時(shí)間：2024-01-04 11:49:18
緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇淺談小學(xué)閱讀教學(xué)方法和策略，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
淺談在教改新形勢(shì)下如何提升教學(xué)質(zhì)量管理
裝備保障實(shí)習(xí)課程中的研究性學(xué)習(xí)方式
當(dāng)前計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀和分析
淺談?dòng)⒄Z(yǔ)詞匯的教學(xué)
淺論如何提高高中語(yǔ)文作文教學(xué)
問(wèn)題情境式教學(xué)法探討
淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性
談農(nóng)村初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)
談“討論”在數(shù)學(xué)課堂中的作用
呼喚語(yǔ)文文本教學(xué)的回歸
中職物流專(zhuān)業(yè)《商品知識(shí)》的課程改革的一些思考
初中英語(yǔ)感嘆句教學(xué)研究
提高專(zhuān)業(yè)課教學(xué)效果的幾點(diǎn)看法
淺談如何提高小學(xué)作文教學(xué)實(shí)效性
在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中塑造健康人格
教育的藝術(shù)
淺談如何在教學(xué)中轉(zhuǎn)化后進(jìn)生
探析兒童色彩心理認(rèn)知
大一日語(yǔ)作文教學(xué)淺析
大學(xué)輔導(dǎo)員應(yīng)具備的基本素質(zhì)探究
初中物理自主學(xué)習(xí)模式初探
思想品德課程教學(xué)淺析
中學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)模式探究
淺論如何提高高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)
淺談低年級(jí)識(shí)字教學(xué)
抓住士官任職教育的特點(diǎn)，突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性
地理教育中的個(gè)性化教育現(xiàn)狀研究
轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)閱讀教學(xué)方法
培養(yǎng)軍校創(chuàng)造性人才幾點(diǎn)思考
推進(jìn)創(chuàng)新教育應(yīng)正確處理四個(gè)關(guān)系
小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)
閱讀教學(xué)要力求輕教實(shí)練
淺談如何提高職業(yè)學(xué)校學(xué)生記憶單詞的能力
新課改下的初中語(yǔ)文教學(xué)
用愛(ài)放飛希望——淺談職校班主任工作
高職校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策
淺談如何創(chuàng)造性地使用教材
學(xué)會(huì)“傾聽(tīng)”——小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)感悟
淺談多媒體在課堂教學(xué)中的應(yīng)用
如何提高高中政治教學(xué)水平
高校教師能力素質(zhì)現(xiàn)狀與對(duì)策
高一新生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的觀察與分析
英語(yǔ)教學(xué)需體現(xiàn)學(xué)生的主體性，突出創(chuàng)造性
對(duì)當(dāng)前幼兒教育的思考
圖式理論的再編輯——論圖式理論在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)閱前階段的應(yīng)用
農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)之我見(jiàn)
“企業(yè)納稅實(shí)務(wù)”課程立體化教學(xué)模式的構(gòu)建
談師德修養(yǎng)
基于小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)之精讀課文教學(xué)研究
論英語(yǔ)教學(xué)中的情境教學(xué)法
英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生英語(yǔ)思維能力培養(yǎng)之我見(jiàn)
基于可持續(xù)發(fā)展數(shù)字圖書(shū)館的對(duì)策
英語(yǔ)高效課堂中教師面臨的挑戰(zhàn)及應(yīng)對(duì)策略
高中政治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自我管理意識(shí)初探
論我國(guó)地理教育理念轉(zhuǎn)變與改革
淺析黑龍江民間工藝品前期電腦設(shè)計(jì)
土木工程專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新型學(xué)生培養(yǎng)對(duì)策研究
關(guān)鍵詞：新課改理念小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)閱讀教學(xué)策略分析
前言：作為人類(lèi)特有的社會(huì)活動(dòng)行為，閱讀是通過(guò)視覺(jué)行為感受獲取能力素養(yǎng)來(lái)提升個(gè)體綜合素質(zhì)、豐富精神生活的一種重要形式。閱讀教學(xué)是通過(guò)教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣深化知識(shí)內(nèi)化的教學(xué)過(guò)程和行為。
1.閱讀教學(xué)的特點(diǎn)及作用
閱讀教學(xué)是通過(guò)教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣、深化知識(shí)內(nèi)化的教學(xué)過(guò)程和行為。閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生自身知識(shí)能力的綜合提升有著較大的影響，直接關(guān)系到各科基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和有效提高。閱讀教學(xué)具有延展性，學(xué)生通過(guò)預(yù)讀教學(xué)，能夠?qū)⒄n堂學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)一步在閱讀過(guò)程中進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用和融合內(nèi)化，在充分理解的基礎(chǔ)上進(jìn)一步升華和提升。閱讀教學(xué)具有一定的目的性，其重點(diǎn)在于指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多角度多層次的閱讀學(xué)習(xí)，靈活運(yùn)用多種閱讀方式拓展自身思維空間，培養(yǎng)和提高學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，并在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步提高知識(shí)感受、自我理解、欣賞內(nèi)化和綜合評(píng)價(jià)等素質(zhì)能力。
閱讀教學(xué)的主體作用主要表現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)綜合能力，拓展豐富學(xué)生知識(shí)，陶冶學(xué)生個(gè)性情操修養(yǎng)等方面，通過(guò)加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀活動(dòng)的認(rèn)知感受、理解分析，逐漸豐富和積累知識(shí)，進(jìn)一步深化知識(shí)內(nèi)涵，陶冶真善美情操修養(yǎng)，為優(yōu)化學(xué)生自身聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力和應(yīng)用做好基墊。 2.當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文新課程閱讀教學(xué)的誤區(qū)
2.1 閱讀教學(xué)中為追求課堂氣氛而盲目采用教學(xué)形式導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文閱讀效果實(shí)質(zhì)性不高
新課程理念下，小組討論是擴(kuò)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要方式，但在當(dāng)前閱讀教學(xué)實(shí)際操作中，很多語(yǔ)文教師往往為盲目追求教學(xué)方法的多樣化來(lái)體現(xiàn)合作性學(xué)習(xí)，在采用問(wèn)題教學(xué)法讓學(xué)生分組討論時(shí)，放任學(xué)生討論形式，沒(méi)有充分考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)差異，不能進(jìn)行合理分工，學(xué)生思考問(wèn)題的時(shí)間不充分，教學(xué)形式華而不實(shí)，造成閱讀效果不高，反而浪費(fèi)了學(xué)生自主閱讀的大量時(shí)間。2.2 閱讀教學(xué)中為急于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)過(guò)于注重內(nèi)容講授造成學(xué)生自主閱讀的主體性弱化
語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，很多學(xué)生由于缺乏豐富的閱讀知識(shí)積累造成在自主閱讀中針對(duì)相關(guān)問(wèn)題的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)、探究分析、明確感悟等整體能力存在一定落差，加上課堂教學(xué)容量的制約，很多語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)時(shí)擔(dān)心學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)中出現(xiàn)時(shí)間不充足，費(fèi)力不討好的效果，于是將學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)探究的主體地位給予壓縮或剝奪，采用傳統(tǒng)講授法越俎代皰替代學(xué)生自主閱讀，教學(xué)過(guò)程流于形式。
2.3 閱讀教學(xué)中為促成學(xué)生閱讀效果而強(qiáng)化學(xué)生閱讀訓(xùn)練導(dǎo)致課堂教學(xué)效果的本末倒置
新課程理念倡導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)中采用適當(dāng)訓(xùn)練方式來(lái)強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)能力，但很多教師在閱讀教學(xué)中一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生感悟探究能力弱化時(shí)，往往會(huì)極端采取強(qiáng)化學(xué)生閱讀題訓(xùn)練進(jìn)行鞏固課堂效果，將閱讀訓(xùn)練言敗成純粹式的答題訓(xùn)練，剝奪了學(xué)生文本閱讀的能動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文本知識(shí)廣泛閱讀與感悟積累的舍棄，違背了語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)的真正意愿，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性受到影響。
3.新課改形勢(shì)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略
3.1 適當(dāng)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，合理調(diào)節(jié)閱讀教學(xué)氛圍
閱讀興趣是學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)力源泉，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)尤為重要，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，應(yīng)采用合理的形式激發(fā)學(xué)生閱讀欲望，保障學(xué)生閱讀的主體能動(dòng)性發(fā)揮。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中注重“感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)” 核心能力的培養(yǎng)和提高，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)閱讀教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生動(dòng)情景，營(yíng)造閱讀教學(xué)氛圍，在引導(dǎo)學(xué)生理解深化和情感體驗(yàn)的過(guò)程中提升閱讀能力。
3.2 加強(qiáng)語(yǔ)文閱讀活動(dòng)創(chuàng)新，注重發(fā)掘?qū)W生閱讀情感
閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)及綜合運(yùn)用能力的重要途徑，也是學(xué)生豐富知識(shí)積累的重要方法。語(yǔ)文教師應(yīng)從多維角度加強(qiáng)學(xué)生課內(nèi)外閱讀活動(dòng)的豐富開(kāi)展，通過(guò)拓展欣賞評(píng)述、討論交流等活動(dòng)加強(qiáng)和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于閱讀心得的情感交流和認(rèn)識(shí)體驗(yàn)，倡導(dǎo)學(xué)生情感體驗(yàn)與發(fā)掘，注重人文精神的培養(yǎng)，重視閱讀實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)效性，在閱讀實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行強(qiáng)化閱讀能力素質(zhì)。
3.3 優(yōu)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法，提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)實(shí)效
閱讀是獲取知識(shí)的重要途徑，科學(xué)的閱讀教學(xué)法對(duì)于提高學(xué)生綜合素質(zhì)，健全學(xué)生人格有著重要促進(jìn)作用。教師應(yīng)積極適應(yīng)和深化新課改理念，加強(qiáng)教學(xué)方法創(chuàng)新和實(shí)踐，在適應(yīng)學(xué)生閱讀效率的基礎(chǔ)上進(jìn)一步優(yōu)化閱讀教學(xué)方法，實(shí)行開(kāi)放式教學(xué)，重視研究性閱讀教學(xué)，根據(jù)實(shí)際需要針對(duì)整體閱讀教學(xué)、情境教學(xué)、問(wèn)題式教學(xué)、任務(wù)型教學(xué)等教學(xué)模式進(jìn)行靈活運(yùn)用，加強(qiáng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的高效性。
3.4 加強(qiáng)學(xué)生閱讀方法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀習(xí)慣養(yǎng)成
閱讀方法是提高閱讀效果的載體，教師應(yīng)在課堂教學(xué)過(guò)程中優(yōu)化教學(xué)策略，加強(qiáng)學(xué)生閱讀方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀規(guī)劃，學(xué)會(huì)積累、分析、反思、評(píng)述等閱讀方法的有效利用和選擇，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽，學(xué)會(huì)多角度培養(yǎng)閱讀語(yǔ)感，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中善于聯(lián)想表達(dá)和感受體驗(yàn)，逐步養(yǎng)成自主探究閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，讓閱讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)、生活與終身發(fā)展的有效手段。
3.5 深化延展語(yǔ)文閱讀內(nèi)容，豐富學(xué)生閱讀層次內(nèi)涵
中學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)屬于一個(gè)階段性教育的過(guò)程，具有一定的系統(tǒng)性和整體性。新課改理念下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，應(yīng)充分優(yōu)化閱讀資源，拓展學(xué)生的閱讀渠道，摒棄過(guò)于注重課內(nèi)文本知識(shí)閱讀探究而忽視課外知識(shí)拓展的教學(xué)觀念，增加學(xué)生語(yǔ)文閱讀量的累加與借鑒，引導(dǎo)學(xué)生自由、自主地選擇自己喜歡的作品開(kāi)展個(gè)性化閱讀，盡可能地為學(xué)生提供更多自主閱讀的時(shí)間和空間。
結(jié)束語(yǔ)：
總之，閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力深化語(yǔ)言應(yīng)用技能的重要途徑，新課程改革形勢(shì)下，加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法策略的探究分析，有利于促進(jìn)學(xué)生閱讀技能水平的有效發(fā)展和提高。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；質(zhì)疑能力；教學(xué)方法
中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）03-0092-01
1.引言
學(xué)起于思，思源于疑，對(duì)事物現(xiàn)象的質(zhì)疑，是展開(kāi)探究、學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。我國(guó)著名的教育家朱熹也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)："學(xué)貴有疑"?？梢哉f(shuō)，疑問(wèn)是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的法寶。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師理應(yīng)充分利用學(xué)生的質(zhì)疑心理，創(chuàng)設(shè)科學(xué)、合理的教學(xué)場(chǎng)景，組織教學(xué)環(huán)節(jié)。然而，現(xiàn)實(shí)的情況卻是：受傳統(tǒng)教育教學(xué)理念的束縛，我國(guó)很多地方的小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，仍習(xí)慣性地采用"全盤(pán)跟讀"、"模仿帶讀"等舊有的方法組織教學(xué)，并不注重對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力、閱讀興趣的點(diǎn)撥，教學(xué)的實(shí)效性、趣味性十分低下。
筆者認(rèn)為：閱讀，是語(yǔ)文教學(xué)的精髓，而質(zhì)疑，則是為學(xué)生打開(kāi)閱讀之門(mén)的鑰匙！陳舊的閱讀教學(xué)方法，既抹殺了學(xué)生的閱讀思考能力，也不利于教師閱讀教學(xué)技能的提升。因此，有效設(shè)計(jì)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的質(zhì)疑場(chǎng)景，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀質(zhì)疑能力、思考能力，顯得至關(guān)重要。以下，我將結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)策略。
2.注重意識(shí)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生因"疑"向"說(shuō)"的能力
注重意識(shí)訓(xùn)練，是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的第一步。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要設(shè)計(jì)合理教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生建構(gòu)起閱讀質(zhì)疑的意識(shí)，讓他們敢于質(zhì)疑，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，使質(zhì)疑逐漸成為他們閱讀學(xué)習(xí)中不可缺少的環(huán)節(jié)，在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑，掌握閱讀的能力。例如，在人教版小學(xué)語(yǔ)文課本三年級(jí)下《燕子》一文的閱讀教學(xué)中，我便采用了"注重意識(shí)訓(xùn)練，培養(yǎng)質(zhì)疑閱讀能力"的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生展開(kāi)教學(xué)。
首先，我引導(dǎo)學(xué)生緩慢地、帶有情感地閱讀課文第2自然段；其次，我提出一系列問(wèn)題，如"這段話(huà)中，有哪些語(yǔ)句描述了春天的景色？"、"春天來(lái)了，小燕子為什么會(huì)遷徙？"等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，并提出問(wèn)題。再次，我抽點(diǎn)學(xué)生回答剛才的問(wèn)題，如果學(xué)生沒(méi)有回答到關(guān)鍵點(diǎn)，我便繼續(xù)引導(dǎo)他們，展開(kāi)質(zhì)疑；最后，當(dāng)我提出的所有問(wèn)題被學(xué)生"消滅"后，我提出建議："請(qǐng)大家?guī)е鉀Q質(zhì)疑問(wèn)題的思維，重新朗讀一遍課文"，由于有了之前的質(zhì)疑提問(wèn)，解決問(wèn)題環(huán)節(jié)作為基礎(chǔ)，學(xué)生們的朗讀語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、情感更為合理。
在上述教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)"提問(wèn)-質(zhì)疑-回答-閱讀"四個(gè)環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生們不僅知道了怎么讀，還充分掌握了閱讀的原因和技巧，閱讀學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了"知其然，又能知其所以然"，教學(xué)的效果十分完美。
3.強(qiáng)化引導(dǎo)溝通，培養(yǎng)學(xué)生因"疑"向"究"的思維
在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑環(huán)節(jié)，還應(yīng)做到目標(biāo)明確，有的放矢。教師要學(xué)會(huì)通過(guò)質(zhì)疑閱讀，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們學(xué)會(huì)圍繞質(zhì)疑點(diǎn)進(jìn)行探究，不斷深化質(zhì)疑的內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生因"疑"向"究"的學(xué)習(xí)思維，延伸質(zhì)疑閱讀教學(xué)的價(jià)值和在學(xué)生心目中的感染力。例如，在人教版小學(xué)語(yǔ)文課本四年級(jí)上《鳥(niǎo)的天堂》一文的閱讀教學(xué)中，我便通過(guò)創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)實(shí)踐性探究，抓住學(xué)生的好奇心理，展開(kāi)閱讀溝通式教學(xué)。
首先，我將全班同學(xué)分為若干小組，并為每一個(gè)小組分配了質(zhì)疑問(wèn)題，例如，小組1的問(wèn)題是"如何通過(guò)閱讀去理解作者寫(xiě)這篇文章的思想感情？"、小組2的問(wèn)題則為"世界上真的存在鳥(niǎo)的天堂么？能否通過(guò)閱讀獲得啟迪？"、小組3的問(wèn)題為"如果讓你提出問(wèn)題，你認(rèn)為本文中最大的質(zhì)疑點(diǎn)在哪？"其次，我要求各小組圍繞問(wèn)題，展開(kāi)精讀、深讀，由于我給出的質(zhì)疑問(wèn)題，有的能夠通過(guò)閱讀找到答案，而又的卻是開(kāi)放性問(wèn)題，只能通過(guò)閱讀去體會(huì)，因此，各小組同學(xué)在閱讀的同時(shí)，都陷入了深思，也展開(kāi)了熱烈的探討，而我，則時(shí)不時(shí)融入各個(gè)小組，與他們進(jìn)行溝通交流。最后，我在全班舉行了主題為"通讀鳥(niǎo)的天堂，你質(zhì)疑了多少？"的報(bào)告會(huì)，各小組選派代表走上講臺(tái)，結(jié)合質(zhì)疑的閱讀過(guò)程，展開(kāi)交流報(bào)告，整堂課的氣氛達(dá)到。
在上述教學(xué)案例中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的質(zhì)疑問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，既具開(kāi)放性，又不失探究性，學(xué)生們不但可以根據(jù)教師給出的質(zhì)疑點(diǎn)，圍繞課文展開(kāi)閱讀，又可以通過(guò)閱讀，提出自身的質(zhì)疑點(diǎn)，而最后的主題報(bào)告會(huì)，則為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)交流質(zhì)疑，探究閱讀的平臺(tái)，充分鍛煉了學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)探究的能力和思維。
4.結(jié)束語(yǔ)
質(zhì)疑，是思之始，學(xué)之端，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文閱讀思維和能力的培養(yǎng)，則應(yīng)從引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，引入質(zhì)疑元素，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，更能夠鍛煉他們的創(chuàng)新技能，通過(guò)有效地質(zhì)疑性閱讀教學(xué)，學(xué)生們必將真正體會(huì)到語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的魅力、奧秘、樂(lè)趣。因此，在今后的閱讀教學(xué)中，一線(xiàn)語(yǔ)文教師應(yīng)不斷探究，大膽嘗試，摸索出更多、更好的質(zhì)疑閱讀教學(xué)策略，讓語(yǔ)文閱讀課堂因"疑問(wèn)"而"靈動(dòng)"！
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué) 閱讀教學(xué)
小學(xué)語(yǔ)文新課程中對(duì)小學(xué)階段學(xué)生的閱讀量進(jìn)行了明確的規(guī)定，拓展了閱讀范圍。閱讀教學(xué)是探究性學(xué)習(xí)模式的一種，讓學(xué)生在對(duì)文學(xué)作品理解、感悟、鑒定與評(píng)價(jià)的過(guò)程中完成教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中幫助學(xué)生掌握閱讀方法，培養(yǎng)良好的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣，積累語(yǔ)文知識(shí)，訓(xùn)練閱讀理解技能，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。
一、閱讀教學(xué)的重要性
閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，是形成學(xué)生語(yǔ)文能力的重要基礎(chǔ)，是母語(yǔ)教育的主要載體?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了明確要求：“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。能借助丁具書(shū)閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上?！边@段話(huà)全面、深刻地概括了閱讀教學(xué)的基本目標(biāo)：在閱讀教學(xué)中體驗(yàn)情感、豐富積累、培養(yǎng)良好語(yǔ)感；在閱讀教學(xué)中掌握閱讀策略和閱讀的多種方法；在閱讀教學(xué)中增長(zhǎng)知識(shí)、豐富文化積淀、豐實(shí)文化底蘊(yùn)，提升文化品位；在閱讀教學(xué)中認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、培養(yǎng)審美意識(shí)、提高審美情趣。形成正確的價(jià)值觀和健全的人格。閱讀是獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力；培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀的能力；提倡學(xué)生多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，提高閱讀質(zhì)量。閱讀教學(xué)重視朗讀和默讀的訓(xùn)練；加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，以利于學(xué)生積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語(yǔ)感。閱讀可以擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量。小學(xué)階段要求學(xué)生背誦優(yōu)秀詩(shī)文60篇（段），課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字。在教學(xué)中還應(yīng)注意學(xué)生閱讀時(shí)的心理衛(wèi)生和用眼衛(wèi)主。
二、語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性策略
1.明確新課標(biāo)的要求，改進(jìn)教學(xué)理念
《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中將語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)做教師、學(xué)生與文本的聯(lián)系與對(duì)話(huà)。在教學(xué)觀念中，語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅僅是學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，也不僅是教師閱讀方法與知識(shí)技能的傳授，而是為教師、學(xué)生、閱讀文本三者提供一個(gè)紐帶與橋梁，讓三者在信息傳遞的過(guò)程中完成交互與影響的互動(dòng)。傳統(tǒng)的觀念認(rèn)為教學(xué)就是知識(shí)與技能傳授的過(guò)程，教師與學(xué)生不可能充分溝通。而現(xiàn)代教學(xué)理念中，教學(xué)過(guò)程是活動(dòng)的、變化的，突出學(xué)生的主體地位，以學(xué)生能力水平與興趣愛(ài)好為基礎(chǔ)，摒棄傳統(tǒng)的固定的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在教學(xué)中產(chǎn)生足夠的興趣。
2.個(gè)性化閱讀模式，提高教學(xué)有效性
《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中將語(yǔ)文閱讀定義為學(xué)生的個(gè)性化行為，改變了傳統(tǒng)的教師指導(dǎo)教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在閱讀過(guò)程中的個(gè)性感受。閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，只有經(jīng)過(guò)足夠多的閱讀沉淀，才能夠有語(yǔ)感的產(chǎn)生，才能夠充分理解文章的內(nèi)容與語(yǔ)言的應(yīng)用。當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中，以教師的傳授為主要內(nèi)容，減少了學(xué)生閱讀的內(nèi)容?，F(xiàn)代教學(xué)應(yīng)當(dāng)緊扣教材推薦相關(guān)讀物，課外閱讀是語(yǔ)文課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充。推薦讀物時(shí)，可以巧借課文內(nèi)容，向?qū)W生推薦課外閱讀書(shū)籍。
3.融合閱讀與寫(xiě)作，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的效果
《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中將閱讀教學(xué)建立在學(xué)生積極主動(dòng)進(jìn)行活動(dòng)的基礎(chǔ)上，以主觀情感與思維為核心，強(qiáng)化體驗(yàn)與理解過(guò)程，熏陶情感，啟發(fā)思維。閱讀教學(xué)效率提高的重點(diǎn)是學(xué)生的閱讀實(shí)踐，在教學(xué)過(guò)程中將寫(xiě)作與閱讀融合在一起，讓學(xué)生閱讀過(guò)程中的感悟得到充分的延伸。閱讀是寫(xiě)作的前提，寫(xiě)作過(guò)程中需要的大量信息與技巧都是由閱讀進(jìn)行訓(xùn)練的，沒(méi)有閱讀訓(xùn)練作為基礎(chǔ)，就沒(méi)有寫(xiě)作中源源不斷的靈感與充足的素材。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中需要從教材閱讀中積累足夠的寫(xiě)作素材，訓(xùn)練作文的寫(xiě)作方法，將閱讀與寫(xiě)作融合起來(lái)，提高閱讀理解的教學(xué)效果。
4.利用多媒體教學(xué)方式，提高課堂閱讀的效率
多媒體教學(xué)方法具有形象、生動(dòng)、直觀的特點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程中需要深入挖掘教材的內(nèi)涵，利用多元化的教學(xué)資源，以多媒體為載體，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中靈活生動(dòng)的展現(xiàn)。音頻與視頻方式能夠設(shè)定有效的教學(xué)情境，讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容與思想境界充分理解，深刻感受文章的中心思想。
三、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣
教師的范讀是一種直觀、形象的閱讀指導(dǎo)。在教學(xué)中，教師首先要深入解讀和掌握教材，可在學(xué)生閱讀前或?qū)W生閱讀效果不理想的情況下，為學(xué)生范讀一遍，將會(huì)起到很好的效果。特別是那些寫(xiě)景抒情的文章，教師更應(yīng)該有感情地為學(xué)生范讀一番，使學(xué)生自然而然地被帶入優(yōu)美的情境中，有助于學(xué)生提高自身的朗讀水平及文字賞析能力。教師在范讀時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生邊聽(tīng)邊用心思考，感受教師閱讀的語(yǔ)速或語(yǔ)感，從而順利進(jìn)入文章的意境。
例如，在閱讀《美麗的小興安嶺》一文時(shí)，有這樣的段落“西北風(fēng)呼呼地刮過(guò)樹(shù)梢。紫貂和黑熊不得不躲進(jìn)各自的洞里。紫貂捕到一只野兔當(dāng)美餐，黑熊只好用舌頭舔著自己又肥又厚的腳掌?！苯處熇L聲繪色地范讀之后，學(xué)生聽(tīng)出了紫貂得到美餐時(shí)的喜悅，黑熊舔自己腳掌的無(wú)奈，然后嘗試著自己閱讀，慢慢地就會(huì)讀出文章的韻味。這樣，不僅改善了教學(xué)方法，也有效地改變了學(xué)生在語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)方式，整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生感受到語(yǔ)言文字的美感，閱讀的興趣也被激發(fā)了。
四、結(jié)束語(yǔ)
在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，閱讀教學(xué)所占的比重最大，所用的時(shí)間最多。閱讀教學(xué)的效率如何，在很大程度上決定著整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，關(guān)系到小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)能否圓滿(mǎn)實(shí)現(xiàn)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中核心教學(xué)內(nèi)容是閱讀理解，在教學(xué)過(guò)程中需要以教材為中心，盡可能拓展語(yǔ)文教學(xué)資源，以多樣化的教學(xué)方法，為學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)文閱讀理解的平臺(tái)。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：過(guò)程式；閱讀理念；人教版；小學(xué)數(shù)學(xué)；閱讀力
前言
學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程，可以看成是學(xué)生與老師、書(shū)本之間的對(duì)話(huà)過(guò)程。獲取式的閱讀方式能促進(jìn)學(xué)生知識(shí)信息量的大量增長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的不斷提高，是學(xué)生長(zhǎng)期學(xué)習(xí)過(guò)程中不可缺少的一種方式。因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開(kāi)閱讀，數(shù)學(xué)教學(xué)離不開(kāi)閱讀的教學(xué)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“要提倡閱讀自學(xué)等多樣化的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀自學(xué)”。然而，目前小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)閱讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)理解不深，實(shí)踐不到位，主要表現(xiàn)在：理念上的偏頗。一些教師認(rèn)為閱讀只限于文科，數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生抽象思維，解決數(shù)學(xué)實(shí)際問(wèn)題。本研究從理論和實(shí)踐上出發(fā)，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科和閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，提出了小學(xué)數(shù)學(xué)“三段式”閱讀模式，即將小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)分成閱讀前（ Pre - reading） 、閱讀中（ While - reading）和閱讀后（ Post - reading） ，以期為豐富我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)理論、提高小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量有所裨益。
一、閱讀前（ Pre - reading）
閱讀前活動(dòng)的目的是充分運(yùn)用小學(xué)生已經(jīng)獲得的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，靈活掌握他們的心理發(fā)展水平，啟發(fā)學(xué)生重組知識(shí)框架結(jié)構(gòu)，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為小學(xué)生有效進(jìn)行閱讀創(chuàng)造良好的心理機(jī)制和營(yíng)造良好的心理環(huán)境。具體說(shuō)來(lái)，采取的措施包括圖式理論的運(yùn)用。圖式理論講究的是新的知識(shí)與已經(jīng)存在的知識(shí)框架需要緊密聯(lián)系。通過(guò)加工處理，使讀者激活必要的知識(shí)框架，從而對(duì)所讀文本進(jìn)行解碼。而這種“圖式知識(shí)一旦被激活，就能引導(dǎo)問(wèn)題解決者以特定的方式搜尋問(wèn)題空間、尋找問(wèn)題的有關(guān)特征?？梢?jiàn)，學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是教師進(jìn)行閱讀教學(xué)的重要課程資源，有效地利用學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。
二、閱讀中（ While - reading）
學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力形成的關(guān)鍵就是在閱讀過(guò)程中，通過(guò)教師闡述閱讀策略，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，最終形成學(xué)生的閱讀能力。支架式教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程。為了保證學(xué)習(xí)的有效性，教育者必須參與到兒童的學(xué)習(xí)中去，不斷提出挑戰(zhàn)性的任務(wù)和提供必要的支持，激發(fā)其心理機(jī)能的運(yùn)作和轉(zhuǎn)化。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)充分利用學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，堅(jiān)持學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師指導(dǎo)相結(jié)合的原則，通過(guò)各種方法和途徑促進(jìn)小學(xué)生閱讀能力的提高。
在這一階段，教師的閱讀指導(dǎo)方法至關(guān)重要。一般情況下，教師可采用以下方式或方法：標(biāo)注重難點(diǎn)、連續(xù)提問(wèn)或反復(fù)提問(wèn)、情境對(duì)比、符號(hào)對(duì)調(diào)轉(zhuǎn)換.
1. 標(biāo)注重難點(diǎn)
閱讀過(guò)程，教師要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知速度將數(shù)學(xué)的定義概念、性質(zhì)、公式及解題方法、解題步驟作好一定的標(biāo)注，解答題目時(shí)，要求學(xué)生劃出重點(diǎn)詞匯，快速找出題干中的關(guān)鍵詞匯，著重理解，這是一個(gè)重要的加工策略。比如小學(xué)應(yīng)用題中，體積的單位、面積的大小等。
2.情境對(duì)比
情境對(duì)比是將新舊知識(shí)緊密結(jié)合，促使學(xué)生良好的運(yùn)用思維能力來(lái)架構(gòu)知識(shí)體系，達(dá)到舉一反三、觸類(lèi)旁通的學(xué)習(xí)能力。運(yùn)用情境對(duì)比時(shí)需要注意對(duì)比對(duì)象的可比性和相似性，明確比較的價(jià)值和方法。要給足學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)對(duì)比對(duì)象的異同，發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在的聯(lián)系，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教育理念。比如這兩道題目： （ 1 ） 要修一段長(zhǎng)1200 千米的路，前5 天修了125 千米。照這樣計(jì)算，修完全程要多少天？ （ 2） 要修一段長(zhǎng)1200 千米的路，修了5 天，還剩250 千米。照這樣計(jì)算，修完全程要多少天？
三、閱讀后（ Past - reading）
閱讀后就是通過(guò)檢測(cè)，對(duì)學(xué)生閱讀能力及閱讀效果有一個(gè)大體的了解，同時(shí)達(dá)到運(yùn)用及鞏固所學(xué)知識(shí)的目的。旨在練習(xí)、鞏固和拓展學(xué)生在閱讀過(guò)程中所掌握的知識(shí)要點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。在這個(gè)過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師首先要積極開(kāi)展閱讀交流。其次，教師要善于總結(jié)歸納學(xué)生的材料理解的觀點(diǎn)，分析學(xué)生錯(cuò)誤理解的原因，幫助學(xué)生理順理解的思路，積極引導(dǎo)學(xué)生思維的發(fā)展。具體說(shuō)來(lái)，教師可采取的策略主要有： （ 1） 延伸品讀，拓展思維。教師可讓學(xué)生閱讀后，設(shè)計(jì)填空題，幫助學(xué)生理解材料； （ 2） 組織學(xué)生進(jìn)行復(fù)述材料，并進(jìn)行小組范圍內(nèi)的交流； （ 3） 課后研讀。即教師布置適當(dāng)?shù)呐c材料相關(guān)的題目，讓學(xué)生課后進(jìn)行閱讀，檢測(cè)、鞏固、提高課堂閱讀效果，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。誠(chéng)然，讀后活動(dòng)的形式也很多，應(yīng)因人、因材、因時(shí)而設(shè)計(jì)。
四、結(jié)束語(yǔ)
總之，在理論科學(xué)的指導(dǎo)下，通過(guò)有效的數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)方法，真正高效地養(yǎng)成學(xué)生的閱讀能力。要想學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力提高，教師就應(yīng)認(rèn)真抓好閱讀前、中、后三個(gè)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)工作，就閱讀技能方法多多進(jìn)行指導(dǎo)，有效的解決學(xué)生閱讀過(guò)程中的問(wèn)題。
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【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 中高年級(jí) 閱讀教學(xué) 改革分析
閱讀對(duì)于中高年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中，要想提高自身的語(yǔ)文能力與文學(xué)素養(yǎng)，達(dá)到一個(gè)綜合能力的提升，就要加強(qiáng)對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)，所以，閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著十分重要的地位，發(fā)揮著關(guān)鍵作用，甚至關(guān)系到學(xué)生以后的學(xué)習(xí)，伴隨著小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)閱讀教學(xué)改革的進(jìn)行，學(xué)生的閱讀教學(xué)方法與教學(xué)策略又出現(xiàn)了新的發(fā)展與變化，如何提高學(xué)生的閱讀能力。
一、保證學(xué)生體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣
興趣是一個(gè)人走向成功的基礎(chǔ)，也就是說(shuō)學(xué)生只有在感受到閱讀學(xué)習(xí)的興趣以后，才能積極配合教師主動(dòng)去學(xué)習(xí)，為閱讀學(xué)習(xí)創(chuàng)造巨大的動(dòng)力。隨著小學(xué)中高年級(jí)閱讀教學(xué)的深入進(jìn)行，就要從學(xué)生的樂(lè)趣入手，而且相關(guān)的改革大綱中也明確指出：“喜歡閱讀、感受閱讀的樂(lè)趣”，由此可見(jiàn)，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣去提高學(xué)生的閱讀水平的重要性，在平時(shí)的教學(xué)中要特別突出這些方面的培養(yǎng)。教師可以本著快樂(lè)教學(xué)的原則，讓學(xué)生在閱讀中感受到快樂(lè)，對(duì)于仍然處于童心未泯的低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，要避免使用過(guò)于拘謹(jǐn)、死板而又沉悶的規(guī)矩性應(yīng)試教學(xué)，而是采用情趣引導(dǎo)的方式展開(kāi)閱讀教學(xué)。
例如：為學(xué)生創(chuàng)造自由閱讀的空間，本著充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力的原則，來(lái)保證學(xué)生的想象力得到發(fā)揮，而不是循規(guī)蹈矩、按部就班地跟著課內(nèi)閱讀步伐進(jìn)行學(xué)習(xí)，要打破傳統(tǒng)的照抄他人作品的現(xiàn)象，而是為學(xué)生提供充足的機(jī)會(huì)，來(lái)開(kāi)發(fā)學(xué)生豐富的想象力。
二、 改革原來(lái)的詞、句、段、篇的分析思路，加強(qiáng)對(duì)課文的整體把握
依照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該表現(xiàn)為：從基礎(chǔ)到高級(jí)，先學(xué)習(xí)生字、生詞，其次是句子與段落、篇章，本著這樣的順序?qū)W習(xí)能夠提高學(xué)生的效率，然而，經(jīng)過(guò)大量的學(xué)習(xí)實(shí)踐表明，這種教學(xué)方法的確能夠在一定程度上發(fā)揮作用，然而，他并不符合學(xué)生接受與認(rèn)知語(yǔ)言的規(guī)律，更加有效的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是反其道而行之，也就是先讓學(xué)生了解閱讀材料，從這篇材料的創(chuàng)作過(guò)程，作者的寫(xiě)作情感——使學(xué)生暫時(shí)了解這篇文章的整體思想，也就是中心思想，使學(xué)生在整體上對(duì)文章有一個(gè)大概的把握，只要學(xué)生的整體方向感沒(méi)有錯(cuò)，整個(gè)的閱讀學(xué)習(xí)就問(wèn)題不大，相反，按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，過(guò)分地強(qiáng)調(diào)部分，如：字、詞、句的學(xué)習(xí)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生走向誤區(qū)，使學(xué)生忽視文章的整體思想，對(duì)于文章的分析與理解十分不利。
例如：對(duì)于一些閱讀題目，通過(guò)上下文來(lái)推斷詞語(yǔ)的意思-----在傳統(tǒng)的教學(xué)方法下，學(xué)生就無(wú)從下手，這樣就要降低了學(xué)生的語(yǔ)言分析能力，單純掌握一些死板的知識(shí)也無(wú)濟(jì)于事，俗話(huà)說(shuō)，“授之以魚(yú)不如授之以漁”其中就是強(qiáng)調(diào)的這一點(diǎn)，通過(guò)改變?cè)瓉?lái)的教學(xué)思路，從整體把握文章，能夠達(dá)到對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力的有限鍛煉，學(xué)生具備了語(yǔ)言能力，就會(huì)在以后的學(xué)習(xí)中，自行理解與推敲一些意思，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的總體提高。
三、科學(xué)選擇閱讀內(nèi)容
教師作為學(xué)生閱讀教學(xué)引導(dǎo)者，要積極注意理解小學(xué)生的心理特征，以及所在年齡段的認(rèn)知水平，還有中高年級(jí)學(xué)生的情感需求與個(gè)性化認(rèn)識(shí)，優(yōu)選一些具有代表性的資料，如：童話(huà)故事、寓言-----這些都比較符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，學(xué)生能夠通過(guò)閱讀這些資料，感受到閱讀的樂(lè)趣，而且通過(guò)學(xué)習(xí)這些故事，明白其中的道理，學(xué)到一些深刻道理，同時(shí)，童話(huà)故事通常都帶有典型的想象力與創(chuàng)造力的凝聚，學(xué)生在故事中可以盡情地張開(kāi)想象的翅膀，獲得思想上的新鮮體驗(yàn)，這些感受對(duì)于學(xué)生的性格與人格的形成與塑造都具有十分重要的作用，教師要善于為學(xué)生提供更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，也就是說(shuō)通過(guò)閱讀來(lái)提高學(xué)生的表現(xiàn)能力，使他們?cè)诠矆?chǎng)合能夠自由展示自己。
總之，小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)非常重要的科目，教師要順應(yīng)改革的發(fā)展要求，利用先進(jìn)的教學(xué)方法優(yōu)化對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使學(xué)生通過(guò)多種形式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到對(duì)學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)和提升，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)，通過(guò)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得更多的感受，進(jìn)而優(yōu)化對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提升，使學(xué)生打好語(yǔ)文基礎(chǔ)，獲得進(jìn)步。
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【關(guān)鍵詞】小學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)；閱讀教學(xué) 策略
小學(xué)語(yǔ)文新課程中對(duì)小學(xué)階段學(xué)生的閱讀量進(jìn)行了明確的規(guī)定，拓展了閱讀范圍。閱讀教學(xué)是探究性學(xué)習(xí)模式的一種，讓學(xué)生在對(duì)文學(xué)作品理解、感悟、鑒定與評(píng)價(jià)的過(guò)程中完成教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中幫助學(xué)生掌握閱讀方法，培養(yǎng)良好的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣，積累語(yǔ)文知識(shí)，訓(xùn)練閱讀理解技能，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。
一、閱讀教學(xué)的重要性
閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，是形成學(xué)生語(yǔ)文能力的重要基礎(chǔ)，是母語(yǔ)教育的主要載體。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了明確要求：“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。能借助丁具書(shū)閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上?！边@段話(huà)全面、深刻地概括了閱讀教學(xué)的基本目標(biāo)：在閱讀教學(xué)中體驗(yàn)情感、豐富積累、培養(yǎng)良好語(yǔ)感；在閱讀教學(xué)中掌握閱讀策略和閱讀的多種方法；在閱讀教學(xué)中增長(zhǎng)知識(shí)、豐富文化積淀、豐實(shí)文化底蘊(yùn)，提升文化品位；在閱讀教學(xué)中認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、培養(yǎng)審美意識(shí)、提高審美情趣。形成正確的價(jià)值觀和健全的人格。閱讀是獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力；培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀的能力；提倡學(xué)生多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，提高閱讀質(zhì)量。閱讀教學(xué)重視朗讀和默讀的訓(xùn)練；加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，以利于學(xué)生積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語(yǔ)感。閱讀可以擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量。小學(xué)階段要求學(xué)生背誦優(yōu)秀詩(shī)文60篇（段），課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字。在教學(xué)中還應(yīng)注意學(xué)生閱讀時(shí)的心理衛(wèi)生和用眼衛(wèi)主。
二、語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性策略
1.明確新課標(biāo)的要求，改進(jìn)教學(xué)理念
《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中將語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)做教師、學(xué)生與文本的聯(lián)系與對(duì)話(huà)。在教學(xué)觀念中，語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅僅是學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，也不僅是教師閱讀方法與知識(shí)技能的傳授，而是為教師、學(xué)生、閱讀文本三者提供一個(gè)紐帶與橋梁，讓三者在信息傳遞的過(guò)程中完成交互與影響的互動(dòng)。傳統(tǒng)的觀念認(rèn)為教學(xué)就是知識(shí)與技能傳授的過(guò)程，教師與學(xué)生不可能充分溝通。而現(xiàn)代教學(xué)理念中，教學(xué)過(guò)程是活動(dòng)的、變化的，突出學(xué)生的主體地位，以學(xué)生能力水平與興趣愛(ài)好為基礎(chǔ)，摒棄傳統(tǒng)的固定的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在教學(xué)中產(chǎn)生足夠的興趣。
2.個(gè)性化閱讀模式，提高教學(xué)有效性
《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中將語(yǔ)文閱讀定義為學(xué)生的個(gè)性化行為，改變了傳統(tǒng)的教師指導(dǎo)教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在閱讀過(guò)程中的個(gè)性感受。閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，只有經(jīng)過(guò)足夠多的閱讀沉淀，才能夠有語(yǔ)感的產(chǎn)生，才能夠充分理解文章的內(nèi)容與語(yǔ)言的應(yīng)用。當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中，以教師的傳授為主要內(nèi)容，減少了學(xué)生閱讀的內(nèi)容?，F(xiàn)代教學(xué)應(yīng)當(dāng)緊扣教材推薦相關(guān)讀物，課外閱讀是語(yǔ)文課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充。推薦讀物時(shí)，可以巧借課文內(nèi)容，向?qū)W生推薦課外閱讀書(shū)籍。
3.融合閱讀與寫(xiě)作，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的效果
《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中將閱讀教學(xué)建立在學(xué)生積極主動(dòng)進(jìn)行活動(dòng)的基礎(chǔ)上，以主觀情感與思維為核心，強(qiáng)化體驗(yàn)與理解過(guò)程，熏陶情感，啟發(fā)思維。閱讀教學(xué)效率提高的重點(diǎn)是學(xué)生的閱讀實(shí)踐，在教學(xué)過(guò)程中將寫(xiě)作與閱讀融合在一起，讓學(xué)生閱讀過(guò)程中的感悟得到充分的延伸。閱讀是寫(xiě)作的前提，寫(xiě)作過(guò)程中需要的大量信息與技巧都是由閱讀進(jìn)行訓(xùn)練的，沒(méi)有閱讀訓(xùn)練作為基礎(chǔ)，就沒(méi)有寫(xiě)作中源源不斷的靈感與充足的素材。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中需要從教材閱讀中積累足夠的寫(xiě)作素材，訓(xùn)練作文的寫(xiě)作方法，將閱讀與寫(xiě)作融合起來(lái)，提高閱讀理解的教學(xué)效果。
4.利用多媒體教學(xué)方式，提高課堂閱讀的效率
多媒體教學(xué)方法具有形象、生動(dòng)、直觀的特點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程中需要深入挖掘教材的內(nèi)涵，利用多元化的教學(xué)資源，以多媒體為載體，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中靈活生動(dòng)的展現(xiàn)。音頻與視頻方式能夠設(shè)定有效的教學(xué)情境，讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容與思想境界充分理解，深刻感受文章的中心思想。
三、結(jié)束語(yǔ)
在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，閱讀教學(xué)所占的比重最大，所用的時(shí)間最多。閱讀教學(xué)的效率如何，在很大程度上決定著整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，關(guān)系到小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)能否圓滿(mǎn)實(shí)現(xiàn)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中核心教學(xué)內(nèi)容是閱讀理解，在教學(xué)過(guò)程中需要以教材為中心，盡可能拓展語(yǔ)文教學(xué)資源，以多樣化的教學(xué)方法，為學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)文閱讀理解的平臺(tái)。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 策略探討
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是為培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也是為了給學(xué)生打下一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，為學(xué)生初中英語(yǔ)進(jìn)一步學(xué)習(xí)做一個(gè)好的開(kāi)端。閱讀是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面， 是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言和感受語(yǔ)言的主渠道，是鞏固和擴(kuò)大詞匯量的主要方式，是培養(yǎng)語(yǔ)感的主要手段。因此，提高小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)能力有直接的影響。本文主要分析了在閱讀教學(xué)中，教師善于運(yùn)用圖示文本教材教學(xué)，根據(jù)學(xué)生年級(jí)段、學(xué)生學(xué)習(xí)能力高低實(shí)施分層教學(xué)，采取小組互助學(xué)習(xí)的新型教學(xué)模式以及教師對(duì)學(xué)生巧妙性的鼓勵(lì)，從而保持學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。從對(duì)這四個(gè)方面的探討，拋磚引玉，希望能引起讀者的共鳴。
一、圖示閱讀教學(xué)方法，引起學(xué)生閱讀興趣
圖示閱讀教學(xué)，是指在小學(xué)英語(yǔ)教材中采用圖文并茂的教材教學(xué)模式。圖示閱讀教材是根據(jù)的小學(xué)生的心理特征及學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，編寫(xiě)的能引起學(xué)生閱讀興趣，并且?guī)椭鷮W(xué)生理解文本內(nèi)容的教材。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)階段的閱讀教學(xué)要求是能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣。由此可見(jiàn)，圖示在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的作用十分重要。筆者認(rèn)為，在教學(xué)中，教師善于運(yùn)用圖示教材，這對(duì)學(xué)生的閱讀能力提升有明顯的效果。首先，圖示教材能夠讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，相對(duì)于全英文的短文或者是英語(yǔ)對(duì)話(huà)，圖文并茂的教材更受小學(xué)生的歡迎，特別是對(duì)于低年級(jí)段的學(xué)生更具有吸引力。其次，圖示教材能夠更好地幫助學(xué)生記憶，增加學(xué)生的詞匯量，還能發(fā)散學(xué)生的思維。例如，周日和母親一起去超市，把超市畫(huà)成孩子喜歡的漢堡形狀，并且拱形屋頂有super和market的首字母，代表了supermarket，這然學(xué)生就能很容易理解、記憶單詞。圖示教材有許多的技巧性，讓學(xué)生在閱讀時(shí)更加輕松，學(xué)習(xí)效率得以提高。因此，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要重點(diǎn)運(yùn)用圖示教材，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
二、分層教學(xué)方法，提高學(xué)生閱讀能力
分層教學(xué)符合學(xué)生的實(shí)際情況與心理特點(diǎn)，不會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的太難讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，也不會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容太簡(jiǎn)單讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。如何在教學(xué)中實(shí)施好分層教學(xué)？第一，要緊緊抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)和實(shí)際情況，對(duì)不同年級(jí)段的學(xué)生采取與之相對(duì)應(yīng)的閱讀教材，例如，對(duì)于低年級(jí)段的學(xué)生，其英語(yǔ)水平能力是最為薄弱的。因此，閱讀教材主要采用的是簡(jiǎn)短地對(duì)話(huà)內(nèi)容，同時(shí)配與大量生動(dòng)有趣地插圖，幫助學(xué)生理解。中年級(jí)段的學(xué)生，其英語(yǔ)水平有所增加，因此，閱讀教材多采用比較長(zhǎng)的對(duì)話(huà)和配有圖畫(huà)的小故事，閱讀時(shí)，學(xué)生不會(huì)因?yàn)榻滩奶y影響到學(xué)生的閱讀心理和情感。高年級(jí)段的學(xué)生，英語(yǔ)水平就更上一層樓了，所選擇的閱讀教材內(nèi)容，多采用小短文的形式，包括小故事、小品等等。第二，對(duì)于同一年級(jí)段的學(xué)生，在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)水平的不同，采取分層教學(xué)。在教學(xué)中，教師要以大部分學(xué)生接受能力為基礎(chǔ)，同時(shí)也要顧及到少數(shù)英語(yǔ)能力差的學(xué)生。高效的教學(xué)是全班學(xué)生都參與學(xué)習(xí)的教學(xué)，在教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)全班學(xué)生都參加到教學(xué)過(guò)程中極其困難，可以說(shuō)，其概率幾乎是零。但是，我們可以通過(guò)分層教學(xué)靠近這一目標(biāo)，以求達(dá)到教學(xué)質(zhì)量最優(yōu)。
三、小組互動(dòng)教學(xué)方法，增加學(xué)生交流練習(xí)
小組合作學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)模式，源起于美國(guó)。這種合作學(xué)習(xí)的模式能夠使得小組成員之間互幫互助，取長(zhǎng)補(bǔ)短，在小組中發(fā)現(xiàn)自己的不足，借鑒組員的長(zhǎng)處，發(fā)揮集體的力量，取得很好的學(xué)習(xí)效果。如何在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中實(shí)施小組互動(dòng)教學(xué)方法？筆者認(rèn)為，第一，組建合適的各學(xué)習(xí)小組。一般將全班學(xué)生分為若干小組，三至五個(gè)學(xué)生為最佳。教師在組建小組成員時(shí)，要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在一個(gè)小組中，最好都要具有優(yōu)生、中生、差生，讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生能夠幫助到學(xué)習(xí)差的學(xué)生。第二，各小組進(jìn)行“訓(xùn)練模式”。組建好各小組之后，教師分配好學(xué)習(xí)任務(wù)，選擇一個(gè)話(huà)題或者是一段短文，以一周時(shí)間為限，讓各小組進(jìn)行練習(xí)。并且告訴學(xué)生，小組成員之間要互幫互助，督促和幫助小組成員練習(xí)，增加交流。第三，開(kāi)展“閱讀比賽活動(dòng)”，在一周內(nèi)抽取一次課時(shí)的時(shí)間，讓各個(gè)小組分別推薦一位組員，在班上進(jìn)行朗誦、背誦、演講等等比賽活動(dòng)，這種活動(dòng)的舉辦，能提高學(xué)生的積極性，增加學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。
四、巧妙鼓勵(lì)學(xué)生，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
小學(xué)生與初中學(xué)生相比較，沒(méi)有強(qiáng)烈的叛逆情緒，他們對(duì)老師具有很高的敬畏心理。他們的內(nèi)心深處十分渴望得到教師的肯定、鼓勵(lì)。由于年齡小，學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知不夠，對(duì)學(xué)習(xí)的重要性也沒(méi)有很深的認(rèn)識(shí)，他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力很大程度上是教師的鼓勵(lì)。筆者從教多年，深知沒(méi)有一個(gè)學(xué)生從根本上愿意做一個(gè)壞孩子，他們是渴望得到教師關(guān)注的。因此，教師要多加鼓勵(lì)學(xué)生，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要多面性。教師切忌不能只根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)好壞就“愛(ài)憎分明”，那樣會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如何做到巧妙鼓勵(lì)學(xué)生？首先，對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生給予肯定、鼓勵(lì)，讓其再接再厲。
總之，在閱讀教學(xué)中，根據(jù)小學(xué)生的心理特征，使用圖文并茂的文本教材，提起學(xué)生的閱讀興趣。根據(jù)學(xué)生的不同年級(jí)段、不同英語(yǔ)水平，采取分層教學(xué)，即符合學(xué)生的接受能力，也能顧及到學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生。教學(xué)中運(yùn)用小組互助的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力。教師通過(guò)巧妙鼓勵(lì)學(xué)生，樹(shù)立了學(xué)生的自信，保持了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過(guò)這些方法的實(shí)施，相信教學(xué)質(zhì)量能得到很大的提高。
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