強調(diào)學(xué)生為主體，屬于啟發(fā)式、討論式教學(xué)方式，是從知識學(xué)習(xí)到能力培養(yǎng)的有機結(jié)合。由于《動物病理解剖學(xué)》課程涉及內(nèi)容多、學(xué)時少、專業(yè)性強等客觀條件的限制，PBL教學(xué)模式在本科教學(xué)中完全實施是不可能的。根據(jù)實際情況首先應(yīng)確立《動物病理解剖學(xué)》總論與各論部分，即各章節(jié)重點與難點，然后再思考將PBL教學(xué)模式引入位置，做到學(xué)習(xí)與應(yīng)用兩不誤。例如，出血性腸炎的學(xué)習(xí)過程中，引入犬細小病毒性胃腸炎病例，探討幼犬出現(xiàn)臨床癥狀及死亡原因，病例涉及血液循環(huán)障礙、炎癥、變性、壞死等相關(guān)內(nèi)容，既學(xué)習(xí)新的知識又溫習(xí)運用了舊知識。課堂教學(xué)過程中PBL教學(xué)應(yīng)遵循課末提出問題，課下解決問題，課上分組討論問題的程序，這樣既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，又能培養(yǎng)其靈活利用信息資源解決問題的能力。
3、PBL教學(xué)模式在《動物病理解剖學(xué)》課堂的實施
3.1PBL教學(xué)模式課堂運行流程PBL教學(xué)模式
是一種互動與探究相結(jié)合的教學(xué)模式表現(xiàn)，通過互動建立和發(fā)展師生關(guān)系，互動中確立主客體關(guān)系，課堂環(huán)境中展開問題探究，培養(yǎng)學(xué)生處理問題的能力，全面提高學(xué)生專業(yè)綜合素養(yǎng)，同時對改善課堂教學(xué)質(zhì)量和調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、參與積極性起到重要作用。通過PBL教學(xué)模式創(chuàng)造一種和諧、平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師主導(dǎo)與總結(jié)，學(xué)生思考與參與，完成教師和學(xué)生間的溝通、交流、合作、探討，建立一種嶄新的課堂教學(xué)模式(見圖1)0
3.2PBL教學(xué)模式課堂實施效果PBL教學(xué)模式
在《動物病理解剖學(xué)》課堂的使用，改變傳統(tǒng)課堂教師空泛講授，簡單課件與掛圖講解的方法，通過病例的引入，提出相關(guān)核心問題，講解相關(guān)知識點，提出疑問，通過討論形式加深理解，最后歸納總結(jié)。新的授課模式給學(xué)生帶來新鮮感，提出疑問同時激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。該教學(xué)模式在黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)動物科技學(xué)院2012級、2013級的4個班級進行應(yīng)用，實施班級學(xué)生的結(jié)課成績平均分及考研率呈上升趨勢，這也間接說明新的教學(xué)模式不僅提高課堂教學(xué)效果和質(zhì)量，也提高了學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣。
3.3問題創(chuàng)設(shè)與實施
PBL教學(xué)模式的關(guān)鍵是設(shè)置問題情境，通過對實際問題的認識、分析，來學(xué)習(xí)隱藏背后的專業(yè)知識，最終達到解決問題，充分發(fā)展自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，因此PBL教學(xué)模式在不同專業(yè)教學(xué)中廣泛應(yīng)用[}4}}PBL教學(xué)模式的核心是問題，所有教學(xué)活動的展開都圍繞其進行，問題的提出是完成課程目標的手段，正確問題的提出可以指引學(xué)習(xí)的方向，成為學(xué)習(xí)的動力，促進知識實際應(yīng)用。在進行問題的創(chuàng)設(shè)時要考慮教學(xué)的內(nèi)容范圍，要全面、深入分析教學(xué)目標，將提出問題納入教學(xué)大綱，讓學(xué)生可以在解決問題過程中掌握新的知識點。另外，所設(shè)計問題要真實、典型，通過文字描述、圖片展示、視頻播放等形式引入課堂，結(jié)合學(xué)生知識背景提出臨床實際問題，這樣更能夠有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情，也讓學(xué)生通過真實病例了解臨床的實際情況[+}。筆者將PBL教學(xué)模式的應(yīng)用主要是在各系統(tǒng)疾病的講解過程中，通過具體病例的展現(xiàn)，提出與章節(jié)內(nèi)容相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生運用總論基礎(chǔ)病理知識去解釋病理現(xiàn)象和發(fā)生機制，從而引出系統(tǒng)疾病的病理變化。以呼吸系統(tǒng)病理變化中纖維素性肺炎的講解為例，首先展示一例典型纖維素性肺炎病例(豬肺疫)，針對相應(yīng)病例提出問題，如:肺的正常組織結(jié)構(gòu)是什么?纖維素性炎癥的病理變化是什么?水腫的表現(xiàn)如何?充(出)血病理變化是什么?根據(jù)相關(guān)問題答案，結(jié)合病理組織圖片，指出纖維素性肺炎的病理變化，讓學(xué)生思考發(fā)生纖維素性肺炎后臨床表現(xiàn)和形成原因，并主動去查找相關(guān)材料、歸納總結(jié)，啟發(fā)學(xué)生把病理課程與臨床診斷、傳染病等課程知識自然銜接，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3.4課后問題討論
實施課堂和課后討論是PBL教學(xué)模式的應(yīng)用關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師在該環(huán)節(jié)中主要是引導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)掌握知識點或查閱的文獻資料，歸納總結(jié)提出問題解決辦法。然而受課堂學(xué)時的限制，課堂討論時間不宜過長，那么課后討論就成為PBL教學(xué)模式實現(xiàn)教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。伴隨信息化時代的到來，計算機和手機的普及，QQ、微信等社交軟件的應(yīng)用，新型的討論模式出現(xiàn)了。通過建立群組的形式將教師、學(xué)生、甚至專家學(xué)者納入團體，群組內(nèi)的討論可以突破場地和時間的限制，讓教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生能夠自由討論，就課堂提出的問題自由發(fā)言，教師也可針對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤進行糾正，實現(xiàn)了課堂主體在課外的互動。該討論形式不僅完成知識的交流共享，也激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)習(xí)效率。
4、PBL教學(xué)模式在《動物病理解剖學(xué)》課堂應(yīng)用注意事項
PBL教學(xué)是問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方法.課堂上以學(xué)生為中心，教師為引導(dǎo)的啟發(fā)式教育，目的在于培養(yǎng)學(xué)生問題的處理能力。教師的作用在于引導(dǎo)、幫助學(xué)生，通過問題的創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情。在PBL教學(xué)模式的實施過程中要明確教師、學(xué)生、課堂環(huán)境之間的關(guān)系，避免出現(xiàn)以學(xué)生為中心或教師完全主導(dǎo)的極端現(xiàn)象，真正體現(xiàn)教師與學(xué)生的互動。同時病例引入和提出問題要符合實際，能夠結(jié)合基礎(chǔ)知識要點，具有一定應(yīng)用價值，呈現(xiàn)形式多樣化，這樣才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣00。每個問題或課程單元結(jié)束時要對所解決問題進行總結(jié)和評價，指出不足，提出改進意見及要求，這有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)科的發(fā)展不僅要具備優(yōu)質(zhì)的科研教學(xué)環(huán)境、優(yōu)秀的師資隊伍，還要擁有先進的教學(xué)方法和手段[[A]。經(jīng)過實踐教學(xué)證實，PBL教學(xué)模式作為先進教學(xué)方法引入《動物病理解剖學(xué)》課程，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)了學(xué)生綜合運用和解決問題的能力，同時也對任課教師的專業(yè)水平和臨床知識的應(yīng)用提出了新的要求。如何提高課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量也將是高校教師不斷學(xué)習(xí)和探索的主要任務(wù)。
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【關(guān)鍵詞】行動導(dǎo)向 動物外科和產(chǎn)科 課程改革
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）02C-0070-03
動物外科和產(chǎn)科是動物臨床醫(yī)學(xué)的重要組成部分，是動物醫(yī)學(xué)專業(yè)的一門主干課程，課程具有很強的實踐性和操作性，能培養(yǎng)學(xué)生動物外產(chǎn)科疾病防治、診療和護理等方面所需要的基礎(chǔ)知識、基本技能。為提高教學(xué)效果，本文試基于行動導(dǎo)向的教學(xué)理念對課程進行教學(xué)改革，通過調(diào)整課程教學(xué)目標、建設(shè)教材、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、改進教學(xué)方法及改革教學(xué)效果評價等一系列措施，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，提高學(xué)生專業(yè)技能和綜合能力。
一、行動導(dǎo)向教學(xué)的內(nèi)涵
行動導(dǎo)向教學(xué)法是以行動或工作任務(wù)為主導(dǎo)方向，通過對學(xué)習(xí)目標、內(nèi)容、方法和媒體等因素的重組，創(chuàng)設(shè)師生互動交往的教學(xué)情境，將所要學(xué)習(xí)的新知識隱含在一個或多個任務(wù)當中，以完成任務(wù)作為教學(xué)活動中心，學(xué)生在自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)過程中找出完成任務(wù)的方法并完成任務(wù)，并在完成任務(wù)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣的教學(xué)方法。具體來說，行動導(dǎo)向教學(xué)主要是通過教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體作用是在實際或仿真的專業(yè)環(huán)境中，有計劃有目的組織學(xué)生參與設(shè)計、實施、檢查和評價職業(yè)活動的過程，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題以及尋找解決問題的方法。
二、基于行動導(dǎo)向的動物外科與產(chǎn)科課程教學(xué)改革措施
（一）確定課程教學(xué)目標。課題教學(xué)團隊召開有行業(yè)、企業(yè)專家參加的針對動物醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)崗位（如獸醫(yī)站員工、動物醫(yī)院技術(shù)員、畜牧場生產(chǎn)管理者等）的調(diào)研分析會，討論確定動物外科與產(chǎn)科課程教學(xué)目標。課程教學(xué)目標包括專業(yè)知識能力目標、方法能力目標和社會能力目標。專業(yè)知識目標為掌握外科與產(chǎn)科疾病防治和護理的基本知識、檢查診斷外科與產(chǎn)科疾病的基本方法、外科手術(shù)的操作技能及具有面對患病動物出現(xiàn)的各種癥狀進行綜合分析的能力和掌握處理外產(chǎn)科疾病的方法與步驟；方法能力目標為自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、獨立工作能力及解決問題能力；社會能力目標為團隊合作、協(xié)調(diào)溝通、責任感及勇于探索等素質(zhì)。
（二）建設(shè)行動導(dǎo)向型教材。教材是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展的重要載體，針對當前動物外科與產(chǎn)科課程教材存在的內(nèi)容陳舊、仍然沿用一章一節(jié)進行編寫、以每個章節(jié)間進行孤立性教學(xué)、沒體現(xiàn)職業(yè)教育特色、難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、更難以實施行動導(dǎo)向教學(xué)等問題，開展了行動導(dǎo)向教材建設(shè)。具體建設(shè)方法如下：
1.建設(shè)思路。動物外科和產(chǎn)科課程行動導(dǎo)向教學(xué)是以位職業(yè)工作過程為出發(fā)點，以診療工作過程為主線，以項目為載體，融“教、學(xué)、練”一體，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)實施教學(xué)過程。因此，教材內(nèi)容設(shè)計要突出動物醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生核心崗位所應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)，要打破以往理論知識傳授為主要特征的學(xué)科課程模式，又要考慮動物外科與產(chǎn)科課程特點、教學(xué)的實用性、可操作性和先進性及高職學(xué)生的特殊性，還要增加實訓(xùn)實習(xí)課時，加強實踐操作環(huán)節(jié)訓(xùn)練，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)技能與職業(yè)崗位的零距離對接。
2.建設(shè)方案。通過召開行業(yè)、企業(yè)專家（如獸醫(yī)站員工、動物醫(yī)院技術(shù)員、畜牧場生產(chǎn)管理者等）及同類院校專家調(diào)研分析會，采用頭腦風(fēng)暴法、卡片法及座談、咨詢等方法分析自己熟悉工作領(lǐng)域典型工作任務(wù)的職業(yè)能力要求，對現(xiàn)代獸醫(yī)人才需求及核心工作領(lǐng)域（崗位）、典型工作任務(wù)需要的專業(yè)知識能力、方法能力和社會能力、人才的可持續(xù)發(fā)展等方面需求進行深入的研討；并組織課題組成員多次到不同規(guī)模的養(yǎng)殖場、獸醫(yī)站、動物醫(yī)院、診所等行業(yè)走訪調(diào)研，確定了針對動物醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)崗位相適應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域與典型工作任務(wù)。根據(jù)職業(yè)教育“人才培養(yǎng)目標、服務(wù)宗旨和就業(yè)導(dǎo)向”及課程教學(xué)目標，對傳統(tǒng)的動物外科與產(chǎn)科課程內(nèi)容進行重構(gòu)，以掌握動物外科與產(chǎn)科疾病防治基本知識、掌握檢查診斷動物外科與產(chǎn)科疾病基本方法，掌握外科手術(shù)操作、診治外產(chǎn)科疾病方法與步驟等為主線，將理論性知識與操作技能性知識進行整合，把整個教學(xué)內(nèi)容（學(xué)習(xí)領(lǐng)域）“重構(gòu)”，現(xiàn)已著手編寫符合行動導(dǎo)向教學(xué)的同步教材。
（三）創(chuàng)設(shè)課程學(xué)習(xí)情境。課題組教學(xué)團隊經(jīng)過多次反復(fù)的調(diào)研，結(jié)合多年的教學(xué)和科研經(jīng)驗，在同行專家的指導(dǎo)下，根據(jù)行動導(dǎo)向?qū)W理論要求，將該課程創(chuàng)設(shè)為三個學(xué)習(xí)情境，三個學(xué)習(xí)情境中包含了十四個項目任務(wù)，如表1所示。
通過學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，將動物外科與產(chǎn)科疾病防治基本知識、檢查診斷動物外科與產(chǎn)科疾病基本方法、外科手術(shù)操作、診斷和處理外產(chǎn)科疾病的方法與步驟等每個知識點和能力點細化到一個個的工作任務(wù)當中，將理論知識與實際技能進行了高度融合，將行業(yè)企業(yè)的崗位工作方法、工作要求、企業(yè)文化等要素融入教學(xué)全過程，使學(xué)生在“行業(yè)、企業(yè)實際情境”下學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對于培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德有很好的促進作用。
（四）實施課程教學(xué)。在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，以完成工作任務(wù)為載體，注重學(xué)生的綜合分析能力、解決問題能力及團隊協(xié)作、溝通能力的培養(yǎng)，通過引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，從而實現(xiàn)教學(xué)目標。課程教學(xué)實施過程：教師根據(jù)職業(yè)工作設(shè)計教學(xué)目標課堂教學(xué)設(shè)計學(xué)生獲取工作任務(wù)信息學(xué)生獨立實施計劃學(xué)生自評教師小結(jié)。具體以“牛的瘤胃切開術(shù)”的工作任務(wù)為例進行說明。
1.資訊階段。將學(xué)生分為若干個實習(xí)小組，教師給實習(xí)小組布置工作任務(wù)（牛的瘤胃切開術(shù)），并描述任務(wù)要求和要達到的目標。學(xué)生利用課余時間搜集相關(guān)的信息和資料，及觀看多媒體示教視頻，如術(shù)前動物的準備及器械物品的準備、手術(shù)的步驟等，并做好完成工作任務(wù)的準備，每個組員都形成“手術(shù)方案”和“各種耗材準備單”兩種書面材料。此過程以教師為主導(dǎo)。
2.決策階段。各實習(xí)小組收集信息并討論、分析、比較每個同學(xué)的書面材料，最后拿出最佳手術(shù)方案。內(nèi)容包括動物術(shù)前準備、手術(shù)步驟、突況應(yīng)對方案、操作規(guī)范、注意事項及術(shù)后護理方案，此過程注重培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力和自主學(xué)習(xí)能力，在這個過程中教師起監(jiān)控和引導(dǎo)作用，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對方案做出相應(yīng)調(diào)整。此過程由教師和學(xué)生共同完成。
3.計劃階段。各實習(xí)小組討論確定完成任務(wù)的方法、步驟及詳細計劃，并根據(jù)組員各自個性特點進行人員分工。這個過程，各組組長要認真負責將計劃落實并監(jiān)督執(zhí)行，目的是培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識及溝通協(xié)調(diào)能力。此過程以學(xué)生為主體。
4.實施階段。各實習(xí)小組根據(jù)計劃按步驟完成工作任務(wù)，包括動物術(shù)前的準備、器械物品的準備、動物的麻醉、手術(shù)部位的切開、組織的分離、縫合等環(huán)節(jié)。培養(yǎng)小組成員協(xié)調(diào)合作能力與堅持不懈的工作態(tài)度。在實施過程教師要進行監(jiān)控和引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對動物的愛護、物品的節(jié)約及環(huán)保意識，并對手術(shù)中出現(xiàn)的難題進行安全和合理的處置，激勵學(xué)生大膽探索與嘗試，培養(yǎng)學(xué)生社會責任感及創(chuàng)新精神。此過程以學(xué)生為主體。
5.檢查階段。對各組完成的工作任務(wù)進行檢查，各組長收集信息完成小組匯報材料。此過程以學(xué)生為主體。
6.評估階段。教師組織各小組展示工作任務(wù)完成情況，采用自評、組間互評及教師評估相結(jié)合的方式，評價手術(shù)進行的全過程是否達成教學(xué)要求。評估內(nèi)容包括手術(shù)各項環(huán)節(jié)完成情況、環(huán)境物品的整理、安全環(huán)保意識等，完成過程中出現(xiàn)了那些問題，及如何解決問題、工作的態(tài)度等方面。此過程教師與學(xué)生共同參與。
（五）課程教學(xué)效果評價。課程教學(xué)效果評價采用靈活的方式進行，即采用過程評價、期未評價和社會能力評價相結(jié)合的方法進行，如表2所述。過程評價和社會能力評價主要以14個項目任務(wù)理論知識和實踐操作完成情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、團隊合作精神考勤情況等方面進行；期未評價重點考查學(xué)生通過本課程學(xué)習(xí)所具有外科和產(chǎn)科疾病綜合分析能力及處置能力，主要采用理論考試和實際技能操作（完整的手術(shù)操作過程）等形式，以執(zhí)業(yè)獸醫(yī)師職業(yè)崗位所需的基本理論、基本知識和動手操作能力為考試內(nèi)容。
三、基于行動導(dǎo)向的動物外科與產(chǎn)科課程教學(xué)改革取得的成效
通過兩個學(xué)年的實踐，基于行動導(dǎo)向的動物外科與產(chǎn)科課程教學(xué)改革取得了良好的效果。
（一）創(chuàng)新了課程教學(xué)內(nèi)容。在探索課程教學(xué)改革過程中，通過多種途徑收集了大量的典型案例、視頻資料和行業(yè)最新技術(shù)，根據(jù)行動導(dǎo)向理念重構(gòu)教材內(nèi)容，開發(fā)了基于行動導(dǎo)向動物外科與產(chǎn)科課程教材，完善了動物外科與產(chǎn)科課程標準，建立了動物外科與產(chǎn)科課程試題庫，為師生的學(xué)習(xí)提供了良好的教學(xué)資源平臺。
（二）提高了學(xué)生能力水平。動物外科與產(chǎn)科動導(dǎo)向教學(xué)的實施，使學(xué)生學(xué)習(xí)慣及學(xué)習(xí)態(tài)度存在的問題得到很好的改善。以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)開展了教、學(xué)、做一體化教學(xué)的教學(xué)模式，活躍了課堂，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生通過完成具體工作任務(wù)掌握了基本知識和基本技能，同時也培養(yǎng)了學(xué)生團結(jié)協(xié)作、組織、溝通能力，增強了學(xué)生責任感和環(huán)保安全意識，教學(xué)質(zhì)量明顯提高，學(xué)生參加全國職業(yè)技能大賽獲得二等獎，畢業(yè)生就業(yè)率高并獲得用人單位的好評。
（三）提高了教師教學(xué)水平。以行動導(dǎo)向教學(xué)改革為載體，徹底轉(zhuǎn)變了教師的職業(yè)教學(xué)觀，從單純的知識技能（下轉(zhuǎn)第78頁）（上接第71頁）訓(xùn)練培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)榫邆渎殬I(yè)崗位綜合素質(zhì)人才的培養(yǎng)。為了確保n題研究正常開展，教師們主動學(xué)習(xí)職業(yè)教育先進教學(xué)理念及多樣教學(xué)方法同，多次與獸醫(yī)站、行業(yè)專家進行交流、學(xué)習(xí)，多次參與到企業(yè)、獸醫(yī)站調(diào)研，掌握行業(yè)最新技術(shù)動態(tài)，這些措施使教師的技能水平與行業(yè)標準一致，從而保證教師實踐技能培訓(xùn)的針對性和實效性。另外，課題組聘請行業(yè)兼職教師到校任教，開設(shè)仿真課堂，與課題組成員共同開展教學(xué)研究，也促進了優(yōu)秀教師團隊的成長。
（四）為其他課程提供了改革參考。本課題所開展的動物外科與產(chǎn)科課程教學(xué)目標確定、課程內(nèi)容重構(gòu)、課程教材建設(shè)、教學(xué)方法改革以及課程教學(xué)效果評價等方法，能為科學(xué)修訂動物醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案及其他專業(yè)核心課程教學(xué)改革提供了參考經(jīng)驗。
總之，基于行動導(dǎo)向的動物外科與產(chǎn)科課程教學(xué)改革雖然取得較好的成效，但還有一些問題需要進一步思考：一是如何針對不同來源的生源開展區(qū)別化教學(xué)有待于進一步研究；二是如何解決實訓(xùn)條件不足的“瓶頸”問題需要進一步思考；三是如何降低小班教育帶來的教學(xué)成本增加問題需要進一步研究；四是如何滿足行動導(dǎo)向教學(xué)對教師教學(xué)能力和專業(yè)素質(zhì)較高要求的問題需要進一步研究。為此，只有不斷研究，繼續(xù)實踐，才能更好地發(fā)揮行動導(dǎo)向教學(xué)法在職業(yè)院校教學(xué)的作用。
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【基金項目】2015年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革立項項目“基于行動導(dǎo)向的高職《動物外科與產(chǎn)科》課程教學(xué)改革實踐研究”（QZJ1502）
關(guān)鍵詞：畜禽及疫病標本信息；獸醫(yī)病理學(xué)；教學(xué)；應(yīng)用
中圖分類號：G642.0？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）02-0175-03
獸醫(yī)病理學(xué)是動物醫(yī)學(xué)專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，是溝通動物醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科與臨床學(xué)科的橋梁學(xué)科。它是以解剖學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)、組織胚胎學(xué)和微生物學(xué)為基礎(chǔ)，通過大體病理標本觀察、組織切片觀察、病理剖檢技術(shù)、免疫組織化學(xué)技術(shù)等方法研究動物疾病發(fā)生的原因、機理和轉(zhuǎn)歸過程，以闡明疾病的發(fā)生、發(fā)展的機制，為臨床學(xué)科提供理論依據(jù)[1，2]。
獸醫(yī)病理學(xué)是一門實踐性較強的基礎(chǔ)學(xué)科，在獸醫(yī)病理學(xué)的教學(xué)中不僅要求學(xué)生能夠掌握基礎(chǔ)病理學(xué)（局部血液循環(huán)障礙、組織與細胞的損傷與修復(fù)、炎癥、腫瘤）；系統(tǒng)病理學(xué)（呼吸系統(tǒng)病理、消化系統(tǒng)病理、心血管系統(tǒng)病理、泌尿生殖系統(tǒng)病理）和動物疾病病理學(xué)的理論知識，同時更為重要的是要求學(xué)生通過大體標本和組織切片觀察、病理剖檢技術(shù)、免疫組織化學(xué)技術(shù)等方法來認識和掌握疾病的病理變化，診斷疾病，為臨床學(xué)科的學(xué)習(xí)打下堅實的理論基礎(chǔ)[3，4，5]。
在以往的實驗教學(xué)中對大體標本和病理切片的觀察，學(xué)生只是簡單地觀看，而獸醫(yī)病理課程概念較多，各種病理變化用肉眼和鏡下描述繁雜且相似，此時學(xué)生毫無獸醫(yī)臨床知識，在死記硬背中失去了對本課程的學(xué)習(xí)興趣，以至不能準確地診斷疾病，獸醫(yī)病理學(xué)教學(xué)很難取得理想的教學(xué)效果[6，7]。新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)動物醫(yī)學(xué)學(xué)院于2012年通過《新疆畜禽及疫病標本信息共享平臺建設(shè)項目》對現(xiàn)有動物醫(yī)學(xué)標本進行了修改和補充，先后完成了對10種新疆主要畜禽標本數(shù)據(jù)庫的建設(shè)，標本文字數(shù)據(jù)記錄達到2430條、圖片5000張、視頻資料10個（總時長300分鐘），總資源量達到50GB，建設(shè)“新疆畜禽及疫病標本信息共享平臺網(wǎng)站”1個，其中包括動物病理大體標本圖片600余張，教學(xué)資源豐富。
一、“新疆畜禽及疫病標本信息共享平臺”功能、內(nèi)容和特點
1.新疆畜禽及疫病標本信息共享平臺網(wǎng)站建設(shè)。依托校園網(wǎng)現(xiàn)有的IT基礎(chǔ)設(shè)施構(gòu)建新疆畜禽及疫病標本信息共享平臺，服務(wù)器操作系統(tǒng)采用Linux，WWW服務(wù)器采用Apache，數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)采用MySQL，應(yīng)用開發(fā)語言采用PHP，該LAMP組合均為開源軟件，無知識產(chǎn)權(quán)限制問題。應(yīng)用系統(tǒng)采用B/S體系結(jié)構(gòu)，該架構(gòu)便于使用者借助智能移動終端（智能手機、平板電腦等）、個人電腦等通過互聯(lián)網(wǎng)訪問中心資源數(shù)據(jù)庫。
2.新疆畜禽及疫病標本信息共享平臺網(wǎng)站的管理與注冊。新疆畜禽及疫病標本信息共享平臺可通過專業(yè)技術(shù)人員對該平臺資源數(shù)據(jù)庫定期進行更新和維護。使用登陸前需在網(wǎng)站上進行用戶注冊，輸入用戶名、登陸密碼、真實姓名、電話號碼、單位名稱、Email地址等個人相關(guān)信息，用戶注冊后由網(wǎng)站管理人員驗證其相關(guān)信息后確定是否授權(quán)使用，用戶授權(quán)后可以通過互聯(lián)網(wǎng)訪問該平臺以實現(xiàn)信息共享。
3.新疆畜禽及疫病標本信息共享平臺網(wǎng)站的信息內(nèi)容。新疆畜禽及疫病標本信息共享平臺網(wǎng)站首頁包括平臺概況、新聞動態(tài)、動物解剖標本庫、動物病理標本庫、寄生蟲標本庫、動物疾病圖庫、科普園地、視頻點播8個信息專欄。其中“平臺概況”專欄詳細介紹了《新疆畜禽及疫病標本信息共享平臺建設(shè)項目》的目的和意義，以及平臺所具有的功能，使廣大專業(yè)用戶能夠詳細了解平臺的內(nèi)容和應(yīng)用范圍，為廣大專業(yè)用戶使用平臺提供資料?！靶侣剟討B(tài)”專欄介紹畜牧業(yè)相關(guān)科研動態(tài)、學(xué)術(shù)信息、平臺建設(shè)進展等畜牧業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀相關(guān)新聞?！皠游锝馄蕵吮編臁?、“動物病理標本庫”、“寄生蟲標本庫”、“動物疾病圖庫”四個標本資源庫，通過登陸標本庫可以瀏覽和搜索動物大體標本、病理大體標本、寄生蟲標本和常見動物疾病病理圖片，可以使學(xué)生在課余時間查看和瀏覽學(xué)習(xí)?！翱破請@地”專欄主要介紹新疆畜牧業(yè)發(fā)展中的國家級自然科學(xué)基金和新疆維吾爾自治區(qū)科學(xué)計劃項目以及國家重大科研項目簡介和科研成果展示?！耙曨l點播”專欄承載教學(xué)視頻課件、技術(shù)推廣視頻、科技發(fā)展視頻。
4.新疆畜禽及疫病標本信息共享平臺病理標本庫的應(yīng)用。授權(quán)用戶可以根據(jù)所需檢測內(nèi)容選擇二極檢索標題，如：系統(tǒng)器官病理、腫瘤、病毒性疾病病理、細菌性疾病病理、支原體疾病病理、寄生蟲性疾病病理、營養(yǎng)代謝性疾病病理、中毒性疾病病理、免疫缺陷性疾病病理。再選擇點擊所需查詢的三級標題，如：神經(jīng)系統(tǒng)病理、心血管系統(tǒng)病理、呼吸系統(tǒng)病理、消化系統(tǒng)病理、淋巴與造血系統(tǒng)病理、泌尿系統(tǒng)病理、生殖系統(tǒng)病理、運動器官系統(tǒng)病理、皮膚及其衍生物病理，點擊所要選擇的系統(tǒng)病理名稱就可以出現(xiàn)該系統(tǒng)病例所包含的大體病理標本圖片，每張標本圖片均由詳細的注解說明，使學(xué)生能夠結(jié)合標本了解該標本的病理變化特征。例如，在檢索豬化膿性腦炎標本時，可以首先點擊二極檢索標題中的“系統(tǒng)器官病理”，然后再點擊三級檢索標題“神經(jīng)系統(tǒng)病理”，此時會展現(xiàn)出“神經(jīng)系統(tǒng)病理”中所包含的所有標本圖片，然后可點擊所要查找的圖片（標本號4545），根據(jù)標本圖片注解，詳細觀察標本特征。
二、動物病理標本資源數(shù)據(jù)庫建設(shè)及在病理教學(xué)中的作用
1.實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，豐富病理學(xué)教學(xué)模式。獸醫(yī)病理學(xué)將理論知識與實踐相結(jié)合，通過對大體標本和病理組織切片的識別來理解疾病病理變化的機制，使學(xué)生通過眼觀標本來加深理論知識的理解[8]。實驗教學(xué)是檢驗學(xué)生掌握和理解病理學(xué)基礎(chǔ)知識最基本的途徑，如何通過實驗考核來全面反映學(xué)生掌握知識及各種技能的程度，提高學(xué)生動手能力，充分發(fā)揮實驗考核的作用，促進實驗教學(xué)質(zhì)量的進一步提高，顯得非常重要。在《新疆畜禽及疫病標本信息共享平臺建設(shè)項目》中將現(xiàn)有的600件動物病理大體標本，按系統(tǒng)病理學(xué)和臨床病理學(xué)方法進行分類，每個標本用數(shù)碼相機進行三面角度拍照存入計算機，上傳到“新疆畜禽及疫病標本信息共享平臺”網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，并進行編號、標注標本名稱、文字說明。學(xué)生可以通過該系統(tǒng)學(xué)習(xí)并掌握各種疾病的病理變化，提高病理教學(xué)的效果。
2.增加實驗教學(xué)資源，實現(xiàn)標本圖像立體化。隨著網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)的發(fā)展，將獸醫(yī)病理標本與數(shù)碼圖像、網(wǎng)絡(luò)平臺相結(jié)合，在獸醫(yī)病理學(xué)的教學(xué)中可以將“新疆畜禽及疫病標本信息共享平臺”網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中相應(yīng)的視頻、圖像在課前播放或讓同學(xué)課前預(yù)習(xí)，可進一步加深學(xué)生對病理課程的學(xué)習(xí)和理解。在實驗教學(xué)后，學(xué)生可以通過系統(tǒng)之中的病理圖片反復(fù)學(xué)習(xí)完成繪圖作業(yè)和習(xí)題。同時結(jié)合大體標本各種病理變化的觀察幫助學(xué)生從立體的動態(tài)的角度去觀察和認識事物?！靶陆笄菁耙卟吮拘畔⒐蚕砥脚_”網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的建設(shè)，可以有利于對所需病理標本和組織切片的快速查找，實現(xiàn)了資源共享、開放學(xué)習(xí)，既高效便捷又生動直觀，而且還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以取得良好的教學(xué)效果。
三、展望
在傳統(tǒng)的獸醫(yī)病理教學(xué)過程中，對動物病理大體標本和組織切片的病變觀察與識別，是獸醫(yī)病理學(xué)實驗教學(xué)的主要方法。隨著大體病理標本和組織切片的數(shù)量及種類的增加，特別是新增動物傳染性疾病大體病理標本和病理組織切片的補充，教學(xué)資源也得到了不斷的豐富。為了提供多種病理學(xué)學(xué)習(xí)途徑，建立“畜禽及疫病標本信息共享平臺”，將龐大的病理大體標本和組織切片以網(wǎng)絡(luò)模式保存下來，不僅使病理變化圖文并茂，直觀易懂，而且可利用課余時間自學(xué)，能夠使學(xué)生更便捷的獲取學(xué)習(xí)資源，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，方便學(xué)生掌握各種疾病的病理變化，加深了學(xué)生對病理學(xué)知識的理解，鞏固和提升了病理學(xué)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，同時也為專業(yè)技術(shù)人員獲取和學(xué)習(xí)專業(yè)知識提供了較為便捷的學(xué)習(xí)途徑。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞： 動物醫(yī)學(xué)專業(yè)中藥材認識實習(xí)教學(xué)方法問題
《中藥材認識實習(xí)》課程是動物醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)完《中獸醫(yī)學(xué)》、《中藥學(xué)》課程后一門重要的實踐課，由于該課是一門實踐性很強的課程，在教學(xué)過程中要做到理論聯(lián)系實際，使學(xué)生在實踐教學(xué)中消化、吸收理論知識，掌握中藥學(xué)識藥、采藥的方法，鞏固課堂理論知識，因此中藥材認識實習(xí)是非常重要的環(huán)節(jié)。如何提高實習(xí)的教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在較短的時間內(nèi)掌握更多的知識，是我們多年來要探索解決的問題。現(xiàn)將我們進行中藥材認識實習(xí)的教學(xué)方法簡介如下。
1.采藥目的和意義
通過對藥用植物標本的采集，掌握中草藥的生長特點、生活習(xí)性、藥用價值、入藥部位、采集時節(jié)和自然分布；并制作成浸泡標本和原色臘葉標本，供教學(xué)及科研使用。
2.采藥方案及采藥步驟
2.1實習(xí)時間及地點。
實習(xí)時間綜合考慮課程安排時間和植被生長情況定于每年的6月中旬，地點選擇植物資源豐富，生長較繁茂，品種多樣化的嶗山北九水地區(qū)。
2.2實習(xí)前技術(shù)培訓(xùn)。
2.2.1實習(xí)前動員。出發(fā)前召開全體學(xué)生動員大會，強調(diào)必帶物品、相互協(xié)作、安全及保護藥源等注意事項；編排小組，分發(fā)采藥工具，落實負責人員，要求學(xué)生們在本組成員間、組與組之間開展競賽，營造一種比、學(xué)、趕、幫的學(xué)習(xí)氛圍。
2.2.2采藥方法。為便于鑒別分類，采集帶有花、果的標本。草本植物標本連根挖出（珍稀品種特殊對待），木本植物選取花、果及完整枝條剪下，雌雄異株者分開采集。
2.3標本制作。
標本采集之后，就地壓制，先修剪理平，夾入吸水紙中，外用標本夾子捆好，同時對標本進行記錄并掛好牌號標簽?；匦：笠怯浾?，換紙，保護葉子形態(tài)，適當整平，不使其折疊，過多葉子可稀疏摘去。及時換紙，以免標本悶熱變色霉爛，做到一天換1—2次。4—5天之后將標本上臺紙，裝訂并予以展覽、保存。
3.采藥實習(xí)教學(xué)方法
3.1教師講解階段。
每位指導(dǎo)老師帶領(lǐng)30—40名學(xué)生，根據(jù)不同中藥的生長環(huán)境兵分三路，分頭行動，沿途采集，邊鑒定邊講解、采集。按規(guī)定時間返回事先商定的地勢較平坦的地方，把采集的樣本進行集中歸類，講解方法如下。
3.1.1準確描述每種中草藥的植物形態(tài)。教師必須能夠準確無誤地、通俗易懂地講解每種中草藥的生長環(huán)境、識別特征、入藥部位、功效主治及臨床應(yīng)用，從而彌補課堂教學(xué)的不足，加深同學(xué)們對書本知識的理解和鞏固。同時，要充分發(fā)揮他們眼看、手摸、鼻聞、口嘗的感官作用，快速地記住許多中草藥的典型識別特征。如蕨菜，別名拳頭菜；三椏烏藥刮破根皮后讓學(xué)生聞聞，有很濃的生姜味，然后講解，學(xué)生一定會留下深刻的印象；紫參，別名山蝦，因其根部似蝦而得名。又如馬尾蓮等一嘗便知其味很苦，蛇莓是甜的，酢漿草是酸的，魚腥草有魚腥味，等等。這些植物都有典型的識別特征，同學(xué)們按老師的指導(dǎo)去實踐，就能夠很快地記住它們。
3.1.2把植物形態(tài)相似的進行對比講解。中草藥種類繁多，很多植物形態(tài)非常相似，我就把易混淆的幾種植物放在一起對比起來講解，讓學(xué)生學(xué)得輕松，又能準確無誤地掌握各種植物的識別特征。如玉竹、黃精和鹿藥的鑒別，三種中藥放在一起的確較難辨認，玉竹葉互生，一般向一側(cè)生長；黃精葉輪生，直立生長；鹿藥在頂端開花。又如車前草與平車前，一個是直根，一個是須根。這樣一比較，同學(xué)們就不會弄錯了。再讓同學(xué)們觀察其他方面的差異，他們展開了激烈爭論，這樣不但培養(yǎng)了他們的觀察能力，而且加深了他們對植物的認識，提高了他們的學(xué)習(xí)效率。
3.2學(xué)生獨立采集、制作標本階段。
預(yù)留一定的時間讓學(xué)生以組為單位進行標本采集，就地壓制標本，并做好標簽以備考核。對于一些一時不能確定其品種者，特殊對待，返回集中地后，再通過核查資料，進一步鑒定疑難品種，力求保證質(zhì)量。當晚及第二天，翻動標本，晾曬吸水紙，教師輪換督促，強調(diào)其利害，勤翻勤換，做好善后工作，若不然，則前功盡棄，功虧一簣。精選標本，修剪植株，講究造型，固定于臺紙之上。并進行綠葉標本形態(tài)鑒定考試，敘述其科屬、名稱、藥用部位及其功用。
4.實習(xí)考核
4.1考核內(nèi)容。
4.1.1中藥材的識別。在學(xué)生進行獨立標本采集的同時，指導(dǎo)老師盡可能多地采集中草藥樣本并做好標號，集中放在比較空曠的地方，對學(xué)生進行隨機抽簽考核，要求對所抽到的中草藥的生長特點、生活習(xí)性、入藥部位、采集時節(jié)、功效主治及臨床應(yīng)用逐一寫在答題紙上。
4.1.2撰寫實習(xí)報告。實習(xí)內(nèi)容記錄全面，對中草藥的識別特征描述準確，書寫整齊認真。
4.2考核標準。
4.2.1識別中藥材的評分標準。能識別中草藥的名稱、入藥部位及采集時節(jié)；生活習(xí)性及植物識別特征；功效主治；臨床應(yīng)用。每個指標各占10分，共計40分。評分依據(jù)：凡能熟練地識別10種中草藥，并正確地回答四個指標的內(nèi)容，可得滿分。否則，酌情扣分。
4.2.2壓制標本的數(shù)量與質(zhì)量的評分標準。能熟練應(yīng)用采藥工具，掌握原色臘葉標本的制作方法，壓制的標本植物識別特征完整、清晰，品種數(shù)量每人10種以上?？疾閴褐茦吮镜馁|(zhì)量及數(shù)量，每個指標10分，共計20分。
4.2.3實習(xí)報告的評分標準。內(nèi)容的全面性、翔實性、準確性、見解的獨特性。每個指標各占10分，共計40分。評分依據(jù)撰寫調(diào)查報告的格式規(guī)范、內(nèi)容真實完整(應(yīng)附實習(xí)點的中藥資源名錄)，具有較強的分析、整理能力，并能提出較獨特的見解，均可得滿分。否則，酌情扣分。
5.存在問題探討
5.1由于是野外實習(xí)，邊走邊講，同學(xué)們求知欲強，隨時會采集身邊的枝條樹葉來問老師，這就要求老師認識更多的植物，盡可能地滿足他們的需求。
5.2由于采藥實習(xí)需要在植被豐富的地域進行，加上實習(xí)學(xué)生人員太多，肯定會對生態(tài)資源造成一定的損害，因此林業(yè)局一般不接受這樣的實習(xí)隊伍。這就造成實習(xí)地點的局限化。建議學(xué)校和學(xué)院加大投資，建立一處比較完善的中草藥品種標本園，以滿足教學(xué)實習(xí)的需要。
5.3實習(xí)時間較短，給學(xué)生預(yù)留獨立采藥的時間較少，講解中草藥的品種較多，學(xué)生不獨立實地采集較多品種，難以保證實習(xí)效果。
通過中藥材認識野外實習(xí)，學(xué)生對藥用植物及其科屬、植物分類能深入了解，能夠舉一反三地運用到對植物的判斷中。另外，野外實習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生思考問題和解決問題的能力，提高創(chuàng)新能力和獨立工作能力，使學(xué)生理論知識水平和實踐技能水平明顯提高，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力具有積極意義。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞 動物科學(xué) 課程體系 教學(xué)實踐
隨著社會需求的變化，動物科學(xué)專業(yè)大學(xué)生培養(yǎng)模式在總體上要以。厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)、高素質(zhì)、重實踐”為改革思路．適時修訂教學(xué)大綱和生產(chǎn)實踐實習(xí)方案，實施課程整合，強調(diào)知識的整體性，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識解決問題的能力。
一、課程體系設(shè)置
（一）課程體系設(shè)置的思路
在動物類專業(yè)通過課程整合，淡化每門學(xué)科之間的界線，強調(diào)學(xué)科之間的相互銜接以及與社會系統(tǒng)的聯(lián)系；改變按學(xué)科的邏輯來組織課程內(nèi)容的做法。強調(diào)以學(xué)習(xí)者經(jīng)驗，社會需要和動手能力為核心進行整合課程與調(diào)整實踐方案。經(jīng)過改革后的教學(xué)計劃和人才培養(yǎng)模式，應(yīng)符合培養(yǎng)目標的要求，體現(xiàn)德，智，體全面發(fā)展，有利于人文素養(yǎng)、科學(xué)素質(zhì)提高以及實踐能力．創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。
（二）課程體系設(shè)置的主要內(nèi)容
課程體系設(shè)置的主要內(nèi)容，主要從加強基礎(chǔ)課的同時、突出專業(yè)主干課程、減少必修課、增加選修課，建立功能性課程，進行復(fù)合武能力培養(yǎng)。如對動物機體功能知識的課程《家畜生理學(xué)》，《生物化學(xué)》、《病理學(xué)》等教學(xué)內(nèi)容，進行重新界定，明確其側(cè)重點，優(yōu)化課程間的知識結(jié)構(gòu)和理論體系以及實驗內(nèi)容-在動物科學(xué)專業(yè)的生產(chǎn)系列課程，加強《禽生產(chǎn)學(xué)》、Ⅸ豬生產(chǎn)學(xué)》．《草食家畜生產(chǎn)學(xué)》教學(xué)。在畢業(yè)實習(xí)階段實行不同專業(yè)模塊。按學(xué)生興趣和社會需求來劃分專業(yè)模塊，即所說的專業(yè)模塊教育。動物科學(xué)專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容側(cè)重點突出：①動物遺傳育種原理；②動物繁殖與動物胚胎工程。③取得較大進展的畜禽育種；④重要動物營養(yǎng)理論；⑤家禽生產(chǎn)、養(yǎng)豬生產(chǎn)，養(yǎng)牛生產(chǎn)和飼料生產(chǎn)等的科研教學(xué)。
二、動物科學(xué)類專業(yè)教學(xué)實踐模式
（一）注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)
改變以往單一專業(yè)模式的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)大學(xué)生掌握認識世界的能力和方法，培養(yǎng)大學(xué)生在一定環(huán)境中的工作、生活、學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)大學(xué)生的團隊協(xié)作精神，培養(yǎng)大學(xué)生能提出獨立見解以及有責任感的精神。
（二）教學(xué)時間實行“3+1”模式
在教學(xué)時間分配上實行3+1模式，即3年課堂教育，即在大學(xué)階段前3年在學(xué)校加強課程學(xué)習(xí)，夯實專業(yè)理論基礎(chǔ)；1年教學(xué)畢業(yè)實踐，即在大學(xué)階段最后1年按4～6人一組，將大學(xué)生分配到每個實習(xí)指導(dǎo)教師，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，深入生產(chǎn)實踐一線實習(xí)，為社會輸送合格的專業(yè)人才奠定基礎(chǔ)。
（三）教學(xué)體系上注重通才教育
教育學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)的同時，也學(xué)習(xí)人文，社會科學(xué)、自然科學(xué)基礎(chǔ)知識，使學(xué)生明白做人．做事、做學(xué)問之道．同時也受到良好的心理和身體素質(zhì)的教育。因此，落實和采取公共課全校打通，基礎(chǔ)課按學(xué)科門類打通，專業(yè)基礎(chǔ)課按專業(yè)門類打通，為培養(yǎng)通才教育打下了良好基礎(chǔ)。
（四）在通才教育體系中加強專業(yè)教育
如果高等教育僅僅只是采用通才教育。那也就失去了它存在的意義。我們在強調(diào)綜合素質(zhì)教育和通才教育的同時，根據(jù)動物科學(xué)類專業(yè)自身的特點．施行“3+l”模式和“專業(yè)模塊教育”等教學(xué)實踐模式，加強和拓寬專業(yè)教育。增強學(xué)生的認知能力，提高大學(xué)生的實踐動手能力。
三、實施圖文并茂的課堂教學(xué)方法
在動物科學(xué)專業(yè)開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課課程中，有相當多的課程是形態(tài)澡，如《家畜組織學(xué)與胚胎學(xué)》、《動物學(xué)》、《微生物學(xué)》、《普通獸醫(yī)學(xué)》，有的課程包含形態(tài)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，如《家禽學(xué)》、《豬生產(chǎn)學(xué)》、《草食動物生產(chǎn)學(xué)》．《飼草生產(chǎn)學(xué)》等課程。形態(tài)課在教學(xué)過程中普遍存在文字描述抽象、理解困難、實踐與理論脫節(jié)等問題。圖文并茂的多媒體技術(shù)可以很好地將大量文字資料，聲音，圖像等信息通過計算機處理，使之系統(tǒng)化，簡單化，使教學(xué)內(nèi)容變得真實具體。多媒體CAI中聲音、圖像、文字的有機結(jié)合，可創(chuàng)造出一個具有很強表現(xiàn)力的學(xué)習(xí)環(huán)境，強烈刺激學(xué)生的感官，使學(xué)生能夠積極主動地參與學(xué)習(xí)過程，在理論課程學(xué)習(xí)的同時，加強學(xué)生的感性認識，增強課堂教學(xué)效果。
四、多種形式加強實踐教學(xué)
（一）創(chuàng)建校內(nèi)“三結(jié)合”基地，提高學(xué)生的生產(chǎn)實踐能力
在研究中教學(xué)，在實踐中學(xué)習(xí)，以研究為先導(dǎo)，以實踐為基礎(chǔ)，把教學(xué)，研究、實踐有機地融合成一個“三結(jié)合”基地體系，探索出了校內(nèi)基地建設(shè)的。三階段發(fā)展道路”，建成了具有一定特色的教學(xué)、科研、生產(chǎn)相互結(jié)合、相互促進和共同發(fā)展的科技型的教學(xué)基地。該基地包含種雞場、奶牛場，奶制品廠．獸藥廠，預(yù)混料廠，這些“三結(jié)合”基地具有齊全的教學(xué)科研設(shè)施、生產(chǎn)實習(xí)場所和結(jié)構(gòu)合理的教研隊伍，保證了“三結(jié)合”基地的穩(wěn)固發(fā)展。
（二）實行三層次實踐教學(xué)法
在實踐教學(xué)方面，強調(diào)短期實踐教學(xué)與中長期實踐教學(xué)相結(jié)合，實行。三層次實踐教學(xué)法”，保證實踐教學(xué)和理論教學(xué)的交叉循環(huán)，保證實踐教學(xué)的需求，提高學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)造能力和綜合素質(zhì)。
（三）實踐教學(xué)內(nèi)容層次化
實踐教學(xué)內(nèi)容層次化，與人才市場需求接軌。實踐教學(xué)內(nèi)容主要包括畜禽養(yǎng)殖技術(shù)，畜牧業(yè)生產(chǎn)管理，畜產(chǎn)品加工與科技開發(fā)、科學(xué)研究與科技論文寫作。為保證實踐教學(xué)內(nèi)容的多層次、接軌性，采取和地方畜牧獸醫(yī)技術(shù)人員結(jié)合，學(xué)校教師指導(dǎo)理論性內(nèi)容．課題選定及實驗方案、論文寫作等，請地方技術(shù)人員講授診療和養(yǎng)殖經(jīng)驗及實用技術(shù)、當?shù)匦笄菀卟“l(fā)生規(guī)律、畜牧業(yè)生產(chǎn)管理，獸藥飼料經(jīng)營等。在接軌性實踐教學(xué)活動中，地方技術(shù)人員實際上是引導(dǎo)學(xué)生由學(xué)校走上社會的啟蒙老師。這種實踐教學(xué)內(nèi)容的層次化，有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會認同感和歸宿感，增強學(xué)生的就業(yè)擇業(yè)能力。
參考文獻：
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