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中圖分類號：R 221 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C
論及針灸治療學(xué)最一般、最基本的治療原則時，各版中醫(yī)高等院校統(tǒng)編教材《針灸學(xué)》中觀點不盡一致。2版到5版教材都認(rèn)為，“調(diào)節(jié)陰陽”是針灸治療最基本的原則，6版教材卻把“調(diào)節(jié)陰陽”改為針灸的主要作用，而非治療原則。筆者認(rèn)為這一修正非常合理。教材修正過后，問題的焦點轉(zhuǎn)化為，究竟針灸治療學(xué)最一般、最基本的原則是什么?筆者認(rèn)為“隨變而調(diào)氣”(《靈樞?衛(wèi)氣失?！?正是從針灸辨證論治過程中抽象出來的治療總則?！端貑?針解》：“補瀉之時(以針為之)者，與氣開闔相合也”是其最好的注腳。
1 “變”而隨之，方為善治
“變”的意義是由于多種變化因素(大致有病候之變、形質(zhì)之變、甚至日月四時之變)相互交織，引起人體氣血運動產(chǎn)生改變的特點或規(guī)律。審知其變化規(guī)律及部位，因氣之“變”而選擇恰當(dāng)?shù)闹委熢瓌t和時機、選配不同的腧穴部位和不同的針灸治療方法，既是針灸治療過程的全部內(nèi)容，也是調(diào)氣的全部內(nèi)容。“變而隨之”就是要謹(jǐn)循氣血變化的規(guī)律，這是針灸治病第一位的客觀要求。
《靈樞》歸納出“形氣逆順”的4種綜合情形，即為“形氣不足，病氣有余”“形氣有余，病氣不足”“形氣不足，病氣不足”及“形氣有余，病氣有余”。其主要矛盾方面分別是“邪勝”“陰陽氣俱不足”“陰陽俱有余”。這種歸納法對于針灸治療，特別對于針灸基本治則治法的確定，是符合實際且簡便有效的，因而是可行的和科學(xué)的。
人體經(jīng)氣是隨時間變化而流注周身各個部位的，這是針灸能否取得滿意療效的關(guān)鍵。亦即“毋逆天時，是謂至治”(《靈樞?百病始生》)。《素問?八正神明》記載：“是故天溫日明，則人血淖液，而衛(wèi)氣浮，故血易瀉，氣易行；天寒日陰，則人血凝泣，而衛(wèi)氣沉。月始生，則血氣始精，衛(wèi)氣始行；月郭滿，則血氣實，肌肉堅；月郭空，則肌肉減，經(jīng)絡(luò)虛，衛(wèi)氣去，形獨居。”所以“先知日之寒溫，月之虛盛，以候氣之浮沉，而調(diào)之于身，觀其立有驗也?！闭莆樟巳赵聦?jīng)氣運行的影響，候之而調(diào)，行針就可立見功效。
《靈樞?四時氣》云：“四時之氣，各有所在，灸刺之道，得氣穴為定?！彼募咀兓瘯绊懭梭w血氣運行，似主要表現(xiàn)在經(jīng)氣的浮沉上。故將其概括為：“春氣在經(jīng)脈，夏氣在孫絡(luò)，長夏氣在肌肉，秋氣在皮膚，冬氣在骨髓中。”另《素問?四時刺逆從論》載：“是故邪氣者，常隨四時之氣血而入客也，至其變化不可為度，然必從其經(jīng)氣，辟除其邪，除其邪則亂氣不生?！毙皻怆S四時之氣而入侵，雖變化無窮，但仍然不能逃脫其經(jīng)氣所在部位。依照其部位治療，即可祛除邪氣，調(diào)整正氣。
2 因“變”而調(diào)。始得奏效
針灸在辨證論治時，必須綜合分析生理的、病理的、環(huán)境的以至社會的各種因素，以便從理、法、方、穴、術(shù)等5個環(huán)節(jié)作出清晰的判斷。
《靈樞?根結(jié)》云：“形氣不足，病氣有余，是邪勝也，急瀉之。形氣有余，病氣不足，急補之。形氣不足，病氣不足，此陰陽氣俱不足也，不可刺之，刺之則重不足，重不足則陰陽俱竭，血氣皆盡，五藏空虛，筋骨髓枯，老者絕滅，壯者不復(fù)矣。形氣有余，病氣有余，此謂陰陽俱有余也，急瀉其邪，調(diào)其虛實。故日：有余者瀉之，不足者補之，此之謂也?！备鶕?jù)“形氣之逆順”確定其可刺不可刺、或補或瀉，這是針灸辨證論治最基本的原則?！端貑?八正神明》又提出“得時而調(diào)之”“是以天寒無刺，天溫?zé)o疑，月升無瀉，月滿無補，月郭空無治”。所以行針既要辨別形氣逆順，又要度數(shù)天地之紀(jì)，選定合適的日期?！鹅`樞?四時氣》說：“春取經(jīng)、血脈、分肉之間，甚則深刺之，間者淺刺之。夏取盛經(jīng)孫絡(luò)，取分間絕皮膚。秋取經(jīng)腧，邪在府，取之合。冬取井滎，必深以留之?！贬槾淌址ǎ峙c氣行之滑澀密切相關(guān)，《靈樞?根結(jié)》云：“氣滑即出疾，其氣澀則出遲，氣悍則針小而入淺，氣澀則針大而入深，深則欲留，淺則欲疾……刺布衣者，深以留之，刺大人者，微以徐之。”
1867年《資本論》第一卷發(fā)表標(biāo)志著政治經(jīng)濟學(xué)的誕生，馬克思創(chuàng)立了科學(xué)的勞動價值論實現(xiàn)了價值史上的偉大變革。從經(jīng)濟學(xué)說史上看，重商主義被認(rèn)為是經(jīng)濟學(xué)的前史，他們把財富的增加歸結(jié)為流通領(lǐng)域賤買貴賣的結(jié)果:資產(chǎn)階級古典經(jīng)濟學(xué)第一次把政治經(jīng)濟學(xué)的研究對象從流通領(lǐng)域轉(zhuǎn)到生產(chǎn)領(lǐng)域，他們第一次把價值的源泉歸結(jié)為勞動，如威廉配第講如果一個人在能夠生產(chǎn)一蒲式耳谷物的時間里，將一盎司從秘魯銀礦采出來的自銀運到倫敦來，那么后者便是前者的自然價格。但他們由于沒有勞動二重性學(xué)說，不懂得生產(chǎn)資料舊價值的轉(zhuǎn)移和新價值的創(chuàng)造是同時進(jìn)行的，不懂得價值規(guī)律在資本主義條件下轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)價格規(guī)律，所以，在他們那里很多范疇是混淆的，如上而的配第就將價值等同于交換價值或價格;斯密在價值上有三種規(guī)定:勞動時間決定、購買勞動決定、三種收入決定:李嘉圖無法解決兩人矛盾直接導(dǎo)致其體系的解體。在古典經(jīng)濟學(xué)之后，政治經(jīng)濟學(xué)發(fā)生分支:庸俗經(jīng)濟學(xué)和政治經(jīng)濟學(xué)。庸俗經(jīng)濟學(xué)家提出供求論、生產(chǎn)費用論、效用價值論，到后來的經(jīng)濟學(xué)流派的邊際分析、心理因素分析等都試圖解釋資本主義社會出現(xiàn)的一些新問題，維護(hù)資產(chǎn)階級利益，目的就是為資本家辯護(hù)。另外，馬克思、恩格斯創(chuàng)立了科學(xué)的勞動價值論，在此基礎(chǔ)上提出了剩余價值理論，揭示資本家對工人的剝削，成為指導(dǎo)當(dāng)時工人運動的圣經(jīng)。
馬克思勞動價值論從創(chuàng)立到現(xiàn)在已經(jīng)有一百多年的歷史，在新的形勢下，國際社會的政治、經(jīng)濟、文化發(fā)生了重大變化。而對知識經(jīng)濟時代的到來和一些國家經(jīng)濟體制的轉(zhuǎn)軌，勞動的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、方式都發(fā)生了變化，再加上改革開放以來，學(xué)術(shù)和理論研究的政治環(huán)境寬松了，在價值理論問題上出現(xiàn)不同的意見和分歧。在活勞動是否是創(chuàng)造價值的唯一源泉上，爭論較大的是科學(xué)技術(shù)和經(jīng)營管理是否能創(chuàng)造價值的問題，周天勇教授認(rèn)為，一些智能化的高科技生產(chǎn)手段也創(chuàng)造和形成價值，主要是人工智能的一些自動控制系統(tǒng)在生產(chǎn)服務(wù)經(jīng)營管理中參與價值的創(chuàng)造和形成。在物化勞動是否創(chuàng)造價值上，谷書堂教授認(rèn)為，憑含有物化勞動的資本、土地獲得利潤和地租也是合情合理的。對于各種生產(chǎn)要素在價值創(chuàng)造上的作用，有學(xué)者認(rèn)為勞動、資本、土地、管理、科技、信息等要素共同創(chuàng)造價值，尤以三元價值論為代表，認(rèn)為商品價值是土地、資本、勞動的三元函數(shù):也有學(xué)者認(rèn)為信息是價值的唯一源泉:還有學(xué)者認(rèn)為機器、設(shè)備也創(chuàng)造價值。這些不同觀點的實質(zhì)是對勞動價值論中勞動范圍的界定存在差別。
二、馬克思勞動價值論的基本內(nèi)容
馬克思在批判地繼承前人勞動價值理論成果的基礎(chǔ)上創(chuàng)立了科學(xué)的勞動價值論，其勞動價值論博大而精深。
1.價值的質(zhì)
質(zhì)是一事物區(qū)別于他事物的規(guī)定性。價值的質(zhì)是凝結(jié)在商品中的一般人類勞動。對此馬克思是通過分析商品開始的，商品是用來交換的能滿足人們某種需要的勞動產(chǎn)品，兩種商品在交換中存在一定的比例關(guān)系，即交換價值，它的確定不是由于商品的使用價值，因為從使用價值來看兩種商品存在質(zhì)的不同，能夠交換成功是由于兩者都是勞動產(chǎn)品，都凝結(jié)著相同的人類勞動量。例如，一袋米=3把斧頭，從使用價值上看二者存在著質(zhì)的不同，一種是食物，一種是工具，無法進(jìn)行衡量和比較，之所以存在這樣的比例關(guān)系依據(jù)就是因為單位產(chǎn)品所耗費的勞動量，這種一般人類勞動的凝結(jié)就是商品的價值。價值是交換價值的內(nèi)容和基礎(chǔ)，交換價值是價值的表現(xiàn)形式，商品的二因素是使用價值和價值。商品的二因素是由勞動的二重性決定的，生產(chǎn)商品的勞動是具體勞動和抽象勞動的統(tǒng)一。任何勞動從形式上有所不同，包括勞動的工具、手段、對象、結(jié)果等都不同，形成一個社會不同種的勞動分工，正是由于不同種的具體勞動生產(chǎn)出千差萬別的商品體來。撇開形式上的差別剩下的就是勞動在內(nèi)容上是相同的，都是人類體力和腦力的耗費。這種凝結(jié)在商品中的一般人類勞動的耗費就是商品的價值。勞動二重性學(xué)說是馬克思的首創(chuàng)，從而克服了以往經(jīng)濟學(xué)家在價值上的缺陷。
2.價值的量
價值的量是由生產(chǎn)商品的社會必要勞動時間決定的。社會必要勞動時間是指在現(xiàn)有的社會正常的生產(chǎn)條件下，在社會平均的勞動熟練程度和勞動強度下，制造某種使用價值所需要的勞動時間。這里的社會正常的生產(chǎn)條件主要是指生產(chǎn)工具，如現(xiàn)在制鞋都是人機器生產(chǎn)了，你再手工縫做，雖然你用的時間長，只代表你的個別勞動時間長，而不代表你的價值量大。這里的勞動強度主要指勞動的內(nèi)含量，勞動強度大，單位時間內(nèi)體力和腦力耗費就多，其價值量就應(yīng)該大。社會必要勞動時間會受到勞動生產(chǎn)率的影響，部門勞動生產(chǎn)率與單位商品的價值量呈反方向的變動關(guān)系，與使用價值量呈正方向的變動關(guān)系。個別企業(yè)通過改進(jìn)技術(shù)提高個別企業(yè)的勞動生產(chǎn)率，使得個別勞動時間低于社會必要勞動時間可以獲得超額利潤。決定商品價值量的勞動還有一個簡單勞動和復(fù)雜勞動的區(qū)分。簡單勞動是不需經(jīng)過特殊訓(xùn)練的勞動:復(fù)雜勞動是要經(jīng)過專門訓(xùn)練的勞動。復(fù)雜勞動等于自乘的或多倍的簡單勞動，到底等于多少倍這是在市場背后由商品生產(chǎn)者自發(fā)形成的。例如，一位軟件開發(fā)商通過一年勞動能夠創(chuàng)造并獲得的價值量幾萬、幾十萬甚至更多，一位農(nóng)民一年的收成只有幾千元錢，為什么差距這么大?就目前來講，農(nóng)民的勞動還屬于簡單勞動，軟件開發(fā)商的勞動屬于復(fù)雜勞動，其中凝結(jié)著軟件開發(fā)商的智力和創(chuàng)新意識，我們就不能單純用一年的時間來衡量。
3.價值規(guī)律
價值規(guī)律是商品經(jīng)濟的基本規(guī)律。價值規(guī)律的內(nèi)容是:商品的價值量是由生產(chǎn)商品的社會必要勞動時間決定，商品交換必須以價值量為基礎(chǔ)實行等價交換。我們在市場上會看到價格經(jīng)常處于變動之中，但一臺電腦的價格再降低也不會低于一支鉛筆的價格，為什么?因為價格的變動以價值為基礎(chǔ)。價格以價值為軸心上下波動是價值規(guī)律發(fā)生作用的表現(xiàn)形式。價值是價格的基礎(chǔ)，價格是價值的貨幣表現(xiàn)，價格的決定因素只有一個就是價值，但價格的影響因素很多，例如供求、競爭、地域、季節(jié)、國家政策，等等，在這些因素的作用下價格總是處在變動之中。隨著剩余價值轉(zhuǎn)化為利潤，平均利潤率的形成，價值規(guī)律轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)價格規(guī)律。商品的市場價格會圍繞生產(chǎn)價格上下波動，生產(chǎn)價格等于成本價格加上平均利潤。價值規(guī)律發(fā)生作用的形式變化從理論上解決了李嘉圖的兩人矛盾之一，即等量資本獲得等量利潤與價值規(guī)律的矛盾。
4.價值的表現(xiàn)形式及貨幣的產(chǎn)生
商品的價值自身無法體現(xiàn)出來，它要通過交換，其價值體現(xiàn)在其他商品體上。隨著交換的發(fā)展，價值的表現(xiàn)形式經(jīng)歷了從低級到高級的四個階段:簡單的或偶然的價值形式、總和的或擴大的價值形式、一般價值形式、貨幣形式。當(dāng)由金或銀固定充當(dāng)一般等價物時，貨幣就產(chǎn)生了。所以，馬克思指出金銀天然不是貨幣，但貨幣天然是金銀。隨著商品經(jīng)濟的發(fā)展貨幣的職能逐漸完備起來。在發(fā)達(dá)的商品經(jīng)濟中，它具有價值尺度、流通手段、貯藏手段、支付手段和世界貨幣五種職能。其中，最基本的職能是價值尺度和流通手段。貨幣的出現(xiàn)使商品內(nèi)在的使用價值和價值的矛盾就轉(zhuǎn)化為商品和貨幣的外部對立，馬克思把商品轉(zhuǎn)化為貨幣稱為商品的驚險跳這個跳躍如果不成功，摔壞的不是商品，但一定是商品占有者。
三、勞動價值論的發(fā)展
勞動價值論，是政治經(jīng)濟學(xué)的基石，它的產(chǎn)生具有劃時代的意義，同時它也隨著時代的變化和實踐的發(fā)展而不斷發(fā)展和進(jìn)步。
1.對生產(chǎn)性勞動創(chuàng)造價值的發(fā)展
勞動價值論創(chuàng)立于工業(yè)化初期的蒸汽時代，當(dāng)時的經(jīng)濟生活主要發(fā)生在生產(chǎn)領(lǐng)域。馬克思繼承了當(dāng)時斯密在生產(chǎn)性勞動的觀點，認(rèn)為只有生產(chǎn)性勞動創(chuàng)造價值，服務(wù)型勞動是不創(chuàng)造價值的。隨著科技的進(jìn)步和社會分工的發(fā)展，資本有機構(gòu)成不斷提高，原來的第一產(chǎn)業(yè)、第二產(chǎn)業(yè)對勞動力的需求不斷減少。今天產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整新就表現(xiàn)在第一、第二產(chǎn)業(yè)勞動力所占比例下降，第三產(chǎn)業(yè)人數(shù)所占比例不斷提高。根據(jù)馬克思的勞動價值理論，價值的本質(zhì)是凝結(jié)在商品中的一般人類勞動，第三產(chǎn)業(yè)中服務(wù)業(yè)也凝結(jié)著服務(wù)人員的體力和腦力勞動的耗費，其創(chuàng)造的價值應(yīng)給予肯定。第三產(chǎn)業(yè)中的保管、運輸、包裝等勞動是在直接生產(chǎn)過程的繼續(xù)，增加商品的附加值也應(yīng)屬于創(chuàng)造價值的勞動。發(fā)生在流通領(lǐng)域的純商業(yè)活動，在馬克思那里被認(rèn)為是產(chǎn)業(yè)資本家讓渡給商業(yè)資本家的一部分產(chǎn)業(yè)利潤，原來是處于產(chǎn)業(yè)資本循環(huán)中的售賣階段的商品資本逐漸獨立化出來就發(fā)展成商業(yè)資本，雖然對商人個人來講會增加其價值量，但對整個社會來講不增加社會價值總量。
2.關(guān)于科技、管理等勞動創(chuàng)造價值的新發(fā)展
傳統(tǒng)上來講，生產(chǎn)力有三要素:勞動者、勞動對象和勞動資料。隨著生產(chǎn)社會化的發(fā)展又提出生產(chǎn)的五要素說，在傳統(tǒng)三要素的基礎(chǔ)上又加了一個科技和一個管理?？茖W(xué)技術(shù)和管理勞動不直接創(chuàng)造價值，它們作為一種滲透性要素會作用于勞動者，通過勞動者作用于勞動對象、勞動資料進(jìn)入直接生產(chǎn)過程中，從而人人提高他們的勞動生產(chǎn)率?？萍紕趧雍凸芾韯趧觿?chuàng)造價值在馬克思勞動價值論中也能找到它的理論根據(jù)，即復(fù)雜勞動和簡單勞動的區(qū)別。今天勞動的內(nèi)容也在發(fā)生變化，體力勞動者創(chuàng)造的價值往往低于腦力勞動者創(chuàng)造的價值，特別是一些創(chuàng)新性勞動創(chuàng)造的價值更大，因為他們的勞動從性質(zhì)上說屬于復(fù)雜勞動，我們就不能用單純的一個月、一年的時間來衡量。復(fù)雜勞動等于自乘的簡單勞動，但到底等于多少倍是自發(fā)形成的各種勞動化為當(dāng)作他們的計量單位的簡單勞動的不同比例，是在生產(chǎn)者背后由社會過程決定的，因而在他們看來，似乎是由習(xí)慣確定的。
案例教學(xué)法是法學(xué)學(xué)科教學(xué)中連接法學(xué)基本理論、基本知識點與社會實踐的重要橋梁。通過各種鮮活的社會實踐個案，在案例教學(xué)方法中，法學(xué)專業(yè)學(xué)生不僅能夠加深對相關(guān)法學(xué)基本理論、基本知識點的掌握，同時也能培養(yǎng)學(xué)生參與社會實踐、獨立分析案件的能力；不僅能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)本應(yīng)掌握的基本理論和基本知識點，同時，不同案例的具體分析也能自然地將學(xué)生的學(xué)習(xí)視角擴展到相關(guān)法學(xué)領(lǐng)域，甚至更寬的經(jīng)濟學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科中。
鑒于案例教學(xué)法對法學(xué)教育多層次目標(biāo)實現(xiàn)的巨大貢獻(xiàn)，該教學(xué)方法在當(dāng)今法學(xué)學(xué)科教學(xué)中占有重要地位，是一種相當(dāng)普遍的教學(xué)方法。
2法學(xué)教育中傳統(tǒng)案例教學(xué)法的缺陷
在傳統(tǒng)案例教學(xué)法中，教師負(fù)責(zé)案例的選取、案例的具體講解分析等全部工作，學(xué)生在教學(xué)過程中很難體驗到相應(yīng)的主動性，因此，這種案例教學(xué)方法在法學(xué)教育領(lǐng)域已經(jīng)開始受到相應(yīng)的批評?？傮w而言，法學(xué)教育中的傳統(tǒng)案例教學(xué)法存在以下缺陷：
2.1傳統(tǒng)“授課式”教學(xué)方式缺陷的延續(xù)：學(xué)生參與程度不足
長期以來，我國不同階段的教育體系中，教學(xué)方式主要以“授課式”教學(xué)方式為主。在這種教學(xué)方式中，主要強調(diào)教師點對面的單純授課，學(xué)生被動地授受教師所講授的知識和信息，對所接受的知識和信息缺乏自我思考與獨立判斷的訓(xùn)練。在法學(xué)教育中，案例教學(xué)法引入的一個主要目的就是要打破這種刻板的教學(xué)模式，使學(xué)生在法學(xué)基本理論、基本知識點與社會實際案例結(jié)合的過程中對教師的講授和分析提出質(zhì)疑，以批判和懷疑的視角來授受應(yīng)掌握的知識。
然而，從現(xiàn)實來看，法學(xué)教育中傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)型案例教學(xué)法仍然沒有起到提高學(xué)生參與程度，培養(yǎng)學(xué)生批判視角的效果。實際上，在絕大部分教師主導(dǎo)型案例教學(xué)法中，教師一般只按照自己備課的資料和理順的思路來講解相關(guān)案例，在課堂上很少有針對案例討論的師生互動過程。即使個別教學(xué)中存在相應(yīng)的師生互動，也僅僅是教師為了檢測學(xué)生掌握法學(xué)基本理論或基本知識的程度而進(jìn)行的測驗式的提問，很少涉及師生針對案例的分析而產(chǎn)生不同意見或?qū)α⒂^點的情況。因此，法學(xué)教育中的教師主導(dǎo)型案例教學(xué)法基本上承襲了我國傳統(tǒng)的“授課式”教學(xué)方式的缺陷，在教學(xué)過程中，學(xué)生缺乏相應(yīng)的主動性，參與程度整體不高。
2.2教學(xué)效果不深刻：傳統(tǒng)案例教學(xué)方式的“后遺癥”
在傳統(tǒng)教師主導(dǎo)型案例教學(xué)方法中，由于學(xué)生參與程度不高，因此，這種案例教學(xué)法對學(xué)生所產(chǎn)生的教學(xué)效果相當(dāng)有限。學(xué)生上課時被動地接受教師對某個案例所作的介紹、講解和分析，但由于沒有作為案例的當(dāng)事人或當(dāng)事人的人的角色參與其中，案例講解分析完畢之后，應(yīng)該掌握的法學(xué)基本理論和基本知識點僅被學(xué)生淺顯接受，沒有留下深刻印象，隨著時間的流逝，這些已經(jīng)學(xué)過的基本理論與基本知識很可能又將“付之東流”。
3法學(xué)教育中學(xué)生主導(dǎo)型案例教學(xué)法概述
所謂學(xué)生主導(dǎo)型案例教學(xué)法是指由學(xué)生選取案例資源、由學(xué)生分析案例和講解案例，并由學(xué)生對案例進(jìn)行辯論，學(xué)生在案例教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用的案例教學(xué)方法。[1]在法學(xué)教育中，英美法系國家的學(xué)生主導(dǎo)型案例教學(xué)法適用較為普遍，這種教學(xué)方法的特點及優(yōu)勢如下。
3.1學(xué)生全程參與：學(xué)生主動性增強
在學(xué)生主導(dǎo)型案例教學(xué)法中，學(xué)生參與了案例選取、案例分析、案例講解以及案例辯論的全部過程。在這些案例教學(xué)過程中，任何一個步驟缺少學(xué)生的參與，都可能直接影響到該案例教學(xué)方法的效果。
例如在案例選取這個經(jīng)常為大部分法學(xué)教師所忽視的階段中，學(xué)生在考慮一個案例是否合適作為某個法學(xué)基本理論或基本知識點的講授資源時，應(yīng)當(dāng)首先考慮該案例是否充分涵蓋基本理論或基本知識點內(nèi)的全部有效知識內(nèi)容，同時還應(yīng)當(dāng)就相關(guān)輔知識點的涵蓋范圍進(jìn)行適當(dāng)考慮。例如在選取公司法中有關(guān)股東派生訴訟的案例時，學(xué)生除了應(yīng)注意案例中是否涉及股東持股比例、持續(xù)持股時間等知識點之外，還應(yīng)注意股東派生訴訟的前置程序等知識點的內(nèi)容；由于是訴訟類案例，因此，除應(yīng)注意案例中的公司法基本知識點之外，還應(yīng)注意案例中是否涉及訴訟原告、被告、第三人以及訴訟法中相關(guān)知識點的問題。
因此，從上述內(nèi)容可見，案例教學(xué)中的每一個步驟對學(xué)生來說都是相當(dāng)重要的，就案例選取階段而言，案例選取的過程其實就是考察學(xué)生是否牢固掌握好法學(xué)基本理論與基本知識點的過程。案例分析、案例講解以及案例辯論階段對學(xué)生而言都能起到類似的效果。
3.2教學(xué)效果深刻
學(xué)生主動參與案例教學(xué)過程中的每一個步驟，這本身對于鞏固和加強學(xué)生對相關(guān)法學(xué)基本理論和基本知識點的學(xué)習(xí)有較強的幫助作用，經(jīng)過案例教學(xué)中的案例選取、案例分析和案例講解等階段，準(zhǔn)備案例教學(xué)的主講學(xué)生對相關(guān)理論和基本知識點都應(yīng)有一個全面系統(tǒng)的掌握。
與此同時，沒有準(zhǔn)備案例教學(xué)的非主講學(xué)生在聽取主講學(xué)生對案例的分析和講解之后，主要通過案例辯論階段參與該案例的學(xué)習(xí)。如果贊同主講學(xué)生對相關(guān)案例的分析和講解，則非主講學(xué)生在學(xué)生主導(dǎo)型案例教學(xué)法中所得到的教學(xué)效果與教師主導(dǎo)型案例教學(xué)法沒有太大區(qū)別。如果不贊同主講學(xué)生的分析和講解結(jié)果，則非主講學(xué)生可以在該階段與主講學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的辯論，通過辯論來增強對相關(guān)法學(xué)基本理論與基本知識點的掌握。
當(dāng)然，在教師主導(dǎo)型案例教學(xué)法中，學(xué)生對教師的分析、講解不滿意時，也可以和教師進(jìn)行相應(yīng)的辯論。但是，由于我國長期以來所形成的“尊重師長”的歷史傳統(tǒng)，學(xué)生很少對教師的觀點與看法持懷疑態(tài)度，更遑論要求學(xué)生在課堂上就教師剛剛發(fā)表過的觀點進(jìn)行“針尖對麥芒”式的辯論。這一問題在學(xué)生主導(dǎo)型的案例教學(xué)法中可以得到很好地解決。在學(xué)生主導(dǎo)型案例教學(xué)法中，由于案例準(zhǔn)備與主講人是學(xué)生，課堂下的聽眾也是學(xué)生，聽眾與主講人都是平等的身份關(guān)系，因此，對于主講學(xué)生在案例分析、講解階段所發(fā)生的問題，非主講學(xué)生都可以以一種輕松的心態(tài)發(fā)表自己的見解，甚至?xí)鶕?jù)所應(yīng)掌握的法學(xué)基本理論或基本知識點對主講人的案例選取的合適性提出自己的看法。因此，通過主講學(xué)生對案例的選取、分析和講解以及非主講學(xué)生與主講學(xué)生的辯論，學(xué)生主導(dǎo)型案例教學(xué)法對學(xué)生所產(chǎn)生的教學(xué)效果要比傳統(tǒng)案例教學(xué)法更為深刻。
4學(xué)生主導(dǎo)型案例教學(xué)法在法學(xué)學(xué)科教學(xué)中的具體適用
在法學(xué)學(xué)科教學(xué)中，由于學(xué)生主導(dǎo)型案例教學(xué)法自身的特點，因此，這種教學(xué)方法應(yīng)有其特定的適用對象，同時，教師在這種案例教學(xué)方法中也應(yīng)起到相應(yīng)的引導(dǎo)作用。
4.1學(xué)生主導(dǎo)型案例教學(xué)法的具體適用對象
由于學(xué)生主導(dǎo)型案例教學(xué)法對學(xué)生的自學(xué)能力、分析能力、講解能力以及辨析能力有相應(yīng)較高的要求，因此，這種案例教學(xué)法最主要的適用對象是研究生（包括法學(xué)研究生與法律碩士研究生）。對于本科階段的法學(xué)專業(yè)學(xué)生，在法學(xué)相關(guān)基本理論和基本知識點不復(fù)雜的情況下，也可以適用學(xué)生主導(dǎo)型案例教學(xué)法，在這種情況下，教師應(yīng)對非主講的學(xué)生布置相應(yīng)的提前閱讀要求，以保證非主講學(xué)生在相關(guān)案例探討時可以與主講學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的互動。
4.2教師在學(xué)生主導(dǎo)型案例教學(xué)法中的具體作用
關(guān)鍵詞：財經(jīng)類專業(yè)；基礎(chǔ)實踐課；教學(xué)方法研究
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-828X（2013）12-0-01
財經(jīng)類專業(yè)基礎(chǔ)實踐課的開設(shè)，一方面可以使學(xué)生熟悉專業(yè)中的基本知識，另一方面還可以培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)的知識來觀察、分析和解決實際問題的能力，同時提升學(xué)生的理財觀念、靈活運用自己所學(xué)知識的能力。在教授財經(jīng)類學(xué)科基礎(chǔ)實踐課程時想要達(dá)到以上這兩個目標(biāo)，就需要我們培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會運用邏輯思維來思考問題的能力。由此可見，實踐教學(xué)在財經(jīng)類專業(yè)基礎(chǔ)課實踐教學(xué)過程中的作用是至關(guān)重要的。財經(jīng)類基礎(chǔ)課程的實踐教學(xué)主要使用以下三種方式：
一、案例研究
案例研究主要是通過對經(jīng)典案例的案例分析，指導(dǎo)學(xué)生和幫助學(xué)生把理論知識和現(xiàn)實中的實際發(fā)生情況結(jié)合起來，從而提高學(xué)生財經(jīng)素質(zhì)的一種有效教學(xué)方法。在這樣一個寬泛的教學(xué)方法中，我們通常以舉例法和案件法最為常用。
舉例法是通過老師列舉的小例子，闡明較難理解的理論知識并引導(dǎo)學(xué)生找到分析方法。這種教學(xué)方法的主要作用是讓學(xué)生更容易理解較難的知識點，更簡單的掌握相關(guān)基礎(chǔ)知識。
案件法在實現(xiàn)實踐教學(xué)方面更為有效。這種方法是由老師為學(xué)生提供有一定的難度的案例，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，鍛煉了解決實際問題的能力。案件教學(xué)法具有很強的綜合性，相比講授法、舉例法等其他教學(xué)方法，可以說是更有效地將理論知識拉入并實踐于現(xiàn)實生活中。這種方法可以測試學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，而且還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是一種以學(xué)生為中心，教師只作為輔助的教學(xué)方法。
如果想并用這兩種方法達(dá)到良好的教學(xué)效果，應(yīng)該做好案例準(zhǔn)備工作并組織好課堂。案例的準(zhǔn)備不只是隨便尋找或編造一個案例而已，這個案例應(yīng)該在能反映真實情況的同時集中考驗學(xué)生應(yīng)掌握的知識難點，學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的知識和理解分析能力來解決案例中出現(xiàn)的問題，而這些問題正好可以反映出學(xué)生對理論知識的理解和運用能力。因此，在案例教學(xué)過程中教師需要投入大量的時間準(zhǔn)備案件。此外，為了達(dá)到預(yù)期的效果，在組織掌握課堂方面，教師應(yīng)盡可能的安排好課堂討論環(huán)節(jié)。在課堂上，根據(jù)學(xué)生人數(shù)、個性、積極性等多方面因素，把班級科學(xué)合理的分成若干個討論小組，引導(dǎo)學(xué)生分析討論案件，隨時提問并給予指導(dǎo)，始終注意保持討論的內(nèi)容不偏離課堂的主題，注重啟發(fā)學(xué)生討論的熱情，適時活躍課堂氣氛。最后，應(yīng)該讓每位同學(xué)都匯報心得體會，并由教師進(jìn)行總結(jié)性指導(dǎo)。
二、專題辯論
專題辯論是指由老師組織學(xué)生進(jìn)行分組討論財經(jīng)社會熱點問題，讓學(xué)生闡述自己的觀點和看法，并加以論證。辯論的觀點不局限于是正反兩方面，也可以結(jié)合具體情況提出了多種觀點，觀點由學(xué)生來思考和提出，由任課教師指導(dǎo)和最終確定。辯論的角度也并不僅限于財經(jīng)問題，也可以涉及到道德、社會和心理方面的問題。因為財經(jīng)作為一種社會、道德問題，與他們本身就有著千絲萬縷的關(guān)系，而討論財經(jīng)問題就本應(yīng)放在的復(fù)雜的社會背景下來全面研究，使學(xué)生能更深刻地看待問題。每個辯論組適宜的組員為4-6人，實時熱點問題的選擇可以讓學(xué)生自己收集，老師進(jìn)行篩選，這樣增強了學(xué)生的參與度。辯論時間應(yīng)該是有限制的，在有限的時間內(nèi)完成自己觀點的闡述和論證體現(xiàn)了辯論的公平性也加大了辯論的難度，同時也鍛煉學(xué)生的快速反應(yīng)能力和語言組織能力。每次辯論結(jié)束都要注意點評和總結(jié)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生有所啟示和收獲。
三、社會調(diào)研
撰寫調(diào)研報告的目的在于實踐，經(jīng)濟關(guān)系是調(diào)整社會關(guān)系的客體，社會關(guān)系是復(fù)雜的，很多知識是不能從書本上學(xué)到的，也不可能靠頭腦想象得來，對于這些學(xué)生無法知道的財經(jīng)知識就應(yīng)該鼓勵他們通過社會調(diào)研來研究分析得出結(jié)論。社會調(diào)查活動本身的復(fù)雜性和廣泛性要求學(xué)生必須對調(diào)查的項目進(jìn)行通盤考慮，老師可以給出準(zhǔn)備調(diào)研的問題并把握調(diào)查的每一個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過實地考察獲得的第一手資料，再詳細(xì)的籌劃和分析。隨著時間的推移，把社會調(diào)研計劃、籌劃全程的各個方面，落實為書面文字，用明確、簡練、清晰的語言把調(diào)研方案撰寫出來，鼓勵他們結(jié)合現(xiàn)實生活并從財經(jīng)的角度觀察和分析問題。為了保證社會調(diào)研的質(zhì)量，調(diào)研報告要思維清晰，通過真材實料的分析，形成自己的見解。通過多種調(diào)研方法的實施學(xué)生可以提高學(xué)生現(xiàn)場表達(dá)、歸納總結(jié)、寫作技巧等多方面的能力。
不管運用什么樣的實踐教學(xué)方法，在課堂結(jié)尾都要對學(xué)生的表現(xiàn)加以點評和總結(jié)。實踐考核的成績也不單單只看學(xué)生做出的結(jié)果，重要的是在整個實踐過程中，學(xué)生的參與度以及通過實踐過程所發(fā)現(xiàn)解決問題的能力是否有所提高。教師亦可以從實踐教學(xué)過程中了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏的環(huán)節(jié)，并能有針對性地提高今后的實踐教學(xué)活動效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]王菊仙.如何提高高職院校《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)質(zhì)量[J].中國集體經(jīng)濟，2010（30）.
[關(guān)鍵詞] 植物化學(xué)保護(hù)；多元化授課形式；引導(dǎo)式教學(xué)模式
[中圖分類號] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1005-4634（2013）04-0079-03
0 引言
班級授課制是當(dāng)今最主要的教學(xué)組織形式，已經(jīng)被大多數(shù)教育家論證，并在實踐中證明了是一種行之有效的方式[1]。從提高課堂效率、體現(xiàn)公平教育和實現(xiàn)規(guī)?；逃慕嵌?，班級授課制有著自身的優(yōu)勢，然而其弊端也非常明顯，最為突出的是教師更多地采用“灌輸”式的授課方法，教學(xué)過程中學(xué)生的積極性、探索性、創(chuàng)造性受到壓抑，個性發(fā)展受到冷落[2]。為積極探索高素質(zhì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)新體系和新機制，全面適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)對各類人才的需要，本教研組以新疆農(nóng)業(yè)植物保護(hù)專業(yè)大學(xué)3年級的專業(yè)骨干課《植物化學(xué)保護(hù)》為例，探索高校專業(yè)課程的授課形式改革，形成教師講授和學(xué)生自學(xué)及討論等相結(jié)合的引導(dǎo)式教學(xué)模式，推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)氣氛的形成和能力的培養(yǎng)。
1 植物化學(xué)保護(hù)課程的多元化授課形式
植物化學(xué)保護(hù)課程授課形式多元化，包括課堂講授、學(xué)生自學(xué)、辯論會、討論會、主題圖片展和知識競賽等，依據(jù)課程內(nèi)容和進(jìn)程安排不同的授課形式。按知識點的結(jié)構(gòu)可將該課程分為3部分：植物化學(xué)保護(hù)基本概念和農(nóng)藥劑型及使用方法；不同農(nóng)藥類型、作用原理及使用技術(shù)；有害生物抗藥性及農(nóng)藥與環(huán)境安全。教師首先將每一部分都抽出一定章節(jié)讓學(xué)生自學(xué)，然后在第一部分授課結(jié)束后開辯論會，第二部分授課結(jié)束后開討論會，第三部分授課結(jié)束后進(jìn)行主題圖片展。全部授課內(nèi)容結(jié)束后，進(jìn)行一次課程知識競賽。
1.1 課堂講授
多元化授課并不排斥課堂講授，而是將課堂講授和其他授課形式有機地結(jié)合。植物化學(xué)保護(hù)課程總學(xué)時為68學(xué)時，在原教學(xué)體系下，課堂講授50學(xué)時，實驗課18學(xué)時。在新的授課形式改革中，課堂講授仍然是本課程最主要的授課形式，但授課時數(shù)減少到40學(xué)時，實驗課學(xué)時保持不變，據(jù)此相應(yīng)地修訂教學(xué)大綱。通過課堂講授本課程主要的概念、原理和方法，使學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用化學(xué)防治法及防治植物病、蟲、草害的理論知識和實踐技能，掌握主要農(nóng)藥的理化性質(zhì)、作用機理及科學(xué)使用的基本知識。在教學(xué)過程中，努力追蹤其它院校教學(xué)動態(tài)，高度重視教學(xué)的科學(xué)性、先進(jìn)性、實用性和啟發(fā)性。保持教學(xué)內(nèi)容理論性、新穎性，及時把教改教研成果或?qū)W科最新發(fā)展成果引入教學(xué)。
1.2 學(xué)生自學(xué)
自學(xué)方式是本課程授課形式改革的探索，期望通過自學(xué)鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)植物化學(xué)保護(hù)教學(xué)大綱根據(jù)授課內(nèi)容的重要性，將教學(xué)內(nèi)容分為A、B、C三級。在新的授課形式改革中，將10學(xué)時的B、C級教學(xué)內(nèi)容安排學(xué)生自學(xué)，自學(xué)內(nèi)容在教學(xué)日歷的進(jìn)程表中標(biāo)明，以便學(xué)生及時掌握自學(xué)進(jìn)度。本期自學(xué)內(nèi)容主要包括：農(nóng)藥對農(nóng)作物的影響；農(nóng)藥的毒性；農(nóng)藥助劑；航空施藥及精準(zhǔn)施藥技術(shù)；無機及重金屬殺蟲劑；有機磷類殺蟲殺螨劑；吡咯（吡唑）類殺蟲殺螨劑；吡啶類殺蟲劑；殺軟體動物劑；植物病原物抗藥性；雜草對除草劑抗性的現(xiàn)狀；農(nóng)藥殘留對生態(tài)安全和食品安全的影響；環(huán)境中農(nóng)藥殘留污染的控制與安全性評價；農(nóng)藥的生物測定。然后通過課堂提問、課堂隨機抽考、歸納回顧、討論課和知識競賽等多種方式對學(xué)生的自學(xué)狀況進(jìn)行抽查。對于抽查成績不理想的內(nèi)容以及部分自學(xué)能力差或者不主動自學(xué)的學(xué)生，采取特殊作業(yè)的形式進(jìn)行強制性學(xué)習(xí)。特殊作業(yè)是針對上述自學(xué)內(nèi)容專門設(shè)計的作業(yè)，要求學(xué)生用自己的語言表達(dá)，不允許抄襲和下載，全部作業(yè)手寫完成，通過回答問題而強制性學(xué)習(xí)。
1.3 課程辯論會
在本課程進(jìn)行3個章節(jié)的授課后，在準(zhǔn)備學(xué)習(xí)殺蟲劑、殺菌劑、除草劑和植物生長調(diào)節(jié)劑等各種農(nóng)藥知識之前，針對農(nóng)藥基本知識、我國及世界農(nóng)藥發(fā)展和使用現(xiàn)狀、使用農(nóng)藥的副作用、社會公眾對使用農(nóng)藥的觀點等內(nèi)容開展一次課程辯論會，辯論會的題目是“農(nóng)藥的‘好’與‘壞’”。全班32名學(xué)生按照學(xué)號順序分為2個組，分別為正方和反方，每個組派出4名辯手。雖然學(xué)生每天的課程都安排得很滿，但每個組都在課下查閱了大量文獻(xiàn)，做了縝密的準(zhǔn)備。正是這個看似非常簡單的辯題，通過正、反方激烈的辯論，使學(xué)生全面地審視了農(nóng)藥這種特殊的化學(xué)物質(zhì)，充分了解了農(nóng)藥在有害生物綜合治理中的作用，同時也看到因為使用農(nóng)藥而帶來的環(huán)境問題、食品安全問題、公共健康問題和人們常說的“3R”問題?！叭藗?yōu)槭裁匆l(fā)明和使用農(nóng)藥？”，“為什么農(nóng)藥會帶來這么多弊端，世界各國還要發(fā)展農(nóng)藥行業(yè)？”，“雖然生物防治會影響環(huán)境安全，但是自然界有那么多天敵，為什么害蟲還會暴發(fā)成災(zāi)？”等等，從農(nóng)藥的發(fā)明到農(nóng)藥的使用、從農(nóng)藥帶來的負(fù)面作用到農(nóng)藥的未來發(fā)展趨勢，以及如何通過科學(xué)地使用農(nóng)藥更好地協(xié)調(diào)環(huán)境與使用農(nóng)藥的矛盾等，通過一連串精彩的問題和一個個精辟的解答，這些都生動地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，臺上辯手激烈地辯論，臺下的組員被深深吸引并時常爆發(fā)出陣陣掌聲。課堂在精彩中進(jìn)行，通過學(xué)生自己的問與答，營造了一個積極的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，知識在愉悅中被消化吸收。如果有更多這樣的課堂，學(xué)習(xí)將不會那么枯燥。當(dāng)然，由于學(xué)生的生產(chǎn)實踐知識比較匱乏，所掌握的文獻(xiàn)資料有限，同時對某些問題的理解不太全面，在辯論中也會出現(xiàn)一些錯誤的問題和解答，將這些問題記錄下來，通過辯后點評和分析讓學(xué)生對這些問題有正確的認(rèn)識，將加深學(xué)生對知識的掌握和理解。
1.4 課程討論會
同樣是營造一個積極的學(xué)習(xí)氛圍，課程辯論會選出優(yōu)秀辯手參與到課堂教學(xué)中來，體現(xiàn)的是小組的力量，而討論會則是激發(fā)每一個學(xué)生都參與到課堂中。針對本課程的第二部分內(nèi)容“不同農(nóng)藥類型、作用原理及使用技術(shù)”，由于涉及的農(nóng)藥類型多、品種多，學(xué)習(xí)和記憶比較困難，同時內(nèi)容也較為枯燥。針對該部分內(nèi)容的特點組織了一次別開生面的討論會，收到了較好的效果。先按殺蟲劑、殺菌劑、除草劑和植物生長調(diào)節(jié)劑農(nóng)藥大類分4組，然后組內(nèi)每個學(xué)生準(zhǔn)備一個農(nóng)藥類型，每個學(xué)生3分鐘，用簡明扼要的語言描述這個農(nóng)藥類型的特點、作用機制、防治對象及當(dāng)前的使用情況和存在問題等，其他學(xué)生提出質(zhì)疑并進(jìn)行討論。通過學(xué)生的介紹、質(zhì)疑、討論以及教師的點評、分析和補充完善，一堂討論課既考查了學(xué)生課下學(xué)習(xí)的程度，又鍛煉了學(xué)生語言表達(dá)和總結(jié)歸納的能力，同時對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了總結(jié)回顧。在討論會上，每個學(xué)生手中都握著一沓文獻(xiàn)資料，有些學(xué)生甚至將某些農(nóng)藥品種最新的動態(tài)都查閱到，特別是在使用中出現(xiàn)的農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全問題等都很詳細(xì)地羅列出來，這說明學(xué)生的參與積極性很高。討論課結(jié)束后，學(xué)生幾乎可以成為農(nóng)藥“小專家”了。
1.5 課程主題圖片展
針對本課程的第三部分內(nèi)容“有害生物抗藥性及農(nóng)藥與環(huán)境安全”，開展了發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢、倡導(dǎo)環(huán)保意識的教學(xué)研究活動。全班分4個組，分別制作以“農(nóng)藥與環(huán)境”和“農(nóng)藥與食品安全”為主題的宣傳展板。展板通過最新的數(shù)據(jù)和研究報告，以圖表、漫畫及文字解說的形式向廣大師生介紹了我國農(nóng)藥使用現(xiàn)狀、濫用農(nóng)藥的危害性，重點介紹了大量使用農(nóng)藥降低生物多樣性、破壞生態(tài)平衡、污染環(huán)境、影響食品安全和威脅人類健康等問題，闡釋了科學(xué)、合理使用農(nóng)藥的重要性，提出重視生物防治、大幅度降低農(nóng)藥使用量、保護(hù)環(huán)境、保障食品安全等重要措施。展板的圖表清晰直觀，漫畫幽默風(fēng)趣，并在觀賞之后給廣大師生留下深刻的思考。展板最后，學(xué)生用網(wǎng)絡(luò)體進(jìn)行總結(jié)：“親！我們只有一個地球，我們只有一個家，我們只有一個母親，好好愛她吧！”親切，可愛，時尚。沒有課下大量的學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備工作，難以呈現(xiàn)出如此內(nèi)容豐富、觀點明確、圖文并茂的展板。通過舉辦專業(yè)知識展板，每個小組都認(rèn)真準(zhǔn)備，積極參與，發(fā)揮組員的聰明才智，多方面收集素材，生動形象地設(shè)計版面，不僅充分展示了當(dāng)代大學(xué)生多才多藝的風(fēng)采，同時極大地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)專業(yè)知識的熱情，使學(xué)生認(rèn)識到自己所學(xué)知識對社會發(fā)展、環(huán)境保護(hù)、人類健康的重要性。
1.6 知識競賽
知識競賽是在授課結(jié)束后開展的一次考查課程全面知識的競賽，既是一種課外學(xué)習(xí)的重要激勵，同時又承擔(dān)著對學(xué)生學(xué)習(xí)程度進(jìn)行檢驗的評價作用。為培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神，競賽以小組為單位，共分4組。分為個人必答題、風(fēng)險搶答題、加試搶答題三個部分。設(shè)一、二、三等獎，第4名為鼓勵獎。首先進(jìn)行的是必答題環(huán)節(jié)，每個學(xué)生隨機回答2道題，檢驗其對課程基本知識的掌握情況。選手們語言流暢、思路清晰，贏得了陣陣掌聲，很好地展示了自己對課程知識的掌握程度；風(fēng)險搶答題環(huán)節(jié)，以小組為單位進(jìn)行搶答，推薦優(yōu)秀選手答題，答對者加10分，答錯者扣10分，既考察了學(xué)生的靈活應(yīng)變能力，又體現(xiàn)團隊精神。多數(shù)學(xué)生從容不迫，對答如流；最后是加試搶答題環(huán)節(jié)，以需要結(jié)合生產(chǎn)實際的難題為主考察學(xué)生的學(xué)習(xí)程度。競賽根據(jù)成績對每個小組全部成員進(jìn)行獎勵，使學(xué)生分享團隊勝利的喜悅，更加增強了團隊的凝聚力。學(xué)生們在賽前認(rèn)真準(zhǔn)備，很好地掌握了本課程基本知識，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的熱情，對提高教學(xué)效果起到很好的輔助和推動作用。
2 多元化授課評價體系的構(gòu)建
傳統(tǒng)的授課形式考核方法多是課程結(jié)束后的期末考試，以分?jǐn)?shù)定伯仲。有些學(xué)生平時上課不認(rèn)真，但考試時突擊記憶一段時間，便可順利通過，甚至獲得很高的成績，這有悖于要求學(xué)生真正獲得知識且具備相當(dāng)?shù)陌l(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的初衷。出現(xiàn)這樣的問題，主要是因為考核方法的不科學(xué)為沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生提供了可乘之機[3]。因此，多元化授課形式需要建立一個科學(xué)的評價體系。在本次授課形式改革中，考核采用閉卷筆試成績占50%、自學(xué)綜合成績占20%、實驗課成績占30%的方式；實驗課缺課3次及以上者取消本課程閉卷考試資格；自學(xué)綜合成績由課程辯論會、課程討論會、課程主題圖片展和知識競賽綜合評價。通過這樣的評價體系，學(xué)生成績沒有出現(xiàn)過去期末考試定勝負(fù)時的高分和低分兩極分化的現(xiàn)象（一般有1～2名學(xué)生考試不及格需補考），最高成績?yōu)?9.4分，絕大多數(shù)學(xué)生成績在70～89分之間，最低成績?yōu)?4.9分。主要原因是部分學(xué)生雖然期末考試成績很高，但由于平時的實驗課成績和自學(xué)綜合成績表現(xiàn)不突出而降下來；反之，有些學(xué)生期末考試成績不理想，但是由于實驗課成績和自學(xué)綜合成績好，成績有所提高，最終沒有出現(xiàn)考試不及格需補考的現(xiàn)象。與傳統(tǒng)的期末考試定輸贏的考核方式比較，這一評價體系更全面地反映出學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，同時貫穿了學(xué)習(xí)的全過程，對促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)具有很好的推動和監(jiān)督作用。
3 結(jié)束語
“滿堂灌”這種填鴨式的教學(xué)方法，對于有了一定知識儲備、積極接受新興事物的大學(xué)生并不合適。因為大學(xué)3年級的學(xué)生已經(jīng)有了自己的思想和認(rèn)知事物的能力，而且具備了一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識，因此，他們不希望被動地接受知識，而是要把學(xué)來的知識融入到自己的知識體系當(dāng)中。當(dāng)這種行為成為主動，學(xué)生就會愿意學(xué)并且學(xué)得很好，反之則會出現(xiàn)厭學(xué)、棄學(xué)的現(xiàn)象。所以，知識是根本灌不進(jìn)去的，怎樣才能將學(xué)生的被動接受變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)？怎樣改掉學(xué)生中普遍存在的學(xué)習(xí)惰性？怎樣監(jiān)督和考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果？在對這一系列問題的思考中初步形成了植物保護(hù)專業(yè)的骨干課程《植物化學(xué)保護(hù)》授課形式改革的思路。雖然課堂講授的課時量減少了10學(xué)時，但是老師的準(zhǔn)備和參與時間及學(xué)生通過課下自學(xué)、準(zhǔn)備辯論會、討論會、主題圖片展、知識競賽等課外教學(xué)活動花費的時間更多了，收獲也更多。更重要的是，學(xué)生跳出課堂，拓展了知識面，學(xué)會主動和有選擇地學(xué)習(xí)，使個人能力得到了全面的鍛煉，從而實現(xiàn)了以教為主向以學(xué)為主轉(zhuǎn)變、以課堂教學(xué)為主向課內(nèi)外結(jié)合的轉(zhuǎn)變。
參考文獻(xiàn)
[1]袁昊.“改革”還是“改良”——班級授課制帶來的思考[J].安徽文學(xué)，2011，（11）：249-250.
閱讀教學(xué)中的口語交際訓(xùn)練，較有難度的綜合性訓(xùn)練當(dāng)推開展辯論會。它既能促進(jìn)閱讀又能有效地進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。
初中生開展辯論會，從陌生到熟悉要有一個過程，往往需經(jīng)歷一定時間的訓(xùn)練才成；他們辯論的氣質(zhì)和技巧跟大學(xué)生相比自然不可同論，但也常有絢麗的色彩令人注目。筆者曾經(jīng)多次開展班級辯論會，教學(xué)實踐使我深深體會到教師在辯論會中舉足輕重的地位。
美國課程學(xué)家多爾認(rèn)為，教師是“平等中的首席”?！白鳛槠降戎械氖紫?，新課程要求教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、指導(dǎo)者、參與者。
語文教師是整個語文課堂教學(xué)的“首席”，而不是高高在上的“指揮”；他們是“職位最高者”，又是學(xué)生的“平等者”。達(dá)此目的，語文教師必須具有鮮明的人格魅力和充分的個性特征，廣博的知識與豐厚的文化素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上語文教師應(yīng)該認(rèn)真履行下列職責(zé)：1、提供預(yù)備性知識，做好前期準(zhǔn)備。2、創(chuàng)設(shè)和諧、真誠的學(xué)習(xí)氛圍。3、促進(jìn)學(xué)生的共同參與和發(fā)展。
辯論會課堂，登臺是學(xué)生，幕后憑教師，教師臺前幕后工作的多少決定了辯論會的成敗。
1、策劃與導(dǎo)演
辯前，教師需把握辯論契機、謀劃辯論會內(nèi)容及精心挑選辯論骨干和調(diào)配學(xué)生組合等。例如,學(xué)習(xí)七年級上冊《羚羊木雕》時，對于課文思想感情的理解，不管學(xué)生是傾向“我”還是父母，都會受其年齡特征的限制，他們的思想認(rèn)識總是不成熟、易過激，因此，就這一場家庭矛盾沖突的是非開展一次辯論，就很及時和必要。再如,有關(guān)辯論基本知識和流程,教師不僅要做到自己胸中有數(shù)，還要悉數(shù)將其傳授給學(xué)生，這是辯論的前提和基礎(chǔ)。
2、主持與客串
此主持非彼主持。辯論會中學(xué)生是活動的主體，辯論主持人理應(yīng)由學(xué)生承當(dāng)，然而，教師并非因此就能輕閑旁觀;教師在課堂中的主導(dǎo)作用，就體現(xiàn)在對辯論會的主持上。即在辯論過程中，教師自始至終都要注意對辯論話題中心的掌控。于不動聲色中，教師每一次無言的微笑，每一聲清脆的鼓掌，都將能成為一個辯論的開啟；一句簡短的收束，一個清醒的提示，均能使辯論不至于旁落和游離……這些要求教師具備優(yōu)秀主持人的素質(zhì)和出色的臨時客串表演能力。
3、演說與評論
有時，遇到眾生“萬馬齊喑”無措、觀望的局面，還需要教師勇于出頭,善于傾力旁征博引、勢如滔滔的經(jīng)典示范，課堂才會呈現(xiàn)“不盡后浪滾滾來”的壯觀。也就是說，教師應(yīng)具備一定的演講實力，以辯論的美悅來感染學(xué)生、吸引學(xué)生、提升學(xué)生。
一、學(xué)生自編自演歷史短劇，提高知識運用能力和表達(dá)交流能力，激發(fā)學(xué)習(xí)歷史的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。
中學(xué)歷史課程內(nèi)容繁雜，知識點瑣細(xì)，若教師按部就班、一一講解，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦乏味的情緒。在教學(xué)中，我有針對性地將教學(xué)內(nèi)容交由學(xué)生處理，鼓勵學(xué)生自編自演歷史劇。
例如，學(xué)生將《和同為一家》（人教版七年級下冊）中“文成公主入藏”編成歷史短劇，形象地再現(xiàn)了歷史情景?！拔某晒魅氩亍保吠韭?，留念依依，學(xué)生在表演中大膽創(chuàng)新，塑造了這樣一個美麗動人的傳說：青海有一座日月山，唐朝時是唐與吐蕃的分界地，文成公主離開長安時，唐太宗特地為她鑄造了兩面黃金寶鏡──日月鏡。寶鏡能照見中原河山，讓她思鄉(xiāng)時使用。文成公主途經(jīng)這里，舉目四望，草原空曠，杳無人跡；拿出寶鏡東望，長安城繁花似錦，不禁潸然淚下。可一想到大唐、吐蕃世代友好的大局，她毅然踏入吐蕃地界，扔掉日月鏡。一位留念故土，卻又能識大體、顧大局，以國家利益為重的文成公主形象栩栩如生。這一劇情的安排，既尊重了歷史，又融入了豐富合理的想象。整個歷史短劇流暢、生動、活潑、有趣。大唐皇帝氣度非凡，胸襟寬闊，以漢藏兩族關(guān)系為重，不乏有泱泱大國的風(fēng)范；吐蕃贊普熱情豪爽、豁達(dá)樸實；文成公主善良美麗、感情細(xì)膩真摯。這些人物性格特點的塑造，真實、可信，絲毫不矯揉造作。
歷史短劇全部程序由學(xué)生自己制作完成，給學(xué)生提供了自我表現(xiàn)的機會和發(fā)展?jié)撃艿膱鏊?，提高了語言表達(dá)能力、合作交流能力、運用歷史知識的能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。
二、教學(xué)中“多問幾個為什么”，設(shè)懸念，多質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考，激發(fā)學(xué)生思維能力。
愛因斯坦認(rèn)為：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！眮喞锸慷嗟乱舱f過：“思維自驚奇和問題開始?！薄岸鄦枎讉€為什么”，即對教材多發(fā)問，向?qū)W生多提問。多質(zhì)疑，設(shè)懸念，讓學(xué)生產(chǎn)生一種好奇心、激發(fā)求知欲，形成學(xué)習(xí)歷史的內(nèi)在動力，積極主動的去探索新知識。
“多問幾個為什么”應(yīng)以問啟之，以問導(dǎo)之，講究設(shè)問的時間、方法和技巧，適時進(jìn)行，科學(xué)安排。設(shè)問應(yīng)由表及里，由此及彼，由淺入深，循序漸進(jìn)。課前預(yù)習(xí)時，提供給學(xué)生問題，引導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，這類問題要具有啟發(fā)性，同時鼓勵學(xué)生在預(yù)習(xí)中自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。課堂中設(shè)問重在分析教材，揭示歷史事件的內(nèi)在聯(lián)系、本質(zhì)特征，這類問題要有指導(dǎo)性、剖析性。
例如，在《漢通西域和絲綢之路》（人教版七年級上冊）的教學(xué)中，課前我安排了預(yù)習(xí)，并給出問題：西域的含義？張騫兩次出使西域的時間、目的、結(jié)果？絲綢之路的路線？這些問題的設(shè)計啟發(fā)學(xué)生從最基本的知識點出發(fā)，對本課內(nèi)容形成感性認(rèn)識。讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)掌握基本知識點。課堂教學(xué)中，在學(xué)生掌握基本知識的基礎(chǔ)上，再次提出問題：張騫出使西域在路途中會遇到哪些困難？絲綢之路的開通有哪些歷史和現(xiàn)實意義？這些問題鼓勵學(xué)生去質(zhì)疑、去思考、去探究，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，暢談見解，教師要給予學(xué)生及時的評價，最后加以歸納，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。
三、就某一歷史事件，展開自由辯論，增強學(xué)生思維的嚴(yán)密性、系統(tǒng)性、靈活性、深刻性。
歷史教學(xué)僅僅追求知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)與完整是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，不僅要掌握知識，更要培養(yǎng)能力，培養(yǎng)學(xué)生運用歷史唯物主義觀點分析問題、解決問題。
1.辯論式作業(yè)
即講完教材有關(guān)內(nèi)容后,結(jié)合所學(xué)內(nèi)容,組織專題辯論會。由教師提出辯題,讓學(xué)生自愿分成正方反方,然后根據(jù)各自的分析理解,并通過查閱資料充實論據(jù),辯論前可集體準(zhǔn)備辯詞,以利于吸收多種觀點,集思廣益。辯論時,正反兩方各自推選3～4名辯手,辯論會的主席、評委均可由其他學(xué)生擔(dān)任,辯論結(jié)果亦由學(xué)生評判。在辯論式作業(yè)完成后,教師要進(jìn)行講評,將正反方的論據(jù)進(jìn)行綜述,使之形成一個比較完整的知識信息系統(tǒng),然后反饋給學(xué)生。
2.論文式作業(yè)
論文式作業(yè)就是寫小論文。要求論點明確,論據(jù)要充分、新穎。在布置論文作業(yè)之前,教師首先要精心命題,注意命題的綜合性,加強命題知識的橫向聯(lián)系,即學(xué)科橫向聯(lián)系,將知識的觸角延伸到相關(guān)學(xué)科和現(xiàn)實生活中去,以推動學(xué)生思維的遷移。如可以布置這樣一些論題:“新興短信與語文學(xué)習(xí)”“關(guān)于李白創(chuàng)作風(fēng)格和身世遭遇的調(diào)查報告”。教師在布置論題后還可提供一定的背景材料、參考書目,同時要求學(xué)生查閱書目,說明材料出處,要求論文觀點新穎、論據(jù)充分有力。這樣就有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)態(tài)度和探究鉆研精神,給學(xué)生主體意識的發(fā)揮提供了自由的空間。
3.表演式作業(yè)
即編演課本劇。為了讓學(xué)生愛上語文,充分體驗課文中主人公的情感,提高語文學(xué)習(xí)能力,教師可以嘗試運用“編演歷史劇”的教學(xué)方式來讓學(xué)生模擬課文故事,扮演課文中的人物。在整個教學(xué)活動過程中,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自編、自導(dǎo)、自演、自己制作道具,學(xué)生有了一個充分發(fā)揮自己才能的機會,滿足了他們的好奇心。通過編演課本劇,加深了學(xué)生對課本的了解與認(rèn)識。更重要的是,學(xué)生可以借此形式來“演繹場景、體驗人生、認(rèn)識社會”。
4.質(zhì)疑式作業(yè)
就是需要教師誘發(fā)學(xué)生探究的意識,激發(fā)學(xué)生探究的思維,引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生就課堂教學(xué)和課文內(nèi)容提出質(zhì)疑,提出不同意見,發(fā)表見解,使學(xué)生思考,而后將這些問題歸類,挑選頗具代表性的問題作為課后探究性作業(yè)。以七年級下冊課文《最后一課》為例,學(xué)生就教師的課堂教學(xué)和課文內(nèi)容提出了如下問題:(1)在最后一課里韓麥爾先生為什么穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服,打著皺邊的領(lǐng)結(jié),戴著那頂繡邊的小黑絲帽?(2)韓麥爾先生講話,連用了兩個“最后”,它們的含義各是什么?表達(dá)了他什么樣的心情?(3)“小弗郎士每次抬起頭來,總看見韓麥爾先生坐在椅子里,一動也不動,瞪著眼看周圍的東西,好像把小教室里的東西都裝在眼睛里”,讓同學(xué)猜想他此刻在想些什么?(4)他寫出“法蘭西萬歲”這幾個字時,為什么要使出全身的力量?這種質(zhì)疑式作業(yè)激發(fā)了學(xué)生對作業(yè)的興趣,養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)、合作探究的習(xí)慣,培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力,激活學(xué)生的思維。
5.總結(jié)式作業(yè)
這是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識、基本知識點的一種行之有效的方法。學(xué)生為了概括學(xué)習(xí)提綱和抓住基本線索,必然會對教材內(nèi)容進(jìn)行閱讀和分析,這就充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性;而且,給學(xué)生留下了思考的余地。這樣,通過對教材內(nèi)容的自主學(xué)習(xí),學(xué)生不但掌握了基礎(chǔ)知識,而且培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的綜合概括能力,讓學(xué)生有了一個比較系統(tǒng)的知識體系,也便利了以后的復(fù)習(xí)。
