時(shí)間：2024-01-13 08:18:51
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【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；有效性教學(xué)；對(duì)策分析
一、我國(guó)高中數(shù)學(xué)現(xiàn)狀述評(píng)
1.現(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀
隨著社會(huì)的進(jìn)步和人們生活水平的提高，越來(lái)越多的家長(zhǎng)將大量資金投入到孩子的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，在周邊的生活中隨時(shí)可以看到，家長(zhǎng)為了讓孩子提高高中數(shù)學(xué)水平，在初中就接受更好的教育而參加高中數(shù)學(xué)的培訓(xùn)，因此這些原因都導(dǎo)致了更多的學(xué)生重視數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí).但是在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程所學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，很多學(xué)生忽視高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ).因此很多人認(rèn)為高中數(shù)學(xué)教育忽略了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的根本目的，完全是為了應(yīng)付高考，考取一個(gè)理想的學(xué)校而學(xué)習(xí)，其目的只是為了高考，取得高分，全然忽視高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的理論培養(yǎng)和欣賞能力培養(yǎng).
2.產(chǎn)生問(wèn)題的原因分析
現(xiàn)階段的高中數(shù)學(xué)教學(xué)存在很多問(wèn)題.金錢(qián)至上的心理使得人們急功近利，過(guò)于追求結(jié)果，而忽視過(guò)程的發(fā)展.高中數(shù)學(xué)教育本質(zhì)就是提高人們的欣賞水平，注重?cái)?shù)學(xué)的感知能力和創(chuàng)作能力，因此很多情況下，并不能單獨(dú)利用金錢(qián)等因素衡量.所以在高中數(shù)學(xué)的背后，忽視了高中數(shù)學(xué)教育的本身目的.另外一點(diǎn)需要注意的是高中數(shù)學(xué)教師的水平.隨著時(shí)間的推移，很多學(xué)校重視學(xué)校的升學(xué)率，對(duì)于高中數(shù)學(xué)也是如此，高中數(shù)學(xué)教師與學(xué)生的升學(xué)率之間掛鉤，如果升學(xué)率較高，那么意味著高中數(shù)學(xué)教師會(huì)獲得更多的獎(jiǎng)賞，如果升學(xué)率較差，高中數(shù)學(xué)教師也不會(huì)獲得較好的薪酬，因此高中數(shù)學(xué)教師不得不將目標(biāo)集中在升學(xué)率這一個(gè)目標(biāo)上，從而忽視了學(xué)生素質(zhì)能力及創(chuàng)造性的培養(yǎng).因此在某種程度上，對(duì)高中數(shù)學(xué)教師造成了很大的壓力.
綜觀這些現(xiàn)狀，可以總結(jié)出以下原因：造成這種局面的原因有很多，大致有以下因素.首先是學(xué)校因素.考試競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，越來(lái)越多的學(xué)生面臨學(xué)習(xí)和考試的壓力，對(duì)于高中數(shù)學(xué)也是如此，在這種激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下，高中數(shù)學(xué)教師為了學(xué)校的聲譽(yù)和升學(xué)率等因素，被迫與其他學(xué)校展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)，最終造成了觀念和目標(biāo)的扭曲.其次高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是側(cè)重于高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本身，而是分?jǐn)?shù).綜合這些原因造成了高中數(shù)學(xué)教學(xué)效果的低下.
二、針對(duì)現(xiàn)有狀況高中數(shù)學(xué)有效性教學(xué)的發(fā)展方向分析
1.有效性教學(xué)的介紹
課堂教學(xué)在很多的教師講課的過(guò)程中使用.有效性教學(xué)最根本的目的是提高學(xué)生的能動(dòng)性學(xué)習(xí)，不僅會(huì)對(duì)學(xué)生的思維有著很多的提高，而且也會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.由于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)涉及學(xué)生的互動(dòng)，因此有效性教學(xué)可以有效地應(yīng)用到高中數(shù)學(xué)教學(xué)中來(lái).
2.有效性教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用分析
首先，教師應(yīng)努力提高自身的綜合素質(zhì).在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生參與的實(shí)效性，教師的綜合素質(zhì)至關(guān)重要.對(duì)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)有一個(gè)清晰的定位.不僅為了考試而開(kāi)設(shè)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)班，更應(yīng)該抓住機(jī)遇開(kāi)始一些高中數(shù)學(xué)興趣培養(yǎng)的相關(guān)培訓(xùn)課程.比如，隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，越來(lái)越多的新型工具在社會(huì)中廣泛使用，很多學(xué)校使用多媒體進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)，所以高中數(shù)學(xué)教育不僅應(yīng)將眼光局限于學(xué)習(xí)這一個(gè)方面，更應(yīng)該拓寬視野，加強(qiáng)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣.
其次，可以設(shè)置良好的高中數(shù)學(xué)課程，以培養(yǎng)學(xué)生良好的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，并且為學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).因此這就對(duì)高中數(shù)學(xué)課程設(shè)置提出了較為嚴(yán)格的要求，高中數(shù)學(xué)課程設(shè)置一方面減少應(yīng)對(duì)高中數(shù)學(xué)考試所需要的知識(shí)，另一方面加強(qiáng)學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)理論和高中數(shù)學(xué)功底的學(xué)習(xí)，從而增加高中數(shù)學(xué)課程的多樣性.高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)制度包括兩個(gè)方面：“軟”因素和“硬”因素.首先對(duì)于軟的方面，要求高中生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，時(shí)時(shí)刻刻要考慮高中生學(xué)習(xí)的利益訴求，只有這樣才能調(diào)動(dòng)高中生的學(xué)習(xí)積極性，才能夠使得高中生的學(xué)習(xí)有著良好的心態(tài)，因此為后期的興趣培養(yǎng)提供了良好的先行條件.硬的因素要求柔性的實(shí)施思維訓(xùn)練的過(guò)程中，必須有嚴(yán)格的制度和管理規(guī)范條例作為指引，作為堅(jiān)實(shí)的后盾，這兩個(gè)因素相輔相成，缺一不可，只有這樣才能保證高中生的學(xué)習(xí)興趣提高的順利實(shí)施.除此之外，高中數(shù)學(xué)還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的潛力，最大限度地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力.通過(guò)高中數(shù)學(xué)課程的設(shè)置和改革，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣所在，從而可以使高中數(shù)學(xué)老師更理解學(xué)生的需求，讓課堂成為學(xué)生和高中數(shù)學(xué)教師互動(dòng)的平臺(tái).
三、未來(lái)展望
隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，高中數(shù)學(xué)教育也面臨著快速的變化，只有在快速的時(shí)代變化中抓住機(jī)遇，才能夠?qū)崿F(xiàn)未來(lái)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展.總而言之，高中數(shù)學(xué)教育的健康發(fā)展離不開(kāi)國(guó)家正確的政策導(dǎo)向，也離不開(kāi)學(xué)校有利的學(xué)習(xí)環(huán)境，但是學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，只有激發(fā)學(xué)生的興趣，才能夠?qū)崿F(xiàn)高中數(shù)學(xué)的基本目標(biāo)，因此這就需要高中數(shù)學(xué)教師制定有趣的課程和創(chuàng)設(shè)良好的培養(yǎng)氛圍.
【參考文獻(xiàn)】
[1]彭亮.高中數(shù)學(xué)指導(dǎo).石家莊：河北美術(shù)出版社，2008.
關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué)教學(xué) 高中數(shù)學(xué)教學(xué) 銜接教育
高中數(shù)學(xué)教學(xué)與初中數(shù)學(xué)相比，其知識(shí)點(diǎn)本身的難度與對(duì)學(xué)生思維能力的要求均有大幅度提高，初中數(shù)學(xué)的難點(diǎn)僅僅在于其過(guò)程的復(fù)雜，思維難度卻不高。剛剛進(jìn)入高中學(xué)習(xí)階段，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)難度的突然增大往往難以適應(yīng)，這一階段的不適應(yīng)往往會(huì)使學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏難心理，從而影響整個(gè)高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。實(shí)際上，高中數(shù)學(xué)是在初中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的深入研究，只要將初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接工作做好，對(duì)于學(xué)生而言，高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)便會(huì)輕松很多。如何進(jìn)行銜接教學(xué)，使學(xué)生順利通過(guò)適應(yīng)階段呢？以下三點(diǎn)可供參考。
1.梳理初高中數(shù)學(xué)中的基本知識(shí)，進(jìn)行關(guān)聯(lián)復(fù)習(xí)
在初高中銜接教學(xué)的過(guò)程中，高中數(shù)學(xué)教師要注意利用一些知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)，使學(xué)生對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行回憶與聯(lián)想，將初中所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行深層次的復(fù)習(xí)與鞏固。初中數(shù)學(xué)知識(shí)中的很多基礎(chǔ)概念在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中能發(fā)揮很大的作用，在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成的一些數(shù)學(xué)思維對(duì)學(xué)生進(jìn)行高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也有很大的幫助，甚至可以作為高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與前提。上“銜接課”時(shí)，要最大限度地發(fā)揮初中數(shù)學(xué)的基石作用，使學(xué)生積累相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，具備進(jìn)行高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本思維能力。高中教師在這個(gè)過(guò)程中要做好充分準(zhǔn)備，對(duì)初中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真研究，不僅要知曉初中數(shù)學(xué)教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)，還要清楚哪些知識(shí)點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，哪些是易錯(cuò)點(diǎn)，哪些是學(xué)生掌握得較好的地方。這一了解過(guò)程可以利用“摸底考試”進(jìn)行調(diào)查，針對(duì)所教學(xué)生的不同特點(diǎn)制定不同的教學(xué)方案，突出重點(diǎn)，講解難點(diǎn)，強(qiáng)化優(yōu)勢(shì)，在初高中數(shù)學(xué)中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之間架構(gòu)橋梁，使學(xué)生順利“過(guò)橋”，從初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)入高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段。在銜接教學(xué)的過(guò)程中，運(yùn)用合理的教學(xué)方法亦很重要，例如可以利用學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)帶動(dòng)薄弱環(huán)節(jié)的復(fù)習(xí)，以學(xué)生熟悉的概念定理公式引出生疏的知識(shí)點(diǎn)，在學(xué)生腦海中編織出一張數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)大網(wǎng)，由淺入深，由簡(jiǎn)入繁，循序漸進(jìn)地進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)。
2.引導(dǎo)學(xué)生拓展初中解題思想，應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)
在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，解決的問(wèn)題大多與學(xué)生生活息息相關(guān)，解題思路也僅有幾類(lèi)，只要掌握幾類(lèi)方法，很輕松便能做到游刃有余。高中數(shù)學(xué)卻不同，其問(wèn)題一般都較復(fù)雜，并且不那么具體，有一定的抽象性，學(xué)生在解題的時(shí)候必須綜合運(yùn)用所學(xué)習(xí)的知識(shí)，對(duì)解題思路及方法要有較強(qiáng)的駕馭能力，有時(shí)，解決一個(gè)問(wèn)題需要使用多種思路進(jìn)行思考，還要具備不畏繁、不怕難的良好心理素質(zhì)。與其他學(xué)科不同的是，高中數(shù)學(xué)是一門(mén)對(duì)學(xué)生理性思維、邏輯能力、判斷能力、探索能力都有較高要求的學(xué)科。初中數(shù)學(xué)往往只需要進(jìn)行簡(jiǎn)單的記憶與分析便能得出結(jié)果，而高中數(shù)學(xué)則要求學(xué)生會(huì)猜測(cè)，能證明，進(jìn)行全面思考。高中數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生的思維要求雖然較高，但經(jīng)過(guò)全面分析則會(huì)發(fā)現(xiàn)雖然其難度較大，卻也并不是無(wú)法可循，只要掌握基本的知識(shí)點(diǎn)，深入理解，便可做到舉一反三，多種途徑解決同一問(wèn)題，從相關(guān)題型中尋得解決其他問(wèn)題的靈感。因此，讓學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中勤于思考，及時(shí)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理總結(jié)歸納，可大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
3.善于發(fā)現(xiàn)初高中數(shù)學(xué)的不同，進(jìn)行合理關(guān)聯(lián)
初中與高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同決定了它們具有不同的特點(diǎn)，初中數(shù)學(xué)內(nèi)容較淺，問(wèn)題簡(jiǎn)單，概念性知識(shí)較少，而高中數(shù)學(xué)的問(wèn)題大多較繁雜，知識(shí)點(diǎn)較多，進(jìn)行解題時(shí)對(duì)各種知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)較困難，并且高中數(shù)學(xué)更抽象，更具有概念性，數(shù)學(xué)模型的建立也需要學(xué)生具有較強(qiáng)的思維能力。學(xué)生從初中數(shù)學(xué)思維過(guò)渡到高中數(shù)學(xué)思維需要有一個(gè)過(guò)程，短時(shí)間內(nèi)無(wú)法完全適應(yīng)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生心理上的挫敗感，影響學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性與信心，從而使部分高一學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)一直不佳，成績(jī)每況愈下。針對(duì)這種狀態(tài)，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的程度進(jìn)行詳細(xì)了解，根據(jù)具體情況制定不同的教學(xué)方案。全面復(fù)習(xí)貫穿于整個(gè)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生將所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，要保證學(xué)生在正式進(jìn)入高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)已熟練掌握基本知識(shí)與思想方法，構(gòu)建起完整的知識(shí)體系。
總而言之，高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是建立在初中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上的，高中教師在教學(xué)剛開(kāi)始的階段必須重視學(xué)生所處的學(xué)習(xí)狀態(tài)，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，從而因材施教，合理運(yùn)用相關(guān)教學(xué)方法進(jìn)行初高中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的銜接，讓學(xué)生將所學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面復(fù)習(xí)鞏固，為正式進(jìn)入高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，查漏補(bǔ)缺，強(qiáng)化學(xué)生在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，讓學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，消除畏難心理。在此過(guò)程中適當(dāng)對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行訓(xùn)練，讓其具備高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所需的基本思維能力，具有勇于探索的精神、較強(qiáng)的邏輯思維能力與判斷推理能力?？傊?，銜接教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生盡快適應(yīng)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，尋找出一條適合自己的學(xué)習(xí)途徑，為今后進(jìn)行深入的數(shù)學(xué)探索研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]徐建良.高中數(shù)學(xué)概念的有效性教學(xué)[J].新課程研究（下旬刊），2011（5）.
關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 初高中數(shù)學(xué) 教學(xué)銜接 途徑
初中生進(jìn)入到高中數(shù)學(xué)學(xué)校階段，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)比初中更加深邃化、綜合化和系統(tǒng)化，對(duì)于思維認(rèn)知還沒(méi)有達(dá)到高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)所要求水平的高一學(xué)生來(lái)說(shuō)，高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就成了廣大高一學(xué)生課程學(xué)習(xí)的障礙。如果高中數(shù)學(xué)教師不及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行初高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行強(qiáng)化銜接和引導(dǎo)，高一學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信息就會(huì)使其高中學(xué)習(xí)生涯不能夠有效得到延續(xù)，這就需要高中數(shù)學(xué)教師深思初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接思路和途徑，以便于拓展高一學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維空間。
一、初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的必要性
（一）初高中數(shù)學(xué)不同教學(xué)特點(diǎn)要求銜接
隨著初高中數(shù)學(xué)課程改革的不斷拓展，初高中數(shù)學(xué)所追求的教學(xué)目標(biāo)的差異性日益凸顯。由于初中數(shù)學(xué)教學(xué)階段屬于九年義務(wù)領(lǐng)域的范疇，這就使得初中數(shù)學(xué)教學(xué)偏重于基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授，而高中階段屬于進(jìn)一步學(xué)習(xí)深造階段，這使得高中數(shù)學(xué)教學(xué)注重學(xué)生創(chuàng)新和探究能力的培養(yǎng)。其結(jié)果勢(shì)必使兩個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)階段存在明顯的斷層和鴻溝，這不可避免地給剛進(jìn)入高中階段學(xué)習(xí)的初中生造成了高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的困擾，如果不及時(shí)給予高一學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面引導(dǎo)，高中數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)就成為高一學(xué)生進(jìn)一步求學(xué)深造路上的障礙，就不利于高中生進(jìn)一步成長(zhǎng)成才。這就需要我們的高中數(shù)學(xué)教師，淡化初高中數(shù)學(xué)課程目標(biāo)存在的嚴(yán)重差異性，而是基于數(shù)學(xué)課程范疇中的兩者共性而去構(gòu)建它們之間互通互用的知識(shí)平臺(tái)，從而促使高一學(xué)生借助于初中數(shù)學(xué)理論知識(shí)以及思維習(xí)慣，去層層剝離高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在客觀規(guī)律和思維認(rèn)知要求，進(jìn)而消化和理解高中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的傳授和應(yīng)用，最終形成高中數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)所要求達(dá)到的思維認(rèn)知和知識(shí)能力水平。
（二）高中數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展要求銜接
綜合性地對(duì)高中數(shù)學(xué)課程知識(shí)進(jìn)行深入剖析和挖掘，會(huì)發(fā)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)生的思維認(rèn)知能力上要求很高，要求高中生具有一定的邏輯推理、歸納演繹、獨(dú)立思考、綜合應(yīng)用等能力。而義務(wù)教育階段的初中生所進(jìn)行的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，由于自身帶有義務(wù)教育屬性，這使得初中生在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)缺少獨(dú)立探究和深化學(xué)習(xí)思維，相比于高中數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就容易得多，其結(jié)果勢(shì)必造成兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)方法和技巧上存在斷層，這就不利于高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展。只有在高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，高中數(shù)學(xué)教師有意識(shí)地以初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式為基礎(chǔ)去逐漸向高一學(xué)生揭開(kāi)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法和技巧，高一學(xué)生才能夠減少對(duì)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度上的不適，也才能夠在高中數(shù)學(xué)教師的初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)活動(dòng)中開(kāi)拓思維認(rèn)知并增強(qiáng)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，那么高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)就能夠逐漸打開(kāi)初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)造成的教學(xué)困境，致使高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)引領(lǐng)高中生不斷拓寬數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的空間和余地。
二、強(qiáng)化初高中數(shù)學(xué)教學(xué)相銜接的有效途徑
（一）接受知識(shí)差異，尋找共性
由于初中教育階段和高中教育階段存在本質(zhì)屬性上的差異，這不可避免使初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)和高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)存在著明顯的差異性，也致使兩個(gè)階段上的學(xué)生思維認(rèn)知和知識(shí)能力上也存在很大的差距性，那么，高中數(shù)學(xué)教師要求高一新生完全適應(yīng)高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)要求和數(shù)學(xué)課程理論知識(shí)講授就難以實(shí)現(xiàn)。這就需要我們的高中數(shù)學(xué)教師要從心理上平和地認(rèn)識(shí)和接受兩個(gè)教學(xué)階段的數(shù)學(xué)差異性，并以積極尋求兩者同從屬于數(shù)學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)理論和學(xué)習(xí)技巧上等的共性，站在學(xué)生學(xué)習(xí)的思維角度上尋求初中數(shù)學(xué)和高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的銜接點(diǎn)和貫通性，讓高一學(xué)生在回顧初中數(shù)學(xué)理論知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上去打開(kāi)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的概念理解、理論拓展、以及實(shí)踐性的應(yīng)用等學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而潛移默化地引導(dǎo)高一學(xué)生適應(yīng)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，也就潛在為高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
例如：在進(jìn)行《集合》高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，高一學(xué)生一下子難以接受這一新的數(shù)學(xué)理論知識(shí)以及對(duì)其概念的解讀，就會(huì)顯得茫然不知所措，既然高中數(shù)學(xué)教師一遍又一遍地基于《集合》知識(shí)的概念進(jìn)行深入講解和挖掘，對(duì)于剛接觸高中數(shù)學(xué)理論知識(shí)的高一學(xué)生來(lái)說(shuō)還是不能夠透徹理解和吸收，究其這一學(xué)習(xí)障礙存在的原因就在于初中數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容比較淺顯易懂且與學(xué)生的日常生活實(shí)踐聯(lián)系密切，一旦面臨抽象性而深邃性的高中數(shù)學(xué)知識(shí)就會(huì)陷入思維困境。這就需要我們的高中數(shù)學(xué)教師尋找《集合》這一數(shù)學(xué)理論知識(shí)點(diǎn)與初中數(shù)學(xué)理論知識(shí)之間的鏈接性，很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)中的一元幾次方程的解析結(jié)果就是《集合》理論知識(shí)的基礎(chǔ)，那么，高中數(shù)學(xué)教師就引領(lǐng)高一學(xué)生對(duì)初中一元幾次方程式解析結(jié)果講起，讓學(xué)生明白一元幾次方程解析后得出的幾個(gè)結(jié)果其實(shí)就是一個(gè)集合，只不過(guò)那幾個(gè)結(jié)果是以分散式的形式展出出來(lái)，而高中數(shù)學(xué)理論知識(shí)只是把它們集合化而已。這樣就讓高一學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的差異性，愿意積極尋求不一樣的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)在客觀規(guī)律和方法去慢慢化解高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的難題。
（二）剖析教材和科學(xué)銜接教材
相比于初中數(shù)學(xué)教材來(lái)說(shuō)，高中數(shù)學(xué)教材中的知識(shí)系統(tǒng)跨度比較大和范疇比較廣，知識(shí)點(diǎn)比較繁多、知識(shí)點(diǎn)之間綜合性比較強(qiáng)，理論理解比較抽象化和邏輯化，這就對(duì)高中生的數(shù)學(xué)綜合能力要求比較高，顯而易見(jiàn)，剛進(jìn)入高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段的高一新生來(lái)說(shuō)對(duì)這一數(shù)學(xué)教材難以一下子完全適應(yīng)。這就需要我們的高中數(shù)學(xué)教師，在對(duì)高中數(shù)學(xué)教材的解析過(guò)程中，不要站在高中階段的高度上去展開(kāi)，而應(yīng)以初中數(shù)學(xué)教材解讀為基礎(chǔ)循序漸進(jìn)地展開(kāi)，要把高中數(shù)學(xué)教材向初中數(shù)學(xué)教材編排和展開(kāi)靠攏，簡(jiǎn)化教材中知識(shí)點(diǎn)概念的抽象性，要從高一學(xué)生日常熟悉的生活實(shí)踐出發(fā)盡可能地使教材內(nèi)容直觀化、現(xiàn)實(shí)化和可操作化。這樣高一新生就能夠使自己的學(xué)習(xí)心態(tài)保持在不急不躁的狀態(tài)，根據(jù)高中教材知識(shí)內(nèi)容慢慢地拓展思維和思路展開(kāi)聯(lián)想，以便于從日常現(xiàn)實(shí)實(shí)踐活動(dòng)中高中教材知識(shí)應(yīng)用的范例，并從大量的直觀性實(shí)踐活動(dòng)去總結(jié)這些活動(dòng)所反映出來(lái)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的共性且加以概括，這樣一下就打開(kāi)了高一學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)教材認(rèn)知的困頓之處。例如：當(dāng)進(jìn)行高中《立體幾何》這一教學(xué)活動(dòng)時(shí)，高中數(shù)學(xué)教師不先解讀《立體幾何》是什么，為什么要應(yīng)用立體幾何數(shù)學(xué)知識(shí)，而是先從初中數(shù)學(xué)中的《平面幾何》解讀，并指出平面幾何在人們?nèi)粘Ｉ钪胁荒軌蛏鷦?dòng)化展示的不足，就借機(jī)引入立體幾何，適時(shí)利用多媒體數(shù)學(xué)輔助工具以視頻形式把現(xiàn)實(shí)城市街道規(guī)劃、道路規(guī)劃以及家具安裝方面等立體幾何的優(yōu)點(diǎn)展示出來(lái)，通過(guò)這樣的初高中數(shù)學(xué)教材有機(jī)剖析和銜接，一下子拓寬了高一學(xué)生對(duì)平面幾何的深化也潛在地引導(dǎo)學(xué)生接受了高中立體幾何的理論知識(shí)和應(yīng)用。
（三）優(yōu)化課程設(shè)計(jì)達(dá)成鏈接
初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)注重學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，而高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)注重學(xué)生的綜合能力和思維拓展。高一新生思維和知識(shí)能力正處于直觀性向抽象性過(guò)渡的階段，這就需要高中數(shù)學(xué)教師在課程教學(xué)活動(dòng)中優(yōu)化課程教學(xué)設(shè)計(jì)，在課程設(shè)計(jì)中滲透初中數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)的影子，促使高一學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)形成共識(shí)，并愿意隨高中數(shù)學(xué)教師的課程設(shè)計(jì)由淺入深地去探究和吸納數(shù)學(xué)理論知識(shí)。例如：在進(jìn)行《函數(shù)》這一數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，高中數(shù)學(xué)教師先以初中二次函數(shù)來(lái)引出新課程的教學(xué)，特別是借助于初中二次函數(shù)的圖像來(lái)進(jìn)行不同自定義函數(shù)的取舍和區(qū)間值設(shè)定，這一課程設(shè)計(jì)就實(shí)現(xiàn)了直觀到抽閑、歸納到分析、以及樹(shù)形結(jié)合的轉(zhuǎn)化，極大地提升了學(xué)生的高中數(shù)學(xué)思維認(rèn)知。
三、結(jié)語(yǔ)
毋庸置疑， 以初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和思維認(rèn)知為依托而去建構(gòu)高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，無(wú)疑是高中數(shù)學(xué)教師的一種明智之舉。只有初高中數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)相銜接，高一學(xué)生的邏輯性、綜合性和抽象性思維能力才能夠逐漸得以培養(yǎng)，進(jìn)而他們才能夠領(lǐng)悟高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)在客觀規(guī)律和技巧，最終他們的獨(dú)立探究數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和深化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力才能夠得以提升，這也是高中新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：高中生；高中數(shù)學(xué)；提升
一、高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題
（一）數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，小學(xué)和初中時(shí)期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是為高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，學(xué)生在小學(xué)或者初中任何一個(gè)環(huán)節(jié)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒(méi)有打好基礎(chǔ)，都會(huì)影響到以后的學(xué)習(xí)。相對(duì)于高中數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，初中時(shí)期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主要是培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力和邏輯思維能力。但是很多學(xué)生初中時(shí)期沒(méi)有打好基礎(chǔ)，而高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)和難度都有了一個(gè)非常大的提高，這樣就會(huì)導(dǎo)致很多缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)的學(xué)生，很難做好初高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的銜接，從而使他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難重重。
（二）高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法不當(dāng)
學(xué)生到了高中之后就會(huì)發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)知識(shí)的數(shù)量以及難度都比初中時(shí)期有很大的提高，但是學(xué)習(xí)的時(shí)間并沒(méi)有增加，再加上高中學(xué)科數(shù)量的增加，每科教師都會(huì)布置一定的作業(yè)，這樣就導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有時(shí)間去對(duì)高中數(shù)學(xué)進(jìn)行課后復(fù)習(xí)和課前預(yù)習(xí)。而且很多學(xué)生因?yàn)楦咧袛?shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度大而不思進(jìn)取，他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏積極性、主動(dòng)性，仍采用機(jī)械的學(xué)習(xí)方法，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏靈活性和創(chuàng)新性。
（三）對(duì)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理障礙
很多學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)太難，不想學(xué)、不愿學(xué)甚至自暴自棄，再加上沒(méi)有及時(shí)尋求同學(xué)和老師的幫助，不會(huì)的知識(shí)越積越多，最終導(dǎo)致他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)喪失信心，這樣就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感和反逆心理，進(jìn)而使他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)下滑，這種情況在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中是非常普遍的。學(xué)生由于缺乏對(duì)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了心理障礙，錯(cuò)誤估計(jì)自己的能力，甚至拒絕學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)知識(shí)。
二、高中生提升數(shù)學(xué)成績(jī)的方法
（一）做好高中和初中數(shù)學(xué)知識(shí)的銜接
高中數(shù)學(xué)知識(shí)很多都是以初中數(shù)學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)的，因此，教師應(yīng)該做好高中與初中數(shù)學(xué)知識(shí)的銜接，這樣就可以使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)形成一個(gè)連貫的體系，有助于減輕高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度。要做好高中與初中數(shù)學(xué)知識(shí)的銜接，需要教師和學(xué)生的共同努力。學(xué)生應(yīng)該積極準(zhǔn)備，在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)于自己比較薄弱的環(huán)節(jié)，應(yīng)該及時(shí)對(duì)該問(wèn)題的基礎(chǔ)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)于知識(shí)的總結(jié)歸納能力還不高。教師應(yīng)該注重對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中涉及的初中數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行再?gòu)?fù)習(xí)和鞏固，幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納、總結(jié)。
（二）幫助學(xué)生樹(shù)立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心
高中時(shí)期的學(xué)生，正是成長(zhǎng)發(fā)育的時(shí)期，這一階段學(xué)生的自尊心都比較強(qiáng)。因此教師應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生，尊重學(xué)生的想法，給予學(xué)生足夠的關(guān)心和尊重。同時(shí)教師應(yīng)該給予學(xué)生更多的信任、理解，鼓勵(lì)他們，找到學(xué)生身上的閃光之處，并采取差異性的教學(xué)方式，這樣可以有針對(duì)性地幫助不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)中的進(jìn)步，教師應(yīng)該及時(shí)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師應(yīng)給予引導(dǎo)和改正，要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的差異，并采用差異性的教學(xué)方式。同時(shí)，教師可以根據(jù)不同的學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和接受能力，采用適合他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，找到學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的信心和興趣。此外，教師要給予學(xué)生足夠的尊重和認(rèn)同，尊重他們差異，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)營(yíng)造一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。這樣才可以激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的激情和興趣，才能使他們更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，增強(qiáng)自信心。
（三）養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣
教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，同時(shí)有針對(duì)性地讓學(xué)生聽(tīng)課，找出重難點(diǎn)，這些都對(duì)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有非常重要的幫助。上課時(shí)，學(xué)生不僅要認(rèn)真聽(tīng)講，還要用心聽(tīng)講，把數(shù)學(xué)知識(shí)牢記于心，要敢于提問(wèn)，請(qǐng)教教師或者尋求同學(xué)的幫助，同時(shí)課后要勤于做練習(xí)，只有多做練習(xí)才可以掌握課堂上教師教授的知識(shí)。另外，學(xué)生要多做筆記，以便于課后的復(fù)習(xí)和記錄。學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣，就能在不斷的學(xué)習(xí)過(guò)程中，提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。此外，多做練習(xí)可以很好地提高學(xué)生的計(jì)算能力，在做練習(xí)的過(guò)程中，可以很好地檢驗(yàn)學(xué)生在課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)效果，補(bǔ)缺補(bǔ)差，便于總結(jié)。高中生要養(yǎng)成多動(dòng)腦筋的習(xí)慣，對(duì)于問(wèn)題要勤于思考，靈活運(yùn)用各種的解題思路，每個(gè)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容都要做一定的階段總結(jié)和分析，總結(jié)該階段的學(xué)習(xí)效果，找出不足的地方，分析原因，避免出現(xiàn)類(lèi)似的錯(cuò)誤。
對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)學(xué)生的物理和化學(xué)的學(xué)習(xí)都有非常重要的意義。但是現(xiàn)實(shí)的情況是，由于學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢或者是學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，導(dǎo)致他們?cè)诟咧袛?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中困難重重。這就要求教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，采取有效措施，幫助他們更快、更好地學(xué)習(xí)和掌握高中數(shù)學(xué)知識(shí)。
參考文獻(xiàn)：
1.尹衛(wèi)華.高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的建議[J]. 成才之路，2011（13）.
2.陸詩(shī)峰.淺談新課程理念下高中數(shù)學(xué)的教與學(xué)[J]. 青少年日記（教育教學(xué)研究），2011（03）.
3.翟淑紅.新課程理念下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革[J]. 吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（03）.
一、初高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)異同點(diǎn)對(duì)比
單純從表面上看的話(huà)，高中數(shù)學(xué)是從初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展來(lái)的.但是兩者在學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法、和主體方面都有了巨變，是對(duì)知識(shí)的深度、廣度和能力的更深層次的強(qiáng)化.
1.學(xué)習(xí)內(nèi)容
（1）知識(shí)量不同.初中數(shù)學(xué)涵蓋內(nèi)容非常少，知識(shí)面狹窄，主要是一些常識(shí)性知識(shí)的簡(jiǎn)單介紹.高中數(shù)學(xué)涵蓋內(nèi)容非常多，涉及的范圍廣，是初中數(shù)學(xué)所不及的.（2）知識(shí)結(jié)構(gòu)不同.初中數(shù)學(xué)中的很多數(shù)學(xué)規(guī)律不加推理，直接標(biāo)明，處于現(xiàn)象階段.然而高中數(shù)學(xué)則注重公式的推理和演算過(guò)程，以變量和字母為研究對(duì)象，更多的是理論方面的分析總結(jié)，比較的抽象難懂.高中教材是在基本理論的基礎(chǔ)上，將教材中涉及的基本概念、原理、方法等相融合在一起，構(gòu)成一個(gè)具有較強(qiáng)理論的知識(shí)體系.（3）能力要求不同.初中數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生能在運(yùn)用數(shù)學(xué)規(guī)律的前提之下進(jìn)行相關(guān)計(jì)算的能力，能力要求上較低.高中數(shù)學(xué)則對(duì)學(xué)生能力要求上高，要培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)散能力、推理演算、概括總結(jié)等能力，并能夠養(yǎng)成運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，邏輯表達(dá)能力等，培養(yǎng)獲取知識(shí)的獨(dú)立性.
2.學(xué)習(xí)方法
初中學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候，表現(xiàn)更多的被動(dòng)接受知識(shí)定義和規(guī)律.教師能夠在課堂上有充足的時(shí)間對(duì)教學(xué)中的重難點(diǎn)內(nèi)容和相關(guān)的試題進(jìn)行重復(fù)的舉例強(qiáng)化，學(xué)生對(duì)這些存在的問(wèn)題也擁有足夠的時(shí)間去掌握和加深鞏固.初中教師的教學(xué)更加的直觀易懂，在每一個(gè)教學(xué)案例之后都會(huì)安排學(xué)生到黑板上進(jìn)行相關(guān)的練習(xí)，從而鞏固學(xué)習(xí)效果.初中教師將各種題型分類(lèi)總結(jié)，使學(xué)生記住解題的通用方法.但是在高中教學(xué)中則不然.教師在課堂上更加注重學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)思路的掌握，關(guān)注數(shù)學(xué)原理的論證和推理.對(duì)于學(xué)生的要求不僅僅是結(jié)果的掌握，更要加深對(duì)知識(shí)的理解，能夠獨(dú)立地自學(xué)掌握；重視學(xué)生的邏輯推理的能力，培養(yǎng)學(xué)生判斷、類(lèi)比、總結(jié)歸納等思維方式.教師更多地啟迪學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和熱情.教師要通過(guò)學(xué)生在高中數(shù)學(xué)中積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，并鼓勵(lì)其敢于探索和創(chuàng)新.在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，要找到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，在認(rèn)識(shí)問(wèn)題的規(guī)律上勤于思考、善于思考，并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，在全面思考的基礎(chǔ)上舉一反三，透過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì)所在，抓住問(wèn)題的要領(lǐng)，解答出問(wèn)題.
3.思維方法
高一的學(xué)生在剛剛接觸高中數(shù)學(xué)的時(shí)候容易遇到一定的困難，這是因?yàn)楦咧袛?shù)學(xué)的思維方式與初中時(shí)期截然不同.在初中階段，學(xué)生對(duì)于問(wèn)題思考的方式是在老師的影響下形成的，非常的單一化，不能夠靈活地解決問(wèn)題.比如說(shuō)在分解方程式上先分解什么，再分解什么等.然而高中數(shù)學(xué)要求學(xué)生擁有對(duì)待問(wèn)題思考的更高的思維方式，能夠?qū)?shù)學(xué)語(yǔ)言中抽象化概念進(jìn)行深刻的理解.很多高一學(xué)生成績(jī)下降，就是一時(shí)很難適應(yīng)這種對(duì)能力的高要求所造成的.
二、如何做好初高中數(shù)學(xué)銜接工作
在初高中數(shù)學(xué)銜接工作中，教師應(yīng)該做好全方面的準(zhǔn)備，尤其要分析初高中數(shù)學(xué)的脫節(jié)情況，做好教材內(nèi)容方面的銜接，并及時(shí)了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，從高中數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的要求出發(fā)，使學(xué)生掌握更具體、更有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，從多方面做好初高中的銜接工作.
1.分析脫節(jié)情況，做好教材內(nèi)容銜接
相比較于初中教材的內(nèi)容，高中數(shù)學(xué)的內(nèi)容不但是數(shù)量多、知識(shí)面廣，而且學(xué)生在理解上更加抽象.那么在教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)于那些涉及初中相關(guān)內(nèi)容的數(shù)學(xué)知識(shí)，可以在學(xué)生掌握原來(lái)知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行兩者之間的聯(lián)系和對(duì)比，使學(xué)生能夠夠更好地理解新的知識(shí)，并通過(guò)比較能夠打破原來(lái)數(shù)學(xué)知識(shí)的局限，建立兩者之間聯(lián)系的樞紐，加深對(duì)知識(shí)的理解.那么在教師教授高中數(shù)學(xué)的時(shí)候，可以在相關(guān)的初中數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上引入高中的知識(shí)，使學(xué)生更易于在熟悉的知識(shí)上接受新的知識(shí).希望高中教師要有一套初中的教材，在掌握初中教材教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己班級(jí)學(xué)生的情況，使兩者有效地結(jié)合在一起，更好地拓展新的內(nèi)容.對(duì)于初中教材的掌握，可以掌握高一教學(xué)程度，建立兩者之間的橋梁，能夠幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上自然地由初中階段轉(zhuǎn)變到高中階段中.
2.及時(shí)了解、掌握常用的數(shù)學(xué)思想和方法
關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué)教學(xué) 存在問(wèn)題 創(chuàng)新對(duì)策
隨著我國(guó)教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的不斷提高，從義務(wù)教育的長(zhǎng)期規(guī)劃來(lái)看，做好初中到高中的教學(xué)轉(zhuǎn)型承接工作非常重要。從我國(guó)高中教學(xué)工作的發(fā)展?fàn)顩r來(lái)看，高中數(shù)學(xué)經(jīng)過(guò)新課改的調(diào)整，在教學(xué)重心上偏向于高中數(shù)學(xué)的教學(xué)有效性。在教學(xué)目的和教學(xué)方法上都有創(chuàng)新和突破，對(duì)一些傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的漏洞和缺陷，也都進(jìn)行了修訂和重新改革。高中數(shù)學(xué)的教學(xué)任務(wù)變得更繁重，學(xué)生需要掌握的知識(shí)點(diǎn)增多，但是減去了一些不必要的知識(shí)。新課改后的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)更有利于新時(shí)代的發(fā)展，可以為社會(huì)培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。
因此，筆者研究高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題的風(fēng)險(xiǎn)和存在的弊端進(jìn)行分析，提出整改方案，對(duì)高中數(shù)學(xué)存在的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行分析，對(duì)高中數(shù)學(xué)的未來(lái)創(chuàng)新發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
1.新課改后高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)價(jià)值
1.1提升科目的教學(xué)價(jià)值
高中數(shù)學(xué)這個(gè)科目一直是文科、理科學(xué)生的必選課程，在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，很多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)理論知識(shí)并不感興趣，因此放棄學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程，在課堂上分心、睡覺(jué)、玩游戲的情況屢見(jiàn)不鮮。新課改后，高中數(shù)學(xué)教學(xué)被放在了重要位置，更多的數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容按照人性化的思路進(jìn)行設(shè)計(jì)，很多理論課程的教學(xué)內(nèi)容“以人為本”，注重新形勢(shì)下的人才需求，對(duì)課程改革的未來(lái)教學(xué)內(nèi)容做了重要引導(dǎo)，提高了教育培養(yǎng)的多維化價(jià)值。
1.2提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力
新課改注重學(xué)生思路的開(kāi)發(fā)和引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生本身的學(xué)習(xí)能力提出了要求，以開(kāi)展可持續(xù)教育為目的。在高中數(shù)學(xué)的理論課程內(nèi)容規(guī)劃中，倡導(dǎo)科學(xué)、和諧、民主的教學(xué)理念，不主張題海戰(zhàn)術(shù)，而是要抓住重點(diǎn)題型展開(kāi)研究和分析，讓學(xué)生更能掌握其中的細(xì)節(jié)知識(shí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣。
2.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的一系列問(wèn)題
2.1教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)的問(wèn)題
教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)是教學(xué)教材內(nèi)容延展的基礎(chǔ)，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)，多數(shù)根據(jù)教學(xué)硬性要求進(jìn)行，忽略了學(xué)生自主能力的判斷，缺乏對(duì)學(xué)生自身學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方向的引導(dǎo)。學(xué)生在注重理論引導(dǎo)的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，常常會(huì)忽略數(shù)學(xué)邏輯思路、理解能力、拓展思維能力的提高，在基礎(chǔ)性數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生自身的素質(zhì)逐漸變差，對(duì)于高中數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的渴望情緒變?nèi)酢?/p>
2.2教學(xué)思想的片面性
高中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生獲得更好的高考分?jǐn)?shù)，提高學(xué)習(xí)能力，在高考中取得好的成績(jī)，更好地完成人生第一份試卷。但是高中數(shù)學(xué)教學(xué)束縛了學(xué)生的思想，對(duì)高中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容和解題套路進(jìn)行固定演練，排除了靈活的學(xué)習(xí)引導(dǎo)方式，采用以教材書(shū)籍和資料堆放為主的方式對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行刪減和“生搬硬套”，嚴(yán)重降低了學(xué)生的主體價(jià)值。還有一些老師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)分注重輔助教材的作用，以題練筆、練腦，強(qiáng)硬地將一些數(shù)學(xué)思路灌輸給學(xué)生，學(xué)生不但沒(méi)有提高學(xué)習(xí)動(dòng)力，反而對(duì)教學(xué)內(nèi)容非常排斥，引發(fā)了惡性循環(huán)。
2.3學(xué)生參與性較差
新課改后對(duì)學(xué)生的主體地位有了明確的定位，然而在一些高中院校中，仍然存在教師主體地位高于學(xué)生主體地位的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象說(shuō)明學(xué)生參與性較差，主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性較差，還未能達(dá)到新課改的某些要求和標(biāo)準(zhǔn)，一些老師對(duì)新課改的具體標(biāo)準(zhǔn)全然不知，沒(méi)有貫徹執(zhí)行到位。
3.解決高中數(shù)學(xué)教學(xué)存在問(wèn)題的創(chuàng)新對(duì)策
3.1人性化的教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)
根據(jù)學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的理論基礎(chǔ)，要不斷提高高中數(shù)學(xué)教師的學(xué)習(xí)能力，利用數(shù)學(xué)教學(xué)的人性化教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)，完善高中數(shù)學(xué)教學(xué)的各項(xiàng)理論學(xué)習(xí)內(nèi)容，保證高中數(shù)學(xué)教學(xué)的人性化發(fā)展。人性化的教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)需要通過(guò)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)真分析，以及高中數(shù)學(xué)教學(xué)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性的分析，提出學(xué)生感興趣的教學(xué)目標(biāo)，按照既定的教學(xué)學(xué)習(xí)方法與過(guò)程，引導(dǎo)高中學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境。這樣才可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)手能力，保障學(xué)習(xí)質(zhì)量。
3.2樹(shù)立現(xiàn)代化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理念
樹(shù)立一種現(xiàn)代化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理念，可以通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣展開(kāi)高中數(shù)學(xué)的教學(xué)引導(dǎo)，在學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和生活背景中，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念。培養(yǎng)學(xué)生解決數(shù)學(xué)難題的創(chuàng)造力和新思路，在一些數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)造性、層次性難題上要根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握原理的可持續(xù)觀點(diǎn)與主動(dòng)性思路進(jìn)行培養(yǎng)，幫助學(xué)生獲得良好的實(shí)踐學(xué)習(xí)能力。
另外，要摒棄傳統(tǒng)的后進(jìn)生和優(yōu)等生的分層觀念，保證學(xué)生權(quán)益的均衡，讓每一個(gè)學(xué)生都擁有自我價(jià)值，讓每一個(gè)學(xué)生都可以認(rèn)真地投入學(xué)習(xí)，不要區(qū)分等級(jí)，要做好數(shù)學(xué)教學(xué)的講解工作，一視同仁。
3.3加強(qiáng)學(xué)生在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的參與性
高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要每個(gè)學(xué)生的積極參與，只有積極參與到高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中才能體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)題目的解答技巧。老師要在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，認(rèn)真分析數(shù)學(xué)題目存在的問(wèn)題，了解如何有效開(kāi)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，積極參與到解決難題的過(guò)程中，發(fā)揮自身主體作用和價(jià)值。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 學(xué)困生 轉(zhuǎn)化
高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)相比，其教學(xué)難度更大，抽象性更強(qiáng)。其理論性與科學(xué)性要求學(xué)生以較強(qiáng)的邏輯思維能力去分析與思考問(wèn)題。許多學(xué)生由初中升入高中階段，受學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力等因素影響，無(wú)法適應(yīng)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)節(jié)奏，致使數(shù)學(xué)成績(jī)下滑，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫敗心理。長(zhǎng)此以往，產(chǎn)生了厭學(xué)心理，進(jìn)而成為名副其實(shí)的學(xué)困生。以下，筆者就結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因以及轉(zhuǎn)化對(duì)策進(jìn)行了相關(guān)探討。
一、高中數(shù)學(xué)學(xué)困生成因分析
1、學(xué)生自身原因
因?qū)W生自身原因出現(xiàn)的學(xué)困現(xiàn)象主要表現(xiàn)為兩種：第一種是學(xué)生先天智力不足，需要付出極大的努力才可以跟上教學(xué)進(jìn)度。第二種則是一部分高中學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程沒(méi)有科學(xué)的認(rèn)識(shí)，即缺少良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，一直采用錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方式。這兩種學(xué)生在初中升入高中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)吃力，缺少成功的體驗(yàn)，致使學(xué)習(xí)興趣與信心逐漸喪失，這些自身因素的影響是高中數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的主要原因之一。
2、外部因素影響
2.1 學(xué)校方面
學(xué)校方面對(duì)高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的影響，主要表現(xiàn)在一味追求升學(xué)率，高中學(xué)校以分?jǐn)?shù)為目標(biāo)，高考的指揮棒下，許多數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，將數(shù)學(xué)成績(jī)，升學(xué)率視為教學(xué)的首要任務(wù)。其教學(xué)精力多集中于優(yōu)等生，而對(duì)學(xué)困生則采取忽略或放任的態(tài)度?；谶@一現(xiàn)狀，學(xué)困生感受不到關(guān)注與理解，失敗心理加重。
2.2 家庭方面
家庭是學(xué)生成長(zhǎng)與生活的重要環(huán)境，同時(shí)也是學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，惡劣的家庭環(huán)境與不當(dāng)?shù)慕逃椒ㄒ彩歉咧袛?shù)學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生的重要外因。首先，一個(gè)不和睦的家庭環(huán)境，家長(zhǎng)往往無(wú)暇顧及到子女的學(xué)習(xí)情況，也無(wú)法提供學(xué)生良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。其次，家庭教育方法的不恰當(dāng)，對(duì)孩子期望值過(guò)高或者過(guò)低，都可能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生負(fù)面影響。還有一些家長(zhǎng)因工作繁忙，或者一味的以物質(zhì)滿(mǎn)足學(xué)生要求，都可能出現(xiàn)舍本逐末的情況。
二、高中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略
1.更新教學(xué)觀念
在傳統(tǒng)的教育觀念中，教師一直站在課堂主導(dǎo)者的位置，以監(jiān)督者的權(quán)威形象開(kāi)展教育教學(xué)工作。針對(duì)高中數(shù)學(xué)學(xué)困生群體，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)更新教學(xué)觀念，以一種親切的、可信的情感態(tài)度，打破學(xué)困生學(xué)習(xí)障礙，重建學(xué)困生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。例如在高中數(shù)學(xué)課堂中，教師可以結(jié)合課本教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性的創(chuàng)造出富有趣味的教學(xué)情境，設(shè)計(jì)多樣的教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)高中學(xué)生，尤其是帶動(dòng)學(xué)困生參與到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中。針對(duì)學(xué)困生群體，教師要關(guān)注于他們獨(dú)立思考習(xí)慣的培養(yǎng)，鼓勵(lì)其首先自己思考問(wèn)題，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)困生參與到課堂教學(xué)討論當(dāng)中來(lái)。此外，作為民主型數(shù)學(xué)教師，在面對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)進(jìn)步慢，錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)方法時(shí)，要以寬容的態(tài)度，包容學(xué)困生的不足，并通過(guò)分析問(wèn)題后隱藏的因素，有針對(duì)性的改變學(xué)困生學(xué)習(xí)狀態(tài)。一些學(xué)困生對(duì)客觀事物的獨(dú)特理解，在教師看來(lái)可能并不合理與全面，但是對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，是他們現(xiàn)有思維水平能找出來(lái)的解答，即使是錯(cuò)誤的，教師也可以據(jù)此找到學(xué)困生思考問(wèn)題的思路，從而引導(dǎo)學(xué)生糾正與進(jìn)一步探索。
2、增加學(xué)困生的成功體驗(yàn)
成功體驗(yàn)是一種內(nèi)在動(dòng)力，在一定程度上可以激勵(lì)學(xué)困生上進(jìn)。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要有意識(shí)的為學(xué)困生創(chuàng)造體驗(yàn)成功的體會(huì)，使學(xué)困生嘗到學(xué)習(xí)的甜頭，而不是感覺(jué)自己什么都做不好。在具體實(shí)踐中，教師可以針對(duì)不同層次學(xué)生，設(shè)計(jì)難易程度不等的問(wèn)題，在提問(wèn)過(guò)程中注意提問(wèn)的技巧性，由易到由，由淺到深，層層深入，使學(xué)生感覺(jué)回答問(wèn)的過(guò)程就如抽絲剝繭。學(xué)優(yōu)生覺(jué)得還有進(jìn)步的空間，學(xué)困生回答不覺(jué)得吃力。而對(duì)回答錯(cuò)誤，以及難度相對(duì)較大的問(wèn)題，也要給予學(xué)困生機(jī)會(huì)與信心，耐心的引導(dǎo)，使學(xué)困生意識(shí)到自己也可以學(xué)好。其次，在考試之前，針對(duì)學(xué)困生提出具體的要求，先針對(duì)學(xué)困生的薄弱點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，努力提高其考試分?jǐn)?shù)，使其獲得成功的體驗(yàn)，培養(yǎng)其自尊心與自信心，久而久之，達(dá)到轉(zhuǎn)化學(xué)困生的目的。
3、綜合學(xué)困生實(shí)際情況，因材施教
針對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生群體的存在，數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)因材施教的方式，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，并且避免學(xué)困生因?qū)W習(xí)基礎(chǔ)與能力不足，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)一知半解，長(zhǎng)期以往，徹底無(wú)法跟上教學(xué)節(jié)奏的情況。因材施教即通過(guò)分層教學(xué)，針對(duì)學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生的差異，有計(jì)劃的制訂教學(xué)目標(biāo)、作業(yè)練習(xí)、問(wèn)題設(shè)計(jì)等。在充分考慮學(xué)困生實(shí)際能力的情況下，使學(xué)困生得到進(jìn)步的空間，感受到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力。
4、對(duì)學(xué)困生群體強(qiáng)化學(xué)習(xí)指導(dǎo)
高中數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性與科學(xué)性較強(qiáng)的學(xué)科，在學(xué)困生形成的多種原因中，學(xué)不得法是重要的因素之一。許多高中數(shù)學(xué)學(xué)困生，學(xué)習(xí)非常努力，甚至挑燈夜戰(zhàn)，但是學(xué)習(xí)進(jìn)步緩慢，成績(jī)總是不夠理想。究其原因，主要是學(xué)不得法，光靠用功是無(wú)法提升數(shù)學(xué)成績(jī)。因此，作為高中數(shù)學(xué)教師，針對(duì)學(xué)困生數(shù)學(xué)成績(jī)提升策略，應(yīng)重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)上，通過(guò)對(duì)學(xué)困生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)如何找到解題思路，如何觀察，如何高效的記憶，復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)，作學(xué)習(xí)筆記等，使學(xué)困生找到正確的，適合自己學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)方法，從而提高數(shù)學(xué)成績(jī)。
結(jié)語(yǔ)：
總而言之，高中數(shù)學(xué)學(xué)困生群體的形成原因各不相同，作為高中數(shù)學(xué)教師，要合理分析不同學(xué)困生的問(wèn)題點(diǎn)，通過(guò)多種教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力。通過(guò)細(xì)致、耐心的引導(dǎo)與教學(xué)，使每個(gè)高中學(xué)生都能學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步與提升。
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關(guān)鍵詞：學(xué)困生；內(nèi)因；外因
數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)性的學(xué)科，學(xué)不好數(shù)學(xué)會(huì)最大限度地影響學(xué)生學(xué)習(xí)物理、化學(xué)等其他科目。近幾年來(lái)，由于數(shù)學(xué)理解與接受能力較差，因此出現(xiàn)了一些數(shù)學(xué)學(xué)困生，這些數(shù)學(xué)學(xué)困生漸漸成為學(xué)校發(fā)展的一大阻礙，而如何轉(zhuǎn)化這些高中數(shù)學(xué)學(xué)困生更是高中數(shù)學(xué)教
師面對(duì)的一大難題。
一、學(xué)困生的簡(jiǎn)單分類(lèi)
高中學(xué)困生，是指學(xué)習(xí)上某些方面有困難。它的具體分類(lèi)如
下：基礎(chǔ)薄弱型、態(tài)度不端型、智力低下型、效率低下型。
然而，效率低下型學(xué)困生又分為：學(xué)習(xí)方法不當(dāng)型和注意力不集中型。另外，態(tài)度不端型學(xué)困生又可以分為：師生關(guān)系緊張型、家庭環(huán)境不良型、社會(huì)環(huán)境影響型、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)薄弱型、成敗歸因不當(dāng)型、意志力薄弱型以及自卑型。其中，家庭環(huán)境不良型又分為溺愛(ài)型、放任型和對(duì)立型。
二、高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因簡(jiǎn)析
通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中數(shù)學(xué)學(xué)困生是普遍存在的，高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因可分為兩類(lèi)：內(nèi)因和外因。
1.內(nèi)因（學(xué)生本身）
高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的內(nèi)因，主要是學(xué)生本身的因素，可概括為智力因素與非智力因素。學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)與學(xué)生個(gè)體的智力有一定的關(guān)系，智力因素，就是指學(xué)生本身各種認(rèn)知能力的綜合，是形成高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的一大內(nèi)因。由于一個(gè)班內(nèi)，不同的學(xué)生不同的情況，每個(gè)學(xué)生的觀察能力、思維能力、記憶能力以及想象能力都各自不同。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意對(duì)學(xué)生的智力進(jìn)行開(kāi)發(fā)。另外，非智力因素也是高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的一大內(nèi)因，也就是學(xué)生在后天開(kāi)發(fā)的過(guò)程中出現(xiàn)了障礙。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)中態(tài)度不端正，而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒(méi)有形成科學(xué)和正確的學(xué)習(xí)態(tài)度就會(huì)影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。如此的非智力因素還有很多，如，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法欠妥、學(xué)習(xí)的意志力不夠堅(jiān)定、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確等。
2.外因（外在環(huán)境的影響）
學(xué)生所處的環(huán)境也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，由此可知環(huán)境對(duì)學(xué)生
的重要性。外因主要包括以下幾個(gè)方面：教材與教法的不恰當(dāng)和教學(xué)要求偏難、偏深、偏高。當(dāng)學(xué)生步入高中，就會(huì)發(fā)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)大不相同，其靈活性與抽象性大大增加，包含的教學(xué)內(nèi)容也隨之增強(qiáng)。因此，有一部分學(xué)生沒(méi)有將思維轉(zhuǎn)換過(guò)來(lái)，無(wú)法適應(yīng)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，學(xué)困生也隨之產(chǎn)生。而課本上的習(xí)題針對(duì)性極
強(qiáng)，但綜合性卻不強(qiáng)。然后，通過(guò)測(cè)試使學(xué)生漸漸感到高中數(shù)學(xué)太難，從而失去了興趣。另外，教學(xué)要求偏難、偏深以及偏高，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生為難情緒。有時(shí)，教師的教學(xué)內(nèi)容偏難，不注重基礎(chǔ)知識(shí)的教育。
三、高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略
1.學(xué)生要有自信，端正學(xué)習(xí)態(tài)度
自信是成功的橋梁，一個(gè)學(xué)生如果過(guò)于自卑，那么他在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)將會(huì)漸漸失去自信，失去興趣，然后成為數(shù)學(xué)學(xué)困生。因此，教師和家長(zhǎng)應(yīng)該找到學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，想辦法培養(yǎng)學(xué)生的自信。學(xué)生有了自信才會(huì)有學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的興趣，而興趣恰是學(xué)生學(xué)習(xí)
最好的老師。從主觀的角度來(lái)講，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度至關(guān)重要，能從本質(zhì)上決定一個(gè)學(xué)生是否成功。
2.教師要改進(jìn)教學(xué)方法，做到因材施教
教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同情況，和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，相互交流，了解實(shí)際情況，以便于進(jìn)行詳細(xì)分析，然后改進(jìn)教學(xué)方法，使之有效。好的教學(xué)方法不僅能引起學(xué)生的興趣，更能將教材知識(shí)更加透徹化。當(dāng)然，教師必須提高本身的技能。
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