時間：2023-12-29 10:36:53
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇文言文閱讀教學(xué)反思，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；反思和批判能力
一、課題的提出
1.理論意義。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。
2.應(yīng)用價值。
作為閱讀主體的學(xué)生，從小學(xué)到中學(xué)，背了許許多多的經(jīng)典名作，做了許許多多的筆記，最終卻很少有人能形成良好的閱讀習(xí)慣和具備獨(dú)立閱讀及分析文章的能力.教師在閱讀教學(xué)仍存在著“程式固定，千文一面”、肢解文本”、“統(tǒng)一答案，抹煞個性”的弊病.學(xué)生在閱讀中缺少反思和批判意識。
二、相關(guān)研究的綜述和分析
國外較早研究反思的是英國哲學(xué)家、教育思想家洛克和荷蘭哲學(xué)家斯賓諾莎。洛克認(rèn)為反思是對獲得觀念的心靈的反省自照，是人們把自己的心理活動作為認(rèn)識對象的認(rèn)識活動，是對思維的思維。斯賓諾莎則把自己的認(rèn)識論方法稱作“反思的知識”，而“反思的知識”即“觀念的觀念”。[1]第一個真正系統(tǒng)論述教育與反思關(guān)系的，是美國哲學(xué)家、教育家約翰?杜威（J.Dewey），他在《我們怎樣思維?經(jīng)驗(yàn)與教育》（1933年）一書中認(rèn)真論述過反思性思維的問題。[2]美國學(xué)者恩德?舍恩（D.A.Schon）在《反思性實(shí)踐者：專業(yè)人員如何在行動中思考》（1983年）、《反思實(shí)踐者的教育：走向?qū)I(yè)中教學(xué)和學(xué)習(xí)的新設(shè)計》（1987年）這兩本著作中，闡明了他對反思性實(shí)踐的理解。[3]
自從20世紀(jì)80年代批判性思維這一概念首次引進(jìn)國內(nèi)，至今短短二三十年時間，吸引了許多學(xué)者的注意，有關(guān)批判性思維的論文也不斷涌現(xiàn)。
三、課題研究的理論依據(jù)
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是“由不知到知的過程”，而是學(xué)習(xí)者在個體原有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上不斷生長出新知識的過程；學(xué)習(xí)不是教師將外部結(jié)論式知識強(qiáng)硬塞進(jìn)學(xué)習(xí)者的頭腦中，而是通過學(xué)習(xí)者對知識產(chǎn)生的過程的理解從而建構(gòu)新知識意義的過程。
1.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論。
布魯納認(rèn)為，在教學(xué)過程中，學(xué)生是一個積極的探究者，教師的作用是促成一種學(xué)生能探索的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識。
2.人本主義理論。
人本主義心理學(xué)是本世紀(jì)60年代興起的一個心理學(xué)流派。主要代表人物有馬斯洛、羅杰斯等。
3.成功教育理論。
前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“成功的歡樂就是一種巨大的精神力量，它足以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。而學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動的主要動力……”。
四、課題研究的目標(biāo)、主要內(nèi)容
1.初中生在閱讀中反思和批判能力的現(xiàn)狀調(diào)查研究。
長期以來傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，教師統(tǒng)一的要求，劃一的指導(dǎo)，壓抑了學(xué)生個性的發(fā)展，忽視了學(xué)生的個性差異和學(xué)習(xí)潛能，學(xué)生在閱讀文本過程中缺少了自己獨(dú)特的體驗(yàn)和感悟，在閱讀完文本之后沒有自己的反思和見解，沒有對文本的思考和批判能力。
2.初中生在閱讀中反思和批判能力的內(nèi)容研究。
具體研究結(jié)合文本閱讀、課堂生成、課后總結(jié)
文本閱讀，指的是7-9年級語文文本中包含的能激發(fā)學(xué)生反思和批判能力的課文。
課堂討論，指的是教師在課堂環(huán)境中引導(dǎo)學(xué)生帶著熱情，憑自己的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰εc文本進(jìn)行對話交流和課堂交流中碰撞出的思維火花，這其中包含著學(xué)生的質(zhì)疑和思考。
課后總結(jié)，指的是學(xué)生在閱讀文本、課堂學(xué)習(xí)之后把自己在課堂上的收獲，能用文字的形式總結(jié)出來，這可以是課堂學(xué)習(xí)的反思，可以是對文章內(nèi)容或作者觀念的批判。這就鍛煉了學(xué)生的寫作能力。
五、核心概念的界定與創(chuàng)新點(diǎn)
關(guān)于閱讀教學(xué)，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。
反思能力是一個人持續(xù)發(fā)展所必備的素質(zhì)之一，只有學(xué)會反思，一個人才能不斷矯正錯誤，不斷探索和走向新的境界。
批判性能力即批判性思維（Critical thinking）包括思維過程中洞察、分析和評估的過程。它包括為了得到肯定的判斷所進(jìn)行的可能為有形的或者無形的思維反應(yīng)過程。
本課題創(chuàng)新之處在于：當(dāng)前關(guān)于中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的研究很多，而沒有就中學(xué)生反思和批判能力的專項(xiàng)研究，如果能形成研究成果，將會以點(diǎn)帶面，促進(jìn)區(qū)域語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的整體提高。
六、課題研究方法
本課題以案例研究法為主，輔之以文獻(xiàn)法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、比較研究法進(jìn)行研究。
七、課題研究的結(jié)論、提出的主要觀點(diǎn)
1.初中語文在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生反思和批判能力存在的問題研究。
為進(jìn)一步了解學(xué)生在閱讀中反思和批判的情況，提高研究的針對性，我們課題組成員進(jìn)行了前期調(diào)研。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初中語文在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生反思和批評能力的效果極其不好，存在著諸多低效、無效甚至負(fù)效現(xiàn)象。
2.初中語文在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生反思和批判能力的過程研究。
課題組成員通過實(shí)踐努力，認(rèn)為可以從“文本閱讀――課堂討論――課后總結(jié)”三個環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)過程的合理有效性。
3.初中語文在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生反思和批判能力的方法研究。
（1）在文本閱讀中培養(yǎng)學(xué)生反思和批判能力
（2）在課堂討論中培養(yǎng)學(xué)生反思和批判能力
（3）在課后總結(jié)中培養(yǎng)學(xué)生反思和批判能力
八、研究成效的分析
1.現(xiàn)狀分析及改進(jìn)措施。
（1）長期以來的應(yīng)試教育使學(xué)生習(xí)慣于某種固定學(xué)習(xí)模式，形成一種保守心態(tài)。
（2）學(xué)生的被動接受導(dǎo)致的一個結(jié)果是厭惡語文閱讀學(xué)習(xí)或無積極意識學(xué)習(xí)，只是課堂上為學(xué)習(xí)而閱讀，課外根本不涉及閱讀知識，又導(dǎo)致了學(xué)生閱讀、寫作水平極低的效果。
（3）學(xué)生極期望一種開放、合作、探討的教學(xué)態(tài)勢，期望教師從知識的單向傳授的權(quán)威模式中走出來，成為學(xué)生解決問題的助手。
2.效果。
經(jīng)過對初中生在閱讀中反思和批判能力的現(xiàn)狀分析，我們在閱讀教學(xué)中采取了一種以學(xué)生為主體的教學(xué)活動。提高了語文閱讀教學(xué)的效率，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，并使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀教學(xué)中時刻以學(xué)生為主體，使學(xué)生在創(chuàng)新實(shí)踐中得到鍛煉。
九、課題研究問題反思
在課題研究中，我們發(fā)現(xiàn)語文教師在閱讀教學(xué)中，存在著把自己的閱讀體驗(yàn)直接傳達(dá)給學(xué)生的情況，而不充分觀注學(xué)生自己在閱讀中形成的自我體驗(yàn)，在指導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行反思和批判上方法上的指導(dǎo)略嫌不夠。今后我們的研究目標(biāo)是落實(shí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”，培養(yǎng)學(xué)生在文本閱讀中的思維和批判能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生今后的長足發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)任教而道遠(yuǎn)。
十、主要參考文獻(xiàn)
[1]章晉新.大學(xué)英語口語教學(xué)實(shí)踐研究[J].大學(xué)教育科學(xué)，2005，（1）：53-55.
全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，正確把握語文教育特點(diǎn)，不斷地提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力，重視積累、感悟和熏陶和培養(yǎng)語感，使學(xué)生養(yǎng)成良好的語文研究性學(xué)習(xí)習(xí)慣。積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)文言文閱讀教學(xué)，夯實(shí)“雙基”，強(qiáng)化寫作指導(dǎo)，提高口語交際能力，同時注意培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣、思維品質(zhì)和文化品位，發(fā)展個性，形成健全人格。不斷地培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)精神和創(chuàng)新意識，努力開發(fā)有活力的語文新課程。
二、本期教學(xué)進(jìn)度
根據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)計劃安排：高二《語文》（必修五、選修），每周4-5節(jié)（必修），全學(xué)期總時數(shù)70節(jié)左右（其中閱讀課40節(jié)，寫作、口語課22節(jié)，復(fù)習(xí)機(jī)動8節(jié)）。高三第一輪復(fù)習(xí)。
三、本期教材處理
1、以單元教學(xué)為“點(diǎn)”，以讀寫實(shí)踐為“鏈”，拓展常規(guī)教學(xué)思路。
新編語文教材以實(shí)現(xiàn)不同能力層級目標(biāo)而劃分“單元”，根據(jù)知識與能力、過程與方法、情感與價值三個維度編排，注重語文素養(yǎng)的整體提高。因此，教師在使用新教材過程中，要注意教學(xué)單元的整體性、能力性以及讀寫結(jié)合的“系統(tǒng)性”，還應(yīng)注意“閱讀”部分與“寫作、口語”部分的交替式（穿插）教學(xué)，避免單一的直線式重復(fù)性教學(xué)。
“一刀切”的辦法處理。
3、重視文言文閱讀能力培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生文化底蘊(yùn)。
新教材的文言文雖是按歷史順序編排的，古典文化氣息濃郁，但本學(xué)期的學(xué)習(xí)重點(diǎn)還是應(yīng)放在積累文言知識，理解文章內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生文化功底之上。建議將文言文單元穿插到現(xiàn)代文單元中進(jìn)行教學(xué)，本期要特別注意培養(yǎng)學(xué)生文言文閱讀興趣，并適當(dāng)為其補(bǔ)充有關(guān)文言知識。
四、本期教學(xué)建議
1、新教材的“減負(fù)增效”尤為重要，加強(qiáng)探究性閱讀教學(xué)和創(chuàng)造性作文教學(xué)的實(shí)踐和總結(jié)，共同研究課堂三種方式的變革（教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、評價方式）。
2、閱讀教學(xué)要以“點(diǎn)”帶面，關(guān)注能力培養(yǎng)的不同層級目標(biāo)，不斷反思教學(xué)的實(shí)效性。寫作、口語、文言等內(nèi)容可作穿插式教學(xué)。
3、在教學(xué)過程中，要特別重視語言的感悟、文言的積累、文化的積淀、文學(xué)的評鑒等教學(xué)要點(diǎn)的夯實(shí)。
4、自由寫作實(shí)踐活動也應(yīng)納入正常的語文課堂教學(xué)工作之中，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下開展活動。此外，在常規(guī)課堂教學(xué)中不可忽視學(xué)生的“動腦、動口、動手”等語文實(shí)踐性能力的培養(yǎng)。
五、教研組活動安排
教研組
語文
人數(shù)
七人
組長
指導(dǎo)思想
以語文課程標(biāo)準(zhǔn)及改革為指導(dǎo)思想，以新課程理念為評價標(biāo)準(zhǔn)，以提高教師業(yè)務(wù)水平及教師駕馭語文課堂的能力作為活動目標(biāo)，全面提升教師的綜合素質(zhì)，為創(chuàng)造適合每一位學(xué)生語文發(fā)展的教學(xué)環(huán)境提供堅實(shí)的平臺。
活動時間
活動內(nèi)容
第一次
9.1-9.14
1、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)
2、教師到博客交流業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)心得，互相提高
3、互聽互評課
第二次
9.15-10.7
1、語文測試背默課文掌握情況
2、總結(jié)得失
3、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)
4、寫好教學(xué)反思
5、組織教師公開課演示
6、互聽互評課
第三次
1、組織教師學(xué)習(xí)語文新課程學(xué)段目標(biāo)，鉆研教材，積極備課
2、優(yōu)秀教案展評
3、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)
4、互聽互評課
第四次
10.22-11.5
1、語文背默課文測試
2、制定學(xué)生階段發(fā)展目標(biāo)
3、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)
4、寫好教學(xué)反思
5、互聽互評課
第五次
11.6-11.19
1、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)
2、組織期中考試
3、作考試總結(jié)，寫好考試質(zhì)量分析表
4、互聽互評課
第六次
1、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)
2、寫好教學(xué)反思
3、在博客上進(jìn)行學(xué)習(xí)心得討論
4、互聽互評課
第七次
12.3-12.16
1、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)
2、語文背默課文測試
3、分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高
4、互聽互評課
第八次
1、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)
2、寫好教學(xué)反思
3、互聽互評課
第九次
1.2-1.14
1、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)
2、互聽互評課
第十次
【關(guān)鍵詞】文言文；；教學(xué)策略；閱讀教學(xué)
一、前言
當(dāng)前，高中文言文教學(xué)普遍存在“高耗低效”“少慢差費(fèi)”等問題。在這其中有教師的問題，比如教師的教學(xué)理念沒有更新，教學(xué)方法比較單一?；蛘哂械睦蠋煱盐难晕耐耆铣煞治稣n，偏重于分析文本內(nèi)容及寫法特點(diǎn)，完全忽視文言與現(xiàn)代文區(qū)別，不利于提高學(xué)生閱讀能力；或串講加分析，奉行“字字落實(shí)，句句串講”原則，沒有目標(biāo)不講教法不分主次以致學(xué)生只會死記硬背，不能形成規(guī)律性認(rèn)知，無法達(dá)到知識遷移，同樣不能提高閱讀能力。也有來自學(xué)生的問題，主要是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺少。高中文言文和初中文言文相比，無論是語言本身還是內(nèi)容都明顯難，許多學(xué)生一下子適應(yīng)不了，在花一定時間還不能搞懂的情況下，不少學(xué)生就有棄學(xué)想法，有這種想法后，就會越學(xué)越難，越難越不想學(xué)，于是形成惡性循環(huán)。因此對高中文言文閱讀教學(xué)進(jìn)行研究，不僅具有理論價值，更具有現(xiàn)實(shí)意義。
二、文言文教學(xué)的理論依據(jù)
1.建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論
建構(gòu)主義的知識觀在一定程度上對知識的客觀性和確定性提出了質(zhì)疑，強(qiáng)調(diào)知識的動態(tài)性。它強(qiáng)調(diào)，意義不是獨(dú)立于我們而存在的，個體的知識是由人建構(gòu)起來的，對事物的理解不僅取決于事物本身，事物的感覺刺激本身并沒有意義，意義是由人建構(gòu)起來的，它同時取決于我們原來的知識經(jīng)驗(yàn)背景。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)不簡單是知識由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗(yàn)的過程，即通過新經(jīng)驗(yàn)與原有知識經(jīng)驗(yàn)的雙向的相互作用，來充實(shí)、豐富和改造自己的知識經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞過程，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程，學(xué)習(xí)者不是被動的信息吸收者，相反，他要主動地建構(gòu)信息的意義，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。
2.傳統(tǒng)的文學(xué)點(diǎn)評理論
評點(diǎn)是古人研讀文章的一種重要方法。就是在閱讀文本的基礎(chǔ)上，對文章的內(nèi)容（作者的思想、觀點(diǎn)、情感等）和寫作方法進(jìn)行評論與分析，從而深入理解文章內(nèi)容。 從方法上講，評點(diǎn)的要義是對話，是交流，是再創(chuàng)造。
學(xué)生通過研讀古人的文學(xué)評點(diǎn)讀本，將古人的評點(diǎn)方式運(yùn)用到高中語文文言文的批注閱讀中來。學(xué)生發(fā)表意見比較自由靈活，學(xué)生可以在全書卷首的序言或總批及每回總批中，對全書或每一章回的思想藝術(shù)特點(diǎn)發(fā)表見解；也可以在眉批和行批中，對某一敘述、某一事件、某一人物的具體描寫，用三言五語發(fā)表看法、感想。這樣不僅提高了學(xué)生的閱讀水平，同時也保留了自己的讀書筆記和學(xué)習(xí)歷程，對學(xué)生來說，這是一筆寶貴的財富。
三、高中文言文教學(xué)中存在的問題
文言文的學(xué)習(xí)本來就較難，而且較枯燥，所以大多數(shù)學(xué)生對文言文的興趣不高，學(xué)習(xí)也僅限在死搬硬套階段，更談不上思考與興趣了。運(yùn)用原始的灌輸式教學(xué)方法，很少有學(xué)生認(rèn)真思考，批注自己的看法與理解。
如果過早的給學(xué)生導(dǎo)向，這樣不利于學(xué)生的思維發(fā)展，對學(xué)生的個性化閱讀也有百害而無一利，甚至?xí)`學(xué)生的思維發(fā)展，限制學(xué)生的個性化閱讀。但是話又說回來，一方面本色閱讀需要很多時間，在課堂上要想實(shí)現(xiàn)本色閱讀那只能說是一種理想，并不現(xiàn)實(shí)，而且課堂批注時，學(xué)生可能會脫離問題中心，在“細(xì)枝末節(jié)”上打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，而在文章的重難點(diǎn)外兜圈，帶來閱讀的盲目性，沒有準(zhǔn)確的目標(biāo)也毫無目的，課堂時間荒廢，導(dǎo)致課堂效率降低。另外一方面學(xué)生在個人批注過程中，因個體閱讀能力的差異性和局限性，勢必會出現(xiàn)一些誤讀，而這些誤讀如不在課堂上及時檢查、發(fā)現(xiàn)、糾正則會讓學(xué)生陷入更大的誤區(qū)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅沒有幫助，甚至阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)。
由于每個人的性格、愛好、知識結(jié)構(gòu)不同，對文本的批注差異很大，所以當(dāng)學(xué)生完成批注式閱讀后，需要有一個交流的機(jī)會。交流的形式多種多樣，可以是學(xué)生與學(xué)生之間的個別交流，可以是班級小組內(nèi)的交流，或者是教師與學(xué)生的交流?？梢允菍W(xué)生課下批注，課堂上交流，也可以當(dāng)堂批注，集體交流。只有交流才會碰撞出思想的火花，就像一個蘋果一個人吃了只是一個人吃到了蘋果，但如果將蘋果分開，兩個人或者幾個人一起吃，那就不是一個人吃到蘋果了而是大家都吃到了蘋果，大家都了解了蘋果的味道，大家一起交流，這樣對文言文的學(xué)習(xí)有很大幫助，也有助于批注式閱讀在文言文閱讀中的運(yùn)用。
四、文言文教學(xué)方式比較
1.傳統(tǒng)的文言文閱讀教學(xué)模式
傳統(tǒng)的文言文教學(xué)主要以教師的講授為主，教師占主導(dǎo)地位。這種教學(xué)模式教學(xué)效率低下，不利于學(xué)生對文章的理解，不利于學(xué)生能力的提高。
2.文言文引導(dǎo)式教學(xué)模式
引導(dǎo)式教學(xué)模式是通過教師的引導(dǎo)，幫助學(xué)生完成課程的學(xué)習(xí)，在這個過程中教師必須充分備課，對所教授的內(nèi)容了如指掌，及時的對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥。引導(dǎo)式教學(xué)模式學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是起輔助作用，這種方式對學(xué)生對文章的理解和閱讀能力的提高都有較大的益處。
3.文言文批注式教學(xué)模式
批注是一種很常用的讀書方法。就是在閱讀的時候把一些讀書感想、疑難問題，隨手批寫在書中的空白地方，以幫助讀者理解，并深入思考。讀者在閱讀時在文中空白處對文章進(jìn)行批評和注解，目的是為了幫助自己掌握書中的內(nèi)容。批注是我國文學(xué)鑒賞和批評的重要形式和傳統(tǒng)的讀書方法。批注的內(nèi)容非常廣泛，大體可以歸納為注釋、提要、批語、警語。
批注式閱讀則是一種較自由的閱讀方式，注重學(xué)生的體驗(yàn)和感悟，學(xué)生占主導(dǎo)地位，教師充當(dāng)引導(dǎo)者的角色。
在當(dāng)前新課程改革背景之下，文言文教學(xué)改革卻要滯后得多。傳統(tǒng)文言文教學(xué)長時期以來形成了一個特定的模式：老師逐字逐句串講，學(xué)生們忙于記詞義、記用法、記譯文。教學(xué)目的是應(yīng)對考試，追求現(xiàn)成的、確定的知識，以字詞句意義的讀背為終極目標(biāo)。這種“字字落實(shí)，句句清楚”的教法使得文言文教學(xué)課堂枯燥沉悶。它既束縛了學(xué)生的思維，又窒息了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的生氣與活力。這樣文言名篇成了一種營養(yǎng)價值極高，但學(xué)生卻不愿吃并且不易消化的營養(yǎng)品。因此，筆者建議應(yīng)該從以下方面著手，改革文言文教學(xué)。
一、重誦讀，輕講授
誦讀是我國古代文言文教學(xué)的重要方法。從字、詞、句到段、篇，從文字到語音、語義，從表層意思到深層含義、潛在情味的全面感知。學(xué)生在反復(fù)誦讀之中潛心涵詠，認(rèn)知文字，感受聲律，疏通文脈，明悟作品的思想感情，領(lǐng)略作品的韻味意境。久之，就會積累大量的語言材料獲得豐富的感性認(rèn)識，形成靈敏的文言語感。在實(shí)際的教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采取多種形式朗讀，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。故事性強(qiáng)又有人物對話的，可讓學(xué)生分角色朗讀，如《唐雎不辱使命》、《孫權(quán)勸學(xué)》等；抒彩濃而蘊(yùn)意深刻的散文，可讓學(xué)生反復(fù)朗讀，如《小石潭記》。處理好全班或小組齊聲朗讀與學(xué)生個別朗讀的關(guān)系，齊聲朗讀聲音洪亮、氣勢盛大，但要克服節(jié)奏失調(diào)、語速過快或過慢、語調(diào)不明、個別學(xué)生濫竽充數(shù)等缺點(diǎn)。要在讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏的基礎(chǔ)上，讀出文言文的抑揚(yáng)頓挫，讀出文言文的韻味，進(jìn)而讀出文言文的意思，讀出文言文的美。
二、重欣賞，輕翻譯
在文言文教學(xué)活動中，教師只注重對作品的翻譯。有的教師甚至以試題為依據(jù)，解釋重點(diǎn)字詞，并不引導(dǎo)學(xué)生對作品進(jìn)行鑒賞評價，對學(xué)生的文化熏陶更是談不上。而學(xué)生也對文言文學(xué)習(xí)缺乏興趣，為了應(yīng)付考試，依靠翻譯參考書，看著譯文學(xué)習(xí)文言，實(shí)際上是在變相地學(xué)習(xí)現(xiàn)代文。眾所周知，選入課文的文言文都是文質(zhì)兼美的名篇佳作，其深刻的思想、精妙的構(gòu)思需細(xì)細(xì)品味才能有所領(lǐng)悟，才能有助于學(xué)生審美能力、創(chuàng)新精神和健全人格的培養(yǎng)。讓學(xué)生品味作品中的人文情懷，汲取祖國傳統(tǒng)文化的精華，在欣賞品味中培養(yǎng)審美能力，提高語文素養(yǎng)。如學(xué)習(xí)范仲淹的《岳陽樓記》，重點(diǎn)要引導(dǎo)學(xué)生理解文中作者情感，探究作者的感情是怎樣由遷客騷人悲與喜引發(fā)出來的。
三、兼重課內(nèi)外
初中文言文教學(xué)相對現(xiàn)代文教學(xué)來說，課內(nèi)課外嚴(yán)重分離，必須改變這種重課內(nèi)，輕課外的做法。教師應(yīng)將課內(nèi)外結(jié)合，有計劃、有步驟地向課外延伸，在“大語文”框架下學(xué)好文言文。在課外閱讀中學(xué)習(xí)文言文就是一種很好的途徑。教師有計劃地找一些符合學(xué)生閱讀心理的、與課文深淺程度相當(dāng)?shù)?、有注釋的文言作品作為課外閱讀材料要求學(xué)生閱讀，使學(xué)生在不知不覺中迷上文言文。教師可推薦給學(xué)生一些書目：如《古文觀止》《聊齋志異》《三國演義》等。教師還須在關(guān)鍵的地方給以點(diǎn)撥，使學(xué)生把在課堂上學(xué)過的文言詞語和句式運(yùn)用到閱讀實(shí)踐中，并且在運(yùn)用中鞏固、加深、熟練，這樣文言文的閱讀能力就能逐步提高，閱讀文言文的能力就能真正形成。
四、重積累重遷移
【關(guān)鍵詞】 反思；教學(xué)；存在問題；方法指導(dǎo)；能力培養(yǎng)
【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
對于初三語文第二輪復(fù)習(xí)，我們農(nóng)村初中正常都采用專題形式復(fù)習(xí)。往往到這個時候，農(nóng)村初中學(xué)生語文學(xué)習(xí)方面的諸多問題就會暴露出來，歷來如此。比如口語交際表達(dá)不夠貼切，文言文閱讀答題缺乏自信，現(xiàn)代文閱讀答題不能一語中的，作文內(nèi)容顯得單薄，等等。
專題復(fù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的這些問題，不能不讓人去深思。
假如專題復(fù)習(xí)出現(xiàn)的這些問題，在初中生剛?cè)雽W(xué)之時，語文教學(xué)即能從臨戰(zhàn)的需要出發(fā)，有計劃、有步驟地加以講解和訓(xùn)練，豈不就輕松自如得多了嗎？正是基于這一考慮，對農(nóng)村初中語文教學(xué)進(jìn)行深刻的反思很有必要。
反思之一：關(guān)于“口語交際”教學(xué)
在口語交際專題復(fù)習(xí)中，存在問題主要為：1.表述語言單薄，詞不達(dá)意；2.講述或回答問題時語言缺乏邏輯性；3.聽他人說話，難以把握要領(lǐng)。按理說，出現(xiàn)這些問題是不應(yīng)該的，但問題卻出現(xiàn)了。探究原因，大致有二：1.農(nóng)村初中語文教學(xué)對口語交際教學(xué)普遍存在忽視的現(xiàn)象；2.有些老師在教學(xué)過程中對口語交際教學(xué)特點(diǎn)也不能很好的把握。
為此，在今后的語文教學(xué)中要把口語交際教學(xué)真正落實(shí)到位。一是教學(xué)途徑可以多樣化。課前，我們可以鼓勵交際；閱讀寫作中，我們可以滲透交際；交際課上，我們可以訓(xùn)練交際；社會實(shí)踐中，還要注意運(yùn)用交際。二是教學(xué)方法要科學(xué)化。要做到：1.訓(xùn)練有序，2.創(chuàng)設(shè)交際情境，3.要實(shí)現(xiàn)課堂的互動，4.教給交際的方法，5.及時評價反饋?？傊覀冝r(nóng)村初中的語文老師，要注意在新的課程改革背景下，在具體的教學(xué)中，用好教材，去努力探究，把每一項(xiàng)工作都落實(shí)好。
反思之二：關(guān)于“文言文閱讀”教學(xué)
由于種種原因，當(dāng)前農(nóng)村初中文言文教學(xué)的現(xiàn)狀是：以教師為中心，一味強(qiáng)調(diào)灌輸；以記憶為中心，忽視了誦讀，忽略了文言能力的培養(yǎng)。這樣就導(dǎo)致了學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)普遍缺乏興趣，感覺理解困難。
我想，要提高文言文的教學(xué)效果，可從以下四方面入手：1.熟讀成誦，多朗讀文言文語段。2.厚積薄發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生積累文言詞匯、句式。3.掌握規(guī)律，教會學(xué)生文言文翻譯的方法。4.文以載道，真正發(fā)揮文言文的教育價值。而這里又要突出二、三兩點(diǎn)。詞匯積累，教師可引導(dǎo)學(xué)生歸納用法，也可讓學(xué)生自己借助工具書，作歸納總結(jié)。對于常見的句型，要熟練地理解其結(jié)構(gòu)，較準(zhǔn)確譯出內(nèi)容。對于把文言文翻譯成現(xiàn)代文，要求學(xué)生直譯為主、意譯為輔的原則。教給學(xué)生文言文翻譯口訣，即：通讀全文，領(lǐng)會大意；句不離文，詞不離句；聯(lián)想推敲，辨別仔細(xì)；字字落實(shí)，堅持直譯；補(bǔ)充省略，調(diào)整詞序；專門名詞，不必翻譯；語句通暢，忠實(shí)原意。
總之，文言文教學(xué)應(yīng)多在讀懂文本上下功夫、想辦法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，文言文教學(xué)才能真正走出困境。
反思之三：關(guān)于“現(xiàn)代文閱讀”教學(xué)
在現(xiàn)代文閱讀題復(fù)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生概括提煉、分析取舍能力不強(qiáng)，答題往往抓不住要害。究其原因，主要是在平時的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，我們農(nóng)村教師往往是以書為本，以具體的訓(xùn)練文為本，缺少統(tǒng)籌考慮、逐點(diǎn)訓(xùn)練。
針對這些問題，我們要重視方法的指導(dǎo)與能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)代文閱讀，重在研讀材料，審清題意，按點(diǎn)答題。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確抓住問題要害，并能用簡要的語言表達(dá)思想的能力。要教會學(xué)生帶著問題閱讀文本，要學(xué)會把握題干中的重點(diǎn)信息，要注意題干中修飾、限制性的詞語（特別要注意的是有些題目在題干中就明確了在哪一段中尋找答案），理解題目意思和考點(diǎn)所在，避免盲目性，以便迅速找準(zhǔn)解題突破口，有針對性地進(jìn)行局部探究。這樣，通過學(xué)生解題方法的學(xué)習(xí)和解題規(guī)范的訓(xùn)練，同時進(jìn)行大量的練習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的語感、歸納總結(jié)的能力以及表達(dá)能力，學(xué)生在答題時就會容易下筆，而且準(zhǔn)確率也會比較高。
反思之四：關(guān)于“作文”教學(xué)
作文水平體現(xiàn)一個人的語言綜合運(yùn)用能力，因此，作文教學(xué)一直是語文教學(xué)的重心所在。但是，在農(nóng)村初中，作文教學(xué)卻一直處于非常尷尬的境地。導(dǎo)致學(xué)生作文存在諸多問題：素材缺乏，語言平淡，布局凌亂，書寫潦草。究其原因主要是：1.教師對作文教學(xué)重視度不夠；2.農(nóng)村學(xué)生經(jīng)濟(jì)貧乏，導(dǎo)致不能買更多的課外讀本增加閱讀量，閱讀面狹窄；3.沒有養(yǎng)成觀察習(xí)慣。對身邊的人或事物，視若罔聞，沒有特意留心觀察的習(xí)慣。
那么怎樣才能解決這些問題，切實(shí)提高學(xué)生的作文水平呢？
一、高中文言文教學(xué)反思
現(xiàn)階段，很多教師在講解文言文的時候一味地進(jìn)行應(yīng)試教學(xué)，加上高考中文言文重點(diǎn)考查的是語言層面的知識。因此，在平時的教學(xué)中，很多教師側(cè)重向?qū)W生講解重點(diǎn)文言詞句，而忽略了精選文言文的文章藝術(shù)特色和鑒賞內(nèi)容，只是讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械化的文言文常識記憶，這種教學(xué)方式很容易讓學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒。大多蹈咧猩的文言知識積累不夠豐富，閱讀能力和文言知識遷移能力不強(qiáng)。在魯教版的語文文言文教材中，涉及的內(nèi)容繁多，教師的文言文教學(xué)任務(wù)比較沉重，在教師教學(xué)緊張和學(xué)生學(xué)習(xí)吃力的情況下，教與學(xué)的效果均不理想。
二、高中文言文教學(xué)探索
1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
興趣是學(xué)習(xí)的第一動力，人們的認(rèn)識發(fā)展往往是從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識再到感性認(rèn)識的過程。高中語文教學(xué)也要遵循這一認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，循序漸進(jìn)地進(jìn)行。高中生在剛接觸文言文的時候，普遍存在學(xué)習(xí)困難，教師可以結(jié)合文言文教學(xué)內(nèi)容因材施教。
比如在魯教版高中語文課文《陌上?！返膶W(xué)習(xí)中，教師可以借助多媒體課件進(jìn)行輔助教學(xué)，在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)為學(xué)生播放符合課文內(nèi)容的畫面：在溫暖的陽光下，美麗的女子羅敷正在采桑，她的美好吸引了很多路人的關(guān)注。通過這一情境畫面的展現(xiàn)讓學(xué)生關(guān)注課文內(nèi)容。教師可以由此提出以下問題：“她是誰？她在做什么？旁邊的人在做什么？使官在做什么？羅敷的反應(yīng)是怎樣的？”結(jié)合多媒體課件和一系列的提問，讓學(xué)生自主思考、回答，最后教師對學(xué)生的回答進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思考。
2.轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)方法
將高中文言文句子進(jìn)行合理、正確的翻譯是理解文言文內(nèi)容、情感和文章內(nèi)涵的關(guān)鍵。教師需要有意識地引導(dǎo)學(xué)生掌握常見文言詞的詞類活用、一詞多義、古今異義等，并能夠發(fā)現(xiàn)特殊文言句式和現(xiàn)代漢語之間的差異，通過對比學(xué)習(xí)牢固掌握文言文知識。
比如在魯教版高中文言課文《滕王閣序》的學(xué)習(xí)中，對于名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的鑒賞，教師可以利用多媒體將“秋水共長天一色”的畫面進(jìn)行展現(xiàn)，并結(jié)合詩人的處境，讓學(xué)生自主感受詩人在這句詩中對人生的思考，從而加強(qiáng)學(xué)生對《滕王閣序》內(nèi)涵的深刻理解。
3.引導(dǎo)學(xué)生歸納知識點(diǎn)
基于教育界對文言文的重視，高考在考查課內(nèi)文言文的同時，還結(jié)合所學(xué)文言文知識設(shè)置了課外考核內(nèi)容。為此，教師不僅需要向?qū)W生講解課本上的文言知識，而且需要教會學(xué)生文言文的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握高中文言文閱讀規(guī)律。文言文學(xué)習(xí)的第一步是誦讀和感知文字。文言文言簡意賅，只有反復(fù)閱讀才能深刻領(lǐng)悟其內(nèi)涵。教師需要引導(dǎo)學(xué)生讀出重音，提升閱讀文言文的氣勢。文言文學(xué)習(xí)的第二步是引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對文言重點(diǎn)虛詞和實(shí)詞用法的理解。文言文中存在大量的通假字和古今異義字，教師需要有策略地讓學(xué)生掌握這些文言詞義，從而讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。比如教學(xué)魯教版高中語文課文《捕蛇者說》，教師可以在課前引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和歸納一些文言重點(diǎn)實(shí)詞和重點(diǎn)虛詞，包括“之”的用法，讓學(xué)生結(jié)合課文中“之”出現(xiàn)的不同位置來探求虛詞“之”的不同意義。
4.引導(dǎo)學(xué)生感受文言文的情感美
高中語文教材選取的文言文是千古流傳的經(jīng)典，所蘊(yùn)含的思想和現(xiàn)今人們的思想情感之間存在密切的關(guān)聯(lián)，能夠引起學(xué)生的共鳴。為此，在高中文言文教學(xué)中，教師需要幫助學(xué)生建立起作者情感和學(xué)生情感的橋梁，透過文言文的學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生感悟美。比如人教版高中語文涉及的文言名句：范仲淹《岳陽樓記》“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”；諸葛亮《出師表》“報先帝而忠陛下”；杜甫《春望》“烽火連三月，家書抵萬金”。這些文言名句閃耀著作者獨(dú)特的創(chuàng)作鋒芒和思想情感。
在文言文的教學(xué)中，教師需要找到文言詩詞教學(xué)的契合點(diǎn)，做好對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，引起學(xué)生在情感上的共鳴。另外，在文言詩詞教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，選擇一些適合的篇目讓學(xué)生進(jìn)行誦讀、背誦，在誦讀和背誦中進(jìn)一步把握和感受文言詩詞的韻味美，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。
初高中對文言文學(xué)習(xí)的要求有一定差距。對比《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）和《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版），高中階段在初中階段的基礎(chǔ)上提出進(jìn)一步的要求，如“能夠掌握常見的實(shí)詞、虛詞以及文言句式”，更注重學(xué)生的“閱讀感受”，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)作品的文化價值等。
針對初高中的差異，教師應(yīng)有意識地縮短初高中文言文教學(xué)上的差距，制定有效的銜接教學(xué)策略，讓學(xué)生適應(yīng)高中文言文學(xué)習(xí)，使初高中文言文學(xué)習(xí)得以系統(tǒng)化。
一、重視語法知識的補(bǔ)充
高中教師反映，在課堂上教授賓語前置、狀語后置等語法知識，學(xué)生茫然無所知。這是由于初中階段文言文重視理解“基本內(nèi)容”，中考對文言實(shí)詞、虛詞、特殊句式的具體意義和用法幾乎不涉及，本著“考什么教什么”原則的一線教師就在課堂上淡化甚至回避了基礎(chǔ)語法知識的教學(xué)，這就與高中階段的學(xué)習(xí)形成了語法斷層。
在當(dāng)前部編版的語文教材中已開辟了語法知識的專題補(bǔ)充，教師在教學(xué)時應(yīng)注意對語法知識的梳理?？稍趯W(xué)生零散的語法知識基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生將相關(guān)知識貫通起來。例如，在九下學(xué)習(xí)《鄒忌諷齊王納諫》時，“吾妻之美我者，私我也”一句中的意動用法，教師可引導(dǎo)學(xué)生列舉所學(xué)例句，如《桃花源記》中“漁人甚異之，復(fù)前行欲窮其林”，《醉翁亭記》中“而不知太守之樂其樂”，其中“異”“樂”（第一個樂字）與“美”皆為意動用法，結(jié)合例句說明意動用法——“謂語動詞認(rèn)為賓語怎么樣”的意思，用作意動的詞可以翻譯為“以……為……”“認(rèn)為……是……”這樣將語法前后貫通，引導(dǎo)學(xué)生自主梳理、歸納，將語法知識逐漸“立體”起來。
二、依原則處理文言文的字詞
文言有一套自己的詞匯系統(tǒng)，大多數(shù)字詞與現(xiàn)代漢語相比，不是意義有所不同，就是用法有些兩樣。一線教師對“字詞”的釋義往往過于生硬，要求學(xué)生死記硬背字詞的含義，導(dǎo)致“費(fèi)時多，成效小”，學(xué)生容易思維僵化，對文言文學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難、厭學(xué)的心理，到了高中則會更加明顯。
在處理文言文字詞方面，王榮生、童志斌教授提出了“放過”和“突出”的原則。認(rèn)為無需以“字字落實(shí)”的方式來串講文言文字詞，在學(xué)生理解不發(fā)生困難的、古今意義一致的、生僻的教科書已經(jīng)做了淺易注釋的文言字詞，不需要特別處理，課堂上可以“放過”。而對古今“同中有異”的“常用字詞”，在文言文教學(xué)中則應(yīng)予以“突出”?！巴怀觥辈⒉皇菣C(jī)械地記憶字義，而是教師做簡單交代，在“突出”的過程中給學(xué)生補(bǔ)充一些詞匯方面的知識，勾畫這個詞的詞義發(fā)展網(wǎng)絡(luò)，這樣有利于學(xué)生“舉一反三”，能夠培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力。
三、“文”“言”統(tǒng)一，關(guān)注文化內(nèi)涵
在文言文教學(xué)中，“文”“言”分離是初中階語文教學(xué)的主要問題。當(dāng)下，初中文言文教學(xué)大多停留在凌空蹈虛地闡釋文旨，這限制了學(xué)生對文章的感悟、思考能力，違背了文言文教學(xué)的初衷，也無法達(dá)到高中文言文的學(xué)習(xí)要求。
文化藏于文本的字里行間，文學(xué)的奧秘要通過文字來體現(xiàn)。文言文閱讀的要點(diǎn)，即文言文閱讀教學(xué)的著力點(diǎn)，應(yīng)是帶領(lǐng)學(xué)生品析文本的語言細(xì)節(jié)，探尋文化意味；是引導(dǎo)學(xué)生對關(guān)鍵詞句的充分領(lǐng)會。如《桃花源記》“太守即遣人隨其往”中的“即”是馬上的意思，為什么要“馬上”？太守聽了以后急切地派人前往，說明了這個世外桃源的吸引力。另一句“聞之欣然規(guī)往”中的“規(guī)”字，注釋為“打算、計劃”，這里體現(xiàn)了劉子驥的計劃性和目的性，尋向所志，為什么還是“未果”？這里可見作者在暗示桃花源是理想中的，作者的意圖便可通過對字詞的細(xì)細(xì)品味得以理解。文章也由此變得生動、有意味。
中學(xué)語文教科書中所選的文言文，都是中國文學(xué)中的經(jīng)典名篇。學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，更重要的是學(xué)習(xí)其中的文化內(nèi)涵，傳承與反思古文中所言之志、所載之道。正如朱自清所說：“中等當(dāng)上的教育里，經(jīng)典訓(xùn)練應(yīng)該是一個必要項(xiàng)目。經(jīng)典訓(xùn)練的價值不在于實(shí)用，而在于文化?！?/p>
【關(guān)鍵詞】《促織》 教學(xué)案例 分析
一、案例背景
在目前倡導(dǎo)個性化、多元化解讀文本的趨勢下，有的教師放棄了對文章主要內(nèi)容和中心思想的歸納。表面上看這樣的課堂氣氛活躍得多，學(xué)生的思維得到了鍛煉，但學(xué)生的書面表達(dá)能力卻沒有得到發(fā)展，對文章的整體內(nèi)容把握不深刻。因此筆者借鑒傳統(tǒng)教法，讓學(xué)生擬小標(biāo)題，將學(xué)生置于“通過寫……，表達(dá)了……”認(rèn)知圖式中，加深對課文的整體理解，提高遣詞造句的準(zhǔn)確性，扎扎實(shí)實(shí)打好語文基本功。
《促織》寫作特色之一是情節(jié)曲折，教學(xué)設(shè)計上宜以情節(jié)梳理帶動文意理解及文言知識積累。
本課時是在第一課時已經(jīng)讓學(xué)生對整篇文章進(jìn)行梳理，作了批注的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。
二、案例描述
該教學(xué)設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)是利用情節(jié)的理解帶動對文意的理解，培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括能力和準(zhǔn)確運(yùn)用語言的能力。
整節(jié)課的教學(xué)分為以下幾個環(huán)節(jié)：
環(huán)節(jié)一：學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上再通讀全文，進(jìn)一步理解文意，能在書上作批注。教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識小說的序幕、開端、發(fā)展、、結(jié)局、尾聲共六個部分分別屬于哪幾段，并且板書于黑板。
環(huán)節(jié)二：小組合作探究。采取小組合作討論的方式，給每段擬一個小標(biāo)題，要求：1.盡量含“蟲”字；2.盡量在原文中找相關(guān)信息；3.最好每段的小標(biāo)題字?jǐn)?shù)一致，結(jié)構(gòu)大致相同，以七字為佳。
環(huán)節(jié)三：展示學(xué)習(xí)成果，每組派一名代表在黑板上書寫本組所擬的小標(biāo)題。每段盡量多寫，以比較優(yōu)劣。學(xué)生的答案盡管有的用詞不是很恰當(dāng)，概括性不強(qiáng)，但也有擬得比較精當(dāng)?shù)?，如第一段有寫“尚促織?dǎo)致民不聊生”（“導(dǎo)致”刪去更好）、“官攤派‘名’不聊生”（“名”即成名）、“宮尚促織歲征民間”。學(xué)生踴躍上臺表演。
環(huán)節(jié)四：教師通過引導(dǎo)學(xué)生比較各小標(biāo)題的優(yōu)劣來帶動學(xué)生理解文意并且積累文言知識，重要句子讓學(xué)生當(dāng)堂翻譯。教師展示所擬標(biāo)題。板書：1.蟲勞民傷財；2.官征蟲成名遭杖；3.求解脫成妻卜蟲；4.得神助執(zhí)圖捕蟲；5.竊發(fā)盆蟲死兒悲；6.怒轉(zhuǎn)喜成名得蟲；7.博一笑小蟲顯能；8.蟲卓異化禍成福；9.刺貪虐一蟲關(guān)命。
三、案例分析及反思
總體來看，學(xué)生情緒高漲，積極展示本組的研究成果，雖然有的標(biāo)題用詞欠精當(dāng)，概括性差，但部分標(biāo)題概括性強(qiáng)，能覆蓋段落內(nèi)容，有出彩部分。下面結(jié)合教學(xué)具體談?wù)劊?/p>
1.“歸納概括”是一項(xiàng)重要的語文能力
目前語文閱讀教學(xué)側(cè)重多元化解讀而忽視歸納概括能力的培養(yǎng)。從認(rèn)知心理學(xué)上說，“通過寫……，表達(dá)了……”是重要的認(rèn)知圖式，只有當(dāng)我們弄清楚了文章的主要內(nèi)容和思想感情即寫了什么之后，才能對這篇文章有初步的整體的感知，才能進(jìn)一步思考“怎么寫”、“為什么這樣寫而不是那樣寫”等問題。在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，概括主要內(nèi)容和歸納中心思想是重要內(nèi)容。如果一味強(qiáng)調(diào)個性化、多元化解讀而忽視了根本的東西，那么學(xué)生對文本勢必浮于淺層次的理解，不能形成深刻的記憶。本人借鑒中國國文傳統(tǒng)教法，讓學(xué)生擬小標(biāo)題，歸納段落內(nèi)容，這樣既可以鍛煉表達(dá)能力，又可以促使學(xué)生認(rèn)真閱讀文本，促進(jìn)閱讀教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“以寫促讀”的目的。《全日制高中語文教學(xué)大綱》指出：“能整體把握閱讀材料的內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)?！睂W(xué)生有了一定的歸納概括能力，就能獨(dú)立地讀書看報，因此，歸納概括能力是中小學(xué)生的基本能力，對語文素養(yǎng)的形成起到基礎(chǔ)性的作用。
2.“文言結(jié)合”是提高文言文教學(xué)效果的重要方法
目前有的語文老師在教授文言文時有兩種傾向：古漢語傾向和現(xiàn)代散文傾向。前一種傾向把文言文當(dāng)古漢語來教，整堂課只有古漢語知識積累，沒有課文鑒賞，學(xué)生感覺枯燥；后一種傾向把文言文當(dāng)現(xiàn)代散文來教，整堂課進(jìn)行內(nèi)容鑒賞，但是學(xué)生的文言基礎(chǔ)知識沒有得到落實(shí)。兩種傾向都不利于提高課堂效率。很多語文教師對此作了積極探索，將落實(shí)基礎(chǔ)知識和內(nèi)容鑒賞結(jié)合起來，以文意的理解帶動文言知識的積累，這樣可避免教學(xué)過程的枯燥，激活學(xué)生的思維，提高課堂效率。以“文”為主還是以“言”為主，要視文章而定。一般說來，文采斐然、情節(jié)生動、感情充沛的文章宜以“文”為主，史傳文學(xué)、說理文章宜以“言”為主?！洞倏棥非楣?jié)曲折生動，是學(xué)生的興趣點(diǎn)，因此我定下了以情節(jié)帶文言基礎(chǔ)知識積累的策略。
3.語感培養(yǎng)是語文教學(xué)的核心任務(wù)
王尚文教授指出：“語感培養(yǎng)是語文教學(xué)的核心任務(wù)”。語感教學(xué)流派代表人物洪鎮(zhèn)濤指出語感的培養(yǎng)需要對語言進(jìn)行“感受—領(lǐng)悟—積累—運(yùn)用”。在《促織》的教學(xué)中，讓學(xué)生擬小標(biāo)題，這是運(yùn)用語言的過程，然后對各組答案進(jìn)行比較，領(lǐng)悟語言。學(xué)生在比較小標(biāo)題過程中提高了語言感受力。
