時(shí)間：2024-02-28 15:58:01
緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇后進(jìn)生心理健康教育，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞：班級(jí)管理；心理學(xué)；心理健康教育；后進(jìn)生轉(zhuǎn)化
中圖分類號(hào)：G411 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2012）34-0085-02
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，加上現(xiàn)在班級(jí)中的孩子大多數(shù)是獨(dú)生子女，我們不少老師感覺(jué)到，現(xiàn)在的學(xué)生越來(lái)越難教，作為班主任，班級(jí)越來(lái)越難管理。特別是對(duì)于班級(jí)中的一些后進(jìn)生，不少老師更是感覺(jué)束手無(wú)策。如何有效地轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，是每一個(gè)教育工作者要解決的重要問(wèn)題。通過(guò)多年的教育教學(xué)實(shí)踐，我感覺(jué)運(yùn)用心理健康教育是促進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的重要方法。下面談?wù)勎以谶@方面的一些做法和體會(huì)，僅供參考。
1.用“肯定性訓(xùn)練法”消除學(xué)生孤僻心理。“肯定性訓(xùn)練法”是做好學(xué)生思想工作，促進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的行之有效的方法之一。我?guī)н^(guò)這樣一屆小學(xué)畢業(yè)班：剛接手時(shí)的第一周，我就發(fā)現(xiàn)班級(jí)紀(jì)律渙散，有很多同學(xué)無(wú)心學(xué)習(xí)，不做作業(yè)，甚至是課堂作業(yè)。其中有一名學(xué)生（戚××）因?yàn)樵谖迥昙?jí)犯錯(cuò)誤，家長(zhǎng)沒(méi)有弄清原因就來(lái)學(xué)校找老師鬧，造成該同學(xué)具有逆反心理，上課不注意聽(tīng)講，和老師對(duì)著干，給班級(jí)管理帶來(lái)了很大的麻煩。
面對(duì)班級(jí)的這些情況，我認(rèn)為首先該做的是要分析、研究學(xué)生心理，勾通師生關(guān)系，從而對(duì)癥下藥。我通過(guò)課余時(shí)間經(jīng)常和他們談心，一起活動(dòng)，對(duì)他們的成績(jī)和優(yōu)點(diǎn)給予肯定。在具體落實(shí)方面，我經(jīng)常組織班級(jí)活動(dòng)，如拔河比賽、班級(jí)聯(lián)歡會(huì)等，通過(guò)這些方法使孩子們孤僻心理得到發(fā)展，愿意和老師溝通，接受老師對(duì)他們的批評(píng)，并認(rèn)真改正自己的不足。
2.用“獎(jiǎng)勵(lì)法”幫學(xué)生克服自卑心理。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，要培養(yǎng)學(xué)生的自信。良好的自信心理，對(duì)一個(gè)人健康成長(zhǎng)是十分必要的。作為教育工作者，要善于掌握不同學(xué)生的不同心理，特別是對(duì)那些有自卑心理的學(xué)生，要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，及時(shí)地鼓勵(lì)。這樣才能使他們有自信，覺(jué)得自己是有希望的。
朱××同學(xué)是我班典型的“后進(jìn)生”，有不少的壞習(xí)慣和壞毛病，由于在一至五年級(jí)就經(jīng)常受到批評(píng)，他對(duì)批評(píng)似乎已經(jīng)不在乎了，對(duì)自己也失去了信心。對(duì)這樣的學(xué)生，我的工作方法是以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)為主，努力去挖掘他閃光的地方，讓他樹(shù)立起進(jìn)步的信心。有一個(gè)星期是我們班第一次輪到給包干區(qū)除草。在勞動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中，我發(fā)現(xiàn)朱××不僅干得快，而且鋤得很干凈。抓住這一點(diǎn)，我在班上表?yè)P(yáng)了朱××同學(xué)，肯定了他的勞動(dòng)積極性。他受到表?yè)P(yáng)，心里甜滋滋的，覺(jué)得老師沒(méi)有把他看扁。從此開(kāi)始，他的表現(xiàn)更積極了，主動(dòng)要求為班級(jí)做事情。學(xué)習(xí)上也努力多了。
3.用“厭惡法”及“代幣法”幫學(xué)生克服逆反心理。小學(xué)生正處在成長(zhǎng)的過(guò)程中，由于年齡小，犯錯(cuò)誤是難免的。教師對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤，進(jìn)行批評(píng)教育也是經(jīng)常的事，但是，批評(píng)運(yùn)用得不好，就容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。那么，對(duì)有逆反心理和容易產(chǎn)生逆反心理的學(xué)生應(yīng)該怎樣教育呢？根據(jù)心理健康教育，應(yīng)將“厭惡法”和“代幣法”巧妙的結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生樂(lè)于接受批評(píng)。我認(rèn)為，對(duì)活潑好動(dòng)，性格開(kāi)朗的學(xué)生，則可用“厭惡法”直接了當(dāng)?shù)呐u(píng)；對(duì)性格倔強(qiáng)，逆反心理嚴(yán)重的學(xué)生，宜用“代幣法”慢慢促其轉(zhuǎn)變；對(duì)初犯或無(wú)意中犯錯(cuò)誤的同學(xué)，可采取兩種方法結(jié)合運(yùn)用的方式。
4.用“模仿法”激勵(lì)學(xué)生的上進(jìn)心理。為了讓學(xué)生有一個(gè)奮斗的方向，工作、學(xué)習(xí)有動(dòng)力，我在班上設(shè)置了比賽欄和表彰欄。如學(xué)習(xí)之星，值日競(jìng)賽（分個(gè)人和小組）。同時(shí)設(shè)有：學(xué)習(xí)進(jìn)步獎(jiǎng)，德育進(jìn)步獎(jiǎng)，勞動(dòng)積極獎(jiǎng)、守紀(jì)獎(jiǎng)等。在班上樹(shù)立了好的典型和學(xué)習(xí)的榜樣，使學(xué)生有了模仿的對(duì)象，使先進(jìn)的學(xué)生有了保持先進(jìn)的壓力、后進(jìn)學(xué)生有了趕超先進(jìn)的動(dòng)力。
總之，帶好一個(gè)班的關(guān)鍵是做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，然而，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化不是輕而易舉的事，它是一項(xiàng)艱巨而復(fù)雜的工作。我們只有在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作中加強(qiáng)心理健康教育，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性、興趣、愛(ài)好等，因材施教，用愛(ài)去叩擊學(xué)生的心靈，真心實(shí)意地幫助學(xué)生，不讓每一名學(xué)生掉隊(duì)，讓他們享受勝利的喜悅，重振自信心，才能形成良好的品質(zhì)和習(xí)慣，將來(lái)成為對(duì)社會(huì)、對(duì)人類有用的人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]扈中平，李方，張俊洪.現(xiàn)代教育學(xué)[M].北京：高等教育出版社.
什么是后進(jìn)?首先對(duì)此應(yīng)有一個(gè)明確的界定。我認(rèn)為：應(yīng)理解為在知能品格的培養(yǎng)和獲得方面遇到困難，造成障礙，仍未能達(dá)到的基本要求，成為合乎標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生。這樣理解，前提是承認(rèn)學(xué)生是在前進(jìn)中，之所以后進(jìn)，是進(jìn)步受阻而非是學(xué)生本身的弊病或其本性如此。如此認(rèn)識(shí)，我認(rèn)為是比較合乎學(xué)生的實(shí)際的。這也為我們從心態(tài)上去認(rèn)識(shí)學(xué)生，評(píng)價(jià)學(xué)生，誘導(dǎo)轉(zhuǎn)化，促進(jìn)提高打下基礎(chǔ)。
在智能正常的范圍內(nèi)形成后進(jìn)的學(xué)生，這樣的學(xué)生往往是由于心理錯(cuò)位而導(dǎo)致了自身的認(rèn)知與行為的失落偏頗，而做出超乎常理的行為、舉止。細(xì)察起來(lái)，形成后進(jìn)的因素盡管有多方面，綜合起來(lái)往往有這樣一些類型：
“近視型”這類學(xué)生只顧眼前，不考慮長(zhǎng)遠(yuǎn)極少想望將來(lái)，他們?nèi)狈h(yuǎn)大理想，學(xué)習(xí)缺少正確動(dòng)機(jī)，因此也就缺少進(jìn)取的熱情和持久的努力。
這類學(xué)生多沾染好吃、好玩、好扮等的惡習(xí)，分不清將來(lái)自我會(huì)是怎樣。
“放縱型”這類學(xué)生長(zhǎng)期在縱容無(wú)序的環(huán)境下生活。養(yǎng)成以我為中心，有恃無(wú)恐，目中無(wú)人，為所欲為，肆無(wú)忌憚的心理態(tài)勢(shì)。
這類學(xué)生多出自獨(dú)生子女，把老師同學(xué)不放在眼內(nèi)，做錯(cuò)事有眾多位“家長(zhǎng)”支持。
“自卑型”這類人愿意作努力，也努力過(guò)，但心理壓力過(guò)大，不了解自身的優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處，常處于心來(lái)卑怯的狀態(tài)，覺(jué)得自己處處不如人，自己看不起自己。這類學(xué)生往往是學(xué)習(xí)成績(jī)差趕不上隊(duì)，被同學(xué)看不起。
“幼稚型”這類學(xué)生心理發(fā)育尚不健全，停留在幼稚狀態(tài)，頭腦簡(jiǎn)單，模仿性強(qiáng)。
混合型。后進(jìn)生的類型，常不是典型的單一的，在其行動(dòng)中往往包含了交錯(cuò)著兩種或數(shù)種類型的情況。
上述后進(jìn)生的種種現(xiàn)象，大多是由于心理錯(cuò)位而形成的智能品格方面的差異，由于差異產(chǎn)生在一定條件下擴(kuò)大了，未能在外界幫助和影響下及時(shí)得到糾正。日積月累，導(dǎo)致能力得不到正常發(fā)揮，意志得不到合度錘煉。行為得不到及時(shí)規(guī)范，品格得不到陶冶，漸成痼疾，位列后進(jìn)。
既然心理錯(cuò)位是主要原因，那么在新的形勢(shì)下如何有針對(duì)性的作好調(diào)適。在實(shí)踐工作中我嘗試了幾個(gè)結(jié)合：
一)集體言論和個(gè)別點(diǎn)拔結(jié)合
對(duì)后進(jìn)生的心理調(diào)適，集體言論非常重要。有集體言論，才有明白無(wú)誤的是非標(biāo)準(zhǔn)；有集體言論，對(duì)后進(jìn)生不良行為才能形成壓力，對(duì)其心理錯(cuò)位的糾正，另一方面，各人有各人的思維方式和個(gè)性特點(diǎn)，應(yīng)選匙開(kāi)鎖，對(duì)癥下藥，對(duì)個(gè)性強(qiáng)的同學(xué)尤其需要對(duì)因下藥，在充分尊重他們的基礎(chǔ)上給以點(diǎn)拔調(diào)教，動(dòng)情、曉理、導(dǎo)行，讓學(xué)生覺(jué)得老師是真心誠(chéng)意幫助他的，這樣就容易拉近心理距離，收到效果。
例：前年任教的一個(gè)班，經(jīng)常有失竊現(xiàn)象，經(jīng)多方面找原因，也沒(méi)得到結(jié)果，后開(kāi)展班會(huì)討論認(rèn)識(shí)，主體會(huì)評(píng)，議，交警叔叔到校講授法制知識(shí)、用實(shí)際事例教育。這個(gè)慣于偷別人東西的謝東同學(xué)，偷偷在老師面前承認(rèn)了自己所做的一切，但希望老師不要告知家長(zhǎng)，在同學(xué)面前不要講他的姓名，并保證今后不再犯。
(二)規(guī)范行為和思想教育結(jié)合
后進(jìn)生之所以后進(jìn)，常是出于行為養(yǎng)成方面的困難，或是心中無(wú)“標(biāo)尺”無(wú)章可依，對(duì)于這樣的錯(cuò)位，應(yīng)明確規(guī)范，使遵之有度，循之有則。孟子講：“以力服人者，非心服也，力不贍也：以德服人者，心中悅而誠(chéng)服也”。經(jīng)常學(xué)習(xí)日常行為規(guī)范，從小事培養(yǎng)，養(yǎng)成習(xí)慣，終生受益，我從穿校服，戴紅領(lǐng)巾、穿鞋、吃早餐等這些小事做起，樹(shù)榜樣，持之以恒，立竿見(jiàn)影，連平時(shí)在家吃飯最挑惕的譚瑩也能大口大口地吃學(xué)校早餐，最愛(ài)打扮的張小瑜也抹去指甲油，勤剪指甲了。以行為規(guī)范做目標(biāo)，輔以思想教育，曉以利害，育人之道在明理，明理之后，行為則易于在思想支配下逐漸養(yǎng)成。
(三)長(zhǎng)遠(yuǎn)思想和切近目標(biāo)結(jié)合
要讓學(xué)生明白，現(xiàn)在努力是為了將來(lái)的目標(biāo)的，志存高遠(yuǎn)和腳踏實(shí)地是人生得以成功的兩翼，對(duì)目光淺近者，要讓其看到未來(lái)世界的需要，任務(wù)的艱巨，自身的價(jià)值，“日異其能，岌增其智”。
從小使學(xué)生在幼小的心靈里樹(shù)立奮斗目標(biāo)，有遠(yuǎn)大的理想，就會(huì)產(chǎn)生一種動(dòng)力，這種動(dòng)力一旦形成，會(huì)產(chǎn)生驚人的效果。
(四)自主自律和環(huán)境熏染結(jié)合
關(guān)鍵詞：職業(yè)高中；英語(yǔ)；后進(jìn)生；心理健康教育
所謂的后進(jìn)生通常指的是不守紀(jì)律、不認(rèn)真學(xué)習(xí)、成績(jī)差、不聽(tīng)講、調(diào)皮搗蛋的學(xué)生。由于后進(jìn)生存在以上缺點(diǎn)，在集體生活中，往往會(huì)受到同學(xué)甚至是老師的歧視或者冷落，不能得到信任或者理解。后進(jìn)生作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，其或多或少心理會(huì)存在一些不良傾向，導(dǎo)致其身心發(fā)展受阻。但是這類學(xué)生的上進(jìn)心很強(qiáng)，可塑性較高，對(duì)他們進(jìn)行心理健康教育，除了能夠幫助他們健康成長(zhǎng)之外，還可以有效地提高其智力水平，使他們的潛能都能被挖掘出來(lái)。這不僅會(huì)使得他們未來(lái)的身心都能得到健康發(fā)展，而且也會(huì)對(duì)他們今后的生活產(chǎn)生積極影響。
一、當(dāng)前職業(yè)高中后進(jìn)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)所存在的一些心理特征
1.抑郁以及孤獨(dú)心理
部分后進(jìn)生由于長(zhǎng)期受到冷落，往往會(huì)形成謹(jǐn)小慎微或者是沉默寡言的心理特點(diǎn)，不敢舉手回答問(wèn)題，就算明知自己的答案是對(duì)的，也不愿意參與課堂互動(dòng)，導(dǎo)致機(jī)會(huì)一個(gè)一個(gè)地被別人“奪走”。
2.焦慮壓抑或者是宣泄放縱心理
家長(zhǎng)總是會(huì)有一個(gè)“望子成龍，望女成鳳”的心理，所以對(duì)自己的孩子往往會(huì)非常嚴(yán)格。如果學(xué)生出現(xiàn)發(fā)音不準(zhǔn)或者是默寫(xiě)單詞不正確的情況時(shí)，就會(huì)隨意批評(píng)，甚至是將自己的不快全部發(fā)泄到學(xué)生頭上。導(dǎo)致學(xué)生一看到英語(yǔ)就想到父母責(zé)罵自己的場(chǎng)景，進(jìn)而不愿意學(xué)英語(yǔ)。
還有一部分后進(jìn)生存在宣泄放縱心理。這種心理的存在主要是由于職高的課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)緊張感，出現(xiàn)一種得過(guò)且過(guò)的心理，但是又不愿意被他人忽略，所以常常會(huì)在課堂中大聲說(shuō)話、睡覺(jué)等，以滿足自己的心理需求。
3.畏難以及自卑心理
現(xiàn)在隨著普通高中的不斷擴(kuò)招，導(dǎo)致職業(yè)高中“搶不到”生源，或者是生源質(zhì)量出現(xiàn)下滑的情況。而且大部分的職業(yè)高中學(xué)生均存在英語(yǔ)基本知識(shí)差等情況。再加上自身年齡的增長(zhǎng)以及生活環(huán)境的改變，盡管一些學(xué)生會(huì)出現(xiàn)想要學(xué)習(xí)的欲望，然而由于長(zhǎng)時(shí)間被家長(zhǎng)、老師所批評(píng)，甚至是歧視以及同齡同學(xué)的嘲笑等問(wèn)題，導(dǎo)致其出現(xiàn)自卑心理，以至于由想要學(xué)、不敢去學(xué)變?yōu)閰拰W(xué)。
二、將心理健康教育滲透到英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的方法
1.與學(xué)生進(jìn)行心與心的交流，營(yíng)造和諧友好的心理氛圍
職高的后進(jìn)生常常不被老師所重視，英語(yǔ)學(xué)科也一樣。所以后進(jìn)生常常會(huì)感到他們和英語(yǔ)學(xué)習(xí)好的學(xué)生之間以及老師之間存在著很大的差距。所以，英語(yǔ)老師需要在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，多加了解學(xué)生的感想，了解他們的家庭情況，了解他們所憂慮的問(wèn)題，并及時(shí)幫助他們解決各種問(wèn)題。這樣后進(jìn)生就會(huì)覺(jué)得自己并沒(méi)有被放棄，自己還是會(huì)受到重視的，進(jìn)而喜歡上英語(yǔ)老師，也就會(huì)更加努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)。老師如果可以在教學(xué)的過(guò)程中多加使用學(xué)生接受率高、輕松愉悅的教學(xué)方式，就會(huì)更加容易和學(xué)生貼近。盡管這可能會(huì)占據(jù)老師大量的時(shí)間，然而其可以有效地加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)的效果。同時(shí)，老師在授課的過(guò)程中處于何種情緒狀態(tài)，也會(huì)對(duì)學(xué)生的情感產(chǎn)生直接的影響，潛移默化地影響著他們的心理品質(zhì)。英語(yǔ)是一種語(yǔ)言，英語(yǔ)教學(xué)相當(dāng)于是進(jìn)行語(yǔ)言交際的過(guò)程，所以英語(yǔ)老師需要把自己放在正確的位置上，無(wú)論學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，尊重每一位學(xué)生的尊嚴(yán)。比如說(shuō)，因?yàn)槁毟邔W(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，詞匯儲(chǔ)備量不足，所以老師可以讓他們用英語(yǔ)敘述事情的時(shí)候，適當(dāng)加入一些中文。這樣就能夠慢慢減輕學(xué)生的恐懼心理，構(gòu)建友好的師生關(guān)系。
2.幫助學(xué)生進(jìn)行正確的自我評(píng)價(jià)
英語(yǔ)教師只有辯證評(píng)價(jià)，才能夠給學(xué)生營(yíng)造充滿快樂(lè)、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。老師可以指導(dǎo)學(xué)生給予自己正確的評(píng)價(jià)，全面了解自己的性格特征、智商水平以及氣質(zhì)等因素，了解自己的成績(jī)差只是由于自己的動(dòng)機(jī)、情緒等因素的缺乏，而不是智商的問(wèn)題，以有效消除他們的心理障礙。
英語(yǔ)老師一定要樹(shù)立正確的心態(tài)，平等地看待優(yōu)等生和后進(jìn)生。同時(shí)充分地認(rèn)識(shí)到在英語(yǔ)教學(xué)中使用心理健康教育的優(yōu)勢(shì)。所以老師需要以情優(yōu)教，注重利用情感進(jìn)行教學(xué)，使后進(jìn)生形成健康、良好的心態(tài)，從而從“后進(jìn)生”成為“優(yōu)等生”。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊鄧紅，王鑫強(qiáng).論閱讀療法在中學(xué)生非正式群體教育中的作用及實(shí)施[J].繼續(xù)教育研究，2009（04）.
關(guān)鍵詞：職高英語(yǔ)教學(xué) 后進(jìn)生 心理健康教育
心理健康教育對(duì)職業(yè)高中英語(yǔ)教學(xué)的成敗，起著決定性的作用。因此在教學(xué)中要滲透對(duì)學(xué)生的心理健康教育，尤其是在教育后進(jìn)生方面，更顯得尤為重要。在職業(yè)高中的英語(yǔ)課堂中，可謂大多都是后進(jìn)生。所謂后進(jìn)生，一般是指學(xué)習(xí)成績(jī)差、調(diào)皮搗蛋、不守紀(jì)律、不求上進(jìn)的學(xué)生。這類學(xué)生由于長(zhǎng)期在集體中處于后進(jìn)，常常受到老師和同學(xué)的冷落和歧視，很少得到理解與信任。作為生命的個(gè)體，后進(jìn)生更容易在心理上或多或少留有陰影，造成不同程度的心理壓力，這些都嚴(yán)重的損害了學(xué)生的心理健康，影響身心的發(fā)展。而他們心里的可塑性很強(qiáng)，對(duì)他們開(kāi)展具有創(chuàng)造性的心理健康教育，不但可以促進(jìn)他們心理健康地成長(zhǎng)，還能大幅度提高他們的智力水平，充分挖掘各方面的潛能，同時(shí)會(huì)對(duì)他們今后的健康成長(zhǎng)具有重要的意義，對(duì)他們的一生也會(huì)產(chǎn)生重要的影響。
首先， 通過(guò)課程的形式或咨詢的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。職高英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)做到不輕視英語(yǔ)差生。部分教師對(duì)英語(yǔ)成績(jī)差的學(xué)生的輕視往往溢于言表，并對(duì)他們經(jīng)常批評(píng)貶低，甚至對(duì)其成功和進(jìn)步也持有懷疑與否定的態(tài)度；或者有意降低對(duì)他們的要求。低期望帶來(lái)的消極影響以各種方式傳遞給學(xué)生，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)也隨之降低，導(dǎo)致他們破罐子破摔，逃避學(xué)習(xí) ，或以異常方式表現(xiàn)自己，引起別人對(duì)他的注意，這種情況的出現(xiàn)都是由于教育者的失誤造成的。英語(yǔ)課堂教學(xué)面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生感受到他是受到重視的，能體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。
第二、以賞識(shí)教育為載體，催化積極表現(xiàn)。教師要為后進(jìn)生在班集體中營(yíng)造賞識(shí)的氛圍。同學(xué)之間，個(gè)體與個(gè)體之間，個(gè)體與群體之間多一些理解，少一些責(zé)怪，多一些寬容，少一些批評(píng)。在內(nèi)心深處對(duì)他們真正的了解和尊重。教師要理解并打開(kāi)他們的心扉使他們處在民主、平等、自由的環(huán)境里，這樣學(xué)生才能感覺(jué)到愛(ài)和樂(lè)觀，才能敢于發(fā)表見(jiàn)解、提出問(wèn)題，才會(huì)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。因此，適度為后進(jìn)生提供一個(gè)理解的學(xué)習(xí)氛圍，寬容學(xué)生的一些“錯(cuò)誤”，創(chuàng)造輕松和諧的時(shí)空，能引導(dǎo)他們不斷地進(jìn)步。正如蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)比懲罰更強(qiáng)烈。”另外，教師可以針對(duì)性地對(duì)后進(jìn)生的心里障礙，為他們搭建被賞識(shí)的舞臺(tái)，幫助他們走出障礙圈，幫助他們走向成功。
第三、讓真情感化學(xué)生。教貴情深。教育心理學(xué)告訴我們：學(xué)生對(duì)于老師的教育，只有從心底里感到老師的話是對(duì)的，也就是說(shuō)只有取得了心理認(rèn)同，才能接受并改正。依據(jù)心理學(xué)原理，人與人之間的溝通，應(yīng)遵循“真誠(chéng)”的信條。因此，老師要用真誠(chéng)換得與學(xué)生的溝通，在此基礎(chǔ)上，曉之以理，動(dòng)之以情，促使他們產(chǎn)生心理認(rèn)同，從而自覺(jué)迷途知返、改過(guò)自新。 當(dāng)然，“冰凍三尺，非一日之寒”，我覺(jué)得學(xué)生的后進(jìn)不是一天造成的，因此，轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的工作也不是一朝一夕的事。由于未成年人的心理特點(diǎn)，以及受到環(huán)境的干擾及習(xí)慣的影響，他們的思想行動(dòng)總具有很大的反復(fù)性，好三天，壞兩天，今天做到了，過(guò)幾天就做不到了。出現(xiàn)反復(fù)是正常的事，這是進(jìn)步中的曲折，絕不是徒勞無(wú)功。因此，在教育后進(jìn)生時(shí)我們要本著循序漸進(jìn)的原則，不僅要給后進(jìn)學(xué)生幫助，而且要給時(shí)間，而不能說(shuō)“江山易改，本性難移”，“朽木不可雕也”這些打擊后進(jìn)生積極性，刺傷其自尊心的話。
情感具有強(qiáng)化和動(dòng)力功能。在職高英語(yǔ)教學(xué)中，積極的情感能創(chuàng)造生動(dòng)活潑的課堂心理氣氛，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，直接轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，成為激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，英語(yǔ)學(xué)習(xí)收到明顯的效果。無(wú)論對(duì)于哪一層次水平的學(xué)生，教師都不要放棄期望的目光，尤其是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師不能歧視他們，而要以耐心、愛(ài)心和關(guān)心去感化他們，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和上進(jìn)激情，以學(xué)生興趣為突破口幫助他們圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們找回自信，及時(shí)獲得成就感，例如，在給學(xué)困生設(shè)計(jì)課堂任務(wù)時(shí)應(yīng)努力做到：低起點(diǎn)，緩坡度，讓學(xué)生看到成功的希望；多活動(dòng)，快反饋，讓學(xué)生短時(shí)間內(nèi)看到進(jìn)步；多鼓勵(lì)，少批評(píng)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。
第四、改變課堂消極心理狀態(tài) 。一節(jié)英語(yǔ)課45分鐘，特別是對(duì)于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于他們的學(xué)習(xí)能力差；學(xué)習(xí)方法差；學(xué)習(xí)習(xí)慣差；學(xué)習(xí)興趣差；以及學(xué)習(xí)目的性不明確。有時(shí)他們?cè)谡n堂上做出一些意想不到的事情，會(huì)將課堂秩序搞亂，分散學(xué)生的注意力，有時(shí)還可能把教師精心設(shè)計(jì)的一堂課攪得一塌糊涂。這類學(xué)生上課時(shí)的心理狀態(tài)表現(xiàn)為茫然、觀望、應(yīng)付、“爭(zhēng)寵”。我們教師要根據(jù)每個(gè)差生的不同心理特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，隨機(jī)應(yīng)變，變“壞事”為“好事”，從而收到意想不到的效果。改變這種消極狀況，我從下面幾點(diǎn)進(jìn)行：
1.激發(fā)。在課堂教學(xué)中，我常不失時(shí)機(jī)地對(duì)差生進(jìn)行激發(fā)?；虬才艑ｉT時(shí)間做思想動(dòng)員，或見(jiàn)縫插針點(diǎn)化，以熱情、歡迎和接納的態(tài)度鼓勵(lì)學(xué)生，決不歧視和冷嘲熱諷。
2.互助。我在教學(xué)中經(jīng)常讓學(xué)習(xí)好的同學(xué)與差的同學(xué)組成互助小組，讓他們互相幫助，既取得了學(xué)習(xí)效果，又增進(jìn)了同學(xué)之間的友誼。
一、根據(jù)后進(jìn)生的心理特點(diǎn)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生
提起后進(jìn)生，每個(gè)教師可以毫不猶豫地說(shuō)出幾個(gè)耳熟能詳?shù)膶W(xué)生名單，后進(jìn)生總會(huì)給教師留下“深刻”印象，很多教師視后進(jìn)生為“影響班級(jí)教學(xué)成績(jī)和教學(xué)質(zhì)量的‘害群之馬’”，這種觀念是錯(cuò)誤的，后進(jìn)生更需要教師的關(guān)心和呵護(hù)。
1.樹(shù)立完善的心理指導(dǎo)觀
教師自身首先要正確看待處在青春期的中學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)――“長(zhǎng)大未成人”，樹(shù)立完善的心理指導(dǎo)觀，通過(guò)開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、家訪等途徑向家長(zhǎng)宣傳中學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，使家長(zhǎng)能夠正確地看待這些特點(diǎn)，樹(shù)立完善的青春期中學(xué)生家庭教育觀。結(jié)合青春期中學(xué)心理發(fā)展的特點(diǎn)進(jìn)行心理指導(dǎo)，通過(guò)多種形式，采取多種途徑向?qū)W生宣傳青春期心理特點(diǎn)和心理衛(wèi)生知識(shí)，使后進(jìn)生正確看待自身心理發(fā)展的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)自我疏導(dǎo)、自我調(diào)控、自我教育。
2.努力成為后進(jìn)學(xué)生的知心朋友
高中教師自身不僅應(yīng)該成為學(xué)生的良師，還應(yīng)該成為學(xué)生的益友。在更多的場(chǎng)合，尤其在對(duì)青春期的學(xué)生進(jìn)行心理指導(dǎo)的過(guò)程中，應(yīng)該以朋友的身份出現(xiàn)在學(xué)生面前。處在青春期的中學(xué)生的內(nèi)心，有各種問(wèn)題需要解答，各種情感需要宣泄，各種憂愁和痛苦需要傾訴，各種異樣的行為需要理解。如果教師和家長(zhǎng)以好朋友身份出現(xiàn)，后進(jìn)學(xué)生就愿意接觸、愿意溝通。他們的宣泄、傾訴以及師長(zhǎng)們的解答、理解，不知不覺(jué)中會(huì)起到很好的疏通、引導(dǎo)作用。
3.理解動(dòng)蕩情緒，寬容后進(jìn)學(xué)生的偏激言行
造成學(xué)生情感動(dòng)蕩的因素有三個(gè)方面，即生理狀態(tài)、社會(huì)影響、認(rèn)識(shí)過(guò)程三個(gè)方面。由于性成熟過(guò)程的急劇進(jìn)行，受性腺激素的影響，大腦皮層對(duì)下丘腦的控制暫時(shí)失去了平衡，這種平衡的破壞直接影響青春期中學(xué)生的情感過(guò)程。從社會(huì)方面說(shuō)，少年不斷增長(zhǎng)的自我欲求往往與社會(huì)現(xiàn)實(shí)互相矛盾，致使他們的自我欲求難以實(shí)現(xiàn)，這種矛盾造成情感發(fā)展的困難。從認(rèn)識(shí)方面說(shuō)，中學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏辯證的思維方法，對(duì)事物的看法往往偏激，容易走極端；對(duì)自我需求是否合理、是否符合社會(huì)的需要，也認(rèn)識(shí)不清，以致造成了情感發(fā)展的種種問(wèn)題。
教師要理解后進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展的特點(diǎn)及原因，做好班集體同學(xué)的工作，在相互交往中，不要使用刺激性強(qiáng)的語(yǔ)言。教師要向家長(zhǎng)宣傳，使家長(zhǎng)理解、寬容子女的一些過(guò)激言行，事后與子女和緩地談心，加以引導(dǎo)，讓家長(zhǎng)尊重子女的“隱私權(quán)”，不偷看子女的日記和信件。
4.教會(huì)學(xué)生自我調(diào)控
青春期的中學(xué)生，尤其是男生，被喚醒的性要求會(huì)產(chǎn)生某種煩躁不安的特征，因此他們經(jīng)常被認(rèn)為是游移不定的，在任何事情上都難以長(zhǎng)時(shí)間集中精力，學(xué)業(yè)也經(jīng)常受到影響。教師要充分認(rèn)識(shí)到這種被喚醒的性意識(shí)的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)性沖動(dòng)的自我調(diào)控。
教師應(yīng)該讓學(xué)生懂得，性沖動(dòng)是生活中需要了解和控制的正常內(nèi)容，只有內(nèi)部的自我控制才能有效地制止或緩解這種沖動(dòng)。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)轉(zhuǎn)移性沖動(dòng)而實(shí)施自我調(diào)控，讓學(xué)生懂得，可將性沖動(dòng)轉(zhuǎn)移到知識(shí)、技能、興趣愛(ài)好的培養(yǎng)上，轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)自己的堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)上，轉(zhuǎn)移到陶冶自己高尚的情操上。學(xué)生如果使自我調(diào)控實(shí)現(xiàn)了這些轉(zhuǎn)移，這種性沖動(dòng)就會(huì)產(chǎn)生積極的巨大能量，引人向上。
二、創(chuàng)設(shè)良好的心理氛圍，鑄造學(xué)生健康人格
心理學(xué)研究表明，人在民主、寬松、愉悅、和諧的環(huán)境下能更快地接受信息，提高效率。通過(guò)在校園內(nèi)和課堂上創(chuàng)設(shè)心理教育的良好氛圍，促進(jìn)學(xué)生身心的和諧發(fā)展，從而大大優(yōu)化了育人環(huán)境，促進(jìn)了學(xué)生健康人格的形成。
首先，創(chuàng)設(shè)友善、融洽的環(huán)境氣氛，喚起后進(jìn)學(xué)生積極向上的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。營(yíng)造友善氛圍，一方面鼓勵(lì)師生間相互探討，另一方面又增進(jìn)與后進(jìn)學(xué)生的友誼，改善了關(guān)系，為最終協(xié)調(diào)學(xué)生社會(huì)化和個(gè)性化的發(fā)展構(gòu)建了健康的心境。營(yíng)造融洽的氛圍，即對(duì)后進(jìn)學(xué)生做到“四個(gè)不”：不逼迫，不孤立，不鄙視，不揭短。對(duì)后進(jìn)學(xué)生抱著公允、平正的態(tài)度，這是問(wèn)題行為教育的基礎(chǔ)，因?yàn)樗麄儽绕渌麑W(xué)生更希望得到人們的尊重和理解，脆弱的心理最容易遭受挫折。
其次，創(chuàng)設(shè)寬松、歡快的活動(dòng)氣氛，體驗(yàn)成長(zhǎng)的快樂(lè)。學(xué)生主體意識(shí)、自主精神和良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)，是以各種活動(dòng)為中介的。將學(xué)生已有的素質(zhì)充分外顯，發(fā)揮他們的特長(zhǎng)，相互影響，共同提高，寬松和歡快的活動(dòng)氣氛顯得非常重要。在活動(dòng)中注意維護(hù)后進(jìn)學(xué)生的尊嚴(yán)，對(duì)他們錯(cuò)誤的言行舉止作出善意的分析說(shuō)明，給他們留有思考和改正的空間，并讓他們?cè)谧约荷瞄L(zhǎng)的各種文體活動(dòng)中體驗(yàn)成功，感受作為主體參與的歡快，并將這種歡快與周圍環(huán)境的輕松、歡快相協(xié)調(diào)，從心理氛圍中感受到成長(zhǎng)的自豪和自信，這樣就能以個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)揮作為心理健康教育的切入點(diǎn)和突破口，促進(jìn)健康人格的培養(yǎng)和各項(xiàng)素質(zhì)的逐步提高，增強(qiáng)對(duì)集體的熱愛(ài)和對(duì)未來(lái)的憧憬。
三、“抓反復(fù)，反復(fù)抓”，把心理健康教育貫穿于學(xué)生的心理成長(zhǎng)中的全過(guò)程
“冰凍三尺，非一日之寒”。后進(jìn)生的一些不良行為習(xí)慣，決非一朝一夕形成的，而是因長(zhǎng)期的教育不當(dāng)，或受不良社會(huì)風(fēng)氣等原因的影響而逐步形成的。這種痼疾要在短時(shí)間內(nèi)改變過(guò)來(lái)并非易事，后進(jìn)生變好一段時(shí)間又舊病復(fù)發(fā)、故態(tài)復(fù)萌，這種反復(fù)是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作中的經(jīng)常現(xiàn)象，所以在工作中要及時(shí)總結(jié)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化中的階段性成果，理性引導(dǎo)并激勵(lì)后進(jìn)生的進(jìn)步與提高。后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程，實(shí)際上是一個(gè)長(zhǎng)期的、艱辛的、具有創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程，不可能一蹴而就，需要理性、分階段地總結(jié)和分析轉(zhuǎn)化過(guò)程中出現(xiàn)的成績(jī)和不足，并進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)與調(diào)整。
對(duì)于后進(jìn)學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于長(zhǎng)期遭受輕視和壓抑，缺乏自信心和主體的自豪感，特別需要得到教師與同學(xué)的肯定、支持和鼓勵(lì)，因此，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培養(yǎng)和鍛煉之后，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)地發(fā)現(xiàn)他們身上的細(xì)微變化，并對(duì)他們?nèi)〉玫某煽?jī)和進(jìn)步給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，滿足后進(jìn)學(xué)生的主體存在心理需求和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)欲望。這種階段性肯定的姿態(tài)，可以起到充電的作用，使學(xué)生能夠體會(huì)到教師的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，促進(jìn)他們自信心的樹(shù)立，增強(qiáng)他們的主體自豪感，激勵(lì)他們?cè)俳釉賲?，取得更大的成功與進(jìn)步。在充分肯定后進(jìn)學(xué)生取得進(jìn)步的同時(shí)，針對(duì)學(xué)生自身存在的不良習(xí)慣，要進(jìn)行適時(shí)的提醒，使他們既能夠認(rèn)識(shí)到自己的可喜變化，又能夠感受到自我更新的巨大潛力，自覺(jué)地加以改正。
關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí) 心理健康教育 教育效果
引 言：
心理健康教育是目前備受我國(guó)各級(jí)教育機(jī)構(gòu)重視的教育活動(dòng)，尤其對(duì)于小學(xué)教育來(lái)說(shuō)，心理健康教育的意義不僅在于保證小學(xué)生的心理健康、避免各種心理問(wèn)題的產(chǎn)生，還能夠?yàn)閷W(xué)生心理的健康發(fā)展打下基礎(chǔ)，因此，小學(xué)心理健康教育成為目前小學(xué)教育研究中的熱點(diǎn)話題。
一、 小學(xué)高年級(jí)心理健康教育現(xiàn)狀
1.心理健康教育活動(dòng)多樣化
小學(xué)低年級(jí)的心理健康教育受學(xué)生接受程度的限制，因此系統(tǒng)性不強(qiáng)，心理健康教育常是滲透于學(xué)科教育之中的。但小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)能夠?qū)π睦斫】敌纬烧J(rèn)識(shí)，因此，小學(xué)心理健康教育的活動(dòng)形式更專業(yè)，更多樣。除了心理健康教育課程的進(jìn)行之外，學(xué)校還提供心理咨詢室以及心理健康宣傳活動(dòng)，作為小學(xué)高年級(jí)心理健康教育的主要形式。
2. 心理健康教育效果有待提高
心理健康教育的效果體現(xiàn)在學(xué)生心理健康水平的提高和心理發(fā)展的提高方面，雖然目前小學(xué)高年級(jí)心理健康教育已經(jīng)形成系統(tǒng)，但是學(xué)生的心理健康水平提高是有限度的，很多學(xué)生還存在厭學(xué)情緒，由于學(xué)生早熟，青春期心理對(duì)他們的學(xué)習(xí)發(fā)展以及性格發(fā)展的影響也沒(méi)有減弱，可見(jiàn)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生心理健康教育的效果還有待提高。
二、 提高小學(xué)高年級(jí)心理健康教育效果的策略
1.采用團(tuán)體心理輔導(dǎo)的教育方式
小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)能夠理解集體和個(gè)人之見(jiàn)的關(guān)系，而普通的心理健康課程并不能展現(xiàn)出心理健康教育中有關(guān)于集體和個(gè)人成長(zhǎng)之見(jiàn)的關(guān)系，因此，可以采用團(tuán)體心理輔導(dǎo)的方式提高小學(xué)高年級(jí)心理健康教育的效果。比如，我在一次以“增強(qiáng)自信”為目的的團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)中，以“自我認(rèn)識(shí)與發(fā)展”為主題，設(shè)置了“成長(zhǎng)三步曲”、“讀箴言，訴心聲”、“紅色轟炸”、“做一幅成功的形象圖”等心理游戲及心理情景內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)會(huì)從生理、心理、社會(huì)等不同的角度去認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己，了解自己的個(gè)性特征，使自我認(rèn)識(shí)和自我評(píng)價(jià)更加客觀，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確定位自己，悅納自己，堅(jiān)信自己;成員從相互之間的優(yōu)點(diǎn)贊賞中，體驗(yàn)到彼此的支持和被支持，達(dá)到共情，增強(qiáng)自信心。團(tuán)體成員的相互交流分享，成員之間的認(rèn)同感，使學(xué)生心理困擾通過(guò)學(xué)生自我教育得到緩解。
2. 在班級(jí)管理中滲透心理健康教育
通過(guò)一次或幾次集體性的心理健康教育活動(dòng)提高小學(xué)高年級(jí)心理健康教育效果，其作用是有限的，要全面提高心理健康教育效果，還需要班主任在班級(jí)管理中滲透心理健康教育，例如，對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行的心理健康教育，就需要班主任付出很多努力。班主任可以將心理效應(yīng)運(yùn)用在學(xué)生心理健康教育當(dāng)中，例如，針對(duì)經(jīng)常與同學(xué)吵鬧、打架的后進(jìn)生，班主任經(jīng)過(guò)多次教育仍然沒(méi)有效果，可以使用瓦拉赫效應(yīng)，即發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)并通過(guò)對(duì)他們的優(yōu)勢(shì)的開(kāi)發(fā)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，很多后進(jìn)生會(huì)因?yàn)榘嘀魅螌?duì)自己的優(yōu)點(diǎn)的重視和開(kāi)發(fā)而產(chǎn)生自豪感，為了維護(hù)自己在教師和同學(xué)面前的形象，后進(jìn)生的問(wèn)題行為可能大量減少。由此可見(jiàn)，在班級(jí)管理中滲透心理健康教育，是提高小學(xué)高年級(jí)心理健康教育效果的有效途徑。
3. 建立學(xué)校和家庭一體化的心理健康教育系統(tǒng)
要使小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的心理健康水平得到全面提高，光憑學(xué)校和教師們的努力是不夠的，家庭作為小學(xué)生生活的基礎(chǔ)，始終對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展有很大的影響。因此，學(xué)校和學(xué)校心理健康教育老師應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的聯(lián)系，將學(xué)校心理健康教育的原則和內(nèi)容傳達(dá)給家長(zhǎng)，使學(xué)校心理健康教育能夠在家庭教育中得以鞏固。建立學(xué)校和家庭一體化的心理健康教育系統(tǒng)，是提高小學(xué)高年級(jí)心理健康教育效果的根本。
三、 提高小學(xué)高年級(jí)心理健康教育效果應(yīng)注意的問(wèn)題
1.心理健康教育的內(nèi)容符合學(xué)生心理發(fā)展實(shí)際
在小學(xué)高年級(jí)心理健康教育中，有眾多可供選擇的心理健康教育方法和內(nèi)容，但是，并不是所有心理健康教育內(nèi)容都能與高年級(jí)小學(xué)生的心理發(fā)展實(shí)際相契合，很多涉及到道德發(fā)展和人格發(fā)展的內(nèi)容學(xué)生不能理解，不宜作為心理健康教育的內(nèi)容。因此，要想提高心理健康教育效果，首先應(yīng)保證心理健康教育的內(nèi)容能夠被學(xué)生接受和理解。
2. 心理健康教育方法符合學(xué)校實(shí)際
實(shí)施心理健康教育需要各種教學(xué)輔助器材如多媒體器材和體育器材等，還需要有適當(dāng)?shù)膱?chǎng)地。心理健康教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)校所擁有的資源選擇合適的教育方法，盡量使學(xué)校資源得到最大化利用并符合學(xué)校的實(shí)際情況，只有這樣，心理健康教育的方法才能夠真正發(fā)揮作用。四、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，小學(xué)高年級(jí)心理健康教育已經(jīng)基本形成體系，但是，心理健康教育的效果還有待加強(qiáng)。要使心理健康教育真正成為學(xué)生成長(zhǎng)的護(hù)航者，心理健康教師可以采用團(tuán)體輔導(dǎo)的形式增強(qiáng)心理健康教育的實(shí)效性;班主任也應(yīng)該在班級(jí)管理中重視心理健康教育的滲透;另外，形成學(xué)校和家庭統(tǒng)一的心理健康教育模式也是十分必要的。心理健康教育效果的達(dá)成有賴于教育內(nèi)容的選擇以及教學(xué)資源的應(yīng)用，這也是教師們?cè)诮逃^(guò)程中需要注意的。
參考文獻(xiàn)：
[1]張 燕.小學(xué)高年級(jí)心理健康教育策略淺析[J].小學(xué)教學(xué)參考，2014（01）：220-222.
[2]夏 慶.心理健康教育改善小學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的實(shí)驗(yàn)研究[J].河北聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)，2014（03）：200-202.
[3]馮程程.大連市高年級(jí)小學(xué)生心理健康問(wèn)題及對(duì)策[D].遼寧師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2013年5月：10-12.
[4]李 園.運(yùn)用暴擊團(tuán)體輔導(dǎo)技術(shù)對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)心理干預(yù)研究[D].山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2013年5月：8-10.
那么，如何在小學(xué)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的心理健康教育，將心理疾病扼殺在萌芽狀態(tài)，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下五個(gè)方面著手：
一、轉(zhuǎn)變教育理念，提高思想認(rèn)識(shí)。
教師欲適應(yīng)現(xiàn)代教育事業(yè)，必須掌握基本的心理健康教育知識(shí)，提高思想認(rèn)識(shí)，樹(shù)立全新的教育觀、人才觀；應(yīng)在學(xué)科教學(xué)中把單純傳授知識(shí)和技術(shù)、技能的教育轉(zhuǎn)變成幫助學(xué)生“成人”的教育，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)身心健康、全面成長(zhǎng)。這就意味著，在日常教學(xué)工作中，教師不能只滿足于做好“教書(shū)匠”，還要做好學(xué)生的心理保健醫(yī)生。我們應(yīng)該承認(rèn)差異，但不應(yīng)該歧視“后進(jìn)生“。由于先天遺傳因素、后天環(huán)境影響和所受教育的不同，每個(gè)人都有各自不同的個(gè)性，其發(fā)展也是不平衡的，比如，有的人能言善辨擅長(zhǎng)交際，有的人運(yùn)動(dòng)神經(jīng)特別發(fā)達(dá)，有的人具有優(yōu)越的數(shù)理思考能力，有的人則音樂(lè)能力異常突出――所謂“優(yōu)等生”與“后進(jìn)生”其實(shí)只是某些領(lǐng)域的特殊體現(xiàn)，并非絕對(duì)的層次，“后進(jìn)生”只是在某一方面相對(duì)落后，他們中間往往有很多小思想家、軍事家、發(fā)明家、文學(xué)家、歌唱家，實(shí)踐也證明我們所說(shuō)的“后進(jìn)生”進(jìn)入社會(huì)后大多數(shù)是成功人士，我們的同齡人在經(jīng)歷了二十多年風(fēng)雨洗禮后再聚一堂，對(duì)此感受頗多，其實(shí)最有出息的并非是當(dāng)年的學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異者，好多人的成就著實(shí)“一鳴驚人”，讓人“刮目相看”?！爸壑郜F(xiàn)象”更是令人深思、回味無(wú)窮，他以一個(gè)真實(shí)的經(jīng)歷，代表所有的所謂“弱智者”，向世界宣布：我也行！
二、注重自身人格的塑造，力求以健康高尚的人格魅力感染學(xué)生
教育現(xiàn)代化的核心在于人格精神的培養(yǎng)，促進(jìn)青少年的身心和諧發(fā)展和人格完善是當(dāng)前學(xué)校教育的目標(biāo)，也是實(shí)施素質(zhì)教育的基本要求。教育工作就是一種以人格培養(yǎng)人格，以靈魂塑造靈魂的勞動(dòng)。教育中的一切都應(yīng)該以培養(yǎng)人格為基礎(chǔ)，只有人格才能影響人格的發(fā)展和形成，只有性格才能形成性格。一個(gè)富有責(zé)任心和愛(ài)心的老師更容易培養(yǎng)出具有責(zé)任心和愛(ài)心的學(xué)生。老師遇事不慌，冷靜理智處理，就教會(huì)學(xué)生合理地控制情緒；學(xué)生遇到困難時(shí)，老師和學(xué)生一起解決，就讓學(xué)生感受到溫暖，提高耐挫能力。關(guān)心愛(ài)護(hù)每個(gè)學(xué)生而不感情用事，嚴(yán)格要求學(xué)生而不粗暴對(duì)待學(xué)生，耐心教育學(xué)生而不歧視學(xué)生，捧著一顆愛(ài)心給孩子，你就會(huì)收獲一顆顆善良的心。只有老師擁有健康高尚的人格，學(xué)生的心理才能健康的發(fā)展。
三、建立寬松、和諧、民主的師生關(guān)系，營(yíng)造有利于學(xué)生身心健康發(fā)展的育人氛圍
學(xué)校心理氛圍是學(xué)校、班級(jí)所特有的占主導(dǎo)地位的群體情緒情感狀態(tài)。它是學(xué)生心理健康發(fā)展的微觀社會(huì)心理環(huán)境，對(duì)學(xué)生心理健康具有直接而深刻的影響。學(xué)生心理發(fā)展和成長(zhǎng)需要積極情緒、情感的熏陶和感染。教師對(duì)學(xué)生的理解、信任、欣賞、鼓勵(lì)、關(guān)愛(ài)、情感支持，有助于形成積極向上的師生關(guān)系、同伴關(guān)系，使學(xué)生對(duì)學(xué)校和班級(jí)產(chǎn)生心理認(rèn)同和群體歸屬感，能夠營(yíng)造積極、健康、和諧的心理氛圍，讓學(xué)生獲得積極而豐富的情緒情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生心理成長(zhǎng)?！皫煵槐刭t于弟子，弟子不必不如師”，師生之間相互尊重、相互欣賞、相互認(rèn)可、相互補(bǔ)充，在課堂上創(chuàng)造出寬松和諧的教學(xué)氣氛，在交融中進(jìn)行創(chuàng)造性的教與學(xué)的活動(dòng)，才是真正高水平的教學(xué)境界。一位擺著架子，整天板著臉不與學(xué)生溝通的教師，怎能讓孩子們沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)地與你接觸？又怎會(huì)使他們學(xué)會(huì)與人交往呢？
四、結(jié)合日常教學(xué)活動(dòng)，滲透心理健康教育
發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，要注意把心理健康教育的內(nèi)容滲透、融合、落實(shí)到教師日常教育教學(xué)活動(dòng)中，落實(shí)到學(xué)生日常的學(xué)習(xí)生活中。教師應(yīng)當(dāng)成為開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)者。這就要求教師課前認(rèn)真思考教學(xué)內(nèi)容與心理健康教育的聯(lián)系，巧妙設(shè)計(jì)和安排心理健康教育內(nèi)容，準(zhǔn)確把握切入點(diǎn)、結(jié)合點(diǎn)，圍繞學(xué)生健康發(fā)展設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，教師要挖掘心理健康教育的資源，使知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)、興趣開(kāi)發(fā)和積極的情緒狀態(tài)等有機(jī)的融為一體，努力使每個(gè)學(xué)生在輕松、愉快、高效的學(xué)習(xí)中獲得成就感。良好的心理素質(zhì)都是在生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中點(diǎn)滴積累而成。因此，學(xué)校日常的教育教學(xué)活動(dòng)應(yīng)成為心理健康教育的主渠道，將心理健康教育的內(nèi)容滲透到教師每天的教育教學(xué)工作中去，使心理健康教育真正落到實(shí)處。實(shí)踐證明，只要充分發(fā)揮教師自身的主動(dòng)性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，完全可以將心理健康教育與日常的教育教學(xué)活動(dòng)融合在一起，通過(guò)每節(jié)課、每次談話適時(shí)貫穿相關(guān)的心理健康知識(shí)。
五、開(kāi)展多種課外活動(dòng)，落實(shí)心理健康教育
心理健康教育的開(kāi)展不僅要依靠教師的有關(guān)知識(shí)與能力，更要依賴他們自身良好的心理素質(zhì)與較高的心理健康水平。教師心理不健康，會(huì)影響教師順利履行教書(shū)育人的神圣職責(zé)，對(duì)學(xué)生的各種行為無(wú)法理解，也不會(huì)有合適的處理辦法，使師生之間關(guān)系存在問(wèn)題，還可能傷害到學(xué)生的心靈。因此，教師自己首先必須是心理健康的人，才能更好地教育學(xué)生。教師在教學(xué)中保持健康的心理、輕松愉快的情緒，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種幸福和友善的感覺(jué)，有益于學(xué)生的心理健康。因此，思想政治教師要不斷接受繼續(xù)教育，學(xué)習(xí)新的知識(shí)，跟上時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展要求，加深和學(xué)生之間的感情，從而和學(xué)生成為無(wú)話不談的朋友。所以，思想政治教師必須掌握關(guān)于心理衛(wèi)生和心理健康教育的基本知識(shí)，一方面能夠懂得如何調(diào)節(jié)自己的心態(tài)，發(fā)展健全的人格，以科學(xué)合理的思維方式、正確先進(jìn)的教育觀念、積極穩(wěn)定的情緒與情感、完美的性格特征、較強(qiáng)的人際交往能力積極主動(dòng)地迎擊各種挑戰(zhàn)，使自己在繁忙的工作之余放松身心，以良好的心境投入到教育教學(xué)工作中；另一方面，也具有開(kāi)展心理輔導(dǎo)和心理咨詢的能力，為進(jìn)一步開(kāi)展心理健康奠定基礎(chǔ)。
二、結(jié)合思想政治課教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展心理健康教育是關(guān)鍵
思想政治課在許多學(xué)生的心目中是枯燥無(wú)味、死記硬背的條條框框，認(rèn)為它太抽象和過(guò)于空洞，從而對(duì)思想學(xué)好政治課失去信心，這就大大地增加了思想政治課的教學(xué)難度。根據(jù)這一實(shí)際情況，教師要改變以往的說(shuō)理方式，轉(zhuǎn)向理論聯(lián)系實(shí)際，而聯(lián)系實(shí)際；又是進(jìn)行心理教育的最好機(jī)會(huì)。心理健康教育在思想政治教學(xué)中無(wú)處不在，要使心理健康教育有機(jī)地與思想政治教學(xué)融合在一起，關(guān)鍵是教師要做有心人。高中思想政治課的教材中有豐富的理論知識(shí)，這些知識(shí)對(duì)學(xué)生初步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，為學(xué)生終身發(fā)展奠定思想政治素質(zhì)基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的心理健康教育起著重要的促進(jìn)作用。例如，在經(jīng)濟(jì)常識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，在講到“市場(chǎng)交易原則”時(shí)，則和學(xué)生討論現(xiàn)在市場(chǎng)假冒偽劣商品充斥，毀約、詐騙、故意欠款等失信行為層出不窮，這樣做能不能能把生意做得長(zhǎng)久？要想把生意做得長(zhǎng)久，生意興隆應(yīng)該怎么辦？學(xué)生自然而然地得出講“誠(chéng)信”的重要性；再如，在學(xué)習(xí)“意識(shí)的能動(dòng)作用”時(shí)，強(qiáng)調(diào)人不僅可以能動(dòng)地認(rèn)識(shí)世界，還可以能動(dòng)地改造世界；人的意識(shí)活動(dòng)不僅具有目的性和計(jì)劃性，而且意識(shí)對(duì)人體的生理活動(dòng)還具有調(diào)節(jié)和控制作用。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到意識(shí)的重要作用，并通過(guò)發(fā)揮意識(shí)來(lái)克服自己的不良行為，防止出現(xiàn)偏激行為。這種在教學(xué)中體現(xiàn)心理健康教育的方式，既很好地完成了教學(xué)任務(wù)，又有利于學(xué)生形成健康的心理和完善的人格，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。所以，教師本人要具備豐富的心理健康知識(shí)，細(xì)心研究、深入探討政治教材中的心理健康素材，幫助學(xué)生培養(yǎng)健康的心理，向高校和社會(huì)輸送不但身體健康而且心理也健康的合格人才。
