時間：2023-12-22 10:13:40
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇科技創(chuàng)新的成就，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞：中醫(yī)醫(yī)院;科技創(chuàng)新；中醫(yī)傳承;實證研究
中圖分類號：R197 文獻標識碼：A 文章編號：1003-5192(2012)02-0038-06
Empirical Study on the Factors of Technological Innovation of Chinese MedicineHospital Based on Chinese Medicine Heritage
――An Example of in Jiangsu Province
SHEN Jun-long, TANG Shao-liang, YANG Li, XIAO Zeng-min, BIAN Qi-juan
(School of Economics and Management, Nanjing University of Chinese Medicine, Nanjing 210029, China)
Abstract:Based on Chinese Medicine heritage perspective, the paper analyzes the impact mechanism of technological innovation of Chinese Medicine Hospital, then builds a conceptual model of the interaction among knowledge bar of hospital, Chinese Medicine heritage and technological innovation by tacit knowledge management theory, puts forward hypotheses and tests all of those using data from a questionnaire survey conducted in representative Chinese Medicine Hospital of south, central and north of Jiangsu Province through factor analysis and structural equation mode. To promote Chinese Medicine heritage and technological innovation, this paper proposes some actionable recommendations.
Key words:Chinese medicine hospital; technological innovation; Chinese medicine heritage; empirical study
1 引言
2006年國務(wù)院16個部門聯(lián)合實施的《中醫(yī)藥創(chuàng)新發(fā)展規(guī)劃綱要（2006~2020）》指出，中醫(yī)藥創(chuàng)新發(fā)展的基本任務(wù)是：“繼承，創(chuàng)新，現(xiàn)代化，國際化”，并確立了“通過科技創(chuàng)新支撐中醫(yī)藥現(xiàn)代化發(fā)展”的總體目標［1］。2011年江蘇省中醫(yī)藥工作會議決定，“十二五”期間江蘇省將深入推進中醫(yī)藥強省建設(shè)戰(zhàn)略，并提出注重科技創(chuàng)新的支撐和引領(lǐng)作用［2］。因此無論是全國中醫(yī)藥創(chuàng)新發(fā)展規(guī)劃，還是江蘇中醫(yī)藥強省發(fā)展戰(zhàn)略，都離不開中醫(yī)藥的科技創(chuàng)新?？萍紕?chuàng)新已成為促進中醫(yī)藥持續(xù)、快速發(fā)展的源動力。由于中醫(yī)藥蘊含大量隱性知識及其特有師承教育模式，使得中醫(yī)藥繼承與科技創(chuàng)新的基地主要集中在中醫(yī)醫(yī)院，因此研究中醫(yī)醫(yī)院科技創(chuàng)新已成為促進我國中醫(yī)藥事業(yè)向現(xiàn)代化、國際化發(fā)展的一個新方向。
近年來，國內(nèi)出現(xiàn)了少量幾篇文獻對中醫(yī)醫(yī)院科技創(chuàng)新作了一些定性研究， 為促進醫(yī)院科技創(chuàng)新提出了對策，但是，結(jié)合中醫(yī)藥蘊含大量隱性知識特點，基于隱性知識管理視角，對中醫(yī)醫(yī)院科技創(chuàng)新的影響機理及定量實證研究文獻幾乎未見。從已查到的文獻來看，傅一軍等結(jié)合中醫(yī)特色優(yōu)勢角度，給出促進醫(yī)院科技創(chuàng)新的一些措施［3］;劉志國等對隱性知識共享與醫(yī)院科技創(chuàng)新的關(guān)系進行了定性分析［4］;周典等對醫(yī)院知識管理與科技創(chuàng)新關(guān)系進行了定性分析［5］;郝芹華研究了加強科研管理與促進醫(yī)院科技創(chuàng)新的關(guān)系［6］;何含兵等對醫(yī)院科技創(chuàng)新文化、組織學(xué)習與科技創(chuàng)新績效的關(guān)系進行了實證研究［7］;吉建偉等對綜合性醫(yī)院科技創(chuàng)新和學(xué)科建設(shè)進行了定性研究［8］。
總結(jié)上述文獻可知，現(xiàn)有文獻大多是對綜合性醫(yī)院科技創(chuàng)新的影響進行了定性與實證分析，對于中醫(yī)醫(yī)院科技創(chuàng)新的影響因素缺乏必要的理論與實證研究。因此，本文運用隱性知識管理理論，通過對江蘇省內(nèi)有代表性的中醫(yī)醫(yī)院進行問卷調(diào)查與結(jié)構(gòu)方程分析，研究中醫(yī)知識傳承與中醫(yī)醫(yī)院科技創(chuàng)新之間的關(guān)系，為促進中醫(yī)醫(yī)院科技創(chuàng)新提可操作的對策與建議。
申俊龍，等：基于中醫(yī)傳承的中醫(yī)醫(yī)院科技創(chuàng)新影響因素實證研究――以江蘇省為例
Vol.31, No.2預(yù) 測2012年第2期
2 中醫(yī)醫(yī)院科技創(chuàng)新影響因素的概念模型與研究假設(shè)
2.1 概念模型
根據(jù)隱性知識管理理論分析［9,10］,中醫(yī)醫(yī)院科技創(chuàng)新是在中醫(yī)醫(yī)院特定情境中，通過中醫(yī)知識傳承實現(xiàn)的。中醫(yī)醫(yī)院情境的不同，決定其中醫(yī)知識的差異,從而影響中醫(yī)知識傳承。中醫(yī)知識的情境嵌入性意味著中醫(yī)知識傳承必須充分考慮中醫(yī)醫(yī)院情境因素的影響。本文結(jié)合中醫(yī)醫(yī)院的特點，將中醫(yī)醫(yī)院知識場境分為醫(yī)院學(xué)習文化SC、領(lǐng)導(dǎo)行為LB、激勵措施IM、醫(yī)院知識管理模式KM和組織結(jié)構(gòu)OS五個維度指標。中醫(yī)醫(yī)院科技創(chuàng)新能力延伸至管理角度，實際上是以中醫(yī)知識傳承即中醫(yī)知識如何獲得并使用為前提的。中醫(yī)知識傳承是對中醫(yī)知識及其創(chuàng)造、匯集、組織、傳播、利用和發(fā)展的系統(tǒng)管理，它需要在注重且提升中醫(yī)傳承意愿的情況下，將個人知識轉(zhuǎn)化為可以為中醫(yī)醫(yī)院內(nèi)廣泛分享和合理應(yīng)用的中醫(yī)知識。本文將中醫(yī)知識傳承分為中醫(yī)知識獲取CMKO、中醫(yī)知識傳播與共享CMKS、中醫(yī)知識傳承意愿CMKW三個維度指標。根據(jù)文獻［1］，中醫(yī)醫(yī)院科技創(chuàng)新包括中醫(yī)科學(xué)理論創(chuàng)新CMTC與中醫(yī)技術(shù)與應(yīng)用創(chuàng)新CMSC兩個維度指標。
本文運用隱性知識管理理論分析中醫(yī)醫(yī)院科技創(chuàng)新的影響因素，將中醫(yī)知識傳承作為自變量，中醫(yī)醫(yī)院知識場境作為影響變量，中醫(yī)醫(yī)院科技創(chuàng)新作為因變量，研究促使中醫(yī)醫(yī)院科技創(chuàng)新的影響因素及其之間的關(guān)系，構(gòu)建中醫(yī)醫(yī)院科技創(chuàng)新影響因素概念模型，如圖1所示。
2.2 研究假設(shè)
本文提出以下假設(shè)擬加以驗證。
H1a 醫(yī)院學(xué)習文化與中醫(yī)知識獲取存在正相關(guān)關(guān)系。
H1b 醫(yī)院學(xué)習文化與中醫(yī)知識傳播與共享存在正相關(guān)關(guān)系。
H1c 醫(yī)院學(xué)習文化與中醫(yī)知識傳承意愿存在正相關(guān)關(guān)系。
H2a 領(lǐng)導(dǎo)行為與中醫(yī)知識獲取存在正相關(guān)關(guān)系。
H2b 領(lǐng)導(dǎo)行為與中醫(yī)知識傳播與共享存在正相關(guān)關(guān)系。
H2c 領(lǐng)導(dǎo)行為與中醫(yī)知識傳承意愿存在正相關(guān)關(guān)系。
H3a 激勵措施與中醫(yī)知識獲取存在正相關(guān)關(guān)系。
H3b 激勵措施與中醫(yī)知識傳播與共享存在正相關(guān)關(guān)系。
H3c 激勵措施與中醫(yī)知識傳承意愿存在正相關(guān)關(guān)系。
H4a 醫(yī)院知識管理模式與中醫(yī)知識獲取存在正相關(guān)關(guān)系。
H4b 醫(yī)院知識管理模式與中醫(yī)知識傳播與共享存在正相關(guān)關(guān)系。
H5a 組織結(jié)構(gòu)與中醫(yī)知識獲取存在正相關(guān)關(guān)系。
H5b 組織結(jié)構(gòu)與中醫(yī)知識傳播與共享存在正相關(guān)關(guān)系。
H6a 中醫(yī)知識獲取與中醫(yī)科學(xué)理論創(chuàng)新存在正相關(guān)關(guān)系。
H6b 中醫(yī)知識獲取與中醫(yī)科學(xué)技術(shù)與應(yīng)用創(chuàng)新存在正相關(guān)關(guān)系。
H7a 中醫(yī)知識傳播與共享與中醫(yī)科學(xué)理論創(chuàng)新存在正相關(guān)關(guān)系。
H7b 中醫(yī)知識傳播與共享與中醫(yī)技術(shù)與應(yīng)用創(chuàng)新存在正相關(guān)關(guān)系。
H8a 中醫(yī)知識傳承意愿對中醫(yī)知識獲取存在正相關(guān)關(guān)系。
H8b 中醫(yī)知識傳承意愿對中醫(yī)知識傳播與共享存在正相關(guān)關(guān)系。
3 研究設(shè)計
3.1 問卷設(shè)計和樣本選取
本研究所使用的問卷是在參考文獻研究成果［10~12］、省內(nèi)各中醫(yī)院老中醫(yī)專家座談、學(xué)術(shù)專家座談、省中醫(yī)藥管理局科技管理領(lǐng)導(dǎo)訪談、團隊多次集中討論的基礎(chǔ)上逐步形成的。問卷由四部分組成：基本信息部分，包括被調(diào)查者年齡、職稱等信息，中醫(yī)知識場境子量表由16道題組成，中醫(yī)知識傳承子量表由11道題組成，中醫(yī)醫(yī)院科技創(chuàng)新子量表由13道題組成，量表采用利克特表(Likert Scale)5分制法。
研究樣本從江蘇省市級以上中醫(yī)醫(yī)院名錄中選取, 最終從蘇南、蘇中、蘇北各片區(qū)選取有代表性的8家中醫(yī)醫(yī)院，每家中醫(yī)院選取30至40名有臨床經(jīng)驗的中醫(yī)醫(yī)生及少量科技管理干部，共270位中醫(yī)醫(yī)生及科技管理干部組成問卷調(diào)查的樣本。問卷回收后，剔除問卷的準則是：剔除問卷填寫缺漏多于5個選項者; 剔除問卷從頭到尾選擇同一分值者。剔除掉無效問卷后，得到有效問卷234份，有效問卷回收率86.7%。
3.2 信度和效度檢驗
信度檢驗結(jié)果顯示，中醫(yī)知識場境子量表的16道問題項Item-Total相關(guān)系數(shù)都大于0.6,五個維度指標的
Cronbach’α系數(shù)都大于0.83;中醫(yī)知識傳承子量表的11道問題項的Item-Total相關(guān)系數(shù)都大于0.68,三個維度指標的Cronbach’α系數(shù)都大于0.87;中醫(yī)醫(yī)院科技創(chuàng)新子量表的13道問題項的Item-Total相關(guān)系數(shù)大于0.7,兩個維度指標的Cronbach’α系數(shù)值都大于0.87，符合Item-Total相關(guān)系數(shù)應(yīng)大于0.35,Cronbach’α系數(shù)值應(yīng)大于0.7的判斷標準［13］。檢驗結(jié)果表明各子量表的信度較高,各維度指標之間具有較高的內(nèi)部結(jié)構(gòu)一致性。
收斂效度檢驗結(jié)果顯示，各子量表中各維度指標CFA模型的χ2值在測度模型有自由度時的顯著性概率都大于0.05;χ2/df值符合小于3的標準;GFI、NFI、CFI和IFI等都大于推薦的標準值0.9;AGFI都大于推薦的0.8;TLI都大于0.9;RMR都小于0.05;RMSEA都小于0.06。各項測度指標都比較接近理想值，說明各維度指標測度模型的擬合效果符合要求。在各量表中，維度指標對各題項回歸系數(shù)的臨界比(C.R.)都大于1.96，各題項對維度指標的回歸系數(shù)，因為某些顯變量的因子載荷固定為1,所以會出現(xiàn)顯變量的因子載荷大于1的情況。標準差都大于零,說明各題項對維度指標的解釋能力符合要求,不需要刪除任何題項。上述結(jié)果表明，各子量表中的題項可以表征維度指標的內(nèi)涵，子量表中變量收斂效度符合要求。
4 研究結(jié)果
4.1 結(jié)構(gòu)方程回歸路徑檢驗
結(jié)構(gòu)方程(SEM)中各潛變量均以多個測量項加以測量，而若均以具有多重指標的潛變量進行結(jié)構(gòu)方程分析，有可能因為結(jié)構(gòu)方程的數(shù)理運算過于復(fù)雜，估計參數(shù)過多，導(dǎo)致模型的擬合度降低。為避免此問題，本文在進行假設(shè)檢驗時，首先以“嵌套模型方法”進行整體結(jié)構(gòu)方程模型的驗證，而后再以個別路徑系數(shù)的t值驗證個別假設(shè)是否成立［13］。結(jié)果顯示上述關(guān)系所表示的模型顯示出良好的擬合狀態(tài)。為深入研究變量間路徑關(guān)系并驗證假設(shè)，需進一步進行路徑分析和比較，分析潛變量的直接路徑系數(shù)(見表1)。路徑系數(shù)中標準化系數(shù)值越大表示在路徑關(guān)系中的重要性越高。
根據(jù)表1的分析結(jié)果，驗證直接作用假設(shè)。本研究驗證通過條件為：臨界比C.R.的絕對值大于1.96，且顯著性概率值控制在0.05以下。在此基礎(chǔ)上，標準化系數(shù)值越大表示在路徑關(guān)系中的重要性越高。因此各直接作用假設(shè)的驗證結(jié)果是：假設(shè)H2c、H4a及H4b不成立，其余假設(shè)均驗證通過。
4.2 結(jié)果分析
驗證結(jié)果表明，有3條原假設(shè)不成立，反映出中醫(yī)醫(yī)院科技創(chuàng)新中存在著以下一些問題:
(1)中醫(yī)傳承意愿并未引起高度重視。領(lǐng)導(dǎo)行為與中醫(yī)知識傳承意愿之間的正相關(guān)關(guān)系不明顯，這說明領(lǐng)導(dǎo)行為對中醫(yī)知識傳承意愿的作用不明顯。在中醫(yī)知識傳承過程中，傳與承的強烈意愿對中醫(yī)的順利傳承起到了不可低估的作用，但是本研究結(jié)果說明在這方面，雖然有專家意識到了中醫(yī)知識傳承意愿的重要性，但是在實踐中中醫(yī)醫(yī)院管理過程中的領(lǐng)導(dǎo)行為并未真正將加強中醫(yī)信念作為重要考慮，使得在重視進修學(xué)習過程中并未將其納入，使之成為被忽略的方面。
(2)知識庫建設(shè)對中醫(yī)知識傳承的潛作用力還有待挖掘。醫(yī)院知識管理模式到中醫(yī)知識獲取之間的正相關(guān)關(guān)系不明顯，這說明醫(yī)院知識管理模式對中醫(yī)知識獲取的作用不明顯；醫(yī)院知識管理模式到中醫(yī)知識傳播與共享之間的正相關(guān)關(guān)系不明顯，這說明醫(yī)院知識管理模式對中醫(yī)知識傳播與共享的作用不明顯。從結(jié)果來看，醫(yī)院知識管理模式對中醫(yī)知識的獲取、傳播與共享的作用均不明顯，究其原因，目前中醫(yī)醫(yī)院里知識庫建設(shè)的重視程度還不夠，知識庫的建設(shè)還很少，在企業(yè)里很重視的知識庫在中醫(yī)醫(yī)院還比較陌生。但是中醫(yī)知識的獲取與傳播、共享的過程在中醫(yī)醫(yī)院以一種其他的方式進行著，因此二者未表現(xiàn)出明顯的相關(guān)性。作為信息時代的現(xiàn)代化工具，知識庫的作用會越來越顯示其重要性，因此，中醫(yī)知識傳承除了采用自身的途徑進行之外，還必須重視信息化工具的高效利用。
從成立的假設(shè)及影響重要度來看，中醫(yī)知識傳承意愿對中醫(yī)知識的獲取、傳播與共享均有著顯著的影響，而中醫(yī)知識獲取、傳播與共享對中醫(yī)醫(yī)院科技創(chuàng)新又有著顯著的影響，而且中醫(yī)知識的傳播與共享在影響度上要大于中醫(yī)知識獲取的影響度。這說明我國中醫(yī)醫(yī)院科技創(chuàng)新僅重視中醫(yī)知識的獲取積累還遠遠不夠，還需更加重視現(xiàn)有中醫(yī)知識的傳播與共享，在傳播與共享中促進中醫(yī)醫(yī)院科技創(chuàng)新。而我國在中醫(yī)傳播與共享方面還缺乏有效的機制。
5 對策與建議
上述理論研究與實證分析表明中醫(yī)醫(yī)院知識與中醫(yī)知識傳承成正相關(guān)關(guān)系，中醫(yī)知識傳承對中醫(yī)醫(yī)院科技創(chuàng)新產(chǎn)生正向作用，因此營造有利于中醫(yī)知識傳承的中醫(yī)醫(yī)院知識場境，加強中醫(yī)知識傳承對促進中醫(yī)醫(yī)院科技創(chuàng)新有著極其重要的作用。研究中還發(fā)現(xiàn)，中醫(yī)知識傳承意愿雖然不能直接對中醫(yī)醫(yī)院科技創(chuàng)新產(chǎn)生影響，但是卻對中醫(yī)知識獲取、傳播與共享產(chǎn)生較大影響，因此在注重加強中醫(yī)知識傳承的同時必須要提高中醫(yī)知識傳承意愿。針對上述研究成果，提出對策建議如下。
5.1 營造有利于中醫(yī)知識傳承的中醫(yī)醫(yī)院知識場境
(1)提倡學(xué)習、繼承與創(chuàng)新的中醫(yī)院文化氛圍。由于中醫(yī)知識具有繼承性、創(chuàng)新性和過程性等特點，而且繼承是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，創(chuàng)新是知識的源泉，中醫(yī)院文化需要強調(diào)學(xué)習精神、繼承精神和創(chuàng)新精神。中醫(yī)院文化建設(shè)首先就是創(chuàng)造一種促進醫(yī)務(wù)人員不斷學(xué)習、繼承和開拓創(chuàng)新的文化氛圍，通過不斷地學(xué)習和內(nèi)外部交流、培訓(xùn)，如選派人員參加公共培訓(xùn)班、研討會、論壇等，或聘請一些名中醫(yī)、專家到中醫(yī)院內(nèi)部進行授課與培訓(xùn)，為全體醫(yī)務(wù)人員提供一個學(xué)習平臺，提高醫(yī)務(wù)人員的知識水平,減少因知識差異導(dǎo)致的中醫(yī)知識共享與創(chuàng)新障礙。中醫(yī)知識的學(xué)習和運用最終由中醫(yī)院的醫(yī)務(wù)人員去實踐,因而必須動員全體醫(yī)務(wù)人員參與到組織學(xué)習中來。醫(yī)務(wù)人員對組織的認同和承諾將影響組織的凝聚力，全員參與組織學(xué)習將會大大增強醫(yī)務(wù)人員對組織目標和戰(zhàn)略的共識和理解程度，增強組織的中醫(yī)科技創(chuàng)新能力。
(2)建立“按知分配、按才分配”的中醫(yī)知識的生產(chǎn)、傳播、共享和運用的激勵措施。中醫(yī)知識存在于中醫(yī)院醫(yī)務(wù)人員這一特殊的知識群體中，存在于個人腦海中的中醫(yī)隱性知識被認為是個人價值的體現(xiàn)，而且這些中醫(yī)知識與其在中醫(yī)院中的地位和待遇緊密聯(lián)結(jié)在一起。通常中醫(yī)院醫(yī)務(wù)人員用自己所掌握而別人尚未掌握的中醫(yī)知識來衡量自身價值，不愿意與其他人共享中醫(yī)知識，害怕把中醫(yī)知識傳播給他人后，會影響自己工作的穩(wěn)定性和個人利益。因此,建立中醫(yī)知識開發(fā)、傳播和應(yīng)用的激勵措施非常關(guān)鍵。雖然中醫(yī)院為中醫(yī)知識共享與創(chuàng)新提供了平臺,但是中醫(yī)院仍然需要對每個醫(yī)務(wù)人員不斷進行激勵，持續(xù)激發(fā)他們共享和創(chuàng)新中醫(yī)知識，從而有效地把醫(yī)務(wù)人員個體中醫(yī)知識轉(zhuǎn)化為中醫(yī)院共有中醫(yī)知識，擴大中醫(yī)院的中醫(yī)知識存量。中醫(yī)院應(yīng)把醫(yī)務(wù)人員視為“有知識的人”，從物質(zhì)和精神兩方面讓醫(yī)務(wù)人員感到公平，必須建立與醫(yī)務(wù)人員的中醫(yī)知識運用與創(chuàng)造性相匹配的激勵制度。合理的知識報酬體系能夠讓醫(yī)務(wù)人員感到公平,并能留住醫(yī)術(shù)好的核心骨干醫(yī)生，有發(fā)展?jié)摿Φ尼t(yī)生，不斷淘汰表現(xiàn)較差的醫(yī)務(wù)人員。精神方面，可以授予中醫(yī)隱性知識擁有者和貢獻者相應(yīng)的榮譽稱號，在中醫(yī)院內(nèi)進行表彰等來滿足醫(yī)務(wù)人員的成就感和滿足感。
(3)構(gòu)建扁平化的中醫(yī)院組織結(jié)構(gòu)，提高組織管理與學(xué)習效率。中醫(yī)院組織結(jié)構(gòu)決定了中醫(yī)知識共享與創(chuàng)新的效率。中醫(yī)院知識分布的變化及其創(chuàng)新過程往往要求中醫(yī)院在組織設(shè)計方面做出適當?shù)恼{(diào)整。從整體上看,與中醫(yī)知識創(chuàng)新相匹配的組織結(jié)構(gòu)必須是具備環(huán)境適應(yīng)性，具有較強的學(xué)習和創(chuàng)新動力，能夠有效激勵知識員工的開放式組織結(jié)構(gòu)，其突出特征就是能夠有效地將組織內(nèi)外分散化的中醫(yī)知識加以有效整合，并持續(xù)地實現(xiàn)中醫(yī)院組織知識的積累、創(chuàng)造和更新。目前我國大多數(shù)中醫(yī)院都是“金字塔”型的組織結(jié)構(gòu)，從最上面決策層到最下面操作層之間隔著許多管理層,管理手段主要依靠權(quán)力和責任的分配，使得組織中的每個人與上級很難進行平等的溝通，群眾的智慧和創(chuàng)造力受到極大的限制和損害。同時，由于機構(gòu)臃腫、層次過多、協(xié)調(diào)不暢，往往阻礙了信息的有效傳遞。因此中醫(yī)院必須改變傳統(tǒng)組織模式，優(yōu)化組織結(jié)構(gòu)，以便于在中醫(yī)院內(nèi)部實現(xiàn)終身而高效的組織學(xué)習。
(4)建立與中醫(yī)院發(fā)展相適應(yīng)的中醫(yī)知識庫，并充分有效利用中醫(yī)知識庫。雖然研究結(jié)果表明醫(yī)院知識管理模式與中醫(yī)知識傳承的正相關(guān)關(guān)系不成立。但通過實地調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這主要是由于絕大部分中醫(yī)院都不重視或根本就沒有中醫(yī)知識庫管理的概念，從而導(dǎo)致中醫(yī)知識庫管理水平極其低下，以至于沒有對中醫(yī)知識傳承發(fā)揮任何作用。但大量企業(yè)，尤其是高科技企業(yè)的知識管理研究表明，組織知識管理模式對組織知識的創(chuàng)新發(fā)揮著重要的積極作用。因此中醫(yī)院要想促進中醫(yī)知識傳承與創(chuàng)新，未來必須建立與時展相適應(yīng)的中醫(yī)知識庫。
5.2 重視中醫(yī)知識傳承，促進中醫(yī)醫(yī)院科技創(chuàng)新
(1)提高中醫(yī)從業(yè)人員對中醫(yī)知識傳承的意愿。隨著經(jīng)濟全球化、科技進步和現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的快速發(fā)展，中醫(yī)藥特色優(yōu)勢逐漸淡化，服務(wù)領(lǐng)域趨于萎縮，老中醫(yī)藥專家很多學(xué)術(shù)思想和經(jīng)驗得不到傳承。國內(nèi)也不斷出現(xiàn)反對中醫(yī)的聲音，甚至一些中醫(yī)醫(yī)生都對中醫(yī)產(chǎn)生了一些動搖。這明顯阻礙了中醫(yī)的傳承。這種情況下扶持和促進中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展，尤其需要加強中醫(yī)知識傳承意愿。國家要大力弘揚中醫(yī)文化，制定利于中醫(yī)傳承與發(fā)展的政策，各地方政府根據(jù)各地的經(jīng)濟狀況制定適合當?shù)氐闹嗅t(yī)政策和措施。國家及地方政府對中醫(yī)的態(tài)度對民眾的態(tài)度有著明顯的導(dǎo)向作用，因此必須從政策層面為中醫(yī)發(fā)展提供有利條件。各地中醫(yī)醫(yī)院必須加強中醫(yī)從業(yè)人員對中醫(yī)的信念，尤其加強師承過程里中青年中醫(yī)醫(yī)生的信念，并且采取一定的保障和激勵措施促使名老中醫(yī)積極地傳授自己的臨床診療經(jīng)驗。
(2)正視中醫(yī)知識特點，重視中醫(yī)知識獲取、傳播與共享。由于中醫(yī)藥隱性知識是個性化的知識，其多在名醫(yī)診療過程和思辨過程中動態(tài)體現(xiàn)。因此，若要想從不同的角度和層面整理挖掘其隱性知識，首先要做到的就是盡可能完整地原汁原味地保存名醫(yī)的診療過程和思辨過程。隱性知識只有在流動和共享中才能顯出價值。而且如果不及時梳理和更新，很可能會衰減和弱化。因此中醫(yī)知識的獲取、傳播與共享刻不容緩。中醫(yī)知識獲取主要包括了中醫(yī)知識的整理、出版和研究利用，同時充分利用現(xiàn)代化數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，針對大量醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)實施合理的數(shù)據(jù)處理和知識提取，促進中醫(yī)隱性知識顯性化。而中醫(yī)知識的傳播與共享包括了橫向與縱向的交流，包括加強中醫(yī)不同流派之間的學(xué)術(shù)交流，中醫(yī)醫(yī)院間學(xué)術(shù)交流以及中醫(yī)醫(yī)院與中醫(yī)科研院所的研究合作交流，同時不可忽視中醫(yī)醫(yī)院內(nèi)部不同科室的知識交流與共享，加強優(yōu)勢互補的中醫(yī)醫(yī)治團隊建設(shè)。由于中醫(yī)知識相比較西醫(yī)知識的隱性特點更明顯，因此，寬松的知識交流與經(jīng)驗共享，構(gòu)建集思廣益、自由討論的氛圍，對中醫(yī)知識的傳播與共享作用更加明顯。
（3）順應(yīng)中醫(yī)知識特點，重視師承制在中醫(yī)臨床教育上的作用。現(xiàn)代化的學(xué)校教育模式有利于大批人才的培養(yǎng)，這對高等中醫(yī)基礎(chǔ)教育的發(fā)展起到了很大的作用。但由于臨床中醫(yī)知識的隱性特點，學(xué)校教育無法達到真正中醫(yī)人才的培養(yǎng)要求，致使真正能夠精通中醫(yī)藥整個知識體系、具有創(chuàng)新精神的名醫(yī)、名家欠缺。實踐經(jīng)驗表明，中醫(yī)藥學(xué)術(shù)需要多模式的繼承和發(fā)展。中醫(yī)學(xué)的實踐性強、學(xué)術(shù)流派多及獨具特色學(xué)科本身決定了師承制教育在中醫(yī)傳承中具有不可替代的作用，政府、學(xué)術(shù)界也已經(jīng)逐漸開始重視師承教育在中醫(yī)臨床人才培養(yǎng)中的重要作用。從中醫(yī)臨床教育的人才培養(yǎng)角度考慮，師承教育與學(xué)校教育并不矛盾，中醫(yī)顯性知識的學(xué)習主要靠學(xué)校教育，而中醫(yī)隱性知識的學(xué)習與中醫(yī)臨床學(xué)術(shù)思想和經(jīng)驗卻必須靠師承教育模式。近年來中醫(yī)師承工作頗有成績，對于中醫(yī)重點、經(jīng)典著作的學(xué)習和挖掘程度大大加深，中醫(yī)的學(xué)科水平得到較大提高，這也說明了師承制在中醫(yī)教育中的重要地位與作用。
參 考 文 獻：
［1］中國國務(wù)院16部委.中醫(yī)藥創(chuàng)新發(fā)展規(guī)劃綱要（2006-2020）［EB/OL］., 2011-01-28.
［3］傅一軍，茅揚.發(fā)揮中醫(yī)特色優(yōu)勢推進醫(yī)院科技創(chuàng)新［J］.中醫(yī)藥管理雜志,2006,14(8):28-29.
［4］劉志國，崔健.醫(yī)院科技創(chuàng)新與隱性知識共享［J］.中華醫(yī)院管理雜志,2006,22(4):222-224.
［5］周典，劉心報.醫(yī)院知識管理與科技創(chuàng)新關(guān)系的探討［J］.中國農(nóng)村衛(wèi)生事業(yè)管理，2007,27(3):193-195.
［6］郝芹華.加強科研管理促進醫(yī)院科技創(chuàng)新［J］.內(nèi)蒙古醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2010,32(1):88-89.
［7］何含兵，羅長坤，孫兆林同，等.醫(yī)院科技創(chuàng)新文化、組織學(xué)習與科技創(chuàng)新績效的關(guān)系研究［J］.研究與發(fā)展管理,2010,22(3):112-118.
［8］吉建偉，鄭孔林，葛煥青，等.綜合性醫(yī)院科技創(chuàng)新和學(xué)科建設(shè)的路徑探索［J］.中國醫(yī)院管理,2010,30(9):34-35.
［9］譚可欣,郭東強.隱性知識管理及其對企業(yè)創(chuàng)新的影響［J］.管理評論,2007,19(12):49-54.
［10］Nonaka L, Toyama R, Konno N. SECI, ba and leadership, a unified model of dynamic knowledge creation［J］. Long Range Planning, 2000, 33: 5-34.
［11］王國榮.組織學(xué)習視角：公司核心競爭力與組織學(xué)習方式相關(guān)性研究［D］.上海:復(fù)旦大學(xué)，2006.
【關(guān)鍵詞】創(chuàng)客教育；初中信息技術(shù)；課程探究
隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異，信息技術(shù)課程教學(xué)的關(guān)注度逐步提高，中學(xué)的信息技術(shù)課程內(nèi)容也不斷地被充實和創(chuàng)新，越來越高效的教學(xué)方式也漸漸被教育工作者挖掘出來，創(chuàng)客教育也是在這樣的背景下提出的，它為發(fā)展創(chuàng)造的教育提供了一個新的方向，創(chuàng)客教育擁有著創(chuàng)新思想、體驗思想、項目學(xué)習思想，配合了初中學(xué)生具有好奇心和創(chuàng)造力的特點，創(chuàng)客教育這一說為初中信息技術(shù)課堂提供了一個新的教育平臺。
1.了解創(chuàng)客教學(xué)，充分剖析其特點
創(chuàng)客來源于西方，原意是“創(chuàng)造者”，是指因為自己的興趣和愛好，結(jié)合自己的想法和知識，把創(chuàng)意變成實際。但是對于創(chuàng)客的標準定義，在每一個領(lǐng)域都有不一樣的的理解。在中國來說，創(chuàng)客涵蓋著科技達人、藝術(shù)創(chuàng)作者、手工藝者、軟件程序員等各領(lǐng)域的優(yōu)秀人員。隨著科技的快速發(fā)展，漸漸地掀起了“創(chuàng)客運動”這個熱潮，它為我們的日常生活帶了了非常廉價甚至免費的科技產(chǎn)品，對我們社會產(chǎn)生了積極的影響，著名創(chuàng)客運動發(fā)起人之一也提出：“創(chuàng)客運動”是一項可以為各科教育帶去深刻而又積極的影響，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情和興趣，進一步提高學(xué)生的綜合能力素質(zhì)。
創(chuàng)客教學(xué)具有一定的目標與情景結(jié)合的整體性，它的教育目標以充分以學(xué)生主體，通過教學(xué)過程讓學(xué)生得到全面發(fā)展。這種教育結(jié)合了關(guān)于科學(xué)知識的融入、創(chuàng)新思維和意識的注入、提升學(xué)生的情感教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識和合作精神，最終讓學(xué)生可以在真實的社會生活中可以表現(xiàn)出高超的生存能力。創(chuàng)客情景教育包括正式和非正式學(xué)習、網(wǎng)上和面對面學(xué)習、自主探究和協(xié)作學(xué)習，充分體現(xiàn)了它的不同資源和工具性。在創(chuàng)客背景下的信息技術(shù)教學(xué)有一定的跨界性，即就是在學(xué)習過程中可以融入一定的的物理、數(shù)學(xué)、英語知識，學(xué)習任務(wù)的布置中也涉及了讓學(xué)生充分利用其他W科的知識來合作完成，讓學(xué)生鍛煉利用不同資源、不同學(xué)科知識來有效互動的能力。同時“創(chuàng)客教育”還是一種回歸學(xué)生學(xué)習的自然屬性――邊玩邊學(xué)，創(chuàng)客教育將知識點變成了宇宙中的星星，彼此照亮，讓學(xué)生擁有“采星星”的學(xué)習欲望，讓學(xué)生對知識進行自然而然地運用，提高學(xué)生的知識運用能力。
2.轉(zhuǎn)換角色觀念，讓興趣激發(fā)潛能
在創(chuàng)客教育的模式下，教學(xué)的中心由教師移向了學(xué)生，教師應(yīng)該審時度勢，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，在教學(xué)過程中不能以自己為教學(xué)的中心，利用高姿態(tài)來對學(xué)生進行知識地創(chuàng)設(shè)，而是要建設(shè)出一個創(chuàng)客教學(xué)的平臺，提前為教學(xué)課程內(nèi)容進行設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生進行教學(xué)活動，充分促進學(xué)生的參與。這種創(chuàng)客教育為大多數(shù)教師帶來了一定的的挑戰(zhàn)，對教師的創(chuàng)新能力、專業(yè)知識掌握提出了更高的要求，教師需要不斷創(chuàng)新自己的知識和想法，不斷進行實踐和反思，及時關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，給學(xué)生發(fā)展的過程中提供一定的幫助。初中階段的學(xué)生正處在高速發(fā)育的階段，想法和個性特點隨時都在轉(zhuǎn)變中，教師要充分激發(fā)學(xué)生對學(xué)習的欲望，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、尋找資源、解決問題，在過程中及時的對自己進行反思，提高自己的能力和創(chuàng)新思維。
創(chuàng)客教育是要讓學(xué)生接觸真實地環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在初中信息技術(shù)這個課程來說，本來就具有一定的操作性和實踐性，但是因為科技的高速發(fā)展，信息課程教育在很大程度上出現(xiàn)了落后，所以教師應(yīng)該及時地更新教學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生去探索現(xiàn)實社會的信息技術(shù)，提高學(xué)生的認知，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。比如在講解編程問題時，很多學(xué)生容易認為編程枯燥，降低了學(xué)習的興趣，很多電子工作原理也變得不再神秘，教師可以引進現(xiàn)在的新技術(shù)Scratch，這在很大程度上豐富了計算機的應(yīng)用，學(xué)生可以利用它自己創(chuàng)作小游戲或者程序，當教師和學(xué)生合作把麥克風和單片機進行結(jié)合成功時，激發(fā)了學(xué)生的熱情，讓學(xué)生體會到了探索的快樂，調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造熱情。
3.關(guān)注生活實際，讓學(xué)生體驗真實
信息技術(shù)學(xué)習的根本目的就是讓學(xué)生具有一定的基礎(chǔ)信息技術(shù)知識，并且擁有一定的創(chuàng)新精神，為信息技術(shù)研發(fā)出新的成果。在創(chuàng)客教育中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生初步形成參與創(chuàng)客教育的欲望，讓學(xué)生擁有一定真實的“創(chuàng)客體驗”，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。
比如在學(xué)習到“計算機管理”的這個課程時，教師增加讓學(xué)生進行自主探究的過程――了解現(xiàn)在電腦市場的詳細情況，然后再實驗裝配一臺電腦，通過這樣的實踐活動，深化自己對硬件的認識。學(xué)生可以經(jīng)過上網(wǎng)查詢或者找專業(yè)技術(shù)者進行學(xué)習，基本上都會達到探究的效果。教師再在課上帶來幾臺計算機的零散部件，讓學(xué)生自己選件，自己組裝。很多學(xué)生在組裝配件的過程中就會產(chǎn)生一系列的疑問：內(nèi)存條是做什么的？硬盤是指的什么？讓學(xué)生在不停地實踐中，了解計算機組裝的過程，有著一定的成功體驗，深化自己對計算機的認識，感受到實在的收獲。
總的來說，創(chuàng)客教育作為一種新的教育方式，在很大程度上為教育提供了新的研究方向，在實質(zhì)上改變著學(xué)生和教師之間的地位，讓學(xué)生充分接觸到了真實的世界，實現(xiàn)了學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和基本技能的主動建構(gòu)，增強了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造意識。
【參考文獻】
隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，市場競爭日益激勵，企業(yè)間的競爭歸根到底是產(chǎn)品成本的競爭。而當前人員工資、原材料價格不斷上漲，成本管理日益重要，這要求會計人員要參與企業(yè)的管理，進行成本管理和控制，而不僅僅對產(chǎn)品成本進行核算。而成本會計作為會計專業(yè)的核心專業(yè)課程，其內(nèi)容設(shè)置已呈現(xiàn)出一定的局限性，無法滿足企業(yè)進行成本管理和控制的需求，有必要對成本會計內(nèi)容進行創(chuàng)新。
一、成本會計存在的局限性
（一）成本會計過分注重成本核算而輕成本管理。當前成本會計課程主要為成本與費用的分配和核算、產(chǎn)品成本計算方法選擇等內(nèi)容，其最終的目標為將成本與費用進行分配，核算出產(chǎn)品成本。當前，企業(yè)間競爭日益激勵，成本飛速上漲，通過成本管理以降低產(chǎn)品成本，提高產(chǎn)品市場競爭力，成本管理已成為企業(yè)管理的重中之重。因此，會計人員應(yīng)參與企業(yè)成本管理過程，樹立成本控制的理念，參與企業(yè)管理，為企業(yè)管理者提供有效的數(shù)據(jù)作為決策依據(jù)。
（二）課程內(nèi)容與現(xiàn)實部分脫節(jié)，不利于學(xué)生快速進入角色。成本會計作為會計專業(yè)的專業(yè)核心課程，具有較強的系統(tǒng)性、邏輯性和實踐性，傳授成本核算和管理的必要原理和方法，注重對學(xué)生成本核算方法，從而對學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)培育有重要的影響。當前，成本會計課程以課堂傳授必要理論、方法為主，結(jié)合校內(nèi)實習進行強化，成本會計的計算方法很大程度上依賴于企業(yè)的現(xiàn)實生產(chǎn)情況，由于產(chǎn)品成本作為企業(yè)核心商業(yè)秘密無法進行企業(yè)實踐，成本會計內(nèi)容與現(xiàn)實存在脫節(jié)現(xiàn)象，從而導(dǎo)致學(xué)生從事成本會計工作時無法快速上崗，必須由師傅幫帶中學(xué)習。如：根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)的特點和管理要求決定成本計算方法是采用品種法、分批法還是分步法，但現(xiàn)實中，由于企業(yè)采用工藝的不同，成本計算方法選擇難度較大；部分企業(yè)作業(yè)成本法的應(yīng)用等，成本會計與現(xiàn)實脫節(jié)較大，不利于理論與實踐的結(jié)合。
（三）會計電算化的應(yīng)用消弱了成本會計的作用。成本會計以手工模式，將各項成本和費用進行分配和歸集，花費大量的時間進行核本文由收集整理算工作，從而傳授成本核算的方法。近年來，會計電算化特別是erp系統(tǒng)的日益普及，將傳統(tǒng)手工模式大量核算工作中解放出來，成本會計人員僅需根據(jù)企業(yè)的生產(chǎn)特點從系統(tǒng)中選擇計算方法即可，計算機自動完成成本核算的過程，從而使得成本核算過程日益簡單，無需花費大量時間時行核算，幫助企業(yè)成本會計人員從大量的核算中解放出來，增強員工的成本意識、成本控制，簡化會計工作。
（四）成本會計與管理會計內(nèi)容存在重合現(xiàn)象，不利于學(xué)生的統(tǒng)籌運用。我國會計分為財務(wù)會計、成本會計與管理會計三大分支，成本會計注重成本核算，而將成本管理的大部分內(nèi)容放入管理會計中，成本核算和成本管理的分離，使得學(xué)生學(xué)習兩門課：一方面無法統(tǒng)籌運用成本會計與管理會計的知識，由于學(xué)生知識運用和領(lǐng)悟力的不同，能夠柔和兩部分的內(nèi)容的學(xué)生較少，需要學(xué)生走上工作崗位后才能學(xué)習統(tǒng)籌運用，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識與實踐脫節(jié)，降低了學(xué)生的知識運用能力；另一方面，導(dǎo)致學(xué)生樹立注重核算而輕管理地的思想，忽視成本會計參與管理的作用。
二、成本會計的創(chuàng)新型設(shè)計
成本會計課程內(nèi)容，教學(xué)方法及新技術(shù)的運用，對成本會計進行改革已很迫切，因此，本人對成本會計課程進行創(chuàng)新型設(shè)計：
（一）對成本會計課程內(nèi)容進行改革，幫助學(xué)生樹立成本管理理念。成本會計課程改革的目標必須與會計專業(yè)培養(yǎng)人才目標相一致，切合企業(yè)實際工作，增強學(xué)生走上社會的適應(yīng)能力。因此，應(yīng)將管理會計中成本管理的內(nèi)容引入成本會計課程，將成本預(yù)測、決策、計劃、控制和考核內(nèi)容納入成本會計課程的內(nèi)容，將成本管理的整個流程作為一個整體，灌輸給學(xué)生，一方面讓學(xué)生明白成本會計人員的工作職責，樹立成本管理理念，參與企業(yè)管理中去，為企業(yè)決策者決策提供依據(jù)；另一方面，樹立學(xué)生全過程管理理念，企業(yè)成本的內(nèi)容和范圍不僅只局限于產(chǎn)品生產(chǎn)環(huán)節(jié)，而應(yīng)是企業(yè)活動過程中產(chǎn)生的各項成本、費用的全部活動。如企業(yè)的預(yù)測、決策、技術(shù)研發(fā)、銷售等領(lǐng)域，分析和考核各項成本，進行成本管理和控制。
論文摘要：針對就業(yè)市場對計算機人才(IT人才)的需求，提出了以實際企業(yè)工程項目為載體的計算機專業(yè)課程教學(xué)改革，分析了高職計算機人才(IT人才)在就業(yè)市場上的定位及專業(yè)課程改革的指導(dǎo)思想，剖析了工程項目選題的原則及實施的過程，闡發(fā)了對計算機專業(yè)課程改革的一些認識。
隨著社會經(jīng)濟的不斷進步，計算機和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，計算機專業(yè)的就業(yè)卻相反地成為了矛盾的焦點，出現(xiàn)了報考集中就業(yè)分散的社會現(xiàn)象。就業(yè)壓力的增大，說明原有的教學(xué)目標體系、課程體系、知識能力結(jié)構(gòu)已不適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)技術(shù)發(fā)展的需要。為了改善高職院校計算機專業(yè)學(xué)生的能力、知識結(jié)構(gòu)，全面提高學(xué)生在就業(yè)市場上的競爭力，擴大就業(yè)面積，培養(yǎng)市場所需要的人才，山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院計算機系進行了“以就業(yè)為導(dǎo)向以實際企業(yè)工程項目為載體的計算機專業(yè)課程改革”的大膽嘗試，在此，結(jié)合教改過程談?wù)剬τ嬎銠C專業(yè)培養(yǎng)的一些認識。
一、離職計算機專業(yè)學(xué)生就業(yè)市場及定位
當前，TI''''業(yè)已成為占據(jù)我國市場三分之一份額的支柱性產(chǎn)業(yè)。TI''''業(yè)的迅速發(fā)展，與不斷注人的Tf業(yè)人才有著緊密的關(guān)系。Tf人才已成為人們心目中高科技的象征。對IT人才，用人單位實際上是有不同的需求層次的，要求掌握的知識結(jié)構(gòu)也各不相同，除了TT基層勞動者(如打字、錄入、生產(chǎn)線組裝等)宜由中等職業(yè)教育培養(yǎng)外，我們感到，高職應(yīng)側(cè)重于在如下幾個方面對TI''''人才的培養(yǎng):
1.設(shè)計型人才(如網(wǎng)頁設(shè)計、平面廣告設(shè)計、建筑和家裝設(shè)計、綠化工程設(shè)計、動畫設(shè)計等)。隨著電腦應(yīng)用的普及深入，各行各業(yè)越來越廣泛地使用電腦做形象宣傳、包裝、設(shè)計等工作。各類設(shè)計型人才作為IT業(yè)市場的生力軍異軍突起，其就業(yè)市場范圍非常廣、缺口比較大。但隨著電腦軟件的不斷升級，功能的不斷完善與強大，此類型人才由原來的單一型向復(fù)合型轉(zhuǎn)變。如網(wǎng)頁設(shè)計人員除掌握專業(yè)網(wǎng)頁設(shè)計軟件之外，還應(yīng)掌握圖像處理軟件和網(wǎng)站維護等方面的知識，如果再能掌握后臺技術(shù)就成為寶貴人才了。其他如建筑、綠化、動畫設(shè)計人才不僅要掌握計算機知識，更重要的還要學(xué)習其他相關(guān)知識體系。我們認為，復(fù)合型人才的培養(yǎng)是高等職業(yè)計算機教育發(fā)展的重要方向之一。
2.辦公應(yīng)用型(如文秘、辦公文員、行政助理等)。此類人才在工作過程中需要更多的管理知識，需要人際交往和適應(yīng)社會的能力。這類工作的主要要求是:熟練掌握應(yīng)用軟件、有較高的綜合素質(zhì)和工作責任心。此崗位職能的培養(yǎng)除了要求學(xué)生掌握辦公管理軟件，還要學(xué)會融通管理知識并切實掌握管理的基本功。
3、網(wǎng)絡(luò)型人才。當今計算機的普及與發(fā)展之所以如此之快，除其具有強大而先進的功能之外，主要還歸功于計算機網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)使人與人之間的溝通和交談變得近在咫尺。網(wǎng)絡(luò)型人才已成為計算機發(fā)展和計算機就業(yè)市場上的中流砒柱。此類人才不僅要掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，還要有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
4.開發(fā)型人才。作為計算機發(fā)展和完善的締造者，開發(fā)型人才在IT行業(yè)中起著至關(guān)重要的作用。在未來幾年當中，我國對軟件藍領(lǐng)和軟件工程師的需求潛力依然很大。
根據(jù)高等職業(yè)教育的要求及我院計算機專業(yè)的特點，我們目前主要培養(yǎng)辦公型人才、網(wǎng)絡(luò)人才和開發(fā)型人才，同時兼顧設(shè)計型人才，下一步在新專業(yè)的開設(shè)上，我們打算加大設(shè)計人才的培養(yǎng)力度。
二、課程改革思路
1.課程改革的指導(dǎo)思想:以職業(yè)崗位為目標，重點突出職業(yè)技能。分階段劃分教學(xué)模塊，按工作崗位確定實際工程項目，以實際工程項目為載體完成教學(xué)任務(wù)，最終實現(xiàn)學(xué)生的就業(yè)培養(yǎng)目標。
2.培養(yǎng)目標及課程設(shè)置
熟悉并掌握計算機工程項目的組織程序，掌握計算機工程項目中的問題解決方法，針對具體崗位，掌握專門技能熟練完成具體工程項目。
依據(jù)課程改革的整體思路，我系計算機專業(yè)課程的設(shè)置是緊緊圍繞培養(yǎng)目標而進行的，強調(diào)以培養(yǎng)職業(yè)能力為主線，以職業(yè)或職業(yè)群為基礎(chǔ)，讓學(xué)生先接受職業(yè)群內(nèi)共同的基礎(chǔ)教育和基本技能訓(xùn)練，然后，接受專業(yè)基礎(chǔ)理論教育，根據(jù)自己的興趣、能力以及社會需要，選擇不同職業(yè)或?qū)I(yè)方向，學(xué)習專業(yè)知識，進行職業(yè)技能的培訓(xùn)。使學(xué)生既具有較大的就業(yè)彈性和適應(yīng)能力，又具有職業(yè)針對性。課程設(shè)置總體分成三個模塊。在對職業(yè)崗位能力分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)培養(yǎng)的人才應(yīng)具有的知識、能力和素質(zhì)，通過整合，把課程分成既有聯(lián)系、又有區(qū)別的三個階段來進行。
第一階段，“職業(yè)基礎(chǔ)模塊”教學(xué)階段。這一階段強調(diào)寬基礎(chǔ)，主要學(xué)習一些相關(guān)職業(yè)通用性的必備知識和技能，同時，要進行思想品行、職業(yè)道德、外語能力以及其他通用能力的培養(yǎng)和教育。此階段一般不采用項目教學(xué)，但也必須把項目教學(xué)的精神滲透到每一個教學(xué)環(huán)節(jié)。
第二階段，“職業(yè)技術(shù)模塊”培養(yǎng)階段。這一階段主要進行不同職業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)理論教育和專業(yè)知識學(xué)習，以及職業(yè)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練。在該模塊中需要同時完成專業(yè)基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識的學(xué)習。該模塊是高職教育的重要階段，在課程設(shè)置和內(nèi)容安排上我們結(jié)合IT技術(shù)的發(fā)展水平對相關(guān)學(xué)科進行整合和綜合，以滿足在較短時間內(nèi)學(xué)習到更多更新的計算機專業(yè)基礎(chǔ)知識，教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)出寬和扎實。此階段可部分采用項目教學(xué)，宜以工程項目中的技術(shù)項目的實施為教學(xué)手段。
[關(guān)鍵詞]《PS》；計算機課程；教學(xué)改革
中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2017）08-0303-01
高職院校的培養(yǎng)模式與本科的培養(yǎng)模式不同在于，在我國高職的教育領(lǐng)域里，它在培養(yǎng)學(xué)生的過程中更加注重學(xué)生的實踐操作能力，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷挖掘與發(fā)展，各個行業(yè)都開啟了聯(lián)動模式，《PS》這門課程是一門實踐性比較強的學(xué)科，而對于高職高專的學(xué)生，由于他們理論基礎(chǔ)比較薄弱，如何通過學(xué)校里的學(xué)習，讓他們掌握基本的技能，適應(yīng)工作崗位的需求。為了使基本理論和技術(shù)得到保持，高職院校方面必須把當前的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的方向掌握好，將計算機的專業(yè)課程設(shè)置好。
一、課程建設(shè)的定義
課程是指教育內(nèi)容的進程，是為實現(xiàn)教育目標而規(guī)定的教學(xué)目的統(tǒng)稱。課程建設(shè)指的是為了推進教學(xué)進程的實現(xiàn)所包含的“師資隊伍建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容和質(zhì)量建設(shè)、教學(xué)方法和教學(xué)手段建設(shè)、教學(xué)條件建設(shè)和教學(xué)管理建設(shè)”等與之相適應(yīng)的各種分量的總和。課程建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量、深化教學(xué)改革的一項綜合性的建設(shè)，課程建設(shè)是確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的最重要的基本建設(shè)任務(wù)之一，是教學(xué)改革的核心。
課程是知識的載體，是能力形成的著力點，課程建設(shè)的好壞，直接關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量的好壞。將《PS》作為強大的設(shè)計工具來實現(xiàn)平面設(shè)計創(chuàng)新。教學(xué)中構(gòu)造技術(shù)專題，打造和專題相對應(yīng)的教學(xué)方法和實驗方案，讓學(xué)生從基礎(chǔ)創(chuàng)作過渡到舉一反三創(chuàng)新，達到有設(shè)計想法便有解決辦法的境界。
二、高職計算機專業(yè)課程體系建設(shè)的創(chuàng)新思路
對于高職學(xué)生而言，現(xiàn)代信息技術(shù)是抽象的概念，不僅要通過實踐進行練習，還要在學(xué)習過程中記憶操作流程和步驟。
1.課程設(shè)置模塊化
對于《PS》而言，教師應(yīng)該注重高效教學(xué)，課程設(shè)置的模塊化是非常重要的，在明確人才培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)上，將科學(xué)按照要求將網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的各個職業(yè)進行劃分。根據(jù)這個模塊，可以將專業(yè)課程體系模塊化，在構(gòu)建模塊的過程中，需要對學(xué)生專業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)予以重視，試圖找到能適應(yīng)學(xué)生個性化的需求。
2.標準化的課程評價
眾所周知，基于高職學(xué)生學(xué)習基礎(chǔ)的薄弱性與參差不齊的現(xiàn)狀，所以為了尋求突破，完善課程評價，讓學(xué)生在標準化的課程評價里培養(yǎng)學(xué)習興趣，成為課程建設(shè)的動力，也是改革的動力。為了得以實現(xiàn)預(yù)期目的，需要將評價改革作為課程改革的重要部分，進而探索出課程評估體系，盡快將課程評價標準化。
3.課程建設(shè)精致化
在高職學(xué)校里，計算機專業(yè)是目前非常火熱的科目，在建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程的過程中，有必要利用國家級和省級精品課程建設(shè)的機會，將專業(yè)主干的課程建設(shè)好，進而最終將專業(yè)課程逐漸精品化。
4.專業(yè)教材系列化
近年來，隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，在我國的高職制教學(xué)體系中，學(xué)校本應(yīng)該就不同的專業(yè)開展不同課程的，至少在不同專業(yè)模塊內(nèi)，都應(yīng)該劃分出計算機相關(guān)教學(xué)的相應(yīng)重點，但是目前我國高職教學(xué)教材不能系列化，不能達到真正的學(xué)以致用。
為了解決這一問題，課程體系建設(shè)的重要的內(nèi)容就是專業(yè)教材的建設(shè)，通過專業(yè)教材的建設(shè)，一方面可以進一步的對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進行明確，另一方面相關(guān)人員可以更好的根據(jù)崗位需求培養(yǎng)人才目標，進而使培養(yǎng)出來的人，能很快的是適應(yīng)崗位，以便在這方面能取得更好的突破。
三、對課程建設(shè)具體實施方案的幾點思考
我國教育不斷改革，為了順應(yīng)時代的發(fā)展，學(xué)校為了更好地進行教學(xué)，提高課堂有效性，教師應(yīng)該運用創(chuàng)新思維去開發(fā)全新的教學(xué)策略，以便爭取在計算機好課程建設(shè)上能取的更好的成果。
1.課程精品化策略
需要對某些課程確定為專業(yè)主干，并將課程作為先導(dǎo)，將課程的建設(shè)力度加大。關(guān)于課程的修訂，主要有以下幾種策略：將課程大綱、實訓(xùn)指導(dǎo)書、教師教案等修訂完善。對專業(yè)課程的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)予以加強，以便能為校內(nèi)的學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。
2.課程建設(shè)遵循高等教育規(guī)律
高等教育有別于基礎(chǔ)教育，課程是知識的載體，只有營造寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境，為多樣性、個性化、有思想的教學(xué)科研人員提供條件，才是還原學(xué)校教育質(zhì)樸真實的面目的。
3.進行課程模塊劃分
院校為了達到更好的教育專業(yè)核心模塊劃分，相關(guān)人員在課程設(shè)置上，應(yīng)當依照應(yīng)用能力的“寬窄”以及學(xué)生的學(xué)習過程來設(shè)置課程，也使得學(xué)生的應(yīng)用能力得到提升。還需要通過各個方面對課程的模塊進行強化，為了使某個方面的課程得到強化，以便讓學(xué)生的其他方面的能力也得到提升。
4.對教學(xué)工作的重視
近10年來，把加強專業(yè)建設(shè)、學(xué)科建設(shè)，加強課程建設(shè)作為質(zhì)量工程的重要內(nèi)容。由于各校理解上的差異，對待教學(xué)工作的重視程度也參差不齊，導(dǎo)致在課程建設(shè)的效果和結(jié)果上不盡相同，如果把各名校名師的積極性調(diào)動起來，用他們的智慧來打造優(yōu)秀的教育資源，對于教育均衡、信息共享一定會起到事半功倍的作用。
5.加強教學(xué)設(shè)計
在目前環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計涉及很多方面，無論采取什么樣的輔助手段，都要根據(jù)課程的性質(zhì)、學(xué)生的認知基礎(chǔ)和學(xué)習特點、授n內(nèi)容等進行教學(xué)設(shè)計，只有充分的教學(xué)設(shè)計，才能保證教學(xué)質(zhì)量的提高。
6.利用全新的教學(xué)模式授課
在高職《PS》專業(yè)技術(shù)學(xué)習的課堂上，教師可以根據(jù)學(xué)生興趣進行創(chuàng)新教學(xué)，利用案例分析法、提問法、合作教學(xué)法或情景教學(xué)法等方式去實施教學(xué)，從而增強了實際運用的經(jīng)驗，也能在思考過程中更好的熟悉軟件技能。這種方式可以將大學(xué)生的企業(yè)崗位適應(yīng)能力進一步擴大，進而實現(xiàn)學(xué)習和職業(yè)崗位的零距離接軌。
7.組建教學(xué)團隊發(fā)揮作用
當今社會是一個多元化的社會，所以課程建設(shè)需要一個團隊的協(xié)作才能做好，課程建設(shè)的結(jié)果一定是一個團隊集體智慧的結(jié)晶，所以要發(fā)揮團隊的作用，發(fā)揮教學(xué)名師，促進課程建設(shè)質(zhì)量的提升。
總而言之，高等教育的根本問題是人才培養(yǎng)的問題，計算機課程教學(xué)質(zhì)量對高校人才培養(yǎng)的影響很大，是實現(xiàn)高效創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。計算機技術(shù)作為21世紀最熱門的技術(shù)之一，已經(jīng)深入到各個領(lǐng)域，迫切需要專業(yè)技能熟練的合格人才。當前，高校計算機課程教學(xué)模式需要改革，這是高校計算機教學(xué)迎合時代需要的必然方面。但也應(yīng)清醒看到，改革需要認清客觀規(guī)律，因地制宜、循序漸進地進行，這樣才能以較低的成本，獲得最佳的改革實效?？傊禤S》這門課程不僅要做到理論知識和實踐教學(xué)緊密結(jié)合，而且要圍繞著學(xué)?，F(xiàn)有的硬件設(shè)備，學(xué)生的基礎(chǔ)而開展，這樣才能達到理想的教學(xué)效果。
參考文獻
[1] 宋琳琳.姜笑君.關(guān)于平面設(shè)計類課程考試方法改革的思考[J].時代教育.2015.11.
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新性 信息技術(shù)教材 新課程改革
中圖分類號：G633 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.14.108
1 前言
在新課程改革熱潮下出現(xiàn)了各種學(xué)習方式，相比之下尤其是以合作、自主及探究學(xué)習作為主要模式，從該模式上又出現(xiàn)了許多學(xué)習策略與方法，比如小組學(xué)習、遷移學(xué)習及發(fā)現(xiàn)式學(xué)習等，這些策略與方法成為了當前教育人士探究的重要課題。在這種形式下，信息技術(shù)這門新興學(xué)科該如何發(fā)展和創(chuàng)新，是相關(guān)人士探究的重要課題之一。因此，研究其教材設(shè)計創(chuàng)新性具有時代意義。
2 信息技術(shù)教材設(shè)計創(chuàng)新思想
在新課程改革中，技術(shù)教育注重培養(yǎng)學(xué)生個性潛能，自然設(shè)計信息技術(shù)教材也必須要研究學(xué)生的心理特征，從而產(chǎn)生出一套具備學(xué)科特色、應(yīng)用性較強的教材。從創(chuàng)新角度設(shè)計教材體現(xiàn)在以下幾個方面：
2.1 三結(jié)構(gòu)理論的認識
美國哈佛大學(xué)著名心理學(xué)專家阿瑪比爾依據(jù)自身日常研究總結(jié)出十條基本假設(shè)，在假設(shè)基礎(chǔ)上產(chǎn)生出了創(chuàng)造性成分框架，被稱為創(chuàng)造力三結(jié)構(gòu)理論。這三部分分別為領(lǐng)域技能、創(chuàng)造技能與工作動機，如下圖所示。
圖1 創(chuàng)造力三結(jié)構(gòu)示意圖
三個方面總結(jié)出了影響創(chuàng)造力發(fā)展關(guān)鍵因素，尤其是關(guān)鍵領(lǐng)域技能中屬于活動基礎(chǔ)，包含了專業(yè)知識與專門技能，一些個體具備了特殊專業(yè)天賦；其有關(guān)的創(chuàng)造技能幫助個體認識創(chuàng)新途徑，以工作態(tài)度與實踐能力作為動機，體現(xiàn)出信息技術(shù)的專業(yè)程度。
2.2 引申出創(chuàng)新性思路
在創(chuàng)造力三結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，就能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)教材對學(xué)生創(chuàng)造力影響因素轉(zhuǎn)化到一種比較單一鏈接思路，如圖2所示：
圖2 單一鏈接思路示意圖
從圖2中可看出來，學(xué)習規(guī)律能力與創(chuàng)造意識與能力兩者之間存在先后邏輯關(guān)系，屬于性質(zhì)不同的兩個層面，并且兩者之間相互支持缺一不可，只有具備了這兩個過程才能夠真正調(diào)動學(xué)生創(chuàng)造意識。因此，設(shè)計信息技術(shù)教材時不但要考慮到這種聯(lián)系，還要突出信息技術(shù)自身特色。通過學(xué)習課程提升學(xué)生學(xué)習能力到創(chuàng)造力，這是一種無意識思維，從而說明在形成過程中屬于隱形作用。設(shè)計信息技術(shù)教材時就要重視這種隱形能力，為學(xué)生提供一種實踐機會。雖然在信息技術(shù)課堂上學(xué)生確實不能夠意識自身形成了創(chuàng)造力，但只要進入到實踐中就能夠體現(xiàn)出來。
通過三結(jié)構(gòu)理論啟發(fā)，樹立信息技術(shù)教材設(shè)計創(chuàng)新思路，形成學(xué)科知識、信息素養(yǎng)及有意識個性創(chuàng)造力這樣一個構(gòu)思路線。因此，在設(shè)計信息技術(shù)教材時必須要體現(xiàn)出不同階段知識體系間相互關(guān)系。
3 設(shè)計信息技術(shù)教材的創(chuàng)新性
3.1 設(shè)計教材應(yīng)注意的幾個問題
事實上，在設(shè)計教材上創(chuàng)新并不是單一的，而是涉及到多個因素，同時創(chuàng)新也必須要注意幾個方面的問題：
3.1.1 緊抓信息技術(shù)基礎(chǔ)知識
對于設(shè)計信息技術(shù)教材而言，基礎(chǔ)知識是其中最基本、分量最重的知識結(jié)構(gòu)，必須要引起設(shè)計者重視，只有在扎實基礎(chǔ)知識上進行創(chuàng)造才具備說服力。在設(shè)計之時就要考慮怎樣開發(fā)與利用基礎(chǔ)知識中所隱含的能夠開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造意識的知識。傳統(tǒng)教材中幾乎都以操作技巧、技能作為主體，信息技術(shù)教材成為了一本軟件使用手冊。但是在新課程改革下，出現(xiàn)了任務(wù)驅(qū)動法，這是應(yīng)用范圍比較廣泛、教學(xué)模式比較成熟的教學(xué)思路。但從教學(xué)效果來看，教材中的題材設(shè)計還不夠，應(yīng)針對硬件與軟件性能特征設(shè)計出學(xué)習側(cè)重點。比如教授畫圖軟件時，要分析應(yīng)用折線工具時可通過游戲方式加深學(xué)生理解工具使用。在設(shè)計信息技術(shù)教材時采用這種學(xué)習方式，不但能夠更加直觀、更具目的掌握軟件工具使用法，還能夠培養(yǎng)學(xué)生觀察事物的能力，對一些客觀問題進行簡單思考。事實上無論是小學(xué)還是中學(xué)的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識，都能夠設(shè)計出許多有趣的游戲任務(wù)方式，當然難易程度還需要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習與理解能力而定。
3.1.2 整合各個學(xué)科
過去學(xué)生在學(xué)習中極難領(lǐng)悟所學(xué)知識的一般規(guī)律，但是假如給予適當引導(dǎo)就能夠讓他們自發(fā)產(chǎn)生出創(chuàng)造意識。在新課程改革下，必須要整合各個學(xué)科，也就是把學(xué)生掌握各個學(xué)科基礎(chǔ)知識變成自發(fā)創(chuàng)造力。過去的整合學(xué)科就是將信息技術(shù)課應(yīng)用到其他的學(xué)科中去，甚至有一些教育理論把這類應(yīng)用模式劃分到不同教學(xué)層面上。在新課程改革下，要將信息技術(shù)應(yīng)用到其他學(xué)科中，還需要多元學(xué)科知識支撐。將抽象能力和具體知識之間互相轉(zhuǎn)化、推動，才能夠?qū)W(xué)生所學(xué)知識升華到自身創(chuàng)造能力。
3.2 設(shè)計信息技術(shù)教材創(chuàng)新性的具體體現(xiàn)
在新課程改革下，創(chuàng)新方法也是多種多樣的，本文就是以“任務(wù)驅(qū)動”作為新教學(xué)模式來探討其創(chuàng)新性的。
3.2.1 發(fā)揮著橋梁作用
一直以來，信息技術(shù)教學(xué)上存在著以下的誤區(qū)：一些教師認為所謂教學(xué)“任務(wù)驅(qū)動”（簡稱任務(wù)）就是布置作業(yè)，通過作業(yè)讓學(xué)生回顧所學(xué)知識；而另外一些教師認為所謂任務(wù)就是讓學(xué)生去干什么，并沒有考慮應(yīng)該怎么去做或者能不能夠做。事實上，這兩種誤區(qū)并沒有清楚認識任務(wù)，即掌握相關(guān)理論基礎(chǔ)上進行各種實踐，學(xué)生通過學(xué)習將所學(xué)知識應(yīng)用到實踐中去。這種設(shè)計不但要具體，還不能夠呆板；不但要強調(diào)教材的知識性，還需要體現(xiàn)出實踐性。在教育部印發(fā)的《課程指導(dǎo)綱要》中也明確提出，對于信息技術(shù)課而言，上機實踐不能夠低于總學(xué)時的70%，這就給設(shè)計教材加重了任務(wù)的重要性。在設(shè)計信息技術(shù)教材時，必須要重視該板塊設(shè)計，也只有發(fā)揮該板塊的橋梁紐帶作用，才能夠?qū)⒔虒W(xué)理論知識與教學(xué)實踐活動有機聯(lián)系起來，讓學(xué)生從實踐中學(xué)到知識。
3.2.2 具備針對性
其一。要針對學(xué)生特征。在教材中設(shè)計任務(wù)活動不僅要體現(xiàn)出個性，還必須要實現(xiàn)彈性教學(xué)與分層教學(xué)，因此教材設(shè)計任務(wù)時就要從學(xué)生實況出發(fā)，要考慮到學(xué)生自身文化知識、年齡、認知能力及興趣等各種特點，按照由表及里、由淺入深及循序漸進等相關(guān)原則進行。不同年齡學(xué)生心理與心理上都存在差別，因此設(shè)計任務(wù)時就必須要具備針對性，比如高中學(xué)生與小學(xué)生存在區(qū)別，因此小學(xué)生就要從直觀角度去設(shè)計任務(wù)，而高中生要通過一些原理與規(guī)則設(shè)計任務(wù)，在設(shè)計小學(xué)生任務(wù)時要多使用兒童化語言，并且任務(wù)要簡單明了，具備一定吸引力，在完成任務(wù)的同時還能夠完善自我個性。
其二，針對模式設(shè)計。傳統(tǒng)教學(xué)模式基本上都是教師作為主體，學(xué)生在學(xué)習中作為聽眾，這種方式不但呆板還不能夠調(diào)動學(xué)生積極性。隨著新課程改革，要轉(zhuǎn)變這種教學(xué)模式，改變師生之間角色，讓學(xué)生成為真正的主體者，教師起到組織、促進、引導(dǎo)、咨詢及控制作用。所以，設(shè)計任務(wù)時必須要針對新型模式，將學(xué)生放在主體地位，發(fā)揮學(xué)生在整個學(xué)習中的積極性、主動性及創(chuàng)造性，許多教學(xué)目標與任務(wù)需要學(xué)生主動、有目的地去獲取學(xué)習資料。比如中小學(xué)的信息技術(shù)教材中設(shè)計任務(wù)時，學(xué)生就必須成為任務(wù)活動主角，鼓勵他們獨自完成任務(wù)，從完成任務(wù)中獲取知識與學(xué)習成就感。
3.2.3 實現(xiàn)了協(xié)作學(xué)習與個別學(xué)習相統(tǒng)一
設(shè)計信息技術(shù)教材中的任務(wù)時，還必須要重視個別學(xué)習與協(xié)作學(xué)習之間和諧統(tǒng)一，必須要注意采取適當比例設(shè)計出適當?shù)膶W(xué)習任務(wù)，讓學(xué)生能夠采用不同方法及工具去獨自完成任務(wù)，進而培養(yǎng)學(xué)生獨立自學(xué)能力。協(xié)作學(xué)習任務(wù)時，按照一定標準將學(xué)生組成小組共同協(xié)作完成?，F(xiàn)在計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境平臺給學(xué)生協(xié)作學(xué)習創(chuàng)造了良好條件，所設(shè)計任務(wù)可以課外協(xié)作，也可以課內(nèi)協(xié)作，不管哪種方式都能夠揭示出問題的規(guī)律和本質(zhì)。通過這種協(xié)作學(xué)習模式，將學(xué)生之間競爭關(guān)系轉(zhuǎn)化成“組際競爭”、“組內(nèi)合作”關(guān)系，讓學(xué)生能夠在彼此交流中逐漸增長知識技能，加強學(xué)生之間良好的人際合作關(guān)系。
4 結(jié)束語
總之，在信息技術(shù)教材中設(shè)計出任務(wù)板塊，必須要總結(jié)其創(chuàng)新性，通過這種方式讓該設(shè)計更有效，更能夠?qū)崿F(xiàn)新課程改革真正目標，加快信息技術(shù)課程的改革。
參考文獻：
[1]張瑤.淺析信息化在高校檔案管理中的應(yīng)用[J].寧夏大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2012，（6）.
[2]胡小偉，任玉梅.“任務(wù)驅(qū)動”模式在《圖形圖像處理》教學(xué)中的運用[J].今日科苑，2009，（21）.
[3]任玉梅，胡小偉.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中學(xué)習效果的評價――以《圖形圖像處理》教學(xué)為例[J].今日科苑，2009，（23）.
[4]劉成章.信息技術(shù)教育學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2007.
[5]鐘啟泉，王慶吉.信息技術(shù)課程與教學(xué)論[M].杭州：浙江教育出版社，2008.
關(guān)鍵詞：數(shù)控技術(shù)專業(yè)；模塊化；課程體系
1引言
21世紀是知識經(jīng)濟占國民經(jīng)濟主導(dǎo)地位的世紀，也是技術(shù)創(chuàng)新競爭的世紀，而創(chuàng)新競爭歸根到底是創(chuàng)新人才的培養(yǎng)即創(chuàng)新教育的問題。創(chuàng)新是國家生存的基礎(chǔ)和保證，是民族進步的靈魂所在，也是未來人才應(yīng)具備的重要素質(zhì)。培養(yǎng)創(chuàng)新意識、建立創(chuàng)新機制是一個國家、一個地區(qū)在未來經(jīng)濟發(fā)展中立于不敗之地的先決條件，也是教育和科研面臨的新課題。
隨著我國現(xiàn)代制造業(yè)的快速發(fā)展和勞動力成本的上升，越來越多的數(shù)控設(shè)備出現(xiàn)在現(xiàn)代制造企業(yè)中，企業(yè)需要大量從事數(shù)控技術(shù)服務(wù)等工作崗位的技術(shù)人員。咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)控技術(shù)專業(yè)以高技能人才成長規(guī)律和認知規(guī)律為依據(jù)，以符合數(shù)控技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域職業(yè)崗位（群）所需要的知識、能力、素質(zhì)為內(nèi)容，參照國家職業(yè)標準，構(gòu)建并實施了“引產(chǎn)入教、任務(wù)驅(qū)動”模塊化課程體系。經(jīng)多年的建設(shè)與實施，成效顯著，特色凸顯。
2“引產(chǎn)入教、任務(wù)驅(qū)動”模塊化課程體系構(gòu)建
2.1高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程體系改革的必要性
隨著我國高等教育的改革與發(fā)展，傳統(tǒng)的課程體系已經(jīng)很難被學(xué)生接受，教學(xué)效果并不理想。高等職業(yè)教育傳統(tǒng)的課程體系一般包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課、選修課等。這些課程之間的相關(guān)度并不很高，有的課程內(nèi)容還存在較多的重復(fù)，尤其是專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)技能課程，在教學(xué)目標之間沒有實際的承上啟下關(guān)系，學(xué)生往往在學(xué)完一門課程之后，并不知道學(xué)到的知識和技能有什么用場，這種教學(xué)滿足不了高職教育教學(xué)目標的要求，也不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。為此，筆者在學(xué)習、研究與實踐的基礎(chǔ)上，提出“引產(chǎn)入教、任務(wù)驅(qū)動”模塊化課程體系改革設(shè)想。
2.2高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置存在的問題
①課程設(shè)置模式過于傳統(tǒng)；②課程設(shè)置未充分圍繞學(xué)生的就業(yè)方向和社會需求，不能與區(qū)域環(huán)境的具體需求密切結(jié)合；③課程設(shè)置相互獨立，相關(guān)知識和技能沒有有機地滲透融合；④存在課程設(shè)置前后脫節(jié)及學(xué)時安排不合理等情況；⑤教學(xué)方法和手段不夠靈活，不能根據(jù)課程性質(zhì)靈活選用；⑥課程實踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容過少。針對這些問題，在專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的選擇上，以“企業(yè)產(chǎn)品”為載體，以“完成產(chǎn)品”為平臺，組織相關(guān)教學(xué)內(nèi)容；并通過“完成產(chǎn)品的工作過程”帶動教學(xué)過程的實施，使學(xué)生在完成“企業(yè)產(chǎn)品”的過程中，獲得職業(yè)技能，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。同時以職業(yè)人才培養(yǎng)標準評價產(chǎn)品為中心的教學(xué)實施效果，檢驗人才培養(yǎng)的質(zhì)量。學(xué)生在產(chǎn)品實施過程中學(xué)習知識，鍛煉技能，提升職業(yè)素質(zhì)，實現(xiàn)培養(yǎng)目標。
2.3“引產(chǎn)入教、任務(wù)驅(qū)動”模塊化專業(yè)課程體系構(gòu)建
通過對長三角地區(qū)制造類企業(yè)走訪、座談、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查等多種形式的調(diào)研，了解數(shù)控技術(shù)專業(yè)對應(yīng)的崗位群，分析現(xiàn)代制造企業(yè)中典型的機電設(shè)備，按學(xué)習認知規(guī)律與職業(yè)成長過程，對課程進行序化，構(gòu)建“引產(chǎn)入教、任務(wù)驅(qū)動”的模塊化專業(yè)課程體系，如圖 1 所示。該課程體系分為職業(yè)素質(zhì)、崗位基礎(chǔ)能力、崗位專業(yè)能力和崗位拓展能力等四個學(xué)習領(lǐng)域。以校內(nèi)實訓(xùn)中心、校外實訓(xùn)基地、校企合作企業(yè)、咸寧工業(yè)園為基礎(chǔ)，選用鴨嘴榔頭、激光標頭的加工、一級減速器為教學(xué)載體，以三個層次、四個學(xué)習階段，劃分四個學(xué)習領(lǐng)域為支柱支撐，以產(chǎn)品為導(dǎo)向，采用項目化教學(xué)，實施基于工作過程教學(xué)，使學(xué)生掌握車削、銑削等崗位核心職業(yè)技能。
圖1 “引產(chǎn)入教，任務(wù)驅(qū)動”的模塊化課程體系
3“引產(chǎn)入教、任務(wù)驅(qū)動”模塊化課程體系改革探索
3.1圍繞核心技能設(shè)計學(xué)習領(lǐng)域，以產(chǎn)品為導(dǎo)向
因此在“產(chǎn)品”載體的選擇上應(yīng)主要考慮方面有： ① 全面。該產(chǎn)品須涵蓋數(shù)控技術(shù)專業(yè)崗位所涉及的知識、技能、素質(zhì)，使學(xué)生在完成該產(chǎn)品的過程中掌握知識和技能，形成職業(yè)能力，提升職業(yè)素養(yǎng)。② 實用。產(chǎn)品應(yīng)使學(xué)生在探索實施過程中充分運用所學(xué)知識，通過自己的操作與思考，加深和鞏固所學(xué)知識與技能，使學(xué)生的學(xué)習能力、實際操作能力同步提高。
為此，在種類繁多的機械加工產(chǎn)品中，選用鴨嘴榔頭、激光標頭的加工、一級減速器這些典型產(chǎn)品作為教學(xué)載體，在四個學(xué)習領(lǐng)域的教學(xué)中圍繞這些教學(xué)載體的相關(guān)內(nèi)容來組織。將機械加工中的車、銑、刨、磨、鉆進行大綜合，把前面相對獨立的知識點和技能串聯(lián)起來，通過整合形成學(xué)生綜合職業(yè)技能，達到專業(yè)培養(yǎng)目標的要求。
3.2構(gòu)建一體化教學(xué)環(huán)境，開設(shè)“理實一體化”課程
“引產(chǎn)入教、任務(wù)驅(qū)動”的模塊化課程體系必須有硬件的支持，因此，充分依托校內(nèi)實訓(xùn)中心、校外實訓(xùn)基地分別對應(yīng)開設(shè)“理實一體化”課程，依托校外企業(yè)基地實施工學(xué)交替，幫助學(xué)生掌握數(shù)控技術(shù)的核心課程。所有課程以工作過程為主線，以典型產(chǎn)品為載體設(shè)計學(xué)習任務(wù)，以職業(yè)能力形成為依據(jù)選擇課程內(nèi)容，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，改造教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)理實一體化教學(xué)。
3.3創(chuàng)設(shè)行動導(dǎo)向教學(xué)方案，形成“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式
根據(jù)職業(yè)崗位任職要求，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，依托校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地和校外實習基地，采取基于工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)方法，通過企業(yè)調(diào)研進行典型工作任務(wù)的細化、教學(xué)載體選取，通過研討完成教學(xué)內(nèi)容排序、教學(xué)過程設(shè)計、教學(xué)評價設(shè)計等工作，與企業(yè)合作開發(fā)《手動工具的零件加工》、《普通機床的零件加工》、《數(shù)控車削編程與加工》、《數(shù)控銑削編程與加工》、《計算機輔助編程與加工》等多門專業(yè)核心課程。
教師在授課過程中堅持“教、學(xué)、做”三位一體，每個教學(xué)任務(wù)都貫穿了“任務(wù)的引入任務(wù)的分析工作方案（ 計劃） 制定任務(wù)的實施技術(shù)資料編寫與評價”五個階段。在每個任務(wù)中，由教師講解每個任務(wù)的相關(guān)知識，并充分利用現(xiàn)場教學(xué)設(shè)備進行操作演示，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習； 學(xué)生在學(xué)習相關(guān)知識的基礎(chǔ)上，進行工作任務(wù)分析，并按照自己的構(gòu)思制定各自的工作計劃或方案；最后學(xué)生自己動手進行產(chǎn)品的加工，并進行匯報展示，以提高學(xué)生對所學(xué)知識和技能的掌握程度。“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式可使學(xué)生完成從模仿到應(yīng)用到創(chuàng)新的遞進模式培養(yǎng)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行為，提高學(xué)生的操作技能和職業(yè)素質(zhì)。
3.4數(shù)控技術(shù)“引產(chǎn)入教、任務(wù)驅(qū)動”課程實施特點
數(shù)控技術(shù)“引產(chǎn)入教、任務(wù)驅(qū)動”模塊化課程體系的改革與實踐，形成了“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式，突出了崗位基本能力與崗位綜合能力培養(yǎng)，較好地實現(xiàn)了學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)與技能水平的全面提升。其特點為： ① 針對生產(chǎn)實際中的機械產(chǎn)品設(shè)置課程，針對能力培養(yǎng)開展教學(xué)，不斷提高教學(xué)的針對性和實效性；②在產(chǎn)品具體實施過程中，學(xué)生學(xué)習目的更加明確，進一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習積極性；③圍繞職業(yè)人才需求構(gòu)建課程體系，圍繞產(chǎn)品來帶動教學(xué)，使整個教學(xué)過程更貼近生產(chǎn)一線；④“引產(chǎn)入教、任務(wù)驅(qū)動”模塊化課程體系把理論和實踐很好地有機結(jié)合起來。
4結(jié)束語
隨著我國數(shù)控技術(shù)的不斷推廣和應(yīng)用，人才的需求量在增加，規(guī)格在逐步提高。高職教育作為數(shù)控技術(shù)實用型人才培養(yǎng)的主陣地，要不斷加強人才培養(yǎng)模式和教學(xué)方法改革，以課程建設(shè)為突破口，在充分調(diào)研、分析和論證的基礎(chǔ)上，明確數(shù)控技術(shù)人才的市場需求狀況，圍繞數(shù)控技術(shù)人才的職業(yè)能力，并結(jié)合國家職業(yè)標準，構(gòu)建模塊化的數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程體系。在此基礎(chǔ)上，不斷加強實訓(xùn)基地建設(shè)，積極推進教學(xué)模式改革，進一步加大校企合作的力度，并加強課程設(shè)計的系統(tǒng)化、精細化、職業(yè)化等，在實踐中不斷進行探索和完善，來提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量和社會適應(yīng)性。
參考文獻：
[1]欒詠紅.基于工作過程的情境化教學(xué)的研究與設(shè)計[J].常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010（3）：54-57.
[2]劉安華，劉守義，陳德清.基于工學(xué)結(jié)合課程體系中的行動導(dǎo)向課程設(shè)計[J].教育與職業(yè)，2011，（8）：138-139.
[3]馬樹超，郭揚.中國高等職業(yè)教育歷史的抉擇[M].北京：高等教育出版社，2009.
作者簡介：
關(guān)鍵詞：熱能與動力工程；科技創(chuàng)新；應(yīng)用
中圖分類號：B819 文獻標識碼： A
引言
熱能動力工程主要是對熱能和動力之間進行轉(zhuǎn)化，在使用過程中，熱電廠和鍋爐能夠?qū)a(chǎn)生的熱能轉(zhuǎn)化為動能或者是電能，這樣能夠更好的實現(xiàn)高效節(jié)能。在熱能動力工程中主要對熱能和動力之間的轉(zhuǎn)化進行研究，這也是熱電廠自動化的主要過程，在進行熱能動力轉(zhuǎn)化的過程中，能夠更好的對出現(xiàn)的能源問題進行解決，因此，提高熱能動力通常的利用效率是非常重要的，同時也是為經(jīng)濟發(fā)展提供能源供應(yīng)。熱能動力工程在發(fā)展過程中涉及的學(xué)科是非常多的，同時也是非常復(fù)雜的，是以熱能相互轉(zhuǎn)化和利用為主的，同時也實現(xiàn)了電能、機械能和熱能之間的相互轉(zhuǎn)化。在這個過程中通常是以能源的高效利用和環(huán)境保護作為目的，同時也要講這門技術(shù)在其他領(lǐng)域進行應(yīng)用，這樣能夠更好的提高經(jīng)濟效益。
一、熱能動力工程的應(yīng)用
1、熱電廠中的應(yīng)用
熱能動力工程在熱電廠中的應(yīng)用相對較為廣泛，在很多項目環(huán)節(jié)中都會涉及到熱能動力工程的應(yīng)用。下面從幾方面來簡單闡述：
（1）噴管調(diào)節(jié)
噴管調(diào)節(jié)是熱電廠的主要應(yīng)用裝置，在使用噴管調(diào)節(jié)時，調(diào)節(jié)閥的使用是有一定差別的，根據(jù)調(diào)節(jié)閥數(shù)目的變化會出現(xiàn)一定的改變，同時，負荷適應(yīng)的前提下，平衡了各種汽輪機的變化，若要提高利用效率，需要使用分負荷的方式。在控制各類調(diào)節(jié)的數(shù)值中，多種運行方式是有著明顯差距的，以單機運行和多機運行為例，在啟動時單機運行可以保證增加機組在一個適當?shù)姆秶鷥?nèi)，而多機運行則需要保證電網(wǎng)頻率變化不大的前提下，使負載荷度重組和分配，從而實現(xiàn)新一輪的調(diào)頻。
（2）節(jié)流調(diào)節(jié)
節(jié)流調(diào)節(jié)的方式在工況發(fā)生變化時會產(chǎn)生一定的負面效果，同時造成一定的經(jīng)濟損失。而在溫度變化不大時，負載荷度的適應(yīng)性會相對較高。所以，節(jié)流調(diào)節(jié)系統(tǒng)的應(yīng)用對于整個系統(tǒng)的要求相對較高，因此，在應(yīng)用時，往往在小容量機組中使用，在大機組中的應(yīng)用就體現(xiàn)不出明顯的效果。
（3）調(diào)壓調(diào)節(jié)
調(diào)壓調(diào)節(jié)的經(jīng)濟性僅僅用于機組在某些負載荷度的情況下，隨著負荷程度的提高，調(diào)壓調(diào)節(jié)不再具有經(jīng)濟性的特征。在工作時，對于機械能的轉(zhuǎn)換可能存在一部分的機械能損失，因為在這部分中機械能不具備轉(zhuǎn)換成動能的條件，會帶來一定的機組剩余速度上的損失。
2、鍋爐中的應(yīng)用
鍋爐是由兩部分構(gòu)成的，除了外殼還有燃氣鍋爐電器控制部分，鍋爐的底殼的主要功能是固定鍋爐用于燃燒的部分，在底殼上還要安裝一些控制鍋爐的控制器部件，可以對鍋爐進行一個良好的保護功能。這個部分是鍋爐中最重要的部分，是保護鍋爐的關(guān)鍵，是控制燃料燃燒等一系列運行方式的關(guān)鍵，隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，在進行熱能控制中已經(jīng)逐漸向電腦全自動控制轉(zhuǎn)換，用電腦來對鍋爐進行智能控制，可以提高鍋爐的運行精密度，保持燃燒的均衡。
二、熱能與動力工程的科技創(chuàng)新
（一）熱能與動力工程在熱電廠中的科技創(chuàng)新
熱電廠的創(chuàng)新主要表現(xiàn)重熱現(xiàn)象、調(diào)頻和減少濕氣損失三個部分，在這三個部分充分體現(xiàn)了熱能與動力工程在熱電廠中的科技創(chuàng)新。熱電廠在生產(chǎn)的過程中可以有效地利用重熱現(xiàn)象，但是在利用重熱現(xiàn)象時，要考慮重熱的重熱系數(shù)，要將重熱系數(shù)控制在一定的范圍內(nèi)才能夠?qū)崿F(xiàn)重熱現(xiàn)象的作用。錯誤的重熱系數(shù)會造成一定的經(jīng)濟損失，直接影響到熱電廠的經(jīng)濟效益。當生產(chǎn)的過程中出現(xiàn)重熱現(xiàn)象不能盲目的使用，首先要對重熱現(xiàn)象的具體情況有詳細的了解，正式使用重熱現(xiàn)象時要將重熱系數(shù)控制在規(guī)定的范圍，將熱能與動力工程的工作指導(dǎo)與實際的生產(chǎn)需要相結(jié)合，制定相應(yīng)的方案來實行重熱現(xiàn)象的應(yīng)用。
調(diào)頻手段在熱電廠的生產(chǎn)中也有很廣泛的應(yīng)用。調(diào)頻一般分為一次調(diào)頻和二次調(diào)頻，一次調(diào)頻主要是指當電網(wǎng)的外力作用發(fā)生變化時，會給相關(guān)的數(shù)值帶來很大的波動，影響整個生產(chǎn)的穩(wěn)定性，這個時候設(shè)備自動的會進行調(diào)頻，以此來保證設(shè)備的正常工作。這種調(diào)節(jié)方式比較被動，只能根據(jù)當時的情況進行調(diào)節(jié)，不能對外界環(huán)境的變化實現(xiàn)靈活的調(diào)節(jié)。二次調(diào)節(jié)是在一次調(diào)節(jié)基礎(chǔ)上的再次調(diào)節(jié)，它相比較一次調(diào)節(jié)來說更加精準和科學(xué)。它可以將電網(wǎng)的工作頻率控制在一定的范圍內(nèi)，利用智能技術(shù)設(shè)置相應(yīng)的數(shù)值，提前對外界的變化做出反應(yīng)，能夠很大程度上減少經(jīng)濟損失，還能很好地管理控制數(shù)據(jù)，為下階段的生產(chǎn)工作創(chuàng)造有利的工作條件。
降低濕氣損失是熱能與動力工程科技創(chuàng)新的一個重點，因為濕氣造成的經(jīng)濟損失嚴重的影響到電力企業(yè)的健康發(fā)展。在生產(chǎn)的過程中經(jīng)常會產(chǎn)生大量的水蒸氣，產(chǎn)生水蒸氣的同時還會生成多余的水滴，多余的水滴會影響到水蒸氣的正常流速，造成能源的不必要浪費，降低了能源的使用效率。針對這種情況可以對相關(guān)的生產(chǎn)設(shè)備進行創(chuàng)新，增加去濕裝置和熱循環(huán)裝置，將多余的水分蒸發(fā)，提高熱能與動力工程的使用效率。
（二）熱能與動力工程在鍋爐應(yīng)用中的科技創(chuàng)新
隨著現(xiàn)代科技的進步與實際生產(chǎn)的需要，鍋爐的類型也較先前有了巨大的變化，首先是在燃料的填充方面由過去的人工操作變成了智能填充操作，可以說增加了合理性，可以使鍋爐內(nèi)部的燃燒更為均衡和合理，達到對內(nèi)部燃燒有效控制的效用。
在鍋爐的燃燒系統(tǒng)中一般存在兩種兩種類型，其一是通過空氣和燃料的燃燒調(diào)節(jié)來控制和調(diào)節(jié)鍋爐的溫度，此種方式是和鍋爐本身的設(shè)定絕對值相比較的，采取這種方式較為復(fù)雜，不但操作麻煩并且其無法達到精確的目的，因為通過此種方法需要對鍋爐的確定值進行反復(fù)的確認，核準無誤后才能開始進一步的操作；另外一種方法則是通過空氣和燃料的比例來進行計算的，利用此種方法得出的數(shù)據(jù)相對準確，因為其實通過生產(chǎn)曲線來最終確定結(jié)果的，而能夠造成最后結(jié)果準確的原因則可以歸于生產(chǎn)曲線的準確性，它是在長期工作過程中經(jīng)過不斷總結(jié)而得出的較為穩(wěn)定的數(shù)值曲線，可以以此為依據(jù)進行鍋爐的燃燒系統(tǒng)控制，是一個較為方便和先進的方法。
除此以外，仿真鍋爐風機翼型葉片也可作為其創(chuàng)新項目之一。鍋爐內(nèi)部的零配件之一風機的造型和結(jié)構(gòu)都較為復(fù)雜，屬于運行機密，測量卻很困難的類型，至今為止，也沒有一個專業(yè)的、完整的、科學(xué)的體系來推動與完善鍋爐葉輪的制造和運作及其發(fā)展。想要解決這個難題，可以用仿真或模仿操作的手段來進行，首先用模擬實驗的方法對機械內(nèi)部的氣體流動做一個較為準確的預(yù)算或評估，而后再通過不同方位的空氣吹入乃至風機的流動來進行模擬實驗，最后將實驗得出的數(shù)據(jù)通過電腦來進行分析與驗證，需要通過多次試驗得到的多重數(shù)據(jù)來進行數(shù)據(jù)分析與整理，以求在最后得到更準確的數(shù)據(jù)，為今后的工作打下堅實的基礎(chǔ)。
結(jié)語
在社會發(fā)展過程中，資源問題一直是人們密切關(guān)注的問題。社會的發(fā)展帶動了科學(xué)的進步，而社會發(fā)展與資源問題已經(jīng)形成了一種矛盾。當前，熱能動力工程的發(fā)展更好的解決了這一問題，隨著科技的進步，熱能與動力工程技術(shù)也有了提高，更好的緩解了資源緊張的問題。
參考文獻：
