時(shí)間：2023-12-26 10:37:11
緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇地質(zhì)學(xué)的課程，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞：地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)；教學(xué)；多媒體教學(xué)；實(shí)踐；探索
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）49-0209-02
《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》是高等師范地理科學(xué)專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，是學(xué)習(xí)地理科學(xué)專業(yè)后續(xù)課程的入門課，同時(shí)該課程也是地理科學(xué)專業(yè)的必修課。學(xué)好它將為其他地理課程如“人文地理學(xué)”、“中國(guó)地理”、“世界地理”等打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并直接服務(wù)于中學(xué)的地理課堂教學(xué)和課外地理活動(dòng)，有助于今后進(jìn)行地理科普宣傳活動(dòng)及開(kāi)展鄉(xiāng)土地學(xué)科研，開(kāi)發(fā)和利用地質(zhì)、地貌資源，振興家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)；同時(shí)，對(duì)于大學(xué)生樹(shù)立辯證唯物主義世界觀也有重要的意義?？傊?，掌握該門課程的知識(shí)、理論和方法，是中學(xué)地理教師智能修養(yǎng)的重要組成部分。另外，該門課程對(duì)學(xué)好自然地理學(xué)，特別是對(duì)《地貌學(xué)》的后續(xù)學(xué)習(xí)也是必不可少的。
一、《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)體系
1.《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的教材、教輔?！兜刭|(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程以宋春青等人的《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》為教材。國(guó)外的參考書(shū)目有：Strahler.A.N的《Physical geology》，Dott.R.H 等人的《Evolution of the earth》，以及Seyfert.C.K等人的《Earth history and plate tectonics》等。國(guó)內(nèi)的參考書(shū)目有：王維的《地球的形狀》、李叔達(dá)的《動(dòng)力地質(zhì)學(xué)原理》、劉東生的《黃土與環(huán)境》、王鴻禎和劉本培的《地史學(xué)教程》、蘇文才和朱積安的《地質(zhì)學(xué)簡(jiǎn)明教程》、夏邦棟《普通地質(zhì)學(xué)》、潘兆櫓的《結(jié)晶學(xué)與礦物學(xué)》、李善邦的《中國(guó)地震》以及武漢地質(zhì)學(xué)院煤田教研室的《煤田地質(zhì)學(xué)》等。
2.《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)目的。地質(zhì)學(xué)是研究地球的科學(xué)，地質(zhì)學(xué)側(cè)重研究地球的地下部分；地質(zhì)作用分內(nèi)動(dòng)力地質(zhì)作用和外動(dòng)力地質(zhì)作用。對(duì)于地質(zhì)學(xué)的學(xué)習(xí)，即注重內(nèi)動(dòng)力地質(zhì)作用對(duì)地表形態(tài)的塑造機(jī)理，也注重外動(dòng)力地質(zhì)作用對(duì)地殼物質(zhì)和構(gòu)造形跡的改造。不僅讓學(xué)生掌握地質(zhì)學(xué)的基本原理，更重要的是要做到加強(qiáng)聯(lián)系，互相滲透，各有側(cè)重，相對(duì)獨(dú)立，注重實(shí)用。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)和了解“我們只有一個(gè)地球”的真實(shí)含義，從而使他（她）們成為一支在未來(lái)的生活中善待地球、保護(hù)我們美麗家園的重要力量。
3.《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)內(nèi)容。該課程主要講授地殼的物質(zhì)組成，地質(zhì)作用的類型、條件、作用過(guò)程，地殼的構(gòu)造形變和改造，地質(zhì)發(fā)展歷史等，共分十章，共計(jì)安排72學(xué)時(shí)，教學(xué)安排在同一學(xué)期。包括室內(nèi)礦物、巖石標(biāo)本認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)。具體內(nèi)容詳見(jiàn)表1。
4.《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)方式。《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)方式采用教師講授與學(xué)生多媒體教學(xué)互動(dòng)的方式結(jié)合進(jìn)行。①傳統(tǒng)教學(xué)存在的問(wèn)題，作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，在沒(méi)有將多媒體教學(xué)引入課堂之前，對(duì)《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》采取的授課方式只能是以“填鴨式”簡(jiǎn)單描述的教學(xué)授課模式，學(xué)生們普遍缺乏感性認(rèn)識(shí)，教學(xué)效果較差。由于授課的對(duì)象是大學(xué)一年級(jí)的新生，學(xué)生們?cè)诙鄶?shù)的時(shí)間里對(duì)一些地質(zhì)現(xiàn)象常常感到“丈二和尚摸不著頭腦”，而授課教師用了大量寶貴時(shí)間進(jìn)行解釋也不見(jiàn)得效果有多好，加之該門課程是地質(zhì)學(xué)各個(gè)分支學(xué)科的大綜合，初學(xué)者面對(duì)眾多生澀的專業(yè)術(shù)語(yǔ)往往會(huì)望而卻步，對(duì)學(xué)習(xí)該門課程的積極性和趣味性影響很大。②多媒體教學(xué)在本課程中的應(yīng)用：PPT演示，PPT演示不僅具有省時(shí)、高效、省力的優(yōu)點(diǎn)，而且展示圖片的功能異常強(qiáng)大。在《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)當(dāng)中，最基本的教學(xué)內(nèi)容需要向?qū)W生傳授礦物、巖石的相關(guān)知識(shí)，特別是重要礦物和三大類巖石的經(jīng)典圖片需要展示，往往能激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。從課堂教學(xué)實(shí)踐看，效果非常好。在該門課程的實(shí)踐教學(xué)中，筆者在互聯(lián)網(wǎng)收集了大量與地質(zhì)學(xué)內(nèi)容有關(guān)的動(dòng)畫(huà)，比如巖層的形成順序、褶皺和斷層的形成、物理風(fēng)化作用、桂林山水的成因、地幔對(duì)流過(guò)程、大陸漂移和礦床的形成等。從教學(xué)的效果看，事半功倍，非常成功。動(dòng)畫(huà)演示得形象生動(dòng)，初學(xué)者容易理解；視頻演示，視頻演示在《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用可以說(shuō)將多媒體教學(xué)的作用發(fā)揮到了極致。平常筆者十分重視將該門課程同日常發(fā)生的地質(zhì)事件相聯(lián)系。將地質(zhì)現(xiàn)象和教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合。在互聯(lián)網(wǎng)上的主流網(wǎng)站搜集了大量地質(zhì)視頻影像資料。比如《火山活動(dòng)》《日本3.11大地震》《唐山地震啟示錄》《四川汶川大地震》《板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)》以及《地殼波浪鑲嵌構(gòu)造》等。這些視頻資料的播放，仿佛將學(xué)生帶到了地質(zhì)事件發(fā)生的第一現(xiàn)場(chǎng)，極大地震撼了他們的心靈。通過(guò)播放一些地質(zhì)災(zāi)害發(fā)生的全過(guò)程，同學(xué)們充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)地質(zhì)學(xué)知識(shí)的重要性和緊迫性，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性大大提高。
5.《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的考核方式?！兜刭|(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程考核包括平時(shí)成績(jī)（課后作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、課堂提問(wèn)等，占室內(nèi)教學(xué)考核總評(píng)成績(jī)的20%）、階段測(cè)試（占室內(nèi)教學(xué)考核總評(píng)成績(jī)的10%）和期末考試（占室內(nèi)教學(xué)考核總評(píng)成績(jī)的70%）等3個(gè)組成部分。成績(jī)皆采取百分制。平時(shí)成績(jī)：課后作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、課堂提問(wèn)等。階段測(cè)試：期中考試、實(shí)驗(yàn)考核等。期末考試：以基本概念的理解、識(shí)圖能力、分析問(wèn)題和綜合分析問(wèn)題的能力為考核重點(diǎn)，試卷一般以名詞的解釋、綜合題（填空、選擇、判斷、簡(jiǎn)答和論述等）占較大分值（一般為卷面分值的75%左右）。
二、《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)效果
《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程是陜西師范大學(xué)旅游與環(huán)境學(xué)院地理科學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)必修課，也是學(xué)生大學(xué)一年級(jí)入學(xué)后的兩門專業(yè)課之一；盡管存在著種種不利的因素，比如大一新生不適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)方式等原因，從對(duì)2005～2012級(jí)學(xué)生的講授效果來(lái)看，學(xué)生對(duì)本門課程的滿意程度達(dá)到95%以上（評(píng)教結(jié)果）；從期末考試的成績(jī)看，考試分?jǐn)?shù)大都符合正態(tài)分布，綜合成績(jī)的通過(guò)率在90%以上。
通過(guò)多年來(lái)的《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)，筆者深深地感到多媒體教學(xué)的重要性和必要性。因此，在高等師范地理科學(xué)專業(yè)《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)實(shí)踐與探索中首要的任務(wù)就是要加強(qiáng)多媒體教學(xué)。和傳統(tǒng)的教學(xué)相比，多媒體教學(xué)有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，其優(yōu)勢(shì)主要表現(xiàn)在：（1）傳授知識(shí)準(zhǔn)確；（2）教學(xué)形式多樣、靈活；（3）教學(xué)省時(shí)、省力、高效；（4）能夠激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)然，多媒體教學(xué)也有其劣勢(shì)，主要體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中PPT翻頁(yè)的速度太快，不利于學(xué)生在課堂上記筆記。針對(duì)存在問(wèn)題，多年以來(lái)筆者對(duì)多媒體教學(xué)做了適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)。具體來(lái)講，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)其不足，在教學(xué)過(guò)程中，除了有適當(dāng)?shù)暮诎灏鍟?shū)外，還將多媒體課件發(fā)到學(xué)生郵箱，以備復(fù)習(xí)之用。多年的實(shí)踐證明，不論多么夸大多媒體在《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中的作用都是不過(guò)分的。
另外，在《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)實(shí)踐與探索中還要以教材主導(dǎo)，因材施教，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)環(huán)節(jié)。眾所周知，地質(zhì)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，其實(shí)踐性主要表現(xiàn)在礦物及巖石的識(shí)別方面，讓每一個(gè)同學(xué)在較短時(shí)間內(nèi)認(rèn)識(shí)重要的礦物和巖石，是這門課程的最基本要求。鑒于《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程是一個(gè)地質(zhì)學(xué)這個(gè)學(xué)科的“濃縮版本”，而且學(xué)習(xí)者基本上沒(méi)有基礎(chǔ)知識(shí)，這就要求教師在最初的講授過(guò)程中要適當(dāng)?shù)芈恍?，并且要以所學(xué)的教材為主，不然會(huì)使學(xué)生感到不理解的名詞、術(shù)語(yǔ)太多、生澀，從而產(chǎn)生畏難情緒，所以老師在講授的過(guò)程中要吃透教材，找出難點(diǎn)、重點(diǎn)，主動(dòng)為學(xué)生答疑解惑，只有這樣，才會(huì)做到本門課程學(xué)習(xí)的事半功倍。
參考文獻(xiàn)：
[1]宋春青，邱維理，張振春.地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)[M].第四版.北京：高等教育出版社，2005.
關(guān)鍵詞：地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ);室內(nèi)實(shí)驗(yàn);野外實(shí)習(xí);實(shí)踐，探索
中圖分類號(hào)：G646 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）41-0035-03
《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》是高等師范地理科學(xué)專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)必修課[1]。眾所周知，地質(zhì)學(xué)是研究地球的一門自然科學(xué)，其側(cè)重于研究地球的地下部分，是地球科學(xué)的重要組成部分。地質(zhì)學(xué)的主要任務(wù)是研究地球的物質(zhì)組成、構(gòu)造運(yùn)動(dòng)、發(fā)展歷史和演化規(guī)律[2]，為人類的生活、生產(chǎn)和發(fā)展服務(wù)。地質(zhì)學(xué)的研究方法包括野外調(diào)查、室內(nèi)實(shí)驗(yàn)和模擬實(shí)驗(yàn)及歷史比較法[2]，客觀上決定了它的實(shí)踐性，不參加必要的室內(nèi)和野外實(shí)踐，要想從事地質(zhì)學(xué)的學(xué)習(xí)和研究是不可能的。所以，《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程作為一個(gè)地質(zhì)學(xué)這個(gè)學(xué)科的“濃縮版本”，同樣也具有很強(qiáng)的實(shí)踐特性。因此有目的地開(kāi)展《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的見(jiàn)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，不僅很有必要，而且對(duì)掌握《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的精髓意義重大?！兜刭|(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的見(jiàn)習(xí)分室內(nèi)實(shí)驗(yàn)和野外實(shí)習(xí)兩大部分。作為長(zhǎng)期從事《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的見(jiàn)習(xí)實(shí)踐者，筆者有責(zé)任、有義務(wù)對(duì)以往的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，希望這些工作能對(duì)該門課程的見(jiàn)習(xí)有所幫助。
一、《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的室內(nèi)實(shí)驗(yàn)
《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程中很重要一部分內(nèi)容涉及地殼及上地幔的物質(zhì)組成。元素組成礦物，礦物組成巖石，巖石形成巖石圈。巖石圈的運(yùn)動(dòng)實(shí)際上就是板塊運(yùn)動(dòng)的重要內(nèi)容。因此，認(rèn)識(shí)并掌握重要的礦物類型和巖石類型對(duì)于進(jìn)一步學(xué)習(xí)和掌握地質(zhì)學(xué)的相關(guān)理論和研究，意義重大。需要指出的是，和傳統(tǒng)的物理、化學(xué)實(shí)驗(yàn)不同，礦物和巖石的實(shí)驗(yàn)主要是認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)。室內(nèi)實(shí)驗(yàn)的核心就是掌握礦物、巖石肉眼鑒定的方法，具體來(lái)講，就是憑借放大鏡、小刀、條痕板、稀鹽酸等簡(jiǎn)單工具和化學(xué)試劑對(duì)礦物的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行判斷[3]，識(shí)別出礦物，然后根據(jù)礦物組合規(guī)律確定巖石名稱。
1.礦物的室內(nèi)實(shí)驗(yàn)。①實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的和要求：認(rèn)識(shí)礦物的形態(tài)和重要的物理性質(zhì)，礦物的物理性質(zhì)的核心是光學(xué)性質(zhì)和力學(xué)性質(zhì)，其中礦物光學(xué)性質(zhì)主要包括顏色、條痕、光澤和透明度;而力學(xué)性質(zhì)主要包括硬度、解理和斷口等，要求實(shí)習(xí)學(xué)生熟記摩氏硬度計(jì)，體會(huì)解理和斷口之間的互為消長(zhǎng)關(guān)系;學(xué)會(huì)肉眼鑒定礦物的方法;掌握常見(jiàn)礦物的重要鑒定特征。②實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目具體內(nèi)容，包括目的、內(nèi)容、主要實(shí)驗(yàn)儀器、教學(xué)方式和實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)等。③實(shí)驗(yàn)礦物的分類包括自然元素大類、硫化物大類、氧化物和氫氧化物大類、鹵化物大類和含氧鹽大類等五種類型。④注意區(qū)分經(jīng)常容易混淆的礦物：比如自然金、黃銅礦和黃鐵礦;方鉛礦和輝銻礦;方解石、石英和螢石;等。
2.巖石的室內(nèi)實(shí)驗(yàn)。①實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的和要求：認(rèn)識(shí)巖石的顏色、結(jié)構(gòu)、構(gòu)造和主要礦物成分特征;掌握常見(jiàn)巖石的肉眼鑒定方法和步驟。②實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目具體內(nèi)容，包括目的、內(nèi)容、主要實(shí)驗(yàn)儀器、教學(xué)方式和實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)等。③巖石分類包括火成巖、沉積巖和變質(zhì)巖三大類。需要指出的是，對(duì)于三大類巖石的認(rèn)識(shí)，注意必須兼顧認(rèn)識(shí)巖石的結(jié)構(gòu)和構(gòu)造。譬如，在火成巖室內(nèi)實(shí)驗(yàn)中，需要了解火成巖的分類原則，按照二氧化硅含量的不同，火成巖可分為超基性巖、基性巖、中性巖、酸性巖等四種類型;由于火成巖形成因巖漿活動(dòng)的方式不同而分為噴出巖和侵入巖，因此火成巖的種類相對(duì)而言就顯得比較復(fù)雜，例如中性巖既有噴出巖，又有侵入巖，即使二者化學(xué)成分相同，其巖石的面貌也會(huì)大相徑庭。所以說(shuō)認(rèn)識(shí)和肉眼鑒定火成巖一定要從巖石的結(jié)構(gòu)和構(gòu)造入手，才能弄清其成因，從而正確地區(qū)分不同種類的巖石。同樣，沉積巖和變質(zhì)巖也應(yīng)結(jié)合它們各自的結(jié)構(gòu)和構(gòu)造來(lái)進(jìn)行肉眼識(shí)別，其中，沉積巖具有“成層”特征，即部分具有層理構(gòu)造，含動(dòng)、植物化石;而變質(zhì)巖的礦物“定向性”的片理構(gòu)造特別明顯。另外，結(jié)合三大類巖石的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，也會(huì)對(duì)肉眼鑒定中也有一定的幫助作用，例如，沉積巖中的頁(yè)巖和變質(zhì)巖中板巖具有親緣關(guān)系，具有一定的相似外貌，初學(xué)者容易混淆，從巖石的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系中比較容易解釋，即頁(yè)巖經(jīng)過(guò)變質(zhì)作用就會(huì)形成板巖;同理，砂巖經(jīng)過(guò)變質(zhì)作用會(huì)形成石英巖，在肉眼鑒定的過(guò)程中要細(xì)心觀察它們的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。④注意區(qū)分經(jīng)常容易混淆的巖石類型;譬如石英巖和大理巖;頁(yè)巖、板巖和千枚巖;花崗巖和混合花崗巖;輝長(zhǎng)巖和閃長(zhǎng)巖;白云巖和石灰?guī)r;花崗巖和花崗片麻巖等。
3.《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》室內(nèi)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)方式和考核方式。（1）教學(xué)方式，作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，一般采用先由實(shí)習(xí)教師講解肉眼鑒定方法，然后實(shí)習(xí)學(xué)生在老師指導(dǎo)下觀察礦物或巖石標(biāo)本。實(shí)習(xí)教師首先將課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容簡(jiǎn)要復(fù)習(xí)一下，接著就重要的礦物和巖石種類進(jìn)行講解，并及時(shí)、準(zhǔn)確地回答同學(xué)在實(shí)驗(yàn)期間提出的各種問(wèn)題。每一次實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，要對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行歸納和小結(jié)。（2）考核方式。①完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告：實(shí)驗(yàn)報(bào)告內(nèi)容要盡可能體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容全面、結(jié)果準(zhǔn)確、形式靈活的原則。②實(shí)驗(yàn)課的考核方式和成績(jī)?cè)u(píng)定辦法：考核方式分優(yōu)秀、良好、中等、不及格四個(gè)等級(jí)，考核成績(jī)記入平時(shí)成績(jī)，約占平時(shí)成績(jī)的70%，規(guī)定沒(méi)有實(shí)驗(yàn)課成績(jī)的學(xué)生，期末不得參加本門課程的考試。③如果有條件，室內(nèi)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后應(yīng)逐一對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行標(biāo)本考核。
二、《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的野外實(shí)習(xí)
《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的野外實(shí)習(xí)主要目的是鞏固學(xué)習(xí)過(guò)的書(shū)本知識(shí)，弄清如何進(jìn)行野外地質(zhì)觀察以及怎樣取得野外地質(zhì)觀察數(shù)據(jù)。由于時(shí)間和經(jīng)費(fèi)等各種主、客觀條件的制約，本課程的野外實(shí)習(xí)，實(shí)際上已成為自然地理野外綜合實(shí)習(xí)的一部分，實(shí)習(xí)內(nèi)容涉及地層、褶皺、斷層、節(jié)理等地質(zhì)體或地質(zhì)構(gòu)造的野外識(shí)別和觀察。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐摸索，近20年來(lái)陜西師范大學(xué)旅游與環(huán)境學(xué)院地理科學(xué)專業(yè)本科生的《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程野外實(shí)習(xí)可以說(shuō)是立足陜西，面向毗鄰省份，先后建立了一系列的實(shí)習(xí)點(diǎn)或?qū)嵙?xí)基地，比如：陜西省漢中市梁山地質(zhì)實(shí)習(xí)點(diǎn)、陜西省涇陽(yáng)縣口鎮(zhèn)―關(guān)山大斷裂實(shí)習(xí)點(diǎn)、陜西省延安市楊家?guī)X、寶塔山地質(zhì)實(shí)習(xí)點(diǎn)、陜西省秦嶺終南山世界地質(zhì)公園翠華山地質(zhì)實(shí)習(xí)基地、陜西省洛川黑木溝黃土國(guó)家地質(zhì)公園實(shí)習(xí)基地、陜西省西安市段家坡黃土地質(zhì)實(shí)習(xí)點(diǎn)、陜西省西安市南五臺(tái)國(guó)家森林公園實(shí)習(xí)點(diǎn)、陜西省戶縣太平峪國(guó)家森林公園地質(zhì)實(shí)習(xí)點(diǎn)、四川省峨眉山地質(zhì)實(shí)習(xí)基地、四川省都江堰市九甸坪―深溪溝地質(zhì)實(shí)習(xí)點(diǎn)等。另外，我院還積極加強(qiáng)校際之間的合作，曾多次委托南京師范大學(xué)地理科學(xué)系為我院地理科學(xué)創(chuàng)新班在南京地區(qū)和黃山等地進(jìn)行了以《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程為主要內(nèi)容的野外實(shí)習(xí)，取得了良好的實(shí)習(xí)效果。為積累經(jīng)驗(yàn)，我院還將謀劃和其他兄弟院校進(jìn)行合作，力爭(zhēng)盡快使本門課程的野外實(shí)習(xí)更上一層樓。同時(shí)，積極創(chuàng)造條件，未來(lái)將更多實(shí)習(xí)基地建在我國(guó)的東部和中部地區(qū)，讓參加實(shí)習(xí)同學(xué)看到更多更好的地質(zhì)遺跡，這樣不僅會(huì)增長(zhǎng)同學(xué)們的地質(zhì)知識(shí)，而且會(huì)陶冶他們的情操，更加熱愛(ài)祖國(guó)的大好河山。
1.野外實(shí)習(xí)內(nèi)容。由于不同地區(qū)地質(zhì)狀況千差萬(wàn)別，本課程的野外實(shí)習(xí)內(nèi)容會(huì)根據(jù)具體情況而側(cè)重點(diǎn)會(huì)有所變化。以陜西涇陽(yáng)口鎮(zhèn)―關(guān)山大斷裂實(shí)習(xí)點(diǎn)為例，野外實(shí)習(xí)的主要內(nèi)容包括：（1）實(shí)習(xí)地區(qū)的地層;（2）觀察口鎮(zhèn)―關(guān)山大斷裂以及斷裂的地貌標(biāo)志和斷裂面特征;（3）觀察斷層角礫巖;（4）觀察鄂爾多斯地臺(tái)南緣的褶皺;（5）野外如何區(qū)分節(jié)理和層理;（6）野外識(shí)別灰?guī)r、砂巖、頁(yè)巖以及煤線;（7）識(shí)別地層之間的不整合;（8）羅盤(pán)的野外使用。對(duì)于每一次的野外實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)教師都要做到實(shí)習(xí)前的室內(nèi)講解，不論實(shí)習(xí)地點(diǎn)多么熟悉，都要實(shí)地進(jìn)行野外踏勘，精選實(shí)習(xí)線路，對(duì)實(shí)習(xí)內(nèi)容精益求精、胸有成竹，對(duì)在實(shí)習(xí)期間學(xué)生的提問(wèn)要耐心細(xì)致作答。
2.野外實(shí)習(xí)考核方式。野外實(shí)習(xí)考查方式是完成實(shí)習(xí)報(bào)告，一份實(shí)習(xí)報(bào)告實(shí)際是對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的綜合考查，報(bào)告的內(nèi)容涉及實(shí)習(xí)地區(qū)的自然地理概況、大地構(gòu)造位置、地層、地質(zhì)構(gòu)造（褶皺和斷層等）、地質(zhì)發(fā)展歷史等。要求報(bào)告圖文并茂，語(yǔ)言流暢、推理符合邏輯，實(shí)習(xí)報(bào)告的字?jǐn)?shù)限制在5000字以上。野外實(shí)習(xí)的考核成績(jī)?cè)u(píng)定辦法：考核方式分優(yōu)秀、良好、中等、不及格四個(gè)等級(jí)，考核成績(jī)記入學(xué)生學(xué)籍檔案，凡考核成績(jī)不及格者需要參加下一屆的野外實(shí)習(xí)，直到成績(jī)考核合格為止。通過(guò)多年來(lái)的《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的見(jiàn)習(xí)實(shí)踐，筆者認(rèn)為不論是室內(nèi)實(shí)驗(yàn)，還是野外實(shí)習(xí)，同樣都十分重要，不可偏廢。室內(nèi)實(shí)驗(yàn)是野外實(shí)習(xí)的前提條件，野外實(shí)習(xí)是室內(nèi)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)一步延伸，二者共同構(gòu)建起了本課程的見(jiàn)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)。為保證室內(nèi)實(shí)驗(yàn)的順利開(kāi)展，陜西師范大學(xué)在原有巖礦標(biāo)本陳列室的基礎(chǔ)上，2013年再次由新成立的陜西師范大學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中心為地質(zhì)實(shí)驗(yàn)室從浙江某地質(zhì)教學(xué)標(biāo)本廠購(gòu)進(jìn)了價(jià)值十幾萬(wàn)元的礦物、巖石標(biāo)本，極大地改善了辦學(xué)條件，目前基本可以做到兩個(gè)參與實(shí)驗(yàn)的同學(xué)擁有一套實(shí)驗(yàn)標(biāo)本。另外地質(zhì)實(shí)驗(yàn)室專門增加配備實(shí)驗(yàn)管理人員，為相關(guān)實(shí)驗(yàn)的順利開(kāi)展打下了良好基礎(chǔ)。除此而外，基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中心還對(duì)地質(zhì)實(shí)驗(yàn)課不時(shí)進(jìn)行檢查，學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)委員也定期進(jìn)行全程聽(tīng)課;這些措施的實(shí)施在筆者看來(lái)不僅僅只是反映學(xué)校對(duì)實(shí)驗(yàn)課的重視，更重要的是保證了地質(zhì)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果的全面實(shí)現(xiàn)和提高。多年的教學(xué)實(shí)踐表明，熟練、準(zhǔn)確地用肉眼鑒定礦物和巖石是從事地質(zhì)學(xué)研究的工作基礎(chǔ)和基本技能。筆者認(rèn)為肉眼鑒定礦物和巖石的重要法寶是多看、多比較、多記憶。而《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的野外實(shí)習(xí)更是不可或缺的野外實(shí)踐和地質(zhì)認(rèn)識(shí)經(jīng)歷，所謂“讀萬(wàn)卷書(shū)，不如行萬(wàn)里路”的道理用在此處顯然是再貼切不過(guò)了。多年的實(shí)習(xí)反復(fù)證明，要成功地完成一次野外地質(zhì)實(shí)習(xí)，除了前期的野外踏勘外，必須要有周密的野外實(shí)習(xí)計(jì)劃、寬裕的經(jīng)費(fèi)支持、科學(xué)的團(tuán)隊(duì)管理、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的帶隊(duì)教師團(tuán)隊(duì)和吃苦耐勞的品質(zhì)做支撐;當(dāng)然，野外地質(zhì)工作的基礎(chǔ)知識(shí)準(zhǔn)備是必要的，它包括地質(zhì)羅盤(pán)的使用方法、GPS儀器的使用方法、巖石和地層及地質(zhì)構(gòu)造的觀察與描述等。同時(shí)要加強(qiáng)野外實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容與要求，其中包括要求實(shí)習(xí)生完成地質(zhì)路線的信手地質(zhì)剖面的繪制，完成必要的野外地質(zhì)素描等;根據(jù)實(shí)習(xí)地點(diǎn)的具體情況，盡可能開(kāi)辟出多條地質(zhì)實(shí)習(xí)路線，盡量覆蓋課堂教學(xué)所講授的學(xué)習(xí)內(nèi)容;實(shí)習(xí)結(jié)束后要按時(shí)編寫(xiě)實(shí)習(xí)報(bào)告，及時(shí)組織實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行必要的實(shí)結(jié)，包括總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)。需要特別指出的是，實(shí)習(xí)的重中之重就是要保證地質(zhì)野外實(shí)習(xí)的絕對(duì)安全，其中最重要的是實(shí)習(xí)參與者的生命安全，作為實(shí)習(xí)的組織者，要有各種各樣的實(shí)習(xí)預(yù)案，以及處理實(shí)習(xí)突發(fā)事件的能力;對(duì)于實(shí)習(xí)的組織者而言，每一次實(shí)習(xí)路線的選擇都要慎之又慎，不然就會(huì)事倍功半。
參考文獻(xiàn)：
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遙感技術(shù)作為一門發(fā)展極其迅速的技術(shù)，在當(dāng)今各行各業(yè)中的作用日益突顯。尤其作為“數(shù)字地球”等國(guó)際重大計(jì)劃中不可或缺的重要技術(shù)，其技術(shù)的更新日新月異。而作為地質(zhì)學(xué)類學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，遙感地質(zhì)學(xué)課程要求學(xué)生能夠掌握基本的遙感技術(shù)特點(diǎn)、遙感圖像解譯方法、遙感工作的基本流程、遙感地質(zhì)解譯方法等內(nèi)容，更重要的是要求學(xué)生能夠利用相關(guān)的圖像處理軟件完成一定圖像的解譯，達(dá)到能真正使用遙感技術(shù)解決實(shí)際地質(zhì)問(wèn)題的目的[1-3]。作為大學(xué)三年級(jí)的本科生，雖然已經(jīng)學(xué)習(xí)了地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)、構(gòu)造地質(zhì)學(xué)、巖漿巖、變質(zhì)巖、沉積巖等地質(zhì)學(xué)類的相關(guān)基礎(chǔ)課程。但是，因?yàn)閷W(xué)時(shí)、教學(xué)經(jīng)費(fèi)、教學(xué)資源的限制，學(xué)生的地質(zhì)野外實(shí)踐課時(shí)非常有限，除了經(jīng)過(guò)兩次教學(xué)實(shí)習(xí)之外（大學(xué)一年級(jí)的地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和大學(xué)二年級(jí)的地質(zhì)填圖實(shí)習(xí)），對(duì)野外的實(shí)際地質(zhì)現(xiàn)象的了解以及野外地質(zhì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)還非常局限。如果對(duì)某一研究區(qū)域毫無(wú)了解和認(rèn)識(shí)，或者只是通過(guò)書(shū)本知識(shí)以及查找相關(guān)資料獲取了一定的內(nèi)容。那么在遙感地質(zhì)學(xué)的教學(xué)中，讓學(xué)生自己利用遙感技術(shù)解決相應(yīng)的地質(zhì)問(wèn)題則幾乎不可能。因此，地質(zhì)解譯資料的選取，決定了在教學(xué)中能否讓學(xué)生掌握遙感地質(zhì)學(xué)的整體內(nèi)容、地質(zhì)解譯的步驟和具體的方法。為此，本文將論述在遙感地質(zhì)學(xué)課程的教學(xué)中結(jié)合野外地質(zhì)填圖實(shí)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)方法，加深學(xué)生對(duì)地質(zhì)解譯流程、解譯方法等內(nèi)容的強(qiáng)化學(xué)習(xí)，為遙感地質(zhì)學(xué)的教學(xué)提供新的參考。
一、遙感地質(zhì)學(xué)課程的性質(zhì)和主要內(nèi)容
遙感地質(zhì)學(xué)，簡(jiǎn)單來(lái)講就是遙感技術(shù)與地質(zhì)學(xué)的結(jié)合，也就是利用遙感的技術(shù)手段來(lái)解決地質(zhì)的問(wèn)題。課程最主要的內(nèi)容可以分成兩大模塊：其一為遙感技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，如遙感的基本概念、遙感的應(yīng)用、遙感的基本原理，同時(shí)還必須講解遙感的儀器、平臺(tái)以及信息獲取的整個(gè)過(guò)程，并讓學(xué)生掌握遙感圖像的處理方法和步驟。這部分內(nèi)容屬于全新的內(nèi)容，對(duì)于地質(zhì)學(xué)類的學(xué)生來(lái)說(shuō)較為陌生。因此，需要花費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間讓學(xué)生理解和掌握，才能為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)和參考。其二為地質(zhì)解譯的主要內(nèi)容，即地貌解譯、構(gòu)造解譯、巖性解譯、遙感找礦等。這部分內(nèi)容屬于重點(diǎn)掌握內(nèi)容，但因?yàn)檎n時(shí)的限制，這部分內(nèi)容的教學(xué)主要是讓學(xué)生盡快回顧已學(xué)課程的內(nèi)容，并緊密結(jié)合前期課程的基礎(chǔ)內(nèi)容才能盡快掌握。而整個(gè)遙感地質(zhì)學(xué)的內(nèi)容，需要將上述兩部分內(nèi)容緊密地結(jié)合起來(lái)，才能進(jìn)行后續(xù)的實(shí)際應(yīng)用。在后半部分實(shí)際問(wèn)題的解決中，最為常見(jiàn)的遙感地?|問(wèn)題有地質(zhì)災(zāi)害、水體、冰川等的變化研究及監(jiān)測(cè)，進(jìn)而為相關(guān)災(zāi)害預(yù)警、環(huán)境變化提供幫助。這部分內(nèi)容主要在方法技術(shù)手段以及地貌解譯部分講解。雖然內(nèi)容繁多，但整體方法步驟清晰簡(jiǎn)單。而在基礎(chǔ)地質(zhì)學(xué)的研究中，遙感主要用來(lái)進(jìn)行構(gòu)造、巖性、地層等的解譯，進(jìn)一步完成地質(zhì)規(guī)律及演化等相關(guān)內(nèi)容的深入研究。雖然學(xué)生在學(xué)習(xí)遙感地質(zhì)學(xué)之前，已經(jīng)具備了地質(zhì)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)體系，可以在野外識(shí)別地質(zhì)現(xiàn)象、巖性、構(gòu)造等。同時(shí)，學(xué)生也可以利用簡(jiǎn)單的地質(zhì)現(xiàn)象對(duì)地質(zhì)規(guī)律、地質(zhì)問(wèn)題進(jìn)行描述和解釋。然而，遙感地質(zhì)學(xué)和其他很多基礎(chǔ)地質(zhì)科學(xué)不同，遙感地質(zhì)學(xué)必須在學(xué)習(xí)概念、理論的基礎(chǔ)上掌握具體的操作，并讓學(xué)生會(huì)針對(duì)性地進(jìn)行地質(zhì)解譯。因此，實(shí)踐教學(xué)是其中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。為了更加有效地學(xué)習(xí)課程后半部分地質(zhì)解譯的內(nèi)容，必須讓學(xué)生熟悉整個(gè)解譯過(guò)程（包括室內(nèi)和野外的結(jié)合）。而大多數(shù)的教學(xué)中，都是根據(jù)課程的需要通過(guò)教師給學(xué)生練習(xí)的數(shù)據(jù)完成室內(nèi)教學(xué)內(nèi)容。但是通常給出的數(shù)據(jù)區(qū)域，學(xué)生往往比較陌生或者對(duì)研究區(qū)的地質(zhì)狀況所知不深，難以達(dá)到野外和室內(nèi)相結(jié)合的目的。在這種情況下，學(xué)生在遙感技術(shù)的學(xué)習(xí)和地質(zhì)學(xué)的學(xué)習(xí)容易脫節(jié)，根本無(wú)法很好地將二者聯(lián)系起來(lái)。因此，學(xué)生往往反饋遙感在進(jìn)行地質(zhì)解譯時(shí)困難較大，無(wú)從下手。
二、地質(zhì)填圖實(shí)習(xí)主要內(nèi)容
地質(zhì)填圖實(shí)習(xí)，是大學(xué)二年級(jí)暑假之前進(jìn)行的教學(xué)實(shí)習(xí)，通常選取自然條件好，便于觀察和描述巖石露頭以及地層的研究區(qū)進(jìn)行。在地質(zhì)填圖實(shí)習(xí)階段，學(xué)生已經(jīng)通過(guò)前期的課程掌握了一定的地質(zhì)專業(yè)基礎(chǔ)理論。地質(zhì)填圖實(shí)習(xí)的目的在于通過(guò)教師的指導(dǎo)，讓學(xué)生可以在一定程度上獨(dú)立開(kāi)展地質(zhì)工作。其主要內(nèi)容是從整體上進(jìn)行地質(zhì)特征、構(gòu)造的認(rèn)識(shí)和分析，并通過(guò)巖性的識(shí)別、鑒定以及地層的描述，最終完成地質(zhì)填圖[4]。主要步驟有踏勘、剖面測(cè)制、路線調(diào)查以及室內(nèi)制圖和報(bào)告編程。首先由帶隊(duì)教師帶領(lǐng)所有學(xué)生進(jìn)行踏勘，對(duì)整個(gè)區(qū)域的地質(zhì)地貌及構(gòu)造進(jìn)行總體的把握，然后分組進(jìn)行剖面測(cè)制，對(duì)填圖區(qū)域進(jìn)行地層以及巖性的基本了解。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)行路線調(diào)查完成整個(gè)區(qū)域的地質(zhì)情況調(diào)查和描述。在具體的剖面測(cè)制以及路線調(diào)查中，學(xué)生需獨(dú)立進(jìn)行觀察并記錄，對(duì)觀察到的地質(zhì)現(xiàn)象進(jìn)行詳細(xì)描述，并根據(jù)地形圖勾勒地質(zhì)地層分界線、巖性界限、典型的構(gòu)造位置等。這樣才能進(jìn)行最后的室內(nèi)制圖和報(bào)告編寫(xiě)。以筆者所在單位為例，整個(gè)過(guò)程是三周的野外實(shí)踐和一周的室內(nèi)資料整理及報(bào)告編寫(xiě)。通過(guò)四周的實(shí)習(xí)訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)整個(gè)研究區(qū)的地質(zhì)概況、地貌、地層劃分、巖性等內(nèi)容有了整體的了解。
三、利用地質(zhì)填圖內(nèi)容完成遙感地質(zhì)學(xué)實(shí)踐課程教學(xué)
以上的內(nèi)容可以看出，野外地質(zhì)填圖所涉及到的內(nèi)容，主要有巖性的識(shí)別、構(gòu)造的識(shí)別、地層的識(shí)別等內(nèi)容，這和遙感地質(zhì)學(xué)所要掌握的重點(diǎn)解譯內(nèi)容幾乎一樣。因此，結(jié)合已有的野外地質(zhì)調(diào)查資料進(jìn)行遙感內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可以起到事半功倍的效果。學(xué)生已經(jīng)在野外進(jìn)行了三周的地質(zhì)填圖實(shí)習(xí)，并進(jìn)行了一周的室內(nèi)資料和報(bào)告編寫(xiě)，對(duì)研究區(qū)的地層、巖性和構(gòu)造有了較為深入的了解。同時(shí)，通過(guò)前期的遙感技術(shù)部分的學(xué)習(xí)，掌握了遙感圖像處理的基本方法和步驟。在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)遙感地質(zhì)學(xué)后面的地質(zhì)解譯內(nèi)容時(shí)，只需要下載相關(guān)研究區(qū)的遙感數(shù)據(jù)，并在課堂上利用遙感的手段對(duì)遙感圖像進(jìn)行解譯即可。因?qū)W生對(duì)研究區(qū)的地質(zhì)情況比較熟悉，很快就可以和遙感內(nèi)容相結(jié)合。學(xué)生主要進(jìn)行解譯流程的掌握，從遙感圖像的導(dǎo)入到圖像的輻射定標(biāo)和大氣校正，然后進(jìn)行幾何校正。同時(shí)，結(jié)合不同的處理方法，進(jìn)行圖像的增強(qiáng)、彩色變換、分類等處理即可。
關(guān)鍵詞 石油類高校 地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ) 教學(xué)改革
“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”是當(dāng)前石油類高校地球物理勘探類和油氣田開(kāi)發(fā)類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，主要介紹地質(zhì)學(xué)的基本原理和基本技能，為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課及今后從事工作打下良好的地質(zhì)基礎(chǔ)。近年來(lái)隨著學(xué)科自身的發(fā)展、招生規(guī)模的擴(kuò)大，“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課程教學(xué)中遇到了一系列問(wèn)題。本文將結(jié)合中國(guó)石油大學(xué)（華東）勘查技術(shù)與工程和石油工程專業(yè)“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課程教學(xué)的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，探討在新形勢(shì)下促進(jìn)石油類高?！暗刭|(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課程教學(xué)改革的思路和方法。
1 石油類高校“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課程概況
石油類高?？辈榧夹g(shù)與工程和石油工程和海洋與船舶工程專業(yè)，屬石油物探和開(kāi)發(fā)類專業(yè)，都屬地球科學(xué)范疇，都需要具備基本的地質(zhì)學(xué)知識(shí)，因此都將“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”作為一門必修的專業(yè)基礎(chǔ)課。
由于僅開(kāi)設(shè)這一門地質(zhì)類課程，“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課程課時(shí)安排相對(duì)較多，如勘查技術(shù)與工程專業(yè)“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”學(xué)時(shí)為72學(xué)時(shí)（包括22學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)課）。本課程為實(shí)踐性較強(qiáng)的一門課程，設(shè)有實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，包括實(shí)驗(yàn)室教學(xué)和野外地質(zhì)實(shí)習(xí)教學(xué)。
2 地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)存在的一些問(wèn)題
（1）師資不足。石油類高校中除石油物探和開(kāi)發(fā)類專業(yè)“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”，還有一門面向地質(zhì)類專業(yè)開(kāi)設(shè)的類似課程“地球科學(xué)概論”，兩門課程都是相應(yīng)專業(yè)的基礎(chǔ)課。在中國(guó)石油大學(xué)（華東），兩門課程主要由中國(guó)石油大學(xué)（華東）地球科學(xué)與技術(shù)學(xué)院地質(zhì)系普通地質(zhì)學(xué)教學(xué)組9名教師承擔(dān)，每年面向全校10個(gè)專業(yè)，46個(gè)班，約1400名學(xué)生開(kāi)課，教學(xué)任務(wù)繁重，師資配備明顯不足。
（2）教材建設(shè)滯后。當(dāng)前，僅中國(guó)石油大學(xué)（北京）和西南石油大學(xué)采用了5年內(nèi)的新版教材，其它石油類高校采用的教材普遍較老，如中國(guó)石油大學(xué)（華東）采用教材是1995年由石玉章主編的《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》。教材知識(shí)老化，無(wú)法體現(xiàn)當(dāng)今科學(xué)技術(shù)發(fā)展的成果和趨勢(shì)，勢(shì)必會(huì)影響到教學(xué)的效果。
（3）課堂教學(xué)形式單一，內(nèi)容老化。由于教材普遍老化，當(dāng)前石油類高?！暗刭|(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)內(nèi)容體系也有待更新。比如，“地槽-地臺(tái)學(xué)說(shuō)”已被“板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)”取代作為經(jīng)典的大地構(gòu)造理論，但當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容還未進(jìn)行更新。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置還存在系統(tǒng)性不強(qiáng)的問(wèn)題，比如在第一章“地球概述”中，講了礦物和巖石的概念，并進(jìn)行了概述，而在第三章“礦物 巖漿巖與變質(zhì)巖”中，這些內(nèi)容又重復(fù)講述。
在教學(xué)方法上，課堂教學(xué)由于學(xué)生多，師資有限，當(dāng)前的教學(xué)形式基本上還是“填鴨式”教學(xué)（李劍平，2008），課堂教學(xué)是教師的一言堂，互動(dòng)式教學(xué)內(nèi)容不多，學(xué)生參與較少，被動(dòng)地接受知識(shí)。
（4）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容過(guò)于強(qiáng)調(diào)石油特色。實(shí)踐教學(xué)是本課程重要組成部分，也是本課程的特色。地質(zhì)學(xué)是覆蓋面很廣的一門學(xué)科，包括巖石、地層、構(gòu)造、化石、河流、湖泊和海洋地貌及其地質(zhì)作用，水庫(kù)選址，地質(zhì)災(zāi)害等方方面面。但當(dāng)前，石油類高校地質(zhì)實(shí)習(xí)集中于地層和構(gòu)造方面，過(guò)于強(qiáng)調(diào)石油特色，專業(yè)性太強(qiáng)，覆蓋面不足，不利于學(xué)生綜合能力和技能的培養(yǎng)。
3 問(wèn)題思考與解決途徑
前文從師資、教材建設(shè)、課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)4個(gè)方面分析了“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課程教學(xué)方面存在的一些問(wèn)題，近兩屆全國(guó)大學(xué)生地質(zhì)技能競(jìng)賽中，石油類高校學(xué)生總體表現(xiàn)欠佳，這凸顯了“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課程教學(xué)改革的必要性和迫切性。
教材建設(shè)應(yīng)與課堂教學(xué)緊密結(jié)合，互相促進(jìn)。知識(shí)體系構(gòu)建應(yīng)具有系統(tǒng)性，比如巖石是地質(zhì)作用的產(chǎn)物，應(yīng)當(dāng)將地質(zhì)作用及其產(chǎn)物作為整體進(jìn)行講述，可以將“巖漿作用與巖漿巖”、“變質(zhì)作用與變質(zhì)巖”、“外動(dòng)力地質(zhì)作用與沉積巖”作為3個(gè)專題進(jìn)行介紹。在課堂教學(xué)形式方面，應(yīng)當(dāng)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容多，可將一些容易理解的知識(shí)點(diǎn)作為學(xué)生自學(xué)內(nèi)容，比如關(guān)于地球的基本常識(shí)、地震、火山作用、風(fēng)和冰川的地質(zhì)作用等內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)自學(xué)還是很容易掌握的，節(jié)省出來(lái)的課時(shí)可以組織課堂討論或演講比賽，讓學(xué)生主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。
地質(zhì)學(xué)現(xiàn)象其實(shí)與我們的日常生活密切相關(guān)，在校園里面到處可見(jiàn)到各類巖石的石材，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把平時(shí)所學(xué)的地質(zhì)學(xué)知識(shí)應(yīng)用的身邊地質(zhì)現(xiàn)象的觀察上面，形成開(kāi)放性、設(shè)計(jì)性的實(shí)踐教學(xué)模式（張琴等，2011），最大程度地提高教學(xué)效果。
在地質(zhì)學(xué)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)方面，應(yīng)當(dāng)對(duì)當(dāng)前實(shí)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行改革，增加實(shí)習(xí)點(diǎn)及實(shí)習(xí)內(nèi)容的覆蓋面，在教學(xué)方法上應(yīng)當(dāng)引入探究式和互動(dòng)式教學(xué)模式（王冠民等，2008）。野外是地質(zhì)學(xué)天然的實(shí)驗(yàn)室，只有讓學(xué)生充分參與到野外實(shí)習(xí)，才能讓他們深切體會(huì)到學(xué)習(xí)地質(zhì)學(xué)的樂(lè)趣，培養(yǎng)他們對(duì)地質(zhì)學(xué)的興趣。尤其是在當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的情況下，對(duì)學(xué)生實(shí)行寬口徑教育，培養(yǎng)他們多方面的知識(shí)和技能，拓寬就業(yè)門路顯得尤為重要。
地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)是非常重要的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，這門課程的改革僅依靠教學(xué)組的努力是不夠的，需要學(xué)校、學(xué)院、系、教學(xué)組、教師、學(xué)生的共同參與。在學(xué)校、院系層面可以考慮增加普通地質(zhì)學(xué)教學(xué)組的師資隊(duì)伍，讓更多教師參與到地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)的課堂教學(xué)當(dāng)中，減小上課班級(jí)規(guī)模，鼓勵(lì)教師主動(dòng)參與教學(xué)改革。在教學(xué)組層面上，應(yīng)該更多地組織教學(xué)研討，深入探討教學(xué)方法的改革。在教師層面上，教師應(yīng)該自覺(jué)地關(guān)注學(xué)科領(lǐng)域的最新發(fā)展，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，采取一定的激勵(lì)措施吸引學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)過(guò)程，最大程度地提高教學(xué)效果。在學(xué)生層面上，學(xué)生也應(yīng)當(dāng)從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的主動(dòng)參與者，學(xué)生主動(dòng)參與課堂，主動(dòng)去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)地質(zhì)學(xué)的思想、知識(shí)、方法和技能。
參考文獻(xiàn)
[1] 李劍萍.大學(xué)教學(xué)論[M].濟(jì)南：山東大學(xué)出版社，2008：70-110.
關(guān)鍵詞：天然氣地質(zhì)學(xué)；天然氣特征
天然氣是現(xiàn)代三大能源支柱中最潔凈又最有發(fā)展?jié)摿Φ囊环N能源。天然氣的發(fā)現(xiàn)和利用比石油有更為悠久的歷史，我國(guó)是世界上最早開(kāi)發(fā)和利用天然氣的國(guó)家。早在晉代，四川就有了“火并沉熒于幽泉，高焰飛煽于天垂”的記載。到明末清初時(shí)期，在四川就已出現(xiàn)氣田地質(zhì)專業(yè)隊(duì)伍，專門從事勘探定井位，研究井下地質(zhì)情況，判斷“氣、鹵（水）”，分析“通腔”（井間連通）關(guān)系，劃分連通系統(tǒng)，并進(jìn)行鉆井和采氣的地質(zhì)監(jiān)督等方面的工作。
世界油氣勘探實(shí)踐證明，天然氣最初依附于石油，處于從屬地位。石油、天然氣均屬流體礦產(chǎn)，但在勘探、開(kāi)發(fā)實(shí)踐中人們發(fā)現(xiàn)，天然氣的物理化學(xué)特性與石油有許多不同點(diǎn)，隨著天然氣工業(yè)的興起和發(fā)展，針對(duì)天然氣的特性不斷進(jìn)行研究、總結(jié)和提高，逐漸形成了《天然氣地質(zhì)學(xué)》這門獨(dú)立的學(xué)科，并在實(shí)踐中不斷發(fā)展和完善，成為指導(dǎo)天然氣勘探開(kāi)發(fā)的理論和應(yīng)用學(xué)科。
一、天然氣與石油的差異
石油和天然氣都是流體礦藏，雖然在形成機(jī)理和分布特征上具有相似性，但也存在許多差異。認(rèn)識(shí)這種差異，對(duì)于更深入地認(rèn)識(shí)天然氣生成、運(yùn)移、聚集的機(jī)理，劃分和鑒別天然氣藏與氣田的類型，分析和總結(jié)天然氣藏的形成條件及時(shí)空分布規(guī)律，具有重要的理論意義和實(shí)用價(jià)值。
1.在物質(zhì)來(lái)源、生成方式等方面，天然氣比石油廣泛得多。天然氣的形成具有多源性和多階段性。多源性一方面體現(xiàn)在既有有機(jī)成因的天然氣，也有無(wú)機(jī)成因的天然氣；另一方面還體現(xiàn)在各種類型的有機(jī)質(zhì)都能形成天然氣，既有油型氣，又有煤成氣。而石油主要是由腐泥型和腐殖—腐泥型有機(jī)質(zhì)生成的。煤及煤系有機(jī)質(zhì)可以提供形成大型氣田的氣源，但對(duì)于石油生成并不重要。因此，天然氣不僅與石油共生，也往往與煤系共生，聚油盆地和聚煤盆地都可以尋找天然氣。
有機(jī)成因天然氣的生成具有多階段性。有機(jī)質(zhì)演化成烴的各個(gè)階段都伴隨有天然氣的生成。在成巖作用早期，有機(jī)質(zhì)的未熟階段，可由生物化學(xué)作用形成生物氣（細(xì)菌氣）；在石油生成的成熟和高成熟階段，可形成熱解氣；在過(guò)成熟階段，可形成高溫裂解氣。而石油則大量生成于一定埋藏深度的“液態(tài)窗”范圍內(nèi)，具有明顯的階段性和局限性。雖然目前在世界各地發(fā)現(xiàn)了許多具有工業(yè)價(jià)值的未熟或低熟油，但絕大多數(shù)石油仍然是有機(jī)質(zhì)處于成熟階段，即所謂“生油窗”階段的產(chǎn)物。因此，石油形成于特定的時(shí)間和空間范圍，生油的時(shí)空范圍遠(yuǎn)比生氣的時(shí)空范圍小得多。
2.天然氣的分子直徑小，其密度和粘度比石油低幾百倍到幾千倍，因此，天然氣易擴(kuò)散、易運(yùn)移、易滲漏，難保存，氣藏對(duì)儲(chǔ)層的要求低，對(duì)蓋層的要求高。就勘探而言，天然氣可以運(yùn)移更遠(yuǎn)，成藏更為復(fù)雜，勘探領(lǐng)域更大。對(duì)開(kāi)發(fā)而言，氣藏評(píng)價(jià)的物性下限更低，許多不能產(chǎn)油的儲(chǔ)層可以是很好的氣層。
3.天然氣藏形成具有多源、多階連續(xù)的特點(diǎn)，在氣藏形成過(guò)程中往往是多種來(lái)源天然氣的復(fù)合，單一圈閉中聚集的天然氣可能是來(lái)自不同烴源巖、不同成因氣體的混合物。天然氣藏形成的多源復(fù)合現(xiàn)象具有普遍性，是天然氣成藏的一大特色。
4.氣藏形成始終處于聚和散的動(dòng)平衡中，成藏期晚有利于氣藏的保存。與石油相比，天然氣的聚集效率要小得多，天然氣聚集系數(shù)一般在1%以下，個(gè)別情況才會(huì)超過(guò)1%；而石油主要為滲濾損失，聚集系數(shù)較大，一般大于10%。
5.氣藏與油藏在空間分布上存在較大的差異，天然氣的分布遠(yuǎn)比石油廣泛得多，凡是發(fā)現(xiàn)石油的地方,都分布有一定數(shù)量的天然氣，“有油必有氣”，但“有氣不一定有油”。在氣源巖有機(jī)質(zhì)演化程度很低或很高兩種極端情況下，這種現(xiàn)象表現(xiàn)得尤為突出。
6.天然氣的壓縮性強(qiáng)，膨脹系數(shù)大。氣藏儲(chǔ)量的確定、可采儲(chǔ)量的評(píng)價(jià)，都與地層壓力、溫度系統(tǒng)息息相關(guān)。對(duì)凝析油含量不同的這類特殊氣藏，氣藏壓力、溫度更是決定地下流體是以氣態(tài)存在還是液態(tài)出現(xiàn)的關(guān)鍵。因此，氣藏流體組分、原始?jí)毫?、地溫梯度的確定比原油更有意義。
7.氣液兩相的流度比差異大，天然氣與水的親和力小，具有天然的親水特性。氣藏一旦水淹，將對(duì)氣體滲流帶來(lái)極大的阻力，受儲(chǔ)層毛細(xì)管力的作用，將使大量的天然氣封閉在孔隙中難以采出，導(dǎo)致采收率降低。因此，天然氣一般采用枯竭式開(kāi)采，而且盡量避開(kāi)水的危害。
8.天然氣運(yùn)輸儲(chǔ)藏困難，這使得天然氣的生產(chǎn)直接與用戶相關(guān)。對(duì)于一個(gè)新區(qū)，氣藏往往在投入開(kāi)發(fā)前只能用少量的井和資料確定氣藏開(kāi)發(fā)規(guī)模，用以指導(dǎo)和決策下游市場(chǎng)投資和建設(shè)。由于下游市場(chǎng)投資比重和份額巨大，對(duì)上游約為7：1～10：1的關(guān)系，因此，資源的落實(shí)和可靠程度對(duì)下游至關(guān)重要，使得對(duì)氣藏早期的資源評(píng)價(jià)和對(duì)構(gòu)造儲(chǔ)層的描述就需要特別謹(jǐn)慎，對(duì)各類預(yù)測(cè)技術(shù)的發(fā)展更為敏感。
二、能源發(fā)展的需要
天然氣作為潔凈的能源，尤其是現(xiàn)代低碳經(jīng)濟(jì)的要求，越來(lái)越受到人們的重視，作為廉價(jià)的化工原料，用途也越來(lái)越廣泛。從世界天然氣產(chǎn)量在油氣產(chǎn)量和能源結(jié)構(gòu)中所占比重的增長(zhǎng)趨勢(shì)來(lái)看，天然氣的產(chǎn)量和消費(fèi)量將繼續(xù)保持增長(zhǎng)勢(shì)頭，隨著天然氣在能源結(jié)構(gòu)中的比重不斷增加，天然氣可能在不久的將來(lái)取代石油，成為主要能源，因此，二十一世紀(jì)將是一個(gè)天然氣的時(shí)代。
我國(guó)天然氣資源較為豐富，常規(guī)天然氣資源量近60×1012m3，非常規(guī)天然氣資源潛力超過(guò)150×1012m3，對(duì)天然氣資源的勘探開(kāi)發(fā)和綜合利用，不斷提高資源勘探開(kāi)發(fā)效益，是我國(guó)可持續(xù)快速發(fā)展的重要保證。盡管我國(guó)天然氣增長(zhǎng)近年已進(jìn)入快車道，而且增長(zhǎng)速度排在世界前列，但和俄羅斯、美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家相比差距甚大。目前，在我國(guó)一次性能源消費(fèi)結(jié)構(gòu)中，天然氣只占4%，俄羅斯聯(lián)邦天然氣占能源結(jié)構(gòu)的比例是53.9%，美國(guó)27.2%，顯然我國(guó)天然氣在整個(gè)能源消費(fèi)結(jié)構(gòu)中所占比例較低，仍是煤炭為主。全球天然氣人均占有量508m3，中國(guó)人均占有量60m3，與全球平均水平相差9倍。其主要原因之一就是我國(guó)天然氣的勘探工作相對(duì)滯后。
自上世紀(jì)80年代以來(lái)，我國(guó)雖然通過(guò)幾輪國(guó)家天然氣攻關(guān)，天然氣工業(yè)有了長(zhǎng)足發(fā)展，找到和開(kāi)發(fā)了一批大中型氣田，增加了天然氣儲(chǔ)量和開(kāi)發(fā)已有的氣田來(lái)加快天然氣勘探和開(kāi)發(fā)步伐，以保障能源安全和推動(dòng)節(jié)能減排。但勘探實(shí)踐證明，我國(guó)氣藏的主要特點(diǎn)是氣藏類型眾多，地質(zhì)條件復(fù)雜，埋藏深且跨度大，儲(chǔ)量多集中在深層，儲(chǔ)量規(guī)模較小的氣田居多，隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國(guó)對(duì)能源的需求量越來(lái)越大，天然氣供求矛盾已經(jīng)嚴(yán)重威脅到國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和戰(zhàn)略安全，這就要求大量的從事天然氣研究和勘探開(kāi)發(fā)的專門技術(shù)人員，因此，在石油高校設(shè)置《天然氣地質(zhì)學(xué)》就是為了適應(yīng)新世紀(jì)新形勢(shì)能源發(fā)展的需要，無(wú)疑具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。
三、教學(xué)內(nèi)容
一 煤礦地質(zhì)課程教學(xué)理念
1．適合高職學(xué)生特點(diǎn)的課程教學(xué)理念
按照從事煤礦相關(guān)崗位工作所需的知識(shí)、能力和素質(zhì)，重組和優(yōu)化課程內(nèi)容，變傳統(tǒng)的知識(shí)傳授為項(xiàng)目教學(xué)，融教、學(xué)、做為一體。在課程內(nèi)容上，組織煤礦現(xiàn)場(chǎng)專家、工程技術(shù)人員和能工巧匠進(jìn)行職業(yè)崗位能力分析，并對(duì)課程知識(shí)能力層次進(jìn)行分類、歸納和綜合，形成了由5大模塊、14個(gè)課題組成的新的課程內(nèi)容設(shè)置。使學(xué)生掌握煤礦地質(zhì)基礎(chǔ)知識(shí)、地質(zhì)構(gòu)造、礦井水文地質(zhì)、礦井儲(chǔ)量管理、礦井地質(zhì)制圖等方面的理論知識(shí)和操作技能，達(dá)到會(huì)做、能說(shuō)、善寫(xiě)。把專業(yè)技術(shù)知識(shí)和技能有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，使課程各模塊之間相互連接，互為整體。
在教學(xué)模式和教學(xué)方法上，本課程設(shè)置遵循高職教育教學(xué)規(guī)律和高職學(xué)生自身特點(diǎn)，結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)條件，采用理論與實(shí)踐融合、實(shí)訓(xùn)與崗位融合、教師與師傅融合以及教室與實(shí)訓(xùn)室融合的“四融合”項(xiàng)目教學(xué)模式。運(yùn)用研討啟發(fā)式教學(xué)、案例分析式教學(xué)和示范訓(xùn)練式教學(xué)等教學(xué)方法解決每一模塊設(shè)計(jì)的相關(guān)課題。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生全程參與，邊講邊練，講練結(jié)合。這種教學(xué)模式有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，突出了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，并將能力這條主線貫穿于課程教學(xué)的始終。
2．突出能力考核的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定理念
在課程考核上，本課程設(shè)置打破了“一張?jiān)嚲矶ńK身”的傳統(tǒng)模式，采用了過(guò)程考核的方式。主要考核指標(biāo)有學(xué)習(xí)態(tài)度、討論互動(dòng)、任務(wù)完成情況、知識(shí)的靈活運(yùn)用、創(chuàng)新能力等，從而科學(xué)地給出學(xué)生的真實(shí)成績(jī)。這種做法的優(yōu)點(diǎn)是使學(xué)生成為教學(xué)環(huán)節(jié)的主體，由以往的被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)了學(xué)生自學(xué)能力的提高以及學(xué)生個(gè)性與能力的全面發(fā)展。
針對(duì)學(xué)生對(duì)每個(gè)模塊的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)應(yīng)用、操作技能等評(píng)定每個(gè)模塊成績(jī)。下面以模塊五為例，說(shuō)明模塊成績(jī)的考核標(biāo)準(zhǔn)（見(jiàn)表1）。
課程最終成績(jī)?yōu)楦髂K成績(jī)的加權(quán)平均值，從而能合理地給出每個(gè)學(xué)生的綜合成績(jī)，該加權(quán)計(jì)算公式如下：
綜合成績(jī)（100分）=（模塊一成績(jī)×15%）+（模塊二成績(jī)×25%）+（模塊三成績(jī)×15%）+（模塊四成績(jī)×25%）+（模塊五成績(jī)×25%）
每項(xiàng)考試內(nèi)容各有側(cè)重，既能增進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的掌握，又強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力和對(duì)實(shí)際操作技能的掌握。
3．注重教學(xué)效果的課程評(píng)價(jià)理念
在課程評(píng)價(jià)上，采用學(xué)生、學(xué)校和社會(huì)“三位一體”的評(píng)價(jià)體系。按照課程教學(xué)質(zhì)量管理細(xì)則，對(duì)每個(gè)課題教學(xué)過(guò)程的實(shí)施效果，組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生評(píng)價(jià)采用課堂教學(xué)學(xué)生評(píng)分表的形式；學(xué)校評(píng)價(jià)由其他煤炭類院校專家評(píng)價(jià)和校內(nèi)教務(wù)處長(zhǎng)和督導(dǎo)處長(zhǎng)評(píng)價(jià)結(jié)合，采用提出評(píng)價(jià)意見(jiàn)或評(píng)分的形式；社會(huì)評(píng)價(jià)采用學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查和與企業(yè)人員座談等形式。課程組將各方面的評(píng)價(jià)意見(jiàn)匯總分析，提出課程改進(jìn)方案，修訂和完善課程設(shè)計(jì)，改進(jìn)教學(xué)方法和手段，提高教學(xué)效果。
二 新教學(xué)理念指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)按照“源于煤礦生產(chǎn)崗位，服務(wù)于煤礦生產(chǎn)崗位”的指導(dǎo)思想設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。課程教學(xué)內(nèi)容選取以就業(yè)為導(dǎo)向，以專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，以相關(guān)專業(yè)煤礦崗位操作人員的職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以培養(yǎng)學(xué)生處理井下地質(zhì)構(gòu)造對(duì)煤礦生產(chǎn)的影響、礦井水害防治、礦井地質(zhì)工作等職業(yè)能力為目標(biāo)。滿足就業(yè)崗位對(duì)所需人才能力的要求，進(jìn)行面向職業(yè)崗位的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。
經(jīng)煤礦企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研，并會(huì)同煤礦企業(yè)專家、工程技術(shù)人員和能工巧匠，針對(duì)職業(yè)崗位，對(duì)本課程在知識(shí)、能力和素質(zhì)層次等方面進(jìn)行了全面的分析和歸納，并經(jīng)多次修訂后，最終形成了煤礦地質(zhì)課程體系。新教學(xué)理念指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)突出了對(duì)學(xué)生的礦井地質(zhì)構(gòu)造分析與解決、礦井地質(zhì)圖件編繪等職業(yè)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠分析和解決現(xiàn)場(chǎng)地質(zhì)問(wèn)題，為適應(yīng)煤礦工作崗位奠定了基礎(chǔ)，并為終身學(xué)習(xí)和專業(yè)技能拓展打下了良好的基礎(chǔ)。
三 煤礦地質(zhì)課程的教學(xué)實(shí)踐
1．教學(xué)模塊的劃分
新的煤礦地質(zhì)課程由5大模塊14個(gè)課題構(gòu)成了整個(gè)課程的總體框架（見(jiàn)表2）。
（1）褶皺構(gòu)造與斷裂構(gòu)造的判別與處理。
（2）巖漿侵入體與巖溶陷落柱的判斷與處理。
（3）礦井透水判斷與礦井水害防治。
（4）主要地質(zhì)圖的識(shí)讀與繪制。
3．重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題的解決
煤礦地質(zhì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，為了加深學(xué)生對(duì)地質(zhì)現(xiàn)象的理解與判斷，采用靈活多樣的教學(xué)方法和手段增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。課程教學(xué)的組織與實(shí)施打破了學(xué)科式的教師“自導(dǎo)自演”，的課程教學(xué)組織方式，變?yōu)椤敖處熅帉?dǎo)，學(xué)生表演”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極主動(dòng)性。其解決方法具體設(shè)置如下：
第一，利用多媒體動(dòng)畫(huà)課件教學(xué)，增加學(xué)生對(duì)井下各種地質(zhì)構(gòu)造現(xiàn)象的直觀認(rèn)識(shí)，同時(shí)組織學(xué)生到校外地質(zhì)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行認(rèn)知實(shí)習(xí)，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)判別各種地質(zhì)構(gòu)造現(xiàn)象。
第二，對(duì)于巖漿侵入體與巖溶陷落柱的判斷與處理內(nèi)容，采用研討啟發(fā)式教學(xué)，組織學(xué)習(xí)小組結(jié)合教材學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行討論，共同找出課題的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，由小組代表發(fā)言陳述討論結(jié)果。
第三，對(duì)于礦井透水判斷與礦井水害防治的內(nèi)容，讓每個(gè)學(xué)生通過(guò)各種渠道查找煤礦水害事故案例，并結(jié)合找到的案例，運(yùn)用所學(xué)水文地質(zhì)基礎(chǔ)知識(shí)分析導(dǎo)致水害事故的原因及防范措施，最終寫(xiě)出水害事故分析調(diào)查報(bào)告。
第四，對(duì)于地質(zhì)圖件的識(shí)讀與編繪內(nèi)容，組織學(xué)生到煤礦現(xiàn)場(chǎng)收集資料，增加地質(zhì)圖件的閱讀數(shù)量。充分利用教室與實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室合一的教學(xué)條件，由教師示范繪圖過(guò)程，學(xué)生分組作圖練習(xí)，邊講邊練，講練結(jié)合，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。
四 結(jié)束語(yǔ)
煤礦地質(zhì)課程新教學(xué)理念旨在將理論教學(xué)與學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)有機(jī)融合，既能讓學(xué)生掌握煤礦地質(zhì)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，又可鍛煉學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。新課程設(shè)計(jì)提升了學(xué)生對(duì)煤礦地質(zhì)知識(shí)掌握的完整性和系統(tǒng)性認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)性思維，有利于形成師生互動(dòng)的良好教學(xué)環(huán)境。通過(guò)新課程設(shè)計(jì)的實(shí)施，可以為煤礦生產(chǎn)一線培養(yǎng)出更多懂技術(shù)、能設(shè)計(jì)、會(huì)管理、善操作的高素質(zhì)技能型專門人才。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：構(gòu)造地質(zhì)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)設(shè)計(jì)
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
長(zhǎng)期以來(lái)，構(gòu)造地質(zhì)作為一門專業(yè)理論課，由于抽象難以理解，是水文與工程地質(zhì)專業(yè)最難的課程之一。本文應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)構(gòu)造地質(zhì)課程重新進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，嘗試用這種嶄新的、廣受歡迎的教學(xué)模式來(lái)提高構(gòu)造地質(zhì)課程的教學(xué)效果。
一、構(gòu)造地質(zhì)翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)
1.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)
進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮到如何激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，并維持學(xué)習(xí)者的注意力，筆者結(jié)合實(shí)踐總結(jié)出以下幾點(diǎn)：①注重教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性。②使用“微課程”，即長(zhǎng)度不超過(guò) 10 分鐘的教學(xué)視頻。比如，在設(shè)計(jì)“斷層”這部分教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以利用斷層運(yùn)動(dòng)、破壞過(guò)程及造成的影響等相關(guān)教學(xué)視頻，加上教師講解斷層概念、斷層要素、破壞結(jié)果及與我們生活有什么關(guān)系，吸引學(xué)生的注意力；學(xué)生課下看完教學(xué)視頻后，在課堂上重點(diǎn)讓學(xué)生對(duì)斷層對(duì)工程的危害、怎么識(shí)別野外斷層、如何處理其對(duì)工程的危害進(jìn)行激烈的辯論和討論，加深學(xué)生對(duì)斷層的認(rèn)識(shí)。
2.教學(xué)視頻的開(kāi)發(fā)
構(gòu)造地質(zhì)課程主要采用軟件Camtasia
Studio8.4制作翻轉(zhuǎn)課堂視頻。筆者認(rèn)為視頻制作軟件錄制時(shí)采用第一人稱錄制視頻更合適，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造出一種教師在旁邊的參與感。視頻制作工具能滿足構(gòu)造地質(zhì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)靈活呈現(xiàn)的要求，還能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓課下學(xué)習(xí)真正實(shí)現(xiàn)，而且軟件開(kāi)發(fā)教學(xué)視頻速度快、成本低且易于使用。視頻制作軟件Camtasia Studio8.4基本可以滿足構(gòu)造地質(zhì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)需求。
二、構(gòu)造地質(zhì)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用
1.課下部分――教學(xué)視頻與課程管理平臺(tái)
對(duì)于構(gòu)造地質(zhì)翻轉(zhuǎn)課堂而言，網(wǎng)絡(luò)上未發(fā)現(xiàn)適用的教學(xué)視頻。因此，自行制作教學(xué)視頻是構(gòu)造地質(zhì)翻轉(zhuǎn)課堂首先要解決的問(wèn)題。構(gòu)造地質(zhì)課程翻轉(zhuǎn)課堂視頻主要是通過(guò)軟件Camtasia Studio8.4制作的，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻制作成本小，而課程管理平臺(tái)則使用學(xué)院提供的課程中心平臺(tái)，節(jié)省了另外建設(shè)課程管理平臺(tái)的成本。
2.課上部分――PBL與協(xié)作學(xué)習(xí)
在構(gòu)造地質(zhì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，產(chǎn)生于教育領(lǐng)域的PBL（基于問(wèn)題的教學(xué)）以及基于建構(gòu)主義教學(xué)理論的協(xié)作學(xué)習(xí)等都是非常有效的，可以根據(jù)這些教學(xué)理論組織教學(xué)活動(dòng)。PBL是在教學(xué)過(guò)程中，教師設(shè)置復(fù)雜且有意義的問(wèn)題情境中，引導(dǎo)學(xué)生以解決問(wèn)題為目標(biāo)，在強(qiáng)烈的好奇心的驅(qū)使下，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，采用合作的方式來(lái)解決真實(shí)問(wèn)題。協(xié)作學(xué)習(xí)則是指多個(gè)學(xué)習(xí)者利用學(xué)習(xí)資源，在輕松親切的氣氛下，結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴，形成團(tuán)體意識(shí)，共同學(xué)習(xí)和互助學(xué)習(xí)。
3.考核部分――定量與定性相結(jié)合
筆者認(rèn)為，構(gòu)造地質(zhì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的考核仍以小組綜合報(bào)告考核方式為主，同時(shí)加入個(gè)人平時(shí)表現(xiàn)，包括課程管理平臺(tái)上記錄的教學(xué)視頻及測(cè)試題目完成情況、課上主題活動(dòng)參與情況等。因此，其考核成績(jī)主要由四個(gè)部分組成：一是學(xué)生課下學(xué)習(xí)的積極性與完成情況，可利用課程管理平臺(tái)的跟蹤統(tǒng)計(jì)功能獲取相關(guān)數(shù)據(jù)，包括學(xué)生觀看視頻課件后的提問(wèn)數(shù)量等；二是學(xué)生在主題活動(dòng)中表現(xiàn)的活躍程度，包括是否積極提問(wèn)、與同伴交流等方面；三是主題活動(dòng)課件展示過(guò)程中的學(xué)生表現(xiàn)，根據(jù)每次課上成果匯報(bào)中小組成員的表現(xiàn)記錄來(lái)考核；四是小組的綜合報(bào)告，視小組成員分工及貢獻(xiàn)大小給予不同評(píng)價(jià)。
三、結(jié)論
經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于構(gòu)造地質(zhì)教學(xué)中，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且可以提高學(xué)習(xí)效率，還能夠針對(duì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，最重要的是可以把構(gòu)造地質(zhì)的三維想象通過(guò)動(dòng)畫(huà)展示出來(lái)。翻轉(zhuǎn)課堂是一種很好的教學(xué)模式，對(duì)專業(yè)課教學(xué)很有幫助。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)；課程建設(shè)；學(xué)生；問(wèn)卷調(diào)查
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）17-0076-04
一、引言
中國(guó)的高等教育目前已由精英教育進(jìn)入到大眾化教育，由規(guī)模擴(kuò)張向內(nèi)涵建設(shè)發(fā)展，教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量成為高等教育的核心，而決定該核心的是教與學(xué)的交融與課程體系，作為“授體”的教師和作為“受體”的學(xué)生是高等教育的主體。在不少高校，針對(duì)教師制定了一系列規(guī)范制度、監(jiān)督機(jī)制和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)，但忽略了學(xué)生對(duì)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵作用，我們強(qiáng)調(diào)的“以學(xué)生為本”只是單一地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的地位，并未將學(xué)生完全融入教學(xué)體系中。即使再優(yōu)秀的老師，再好的教學(xué)手段，學(xué)生不愿學(xué)、不努力學(xué)，也很難培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。高校的課程設(shè)置是基于人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科、專業(yè)特色、知識(shí)體系等諸多要素的系統(tǒng)工程，但我們卻忽視了作為課程“受體”的大學(xué)生，“授”與“受”的有機(jī)融合才能確保優(yōu)良的教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量。2012年，教育部《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）》中將原地理科學(xué)類“資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理”專業(yè)調(diào)整為“自然地理與資源環(huán)境（070502）”和“人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃（070503）”兩個(gè)新專業(yè)，調(diào)整后的新專業(yè)與地理科學(xué)的自然地理學(xué)和人文地理學(xué)兩個(gè)二級(jí)學(xué)科保持了一致性，但如何使兩個(gè)新專業(yè)及能延續(xù)“資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理”專業(yè)的特色和優(yōu)勢(shì)，又符合社會(huì)需求和形成特色是許多高校面臨的難題。特別是始于1998年的資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)經(jīng)過(guò)十幾年的建設(shè)，已在專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、思路、辦學(xué)模式、課程體系、實(shí)踐能力培養(yǎng)與強(qiáng)化方面進(jìn)行了一系列探索，已形成了具有各校學(xué)科優(yōu)勢(shì)和專業(yè)特色的教學(xué)體系及培養(yǎng)方向。2016年，第一批新專業(yè)學(xué)生已進(jìn)入大三，很多高校已在新專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、定位、課程體系等方面開(kāi)展了研究，如趙映慧等對(duì)東北農(nóng)業(yè)大學(xué)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程體系進(jìn)行了完善，強(qiáng)化了實(shí)踐課程，楊立國(guó)等從實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建、實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)和實(shí)踐教學(xué)模式三方面探討了“人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃”R檔氖導(dǎo)教學(xué)體系建設(shè)，李春妍等和宋紅梅就“人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃”的專業(yè)課程優(yōu)化改革進(jìn)行了探討。這些成果對(duì)于新專業(yè)課程優(yōu)化有很好的借鑒，但部分高校新專業(yè)課程體系大多仍以原專業(yè)為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)各校的學(xué)科優(yōu)勢(shì)與特色，忽略了學(xué)生在課程建設(shè)中的作用，對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的部分學(xué)生對(duì)一些課程無(wú)興趣、不主動(dòng)、應(yīng)付考試的現(xiàn)象未引起足夠的重視，影響了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生能力培養(yǎng)。鑒于此，本文以佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院為例，通過(guò)對(duì)“人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃”專業(yè)不同年級(jí)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)量化指標(biāo)了解學(xué)生對(duì)不同課程的喜愛(ài)程度，了解學(xué)生對(duì)課程設(shè)置的需求，從學(xué)生的角度探討課程體系的合理性，探討課程建設(shè)中“授”與“受”的平衡與和諧。
二、研究方法
采樣問(wèn)卷調(diào)查方式，調(diào)查對(duì)象為佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院2012級(jí)“資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃”專業(yè)學(xué)生和2013級(jí)、2014級(jí)、2015級(jí)“人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃”專業(yè)學(xué)生，調(diào)查內(nèi)容主要包括學(xué)生對(duì)所有開(kāi)設(shè)課程和教學(xué)方法等方面的喜愛(ài)度、對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的貢獻(xiàn)度等指標(biāo)選擇。選取貢獻(xiàn)度、重要度、喜愛(ài)度三種指標(biāo)，貢獻(xiàn)度（大與?。?、重要度（重要與不重要）、喜愛(ài)度（喜歡與不喜歡）=各指標(biāo)選擇人數(shù)/調(diào)查問(wèn)卷總?cè)藬?shù)×100，通過(guò)選取比例排序反映學(xué)生對(duì)某一課程的態(tài)度。
三、調(diào)查結(jié)果與討論
參與調(diào)查的學(xué)生141人（2012級(jí)49人，2013級(jí)35人，2014級(jí)28人，2015級(jí)29人），收回有效問(wèn)卷141份。
