時間：2024-01-13 08:18:50
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇高中語文課本知識梳理，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
【關鍵詞】高中語文；梳理探究；分析
1.什么是“梳理探究”
《全日制普通高中語文課程標準（2011版）》課程的基本理念中第二個理念就是：“注重語文應用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進學生均衡而有個性地發(fā)展。高中語文課程，應注重應用，加強與社會發(fā)展、科技進步的聯(lián)系，加強與其他課程的溝通，更新內容，以適應現(xiàn)實生活和自我發(fā)展的需要。要使學生掌握語言交際的規(guī)范和基本能力，并通過語文應用養(yǎng)成認真負責、實事求是的科學態(tài)度。”教材中“梳理探究”共有15個專題，每冊安排三個專題。這些專題有的側重對以前所學的語言、文學、文化等方面的知識進行梳理和整合；有的則通過自主思考或合作研討，培養(yǎng)探究能力。
2.“梳理探究”的內容
高中語文必修一至必修五“梳理探究”部分具體包含的內容是：第一冊包括“優(yōu)美的漢字”“奇妙的對聯(lián)”“新詞新語與流行文化”；第二冊包括“成語：中華文化的微縮景觀”“修辭無處不在”“姓氏源流與文化尋根”；第三冊包括“交際中的語言運用”“文學作品的個性化解讀”“語文學習的自我評價”；第四冊包括“邏輯和語文學習”“走進文學大師”“影視文化”；第五冊包括“文言詞語和句式”“古代文化常識”“有趣的語言翻譯”。其中，“優(yōu)美的漢字”“奇妙的對聯(lián)”“成語：中華文化的微縮景觀”“修辭無處不在”“交際中的語言文字應用”“文言詞語和句式”“古代文化常識”這七個專題側重于梳理，其他八個專題更傾向于文化探究。這十五個專題都很注重知識的傳遞性，因為幾乎沒有一個專題對高中生來說是很陌生的新知識、新概念。
3.“梳理探究”的設計
其源于《全日制普通高中語文課程標準（2011版）》中的課程目標中的幾項對學生素質發(fā)展的要求，如：第一，積累。整合是“能圍繞所選擇的目標加強語文積累，在積累過程中，注重梳理?！崩缃滩闹小皟?yōu)美的漢字”“奇妙的對聯(lián)”“修辭無處不在”“古代文化常識”等側重于積累、梳理、整合，同時在整合中能夠訓練學生多方面的學習能力，提高語文素養(yǎng)。第二，應用。拓展是“能在生活和其他學習領域中，正確、熟練、有效地運用祖國語言文字?！崩纭靶略~新語與流行文化”“成語：中華文化的微縮景觀”“姓氏源流與文化尋根”等都有利于語文實踐活動的開展，提高學生學習語文的興趣，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力，從而達到課程標準所規(guī)定的教學目標。第三，發(fā)現(xiàn)。創(chuàng)新就是“注意觀察語言、文學和中外文化現(xiàn)象，學習從習以為常的事實和過程中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)探究意識和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性?！?/p>
4.“梳理探究”分析
剛開始分析“梳理探究”中的專題，可能會進入一個誤區(qū)：“梳理探究”就是語文課程工具性的寫照，比如“優(yōu)美的漢字”“奇妙的對聯(lián)”“成語：中華文化的微縮景觀”等，以為大體上就是漢字、對聯(lián)、詞語（成語）、修辭等生活中常用的語言文字與必備常識。仔細研究一下，其實，人文性的“語文味”是很濃厚的?！笆崂硖骄俊辈煌耆侨藗兿胂笾械摹熬C合實踐”或是“課外活動”課程，它是和“閱讀鑒賞”“表達交流”“名著導讀”相并列的。“梳理探究”中的專題牽涉到語文學科的幾大方面如語言學、文學、文藝學等。就以小專題“奇妙的對聯(lián)”來說，分別從對聯(lián)的常識、對聯(lián)欣賞、對聯(lián)作法三個方面去分析。在對聯(lián)常識和對聯(lián)作法上介紹了上下聯(lián)的平仄、字數(shù)要求，同時還列舉了文學名著《紅樓夢》中的實例；在對聯(lián)欣賞中還運用了寫意、錘煉等一些文藝學方面的知識來說明。
5.“梳理探究”考題
根據(jù)教育部考試中心頒布的《2014年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試大綱》（以下簡稱《大綱》），高考語文要求考察考生識記、理解、分析綜合、鑒賞評價、表達應用和探究六種能力，這六種能力表現(xiàn)為六個層級，都有難易不同的考查。考試范圍按照高中課程標準規(guī)定的必修課程中閱讀與鑒賞、表達與交流兩個目標的必修一至必修五這五個模塊，選修課程中詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應用、文化論著研讀五個系列，組成必考內容和選考內容。無論是必考題還是選考題，都涉及到“梳理探究”這個大專題的內容。例如必考題“現(xiàn)代文閱讀”中理解文中句子的含義和分析概括內容要點等類型的題目都與“邏輯和語文學習”這個小專題有關；古代詩文閱讀中的理解、翻譯、文言句式等題目都與“文言詞語和句式”“古代文化常識”等專題有關聯(lián)。而必考題中的大類型“語言文字運用”與選修課本中的一本書的書名相似，其實是與“梳理探究”中的知識一脈相承的。
從課程標準開始分析，到教材、高考考綱、試卷的大致分析，我們可以了解到“梳理探究”這個專題在語文學習中的重要性。它在語文學習的過程中貫穿始終，突出了語文的實踐應用。所以，如何開展、組織“梳理探究”課程顯得尤為重要。在人教版必修五冊“梳理探究”中，每冊都包括三個小專題。第一冊中的三個小專題主要是語言文化常識，第二冊是語言積累應用，第三冊是語文學習方法，第四冊是語文學習空間拓展，第五冊是文言文能力提升。特別是三、四冊說明語文的外延是生活，是知識性和趣味性的結合，所以，語文學習要注重趣味性，學會自主、合作、探究。
總而言之，在“梳理探究”中，如果教師讓學生親身體驗有趣的學習過程，嘗試新的學習方法，展示自己的勞動成果，將會更好地培養(yǎng)學生的學習興趣，這正吻合了新課標的精神，語文老師可以大膽嘗試，勇于實踐。
【參考文獻】
[1]李旺.高中語文教學中的“梳理探究”芻議――以人教版為例[J].語文建設，2013年12期
關鍵詞：高中語文課堂；梳理研究；反思；自主
中圖分類號：G632文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）05-0053-01
現(xiàn)行高中語文教材增加了"梳理探究"模塊，這是一項全新的內容，屬于開創(chuàng)性的工作，所以沒有前人的經(jīng)驗可供借鑒。它既給語文教師提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，同時又給我們教師提供了一個難得的機遇。在實際教學中，如何引導學生去完成、梳理探究、任務，需要我們語文老師不斷探索。
1.注意梳理探究的統(tǒng)整性。
語文梳理探究的統(tǒng)整性主要表現(xiàn)在學習內容的綜合性、學習方法的系統(tǒng)性和學習功能的整合性。要強調語文梳理探究的統(tǒng)整性，要力避語文梳理探究活動中的惟智主義，要突破傳統(tǒng)狹隘的語文課程觀，防止語文梳理探究"惟語文"傾向。
在學習內容上，不再拘泥于語文學科，而是要在廣泛的應用實踐中關注科學、人文、自然、藝術、社會和人生等各個領域。如人教版必修二語文梳理探究《成語――中華文化的微縮景觀》所涉及的內容不再局限于語文學科，還涉及科學藝術、人文景觀、民間文學、天文地理、政治軍事、禮儀習俗、衣食住最好先讓學生從先秦諸子典籍中搜集成語，理解其含義，并梳理編輯成冊，引導學生從中學會對所學的有關知識進行系統(tǒng)的整理，從而有了新的認識和體驗，在此基礎上教師還可設計"成語與文化"這一板塊，點撥學生理解成語與中華傳統(tǒng)文化的關系，成語具有傳統(tǒng)文化百科全書的特點，從而豐富了梳理探究的文化內涵，這是新課改思想的一個重要體現(xiàn)。
首先是充分認識語文學習的重要性。語文學習實際上就是學習我們的母語。語言是民族的命脈，是民族的凝聚力，是民族獨立的象征，一個民族的語言如果消亡了，那這個民族就永遠無法在世界上找到立足之地。而漢語作為我們中華民族的母語，也就是我們中華民族精神與中華民族文化的首要載體和有機組成部分，理應受到我們的重視和傳承。作為世界上使用人數(shù)最多的語言，漢語也是聯(lián)合國六種語言之一，而且是最經(jīng)濟的語言。隨著中國政治經(jīng)濟實力的提升，隨著全球化進程的不斷推進，漢語越來越受到世界各國人民的喜愛，許多國家的中小學課堂都開設了漢語課，用于測查外國人漢語水平的"漢語水平考試"（HSK）已被國際認可，被稱為"中國的托福"。
可是與此形成鮮明對照的是，漢語素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高在國內卻普遍被忽視。舉國上下一片"英語熱"，從小學開始，家長就忙著請英語家教給孩子補英語，而大學則有英語等級水平考試，拿不到英語四級證書就不能畢業(yè)，可是漢語水平低卻照樣拿文憑。很多大學非中文專業(yè)不開設語文課，很多高校自主招生不考語文，只考英語和數(shù)學。很多大學生寫文章錯字連篇，理科生寫文章"一逗到底"，文秘畢業(yè)生不會寫公文，醫(yī)學畢業(yè)生寫不明白病理""沒有一個民族像我們這樣不熱愛母語。據(jù)說，法國規(guī)定法國人在法國本土上舉行的任何國際會議都不準講外語。不由想起都德的《最后一課》，難道我們要像小弗郎士一樣，等到?jīng)]機會了，才來后悔當初沒有好好學習語文嗎？
2.創(chuàng)設優(yōu)美的課堂意境，激發(fā)學習興趣
創(chuàng)造詩意的情趣氛圍――這是吸引學生參與語文課堂的先決條件，是讓學生產生學習期待的必需，這種情境驅動是提高課堂效率的前提。一節(jié)語文課學生只有在和諧詩化的氛圍中才能產生身心的愉悅和學習的沖動，才能享受成功的喜悅，所以語文教師要特別要注意在語文課堂上創(chuàng)設情境體驗的互動平臺，讓學生在詩意的氛圍中輕松快樂有興味地學習。那么如何創(chuàng)設語文課堂教學的情境氛圍呢？
2.1優(yōu)美的導語來創(chuàng)設情境，詩化氛圍。語文課堂的導入是一種精彩的開課，教師要善于運用導語激趣煽情，形成課堂的勢能。精彩的課堂導語既是學生學習語文的不可企及的范本，又能起到喚醒學生潛能的作用。
2.2多媒體來創(chuàng)設情境，詩化氛圍。現(xiàn)代多媒體手段，為語文教學提供了全新的視聽感覺，為語文教學提供了良好的輔助，合理地利用它可以為語文課堂創(chuàng)設詩情畫意的美學氛圍，教師要善于利用這一全新的手段，為語文教學創(chuàng)設情境。
2.3巧妙設問來創(chuàng)設情境，詩化氛圍。愛因斯坦說過，"有時候提出一個問題比解決一個問題更有價值。"教師在語文課堂上要善于設計牽一發(fā)而動全身的問題，用精、少、實、活的提問將學生吸引進課文，激發(fā)學生研討的熱情，從而有效地開展課堂活動。
2.4生活來創(chuàng)設情境，詩化氛圍。 生活是五光十色的，生活中有詩質，教師要動腦子，讓生活走入課堂，讓課堂進入生活；讓語文貼近學生的感性實際，在課堂上讓學生動乎情，悅乎心，用生命去詮釋語文。
3.讓學生成為學習活動中的踐行者，這是做好梳理探究的關鍵。
要讓學生成為學習活動過程中的踐行者。以"優(yōu)美的漢字"為例，課前要組織學生安排一定的時間，搜集有關"漢字"的資料，思考篩選，再經(jīng)過個人或小組梳理整合，在課堂上匯報展示，從而讓學生領悟到漢字的音、形、意的優(yōu)美。這樣就能使學生養(yǎng)成動手、動口、動腦的習慣，自主學習、探究、合作的能力就會日益提高。在開展"修辭無處不在"教學活動時，要以修辭活動為綱，把學生在日常生活中接觸到的使用修辭的各種例子串聯(lián)在一起，比如初中、高中課本以及課外閱讀中所積累的優(yōu)美語句、廣告語、歌詞、日常生活用語等等，長期以來，學生對修辭的學習更多地停留在辭格學習的狹小圈子里，導致學生對修辭的理解很片面，陳望道先生在《修辭學發(fā)凡》一書中早就指出："修辭原是達意傳情的手段。主要是為著情和意，修辭不過是調整語辭使達意傳情能夠適切的一種努力。"要通過對以前學習和接觸到的修辭的梳理，使學生認識到無論是書面表達，還是口頭表達，包括我們對語言材料進行選擇、調整和組合的過程，都是在進行修辭活動，使學生感到"修辭無處不在"。
參考文獻：
[1]高中語文課本必修一至必修梳五梳理探究內容（人教版2007年4月版）
關鍵詞：高中語文；課堂教學；全面發(fā)展
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0093-02
高中語文學科的教學，主要側重的是對學生基礎語言認知能力和語文欣賞表達能力的培養(yǎng)，學生們需要在語文教師的系統(tǒng)教學中，逐步學習高中階段的各類語文知識點，包括對散文、說明文、詩歌等類文體進行不同程度的解析和意義情感的欣賞。
語文教師通過日常的課堂教學，一方面會在課本教材內容的基礎上完善和豐富教學資料，指導學生對語文文化常識的積累；另一方面還需要明確各個階段的教學任務，完善課堂教學的形式，在調動語文課堂教學范圍的情況下，讓學生學會主動思考，改變對語文學習的不重視態(tài)度，從而培養(yǎng)良好的語文學習習慣?？紤]到對高中學生全面發(fā)展的培養(yǎng)，高中語文教師往往需要將教學內容和教學形式巧妙結合，并借助外在的教學環(huán)境或教學資源，提高本學科的教學質量。根據(jù)自身的教學經(jīng)驗和教學案例積累，筆者認為，針對如何通過語文教學促進學生的全面發(fā)展，具體可以從以下幾個方面加以實施。
1.以課本教材內容的教學促進學生解讀文本的能力
根據(jù)人教版高中語文教材的內容安排，語文教師往往會對學生進行課文中字詞、語句的梳理和講解，并在此基礎上引導學生學習和賞析課文中的相關主旨和意蘊。學生們在語文教師的課堂指導下，一方面會不斷拓展對語文知識的認識和理解，另一方面也能夠不斷提高自身對語文知識的學習和文本解讀的能力。
首先，高中語文教師需要合理安排課時進行語文課文的教學，指導學生們在課文的學習中了解每位作家所要表達的思想和意義。學生們在此過程中，既可以體會到作家對各類文體的情感表達方式，又能夠在一定程度上實現(xiàn)對語文課本內容的綜合把握。例如，語文教師在教授學生人教版第一單元的內容時，針對單元中的《沁園春?長沙》、詩兩首（《雨巷》、《再別康橋》）、《大堰河――我的保姆》四首詩歌，語文教師除了向學生們講解現(xiàn)代詩歌的不同派別特征和風格，還應該進一步指導學生們深入詩歌內容，學習和了解詩歌中的各個意象涵義以及詩歌的繪畫美、建筑美以及音樂美，感受中國現(xiàn)代詩歌的新特征。
其次，高中語文教師在進行課本教材內容的教學時，還應該注意對學生文本自學能力的培養(yǎng)，通過課前任務的形式要求學生通過閱讀課文和查閱資料達到對課文背景和內容的簡單了解。與傳統(tǒng)的單一教學不同，現(xiàn)代教育更加注重對學生自學能力的培養(yǎng)，學生們可以通過查閱資料和網(wǎng)絡資源，了解到所學課文中作家的生平、代表作及作品的寫作風格，并對文中的重點生字詞做出標記。最后可以在通讀全文的基礎上提出自己對文中細節(jié)問題的疑問或思考。這是對教師課堂教材教學內容的細化和延伸，能夠提高教師與學生之間的交流與互動，同時也實現(xiàn)了集思廣益，調動學生解讀文本的自學能力。
2.利用語文寫作教學鍛煉學生思考和創(chuàng)作的能力
高中生在教師的教材內容的教學指導下，往往會了解和掌握到一些基本的文體風格和作家寫作范式。而要促進學生的全面發(fā)展，高中語文教師除了調動學生自主解讀文本的能力以外，還可以通過語文寫作教學的方式鍛煉學生獨立思考和創(chuàng)作的能力，從而推動他們語文綜合修養(yǎng)的提高。針對高中生的語文寫作教學，語文教師可以從以下兩個方面加以實施。
首先，語文教師可以安排一定的課時向學生們講解高中語文作文的寫作要求、寫作的技巧和注意事項。學生們只有在明確要求和注意事項的基礎上，才會在將來的高考中避免達不到要求而造成作文走題或跑題的寫作失誤。所以，高中語文教師需要在寫作的伊始，指導學生明確了解高考作文的寫作范式，在字數(shù)、錯別字、文體以及主題方面盡量達到標準。
其次，高中學生在小學和初中階段已經(jīng)進行了不同程度的語文寫作訓練，在高中階段進行寫作的時候，往往是對作文思想和表達方式的拓展和升華，因此，語文教師需要在進行寫作教學時做好引導和批改建議的工作。例如，語文教師可以安排一定的作文任務，鼓勵學生閱讀和學習優(yōu)秀作家的文章的基礎上，進一步發(fā)揮自己的構思和創(chuàng)作能力，做好對話題作文、命題作文等形式的語文寫作。這種類型的寫作教學，既能豐富和深化學生的閱讀視野，同時也能夠在一定程度上激化學生對語文寫作創(chuàng)作的興趣。
3.通過語文課外活動調動學生的實踐能力
高中語文學科的教學，除了上述教材內容的教學和語文寫作的教學，語文教師還可以通過課外活動的形式調動學生的語文實踐能力。這是學生實現(xiàn)全面發(fā)展的重要手段，同時也在一定程度上完善和豐富高中語文課堂的教學氛圍和教學效率，從而極大調動學生學習和實踐的興趣。
首先，語文教師在進行課堂教學的過程中，往往可以鼓勵有不同興趣的學生投入到校內或校外的語文活動中，這種形式的課外活動既是對學生專業(yè)興趣的調動和鍛煉，同時也能夠豐富學生的語文學習生活。例如，書法類比較優(yōu)秀或擅長的學生，可以在活動的參與中，拓展語文學習的視野，并進一步認識到不同層面的書法寫作特色，從而激勵自己的書法寫作向著更加完善更加深入的方向發(fā)展；語文寫作能力比較突出的學生，可以通過參加活動，進一步鍛煉自己的寫作能力，并結交到志同道合的寫作朋友，拓展自己的寫作視野；語文表達能力突出的學生可以參加相關的語文辯論類的活動，在活動中學習到豐富的中國和外國的語文常識，從而提升自己的綜合語文修養(yǎng)。
課改以后，語文教學和以往有很大的不同，學生主動選擇和確定學習內容的機會多了，教材也由原來6冊變成必修和選修兩類。我今天要解說的是必修教材2。
1.說課標
高中語文課程基本理念：全面提高學生語文素養(yǎng)，發(fā)揮育人功能；注重應用、審美與探究能力的培養(yǎng)；構建開放、有序的語文課程體系。
高中語文課程總目標：積累整合感受鑒賞思考領悟應用拓展發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新
人教版教材的編寫原則、教材特點：編寫原則包括守正出新的編寫原則 和構建立體化 語文學習系統(tǒng); 教材特點包括強調審美教 和注重探究 能力培養(yǎng)。
2.說教材
高中語文教材分為2大部分：必修和選修 ， 這兩部分是互相聯(lián)系的， 必修課體現(xiàn)課程的基礎性、均衡性，選修課體現(xiàn)選擇性。必修是選修的基礎，選修是必修的延伸和提高。二者相輔相成構成一個有機整體。
本冊必修教材的內容和其他四冊一樣，分為“閱讀鑒賞”“表達交流”“梳理探究”“名著導讀”四個模塊。前三個模塊納入課內學習計劃，名著導讀可以安排學生寒暑假進行。
在這四個模塊中，閱讀鑒賞是本冊書的主體。它分為四個單元，這四個單元兼顧了文體和人文內涵，但每單元又各有側重點。第一單元，寫景狀物散文：體現(xiàn)了情趣和理趣的結合。第二單元：先秦到南北時期詩歌，它包括詩經(jīng)、楚辭、漢魏南北朝詩歌。本單元側重閱讀、理解、背誦、鑒賞，全面提高學生的文言基礎知識，體會詩歌中蘊含的民族精神。第三單元：古代山水游記散文，這些文章融敘事、寫景、抒情于一體，我們在教學時側重讓學生感悟情、景、理是如何交融在一起的。第四單元：演講辭，側重于對話與交流。
表達交流是本冊書的第二個模塊。他包括寫作和口語交際2個部分。.寫作部分主要從寫作方法的角度進行記敘文的訓練。寫作專題分別是①親近自然，寫景要抓住特征。②直面挫折，學習描寫。③美的發(fā)現(xiàn)，學習抒情。④想象世界，學習虛構?？谡Z交際專題為演講。
梳理探究是第三個模塊，它設計的專題有：①成語：中華文化的縮微景觀②修辭無處不在③姓氏源流與文化尋根
第四個模塊則是名著導讀，它介紹了《家》《巴黎圣母院》
本套教材是以“知識和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”三個維度設計的，而必修2 以“過程和方法”為主線，把審美教育放在了極其重要的位置，文學作品占選文的四分之三，而且重視弘揚和培養(yǎng)民族精神，注重傳統(tǒng)文化，文言詩文和傳統(tǒng)尋根內容。
3.說建議
3.1教學建議閱讀與寫作有機的結合
閱讀鑒賞第一單元學習寫景狀物文章。展開想象，感受作者心靈，體會作品所描述的美景，進入審美境界。
第二單元 學習唐前詩歌（從先秦到南北朝）。注意反復吟詠，體會詩中的思想感情和創(chuàng)作手法上的獨創(chuàng)性
第三單元學習古代山水游記類散文。體驗古人倘徉山水、感悟人生的情趣，培養(yǎng)對自然之美的感受能力。
3.2評價建議教師評價和學生評價
教師評價包括教學目標 教學內容 教學過程 教學技能，學生評價包括創(chuàng)新精神 實踐能力 整合信息能力 應用審美探究能力 團隊精神 合作意識。它們體現(xiàn)了知識與技能 情感態(tài)度與價值觀 過程與方法三個維度的綜合素養(yǎng)。在本學?？梢酝ㄟ^寫讀書報告、讀書札記、評論鑒賞文章來考察學生的閱讀興趣、文化視野及審美能力、藝術趣味和欣賞個性。鼓勵學生創(chuàng)作，以此考察學生的參與態(tài)度和創(chuàng)作水平。
3.3課程資源的開發(fā)與利用
長文短教中的“長文”是指字數(shù)多、篇幅長的必修課文，并非是拖慢教學進度、難以理解的課文。“短教”不是粗略的講解甚至不講解，而是抓住課文中的重點，有選擇性的為學生進行精講。長文短教并非是絕對的，而是要因材施教、因人而異，教師要切實根據(jù)文章的內容，科學合理的選擇精講部分，使學生能真正從中了解到相關的語文知識。
2.實施長文短教的策略
2.1整合資源，分層引導
高中語文教學中，學生對長文的預習十分重要。在以往預習過程中，學生通常僅是借助工具書，對文中的字詞和寫作背景進行簡單了解，致使學生逐漸養(yǎng)成惰性思維。在長文短教教學方式下，教師根據(jù)學生學習情況，深入挖掘課本及參考書，對教學資源進行科學整合，為不同層次學生設定分級導學目標，引導學生主動挖掘課文內涵。教師采用這種方式，不但有助增加課堂知識容量，而且能夠使學生在課堂中積極探究學習，利用有限課時，大大提高課堂教學效率。
2.2精設問題，啟發(fā)思索
新課程教學要以人為本，加強學生自主、合作的學習意識。提問在高中語文課堂教學中發(fā)揮著不可或缺的作用，能夠有效激發(fā)學生學習思維，幫助學生達到預期的學習目標，同時也是對學生學習效果進行評價的重要參考標準。在學習高中語文長文過程中，教師精心設計問題，能夠更好的實現(xiàn)短教的目的。
首先，要設計一個與課文謀篇布局相關的問題。教師要針對教材的內容，設置提問點。在深入分析教材結構的基礎上，引導學生逐步解決問題，幫助學生梳理清楚課文的構思方式與寫作思路。
其次，要設計一個課文主題的文眼。教師要緊密聯(lián)系課文內容，依據(jù)教學目標，精心設置匯集重點難點的題眼，幫助學生深刻理解文章思想、突破課文重難點。使學生能以更加直接有效的方式理解長文的中心思想和作者想要表達的核心內容。
最后，要設計一個以新穎角度出發(fā)的問題。問題是引導學生探索知識、幫助學生理解知識的重要工具，在長文教學中，教師要突破傳統(tǒng)教學觀念，設計新穎的課程問題，使學生能夠從多方面對文章進行解析和思考，減少對輔導資料的依賴，轉變學生的思維方式。
2.3聯(lián)系實際，強化能力
新課標強調高中語文教學應當與實際生活、社會現(xiàn)狀和學生的實際學習情況相聯(lián)系。以往教學模式，教師在傳授的過程中嚴重脫離學生的實際生活，教學效果不佳。因此，在高中語文長文教學中，教師要設計與學生身心發(fā)展規(guī)律相符合的作業(yè)練習，為學生營造一個自主開放的思維環(huán)境，使學生能夠在完成作業(yè)的過程中，延伸對長文知識的理解，培養(yǎng)自身的學習能力和正確的價值觀念。教師將教學內容與實際相聯(lián)系，能夠幫助學生在實踐中解決問題、更新知識，提高學生學習語文的積極性。此外，教師對學生完成作業(yè)情況的認真點評，給予對學生感情的尊重，拓寬學生的思維發(fā)展空間，使學生更積極主動地參與到高中語文課程。
3.“長文短教”的效果
3.1授課時間的變化
對高中語文長文的教學，長教方式與短教方式在用時上體現(xiàn)了很大的差異，實際調查顯示，短教要比長教節(jié)省近一半的授課時間。對高中階段的教學而言，時間是非常寶貴的。教師運用短教方式進行長文教學，一個學期能節(jié)省大量的時間，教師根據(jù)學生學習的需求，最大限度利用節(jié)省的時間，開展各種與語文相關的學習活動，更好的幫助學生學習語文知識。
3.2授課效果的變化
實際調查結果顯示，對高中語文長文進行長教與短教的教學效果相比較，學生單篇課文的測試成績并沒有發(fā)生顯著的變化。短教方式在教學用時上明顯短于長教方式，這就說明短教方式對于高中語文長文的教學更有效率。教師在教學中運用短教的方式，能夠很大程度提升課堂效率，使學生在一定課程時間內學習到更多的知識，自身能力得到更顯著的增長，繼而提升學生的語文成績。但教師在實施長文短教教學方法的過程中，仍然面臨諸多問題，在授課時，具體采用哪種教學方式還要根據(jù)實際情況予以合理選擇。
4.結束語
摘 要：校本課程的開發(fā)和利用是實施《新課程標準》的必然要求，而校本課程的開發(fā)和利用又不能流于形式，或走入只重開發(fā)而不注重實踐意義的誤區(qū)。要想讓校本課程能有真正的實用意義，就必須讓它與日常的課堂教學融入，讓校本課程真正根植在課堂。
關鍵詞：高中語文校本課程；體系構建；課堂教學
新課程改革以后，課程資源的開發(fā)被提到非常重要的地位?！鞍迅嗟恼n程選擇權交給學生，把更多的課程開發(fā)權交給教師，把更多的課程設置權交給學?！保巧罨n程改革的指導思想。而目前，校本課程的開發(fā)大多“曇花一現(xiàn)”，很難有它的延續(xù)性。如果要達成深化課程改革的“愿景”，在校本課程的開發(fā)熱潮之后，深入思考校本課程建設的突破已勢在必行。在我看來，要想讓校本課程真正實施起來，就必須將校本課程的開發(fā)和日常課堂教學有機融合，而一旦有了融入課堂的根基，校本課程才能真正迎來自己的“春天”。
讓校本課程根植在課堂，校本資源的開發(fā)就必須立足于課堂教學基礎之上，圍繞普通高中語文教學目標，關注學生所需知識能力，依托學生探究精神，既關注必修課程的體系，又對其進行挖掘、延伸、拓展與提高，完善學生的認知結構，厚實學生的知識基礎，拓展文化視野，豐富人文底蘊，全面提升語文素養(yǎng)，從而構建出更有實效性的、多層次的語文校本課程發(fā)展體系，從而為學生個性的發(fā)展創(chuàng)造條件。余應源先生就曾睿智地指出：“新百年語文教育的前程就是要通過有序的科學高效而規(guī)范化的言語活動技能，包括言語習得活動的技能訓練，來推進言語習得，提高言語活動水平?！本唧w來講，在高中語文校本課程的開發(fā)上，要特別關注四個方面：
一、校本課程特色化，注重有機融合
將必修內容的拓展與校本課程的開發(fā)有機結合，即使“必修”教材成開發(fā)、靈活狀態(tài)，又使校本課程和必修課程成為一個有機的整體。高中語文課程的基本培養(yǎng)目標是：“進一步提升學生的語文素養(yǎng)，讓學生具備較強的語文應用能力和一定的審美與探究能力，并形成良好的思想道德和科學文化的素質，為學生的終身學習和個性發(fā)展奠定基礎?！贬槍φZ文學科這一特點，語文校本課程要以彌補工具性、技能訓練的不足和強化人文熏陶作為原則與目標。因此，我們先把目光集中在“名著導讀”“梳理探究”上?！懊鴮ёx”“梳理探究”兩部分沒能真正成為獨立的整體，它們知識雜亂，缺少系統(tǒng)，需要師生自行從中尋找和歸納。如此大的“開放性”造成學生不知道這部分內容該如何去把握，無所適從。另外，無論是單篇依次學習，還是專題整體探究，師生均需要具備很強的文本轉換與適應能力，這樣的編排也似乎并不完全符合師生的認知規(guī)律，既不利于學生語文知識體系的自我建構，也不利于學生形成完善的語文素養(yǎng)體系。校本課程特色化，注重有機融合，就要在整合必修課本資源的基礎上開發(fā)校本課程資源，使校本課程更具根基性。
重新建構“名著導讀”“梳理探究”課程，可把高中語文校本課程分為這樣三個類別：文學欣賞類、文化解讀類、鑒賞評價類。
1.研發(fā)文學欣賞類課程
開設這一類語文校本課程的目的多是希望把語文從工具論的“泥潭”中拉出來，還原一個文學欣賞層面的語文課。
2.研發(fā)文化解讀類課程
開設這一類語文校本課程，為了引導學生從欣賞層面進入對文化現(xiàn)象的理性思考，為培養(yǎng)鑒賞能力奠定基礎。課程的設置可以是《中國文人》《金庸小說中的俠義人生》《唐代傳奇與研究》《中國酒文化》《唐詩文化解讀》《漫談名家個性語錄》《孟子的論辯藝術》《古典詩歌中的意象》《漢字中的文化》《左傳外交辭令賞析》《從邊塞詩看唐人心理》等。
3.研發(fā)鑒賞評價類課程
《余華優(yōu)秀小說研究》《我看余秋雨的文化散文》《唐詩宋詞名家欣賞》《戲劇研究》，這些課程從時間的跨度上看是由古至今，從體裁上看是包括了小說、戲劇、詩歌等主要的文學體裁。這些課程能幫助學生學會深層地剖析，提高思辨能力，同時兼顧文學理論閱讀指導。一般來說，學生對這類文學理論著作不是很感興趣，教師也不重視，但文學理論具有很強的實踐性，特別是在高中階段以文學作品為主的名著閱讀教學中，文學理論可以為閱讀者研究和創(chuàng)作文學作品提供了理論支撐。適當?shù)剡x擇一些作品介入鑒賞評價，會加深學生對作品的閱讀和理解。
在校本課程的具體實踐中，可在分類的基礎上，列舉典型的課程綱要，并展開這種類型校木課程的課程目標的分析?？梢詮娜齻€層面上引導學生：一是廣泛閱讀，即讀的數(shù)量多，涉及面廣；二是“專門”閱讀，可以對某作品、某作家進行“專讀”；三是創(chuàng)造性閱讀，即研究性閱讀、“二次創(chuàng)作”，側重于有自己的獨到見解，“讀出”作品的新意、深意。
以上三種類型的高中語文校本課程從不同的側面體現(xiàn)了語文校本課程的目標與功能。雖然這三種類型的高中語文校本課程設置還不足以組成一個完整的語文校本課程體系，但它們之間是相輔相成、相互交融的，盡管各有側重，這三種類型的高中語文校本課程又能整合成一個整體，它們既體現(xiàn)了學科基本知識結構的建構，又能夠把知識的拓展和延伸兼顧起來；既以學生學習語文的興趣為出發(fā)點，更能誘發(fā)學生產生發(fā)現(xiàn)、探究、實踐的沖動，并由此激發(fā)學生產生學習語文校本課程的需求，幫助學生掌握好的語文學習的方法，從而提高學生的語文素養(yǎng)。
關鍵詞：高中語文；課堂教學；教學目標
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0121-01
所謂課堂教學目標一般來說是一個整體的概念，可以根據(jù)語文教學的不同層次進行分類，從大到小一般可以細分為教育目標、課程目標和教學目標，這幾方面并不是分裂開來的，而是一個有機的整體。在高中語文課堂教學中，必須認清這幾個方面的不同關系，從而更好的去完成語文課堂教學。對于課堂教學目標的設置是高中語文教學中最基礎的方面，也是需要在教學中用力最多的地方。筆者根據(jù)實際的教學經(jīng)驗，不斷地總結，認真的分析，此進行了相關探究，以便在以后的語文教學中，能夠少走彎路，更好的展開語文教學。
1.高中語文課堂教學目標的現(xiàn)狀分析
就目前高中語文教學目標制定的情況來看，沒有形成一個完整的體系。具體來說，主要有以下幾個方面，比如第一，很多語文教師在語文教學方面存在著隨意性，在進入課堂之前并沒有很強的目標，在課堂上任意發(fā)揮，使學生不能夠抓住老師的教學主線，導致了學習的盲目性和無目的性。
第二，語文課堂教學制定的目標過于籠統(tǒng)，不能夠細致的剖析語文課堂的細節(jié)所在。比如很多語文課本中的閱讀文本，其背后有許多深厚的思想內涵需要學生去挖掘，這就需要教師在語文課堂中做好引導，但是很多教師在設計這些課堂教學目標時，往往不會在意這些細節(jié)，只是把很多空泛的目標定位其中，使語文閱讀教學的目標變得模糊，把學生引導到空洞的說教課的圈子內，這樣的話也就失去了語文閱讀教學的目的，不能夠讓學生更好的落實其中。
第三，還有一些語文教師在制定課堂目標的時候過于單一，不能夠很好的讓語文課堂更加具有立體感，使學生不能夠得到綜合的鍛煉。這種目標的定制往往只盯住學生知識能力的提升，而忽略學生綜合能力的培養(yǎng)，這樣的課堂教學目標是不全面的，不能夠讓學生把不同層次的語文學習有機的融到語文課堂之中。
以上是典型的高中語文課堂教學目標設計不合理的案例，我們必須剖析其問題所在，不斷的總結經(jīng)驗教訓，更好的去完成高中語文課堂目標的設計。
2.高中語文課堂教學目標的具體制定原則
我們根據(jù)實際的教學經(jīng)驗中可知，高中語文課堂教學目標的設置，要綜合考慮多個方面，既要結合高中語文自身的特點，又要考慮學生的實際接受能力，又要體現(xiàn)高中語文課堂的綜合性，還要細分每個不同的方面，這樣才能夠更好的讓學生在課堂之上提升自身的綜合素養(yǎng)。
首先，堅持整體性與部分性原則。所謂整體性原則，就是要考慮到高中語文教學的各個細節(jié)、各個方面，這不僅是對于提升學生自身能力的要求，更是高中語文課堂自身的要求。在新課堂改革的背景下，高中語文教學更加注重學生知識和能力、過程和方法的雙重培養(yǎng)，因此在高中語文教師必須根據(jù)這些特質去設計一個整體的教學計劃，在教學中能夠有一個宏觀的把控。
部分性原則是相對于整體性原則而言，因為高中語文自身就可以分為不同的板塊來進行教學，比如字詞、閱讀、作文等等，這些不同的板塊教學目標是不一樣的，對于學生的要求也是不同的，在設計高中語文課堂教學目標的時候，必須充分考慮到這些方面，從每個板塊的不同方面出發(fā)，進行明確的目標設計。這樣學生才能夠更好的明確不同板塊的學習目標，在進行語文學習的時候，更加有方面感，在課堂上完成相關內容的學習，更能夠讓學生增加學習的自信心。
其次，堅持明確性與模糊性的原則。在進行高中語文教學中，有很多客觀存在，也有很多需要主觀發(fā)揮的東西，因此根據(jù)這樣的特點就必須進行不同的課堂內容的設計。課堂教學目標的明確性就是教學目標要集中，要精練，而且課堂實施比較具體，學生比較容易完成。教師對于這種明確性的課堂目標要始終牢記在心中，并且在教學中去不斷的實施，一步一步的去接近教學目標。
另外高中語文教學中還存著一些模糊性的東西，這種往往是提升學生情感和態(tài)度的地方，但是這種目標的實現(xiàn)不是明確的，而是潛移默化的，并且每個學生所接受的信息是不同的，再加上學生自身的性格原因，學生自身所收獲的東西是不同的。因此必須在課堂教學中進行模糊化的目標設計，讓學生充分發(fā)揮自身的主觀能動性，在整體目標的框架下，去完成高中語文素養(yǎng)的提升。
在高中語文課堂教學目標中還有很多其他的原則，比如系統(tǒng)性原則、開放性原則等等，這些是在高中語文設計中必須堅持的，有了這些原則，才不會在高中語文課堂設計中犯下以往的錯誤，走向更深的誤區(qū)。
3.高中語文課堂教學目標的制定策略
高中語文課堂教學目標的制定需要多方面的努力。首先對于教師而言，應該不斷的研習高中語文教材和最新的教學大綱，不能隨意的進行課堂設計，教師必須從教材自身出發(fā)，教學目標的設計要源于教材，同時也要高于教材，這樣才能夠在掌握好基本知識的基礎之上去獲得更大的提升。另外教師對于整個高中語文體系，以及教材中每個單元、每篇文章都要熟悉掌握，這樣才能夠從宏觀上去完成高中語文課堂教學目標的設計，并且能夠做到目標的科學性和連貫性，順利地完成高中語文教學。
其次，在制定目標的時候，教師要以教材為基礎，合理地進行目標分配，這樣課堂目標才能夠更加細致，不至于讓學生抓不到學習的重點。因為高中語文課堂的教學往往是多樣化的，這就需要教師在教學中進行不同的目標設計，從不同的方面去完成高中語文知識的梳理，讓學生夠找到一個課堂中的重點和難點，讓學生能夠從不同的教學目標中，循序漸進，逐步提高自身的語文素養(yǎng)。
目的。
關鍵詞：高中語文；情景教學；應用
語文課是一門藝術性較強的學科，通過情景式的教學方法可以將其藝術性很好地展現(xiàn)，并提高學生的學習興趣和課堂學習效果。所謂情景式的教學方法可以理解為通過營造具體而且生動的場景，讓學生置身其中激發(fā)學生的學習興趣。同時使學生更好地理解和運用語言的一種方式。老師可以在教學中通過分角色扮演，加入音樂畫面等方式營造場景，實現(xiàn)學生與教師的互動。
一、情景教學的意義
情景教學作為一種綜合認知能力和情感活動的教學方法，能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣，加深所學知識的印象，使學生積極主動地參與到課堂的學習中來，使學生積極主動地跟老師進行互動，老師也可以在這一過程中引導學生進行正確的思考。在課堂上，老師與學生共同制訂講課的方案，共同選定主題，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和團隊合作精神。
二、情景教學在應用中的原則
情景模式固然有其優(yōu)勢，但也容易出現(xiàn)過于注重形式而忽視學科特點等問題，因此為了更好地發(fā)揮其作用，教師應當在應用情景教學的過程中嚴格遵循以下原則。
1.趣味性原則
我們常說，興趣是最好的老師。如果能夠在高中語文課的過程中培養(yǎng)起學生的興趣，通過增強課堂內容的趣味性來激發(fā)學生的學習興趣，可以有效地改善學生對課堂呆板無趣的印象，增強學習的動力，促使學生積極地參與到語文課程的學習中來。情景教學法可以讓學生置身于生動的場景中，引起學習的興趣，有助于增強語言交流能力和情感感知能力。
2.與課程緊密結合的原則
高中語文情景式教學方法使課堂教學內容變得更加豐富，形式更加多樣和吸引人，但與此同時，我們不應該忽略學習的科學性。考慮到學生的接受水平和知識程度，選擇合適的文章進行合理地創(chuàng)作情景，使學生在快樂學習的同時學到有益的知識，得到一些教育和啟發(fā)。教學中恰當?shù)剡\用多媒體，抓住教學的重心，在情景模式的教學中也要保證教學的質量。
3.針對性原則
高中語文情景式教學的運用是為了提高學生的興趣，提高學習的效果，提升語文的教學質量。應當注意的是，教師要始終明確教學的主體是學生，積極引導學生進行正確全面的思考，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造力，活躍課堂氛圍，鼓勵學生在課堂上積極地發(fā)言。
三、情景教學在高中語文課堂中的實踐應用
1.充分利用多媒體條件
現(xiàn)在很多高中學校配備了多媒體，這使得語文教學趨向多元化，使教學內容更加豐富、教學方法更為多樣。多媒體可以更便捷快速地展示更多樣更豐富的內容，可以豐富學生的視野提高學生的文學素養(yǎng)。例如，在學習高中課文《雷雨》過程中，可以給學生插播一段《雷雨》的話劇，讓學生在觀看的過程中身臨其境地感受當時的社會環(huán)境，更深刻地理解文章的主題。
2.進行細致準確的語言描述
語言其魅力有一部分就在于其可以通過描述來營造一種意境，讓人感知到某種情感或者環(huán)境。好的語言描述能夠讓人產生無限的想象，體會文章的情景。在高中語文教學中，教師可以在課堂上描述相應的場景，讓學生發(fā)揮想象，體驗美麗的畫面和感覺。如，在散文《荷塘月色》中，可以通過老師細致有感情的朗讀讓學生體會美妙的荷塘美景，在不知不覺中培養(yǎng)學生的語言能力。
3.發(fā)揮學生創(chuàng)造力設立情景
在學習一些故事性較強的文章時，教師可以通過組織學生進行表演教學來將課文進行情景再現(xiàn)，這不僅能加深學生的學習效果，更能提高學生的創(chuàng)造能力和語言交流能力，最大限度地激發(fā)學生的學習興趣。例如，在講到《白毛女》一文中，教師可以先將故事情節(jié)的發(fā)展進行梳理，之后鼓勵學生進行自主創(chuàng)作，將課本內容以短劇的形式呈現(xiàn)。在短劇表演的過程中，學生更能充分地體會文章的語言魅力，體會劇中人物的情感歷程，把握人物的特點。使學生更加喜愛學習語文。
新課標中明確了要增強學生的語言技能，進行情景教學。要求在課堂教學中側重于學生的課堂反應。情景式教學法在促進學生全面發(fā)展，關注個體差異方面有很好的效果。在高中語文課堂上合理恰當?shù)剡\用情景教學方法有助于培養(yǎng)學生的學習興趣和語言能力，增強課堂的趣味性，豐富課堂內容，使老師與學生的互動性加強，使課堂教學效果更加顯著，從而進一步促進高中語文課堂教學質量的提高。
參考文獻：
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