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河南焦作師范高等?？茖W(xué)校 程敏敏
【摘 要】通過教學(xué)實踐，提出給學(xué)生建立有機化學(xué)理論體系的重要性，指出突出理論教學(xué)，引進(jìn)原版英文教材，實行雙語授課，利用網(wǎng)絡(luò)資源，加強與科研、生活的聯(lián)系等幾個方面有利于提高有機化學(xué)的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞 基礎(chǔ)理論；雙語教學(xué)；有機化學(xué)；教學(xué)效果
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）05-0092-01
基金項目：本文系2010年度河南理工大學(xué)精品課程建設(shè)和重點課程建設(shè)資助項目“2010年重點建設(shè)課程—有機化學(xué)”（編號：201002）的研究成果。
有機化學(xué)是應(yīng)用化學(xué)、化學(xué)專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課， 也是材料化工、資源環(huán)境、生命科學(xué)等學(xué)科的基礎(chǔ)課。有機化學(xué)涉及范圍廣，理論性強，就課程本身來說它有三個主要的特點：其一，有機化合物和有機反應(yīng)種類繁多；其二，有機反應(yīng)受反應(yīng)條件的影響極大，雖有規(guī)律可循，但例外情況也比較常見；其三，化合物性質(zhì)對結(jié)構(gòu)，有機反應(yīng)對機理的依賴性強。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)輕邏輯推理，重機械記憶的錯誤認(rèn)識。導(dǎo)致出現(xiàn)知識點混淆、易忘記，一些重點和難點內(nèi)容難以理解，面對實際問題無從下手等學(xué)習(xí)困難，很容易產(chǎn)生厭煩情緒，從而失去學(xué)習(xí)興趣。如何在課堂教學(xué)中為學(xué)生建立起有機化學(xué)的理論框架，使學(xué)生從繁重的記憶任務(wù)中解脫出來，提高學(xué)習(xí)信心與積極性，就成為有機化學(xué)教師必須思考的重要問題。
一、重視有機化學(xué)的基本概念、基礎(chǔ)理論，以及化合物的結(jié)構(gòu)和立體化學(xué)教學(xué)，建立有機化學(xué)的理論體系
建立起正確的有機化學(xué)理論體系，對于學(xué)好有機化學(xué)有非常重要的作用。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)有機化學(xué)過程中，不重視有機化學(xué)的基本理論，認(rèn)為有機化學(xué)主要靠機械記憶就能學(xué)好，這是非常錯誤的認(rèn)識。需要從下面幾個方面著手來指導(dǎo)學(xué)生掌握有機化學(xué)的理論體系。
1．首先建立起結(jié)構(gòu)（Structure）、性質(zhì)（Property）、機理（Mechanism）和反應(yīng)（Reaction）四者之間相互聯(lián)系的邏輯關(guān)系。在這個關(guān)系中，結(jié)構(gòu)和機理是基礎(chǔ)，性質(zhì)和反應(yīng)是衍生。首先要讓學(xué)生掌握化合物的結(jié)構(gòu)特點，理解結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的相互關(guān)系；掌握反應(yīng)的機理，用反應(yīng)來驗證機理，用機理來推測反應(yīng)。只有從根本上理解每類化合物的結(jié)構(gòu)，才能掌握其性質(zhì)；只有從根本上理解每類反應(yīng)的機理，才能掌握各種化學(xué)反應(yīng)。
2．掌握并理解有機化學(xué)中常用的基本概念。有機化學(xué)基本概念是有機化學(xué)基礎(chǔ)知識的重要組成部分，是系統(tǒng)學(xué)習(xí)有機化學(xué)理論的基礎(chǔ)。有機化學(xué)基本概念與其他學(xué)科有著廣泛的聯(lián)系，特別是無機化學(xué)。從教學(xué)實踐來看，大多數(shù)學(xué)困生都不理解常見的概念性問題。
3．掌握常用的基本理論。如價鍵理論、雜化軌道理論、分子軌道理論、共振論、微觀可逆性原理等。這些理論有的抽象，如分子軌道理論，雖然不要求理解分子軌道理論的數(shù)理基礎(chǔ)，但是對分子軌道具體成鍵的特征必須掌握，像分子軌道對稱性的特點，節(jié)點變化的規(guī)律，成鍵軌道、反鍵軌道和非鍵軌道數(shù)目的確定等，有些理論比較具體，如共振論，就不僅僅是理解的問題，而是必須熟練的掌握，這樣才能更好理解反應(yīng)機理和一些特殊的反應(yīng)現(xiàn)象。
4．正確書寫有機化學(xué)中常見的表達(dá)式。如Lewis結(jié)構(gòu)式、共振式和反應(yīng)機理等。必須強調(diào)有機化學(xué)中常用表達(dá)式的書寫規(guī)則，特別是最基本的Lewis結(jié)構(gòu)式的正確書寫。否則學(xué)生無法判斷共振式書寫的對錯，也無法比較共振雜化體的穩(wěn)定性和推導(dǎo)正確的反應(yīng)機理。
5．重視緒論的教學(xué)，對有機化學(xué)課程的整體框架及相關(guān)內(nèi)容做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。通常在教學(xué)中安排緒論章節(jié)來學(xué)習(xí)有機化學(xué)的預(yù)備知識，作為隨后按官能團分類學(xué)習(xí)有機化學(xué)的基礎(chǔ)。在有機化學(xué)緒論課上，不僅要告訴學(xué)生有機化學(xué)的目的和任務(wù)，還要聯(lián)系實際講述有機化學(xué)和其他學(xué)科的關(guān)系和重要性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
二、實行雙語教學(xué)，引進(jìn)英文原版教材，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
1．實行雙語教學(xué)，引進(jìn)英文原版教材的必要性。雙語教學(xué)有助于學(xué)生更深入的掌握有機化學(xué)知識點，了解有機化學(xué)學(xué)科的前沿動態(tài)。由于近代化學(xué)學(xué)科發(fā)源于西方，而絕大多數(shù)重要的化學(xué)類期刊（包括我國化學(xué)期刊）使用的語言都是英語，為使學(xué)生更準(zhǔn)確的把握有機化學(xué)的知識脈絡(luò)，理解化學(xué)家的思維模式，通過中英雙語教學(xué)，引入英文原版教材，就顯得非常必要。
由于使用英語課件授課，學(xué)生在課堂上接受知識的難度增大，為了更好地在課堂上理解教師所講的內(nèi)容，學(xué)生就必須提前預(yù)習(xí)所學(xué)課程，以求對教師即將講授的知識有初步的了解。這樣就在客觀上提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性，使得學(xué)生能夠鍛煉獨立思考問題、解決問題的能力，為以后的工作和學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
2．實行雙語教學(xué)的可接受性。有機化學(xué)適合雙語教學(xué)。雙語教學(xué)的最大難點是需要掌握大量的專業(yè)詞匯，但是對于有機化學(xué)而言，這些詞匯都可以利用簡單的、已經(jīng)學(xué)過的單詞通過構(gòu)詞法快速掌握。例如，有機化合物的命名問題，只要掌握常見的十幾種碳鏈的命名和各類官能團化合物的詞尾（頭），便能快速識別出這些專業(yè)詞匯的意思。
在有機化學(xué)的教學(xué)過程中，仍然采用以前的中文教材，但必須是加入專業(yè)英語內(nèi)容的雙語課件，課件與所采用的中文教材保持內(nèi)容的一致性，但把每一章節(jié)的大小標(biāo)題、人名反應(yīng)、常見的專業(yè)術(shù)語和化合物的名字都采用雙語標(biāo)記的辦法，緩解學(xué)習(xí)者的語言壓力，減輕緊張感，增強學(xué)習(xí)熱情和信心，長此下去，學(xué)生通過課后進(jìn)行中英文的對照、復(fù)習(xí)，經(jīng)過一個循序漸進(jìn)的過程，可逐漸熟悉和接受英文的教授，從而達(dá)到雙語教學(xué)的目的。
三、有效利用網(wǎng)絡(luò)資源，快速搜索自己需要的知識，提高學(xué)生獲得化學(xué)知識的能力
網(wǎng)絡(luò)上的有機化學(xué)資源十分豐富。目前，國內(nèi)很多有機化學(xué)精品課程網(wǎng)站和世界上重點大學(xué)的有機化學(xué)課件，如哈佛大學(xué)等都在官網(wǎng)免費公開，介紹學(xué)生上網(wǎng)搜索，觀摩學(xué)習(xí)。
四、與生活、科研相結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷更新課件內(nèi)容
化學(xué)是理論與實踐相結(jié)合的學(xué)科。在平時的授課中要把生活中常用的有機化學(xué)品或生產(chǎn)活動與化合物和有機反應(yīng)原理的學(xué)習(xí)相結(jié)合，使學(xué)生充分認(rèn)識到有機化學(xué)的重要性，切實感受到有機化學(xué)的魅力，激發(fā)學(xué)習(xí)有機化學(xué)的熱情。
總之，一方面要加強有機化學(xué)基本概念和基礎(chǔ)理論教學(xué)，引入雙語授課，指導(dǎo)學(xué)生閱讀原版教材，使學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法；另一方面， 可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容， 綜合運用各種教學(xué)資源，提高學(xué)生獲得化學(xué)知識和自主學(xué)習(xí)的能力，認(rèn)識有機化學(xué)對社會生活的重要性，激發(fā)學(xué)習(xí)有機化學(xué)的熱情和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)能力，再加上教師的豐富教學(xué)手段，就一定能提高有機化學(xué)的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]鄭彧，等.高校有機化學(xué)雙語教學(xué)探索與實踐[J].遼寧中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報，2012，14（8）：153-154.
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關(guān)鍵詞：有機化學(xué)；創(chuàng)新；教學(xué)效果
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）36-234-01
有機化學(xué)作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，對于后續(xù)的學(xué)習(xí)深造有很大的影響。那么，如何創(chuàng)新教學(xué)方式，提高有機化學(xué)教學(xué)效果就變得尤為重要。隨著科技的發(fā)展，教學(xué)已經(jīng)不單單是教會知識，更重要的是對于能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生開拓視野，全面理解化學(xué)知識，激發(fā)對有機化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)好理論知識，能夠獨立的分析問題、解決問題是有機化學(xué)教學(xué)的重要目的。
一、學(xué)好有機化學(xué)的意義
有機化學(xué)應(yīng)用廣泛，是化學(xué)領(lǐng)域非常重要的部分，是化學(xué)工程、制藥工程、食品科學(xué)、輕化工程、生物工程、林產(chǎn)化工、高分子材料、醫(yī)藥等專業(yè)的一門最根本的專業(yè)基礎(chǔ)理論課程，與生命科學(xué)和人們的生活緊密相聯(lián)。只有學(xué)好有機化學(xué)，了解有機化學(xué)的基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)理論，后續(xù)才能更好的學(xué)習(xí)和發(fā)展。因此，學(xué)好有機化學(xué)具有非常重要的價值和意義。
二、有機化學(xué)教學(xué)中會出現(xiàn)的問題
1、抽象難懂
有機化學(xué)的學(xué)習(xí)范圍廣泛且抽象，知識零散，知識結(jié)構(gòu)不系統(tǒng)，復(fù)雜的分子結(jié)構(gòu)、數(shù)量龐大的有機化合物，轉(zhuǎn)化、反應(yīng)的理論要求嚴(yán)格，且抽象難懂，只能靠死記硬背，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來無從下手，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來困擾，打擊學(xué)習(xí)興趣和信心。
2、課時少
由于有機化學(xué)的復(fù)雜難懂，需要大量的課時去幫助學(xué)生消化理解。但是目前，高校是為了培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展，大量開設(shè)不同門類的課程，使得有機化學(xué)的課時變得很少，在較少的課時去使學(xué)生更多更深入的理解問題，是教學(xué)過程中的難題。
三、提高有機化學(xué)教學(xué)效果的方法
1、明確學(xué)習(xí)目的
充分理解學(xué)習(xí)有機化學(xué)對人們?nèi)粘Ｉ畹闹卮笠饬x。有機化學(xué)是基礎(chǔ)，是其它學(xué)科的根基，只有學(xué)好有機化學(xué)，掌握基礎(chǔ)理論知識，才能更好地繼續(xù)后續(xù)的學(xué)習(xí)。要充分的掌握知識、理解知識、運用知識，才能成為現(xiàn)代社會高素質(zhì)的科技人才。只有使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，才能有更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和動力。
2、創(chuàng)新教學(xué)方式
因材施教，把適合社會科技發(fā)展的新知識、新理論同教材相結(jié)合，使授課更賦予感染力和吸引力，使課程更生動形象，使枯燥單一的課程更容易被學(xué)生接受。注重能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生多做練習(xí)，給學(xué)生以更廣闊的思維空間，使學(xué)生更直觀的了解學(xué)科，更熟練的掌握知識，更系統(tǒng)的把知識串聯(lián)在一起，讓知識更加的條理化，使學(xué)生可以更好地領(lǐng)悟知識的前后連接，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)的能力，進(jìn)行更系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生主動的鉆研，掌握更多的方法，了解更多的知識。布置一些可以鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)、能夠創(chuàng)新思維、不斷探索的開放式習(xí)題，來充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，理論聯(lián)系實際，更積極主動的投入到學(xué)習(xí)中去。
3、充分利用教學(xué)工具
充分利用化學(xué)實驗，來激發(fā)學(xué)生的動手、創(chuàng)新能力。通過實際操作來驗證知識原理，能夠熟練的掌握實驗技能，創(chuàng)造性的運用理論，使學(xué)生更直觀的獲得知識，更好的進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。
4、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
教學(xué)時用平實易懂的語言，多層次，多角度的分析這門學(xué)科，增加教學(xué)的趣味性，使學(xué)生處于課堂的主導(dǎo)地位，使學(xué)生對知識記憶更深刻，掌握更牢靠。降低學(xué)生對有機化學(xué)學(xué)科的抵觸與恐懼，建立起學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，才能使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)有機化學(xué)這門學(xué)科。
5、建立科學(xué)的學(xué)習(xí)方法
引導(dǎo)學(xué)生建立科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，要求學(xué)生學(xué)習(xí)時變被動為主動，加強課前預(yù)習(xí)，增強求知的欲望和興趣，增強自身的學(xué)習(xí)興趣。注重創(chuàng)新性研究，學(xué)會舉一反三，能夠發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。加強課后復(fù)習(xí)，增強學(xué)習(xí)的主動性，不斷地進(jìn)行探索。只有刻苦、努力，不斷鉆研，才能更好地掌握有機化學(xué)，為明天的學(xué)習(xí)做好鋪墊。
四、結(jié)束語
有機化學(xué)是一門非常基礎(chǔ)且重要的學(xué)科。有機化學(xué)的學(xué)習(xí)對后續(xù)的發(fā)展有極大的影響和意義。所以，創(chuàng)新教學(xué)方式，提高教學(xué)效果變得非常重要。教學(xué)中，要使學(xué)生明白學(xué)好有機化學(xué)的重要性，增加學(xué)生對有機化學(xué)的求知欲望，要創(chuàng)新授課方式，使課程更加的生動，加深學(xué)生對有機化學(xué)的認(rèn)識和了解，開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生建立科學(xué)的學(xué)習(xí)模式，不斷的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，“興趣是最好的老師”，只有學(xué)生對這門學(xué)科產(chǎn)生了興趣、才會愿意去學(xué)習(xí)，去掌握有機化學(xué)的知識。相信通過不斷的改革和創(chuàng)新教學(xué)方式，一定會大大提高教學(xué)效果，使有機化學(xué)這門學(xué)科更加深入的被學(xué)生學(xué)習(xí)和理解。
參考文獻(xiàn)：
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[3] 徐光憲.今日化學(xué)何去何從[J].大學(xué)化學(xué)，2003（1）.
對我們高中學(xué)生來說，對高中有機化學(xué)的認(rèn)識還比較窄，我們一般運用比較、分析和歸納等思維方式，從而對高中有機化學(xué)知識及其問題進(jìn)行推論和判斷，以提高高中生的有機化學(xué)知識水平。但是，我們對有機化學(xué)思維的形成一般是建立在學(xué)生對有機化學(xué)知識理解的基礎(chǔ)上的，進(jìn)而提高我們運用有機化學(xué)思維解決實際問題的能力。然而，有機化學(xué)學(xué)生思維在形成的過程中存在很多障礙，這些思維障礙主要是來自教學(xué)方式不完善，進(jìn)而就會影響我們知識結(jié)構(gòu)和思維模式的建立。
1.高中生有機化學(xué)思維障礙的形成原因
在高中生形成對有機化學(xué)概念的認(rèn)識過程中，他們一般是先通過已知的知識結(jié)構(gòu)對外界吸收的知識進(jìn)行信息加工，從而形成一種能夠掌握的知識體系，以便高中生能夠較好地掌握。這種情況下，已知的知識就會在高中生的思維中發(fā)揮積極作用，導(dǎo)致原有的知識結(jié)構(gòu)不斷出現(xiàn)分化和進(jìn)行重組等，使得高中生能夠獲得新的知識。高中生有機化學(xué)思維障礙形成的原因主要包括以下兩個方面：第一，在高中有機化學(xué)教學(xué)的過程中，高中化學(xué)教師一般不根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行有機化學(xué)思維教學(xué)，而是以教師自身的思維模式進(jìn)行教學(xué)過程，這樣就會造成學(xué)生缺乏能力解決實際的有機化學(xué)問題；第二，當(dāng)新接收的知識與學(xué)生已知的知識結(jié)構(gòu)不相符合時，這些新的知識就會受到嚴(yán)重的排斥。因此，一旦教師的教學(xué)方式脫離了學(xué)生的實際情況，就會造成新舊知識無法形成系統(tǒng)化的統(tǒng)一，從而影響高中生形成較好的有機化學(xué)思維。
2.高中生有機化學(xué)思維障礙的突破策略
2.1因材施教，培養(yǎng)高中生良好的學(xué)習(xí)方法
在高中有機化學(xué)的教學(xué)過程中。高中化學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況因材施教，以培養(yǎng)高中生良好的學(xué)習(xí)方法。尤其是在教師進(jìn)行新知識的講解時，教師應(yīng)該以學(xué)生的有機化學(xué)基礎(chǔ)為中心，認(rèn)識到學(xué)生對有機化學(xué)知識認(rèn)識的差異，以學(xué)生的主體意識為主，激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)精神，以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法。同時，教師在進(jìn)行有機化學(xué)教學(xué)時應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)有機化學(xué)興趣的培養(yǎng)，進(jìn)而在最大程度上防止學(xué)生形成有機化學(xué)思維障礙。當(dāng)然，教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該針對學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況而制定，使得高中生明確有機化學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，從而提高高中生學(xué)習(xí)有機化學(xué)的信心。因此，提高高中生的有機化學(xué)意識是突破有機化學(xué)思維障礙的一個重要環(huán)節(jié)。
2.2突破高中生的常規(guī)思維，消除思維定勢
在高中有機化學(xué)的教學(xué)過程中，教師不僅僅重視有機化學(xué)知識的教授，培養(yǎng)高中生的思維能力應(yīng)該是高中有機化學(xué)教學(xué)過程中的一個重要組成部分。教師應(yīng)該主動發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維問題，突破學(xué)生的思維定勢，這對突破學(xué)生的思維障礙至關(guān)重要。同時，為了更好地消除高中生的有機化學(xué)思維障礙，教師可以主動與學(xué)生進(jìn)行交流，提前了解學(xué)生的產(chǎn)生有機化學(xué)思維障礙的原因，從而幫助學(xué)生解決有機化學(xué)思維定勢。當(dāng)然，有時教師也可以開展一些討論進(jìn)行有機化學(xué)教學(xué)，通過對問題的討論，正確引導(dǎo)學(xué)生形成正規(guī)的有機化學(xué)思維。通過不斷暴露學(xué)生的思維問題，以消除消極的有機化學(xué)思維定勢對學(xué)生的影響。當(dāng)然，教師還積極促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有機化學(xué)思維的培養(yǎng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，發(fā)展學(xué)生思維的創(chuàng)造性也是幫助學(xué)生突破有機化學(xué)思維障礙的有效途徑。
2.3結(jié)合高中有機化學(xué)教學(xué)的實際，積極滲透誘導(dǎo)
在進(jìn)行高中有機化學(xué)教學(xué)時，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實際情況進(jìn)行教育，使得高中有機化學(xué)的教學(xué)過程能夠反映出學(xué)生的實際能力。同時，教師還應(yīng)該根據(jù)高中生的有機化學(xué)思維問題而改變教學(xué)方法，以幫助學(xué)生解決其有機化學(xué)思維定勢問題。尤其是針對一些灌輸式的教學(xué)方式，教師更加應(yīng)該結(jié)合有機化學(xué)教學(xué)的實際情況，積極滲透誘導(dǎo)加強突破高中學(xué)生的有機化學(xué)思維障礙。同時，教師應(yīng)該重視了解學(xué)生的基本情況，這樣使得教師在講解新的知識時能夠保證課程的設(shè)計能夠符合學(xué)生的實際情況。按照高中生的有機化學(xué)水平，以高中生為主體，培養(yǎng)高中生的有機化學(xué)思維。
3.結(jié)語
結(jié)合教學(xué)實踐，針對醫(yī)學(xué)專業(yè)有機化學(xué)的特點，提出抓好幾個重要教學(xué)環(huán)節(jié)的具體方法，靈活運用各種教學(xué)手段，取得良好的教學(xué)效果。
【關(guān)鍵詞】 有機化學(xué)； 醫(yī)學(xué) 教學(xué)
20世紀(jì)下半葉，生命科學(xué)迅速發(fā)展的標(biāo)志是分子生物學(xué)的興起。從分子水平上理解生物體和生命過程，實際上也就是從化學(xué)的觀點去從事現(xiàn)代生命科學(xué)的研究。這種發(fā)展趨勢不僅對有機化學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，也使得醫(yī)用有機化學(xué)在高等醫(yī)學(xué)院校公共基礎(chǔ)課中提到了更高的戰(zhàn)略地位。醫(yī)用有機化學(xué)所涉及的內(nèi)容廣泛，概念比較抽象，分子結(jié)構(gòu)復(fù)雜，化學(xué)反應(yīng)多，但是由于課時的限制，不能深入展開講解，學(xué)生普遍感到難于理解，難于掌握。因此，作為授課教師，如何達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的，取得良好的教學(xué)效果是筆者經(jīng)常思索的問題。筆者近年來在承擔(dān)該門課的教學(xué)工作中，積累了一些經(jīng)驗，認(rèn)為如果能根據(jù)學(xué)生的實際水平，把握醫(yī)用有機課程的特點，處理好教學(xué)中的幾個重要環(huán)節(jié)，靈活運用各種教學(xué)手段，將會取得事半功倍的效果。
1 精心設(shè)計緒論課教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
在高等醫(yī)學(xué)院校，一般將《醫(yī)用有機化學(xué)》放在大學(xué)一年級第二學(xué)期，與《醫(yī)用有機化學(xué)》同時開設(shè)的還有《解剖學(xué)》等專業(yè)基礎(chǔ)課程。許多學(xué)生只重視專業(yè)課，對學(xué)習(xí)化學(xué)興趣不大。針對這種現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為必須重視緒論課的教學(xué)，要認(rèn)真鉆研教材，精心備課，用心安排好緒論課的內(nèi)容，要使學(xué)生充分認(rèn)識到醫(yī)學(xué)離不開化學(xué)，化學(xué)是醫(yī)學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，學(xué)不好化學(xué)不可能成為一名合格的醫(yī)務(wù)工作者，更無法攀登醫(yī)學(xué)科技的高峰，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)有機化學(xué)的熱情。
為此，筆者認(rèn)為在緒論課上除了介紹有機化學(xué)的發(fā)展簡史外，還要講授以下兩個方面內(nèi)容：一是有機化學(xué)新的成就和貢獻(xiàn)以及有機化學(xué)與生命科學(xué)的關(guān)系。這就要求我們不能局限于教材，備課時應(yīng)該查閱文獻(xiàn)，了解有機化學(xué)的前沿，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，可以通過列舉上世紀(jì)80年代以來諾貝爾化學(xué)獎的主要工作來分析化學(xué)的發(fā)展方向。因為通常諾貝爾化學(xué)獎所表彰的工作是10年前甚至20年前完成的，但是這一評選則是以現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的眼光來進(jìn)行的，一定程度上反映了對化學(xué)發(fā)展趨勢和方向的看法。［1］值得注意的是直接與生命科學(xué)有關(guān)的化學(xué)諾貝爾獎至少有10項之多。近年來，隨著人類的約80000條基因測序工作的完成，接下來的后基因工作就是尋找相應(yīng)的小分子去調(diào)控這80000條基因，包括天然產(chǎn)物和它們的類似物去調(diào)控基因的表達(dá)過程或直接作用于基因本身。這些實例能夠激發(fā)學(xué)生科學(xué)地認(rèn)識到化學(xué)在生理過程、疾病的防治、診斷、治療中的重要作用。人類全面揭開遺傳、變異繁殖、疾病、死亡等生命的奧秘必須依靠化學(xué)、醫(yī)學(xué)、分子生物學(xué)家們共同努力。二是有機化學(xué)學(xué)科的特點、自己對學(xué)生的具體要求、以及授課計劃等。使學(xué)生對教材知識結(jié)構(gòu)有一個大概的了解，并且讓學(xué)生明白應(yīng)如何學(xué)習(xí)該課程。有機化學(xué)教材一般是按有機化合物的官能團體系劃分章節(jié)，在每一章節(jié)，先學(xué)習(xí)命名，然后對其中一種或幾種典型物質(zhì)進(jìn)行結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、應(yīng)用等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并掌握它們同系物的相似性和規(guī)律性，有很強的系統(tǒng)性。醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生要通過學(xué)習(xí)簡單有機分子的反應(yīng)，掌握有機化學(xué)的普遍原理，并初步具備聯(lián)系體內(nèi)復(fù)雜反應(yīng)的能力。例如，醛與醇的親核加成反應(yīng)是糖的環(huán)狀結(jié)構(gòu)形成以及成苷反應(yīng)的基礎(chǔ)；含氮化合物的性質(zhì)是蛋白質(zhì)和核酸中涉及的一些反應(yīng)的基礎(chǔ)。這就要求我們要授予學(xué)生有機反應(yīng)歷程的理論知識，而不是孤立地陳述一個個具體的反應(yīng)。因此緒論課上有必要介紹有機化學(xué)反應(yīng)幾大類型，使學(xué)生初步接觸自由基、親核試劑、親電試劑等概念，對有機化學(xué)反應(yīng)過程形成初步認(rèn)識。
2 以“性質(zhì)結(jié)構(gòu)”作為教學(xué)主線，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率
筆者在歷年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)有機化學(xué)時覺得有機化學(xué)內(nèi)容太多，頭緒太亂，難記難學(xué)。其實有機化學(xué)課程的中心內(nèi)容就是有機化合物的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，因此學(xué)習(xí)有機化學(xué)的重點應(yīng)該放在認(rèn)識化學(xué)結(jié)構(gòu)上，結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)反映結(jié)構(gòu)，“結(jié)構(gòu)性質(zhì)”就是掌握有機化學(xué)的“金鑰匙”。
在各章的教學(xué)中， 講解化學(xué)性質(zhì)之前， 以“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”為出發(fā)點， 對各類官能團的結(jié)構(gòu)特征， 反應(yīng)特性作全面的剖析， 使學(xué)生在接觸具體性質(zhì)之前， 對結(jié)構(gòu)這一內(nèi)因?qū)瘜W(xué)性質(zhì)的決定性影響先有一個輪廓認(rèn)識。有了這種理論對實際的指導(dǎo)作用， 學(xué)生就會擺脫“不知其所以然”、“規(guī)律難尋”的狀況。以《醛酮》一章的教學(xué)為例。醛、酮的分子中都含有官能團羰基，羰基碳原子為sp2雜化，碳氧雙鍵由于碳氧的電負(fù)性不同而呈現(xiàn)較強的極性，電子云偏向氧原子一方，使氧原子上帶部分負(fù)電荷，碳原子上帶部分正電荷，親核試劑首先進(jìn)攻碳原子，發(fā)生親核加成反應(yīng)。由于羰基吸電子誘導(dǎo)效應(yīng)的影響，使α氫活潑，能發(fā)生一系列反應(yīng)。由于醛羰基的極性比酮羰基的極性大，空間阻礙也較小，因而在相同條件下醛比酮一般較易起反應(yīng)。醛、酮的反應(yīng)與結(jié)構(gòu)關(guān)系一般描述如下：
這樣， 學(xué)生在學(xué)習(xí)醛酮的親核加成、氧化、碘仿、羥醛縮合等反應(yīng)時， 不僅不會有凌亂無序的感覺， 反而產(chǎn)生了刨根問底的求知欲，帶著濃厚的興趣，更加牢固地掌握繁瑣的有機化學(xué)反應(yīng)。
轉(zhuǎn)貼于
在講授有機物性質(zhì)和結(jié)構(gòu)的過程中，還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生運用有機結(jié)構(gòu)理論，從空間位阻效應(yīng)和電子效應(yīng)等方面綜合分析有機物結(jié)構(gòu)特征，以及由此引起的化學(xué)性質(zhì)的微妙差異。引導(dǎo)學(xué)生從更高層次上理解結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的辯證關(guān)系，從而更加全面深刻地把握整個學(xué)科體系。例如， 在講不對稱烯烴與不對稱試劑的親電加成時， 如果不從電子效應(yīng)來分析， 學(xué)生即使記住了馬氏規(guī)則， 遇到下列情況時， 做錯了題也不知為什么。CH3CH=CH2+HCl；CCl3CH=CH2+HCl；ClCH=CH2+HCl這三個反應(yīng)都是單烯烴的加成反應(yīng)，但是加成方式是一樣還是不一樣呢？影響上述加成反應(yīng)的結(jié)果是共軛效應(yīng)還是誘導(dǎo)效應(yīng)？這時學(xué)生就可能就老師的提問，根據(jù)所學(xué)知識而給出種種可能的解釋。再經(jīng)教師指導(dǎo)性釋疑，他們就會茅塞頓開，既明白了何種情況下是誘導(dǎo)效應(yīng)或共軛效應(yīng)在起作用，又提高了學(xué)生分析判斷問題的能力。
3 突出重點，分散難點，運用多種教學(xué)手段教好立體化學(xué)
立體化學(xué)是有機化學(xué)的一個重要組成部分，是有機化學(xué)課程教學(xué)中的一個難點，但立體化學(xué)知識對于醫(yī)學(xué)院校學(xué)生充分了解酶促反應(yīng)、藥物療效等知識有著重大的基礎(chǔ)作用，不僅要講，還要把基本概念和關(guān)鍵問題講深講透。
適用醫(yī)學(xué)專業(yè)的有機化學(xué)教科書一般都設(shè)有專章進(jìn)行討論，差異在于把這一章放在全書中的哪一部分，是否在其他章節(jié)提前介紹基本概念和理論。目前我們選用的是衛(wèi)生部規(guī)劃教材呂以仙主編的《有機化學(xué)》，在討論烴類化合物之后便安排立體化學(xué)這一章，并且在烴的各章中就開始介紹一些有關(guān)的立體概念，例如烷烴和環(huán)烷烴的構(gòu)象分析，烯烴和環(huán)烷烴的順反異構(gòu)現(xiàn)象以及烯烴加成反應(yīng)的立體化學(xué)等［2］。這種安排有利于教學(xué)，使學(xué)生在開始接觸簡單有機物的分子時就樹立一個正確的立體概念。在立體化學(xué)專章中是以旋光異構(gòu)現(xiàn)象為重點，對這方面的基礎(chǔ)知識不僅要系統(tǒng)介紹，還要注意同其他章節(jié)或其他課程的配合。對已經(jīng)學(xué)過的有關(guān)內(nèi)容，可以扼要地再提一下，加深學(xué)生對這些基本概念和基本原理的印象；對需要留待以后章節(jié)中才討論的內(nèi)容，有些也需要及時地予以指出，為后面的講授埋下一條伏線。例如在引出本章重點內(nèi)容旋光異構(gòu)現(xiàn)象之前扼要地小結(jié)一下烷烴、環(huán)烷烴及烯烴的構(gòu)象及構(gòu)型問題，就會有利于全面了解立體異構(gòu)現(xiàn)象的概況，對問題的提出也感到比較自然，有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識分子立體結(jié)構(gòu)的重要性。
為了使醫(yī)學(xué)生能學(xué)好立體化學(xué)知識，我們使用了大量的分子模型，使學(xué)生能比較直觀地學(xué)習(xí)，同時我們充分利用多媒體教學(xué)手段，把化學(xué)結(jié)構(gòu)繪圖軟件Chemwin與Powerpoint結(jié)合起來，將立體感極強的分子立體圖形展示給學(xué)生。通過這些手段，我們使學(xué)生較快較好地掌握了立體化學(xué)的基礎(chǔ)知識。我們在基礎(chǔ)課教學(xué)中主要使用球棍式模型（Kekule模型），這種模型代表價鍵的小棍可適當(dāng)選擇其長度，便于觀察分子中各原子在空間的相對位置，學(xué)生可以獲得立體異構(gòu)體的清晰表象，認(rèn)識到立體異構(gòu)體分子中各基團在空間的排列本質(zhì)。但這種模型構(gòu)成的分子與真實分子的形象相差甚大，因此在適當(dāng)時機還需要用Stuart模型做一些典型化合物的分子結(jié)構(gòu)進(jìn)行示范和比較，使兩種模型取長補短，更有利于幫助學(xué)生認(rèn)識分子結(jié)構(gòu)的立體形象［3］。
理解概念力求準(zhǔn)確，這是學(xué)好立體異構(gòu)的關(guān)鍵。對于概念的模糊或誤解往往會導(dǎo)致錯誤的判斷。例如：“旋轉(zhuǎn)”和“翻轉(zhuǎn)”這兩個概念，順反異構(gòu)體產(chǎn)生的條件之一是“分子中存在不能自由旋轉(zhuǎn)的因素”，如果誤解為“翻轉(zhuǎn)”，分子中各基團在空間的相對位置無任何變化，不能產(chǎn)生產(chǎn)生順反異構(gòu)體。旋光異構(gòu)體的費歇爾投影式不能離開紙平面“翻轉(zhuǎn)”，只能在紙平面上“旋轉(zhuǎn)”偶數(shù)倍構(gòu)型保持不變。如果“翻轉(zhuǎn)”，使得費歇爾投影式表示旋光異構(gòu)體的基團前后位置交換，其實質(zhì)是改變了旋光異構(gòu)體的構(gòu)型，恰好變成它的對映體，所以不能“翻轉(zhuǎn)”。由此看來，準(zhǔn)確理解概念至關(guān)重要，來不得半點馬虎。此外，本章中還要注意結(jié)構(gòu)和構(gòu)造、構(gòu)型和構(gòu)象、手性和手性碳、順/反和Z/E、D/L 和R/S等概念的區(qū)別和聯(lián)系。
誠然，在醫(yī)用有機化學(xué)的教學(xué)過程中，有許多方面的問題值得我們探索、研究、解決。而每位教師因各自的教學(xué)方式不同，對上述問題可能有不同的理解。因此在這里提出的幾個問題僅僅是筆者通過幾年的教學(xué)實踐總結(jié)出來的，供大家商討，它對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強其學(xué)習(xí)主動性，改善教學(xué)效果均有一定作用。
【參考文獻(xiàn)】
1 吳毓林，陳耀全.化學(xué)邁向輝煌的新世紀(jì).化學(xué)通報，1999，62(1):3～9.
2 呂以仙，主編.有機化學(xué).人民衛(wèi)生出版社，2004，18～104.
樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心
近幾年，由于高考的改革，中學(xué)采取模塊式教學(xué)，學(xué)生根據(jù)高考需要，可以選擇不同課程學(xué)習(xí)，導(dǎo)致許多學(xué)生根本沒有學(xué)過有機化學(xué)。而高校授課學(xué)時的壓縮又導(dǎo)致學(xué)生無機化學(xué)的理論基礎(chǔ)非常薄弱，所以很多學(xué)生擔(dān)心有機化學(xué)很難學(xué)好。可以告訴學(xué)生有機化學(xué)與無機化學(xué)聯(lián)系并不緊密，對有機化學(xué)的學(xué)習(xí)影響不是太大，主要用到部分物質(zhì)結(jié)構(gòu)知識，我們會在課堂中復(fù)習(xí)，消除學(xué)生的恐懼心理。還應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點，介紹有機化學(xué)與專業(yè)的關(guān)系，有機化學(xué)知識在相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用及重要性，使學(xué)生了解有機化學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，并讓學(xué)生感受到有機化學(xué)是可以學(xué)以致用的，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心及積極性。如：針對生物制藥類專業(yè)的同學(xué)，可著重講述有機化學(xué)在藥物合成中的作用?，F(xiàn)今，95%的藥品都來自化學(xué)合成，沒有有機化學(xué)的發(fā)展就沒有新藥物開發(fā)，就沒有現(xiàn)代醫(yī)學(xué)。過去曾長期危害人類健康的結(jié)核病、霍亂、傷寒、瘧疾、傳染性肝炎等疾病，由于特效藥的出現(xiàn)已得到有效的治療[2]。針對環(huán)境科學(xué)的同學(xué)可重點介紹與環(huán)境治理相關(guān)的有機化學(xué)知識，如：室內(nèi)裝修甲醛、甲苯的危害，墨西哥灣漏油事件，各種固氣體廢棄物的處理等。針對高分子專業(yè)的同學(xué)則要重點介紹有機高分子材料如：聚乙烯、聚氯乙烯、酚醛樹脂、雙酚A等的制備與應(yīng)用。這樣能成功地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對有機化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，為課程的教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。
精致課件，提高有機化學(xué)的趣味性
多媒體教學(xué)具有傳統(tǒng)教學(xué)方式無法比擬的優(yōu)勢，利用多媒體可以達(dá)到事半功倍的效果。它不但能增加課堂教學(xué)傳播的信息量，提高教學(xué)效率，而且能使教師教學(xué)更形象生動，提高教學(xué)質(zhì)量。選用圖文并茂、數(shù)據(jù)翔實、多彩多色的PPT教學(xué)來取代傳統(tǒng)黑板板書，可以讓抽象內(nèi)容形象化、直觀化，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就會覺得生動有趣而不再枯燥乏。根據(jù)課程需要精致一套切實可用的課件非常必要，課件制作太呆板會使學(xué)生產(chǎn)生視覺疲勞而厭倦，而過于花哨的課件又會過于分散學(xué)生的注意力，影響學(xué)生思考[2]。一般來講，樸素的底色配以清晰的文字、版面簡潔、題目醒目的多媒體課件很受歡迎。利用Flas制作技術(shù)及PPT動畫設(shè)計功能，可以將每一個分子的結(jié)構(gòu)、反應(yīng)及反應(yīng)機理，反應(yīng)中反應(yīng)物的立體變化等演變歷程清楚地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，從而使有機反應(yīng)更生動、明了、直觀、逼真。利用三維立體圖，輔助動態(tài)效果以及聲音，能夠?qū)?fù)雜的立體結(jié)構(gòu)及反應(yīng)過程生動形象地表示出來。這些將抽象內(nèi)容形象化的多媒體教學(xué)，可以使學(xué)生更直觀地了解抽象的反應(yīng)過程，降低接受理解的難度，從而對知識掌握得更深刻更全面。
關(guān)鍵詞：高職 醫(yī)學(xué)類專業(yè) 有機化學(xué)教學(xué)
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007—3973（2012）009—183—02
有機化學(xué)是醫(yī)學(xué)類專業(yè)的一門重要的必修課和基礎(chǔ)課。對于醫(yī)學(xué)類專業(yè)的學(xué)生而言，學(xué)好有機化學(xué)這門課程非常重要，它是學(xué)好后續(xù)醫(yī)學(xué)課程（如藥理學(xué)等課程）必要的基礎(chǔ)。有機化學(xué)在化學(xué)學(xué)科中屬于較難學(xué)的一門課程，它涉及了大量的有機物質(zhì)的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)以及反應(yīng)方程式、有機反應(yīng)機理等等。在學(xué)習(xí)有機化學(xué)物質(zhì)性質(zhì)及結(jié)構(gòu)時，許多有機物質(zhì)結(jié)構(gòu)和性質(zhì)相近，許多學(xué)生易混淆；而在學(xué)習(xí)有機化學(xué)有機反應(yīng)機理時，許多學(xué)生往往感覺非常吃力，這是有機化學(xué)教學(xué)中存在的普遍現(xiàn)象。高職院校生源復(fù)雜，有來自技校、中專和職校的學(xué)生，也有來自高中的學(xué)生。不同的生源對有機化學(xué)的掌握程度相差極大，他們的有機化學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，這給教學(xué)帶來嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。因此，本文對如何在高職醫(yī)學(xué)專業(yè)有效開展有機化學(xué)教學(xué)展開討論。
1 了解學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)，因材施教
如前所述，高職院校生源復(fù)雜，其中來自技校、中專以及職校的學(xué)生，其掌握的化學(xué)知識停留在初中的水平，對有機化學(xué)的認(rèn)識非常有限；而來自高中的理科學(xué)生，其有機化學(xué)基礎(chǔ)相對扎實。由于高職醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的有機化學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，因此許多教師在有機化學(xué)教學(xué)過程中往往是厚此薄彼，不能面面俱到。課堂教學(xué)傳授的知識太難，基礎(chǔ)較差的學(xué)生往往會因為跟不上教師的節(jié)奏而對有機化學(xué)學(xué)習(xí)反感，產(chǎn)生排斥心理；而當(dāng)課堂教學(xué)傳授的知識太簡單時，基礎(chǔ)較好的學(xué)生則會對有機化學(xué)掉以輕心，同樣學(xué)不好有機化學(xué)。因此，在高職醫(yī)學(xué)專業(yè)中開展有機化學(xué)，要兼顧這兩部分學(xué)生。筆者認(rèn)為，在有機化學(xué)教學(xué)正式開始前，可通過各種形式（如交談、問卷等形式）了解學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)。通過對學(xué)生情況的了解，設(shè)計針對性的教學(xué)方案，做的有的放矢，因材施教。如在講授有機化學(xué)時，對于跳躍性比較大的知識點，教師要向?qū)W生簡單地介紹高中化學(xué)中相關(guān)的知識點。又比如在每次課堂結(jié)束前，向?qū)W生介紹下堂課中涉及到的高中化學(xué)的知識點，讓學(xué)生在課前自學(xué)相關(guān)知識點。
2 保持高職醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)有機化學(xué)的興趣
相對于其它化學(xué)學(xué)科，有機化學(xué)相對較難，存在知識點多、易混淆、反應(yīng)機理復(fù)雜難懂等特點。對于化學(xué)基礎(chǔ)較差尤其是來自技術(shù)、中專和職校等沒有高中化學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)有機化學(xué)是一件非常頭痛的事情。在學(xué)習(xí)有機化學(xué)的過程中，他們?nèi)菀滓驗閺娏业氖「卸W(xué)習(xí)有機化學(xué)的興趣和信心。俗話說，興趣是最好的老師。一旦學(xué)生對有機化學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，他們就會克服各種阻力，爭取學(xué)好、學(xué)精這門課。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)有機化學(xué)的方法有很多。（1）有機化學(xué)是一門與我們的生活息息相關(guān)、實用性非常強的學(xué)科，因此可以在課堂教學(xué)中通過結(jié)合學(xué)生生活中的有機化學(xué)，吸引學(xué)生的注意力，很容易激發(fā)他們的興趣。如向?qū)W生講述他們生活中常用到的洗滌劑，就是一種有機物，那么洗滌劑擁有什么獨特的結(jié)構(gòu)讓它有洗滌作用，它起洗滌作用的原理又是什么呢？通過這種結(jié)合生活實例的設(shè)問式教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力，勢必激起他們學(xué)習(xí)有機化學(xué)的興趣。（2）強化學(xué)生作為一名醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的神圣感和責(zé)任感，強調(diào)有機化學(xué)是學(xué)好后續(xù)課程的關(guān)鍵。通過大量的實例讓學(xué)生明白，學(xué)好有機化學(xué)的重要性。目前市場上95%的藥物是通過有機合成的有機物。如常用的感冒藥的主要成份為對乙酰氨基酚，具有解熱鎮(zhèn)痛作用，可用于感冒發(fā)燒、關(guān)節(jié)痛、神經(jīng)痛、偏頭痛及手術(shù)后止痛。對這種常用的感冒藥的主要成份就是通過硝基酚鈉還原成對氨基酚，然后再?；频玫?。
3 多媒體技術(shù)在有機化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
多媒體教學(xué)相對于傳統(tǒng)板書式教學(xué)具有許多優(yōu)點：（1）多媒體教學(xué)具有無可比擬的直觀性、趣味性。多媒體技術(shù)可以非常直觀地向?qū)W生展示復(fù)雜難懂的有機物結(jié)構(gòu)等。在講到有機化合物的結(jié)構(gòu)時，可以通過多媒體向?qū)W生演示模型。比如講到化合物成鍵時，可以向?qū)W生展示碳、氧、氫和氮等元素是如何互相連結(jié)形成有機化合物的。用紅色帶有四個孔的小球代表碳原子，用綠色帶有三個孔的小球代表氮原子，用藍(lán)色帶有兩個孔的小球代表氧原子，用白色帶有一個孔的小球代表氫原子，再用一個圓柱小棍代表鍵。同時，向?qū)W生解釋碳原子、氮原子、氧原子和氫原子分別可以連接四個、三個、兩個和一個鍵，通過棍與球之間的連接，可以非常直觀地向?qū)W生展示有機物的成鍵過程，這就是典型的球棍模型。如講到甲烷的結(jié)構(gòu)時，教師可以事先做好多媒體動畫，先出現(xiàn)一個紅色的小球表示碳原子，然后四根圓棍接在碳原子上表示四個鍵，然后再將四個白色的小球連接在圓棍上，表示形成四個碳—氫鍵，最后就形成甲烷分子。同時，對于復(fù)雜的有機反應(yīng)過程，可以通過動畫分割成多個可見的步驟，讓學(xué)生直觀明了地“觀察”反應(yīng)過程。（2）多媒體教學(xué)可通過結(jié)合視頻、圖像、聲音和文字等充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。（3）對于傳統(tǒng)的有機化學(xué)教學(xué)，教師需要書寫大量的板書，而學(xué)生需要在有限的時間內(nèi)記錄老師書寫的筆記用于課后復(fù)習(xí)。在傳統(tǒng)課堂經(jīng)常存在學(xué)生來不及記筆記現(xiàn)象，這嚴(yán)重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)有機化學(xué)的熱情，甚至有學(xué)生因此而對學(xué)習(xí)有機化學(xué)產(chǎn)生抵觸心理。同時，由于學(xué)生在課堂上忙于記筆記，自主思考的時間非常有限。通過多媒體教學(xué)，學(xué)生只需要適當(dāng)?shù)赜浌P記，大部分的時間可以跟著教師的思路并做積極的思考。課后學(xué)生可以復(fù)制教師上課使用的課件，在課后即可以對相關(guān)知識點進(jìn)行再學(xué)習(xí)。
4 適當(dāng)?shù)亻_展探究性學(xué)習(xí)
在傳統(tǒng)的有機化學(xué)課堂教學(xué)中，往往都是教師在講，學(xué)生在聽，這種教學(xué)方式不利于培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力，不利于培養(yǎng)創(chuàng)新性人才。也正因如此，教育部對我國的教育提出了探究性學(xué)習(xí)這一要求，而探究性學(xué)習(xí)對于化學(xué)學(xué)習(xí)來說尤為重要。探究性學(xué)習(xí)是在教師的引導(dǎo)下，通過對學(xué)科中的某一個問題產(chǎn)生懷疑、設(shè)計解決的方案并實施驗證并最后通過交流討論等一系列探究學(xué)習(xí)的過程。探究性學(xué)習(xí)徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)的模式，讓學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)的過程中積極主動思考，發(fā)揮學(xué)生的自主性。筆者認(rèn)為，雖然探究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)相比具有許多優(yōu)點，但是在高職醫(yī)學(xué)類專業(yè)的所有的有機化學(xué)課堂均開展探究性學(xué)習(xí)很不現(xiàn)實。探究性學(xué)習(xí)的主體不是教師而是學(xué)生，因此需要在課堂上預(yù)留大量的時間供學(xué)生進(jìn)行思考和討論，這嚴(yán)重影響了課程的進(jìn)度，對課堂教學(xué)進(jìn)度提出了巨大的挑戰(zhàn)。同時，高職醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的有機化學(xué)基礎(chǔ)總體而言還是相對薄弱，還是要以打基礎(chǔ)為主要目的。因此，筆者認(rèn)為，在高職醫(yī)學(xué)類專業(yè)的有機化學(xué)教學(xué)可適當(dāng)?shù)亻_展探究性學(xué)習(xí)，但是還是應(yīng)以傳統(tǒng)教學(xué)為主，為學(xué)習(xí)后續(xù)醫(yī)學(xué)課堂打下牢固的基礎(chǔ)。探究性學(xué)習(xí)適合在有機化學(xué)教學(xué)初始階段，用來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)有機化學(xué)的興趣。同時，探究性學(xué)習(xí)也適合在難點和疑點較多的章節(jié)開展，因為探究性學(xué)習(xí)能夠引導(dǎo)學(xué)習(xí)積極主動思考，有利于學(xué)生掌握并吃透這些難點。
5 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)有機化學(xué)的正確思維
對于來自技校、中專以及職校的學(xué)生而言，其化學(xué)知識水平幾乎是停留在初中化學(xué)。有機化學(xué)在初中化學(xué)中鮮有涉及，其學(xué)習(xí)的思維模式也不盡相同。初中化學(xué)主要是注重學(xué)習(xí)化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)，而忽略其結(jié)構(gòu)，即化學(xué)教學(xué)工作者常說的“初中化學(xué)重性質(zhì)輕結(jié)構(gòu)”。因此，初中化學(xué)可以通過記憶大量的物質(zhì)的性質(zhì)而取得較好的成績。但是，對于有機化學(xué)，雖然它也涉及到許多有機物的性質(zhì)，但是它更多地關(guān)心有機物質(zhì)的結(jié)構(gòu)以及有機物質(zhì)之間的反應(yīng)及反應(yīng)前后物質(zhì)的變化。因此，有機化學(xué)學(xué)習(xí)要“重結(jié)構(gòu)輕性質(zhì)”?？梢姡袡C化學(xué)學(xué)習(xí)與初中化學(xué)學(xué)習(xí)的思維方式是截然不同的。但是，許多來自技校、中專以及職校的學(xué)生很容易就會照搬初中化學(xué)的學(xué)習(xí)思維，從而表現(xiàn)為學(xué)習(xí)有機化學(xué)時非常吃力。因此，高職院校醫(yī)學(xué)類教師在開展有機化學(xué)教學(xué)前，要先培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)有機化學(xué)的正確思維，從而讓學(xué)生做到事半而功倍。同樣地，教師在教學(xué)有機化學(xué)時，也要更多地從有機物質(zhì)的結(jié)構(gòu)入手，才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。
6 培養(yǎng)學(xué)生歸納有機化學(xué)知識點的策略
有機化學(xué)存在知識點多、易混淆以及反應(yīng)機理復(fù)雜等特點。因此，學(xué)生很難僅僅通過課堂教學(xué)就可以很好地掌握所學(xué)的相關(guān)知識點。即使教師在課堂上對有機化學(xué)知識進(jìn)行詳細(xì)講解，且學(xué)生已完全明白這些知識點，但是，如果學(xué)生課后不及時對這些知識點進(jìn)行歸納總結(jié)，很容易又遺忘或產(chǎn)生混淆。筆者認(rèn)為，學(xué)好有機化學(xué)，更多的需要靠學(xué)生在課后進(jìn)行總結(jié)。因此，教師在傳授知識點的同時，要將歸納知識點的方法也傳授給學(xué)生。對于有機化學(xué)，其歸納方法還是要從有機化學(xué)這門學(xué)科的本質(zhì)出發(fā)。也就是說，要讓學(xué)生明白，要通過有機物的結(jié)構(gòu)（一般是官能團）對比，對相近有機物質(zhì)的性質(zhì)及反應(yīng)特性進(jìn)行歸納總結(jié)。比如，從乙烷出發(fā)，可以衍生出很多的知識點，如鹵代乙烷、乙醇、乙酸、乙醛及乙酸乙酯等。通過比較，可以非常輕松地記住這些有機物涉及的知識點。
總而言之，在高職醫(yī)學(xué)類專業(yè)開展有機化學(xué)教學(xué)確實存在許多挑戰(zhàn)。因此，這就要求高職院校有機化學(xué)課堂教師做到耐心、細(xì)心。教學(xué)前要準(zhǔn)確掌握學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)，制定合理的教學(xué)計劃，因材施教。通過積極地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)有機化學(xué)的興趣、適當(dāng)?shù)貞?yīng)用多媒體教學(xué)、開展探究性學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生正確的有機化學(xué)學(xué)習(xí)思維以及歸納有機化學(xué)知識點的策略，相信可以有效地在高職醫(yī)學(xué)類專業(yè)中開展有機化學(xué)教學(xué)。
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有機化學(xué)一直是化學(xué)高考的重點和難點。在進(jìn)幾年的四川高考中，雖然此問題地位和作用沒變，但是許多方面以發(fā)生了變化：1.有機試題題量在逐年上升，分值權(quán)重有所增加。2.有關(guān)題目信息量大，綜合性強，重點考查學(xué)生的思維能力、閱讀能力和創(chuàng)新能力。3.與生活聯(lián)系的更加緊密。同學(xué)們主要存在的問題：1.畏難情緒教大。2.學(xué)法不足。3.題目對同學(xué)們的閱讀能力、思維能力和創(chuàng)新能力的要求很高。
二、有機化學(xué)學(xué)法指導(dǎo)。
（一）、引導(dǎo)同學(xué)們正確認(rèn)識有機化學(xué)。讓同學(xué)們對有機化學(xué)的學(xué)習(xí)充滿希望和信心。
1.有機化學(xué)與生活聯(lián)系的很緊密，對同學(xué)們生活的幫助很大。
2.有機化學(xué)在進(jìn)幾年的四川高考中，分值權(quán)重有所增加。
3.掌握有機化學(xué)的學(xué)習(xí)方法，同學(xué)們學(xué)習(xí)有機化學(xué)將會很容易。
（二）、有機化學(xué)的學(xué)習(xí)方法和措施。
1.高度關(guān)注知識的形成過程以及教學(xué)過程與學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)
中學(xué)階段，化學(xué)可分為有機與無機兩大塊，結(jié)束無機化學(xué)的學(xué)習(xí)，同學(xué)剛接觸到有機化學(xué)，興趣很濃。這時候，是再一次激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最佳時期，也是進(jìn)行學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的最佳時期。在教完甲烷、乙烯、乙炔之后，我就總結(jié)出有機化學(xué)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律與方法：結(jié)構(gòu)性質(zhì)（物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)）用途制法（工業(yè)制法、實驗室制法）一類物質(zhì)。以后幾節(jié)的教學(xué)，我都反復(fù)強調(diào)這樣的學(xué)習(xí)方法：結(jié)構(gòu)性質(zhì)用途制法一類物質(zhì)。到了講烴的衍生物，我請同學(xué)自己站起來闡述這樣的研究方法，我順著這樣的思路一點一點地講下去，很清晰。學(xué)生自己掌握，復(fù)習(xí)時也就感覺到有規(guī)律可循、有方法可用。有機化學(xué)其實很好學(xué)，重要的是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，時時提醒學(xué)生，以后就是進(jìn)入高一級學(xué)校，有機化學(xué)的學(xué)習(xí)與研究也采用的是同樣的方法，這在一定程度上也激發(fā)了他們學(xué)習(xí)與探索的興趣。
2.重視教學(xué)過程與能力培養(yǎng)
(1).自學(xué)能力的培養(yǎng)
(2).觀察能力的培養(yǎng)
(3).動手能力的培養(yǎng)
(4).記憶能力的培養(yǎng)
3.注意有機化學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系，使知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化
有機化合物知識是中學(xué)化學(xué)知識的重要組成部分，它是由烴、烴的衍生物、糖類、油脂、蛋白質(zhì)和合成材料等幾部分組成，系統(tǒng)性比較強。由于有機物結(jié)構(gòu)組成復(fù)雜，反應(yīng)繁多，而使學(xué)生感到初學(xué)容易，愈學(xué)愈難，最終導(dǎo)致一鍋粥的現(xiàn)象,對有機化學(xué)實施有效的教學(xué)手段就更具有舉足輕重的作用。因此，在教學(xué)過程中，要抓住知識點，使知識點網(wǎng)絡(luò)化，系統(tǒng)化，找出內(nèi)在的規(guī)律和聯(lián)系，便于學(xué)生記憶和掌握。
4.以知識為載體，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力
由于有機化學(xué)的迅猛發(fā)展，有機試題更是求異變新，近幾年的高考有機試題提供的材料新，信息量大，需解決的問題大多是同學(xué)們平時沒有見過的，這就要求學(xué)生不僅要有扎實的基礎(chǔ)知識，而且要以知識為載體，培養(yǎng)和訓(xùn)練自己的思維能力和創(chuàng)新能力。
(1)、培養(yǎng)發(fā)散思維能力，提高思維的靈活性
發(fā)散思維是一種不依靠常規(guī)，尋求變異，從多角度尋求解決問題方法的思維形式，是將輸入的一種信息轉(zhuǎn)化為多種目的輸出，其主要特點是具有多向性，靈活性和獨特性，聯(lián)系越多，發(fā)散越廣，在有機化學(xué)教學(xué)中，注意發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生能夠運用自己所儲存的有機知識，將有機化學(xué)實際問題分解，遷移。轉(zhuǎn)換，重組，尋求問題解決的立法的能力，使所學(xué)有機知識得以靈活運用，在教學(xué)過程中，教師可選擇有一定思考性，多角度聯(lián)想的問題使學(xué)生思維向多層次，多方位，跨學(xué)科發(fā)散，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生的求知欲望，訓(xùn)練學(xué)生拓寬思路的目的，培養(yǎng)思維的靈活性，適應(yīng)性。例如，根據(jù)某有機物的結(jié)構(gòu)可推測
(2)、培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力
逆向思維又稱反向思維，其實質(zhì)是由求知推向已知，有機化學(xué)中的合成題也是高考的?？碱}型，在教學(xué)中，通過有機合成訓(xùn)練，使學(xué)生掌握“逆推順展”的方法，打破通常的順向思維的定式，培養(yǎng)學(xué)生逆向思維的能力。通過逆向思維，可以提高思維的敏捷性。
(3)、培養(yǎng)綜合思維能力，提高思維的創(chuàng)造性
在有機化學(xué)教學(xué)中，教師可利用習(xí)題課訓(xùn)練學(xué)生的綜合思維能力。教師可通過學(xué)生掌握的知識點，把問題按照內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生進(jìn)行抽象歸納、推理、想象、分析、綜合，找出問題的規(guī)律性，培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力和創(chuàng)造能力，提高思維的綜合性，整體性和創(chuàng)造性。
三、有機化學(xué)教學(xué)中取得的成效。
在高2012屆化學(xué)教學(xué)中，我一直引導(dǎo)同學(xué)們正確、客觀的對待有機化學(xué)教學(xué)中的問題，
并用以上的方法和措施指導(dǎo)同學(xué)們在學(xué)習(xí)有機化學(xué)。同學(xué)們學(xué)習(xí)興趣很好，作題的效果也不錯。
關(guān)鍵詞： 英語課堂教學(xué) 教學(xué)效果 優(yōu)化
新課程改革以改善教和學(xué)的方式、培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力、促進(jìn)學(xué)生全面及共同發(fā)展為目的，旨在通過改革使學(xué)生學(xué)得自由、學(xué)得主動、學(xué)得快樂，使學(xué)生在學(xué)會知識的同時，獲取運用所學(xué)知識解決實際問題的能力，提高人文素養(yǎng)，以確保學(xué)生的身心得到健康全面的發(fā)展。因此，教師必須學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟新課程的理念，樹立正確的教育觀、人才觀，面向全體學(xué)生，因材施教，掌握對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評估的方法，促進(jìn)學(xué)生健康成長和發(fā)展。在此，我擬從英語學(xué)科教學(xué)出發(fā)，簡析如何通過貫徹新課程的理念，優(yōu)化課堂教學(xué)，增強本學(xué)科的教學(xué)效果。
一、更新教學(xué)觀念，營造良好的課堂氛圍
課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地。課堂上師生間的交流、生生間的互動、群體性的活動、單獨性抽查等，都蘊含著豐富的創(chuàng)新教育因素。教師必須通過營造有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生聚精會神地投入其中的每一步驟，充分調(diào)動學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的自主性、獨立性、體驗性，與老師合作，與同學(xué)配合，使英語課堂成為民主、平等、愉悅的課堂。課堂上師生間的信息交流往往是在情感氛圍中進(jìn)行的，知識的傳播及學(xué)生技能的培養(yǎng)是以師生間的相互影響為背景的。教師對學(xué)生的理解信任、熱情鼓勵及耐心期盼都可能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自信、對知識的渴求及對課堂活動的主動參與。反之，教師哪怕有一丁點的焦躁、嫌棄與失望，都會影響學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮，縮小乃至封閉學(xué)生的思維空間。因此，在課堂教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變“以教師為中心”的教育觀念，摒棄“權(quán)威”觀點，變“師道尊嚴(yán)”式的師生關(guān)系為民主平等、友好合作的關(guān)系。教師要讓學(xué)生選擇性地學(xué)習(xí)，要給學(xué)生留有空間，允許學(xué)生有自己的見解，鼓勵他們發(fā)表自己的觀點。教師要拋棄過去的“一言堂”教學(xué)模式，積極倡導(dǎo)“對話型”模式，采取語言激勵、手勢肯定、眼神贊許等手段給予充分肯定和贊賞，構(gòu)建民主和諧氛圍和愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣才能實現(xiàn)新課程改革所倡導(dǎo)的自主、探究、合作的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)才能得到積極的調(diào)動，創(chuàng)新空間才能得到拓展。
二、貫徹新課程理念，以人為本，設(shè)計主體活動
新課程標(biāo)準(zhǔn)下的中學(xué)英語課堂教學(xué)追求“內(nèi)容活動化，活動內(nèi)容化”。除了要創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛、引發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲外，還應(yīng)注重以人為本，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而英語課堂教學(xué)中主體作用的發(fā)揮是通過學(xué)生參與的主體活動實現(xiàn)的。因此，教師要精心設(shè)計主體活動，組織活動要了解主體、客體等方面的情況。主體情況指學(xué)生的認(rèn)知水平、語言基礎(chǔ)；客體情況指英語語言特征、教學(xué)目的和內(nèi)容。精心設(shè)計主題活動就是要根據(jù)階段性教學(xué)要求，把主體、客體方面的情況聯(lián)系起來，并找出二者之間相互作用的最佳連接點，使學(xué)生能夠主動參與、樂于參與，并在參與中得到各方面能力的有效訓(xùn)練。在設(shè)計教學(xué)活動時要注意：活動的設(shè)計要以舊帶新，在復(fù)習(xí)舊課的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)新的教學(xué)內(nèi)容，要力求生動形象，使學(xué)生處于積極狀態(tài)；活動的設(shè)計要多層面，要考慮不同程度學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的可能性，要創(chuàng)設(shè)適合不同層次學(xué)生的活動。這樣無論在學(xué)習(xí)內(nèi)容還是在參與形式上，都能使不同層面的學(xué)生具有鍛煉和展示的機會。
三、以新課程理念為指導(dǎo)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，關(guān)注學(xué)法指導(dǎo)
語言是生活的一部分，是具有生命力的、開放的、發(fā)展著的、活的系統(tǒng)。如何運用合乎語言的性質(zhì)及合乎人自身特點的教學(xué)方法，使英語教學(xué)活起來,是我們要探討的問題。教師在教學(xué)過程中應(yīng)不拘一格，綜合學(xué)生、教材及自身的特點，創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，強化學(xué)生的自信，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生潛能。在優(yōu)化英語課堂教學(xué)的過程中，教師要克服教學(xué)方法模式化的傾向，追求教法的新穎性，以新穎的形式激發(fā)學(xué)生的求知欲，使之保持穩(wěn)定的注意力；教師要一改“教師講、學(xué)生聽”的注入式陳舊模式，切實把學(xué)生置于教學(xué)的主置；教師不能越俎代庖地代替學(xué)生學(xué)習(xí)，而應(yīng)注重引導(dǎo)、啟發(fā)、指導(dǎo)，讓學(xué)生積極活動、主動參與，真正成為課堂的主人。
新課程改革的目標(biāo)之一是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由被動地接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥貙W(xué)習(xí)和體驗。這就要求教師要轉(zhuǎn)變教育理念，在改革教學(xué)方法的同時，結(jié)合教學(xué)實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生綜合運用語言的能力。通過“教師引路，學(xué)生走路”的方式，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，運用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式，學(xué)會知識，提高能力。
四、優(yōu)化課堂教學(xué)，滲透美學(xué)教育，提高人文素養(yǎng)
新課程理念下英語教學(xué)不僅要求教師關(guān)注知識的學(xué)習(xí)、能力的培養(yǎng)，還要求教師注重人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高。蘇霍姆林斯基說：“美是一種心靈的體操，它使我們精神正直、良心純潔，情感和信念端正?！庇捎诂F(xiàn)代生活的豐富多彩和知識信息的迅速更新，審美活動已成為人們生活的重要內(nèi)容，美育的功能也愈來愈引起人們的重視。通過美育，能使學(xué)生在心靈深處受到感染和熏陶，能培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀點，使其具有感受美、鑒賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。美育既是科學(xué)文化教育的重要內(nèi)容，又是提高人的科學(xué)文化素養(yǎng)的重要手段和途徑，也是學(xué)校實施素質(zhì)教育的重要組成部分?，F(xiàn)行英語教材所涉及的話題能體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的所有要求，所選語言素材更貼近生活，更富有時代感，這非常有利于提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。如何利用教材實現(xiàn)新課程目標(biāo)中的情感策略目標(biāo)是值得我們探討的一個重要課題。我認(rèn)為在教學(xué)中教師應(yīng)注意以下幾個方面。
（一）在教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生真切感悟教材中的美。如利用風(fēng)俗與習(xí)慣、道德與法律等話題讓學(xué)生去體驗正確的禮貌禮儀、言談舉止、行為規(guī)范等；利用關(guān)注艾滋等話題讓學(xué)生形成樂于助人、關(guān)愛他人的意識。在進(jìn)行本單元的教學(xué)時，教師應(yīng)帶著學(xué)生搜集有關(guān)艾滋病和艾滋病人的信息，讓他們了解艾滋病的有關(guān)知識，了解艾滋病人的生活現(xiàn)狀，用真實的事例觸動他們的心靈，喚起他們對于艾滋病人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)注和同情；進(jìn)而開展對待艾滋病人的態(tài)度的討論。開展這些活動之后，學(xué)生就能很自然地端正對待艾滋病人的態(tài)度，這比老師的簡單說教效果要好得多。學(xué)習(xí)完本單元之后，還可以組織學(xué)生在校內(nèi)的宣傳欄中進(jìn)行艾滋病知識的宣傳，并張貼他們所起草的關(guān)注艾滋病人的倡議書。在學(xué)習(xí)旅游、環(huán)保、著名建筑、文化遺產(chǎn)等單元時，引導(dǎo)學(xué)生充分感悟大自然之美，樹立珍視美、愛護美的意識，鼓勵學(xué)生結(jié)合身邊的事例去理解這些內(nèi)容。如：（1）開展對于部分旅游景點提高門票價格及限制游客數(shù)量等現(xiàn)象的討論。（2）讓學(xué)生關(guān)注校園中的環(huán)保：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)食堂中的現(xiàn)象。就餐結(jié)束后回頭看一看餐廳中的情況:桌子上全是塑料袋。引導(dǎo)學(xué)生算一筆賬：一人每天每餐使用兩只塑料袋，一天為六只。一個班呢？一個年級呢？全校呢？引導(dǎo)學(xué)生去看一看校園的垃圾桶，你發(fā)現(xiàn)了什么？垃圾袋、膠帶的大量使用將造成嚴(yán)重的環(huán)境污染，大量紙張被當(dāng)做廢料扔掉了，又造成極大的浪費。通過開展這些活動，引導(dǎo)學(xué)生意識到環(huán)保問題的嚴(yán)重性，環(huán)保不能只停留在口頭上，應(yīng)該從自己做起，從現(xiàn)在做起。
（二）教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生在活動中體驗美。讓學(xué)生根據(jù)所提供的語言素材、特定情境與任務(wù)要求，開展形式多樣的活動如討論、采訪、聊天、評論、辯論、角色扮演等，把單調(diào)的語言個體轉(zhuǎn)化為生動形象的藝術(shù)個體，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性運用語言能力的同時，也提高了學(xué)生的審美鑒賞能力。
（三）在教學(xué)時教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美的能力。如利用科學(xué)技術(shù)和發(fā)明創(chuàng)造這一話題讓學(xué)生設(shè)計個性化的手機、個性化的書房、文化艙等活動；利用科幻小說、戲劇、文學(xué)藝術(shù)話題讓學(xué)生創(chuàng)造科幻小說、續(xù)寫戲劇等，把語言知識的傳授和語言技能的訓(xùn)練有機地結(jié)合起來，同時也培養(yǎng)了學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)造力。
五、注重非智力因素，發(fā)揮評價功能
新課程改革要求教育要面向全體學(xué)生，又要尊重每個學(xué)生的個體特點，因材施教。因材施教的目的是為了調(diào)動每個學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，讓每個學(xué)生主動地、全面地發(fā)展。在英語教學(xué)中，可以把分班教學(xué)、分組教學(xué)與個別教學(xué)有機地結(jié)合起來；在教學(xué)過程中，貫徹個別對待原則，講究一把鎖開一把鑰匙。學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程和成績的評價是英語教學(xué)過程中一個不可缺少的重要環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)過程受到智力因素和非智力因素的影響，因此在教學(xué)中要注意評價內(nèi)容的全面性：既注意語言知識、技能、能力的考查，又重視學(xué)習(xí)情感、興趣、動機、態(tài)度、意志品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的評價；還應(yīng)注意評價方式的多樣性：既重視書面考查，又重視口語交際的應(yīng)用；既重視定期評價，又要在復(fù)習(xí)檢查、新知識學(xué)習(xí)、鞏固練習(xí)、獨立作業(yè)等教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，隨時隨地對學(xué)生進(jìn)行評價；把課堂教學(xué)中的表現(xiàn)和課外活動、家庭作業(yè)中的表現(xiàn)結(jié)合起來評價；要將診斷性、形成性與終結(jié)性評價結(jié)合；要把教師的評價與學(xué)生的自評、他評結(jié)合；要以等級制代替分?jǐn)?shù)制，寫出診斷性、指導(dǎo)性和鼓勵性評語，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)，充分發(fā)揮評價的價值判斷、導(dǎo)向、激勵、反饋、改進(jìn)的功能，達(dá)到良好的教學(xué)效果。
總之，英語課堂教學(xué)只有達(dá)到學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用完美地統(tǒng)一，方能取得到良好的教學(xué)效果，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。因此，英語教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)新課改的理念，并以此為指導(dǎo)，不斷進(jìn)行課堂改革和實踐，優(yōu)化課堂教學(xué)，增強教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
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