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關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院;漢語言文學(xué);人文應(yīng)用型人才;策略
中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）02-0087-03
漢語言文學(xué)是一個(gè)開設(shè)歷史久、發(fā)展相對成熟的傳統(tǒng)專業(yè)，長久以來形成了自己固有的教育教學(xué)理念和人才培養(yǎng)模式。但隨著經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展，我國高等教育已由精英教育向大眾教育、從學(xué)歷教育向職業(yè)技能教育轉(zhuǎn)變。這也使得按照傳統(tǒng)模式培養(yǎng)出來的學(xué)生存在著供大于求的結(jié)構(gòu)性就業(yè)難題。當(dāng)前社會需要的是具有一定文字處理能力、策劃能力、溝通協(xié)調(diào)能力和口頭表達(dá)能力的人文應(yīng)用型人才，這與我們目前學(xué)科體系內(nèi)培養(yǎng)的漢語言文學(xué)理論型人才有一定的偏差。因此，漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變培養(yǎng)策略，適應(yīng)社會需求，培育人文應(yīng)用型人才。特別是在老牌大學(xué)已具優(yōu)勢的情況下， 獨(dú)立學(xué)院更應(yīng)該認(rèn)真反思如何才能在夾縫中謀生存求發(fā)展，以形成自己的人文學(xué)科教育特點(diǎn)和專業(yè)建設(shè)方向。為此，山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院在成立之初就將辦學(xué)目標(biāo)定位為“以市場需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)具有現(xiàn)代商務(wù)理念、創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力的高級應(yīng)用型人才”。這一定位，決定了人文應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)策略轉(zhuǎn)變的重要方向。人文應(yīng)用型人才，是指融人文性與理論性于一身，掌握豐富的人文知識和實(shí)踐技能，并能適應(yīng)社會需求，將所學(xué)的知識和技能靈活應(yīng)用于所從事的社會實(shí)踐的人才。本文試以山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院文化傳播系為例，探索獨(dú)立學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)人文應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)向的培養(yǎng)策略研究。
一、優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)
漢語言文學(xué)專業(yè)的人文應(yīng)用型人才培養(yǎng)首先要以社會需求為尺度，優(yōu)化課程體系設(shè)置，以使學(xué)生能夠?qū)W以致用。隨著高等教育大眾化教育時(shí)代的到來，大學(xué)生的就業(yè)難問題已日益凸顯。要使學(xué)生在激烈的就業(yè)競爭中立于不敗之地，我們就需按照社會需求安排課程內(nèi)容及結(jié)構(gòu)。但由于漢語言文學(xué)專業(yè)發(fā)展歷史悠久，課程設(shè)置具有一定的穩(wěn)定性，專業(yè)基礎(chǔ)課的變動空間不大。因而，優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置的重心主要體現(xiàn)在專業(yè)選修課與實(shí)踐課上。山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院從第三學(xué)期開始逐步增加了專業(yè)選修課的比例。在選修課的設(shè)置方面也充分考慮了學(xué)生的意愿與社會需求。大三、大四是考研與就業(yè)的分流階段，為適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際需要，其課程也實(shí)行分流設(shè)置，將該課程分為就業(yè)、考研、興趣培養(yǎng)與能力提高等幾個(gè)板塊。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛好及就業(yè)與考研等不同意向進(jìn)行選修。考研板塊的專業(yè)選修課程有“古代文學(xué)專題”“古代漢語專題”“現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)專題”“現(xiàn)代漢語專題”等等。這類課程的講授重點(diǎn)在學(xué)科的縱深教育上，會盡可能地向?qū)W生傳授專業(yè)前沿理論，拓展學(xué)生的知識面，以便于部分學(xué)生進(jìn)一步考研深造。就業(yè)板塊課程則主要是以市場需求為導(dǎo)向，側(cè)重于培養(yǎng)服務(wù)地域經(jīng)濟(jì)的實(shí)踐能力與就業(yè)競爭力。所開設(shè)的課程有“語文教學(xué)技能”“演講與口才”“辦公自動化”“公文寫作”等。這樣的專業(yè)課程設(shè)置是基于對市場需求及學(xué)校定位的基礎(chǔ)上設(shè)定的，其目的在于使學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)與社會工作直接接軌。學(xué)生在按要求獲得相應(yīng)的學(xué)分后，也可以自愿參加其他興趣培養(yǎng)類課程的學(xué)習(xí)，不計(jì)學(xué)分。
其次要增加實(shí)踐課程。漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生普遍存在實(shí)踐能力、動手能力差的問題。這一現(xiàn)狀的出現(xiàn)，與學(xué)生在離校前較少接觸社會，缺乏就業(yè)實(shí)踐有著密切關(guān)系。因而，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)是改變這一現(xiàn)狀的重要舉措。要適當(dāng)加大實(shí)踐類課程的比重，設(shè)置相對集中的培養(yǎng)能力的獨(dú)立實(shí)踐課程，讓學(xué)生在實(shí)踐課程中熟悉本專業(yè)技能。另外，專業(yè)基礎(chǔ)課程中也可以根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和大綱需要安排一定的實(shí)踐課時(shí)，例如“寫作”要求學(xué)年內(nèi)組織8課時(shí)左右的新聞采訪實(shí)踐活動;“現(xiàn)代漢語”在講授語音后，安排普通話訓(xùn)練;“演講學(xué)”等基本技能課安排10―15學(xué)時(shí)的訓(xùn)練;文藝?yán)碚摷拔膶W(xué)史類課程試行學(xué)年論文制度。要求學(xué)生在一年級圍繞“文學(xué)概論”撰寫文學(xué)評論類小論文;在二、三年級圍繞“現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)”“古代文學(xué)”“外國文學(xué)”或“現(xiàn)代漢語”撰寫學(xué)年論文。同時(shí)要求學(xué)生在校期間要利用寒暑假進(jìn)行三次為期至少20―30的社會調(diào)查（每學(xué)年各7―10天）。社會調(diào)查結(jié)束后，學(xué)生提交一份調(diào)查總結(jié)和調(diào)查報(bào)告。這樣一些實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置旨在使學(xué)生掌握相應(yīng)的職業(yè)技能，來滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要。
除利用實(shí)踐課程增強(qiáng)學(xué)生動手能力外，適時(shí)組織專業(yè)實(shí)習(xí)，可以讓學(xué)生提早到社會中去鍛煉，以適應(yīng)職場需求。實(shí)習(xí)實(shí)踐活動是提高學(xué)生職場適應(yīng)能力和實(shí)踐操作能力的重要途徑。強(qiáng)化實(shí)習(xí)實(shí)踐活動，加強(qiáng)學(xué)生社會適應(yīng)能力及動手能力的培養(yǎng)也是人文應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。一般高校只安排學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)，而山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院為了能夠強(qiáng)化學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，還增加了認(rèn)知實(shí)習(xí)和專業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，即在第二學(xué)期安排為期兩周的認(rèn)知實(shí)習(xí)，第四學(xué)期安排為期四周的專業(yè)實(shí)習(xí)活動。要求學(xué)生結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，參加機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位的實(shí)踐工作，將自己所學(xué)理論知識靈活應(yīng)用于實(shí)踐，并在實(shí)習(xí)結(jié)束后，完成實(shí)習(xí)報(bào)告與實(shí)習(xí)周記，以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)得失。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間去各類公司兼職鍛煉，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參加與本專業(yè)相結(jié)合的各類資格證書考試，提升職業(yè)競爭力，實(shí)現(xiàn)人才的多元化培養(yǎng)。
二、合理規(guī)劃專業(yè)實(shí)踐活動，打造四項(xiàng)基本能力
漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)重理論知識傳授輕實(shí)踐能力培養(yǎng)的傾向長期存在，這與應(yīng)用型人才培養(yǎng)方向是相悖的。人文應(yīng)用型人才的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的是要將理論知識轉(zhuǎn)變成實(shí)踐能力。當(dāng)然學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)是基于綜合素質(zhì)全面提升的基礎(chǔ)上的。當(dāng)然，這一點(diǎn)也是我們培養(yǎng)人文應(yīng)用型人才的難點(diǎn)。因此就有人認(rèn)為漢語言文學(xué)是一個(gè)基礎(chǔ)性學(xué)科，應(yīng)用型人才培養(yǎng)的提法不適合其專業(yè)特點(diǎn)。實(shí)際上，漢語言文學(xué)的專業(yè)特點(diǎn)決定了其既具有一定的人文性，要求學(xué)生必須具有一定的綜合人文素養(yǎng);又具有一定的工具性，要求學(xué)生具備一定的聽、說、讀、寫等專業(yè)基本能力。因此，漢語言文學(xué)專業(yè)課程體系的設(shè)置中必須考慮既要有系統(tǒng)的理論知識傳授，專業(yè)基礎(chǔ)課要開足，否則人文素養(yǎng)的培養(yǎng)就是一句空話。但同時(shí)我們又要考慮應(yīng)用能力的培養(yǎng)。特別是對于獨(dú)立學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)來說，面對市場經(jīng)濟(jì)的大環(huán)境，培養(yǎng)人文應(yīng)用型人才是我們的合理定位。山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)對自己的專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行深入的分析，保留基本的專業(yè)基礎(chǔ)課程體系，以保證學(xué)生具備堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，適當(dāng)增加應(yīng)用性方向課程，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。我們認(rèn)為漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的核心競爭力主要體現(xiàn)在“聽”、“說”、“讀”、“寫”等方面，具體來說就是要使學(xué)生能夠閱讀各類文獻(xiàn)，寫作各類應(yīng)用文體，具備基本的口頭表達(dá)能力，溝通協(xié)作能力以及語文教學(xué)能力等。因而，我們在設(shè)置系統(tǒng)的實(shí)踐課程的同時(shí)，在課堂教學(xué)之外，有計(jì)劃、有步驟地策劃了系列專業(yè)實(shí)踐活動，以便于學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時(shí)能夠得到必要的實(shí)踐訓(xùn)練。為此，山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院文化傳播系開展“打造四項(xiàng)基本能力，提升一項(xiàng)專業(yè)能力”的系列活動，分階段培養(yǎng)學(xué)生的寫字能力、說話能力、寫作能力和現(xiàn)代辦公能力等基本功。我們在第一學(xué)期著重培養(yǎng)學(xué)生的寫字能力，第二學(xué)期訓(xùn)練學(xué)生的說話能力，第三學(xué)期訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，第四學(xué)期著重培養(yǎng)現(xiàn)代辦公能力。我們在每個(gè)學(xué)期都會有針對性地策劃系列活動。
寫一手漂亮的字，是文科大學(xué)生重要的人文素養(yǎng)之一，也是其就業(yè)時(shí)展現(xiàn)自身能力的關(guān)鍵一點(diǎn)。但隨著電腦的日益普及，動手寫字機(jī)會日益減少，這導(dǎo)致當(dāng)代大學(xué)生動手寫字的能力日益下降。因而，對于寫字能力的培訓(xùn)就顯得比較重要。我們邀請省內(nèi)知名書法家為學(xué)生進(jìn)行了“寫字的基本要領(lǐng)和方法”的系列講座。同時(shí)給每個(gè)班級配備一名書法專業(yè)指導(dǎo)教師，安排每天的寫字訓(xùn)練?？陬^表達(dá)能力也是漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生必備的基本能力之一。因?yàn)?，學(xué)生無論以后從事教育、文秘、行政管理還是文化傳媒類工作都必須具備基本的語言組織與口頭表達(dá)能力。所以，我們開展了系列即興說話練習(xí)。早自習(xí)時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行邏輯思維、語言組織及表達(dá)的鍛煉，各班推選出優(yōu)秀學(xué)生參加系里組織的即興演講比賽。寫作能力是最能表現(xiàn)漢語言文學(xué)基本能力的指標(biāo)之一。所以“寫作”的改革也是“打造四項(xiàng)基本能力，提升一項(xiàng)專業(yè)能力”系列活動的重中之重。山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院文化傳播系將寫作能力的培養(yǎng)重點(diǎn)定位于應(yīng)用性文體的寫作。為了引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握常用應(yīng)用文寫作技巧和規(guī)范，我們減少了寫作基礎(chǔ)課的學(xué)時(shí)，增加了應(yīng)用寫作、學(xué)術(shù)論文寫作、新聞與采訪寫作系列課時(shí)，并通過講座和競賽相結(jié)合的方式，在講授寫作理論的同時(shí)，安排適量的寫作實(shí)踐訓(xùn)練，以提高學(xué)生的寫作能力?，F(xiàn)代辦公能力也是當(dāng)代大學(xué)生綜合職業(yè)能力的重要組成部分。為此，我們采用了講授與上機(jī)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的方法，開展了計(jì)算機(jī)實(shí)用技能培訓(xùn)類講座，以使學(xué)生盡快熟悉和掌握現(xiàn)代辦公實(shí)用技能。
專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)是使學(xué)生將專業(yè)理論轉(zhuǎn)化為技能的重要環(huán)節(jié)，教育部提倡高校應(yīng)“高度重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力” 。為此，山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院文化傳播系策劃了“打造四項(xiàng)基本能力，提升一項(xiàng)專業(yè)能力”的專業(yè)實(shí)踐活動。這一活動策劃旨在探索獨(dú)立學(xué)院漢語言文學(xué)人才培養(yǎng)的新模式，以提升教學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)質(zhì)量，也是基于學(xué)生的應(yīng)用能力不足的現(xiàn)狀和社會期望學(xué)生能盡快加強(qiáng)的需求。
三、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與社團(tuán)活動
人文應(yīng)用型人才應(yīng)具有較強(qiáng)的工作能力和組織協(xié)調(diào)能力。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)為學(xué)生盡快接觸了解社會，在社會實(shí)踐中增強(qiáng)工作能力提供了廣闊的平臺。
山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院文化傳播系建系以來，本著以培養(yǎng)人文應(yīng)用型人才為主的辦學(xué)宗旨，建立了廣告設(shè)計(jì)、新聞編輯、攝影攝像等三個(gè)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室。這些校內(nèi)大型實(shí)習(xí)基地的建立也為學(xué)生加強(qiáng)動手能力提供了便利。另外，我們還積極利用社會資源，推進(jìn)校企合作，與語文報(bào)社、山西日報(bào)報(bào)業(yè)集團(tuán)、山西文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展中心、太原市第二中學(xué)等十八家企事業(yè)單位建立合作關(guān)系，設(shè)立學(xué)生的校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，并且聘任了多位富于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，具有教學(xué)指導(dǎo)能力的事業(yè)機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)與企業(yè)家擔(dān)任“實(shí)踐指導(dǎo)專家”。以彌補(bǔ)自有教師缺乏與所授課程相應(yīng)的社會實(shí)踐經(jīng)歷，不能充分勝任教學(xué)實(shí)踐活動的缺陷。這一舉措進(jìn)一步加大了職前培訓(xùn)力度，提高了學(xué)生動手能力、實(shí)踐能力，拓寬了學(xué)校培養(yǎng)人文應(yīng)用型人才的途徑，為文化企業(yè)培養(yǎng)有用人才。
另外，山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院還需要充分利用校內(nèi)資源，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與社團(tuán)活動以不斷提升自己的組織協(xié)調(diào)能力。學(xué)生社團(tuán)是學(xué)生自發(fā)設(shè)立的提升自身實(shí)踐能力的重要平臺。在這里學(xué)生們可以充分發(fā)揮自己的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力及管理溝通能力，可以及時(shí)地將所學(xué)的理論知識與具體的工作實(shí)踐相聯(lián)系。同時(shí)，在社團(tuán)活動中，還可以充分展現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生參與意識強(qiáng)、思維活躍的特點(diǎn)。因此，山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院文化傳播系依托系部專業(yè)特點(diǎn)，著力打造精品社團(tuán)，形成“四社一臺”的社團(tuán)格局。“四社一臺”包括：浩然辯論協(xié)會、湖畔文學(xué)社、I-MAX廣告協(xié)會、文化創(chuàng)意協(xié)會和校園電視臺。我們?yōu)槊總€(gè)社團(tuán)配備專業(yè)教師負(fù)責(zé)學(xué)生社團(tuán)的專業(yè)指導(dǎo)，同時(shí)，學(xué)生參加社團(tuán)活動的表現(xiàn)，會計(jì)入學(xué)生的綜合測評成績。在系部的積極鼓勵(lì)下，學(xué)生在社團(tuán)活動方面表現(xiàn)積極，也取得了驕人的成績。
浩然辯論協(xié)會在山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院 “青春飛揚(yáng)”杯大學(xué)生辯論賽中獲得三連冠的好成績，并成功舉辦了文化傳播系即興演講比賽和新生專業(yè)辯論賽，通過一系列活動的開展逐步培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力和思辨能力。湖畔文學(xué)社在參加首屆全國大學(xué)生人文原創(chuàng)大賽暨全國大學(xué)生百強(qiáng)人文社團(tuán)評選活動中被評為“全國百強(qiáng)人文社團(tuán)”。學(xué)生還自發(fā)舉辦了應(yīng)用文基礎(chǔ)寫作培訓(xùn)活動及各類征文比賽、話劇展演、文學(xué)趣味知識競賽等活動，拓展了學(xué)生的文學(xué)視野，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作激情，并通過編輯《湖畔風(fēng)》打造系文學(xué)創(chuàng)作的平臺。I-MAX廣告協(xié)會組織學(xué)生參加各類廣告大賽，積累了寶貴的參賽經(jīng)驗(yàn)。文化創(chuàng)意協(xié)會積極聯(lián)系校外公司，承辦策劃創(chuàng)意類的活動。這些活動鍛煉了社團(tuán)組織活動的能力，也為學(xué)生提供了專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐的途徑。校園電視臺是山西省唯一一個(gè)由學(xué)生自行完成采訪、拍攝、制片、播放全過程的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和學(xué)生社團(tuán)組織。社團(tuán)還不定期對全臺成員進(jìn)行了專業(yè)、系統(tǒng)的培訓(xùn)，多次的學(xué)習(xí)和交流，使學(xué)生獲得了實(shí)踐能力上的提高。
山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院文化傳播系力圖通過各社團(tuán)的建設(shè)為學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)提供實(shí)踐平臺，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，挖掘?qū)W生的潛能，鼓勵(lì)學(xué)生以專業(yè)為依托，打造社團(tuán)精品活動，提升社團(tuán)工作水平，努力發(fā)展成學(xué)生第二課堂活動的實(shí)踐平臺。在第二課堂開展多種與專業(yè)理論相結(jié)合，與社會實(shí)踐相結(jié)合的特色社團(tuán)活動， 以使學(xué)生的潛能得以盡情施展與發(fā)揮，提升其創(chuàng)新精神，培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合素質(zhì)。在社團(tuán)活動中促使學(xué)生自我管理、自我培養(yǎng)、自我提高，以便實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)人文應(yīng)用型人才的目的。
綜上所述，獨(dú)立學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的人文應(yīng)用型轉(zhuǎn)向是大勢所趨，也是關(guān)系到該學(xué)科能否生存與發(fā)展的重要問題。獨(dú)立學(xué)院需根據(jù)市場需求不斷調(diào)整自己的辦學(xué)定位，積極地進(jìn)行探索和改革。在人文應(yīng)用型人才的培養(yǎng)定位下，獨(dú)立學(xué)院要充分利用地域優(yōu)勢，強(qiáng)化漢語言文學(xué)專業(yè)的人文性和應(yīng)用性，使自己的培養(yǎng)目標(biāo)能夠符合社會需要，培育出適應(yīng)社會發(fā)展要求的漢語言文學(xué)專業(yè)人文應(yīng)用型人才。
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[7]趙麗娜，譚宏姣.淺析漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)
的要求與特點(diǎn)[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，（10）.
辯證地來看，優(yōu)勢即是包袱，所謂“優(yōu)勢”背后總隱藏著與之相應(yīng)的巨大“困境”。
困境之一：專業(yè)名稱“老舊”，“大而無當(dāng)”，就業(yè)指向“模糊”。在以就業(yè)為導(dǎo)向的大眾化教育語境下，悠久傳統(tǒng)雖然使?jié)h語言文學(xué)專業(yè)獲得了厚實(shí)的基礎(chǔ)和成熟的經(jīng)驗(yàn)，但同時(shí)必然會帶來新的“困惑”：能否適應(yīng)新的“水土”。仔細(xì)想來，漢語言文學(xué)專業(yè)名稱的“大而無當(dāng)”和既有培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)，確實(shí)導(dǎo)致了其就業(yè)指向性的“模糊”。當(dāng)價(jià)值準(zhǔn)則指向?qū)嵗凸ぞ吆?，我們就必須直面學(xué)生的質(zhì)問：漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生出路在何方？我們只能寬慰他們，就業(yè)面很廣！然后，“引用”此專業(yè)畢業(yè)生在諸多領(lǐng)域已取得的不俗成就來論證漢語言文學(xué)專業(yè)的就業(yè)前途之光明，乍聽起來讓人信服，但實(shí)難獲得他們內(nèi)心的認(rèn)同。就業(yè)面“寬”，造成了學(xué)生就業(yè)目標(biāo)的模糊和就業(yè)指向的“游移”，學(xué)生入校前的“朦朧”逐漸轉(zhuǎn)變成入校后的“困惑”。公務(wù)員、教師、研究生、記者、企事業(yè)單位文職人員……目標(biāo)越多，誘惑越多，學(xué)生什么都想嘗試或獲得，“可能性”越“豐富”致使他們的努力方向就越模糊，知識和能力的“圖譜”很難清晰地建構(gòu)和完善。
困境之二：新教師難以引進(jìn)，既有教師教學(xué)觀念滯后。為了適應(yīng)社會需求和滿足就業(yè)需要，地方性高校的漢語言文學(xué)專業(yè)都對各自的人才培養(yǎng)計(jì)劃做了許多與之適應(yīng)的調(diào)整。為了讓學(xué)生具備新聞傳播和辦公文秘的知識和能力開設(shè)了《新聞學(xué)》、《秘書學(xué)》類課程，為了提高學(xué)生動手能力開設(shè)了《辦公自動化》類課程，為了改變學(xué)生“應(yīng)用性文本生疏”現(xiàn)狀開設(shè)了《應(yīng)用寫作》類課程，為了讓學(xué)生懂得“待人接物”開設(shè)了《交際美學(xué)》、《禮儀交際》類課程……這一切調(diào)整勢必意味著新聞?lì)?、文秘類、公共關(guān)系類教師的引進(jìn)和培養(yǎng)?！巴庖齼?nèi)培”幾乎是所有地方性高校強(qiáng)化人才儲備的“良方”，但這些學(xué)科高學(xué)歷人才的“全國性”匱乏和地方性高校人才政策的普遍“高端化”，使得此類人才的“外引”工作舉步維艱。學(xué)科惰性使教師難以舍棄原有專業(yè)背景，甚至不愿在新課程方面“分心分力”，使得此類人才的“內(nèi)培”工作“進(jìn)退維谷”。而且，積習(xí)難以顛覆，傳統(tǒng)專業(yè)的教師觀念滯后，教學(xué)內(nèi)容陳舊，課堂組織形式單一，與新傳媒時(shí)代的學(xué)生需求之間構(gòu)成尖銳的矛盾。文學(xué)類課程教師，按“生平—思想—藝術(shù)”的模式組織教學(xué)；語言類課程教師，依然按照“原理—舉例—練習(xí)”的模式組織教學(xué)。如果教師不更新觀念，吸納新知，豈能駕馭當(dāng)下學(xué)子呢？由漢語言文學(xué)專業(yè)衍生出來的新聞方向和文秘方向的人才培養(yǎng)計(jì)劃，多是在舊有專業(yè)課基礎(chǔ)上增開新的若干方向課程。而這些新設(shè)課程，很少能為已有教師承擔(dān)。廢除因人設(shè)課，提倡因需設(shè)課，此理大家都懂，但誰愿意干這費(fèi)心費(fèi)力的活呢？
困境之三：學(xué)生為就業(yè)而學(xué)習(xí)的“功利”心理和“應(yīng)然”的專業(yè)人才培養(yǎng)方案之間的強(qiáng)烈沖突。
高等教育的飛速發(fā)展和高校畢業(yè)生的就業(yè)難題，是地方高校漢語言文學(xué)專業(yè)必須應(yīng)對的挑戰(zhàn)。十多年的連續(xù)擴(kuò)招，使?jié)h語言文學(xué)專業(yè)人才的社會需求相對飽和，就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻。面對挑戰(zhàn)，學(xué)生本能地?fù)碛辛藶榫蜆I(yè)而學(xué)習(xí)的功利心理。臺州學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)對近年的畢業(yè)生做過抽樣問卷調(diào)查，“77.3%的同學(xué)反映有許多適應(yīng)社會需求的專業(yè)課還有待開設(shè)，專業(yè)技能還需要強(qiáng)化訓(xùn)練，單靠短時(shí)間實(shí)習(xí)積累的工作經(jīng)驗(yàn)還不足以應(yīng)付崗位的特定要求。”
如果不慮及市場需求和學(xué)生功利心理，必然招致學(xué)生的反感和市場的排斥，專業(yè)的生命力和競爭力就會逐漸喪失。浙江大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)曾在畢業(yè)生中做過一些調(diào)查，45.5%的人認(rèn)為漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的社會適應(yīng)能力不強(qiáng)，經(jīng)過一年以上才能適應(yīng)后來的工作環(huán)境。但是，專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定應(yīng)該具有自身獨(dú)特的學(xué)理性和前瞻性，不能一味遷就當(dāng)下的市場需要和學(xué)生心理，因?yàn)槭袌鲂枰哂心撤N“應(yīng)時(shí)”的特征，學(xué)生心理也未必是“真理”。所以，漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案又必須圍繞著其“應(yīng)該”具備的知識譜系和能力結(jié)構(gòu)制定，追求人文素養(yǎng)的整體養(yǎng)成和“能說會寫善思”能力的綜合培養(yǎng)。重視就業(yè)導(dǎo)向和建構(gòu)應(yīng)備素質(zhì)之間存在著激烈沖突，我們只有處理好兩者的關(guān)系，才能實(shí)現(xiàn)漢語言文學(xué)專業(yè)在新形勢下的順利轉(zhuǎn)型。
二、漢語言文學(xué)專業(yè)轉(zhuǎn)型的對策及路徑
大多數(shù)人都現(xiàn)實(shí)地認(rèn)為，漢語言文學(xué)專業(yè)的當(dāng)下對策應(yīng)該是繼承性保護(hù)和創(chuàng)新性改造相結(jié)合。在積極呼吁傾斜政策之余，更需“自力更生”。我們必須正視漢語言文學(xué)專業(yè)的固有優(yōu)勢，直面本專業(yè)在當(dāng)下高等教育中所處的困境，尋求自身轉(zhuǎn)型的對策與路徑。
對策之一：人才培養(yǎng)目標(biāo)的重新定位。地方性院校的辦學(xué)定位和就業(yè)導(dǎo)向確定了其漢語言文學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。它不同于研究型大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)對學(xué)科理論的單純關(guān)注，以培養(yǎng)高層次學(xué)科人才為其目標(biāo)；亦不同于職業(yè)技術(shù)學(xué)院類似專業(yè)對學(xué)生進(jìn)行“工藝流程”式的以培養(yǎng)技工為目標(biāo)的全程職業(yè)化訓(xùn)練。而地方本科高校漢語言文學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該定位于學(xué)科理論與職業(yè)技能之間的專業(yè)培養(yǎng)層次，既要“上承”學(xué)科研究成果，又要“下接”職業(yè)技能訓(xùn)練，讓畢業(yè)生具備相當(dāng)?shù)乃刭|(zhì)與修養(yǎng)以支撐其技能，增強(qiáng)其就業(yè)競爭能力。第一，促成人才培養(yǎng)目標(biāo)由“單一化”向“多元化”轉(zhuǎn)型。自有漢語言文學(xué)專業(yè)以來，它從來都是以培養(yǎng)“語言文字工作者”為其單一目標(biāo)，包括語文教師、新聞工作者、各級各類行政事業(yè)單位或部門的文職人員，從事與語言文字密切相關(guān)的各種工作，有比較扎實(shí)的語言文字功底即能勝任。但現(xiàn)代社會已經(jīng)日益多元，職業(yè)分工重新整合和建構(gòu)，單純的語言文字功底已經(jīng)不能勝任各工作崗位的全新要求。這就要求漢語言文學(xué)專業(yè)必須對其人才培養(yǎng)目標(biāo)深入探究，重新定位。在保證其學(xué)好既有的專業(yè)“核心課程”和擁有“能說會寫”的“核心能力”前提下，還要具備人文社會科學(xué)、自然科學(xué)以及文化藝術(shù)等方面的基礎(chǔ)知識和基本修養(yǎng)，并根據(jù)就業(yè)市場對人才規(guī)格的需求，形成“基礎(chǔ)保障”與“特長培育”相結(jié)合的培養(yǎng)模式。
以臺州學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)為例，從1994年開始在既有的漢語言文學(xué)（師范）專業(yè)基礎(chǔ)上嘗試拓展了“應(yīng)用中文”專業(yè)，后又把其凝練為文秘方向，后來隨著市場需求變化，2002年將漢語言文學(xué)專業(yè)分流為師范方向、新聞文秘方向，讓學(xué)生依據(jù)自己的興趣愛好和就業(yè)需要在一定范圍內(nèi)進(jìn)行課程模塊選擇，讓就業(yè)導(dǎo)向和學(xué)生選擇參與到人才培養(yǎng)目標(biāo)的構(gòu)建中去，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)更具目標(biāo)感和針對性。第二，推進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)由平面的“傳統(tǒng)型”向立體的“應(yīng)用型”轉(zhuǎn)變。所謂平面的“傳統(tǒng)型”人才，是指只懂得運(yùn)用語言文字工具的人才，只與書本等平面媒介打交道，不熟悉現(xiàn)代傳媒技術(shù)。立體的“應(yīng)用型”人才，不但能熟練使用漢語，也能熟練使用現(xiàn)代傳媒科技。以語言文字為載體的文化（文學(xué)）日漸被基于IT技術(shù)的現(xiàn)代多媒體文化所分割或取代，傳統(tǒng)的文職崗位變成了需要現(xiàn)代辦公技術(shù)和綜合能力的職位，更多的新文職崗位還需要學(xué)生擁有各種現(xiàn)代傳媒技術(shù)。從近些年臺州學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生看，這種語言文學(xué)、影視傳媒、網(wǎng)絡(luò)傳播和現(xiàn)代文秘等方面知識能力兼具的創(chuàng)新型人才倍受歡迎。為此，漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃必須調(diào)整優(yōu)化課程體系，落實(shí)強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，但對于漢語言文學(xué)專業(yè)的人才來說，必須以文化修養(yǎng)和文字功底來做根基，現(xiàn)代技術(shù)媒介等技能之“花”才會愈開愈美麗，否則，只能是無本之木，無果之花。
對策之二：課程體系的合理設(shè)計(jì)。堅(jiān)持以能力構(gòu)建為基本指向，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為基本原則，積極調(diào)整課程體系以促進(jìn)專業(yè)改革。應(yīng)用型人才是地方性高校漢語言文學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，以“立足于一定的知識體系，以實(shí)際的操作技能來展示其能力水平”。
要想有效提升學(xué)生綜合應(yīng)用能力，我們就必須正視本專業(yè)在當(dāng)下所處的種種困境，研析就業(yè)市場的多重需要，遵循漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)律，重新梳理和整合人才培養(yǎng)方案的課程體系，在保持專業(yè)的固有特色和既有優(yōu)勢的同時(shí)，力求實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的有效配置和課程體系的科學(xué)設(shè)置，從而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)與未來職業(yè)需求的吻合。因此，課程體系設(shè)置必須從“強(qiáng)化應(yīng)用”與“彰顯特色”兩方面著手。加大應(yīng)用類課程的比例。隨著各種新型就業(yè)崗位不斷涌現(xiàn)，漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生仍是各種現(xiàn)代文職人員和各種媒體工作者的主體。依據(jù)未來社會發(fā)展的需要，我們可以在應(yīng)用類課程開發(fā)上加大力度，提升學(xué)生在多種電子設(shè)備方面的使用能力，以適應(yīng)工作自動化、信息化的現(xiàn)代社會需要。當(dāng)然，在追求應(yīng)用性的同時(shí)，漢語言文學(xué)專業(yè)絕不能失卻其固有特色。必須繼續(xù)開設(shè)許多的“該有”專業(yè)基礎(chǔ)課，這些課程貌似“無用”，但在提升學(xué)生人文綜合素養(yǎng)和能力方面堪當(dāng)“大用”，拓展其未來更大的發(fā)展空間。
課程體系的優(yōu)化必須以基礎(chǔ)知識和核心能力為中心，以人才市場需求為導(dǎo)向。課程體系可以由公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)選修課等板塊構(gòu)成，大致比例為4∶4∶2。公共課包括公共基礎(chǔ)課和公共選修課，公共基礎(chǔ)課主要是素質(zhì)教育與通識教育類課程，包括政治理論、外語、計(jì)算機(jī)、體育等，公共選修課分人文社科類、經(jīng)貿(mào)管理類、自然科學(xué)類、藝術(shù)技能類、師范教育類五類，旨在加強(qiáng)通識教育，拓寬學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生各種技能，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和社會適應(yīng)能力。專業(yè)基礎(chǔ)課主要為漢語言文學(xué)專業(yè)的傳統(tǒng)主干課程，完成專業(yè)知識體系和能力的基本建構(gòu)。專業(yè)選修課主要是為了完善知識體系和提升專業(yè)能力的各類課程，如：新聞采寫、公共關(guān)系、公文寫作、秘書實(shí)務(wù)、廣告設(shè)計(jì)、信息處理等，每門課程課時(shí)不多，但指向明確，內(nèi)容豐富，學(xué)生可根據(jù)自己的需要有側(cè)重的選修。在課程體系設(shè)計(jì)層面，必須保證學(xué)生能夠成為既有扎實(shí)深厚的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，又對就業(yè)市場需求具有很強(qiáng)的自適性，擁有可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ膹?fù)合型人才。
對策之三：教學(xué)方法的多元嘗試。隨著高等教育大眾化的推進(jìn)和教學(xué)改革的新進(jìn)展，作為傳統(tǒng)專業(yè)的漢語言文學(xué)，尤其有必要改變傳統(tǒng)的“講－聽－讀－記－練”的單一課堂教學(xué)方法，每門課程都須進(jìn)行教學(xué)方法的多元化嘗試，尋找適合自己課程特點(diǎn)和規(guī)律的成功教學(xué)模型。探究式、自學(xué)－輔導(dǎo)式、研討式、自主學(xué)習(xí)模式、協(xié)作式等各種均可，亦可融匯綜合各種方式的優(yōu)點(diǎn)形成自己獨(dú)具特色的教學(xué)模式。一種成功的教學(xué)模型往往會激發(fā)學(xué)生把興趣和精力聚焦于某門課程的知識體系和能力提升，養(yǎng)成樂于閱讀、樂于思考、樂于操作的良好習(xí)慣。漢語言文學(xué)專業(yè)可以通過閱讀習(xí)慣、思考習(xí)慣和寫作習(xí)慣的養(yǎng)成，以強(qiáng)化學(xué)生的問題意識、訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和提高學(xué)生的審美能力為主要目標(biāo)，建構(gòu)起一批有效的教學(xué)模型。
如臺州學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)在文學(xué)類課程中實(shí)施了“內(nèi)外交叉—深度互動”的教學(xué)模式，收效顯著。為了實(shí)現(xiàn)建構(gòu)學(xué)生的文學(xué)史知識體系的宏觀目標(biāo)和培養(yǎng)學(xué)生的作家作品審美鑒賞能力的微觀目標(biāo)，搭建了一個(gè)“一中心－三平臺”的教學(xué)架構(gòu)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識和能力的雙重自我建構(gòu)。作為架構(gòu)“中心”的課堂教學(xué)，可以“問題設(shè)計(jì)”為核心，以“是什么——如何是”為脈絡(luò)，按知識邏輯關(guān)系來結(jié)構(gòu)教學(xué)內(nèi)容（非簡單的線性結(jié)構(gòu)），這種課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)是密度大，連貫性好，節(jié)奏緊湊，其優(yōu)勢在于能夠深度落實(shí)教與學(xué)的互動，激發(fā)師生思維的碰撞交流，不是純形式的為互動而互動的問答。同時(shí)，可以搭建輔助教學(xué)的“三平臺”：一是精品課程網(wǎng)站，充分利用其豐富的教學(xué)資源，使其成為輔助學(xué)生課外學(xué)習(xí)的重要平臺；二是教學(xué)博客、QQ群、微博等信息互動平臺，充分利用它們無障礙互動的特性，使其成為教師引導(dǎo)學(xué)生、為學(xué)生答疑的課外深度互動的重要媒介；三是學(xué)習(xí)性活動，舉辦“讀書俱樂部”、話劇節(jié)、影視改編與制作、專業(yè)考察等課外活動，深化課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生課程興趣，提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)。這個(gè)教學(xué)模型實(shí)施后收效明顯，學(xué)生的閱讀興趣明顯提高，能夠做到課前預(yù)讀和課后復(fù)讀；學(xué)生的問題意識明顯增強(qiáng)，習(xí)慣于提問，習(xí)慣于思考；學(xué)生的審美能力明顯提升，能夠主動體悟，主動鑒賞。
對策之四：實(shí)踐教學(xué)的持續(xù)強(qiáng)化。隨著就業(yè)競爭壓力的增大，學(xué)生的動手操作能力變得日益重要。早在2007年，教育部就提出了：“廣泛組織開展高校畢業(yè)生技能培訓(xùn)和就業(yè)見習(xí)活動。使一大批高職學(xué)校的畢業(yè)生獲得相應(yīng)職業(yè)資格證書?！边@同樣適用于需突顯應(yīng)用性的地方本科高校，是我們調(diào)整人才培養(yǎng)計(jì)劃和開展教學(xué)改革的重要依據(jù)。在人才培養(yǎng)計(jì)劃的頂層設(shè)計(jì)時(shí)，我們必須強(qiáng)化對實(shí)踐教學(xué)重要性的認(rèn)識，保證實(shí)踐教學(xué)學(xué)分比例的充足和實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)。在開展實(shí)踐環(huán)節(jié)時(shí)，必須在制度上保障其實(shí)施的順利和有效。臺州學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)通過構(gòu)建一個(gè)四年不斷線、循環(huán)遞進(jìn)富有實(shí)效的實(shí)踐環(huán)節(jié)訓(xùn)練體系，來強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)際操作能力。
[關(guān)鍵詞]文理滲透 “平臺+模塊”課程體系 分層次 多方向
[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）07-0085-04
漢語言文學(xué)專業(yè)作為一門傳統(tǒng)學(xué)科，在綜合性和師范類院校有著悠久的辦學(xué)歷史。長期以來，一直按照精英教育的理念辦學(xué)，重理論、重基礎(chǔ)、強(qiáng)調(diào)深度。近十幾年來，為了滿足社會對人才多元化、多層次的需求，許多理工科院校也紛紛開設(shè)了這一專業(yè)。中國教育在線網(wǎng)最新統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，2012年，共有553所本科高校設(shè)有漢語言文學(xué)本科專業(yè)，其中僅普通理工科院校就有百余所。這意味著漢語言文學(xué)人才的培養(yǎng)正逐步進(jìn)入一個(gè)多層次、多模式的新時(shí)代。正如南開大學(xué)副校長陳洪教授所言，發(fā)展中文學(xué)科不能只有一種思路，不同學(xué)校、不同層次的高校應(yīng)結(jié)合自己的辦學(xué)目標(biāo)和特色定位來發(fā)展中文專業(yè)。但是，在就業(yè)形勢嚴(yán)峻、社會對人才規(guī)格要求日益具體化的今天，普通理工科院校的漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)如何瞄準(zhǔn)社會需求，準(zhǔn)確定位，創(chuàng)建獨(dú)具特色的人才培養(yǎng)模式呢？
一、根據(jù)社會發(fā)展和市場需求確定人才培養(yǎng)規(guī)格
普通理工科院校漢語言文學(xué)專業(yè)辦學(xué)普遍存在的問題業(yè)界的討論已經(jīng)非常充分，如生源不理想，專業(yè)被邊緣化，畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻，專業(yè)生存空間受到重重?cái)D壓等，其中最突出的問題還是人才培養(yǎng)特色不鮮明。在有限的條件和種種不利因素面前，普通理工科院校要把漢語言文學(xué)專業(yè)辦出特色，首先就必須清楚社會和市場需要的人才規(guī)格。
從社會需要的人才規(guī)格講，隨著信息化、全球化、知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，學(xué)科交叉、知識創(chuàng)新、跨行業(yè)合作、技術(shù)集成正逐漸成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會發(fā)展的推手。過去在人們看來屬于專業(yè)技能的東西正逐步成為每個(gè)現(xiàn)代人必備的基本技能，狹窄的專才教育已無法適應(yīng)社會對人才的多元需求。另外，隨著中國逐步進(jìn)入現(xiàn)代社會，科技進(jìn)步和社會化大生產(chǎn)不斷催生新的行業(yè)和領(lǐng)域，淘汰一些舊行業(yè)，人才的跨行業(yè)交叉流動越來越普遍，這對人的知識結(jié)構(gòu)、知識遷移和轉(zhuǎn)化能力、實(shí)踐和適應(yīng)能力提出了更高的要求。社會迫切需要文理滲透、一專多能且知識遷移能力強(qiáng)的應(yīng)用復(fù)合型人才。
從具體的人才規(guī)格講，社會到底需要什么樣的漢語言文學(xué)專業(yè)人才呢？據(jù)有關(guān)機(jī)構(gòu)在長江三角洲地區(qū)知名企業(yè)和行政機(jī)關(guān)的調(diào)研結(jié)果顯示，在知識規(guī)格方面， 52.2%的單位認(rèn)為“文書寫作處理”較為重要，其他依次為：管理類知識、秘書理論和實(shí)務(wù)知識、禮儀知識、現(xiàn)代辦公技術(shù)、法律知識、廣告新聞知識、漢語言文學(xué)基礎(chǔ)知識等。在技能規(guī)格方面，最應(yīng)具備的技能依次為：文字處理技能、資料和信息處理技能、交際和公關(guān)技能、現(xiàn)代辦公技能等。在能力規(guī)格方面，招聘單位最看重的能力依次為：人品素養(yǎng)、邏輯思維能力、創(chuàng)新能力、觀察分析能力和表達(dá)能力。[1]由此看來，“不可一業(yè)不專，不可只專一業(yè)”，單憑專業(yè)功底扎實(shí)已經(jīng)不能適應(yīng)社會的用人需求，社會需要的是具備扎實(shí)的文字功底、懂管理、會策劃、善于溝通合作、知識遷移能力強(qiáng)的應(yīng)用復(fù)合型漢語言文學(xué)專業(yè)人才。
二、揚(yáng)長避短，準(zhǔn)確定位，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)和思路
普通理工院校漢語言文學(xué)專業(yè)辦學(xué)中應(yīng)該“夯實(shí)基礎(chǔ)，拓寬口徑，加強(qiáng)應(yīng)用，突出技能”，培養(yǎng)適應(yīng)社會和市場需求的應(yīng)用復(fù)合型人才。那么，它能夠培養(yǎng)哪些層次和類型的應(yīng)用復(fù)合型人才呢？人才培養(yǎng)的優(yōu)勢何在呢？
普通理工科院校漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的優(yōu)勢在于，可以利用學(xué)校的辦學(xué)資源，更好地實(shí)現(xiàn)文理滲透，學(xué)科交叉，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字與計(jì)算、信息獲取和處理、辦公自動化等實(shí)踐能力。另外，由于大多普通理工科院校過去都是從行業(yè)院校劃轉(zhuǎn)而來，辦學(xué)中還可以更好地依托行業(yè)，貼近企業(yè)辦學(xué)。最終，普通理工科院校漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)該培養(yǎng)“上手快、后勁足”的應(yīng)用型、復(fù)合型高素質(zhì)人才。與綜合型院校相比，人才培養(yǎng)要依托學(xué)校學(xué)科和行業(yè)辦學(xué)優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)文理滲透，加強(qiáng)應(yīng)用，突出技能，讓畢業(yè)生在實(shí)際工作中能夠“上手快”；與高職高專院校相比，要確保學(xué)生既具有相關(guān)的技能，又具備寬廣的理論基礎(chǔ)和可供廣泛遷移的知識平臺、良好的綜合素質(zhì)以及一定的創(chuàng)新能力，保證畢業(yè)生在職業(yè)發(fā)展中能夠“后勁足”。同時(shí)，由于學(xué)生興趣、能力不一，畢業(yè)去向各異，因此在人才培養(yǎng)上一定要避免“一刀切”的模式。應(yīng)盡可能既瞄準(zhǔn)社會需求，又考慮學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要，因材施教，揚(yáng)長避短，對不同類型的學(xué)生分層次、多方向、個(gè)性化培養(yǎng)，讓考研及愿意進(jìn)入政府機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、媒體行業(yè)就業(yè)的學(xué)生都有學(xué)習(xí)發(fā)展的空間，從而建構(gòu)普通理工院校漢語言文學(xué)專業(yè)獨(dú)具特色的人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)模式。
三、制訂特色專業(yè)培養(yǎng)方案，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式
普通理工科院校漢語言文學(xué)專業(yè)如何在人才培養(yǎng)中體現(xiàn)“夯實(shí)基礎(chǔ)，拓寬口徑，加強(qiáng)應(yīng)用，突出技能”的辦學(xué)理念？無疑，這有賴于課程體系、教學(xué)模式、實(shí)踐教學(xué)體系等一系列的改革創(chuàng)新。
（一）構(gòu)建“平臺+模塊”課程體系，實(shí)現(xiàn)分層次、多方向、個(gè)性化的人才培養(yǎng)
普通理工科院校漢語言文學(xué)專業(yè)要針對社會人才需求特點(diǎn)，綜合考慮學(xué)生個(gè)性化、多樣化發(fā)展的需要，結(jié)合學(xué)校潛在辦學(xué)優(yōu)勢，探索“平臺+模塊”的課程體系。通過構(gòu)建“平臺課程”，夯實(shí)基礎(chǔ)，拓寬口徑，實(shí)施文理滲透；通過“模塊課程”，瞄準(zhǔn)社會需求，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)分層次、多方向、個(gè)性化培養(yǎng)。
平臺課程“根據(jù)不同學(xué)生的共性發(fā)展和學(xué)科特征要求而設(shè)置” ，重在夯實(shí)基礎(chǔ)，拓寬口徑，實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育與人文教育的交叉與滲透，“體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育和共性教育，反映了人才培養(yǎng)的基本規(guī)格和層次要求” 。[2]平臺課程由通識教育課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課三個(gè)層次不同但又相互銜接的課程群組成。通識教育課是“學(xué)生作為人的存在所需要的最基本的知識” 。[3]其中，我們特別將心理健康教育、漢語言文學(xué)專業(yè)概論、西方哲學(xué)概論、大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)等課程納入進(jìn)來。學(xué)科基礎(chǔ)平臺課是指學(xué)習(xí)中國語言文學(xué)學(xué)科的學(xué)生必修的基礎(chǔ)理論、知識和技能課程。這些課程的學(xué)習(xí)確保學(xué)生形成較為統(tǒng)一的專業(yè)素質(zhì)規(guī)格，也迎合了社會規(guī)定目標(biāo)的需要。專業(yè)必修課是指該專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)理論課和技術(shù)課，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)理論，接受專業(yè)基本訓(xùn)練，學(xué)會在更深的專門知識領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行理論分析和技術(shù)應(yīng)用。
模塊課程是“根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性要求和專業(yè)發(fā)展方向趨勢而設(shè)置的課程，體現(xiàn)了專業(yè)教育和個(gè)性教育、人才培養(yǎng)的專業(yè)特征和個(gè)性要求的結(jié)合，主要實(shí)現(xiàn)不同專業(yè)方向的人才分流培養(yǎng)，實(shí)際上它解決的是高校教育的寬口徑和社會分工的接口問題。”4]模塊課程由研究型課程、專業(yè)技能課程、職業(yè)技能培訓(xùn)三大模塊組成。首先，以考研為導(dǎo)向，通過“研究型模塊課程”，對學(xué)生實(shí)施第一步“分層次培養(yǎng)”。以西安石油大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)為例，每年約有三分之一的學(xué)生有考研意愿，且有15%左右的學(xué)生考入各大高校。如何對這類學(xué)生因材施教從而避免人才培養(yǎng)的片面化和單一化？對此，我們通過在大三、大四年級設(shè)置研究型模塊課程，探索專題式、討論式的研究型教學(xué)模式，為這些學(xué)生提供平臺。這一模塊課程由若干門類專業(yè)限選課組成，課程內(nèi)容均在一定程度實(shí)現(xiàn)了與研究生課程的銜接，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣及考研方向選修。其次，以就業(yè)為導(dǎo)向，開出“專業(yè)技能課程模塊”，繼續(xù)“加強(qiáng)應(yīng)用，突出技能”，實(shí)施第二步“分層次培養(yǎng)”，確保學(xué)生能一次性就業(yè)。針對大部分學(xué)生畢業(yè)后選擇就業(yè)且就業(yè)面廣的現(xiàn)狀，專業(yè)技能模塊課程旨在通過一系列專業(yè)技能課程，使學(xué)生具備扎實(shí)的專業(yè)知識，能說會寫，能熟練操作辦公軟件，精通某一行業(yè)知識。本模塊課程又根據(jù)社會的用人類型和學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要，設(shè)置了若干個(gè)小模塊：新聞傳播類、對外漢語教學(xué)類、文秘管理類、營銷策劃類。新聞傳播類模塊之下設(shè)新聞采訪與寫作、網(wǎng)絡(luò)新聞編輯、攝影基礎(chǔ)、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作、DV制作等課程；對外漢語教學(xué)類模塊之下設(shè)對外漢語教學(xué)理論、外國文化等課程；文秘管理類模塊之下設(shè)秘書實(shí)務(wù)、應(yīng)用寫作、公關(guān)禮儀、演講與口才、行政管理學(xué)、人力資源管理、勞動與社會保障法等課程；營銷策劃類模塊之下設(shè)市場營銷、電子商務(wù)、廣告文案策劃、財(cái)務(wù)管理學(xué)等課程。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和想要從事的行業(yè)選擇學(xué)習(xí)的課程，通過這些課程，進(jìn)一步加強(qiáng)應(yīng)用，突出技能。最后，第八學(xué)期，針對就業(yè)難的學(xué)生，通過“職業(yè)技能培訓(xùn)”，實(shí)施第三步“分層次培養(yǎng)”，探索“學(xué)歷+技能”的人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生充分就業(yè)。在考研和一次性就業(yè)的學(xué)生之外，每年還有部分學(xué)生遇到就業(yè)難問題。針對這些學(xué)生，學(xué)?？梢愿鶕?jù)其特長和就業(yè)意愿，推薦他們到有實(shí)力的職業(yè)院校、社會知名培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行職業(yè)技能強(qiáng)化培訓(xùn)，掌握專業(yè)之外的一門技能，獲得國家勞動部頒發(fā)的技師證或其他從業(yè)資格證，并通過職校的“訂單式”合同，使學(xué)生順利就業(yè)。
（二）在“平臺+模塊”課程體系基礎(chǔ)上，探索“主輔修型”、“雙學(xué)位型”、“學(xué)歷+技能型”等多種人才培養(yǎng)方式
在“平臺+模塊”課程體系基礎(chǔ)上，專業(yè)培養(yǎng)之外，還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生跨專業(yè)方向兼修、輔修、自修其他專業(yè)課程，在節(jié)假日及課余時(shí)間里參加校內(nèi)外的職業(yè)技能培訓(xùn)，探索“主輔修型”、“雙學(xué)位型”、“學(xué)歷+技能型”等多種人才培養(yǎng)方式。
首先，對于學(xué)習(xí)刻苦、學(xué)有余力、基礎(chǔ)較好，且沒有考本專業(yè)研究生愿望的同學(xué)，應(yīng)鼓勵(lì)他們在專業(yè)學(xué)習(xí)之外，選修或者輔修第二專業(yè)相關(guān)課程，這是“主輔修型”培養(yǎng)模式。同時(shí)還應(yīng)鼓勵(lì)部分學(xué)生，在專業(yè)自修、輔修的基礎(chǔ)上，自考某些重點(diǎn)大學(xué)的第二學(xué)位，這是“雙學(xué)位”培養(yǎng)模式。除此之外，對于大部分學(xué)生，大學(xué)最后兩年內(nèi)，鼓勵(lì)他們在業(yè)余時(shí)間根據(jù)個(gè)人興趣愛好以及社會需要，通過知名職校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)一門技能，如網(wǎng)絡(luò)營銷工程師、網(wǎng)絡(luò)編輯師、網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)師、會計(jì)從業(yè)資格、人力資源從業(yè)資格、國際漢語教師、房地產(chǎn)銷售、汽車銷售、汽車美容等方面的培訓(xùn)。使學(xué)生至少具備一項(xiàng)某一行業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)知識技能，從而順利就業(yè)。學(xué)生若能在強(qiáng)化培訓(xùn)與學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)到真才實(shí)學(xué)，并取得相關(guān)的從業(yè)資格證書，就可以適當(dāng)免修部分學(xué)分，這是“學(xué)歷+技能型”培養(yǎng)模式。
（三）保證閱讀、寫作、計(jì)算機(jī)、英語教學(xué)與實(shí)踐大學(xué)四年不斷線
對漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生來說，閱讀是最重要的基本功，寫作是看家本領(lǐng)，英語、計(jì)算機(jī)是最基本的要求，這些是重要的職業(yè)核心能力。因此，還須設(shè)置多學(xué)時(shí)、多類型，充滿知識交際性的課程，保證教學(xué)與實(shí)踐四年不斷線。
閱讀經(jīng)典著作是漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)不能繞過的基本途徑，也是學(xué)生最重要的基本功訓(xùn)練。繞過經(jīng)典的研讀之徑，不積累大量的閱讀經(jīng)驗(yàn)，單憑輪廓式的教材知識，概論式的課程學(xué)習(xí)，專業(yè)基礎(chǔ)的“扎實(shí)”就無從談起。為此，我們在大學(xué)四年里開設(shè)“經(jīng)典導(dǎo)讀”課程。各學(xué)期先后配合現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、文學(xué)概論、古代文學(xué)、中國古代文論、外國文學(xué)、西方文論、美學(xué)原理等課程分別確定經(jīng)典閱讀內(nèi)容。課程采取“課堂講授+課后閱讀+課堂討論+經(jīng)典閱讀報(bào)告會”的結(jié)構(gòu)模式，推廣“以讀為主，讀說寫一體化”的教學(xué)方法。通過該環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，利用讀說寫互相遷移、同步發(fā)展的規(guī)律，以讀促寫，以讀促說，通過寫和說進(jìn)一步深化閱讀，既厚實(shí)了基礎(chǔ)，又強(qiáng)化了技能。
寫作，“是語言文字表達(dá)能力訓(xùn)練的必由之路，是中文專業(yè)學(xué)生的看家本領(lǐng)，尤其是創(chuàng)造性思維成果的表現(xiàn)途徑”。[5]為此，要通過多類型、多層次的課程實(shí)踐逐次、逐級地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。首先，通過撰寫課程小論文，將寫作能力訓(xùn)練貫穿在所有專業(yè)課的教學(xué)和實(shí)踐當(dāng)中。其次，通過在不同階段開設(shè)基礎(chǔ)寫作、應(yīng)用寫作、新聞寫作、秘書實(shí)務(wù)、廣告文案寫作等類型的課程，讓學(xué)生掌握各種應(yīng)用文體知識和寫作技巧，保證寫作教學(xué)四年不斷線。再次，通過專業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告、社會實(shí)踐報(bào)告、公開、畢業(yè)論文等“實(shí)戰(zhàn)型”環(huán)節(jié)，鍛煉學(xué)生的綜合能力，強(qiáng)化學(xué)生的寫作技能。經(jīng)過這些逐層、逐次的環(huán)節(jié)后，畢業(yè)生進(jìn)入工作崗位之后，將能勝任基本的文字處理工作。
計(jì)算機(jī)和英語能力是未來社會對應(yīng)用復(fù)合型人才的基本要求。據(jù)悉，“從對深圳人才市場、勞動力市場及百余家大、中、小型企業(yè)的調(diào)查情況看，幾乎每個(gè)企業(yè)都需要計(jì)算機(jī)和英語復(fù)合型高技能人才，此類人才的就業(yè)前景相當(dāng)看好?！盵6]為此，在課程設(shè)置上，我們在每一層次、每一平臺和模塊的課程中都鑲嵌了計(jì)算機(jī)和英語的教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)和應(yīng)用日?；?/p>
（三）構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向，能力為本位，促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展的“梯度式”實(shí)踐教學(xué)體系。
實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生向?qū)嵺`要能力，實(shí)現(xiàn)知識向能力轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，更是人才培養(yǎng)與社會需求對接的關(guān)節(jié)點(diǎn)，為此，我們應(yīng)構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向，能力為本位，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的“梯度式”實(shí)踐教學(xué)體系。這一實(shí)踐教學(xué)體系由以下部分構(gòu)成：
1.課程實(shí)踐。課程實(shí)踐是學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課程實(shí)踐又可以分為課內(nèi)實(shí)踐和課外實(shí)踐兩種。課內(nèi)實(shí)踐主要指的是，教師改變滿堂灌的單一教學(xué)模式，縮減課內(nèi)講授時(shí)間，改面面俱到的“掰開揉碎”式講授為提綱挈領(lǐng)、畫龍點(diǎn)睛式講解，在課內(nèi)留下充分的時(shí)間與學(xué)生互動。課外實(shí)踐指的是，在不增加課程計(jì)劃學(xué)時(shí)的前提下，根據(jù)不同課程特點(diǎn)，設(shè)計(jì)與教學(xué)同步的課外培養(yǎng)環(huán)節(jié)。
2.校內(nèi)實(shí)踐。校內(nèi)實(shí)踐是在課程實(shí)踐基礎(chǔ)上，對學(xué)生綜合能力和某些崗位能力的強(qiáng)化訓(xùn)練。校內(nèi)實(shí)踐又可以分為校園文化實(shí)踐和專業(yè)技能訓(xùn)練兩類。校園文化實(shí)踐指的是漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生可以發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，利用校園文化平臺鍛煉自己各方面的能力。如學(xué)校老師根據(jù)學(xué)生的個(gè)性、愛好、特長以及社會的人才能力需求，引導(dǎo)學(xué)生參加各類社團(tuán)；與此同時(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)老師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生申請學(xué)校的各類勤工助學(xué)崗位進(jìn)行實(shí)習(xí)。此外，還組織學(xué)生申請校級、省級和國家級的大學(xué)生課外訓(xùn)練項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力。
3.校外實(shí)踐。課程實(shí)踐和校內(nèi)實(shí)踐都屬于情景模擬下的實(shí)踐，而校外實(shí)踐卻屬于實(shí)彈演習(xí)式實(shí)踐，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、分析問題、解決問題的綜合能力。校外實(shí)踐又分為專業(yè)實(shí)習(xí)（調(diào)研）與社會實(shí)踐兩種，專業(yè)實(shí)習(xí)每年由系里集體組織，由指導(dǎo)老師確定實(shí)習(xí)主題，系里組織學(xué)生外出實(shí)習(xí)。社會實(shí)踐又分為三種：第一種是暑期社會實(shí)踐，按專題將學(xué)生分成不同的實(shí)習(xí)小分隊(duì)，深入各地進(jìn)行社會調(diào)研；第二種是鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)校的節(jié)假日、暑期社會實(shí)踐等；第三種是參與教師的課題調(diào)研，鍛煉學(xué)生的科研能力和綜合能力。
4.畢業(yè)論文。畢業(yè)論文寫作是大學(xué)四年最集中、最嚴(yán)格的綜合訓(xùn)練項(xiàng)目。正如武漢大學(xué)文學(xué)院院長趙世舉教授所言：“通過強(qiáng)化畢業(yè)論文撰寫過程來發(fā)揮畢業(yè)論文工作的綜合作用，注重學(xué)生的選題研討、資料搜集加工方式方法的訓(xùn)練、理論運(yùn)用能力的訓(xùn)練、寫作技能的指導(dǎo)等，對學(xué)生進(jìn)行多方面的培養(yǎng)?！盵7]
5.職業(yè)技能培訓(xùn)。針對就業(yè)難的學(xué)生，在第八學(xué)期，與職業(yè)院校、社會知名培訓(xùn)機(jī)構(gòu)聯(lián)合，與相關(guān)企業(yè)簽“訂訂單”式培養(yǎng)合同，學(xué)生可以根據(jù)自己的特長和就業(yè)意愿，選擇不同的“技能課程套餐”，接受強(qiáng)化式技能培訓(xùn)，在專業(yè)之外，掌握一門技能，獲得國家勞動部頒發(fā)的技師證或其他從業(yè)資格證，實(shí)現(xiàn)充分就業(yè)。
實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)了從課內(nèi)到課外、從校園到社會、從專業(yè)基礎(chǔ)性實(shí)踐到創(chuàng)新拓展性實(shí)踐的“梯度式”跨越。各有側(cè)重，相互補(bǔ)充。
四、建立高效、立體的質(zhì)量保障體系，確保人才培養(yǎng)計(jì)劃的落實(shí)
建立健全、高效的質(zhì)量保障體系是專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)工程，離開了保障體系，人才培養(yǎng)方案只能是“紙上談兵”。為此，我們著力打造高效、立體的質(zhì)量保障體系，確保人才培養(yǎng)計(jì)劃的落實(shí)。
（一）建立專業(yè)導(dǎo)師制，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
普通理工院校漢語言文學(xué)專業(yè)生源不理想，是掣制專業(yè)人才培養(yǎng)的一大問題。如何提高學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣？如何減少學(xué)生的困擾與顧慮？這些問題可以通過建立專業(yè)導(dǎo)師制來解決。
建立專業(yè)導(dǎo)師制，主要是針對漢語言文學(xué)專業(yè)生源不理想，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏方法，積極性、主動性不足，對專業(yè)出路充滿焦慮與困惑等現(xiàn)狀做出的一種大膽探索。每個(gè)學(xué)生一入學(xué)，教研室將為其配備一名專業(yè)導(dǎo)師。大學(xué)前兩年，導(dǎo)師主要是幫助學(xué)生順利地完成角色轉(zhuǎn)換，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活困惑及時(shí)給予指導(dǎo)幫助，并且觀察、引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。大學(xué)后兩年，主要是針對學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和就業(yè)給予及時(shí)指導(dǎo)。這很大程度上實(shí)現(xiàn)論了對學(xué)生的因材施教。通過專業(yè)導(dǎo)師制，學(xué)生減少了迷茫與困惑，明白了學(xué)習(xí)目標(biāo)與方法，開闊了視野，培養(yǎng)了興趣，為專業(yè)學(xué)習(xí)打下了良好基礎(chǔ)。
（二）創(chuàng)新課程和實(shí)踐教學(xué)的考評機(jī)制
要使人才培養(yǎng)方案落到實(shí)處，就必須在培養(yǎng)方案和課程教學(xué)模式改革的基礎(chǔ)上，深化課程和實(shí)踐教學(xué)的考核評價(jià)機(jī)制。發(fā)揮考核的導(dǎo)向作用，確保人才培養(yǎng)的目標(biāo)落到實(shí)處。為此，我們針對課程教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了考核評價(jià)機(jī)制改革。針對課程，我們將過程考核與終端考核相結(jié)合，加大過程考核的權(quán)重。實(shí)踐教學(xué)考核主要是以學(xué)分制的形式進(jìn)行量化要求。要求學(xué)生必須完成 “專業(yè)培養(yǎng)課外33學(xué)分”和 “綜合素質(zhì)培養(yǎng)課外4.5學(xué)分”。前者指的是在導(dǎo)師帶領(lǐng)下，大學(xué)四年，開展系列專題專業(yè)調(diào)研、暑期專題社會實(shí)踐、每學(xué)期的經(jīng)典閱讀報(bào)告會、發(fā)表文章、職業(yè)技能培訓(xùn)等。后者指的是學(xué)生通過參與學(xué)科競賽活動、“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)大賽、社團(tuán)活動、文化藝術(shù)活動、體育競賽活動等。課程和實(shí)踐教學(xué)考評機(jī)制的改革，為人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了有力的保障。
（三）凝練學(xué)科特色，以學(xué)科建設(shè)促專業(yè)建設(shè)
“學(xué)科建設(shè)構(gòu)成了專業(yè)建設(shè)的環(huán)境。學(xué)科建設(shè)將直接影響專業(yè)建設(shè)，這是高等教育的一條基本原理。”[8]若學(xué)科建設(shè)無特色、低水平，專業(yè)建設(shè)就難以上臺階，因此，一是要加大師資隊(duì)伍培養(yǎng)，采取“送出去，請進(jìn)來”的方法，引進(jìn)人才，培育人才，要求教師科研、教研并重。二是要培育教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)，凝練學(xué)科特色。應(yīng)該依據(jù)教師所帶課程和研究方向，將教師分成若干個(gè)教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)，每一團(tuán)隊(duì)設(shè)一名帶頭人和負(fù)責(zé)人，對團(tuán)隊(duì)進(jìn)行培育。并通過培育精品課程等多種形式將優(yōu)秀科研成果轉(zhuǎn)化為本科生的優(yōu)秀教學(xué)資源。
總之，普通理工科院校漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)瞄準(zhǔn)社會需求，揚(yáng)長避短，科學(xué)定位，通過“平臺+模塊”的課程體系設(shè)置和一系列的實(shí)踐和管理配套，最終將辦學(xué)潛在優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)優(yōu)勢、后發(fā)優(yōu)勢，探索出自己獨(dú)具特色的辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1] 鄭健兒，范世清. 關(guān)于大眾化教育背景下地方高校漢語言文學(xué)專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)狀分析[J].牡丹江大學(xué)學(xué)報(bào)，2008（12）.
[2][3][4]馮志敏，林麒，賈讓成.“平臺+模塊”課程體系的結(jié)構(gòu)及特征[J].中國高教研究，2002（11）：90-91.
[5] 趙德利，王渭清.中文專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)與創(chuàng)新教育論綱[J].西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社科版），2005（5）：389-391.
[6] 鐘瓊.計(jì)算機(jī)英語能力培養(yǎng)實(shí)證研究[J].中國培訓(xùn)，2006（9）：50-51.
雙學(xué)位――一石二鳥
在各大招聘網(wǎng)站上，處處可見取得雙學(xué)位的本科生可以享受研究生待遇的說明和標(biāo)注。那么，究竟什么是雙學(xué)位？它又有什么樣的魅力讓招聘單位另眼相看？
其實(shí)雙學(xué)位培養(yǎng)模式是指學(xué)生在本科學(xué)習(xí)階段，在學(xué)習(xí)本專業(yè)的同時(shí)，學(xué)習(xí)另一學(xué)科專業(yè)的學(xué)位課程，達(dá)到要求者可同時(shí)獲得另外一個(gè)學(xué)科的學(xué)士學(xué)位。雙學(xué)位，作為一種新型的學(xué)位制度出現(xiàn)在我國的時(shí)間并不算長，但在國外，雙學(xué)位制度由來已久，不但有雙學(xué)士，還有雙碩士、雙博士。
【示例】武漢大學(xué)（輔修、雙學(xué)位）2016―2017學(xué)年部分招生專業(yè)
雙學(xué)位培養(yǎng)模式在當(dāng)前國內(nèi)各大高校中極其常見，而且數(shù)量眾多，各具特色。但是有一點(diǎn)我們不得不說，正是因?yàn)殚_設(shè)雙學(xué)位專業(yè)的院校眾多，所以也使得這一培養(yǎng)模式參差不齊，在教學(xué)質(zhì)量上差別極大。有些專業(yè)是學(xué)校真正花功夫培養(yǎng)的雙學(xué)位專業(yè)，如西南財(cái)經(jīng)大學(xué)的經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)專業(yè)，學(xué)生除了和該校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的同學(xué)修習(xí)相同的課程，還要和數(shù)學(xué)專業(yè)的同學(xué)一樣學(xué)習(xí)本科期間全部的數(shù)學(xué)課程。
小貼士：1.雙學(xué)位與第二學(xué)位。雙學(xué)位培養(yǎng)模式為那些入學(xué)時(shí)未能進(jìn)入自己理想專業(yè)的學(xué)生提供了圓夢的機(jī)會，學(xué)生可以跨系、跨專業(yè)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)。第二學(xué)位一般需要學(xué)生在本科畢業(yè)以后再進(jìn)行相應(yīng)的修習(xí)取得。2.雙學(xué)位證書與輔修專業(yè)證書。以武漢大學(xué)為例，武漢大學(xué)規(guī)定學(xué)生在獲得學(xué)校頒發(fā)的畢業(yè)證書和學(xué)士學(xué)位證書的前提下，修滿規(guī)定課程25學(xué)分以上，可獲武漢大學(xué)頒發(fā)的輔修專業(yè)證書，修滿規(guī)定課程50學(xué)分（含畢業(yè)論文答辯5學(xué)分）以上并符合《武漢大學(xué)雙學(xué)士學(xué)位授予工作實(shí)施細(xì)則》者，可獲得雙學(xué)位證書。
實(shí)驗(yàn)班――實(shí)驗(yàn)中的新事物
從2010年起，國內(nèi)高校紛紛推出新設(shè)的實(shí)驗(yàn)班（學(xué)院），目標(biāo)直指培養(yǎng)創(chuàng)新拔尖人才。根據(jù)實(shí)驗(yàn)班的專業(yè)性質(zhì)及培養(yǎng)模式，目前實(shí)驗(yàn)班大致有以下幾種類別：理科實(shí)驗(yàn)班、文科實(shí)驗(yàn)班、工科實(shí)驗(yàn)班、人文科學(xué)試驗(yàn)班、社會科學(xué)實(shí)驗(yàn)班、基礎(chǔ)科學(xué)班、復(fù)合培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班、雙語實(shí)驗(yàn)班等。
這些實(shí)驗(yàn)班以其雄厚的師資力量、先進(jìn)的教學(xué)理念等優(yōu)勢而成為國內(nèi)各大院校的一顆顆明星，畢業(yè)生在留學(xué)、保研、就業(yè)方面要遠(yuǎn)優(yōu)于普通畢業(yè)生。以人文科學(xué)試驗(yàn)班為例，其打通文學(xué)、史學(xué)、哲學(xué)三個(gè)學(xué)科的專業(yè)界限，培養(yǎng)具有深厚文學(xué)、史學(xué)、哲學(xué)理論基礎(chǔ)和科學(xué)素養(yǎng)，又有較高的外語水平，能適應(yīng)多學(xué)科日益滲透發(fā)展趨勢的人文學(xué)科科學(xué)研究和教學(xué)方面的高級人才。例如，清華大學(xué)的人文科學(xué)試驗(yàn)班前兩年強(qiáng)調(diào)經(jīng)典著作的研習(xí)，大三以后再按照雙向選擇的原則將學(xué)生分流到漢語言文學(xué)、歷史學(xué)、哲學(xué)三個(gè)專業(yè)進(jìn)行培養(yǎng)。
再如雙語實(shí)驗(yàn)班，往往采用國外的原版教材進(jìn)行雙語教學(xué)。通過四年的大學(xué)學(xué)習(xí)，這些實(shí)驗(yàn)班的畢業(yè)生不僅具有所學(xué)專業(yè)的先進(jìn)知識，而且其英語水平可以和英語專業(yè)的學(xué)生相媲美，暫且不說他們輝煌的就業(yè)前景，單是他們出國留學(xué)的人數(shù)就已經(jīng)讓普通的大學(xué)畢業(yè)生眼t了。
小貼士：1.基地班是大學(xué)里的重點(diǎn)班，一般由國家專門撥款、專門培養(yǎng)某一方面人才。原國家教委在全國部分高校建立了83個(gè)理科基地班和51個(gè)文科基地班?；匕嗟膶W(xué)生除享有一般學(xué)生具有的全部權(quán)利外，還享有專項(xiàng)基地獎(jiǎng)學(xué)金、免試直升碩士研究生等權(quán)利，部分優(yōu)秀生還可到國外深造或攻讀碩士研究生。
2.“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”（以下簡稱“卓越計(jì)劃”）是國家擬用10年時(shí)間（2010―2020年），培養(yǎng)百余萬各類型高素質(zhì)工程技術(shù)人才，為建設(shè)創(chuàng)新型國家、實(shí)現(xiàn)工業(yè)化和現(xiàn)代化奠定人力資源優(yōu)勢的一項(xiàng)舉措，包括清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、浙江大學(xué)在內(nèi)的61所高校，成為首批實(shí)施“卓越計(jì)劃”的高校。
創(chuàng)業(yè)教育――堅(jiān)決不做打工仔
隨著當(dāng)前大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)的激增，就業(yè)形勢變得愈發(fā)嚴(yán)峻，鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)便成了上至國家下至各大高校的工作重點(diǎn)。在全國各大高校中，伴隨著包括“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)大賽、“KAB”創(chuàng)業(yè)課程在內(nèi)的活動火熱進(jìn)行，創(chuàng)業(yè)氛圍變得越來越濃厚。
大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的發(fā)展勢頭異常迅猛，一般來說，創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢比較強(qiáng)的團(tuán)體主要集中在三種高校：綜合類院校――復(fù)旦大學(xué)、四川大學(xué)等，財(cái)經(jīng)類院校――西南財(cái)經(jīng)大學(xué)、東北財(cái)經(jīng)大學(xué)等，理工類院校――華中科技大學(xué)等。財(cái)經(jīng)類院校因其專業(yè)的設(shè)置，相對來說具有更加濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍，而理工類院校因其更容易接觸到一些新的技術(shù)，所以有更多的機(jī)會將之轉(zhuǎn)化到應(yīng)用領(lǐng)域。
四川大學(xué)：從今天起，做一個(gè)精神貴族
四川大學(xué)的中文系經(jīng)常被人比作國家乒乓球隊(duì)、國家跳水隊(duì)，在國內(nèi)有著舉足輕重的地位，它不僅培養(yǎng)出了郭沫若、巴金、李人等享譽(yù)世界的作家，還吸引了楊明照、項(xiàng)楚等學(xué)界名流于此任教。依托川大中文系創(chuàng)建的川大中文基地班（以下簡稱“中基班”）是全國為數(shù)不多的國家級基地班之一，能在川大學(xué)習(xí)已屬不易，考取中基班更是難上加難，能夠進(jìn)入中基班讀書的學(xué)生，可謂人才中的人才，貴族中的貴族。
在這里，優(yōu)秀已經(jīng)成為一種傳統(tǒng)，一種習(xí)慣。外專業(yè)的學(xué)生進(jìn)入中基班宿舍，往往會感嘆：“中基班的學(xué)生讀的書真多??！”沒錯(cuò)，中基班的學(xué)生確實(shí)讀了不少書，古代的要讀，現(xiàn)代的要讀，中國的要讀，外國的也要讀，他們把讀書當(dāng)成了茶余飯后的消遣，當(dāng)成了替代電腦游戲的娛樂。有人會問：為什么中基班的保研率達(dá)到了50%？答案就在他們滿滿的書架里，《文心雕龍》《四書章句集注》《全唐詩》《美的歷程》《歷史研究》，這些經(jīng)典名著從不是裝點(diǎn)門面的擺設(shè)，而是中基班學(xué)子品味、把玩文字的必備讀物。但是，在中基班學(xué)習(xí)并不是進(jìn)了“保險(xiǎn)箱”，如果沒有嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的求學(xué)態(tài)度，隨時(shí)可能被“請”出中基班，分流到其他專業(yè)學(xué)習(xí)。
中基班是川大的掌上明珠，執(zhí)教于中基班的老師更是學(xué)校的中流砥柱。不久前錄制首批中國高校網(wǎng)絡(luò)視頻公開課的王紅教授就主講中基班的唐代文學(xué)；天涯論壇訪問量高達(dá)六百萬的謝謙教授為中基班的學(xué)生講解明清文學(xué)；新聞學(xué)院的院長曹順慶教授把雙語教學(xué)帶進(jìn)了中基班的課堂。盡管老師們風(fēng)格各異，但他們都不斷地教誨中基班學(xué)子要有原典意識，耐著性子啃書本，啃原著；要有卓越意識，學(xué)術(shù)研究沒有最好，只有更好；要有貴族意識，做一個(gè)卓爾不群的學(xué)生，做一個(gè)精神世界的貴族。中基班的學(xué)生都有自己的學(xué)分制導(dǎo)師，都有機(jī)會在本科階段參與科研項(xiàng)目，為進(jìn)一步深造奠定基礎(chǔ)。
川大中基班還創(chuàng)辦了屬于自己的《文心》雜志，稿件來源只限中基班學(xué)子，稿件內(nèi)容必須典雅純正，因?yàn)橹谢嘤歇?dú)特的精神品質(zhì)與藝術(shù)追求，寧為孤芳自賞的陽春白雪，也不做迎合大眾的下里巴人。文學(xué)是精神世界的貴族，川大中基班是文學(xué)研究者的精神高地，它迎來了一屆又一屆志存高遠(yuǎn)的莘莘學(xué)子，它送走了一批又一批高潔傲岸的文人雅士。
“其曲彌高，其和彌寡。”如果你愿意，那么從今天起，做一個(gè)精神貴族。
暨南大學(xué)：懷揣一顆赤子之心
三年前填報(bào)高考志愿時(shí)，暨南大學(xué)就在我心中留下了特殊的印象?！棒吣稀倍殖鲎浴渡袝?禹貢》篇“東漸于海，西被于流沙，朔南暨，聲教訖于四海”，意即將中華文化傳播到五湖四海，而這也正是暨南大學(xué)這所百年老校在戰(zhàn)火和顛沛中始終堅(jiān)守的信念。
暨南大學(xué)中文系于1927年創(chuàng)建，隸屬于中文系的國家文科基礎(chǔ)學(xué)科人才培養(yǎng)基地（以下簡稱“中文基地班”）于1995年啟動，1996年招收了第一屆學(xué)生?，F(xiàn)有文藝學(xué)、漢語言文學(xué)、中國古代文學(xué)三個(gè)博士點(diǎn)以及文宋史、現(xiàn)代漢語等七個(gè)碩士點(diǎn)，博士后科研流動站兩個(gè)，國家重點(diǎn)學(xué)科一個(gè)，國務(wù)院僑辦重點(diǎn)學(xué)科兩個(gè)，廣東省重點(diǎn)學(xué)科三個(gè)。師資實(shí)力雄厚。
作為國內(nèi)為數(shù)不多的中文基地班，中文系建立起了完備的本科生導(dǎo)師制度。中文基地班的同學(xué)在入學(xué)時(shí)會分配到一名一對一式的導(dǎo)師，對大一、大二期間的學(xué)習(xí)生活進(jìn)行全程指導(dǎo)。在導(dǎo)師的帶領(lǐng)下，我們完成了院系規(guī)定的“名篇背誦”“寫作訓(xùn)練”等培養(yǎng)項(xiàng)目，學(xué)習(xí)之余，還可以通過郵件與導(dǎo)師交流學(xué)習(xí)、生活近況。不得不提的是每學(xué)期舉行一次的導(dǎo)師見面會：在紫荊花開的時(shí)節(jié)，板障山下、日月湖畔，教授們帶著年輕的學(xué)生探討各種學(xué)術(shù)問題。此情此景，總讓我對學(xué)術(shù)的熱情和對美好未來的期盼毫無保留地傾瀉而出。中文基地班的課業(yè)并不輕松，每個(gè)學(xué)期我們都有很多必讀書目和論文寫作，但是每當(dāng)看到認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦蠋煘樽约旱淖鳂I(yè)修改一稿、二稿、三稿時(shí)，當(dāng)翻遍圖書館終于找到了傳說中猶帶墨香的某本古籍時(shí)，你會不自覺地沉醉于專業(yè)學(xué)習(xí)的充實(shí)感之中。
[關(guān)鍵詞]中國古代文學(xué)教學(xué)；當(dāng)代價(jià)值；作品
[中圖分類號]G642[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]2095-3712（2014）04-0048-02
[作者簡介]王娟（1981―），女，湖北十堰人，博士，廣西師范大學(xué)文學(xué)院講師，研究方向：古代文學(xué)教學(xué)與研究。
一、關(guān)于中國古代文學(xué)教學(xué)價(jià)值思考的引發(fā)
中國古代文學(xué)是高等院校文學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)的主干課程之一，但是近些年來它的地位和受重視程度有所下降，表現(xiàn)為：古代文學(xué)課時(shí)被壓縮，學(xué)習(xí)意義不明確。認(rèn)為在當(dāng)今社會，掌握實(shí)用性的知識更為必要，古代文學(xué)離現(xiàn)實(shí)生活太遠(yuǎn)，對個(gè)人發(fā)展沒有直接促進(jìn)作用，是附庸風(fēng)雅的聲音時(shí)而有之。與國人忽視古代文學(xué)教學(xué)相反的是在“漢語熱”的背景下，外國人對古代文學(xué)的向往。不少國家把中國古代文學(xué)作為來華留學(xué)生的必修課。我們不得不思考，中國的文化傳承體現(xiàn)在哪里，作為中國人的最典型特征又在哪里？這樣看來，在當(dāng)代社會對中國古代文學(xué)教學(xué)價(jià)值的思考和探討是非常有必要的。
二、中國古代文學(xué)教學(xué)的當(dāng)代價(jià)值體現(xiàn)
中國古代文學(xué)史上的優(yōu)秀作品是我們中國人的驕傲。梁啟超曰：“吾以為凡為中國人者，須獲有欣賞《楚辭》之能力，乃為不虛生此國。”[1]中國古代文學(xué)負(fù)載著傳統(tǒng)文化，蘊(yùn)含著深厚的傳道價(jià)值、育人價(jià)值，是中華瑰寶，是新世紀(jì)精神文明建設(shè)的重要資源。中國古代文學(xué)教學(xué)不僅教授理論知識，還使傳播中華傳統(tǒng)文化，培育學(xué)生的人文素養(yǎng)，陶冶其情操。中國古代文學(xué)教學(xué)當(dāng)代價(jià)值的根本在于教人成為一位典型的中國人。
孟建偉提出了“文化教育”這個(gè)嶄新的教育理念。他認(rèn)為：“這是一種以文化為導(dǎo)向的教育：它將吸納人類文化中一切有利于人的成長和文化創(chuàng)新的元素，并將教育的過程變成文化育人的過程?！盵2]中國古代文學(xué)的教學(xué)符合這個(gè)教育理念并能很好地解釋它。古代文學(xué)教學(xué)的作用是隱性的，高校古代文學(xué)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)文化育人的重要環(huán)節(jié)，對大學(xué)生人文精神的培養(yǎng)具有積極作用，在使學(xué)生了解并感悟歷史和現(xiàn)實(shí)的人文情態(tài)、人文精神和人文情感方面具有其他學(xué)科教學(xué)無法取代的功能和作用，它負(fù)載著文化，傳承著文化。正如朱自清先生所說：“經(jīng)典訓(xùn)練的價(jià)值不在實(shí)用，而在文化。”[3]
三、中國古代文學(xué)教學(xué)當(dāng)代價(jià)值的實(shí)現(xiàn)途徑
古代文學(xué)的教學(xué)分為兩大塊：文學(xué)史和文學(xué)作品，其教學(xué)目的是使學(xué)生熟悉并了解歷代具有代表性的作家及其作品，把握中國古代文學(xué)史的發(fā)展脈絡(luò)，掌握古代各類文體的演變軌跡、文化思潮的興替、重要作家作品在文學(xué)史中的地位和影響，獲得閱讀、分析、鑒別和欣賞古代文學(xué)作品的能力，進(jìn)而提高思想修養(yǎng)、美學(xué)修養(yǎng)和文學(xué)素養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)過程中教師往往以文學(xué)史為綱，作品只是穿插其中。但文學(xué)史教材一直在變化，各個(gè)版本的文學(xué)史教材注重的角度不同，所選的作品也不同。其次，文學(xué)史所講述的多是知識性問題，比如文學(xué)發(fā)展的脈絡(luò)、作家的貢獻(xiàn)和地位、作者主張及相關(guān)的文學(xué)現(xiàn)象等，經(jīng)典作品則直接表達(dá)了詩人的主觀情感。因此，古代文學(xué)教學(xué)應(yīng)該注重作品本身，作品的教學(xué)可以從分析作品的藝術(shù)性，引導(dǎo)學(xué)生掌握鑒賞方法；從將心比心，和古代作家產(chǎn)生共鳴；深度挖掘，領(lǐng)悟真理三個(gè)方面著手。
（一）分析作品，掌握方法
對作品本身的分析是鑒賞作品的第一步，通過細(xì)讀、誦讀、解讀作品能實(shí)現(xiàn)對作品的初步把握。細(xì)讀作品就是仔細(xì)讀文字，細(xì)細(xì)玩味，關(guān)注的是具體的形、音、義及標(biāo)點(diǎn)。細(xì)讀作品注重的是培養(yǎng)學(xué)生對單篇作品的分析能力和鑒賞能力，不是文學(xué)史知識的多寡。如蘇軾的《水龍吟?次韻章質(zhì)夫楊花詞》，上闋開頭“似花還似非花，也無人惜從教墜”，細(xì)讀時(shí)要抓住似是而非。接著分層鋪敘，先說楊花的飄墜“拋家傍路”，次寫念遠(yuǎn)之人“困酣嬌眼，欲開還閉”，再寫夢“夢隨風(fēng)萬里，尋郎去處，又還被，鶯呼起”。細(xì)讀時(shí)要抓住分層的關(guān)鍵詞。下闋直接抒發(fā)主觀情感，“恨西園，落紅難綴”，美好春光已經(jīng)逝去。緊接“恨”的內(nèi)容，同樣分層次來寫，“曉來雨過，遺蹤何在，一池萍碎”飄飛的楊花變成了破碎的浮萍，此為第一層；“春色三分，二分塵土，一分流水”傷春別離，此為第二層；“細(xì)看來，不是楊花，點(diǎn)點(diǎn)是離人淚”將傷春之情推向頂點(diǎn)，此為第三層。
誦讀作品指用適合的話語聲音形態(tài)、語調(diào)和節(jié)奏，在一詠三嘆之間慢慢體味朗讀并背誦作品。如李清照的《聲聲慢》，凄切的氛圍、凄涼悲哀的感情多是通過疊字、入聲字的韻腳來體現(xiàn)。正是“冷冷清清、凄凄慘慘戚戚”這些疊字，讓我們更容易感受到作家在作品中想要表達(dá)的情感。誦讀作品可以采用教師范讀，學(xué)生仿讀的方法，通過對作品文字聲音的感知達(dá)到理解作品、體悟情感的目的。
解讀作品。解讀作品不是簡單地講析詩意，而是要了解作品的內(nèi)涵以及作品之外的東西。解讀作品的方法有很多，可以了解作者的寫作背景，與作者其他作品進(jìn)行比較，與同時(shí)代作家的作品進(jìn)行比較，把作品放在文學(xué)史的坐標(biāo)上衡量其地位、貢獻(xiàn)，等等。在解讀秦觀的《醉鄉(xiāng)春》時(shí)，我們首先可以了解它的創(chuàng)作背景，此詞為作者貶謫廣西時(shí)所作，“瘴雨”“椰瓢”等題材都帶有典型的南方特征，說明詞人在流寓廣西時(shí)受到了地方文化的影響。其次，可以把這首詞同秦觀的其他詞進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)秦觀的大多數(shù)詞作都寫自己遭遇挫折、身處逆境之時(shí)不能解脫的愁和恨，而這首詞寫到“醉鄉(xiāng)”中去尋找精神寄托，不再為謫居而自傷。
古代文學(xué)作品浩如煙海，古代文學(xué)教學(xué)是讓學(xué)生體驗(yàn)文學(xué)的魅力，體悟文學(xué)的真諦，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。在教學(xué)過程中，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生鑒賞文學(xué)的能力，多讀、多揣摩優(yōu)秀的文學(xué)作品是培養(yǎng)鑒別力的重要方法。
（二）將心比心，體驗(yàn)情感
古代文學(xué)教學(xué)要注重引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)情感，讀出作品中的情味。古詩詞所負(fù)載的情感與今人有貫通之處。如賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》所寫是人人都能感受到的少年離家白首歸的體驗(yàn)，讀者可以身臨其境般領(lǐng)略到這種滄桑之感。李白的《靜夜思》語言簡單質(zhì)樸，但詩歌中蘊(yùn)含的是千百年來人們共同的思鄉(xiāng)情感。孟郊的《游子吟》所寫只是一件小事，卻把人世間最樸實(shí)最高尚的母愛寫得感人至深。蘇軾《水調(diào)歌頭?丙辰中秋》所抒發(fā)“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟”的情感，不僅是詞人自己所能感受到的，更是處于同樣環(huán)境中所有人都能感受到的，這種感受超越了時(shí)空，可以使我們產(chǎn)生共鳴。積極體驗(yàn)作品表達(dá)的情感，在作品教學(xué)中至關(guān)重要。正如施議對先生所言：“將你心，換我心，必將有所得。”[4]
（三）深度挖掘，領(lǐng)悟真理
古代文學(xué)教學(xué)包含著對學(xué)生的人格、心靈、情感、審美等方面的教育，目的是塑造學(xué)生的思想靈魂，使學(xué)生熱愛祖國文化，培養(yǎng)學(xué)生的民族精神。古代文學(xué)中很多優(yōu)秀作品或教人明志、或教人做人、或幫人成才。古代文學(xué)史上許多著名作家，他們關(guān)心社會、心系蒼生、品德高尚，是我們學(xué)習(xí)的楷模。教師要通過教學(xué)，讓學(xué)生在精神上得到提升，明確人生道路，領(lǐng)悟人生真諦。如王之渙的《登鸛雀樓》中“欲窮千里目，更上一層樓”，是對高遠(yuǎn)目標(biāo)的追求；杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》中“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”，是詩人仁愛和自我犧牲精神的體現(xiàn)。
綜上所述，我們只有正確認(rèn)識了中國古代文學(xué)教學(xué)的當(dāng)代價(jià)值，在教學(xué)過程中秉承先作品后史論的教學(xué)觀念，才能促進(jìn)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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[2]孟建偉.教育與文化[J].教育研究，2013（3）.
中國的許多孩子從小便有了“科學(xué)家”“工程師”的夢想，但當(dāng)他們長大那一天，他們的夢想多半還是夢想，因?yàn)樵谑畮啄甑氖芙逃^程中，幾乎沒有人再問及他的夢想，以致自己長大后都難以記起。
而國外的孩子卻少有“科學(xué)家”的夢想，他們可能愿意當(dāng)一名“火車司機(jī)”“牙科醫(yī)生”，甚至是“農(nóng)場工人”，他們夢想的種子在自己的教育生涯中逐漸明晰、修正，最終許多人能夠如愿以償。
這樣一個(gè)關(guān)于夢想的對比，并無絲毫苛責(zé)中國孩子之意，也無意探討學(xué)生應(yīng)該樹立怎么樣的夢想，筆者所關(guān)注的是我們的教育對學(xué)生的夢想是否有了現(xiàn)實(shí)的關(guān)照。
畢業(yè)了，不知想要做什么？
臨近大學(xué)畢業(yè)，北京某大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)的小張和同學(xué)頻繁地穿梭于各種招聘會。在應(yīng)聘過程中，她時(shí)常被用人單位問及個(gè)人的職業(yè)規(guī)劃。剛開始，她覺得有點(diǎn)懵，只能用一些不疼不癢的話應(yīng)付對方的問詢。到后來，被問及的次數(shù)越來越多，她便絞盡腦汁為自己設(shè)計(jì)了一個(gè)“規(guī)劃”，為此，她還從網(wǎng)上搜索了一些“模板”，力求讓自己的答案盡善盡美。
有了預(yù)先設(shè)計(jì)，在應(yīng)聘過程中也就心里有了底，再遇到類似問題也多半能夠沉著應(yīng)對。然而，小張疑惑為何自己在學(xué)校時(shí)沒有認(rèn)真考慮過這個(gè)問題？她也懷疑這樣一個(gè)應(yīng)急的規(guī)劃在她踏入工作崗位時(shí)是否能夠兌現(xiàn)。
實(shí)際上，和小張一樣，今天的許多大學(xué)畢業(yè)生都面臨著類似狀況。據(jù)《南方教育時(shí)報(bào)》調(diào)查，逾九成大學(xué)生無明確職業(yè)規(guī)劃。而據(jù)2012年年底南京高校的一份調(diào)查顯示，近六成大學(xué)生無職業(yè)規(guī)劃。其中，“不知道什么是職業(yè)規(guī)劃”的大學(xué)生占30.1%，而選擇“做過系統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃”的只占9.1%。
這種“茫然”，直接表現(xiàn)在求職過程中缺乏明確的職業(yè)取向，“畢業(yè)了，卻不知道自己想要干什么？”往往是許多畢業(yè)生的求職狀態(tài)。他們在職場上往往“看菜下單”，到招聘會或者網(wǎng)絡(luò)上海量搜尋職位。如果遇到中意的崗位，就拿相應(yīng)的崗位要求度量自身的條件，符合了，就去應(yīng)聘，否則就繼續(xù)尋找。
顯然，這樣的求職路徑下，招聘方是規(guī)則的制定者，而應(yīng)聘的畢業(yè)生們則多被動地按照用人單位的條件，進(jìn)行自我審視。在審視自我的過程中，畢業(yè)生們還是處于被動的位置。固然一部分學(xué)生憑借好的學(xué)校、專業(yè)找到了所謂的“好工作”，但并不能確定是他們喜歡的工作。
這種“茫然”實(shí)際上出現(xiàn)的更早，那就是大學(xué)報(bào)考時(shí)。據(jù)第三方調(diào)查機(jī)構(gòu)麥克思近幾年對大學(xué)新生適應(yīng)情況的調(diào)查顯示，邁入夢寐以求的大學(xué)校門后，許多學(xué)生出現(xiàn)了很大“落差”。2009年，在對2759名大學(xué)新生調(diào)查中，35%的本科新生對自己的學(xué)校不滿意，專業(yè)方面，表示對自己的專業(yè)滿意的大一新生僅有4%。如此，每年開學(xué)季許多剛進(jìn)校門的學(xué)生就會想著法子“換專業(yè)”。
目前高校對換專業(yè)有嚴(yán)格的限制，多數(shù)想換專業(yè)的學(xué)生往往愿望成空，只能為當(dāng)初的盲目選擇買單。當(dāng)他們走出校門獲得重新選擇機(jī)會的時(shí)候，就業(yè)中的專業(yè)“不對口”也就成為常見現(xiàn)象。學(xué)什么，不一定非要做什么，但如果專業(yè)不對口，對許多學(xué)生而言，所學(xué)專業(yè)知識便失去了用武之地，在新的專業(yè)領(lǐng)域，需要重新學(xué)習(xí)，無疑增加了其職業(yè)發(fā)展難度。
中國美術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院院長吳海燕坦言：專業(yè)不完全對口，又不完全了解崗位對工作人員的標(biāo)準(zhǔn)要求，結(jié)果容易導(dǎo)致畢業(yè)生初次就業(yè)時(shí)跳槽頻頻，往往造成單位個(gè)人“兩敗俱傷”。對于學(xué)校乃至國家而言，科學(xué)合理的專業(yè)布局也失去了可參照的“準(zhǔn)星”，一定程度上也造成了教育資源的浪費(fèi)。
“補(bǔ)課”還來得及嗎？
職業(yè)規(guī)劃的缺失，增加了大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)難度。對此，有專家指出，長期職業(yè)規(guī)劃輔導(dǎo)缺失是其根本原因，教育部門應(yīng)提高職業(yè)規(guī)劃課程輔導(dǎo)效率，培養(yǎng)學(xué)生自主就業(yè)意識。
據(jù)有關(guān)資料：國內(nèi)高校中最早正式開設(shè)職業(yè)生涯教育課程的是1984年處于改革開放前沿的深圳大學(xué)，隨后在一些高校也有零星開設(shè)，但沒有形成氣候。
局面的改變在2007年，國際金融危機(jī)引發(fā)大學(xué)生就業(yè)難。在中央政府主導(dǎo)下，2007年，教育部下發(fā)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求的通知》，提出從2008年起提倡所有普通高校開設(shè)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程，并作為公共課納入教學(xué)計(jì)劃，貫穿學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的整個(gè)培養(yǎng)過程。
盡管從2008年開始職業(yè)生涯課便被納入大學(xué)教學(xué)計(jì)劃，但顯然效果不盡如人意，這一點(diǎn)從大學(xué)畢業(yè)生職場中的“茫然”狀態(tài)可見一斑。
而從筆者調(diào)查情況看，畢業(yè)生們也普遍不認(rèn)可課程效果，表示提不起興趣。就如同媒體報(bào)道的那樣，當(dāng)被問及學(xué)校就業(yè)輔導(dǎo)課的效果時(shí)，不少大學(xué)生表示，自己已經(jīng)不記得就業(yè)規(guī)劃課所講的內(nèi)容了，唯一記得的，是當(dāng)初“不來上課就不給學(xué)分”的警告。
而畢業(yè)生的不滿意背后也透著高校的無奈。在大學(xué)廣泛開設(shè)一門課程遠(yuǎn)沒有一紙通知那般簡單，這其中，專業(yè)教師缺乏恰是高校開設(shè)這門課程的最大障礙。
據(jù)中國人事科學(xué)研究院院長吳江介紹：目前我國高校極其缺乏專業(yè)的職業(yè)指導(dǎo)師，任職者多數(shù)是由學(xué)校行政人員輪崗和剛畢業(yè)的學(xué)生組成。他們大多數(shù)未經(jīng)培訓(xùn)就上崗，不能對畢業(yè)生進(jìn)行規(guī)范的職業(yè)能力培訓(xùn)和專業(yè)系統(tǒng)的職業(yè)指導(dǎo)，指導(dǎo)工作主要局限在簽協(xié)議、行政審核、公布就業(yè)信息、聯(lián)系就業(yè)指導(dǎo)講座等行政性活動方面。
而從全社會情況看，職業(yè)指導(dǎo)人才缺口更大。2009年的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，我國取得職業(yè)指導(dǎo)師資格的只有1萬人左右，高級職業(yè)指導(dǎo)師不足500人，職業(yè)指導(dǎo)人員與就業(yè)人員比例是1：15萬以上。相比之下，美國2002年有17.5萬名職業(yè)指導(dǎo)師，與勞動力市場就業(yè)人員的比例為1：500人左右。在職業(yè)規(guī)劃方面，教育只是社會的一個(gè)縮影。
“大學(xué)才開始做職業(yè)規(guī)劃，其實(shí)已經(jīng)晚了。”深圳大學(xué)招生就業(yè)辦公室副主任殷濤坦言。由于缺乏連貫的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，大學(xué)的職業(yè)規(guī)劃課程感覺更像是一種“補(bǔ)課”，學(xué)生的自我認(rèn)知，其實(shí)在初、高中就應(yīng)完成，比如高中的文理分班，實(shí)際上是需要面向就業(yè)的。
一種“終身教育”形式
生涯教育國外開展得比中國要早許多，實(shí)施效果也比較好。對比國外情況，中國學(xué)校生涯教育零零散散、不成系統(tǒng)不說，而且普遍放到了高中后，無論從課程規(guī)劃還是時(shí)間節(jié)點(diǎn)。原因種種，理念的偏差或許是最根本的。
在國外，生涯教育是一種“終身教育”，貫穿于教育的始終，而國內(nèi)的生涯教育很大程度上被當(dāng)成了“就業(yè)教育”，目前僅限于大學(xué)階段。大學(xué)生職業(yè)生涯教育狀況不佳，縱然大學(xué)有不可推卸的責(zé)任，但這種認(rèn)識的偏差或許更值得深思。這一點(diǎn)，從中外對比中一目了然。
廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院王韶清對美國職業(yè)生涯教育有比較全面的研究。據(jù)他介紹，美國的職業(yè)生涯教育始于20世紀(jì)初，起步早且發(fā)展較快。在“終身教育論理”影響下，1974年，教育總署專門設(shè)置生涯教育署以指導(dǎo)生涯教育的貫徹落實(shí)。在政府主導(dǎo)、法律保障、資金支持、輿論宣傳和專家指導(dǎo)下，職業(yè)生涯教育在美國得到廣泛推廣。
20世紀(jì)90年代中后期，美國進(jìn)入了知識經(jīng)濟(jì)社會，勞動力市場出現(xiàn)了復(fù)雜的分化。順應(yīng)形勢，1994年，美國頒布了《學(xué)校到工作機(jī)會法》，目的是為所有學(xué)生提供職業(yè)準(zhǔn)備，包括從幼兒園到社區(qū)學(xué)院或大學(xué)的學(xué)生，使他們能夠適應(yīng)迅速發(fā)展的信息社會和全球化浪潮。
值得一提的是，美國職業(yè)生涯教育側(cè)重于學(xué)生的個(gè)體意識、社會責(zé)任意識，讓學(xué)生能夠理性選擇自己的專業(yè)。與之相比，中國職業(yè)生涯教育講究“短、平、快”，實(shí)用性特點(diǎn)明顯，重在指導(dǎo)學(xué)生求職和創(chuàng)業(yè)。將職業(yè)生涯教育等同于“找工作”的這種“工具性”的做法，也反映在了近年來高校的生涯教育中。
延邊大學(xué)高等教育研究所樸哲認(rèn)為，雖然我國職業(yè)生涯教育進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展階段，但事實(shí)上，由于應(yīng)試教育和傳統(tǒng)觀念等的影響，目前我國的職業(yè)生涯在基礎(chǔ)教育階段一直都沒有開展起來。因此稱不上真正意義上的職業(yè)生涯教育。
“職業(yè)指導(dǎo)不只是就業(yè)指導(dǎo)，而是應(yīng)伴隨人的整個(gè)職業(yè)生涯歷程，具有更深層次的教育引導(dǎo)功能。”對于職業(yè)生涯教育，吳江也有著自己的見解。
理念的不同也就導(dǎo)致教育方式的不同。雖然中國在20世紀(jì)80年代就開始開展職業(yè)生涯教育，例如1992年國家教委頒布的中小學(xué)課程計(jì)劃中，明確規(guī)定初中階段“開設(shè)短期的職業(yè)指導(dǎo)課?！笨梢詾闇?zhǔn)備就業(yè)的學(xué)生提供職業(yè)預(yù)備教育或勞動技藝教育。然而，沒有專業(yè)的師資、更沒有完整的規(guī)劃，結(jié)果是有限的課程也被應(yīng)試課程擠壓殆盡，這樣的局面一直延續(xù)到今天，生涯教育在基礎(chǔ)教育階段幾乎空白。這不僅使得中小學(xué)生缺乏基本的職業(yè)意識，更談不上職業(yè)規(guī)劃。
武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院董珉等人對武漢6所中小學(xué)做過一項(xiàng)調(diào)查表明：學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)中，很少接觸到有利于將來從事某種職業(yè)的相關(guān)內(nèi)容。在對“你在學(xué)習(xí)中是否接觸到有利于將來從事某種職業(yè)的相關(guān)內(nèi)容”的回答中，有57.5%的高中生認(rèn)為沒有接觸到，42.5%的高中生認(rèn)為學(xué)習(xí)中接觸到了。然而，即使這42.5%的學(xué)生在列舉學(xué)習(xí)中所接觸到的與職業(yè)發(fā)展相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，他們大多填寫的是英語、計(jì)算機(jī)、美術(shù)、音樂等基礎(chǔ)課程。
與之相對應(yīng)的，還有對職業(yè)構(gòu)成的偏見。在對“你最了解的社會職業(yè)有哪些”一項(xiàng)的調(diào)查中，90%以上的學(xué)生的回答是教師、醫(yī)生、律師、工程師、公務(wù)員、電視節(jié)目主持人等社會影響力較高、收入穩(wěn)定或高收入的職業(yè)，而生產(chǎn)一線工人、農(nóng)民、技師、農(nóng)藝師卻排斥在學(xué)生的視野之外。在對高中生的調(diào)查中，有39.9%的學(xué)生認(rèn)為職業(yè)有高低貴賤之分，其中普遍認(rèn)為律師、醫(yī)生、“金領(lǐng)”、“白領(lǐng)”、老板、教師等等是高等職業(yè)，而工人、農(nóng)民工、清潔工等是低等職業(yè)。
促使學(xué)生做出這些選擇的往往是電視、網(wǎng)絡(luò)這些大眾媒體。從學(xué)校教育中，他們較少得到相關(guān)的教育。
生涯教育如何推進(jìn)？
“職業(yè)生涯教育是一個(gè)連續(xù)的、長期的發(fā)展過程，不應(yīng)視其為一個(gè)階段性的任務(wù) 而應(yīng)貫穿于教育過程的各個(gè)階段。因此，我國要建立一個(gè)從學(xué)前教育至成人一生全教育過程的有計(jì)劃的、連續(xù)的、系統(tǒng)的職業(yè)生涯教育體系。”樸哲認(rèn)為。
但筆者認(rèn)為，從現(xiàn)實(shí)角度看，目前做好大學(xué)階段的職業(yè)生涯教育是比較可行的，借助大學(xué)階段的人力資源和科研力量，為生涯教育提供必要的人才準(zhǔn)備和資源支持。在此基礎(chǔ)上，“倒推”職業(yè)生涯教育回到終身教育的軌道。
今天，大學(xué)生就業(yè)已然是一個(gè)重大的民生問題，積極推進(jìn)大學(xué)生職業(yè)生涯教育勢在必行，但需提升課程效果，讓大學(xué)生樂于接受、得到實(shí)惠?！皩W(xué)校的職業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍急需建立，現(xiàn)有職業(yè)指導(dǎo)人員急需提升專業(yè)水平?！痹趨墙磥恚殬I(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍建設(shè)是職業(yè)生涯教育的關(guān)鍵所在。
雖然大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程開展存在許多不足，但也應(yīng)該看到隨著經(jīng)驗(yàn)的積累，大學(xué)在這方面也有著可喜的進(jìn)步。比如，在教學(xué)方式上，更加注重與社會的聯(lián)系，一些大學(xué)會邀請一些社會人士走進(jìn)大學(xué)課堂，給課堂注入了活力，這也得到了學(xué)生的積極回應(yīng)?！跋啾扔谧诮淌依锷险n，我認(rèn)為與在職的校友交流更能讓我了解職業(yè)規(guī)劃?！币晃恢猩酱髮W(xué)畢業(yè)生坦言。雖然他對于就業(yè)輔導(dǎo)課程的內(nèi)容已經(jīng)忘記了，但在大學(xué)期間兩次與校友的交流，卻讓他更深刻地感受到了職業(yè)規(guī)劃的重要性。
據(jù)《南方教育時(shí)報(bào)》報(bào)道：自2004年起，中山大學(xué)每年定期舉辦“尋訪中山大學(xué)校友的足跡”活動，校方希望通過這一活動，為在校生提供了解母校歷史的機(jī)會和更為生動的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)。作為開設(shè)職業(yè)生涯課程最早的深圳大學(xué)，也正在通過校友交流會、職業(yè)規(guī)劃大賽和走訪企業(yè)等新形式來讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)職業(yè)規(guī)劃。
殷濤指出，要提高職業(yè)規(guī)劃課程效率，僅有形式創(chuàng)新還不夠。一方面，校方需要提高職業(yè)輔導(dǎo)課程的覆蓋面。另一方面，校方也要著力培養(yǎng)學(xué)生自主就業(yè)意識，讓學(xué)生帶著了解行業(yè)和職場的眼光去參與職業(yè)規(guī)劃課程和活動。
從國外經(jīng)驗(yàn)看，需要將生涯教育擴(kuò)展到整個(gè)教育階段、甚至像日本等國家那樣通過立法等形式推進(jìn)實(shí)施。如此，才可能從根本上解決問題，也符合生涯教育自身的規(guī)律。正如殷濤所言：“首先是要從小建立孩子的自我認(rèn)知，讓其發(fā)現(xiàn)自身的特長和興趣，其次才是職場認(rèn)知和發(fā)展規(guī)劃?！?/p>
河南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)人文社科系馮國鋒認(rèn)為：當(dāng)務(wù)之急實(shí)施生涯教育的應(yīng)該是中等教育，“不能像現(xiàn)在由于中學(xué)階段生涯教育的缺失把生涯教育的壓力轉(zhuǎn)嫁到高等教育階段?！睂W(xué)生在中學(xué)階段明確了自己的生涯規(guī)劃之后才會避免高考填報(bào)志愿時(shí)盲從和盲動，避免進(jìn)入大學(xué)后調(diào)換專業(yè)與因缺乏明確目標(biāo)所造成的無所事事，避免大學(xué)畢業(yè)后的無所適從與頻繁跳槽等現(xiàn)象。
顯然，本著“治本”的原則，生涯教育還應(yīng)從“娃娃”抓起。筆者認(rèn)為，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵在于招生制度改革的有效推進(jìn)?，F(xiàn)有教育評價(jià)機(jī)制，尤其是高考招生制度下，學(xué)生、家長的心思都放在考大學(xué)上，職業(yè)生涯規(guī)劃尚在視野之外。在這種情況下，職業(yè)生涯教育擴(kuò)展到高中前教育是否可行？這一點(diǎn)還是存在可能的。
教育主管部門已經(jīng)意識到在高中階段開展職業(yè)生涯教育的意義。無論是《教育規(guī)劃綱要》還是《教育部普通高中課程改革方案（實(shí)驗(yàn)）》，都明確了對高中學(xué)生“職業(yè)意識”的培養(yǎng)，對其未來的職業(yè)與人生有較為科學(xué)的初步規(guī)劃，是高中學(xué)生指導(dǎo)的重要內(nèi)容之一。
而從實(shí)際看，高中生對生涯教育還是十分“渴求”的。教育部教育發(fā)展研究中心前些年進(jìn)行的一項(xiàng)針對高三學(xué)生的調(diào)研顯示：過半的高中學(xué)生對大學(xué)專業(yè)并不了解。當(dāng)被問及“你們學(xué)校是否有一些關(guān)于職業(yè)教育的內(nèi)容時(shí)，約三分之二的學(xué)生回答“幾乎沒有”，而多數(shù)學(xué)生卻“非常想了解”相關(guān)的知識。正如大學(xué)生說的那樣：“如果在中學(xué)階段就接觸到這樣的課，我們就可能避免盲從?！?/p>
何況，還有一個(gè)現(xiàn)實(shí)擺在那，那就是高中后教育實(shí)際上已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了“分流”，一部分人考上了大學(xué)，而另一部分人則選擇了就業(yè)。以全國每年近千萬的高中畢業(yè)生計(jì)，這一群體的規(guī)模是巨大的。顯然，到了大學(xué)再開展生涯素養(yǎng)教育，將提早邁入職業(yè)生涯的學(xué)生排除在外，有失公平。
(一)數(shù)量分布上的不均衡據(jù)
筆者統(tǒng)計(jì),2012年全國僅有24所院校專門培養(yǎng)特教師資,以平均每校每年50名畢業(yè)生統(tǒng)計(jì),每年培養(yǎng)的畢業(yè)生也不過千余人,而且這些畢業(yè)生還可能由于升學(xué)、另擇他業(yè)等原因離開特殊教育的崗位,遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足我國目前特殊教育快速發(fā)展的需求。其次,特殊教育師資數(shù)量分布存在地域性不均衡。地域因素會極大地影響教師的流向,越是貧困的地區(qū)和學(xué)校,特殊教育的師資缺口越大。從歷屆已畢業(yè)的高校特殊教育專業(yè)的學(xué)生來看,絕大多數(shù)學(xué)生選擇留在大中城市,且主要在一些經(jīng)濟(jì)發(fā)展位于全國前列的城市,很少有人去西部落后地區(qū)。例如,戴光英對西南師范大學(xué)已畢業(yè)特殊教育本科學(xué)生所做的調(diào)查顯示:畢業(yè)生中從事特殊教育一線工作的,去向沿海地區(qū)城市的占18•18%,去向直轄市和省會城市的占72•72%,去向中等城市的占9•09%,沒有流向縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)生。
(二)結(jié)構(gòu)配置上的不均衡
結(jié)構(gòu)配置上的不均衡首先表現(xiàn)在年齡結(jié)構(gòu)的不均衡?？傮w來看,我國許多大中城市特殊教育教師的年齡結(jié)構(gòu)趨向以中青年為主,結(jié)構(gòu)較為合理。以江蘇省特殊教育學(xué)校教師的年齡結(jié)構(gòu)為例,其主力集中在25-44歲之間,占全部教師的六成以上。這部分教師大都有豐富的工作經(jīng)驗(yàn)和技能,是各個(gè)學(xué)校的中堅(jiān)力量。而在西部和偏遠(yuǎn)地區(qū),特殊教育師資的年齡結(jié)構(gòu)還存在嚴(yán)重問題。例如,李鎮(zhèn)譯和勾柏頻的調(diào)查顯示,在貴州辦學(xué)歷史比較悠久的安順盲聾啞學(xué)校,40歲以上的教師占48%,30歲以下的教師僅5%,教師隊(duì)伍嚴(yán)重老化;而新開辦的六盤水市特殊教育學(xué)校,40歲以下的教師占70%,雖年富力強(qiáng)但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)少,教師隊(duì)伍整體實(shí)力不高。除年齡結(jié)構(gòu)不均衡外,學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理問題也較突出。從國家近幾年的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出,我國特殊教育教師的學(xué)歷水平呈現(xiàn)出逐年提高的態(tài)勢,但總體水平不高。以2012年為例,特殊教育專任教師43697人,其中:?？茖W(xué)歷17665人,占40•4%;本科學(xué)歷22480人,占51•4%;本科層次人數(shù)稍過半,專科層次人數(shù)依然占相當(dāng)比重。雖然目前?？茖哟我逊蠂业淖畹蛯W(xué)歷標(biāo)準(zhǔn),但全國義務(wù)教育階段對教師學(xué)歷要求的總體趨勢已然向本科方向發(fā)展,這與整體趨勢的發(fā)展是不相吻合的。另外,雖然高中及高中以下學(xué)歷層次人數(shù)不多,但仍削弱了教師的整體水平,而且研究生畢業(yè)人數(shù)僅占1•4%,高學(xué)歷教師非常缺乏。另外,學(xué)科結(jié)構(gòu)不均衡是特殊教育師資配置不均衡的又一突出表現(xiàn)。在各地對特殊教育師資的實(shí)證調(diào)查中,很多特殊學(xué)校均反映缺乏律動、藝術(shù)、體育、英語、職業(yè)技術(shù)、康復(fù)等學(xué)科的教師。例如,王輝等人對江蘇省特殊教育教師初始學(xué)歷的調(diào)查顯示,初始學(xué)歷為音樂、體育、美術(shù)、中文、英語、數(shù)學(xué)、信息技術(shù)、聽力語言康復(fù)的教師所占的比例均不到3%。為了解決這一問題,特殊學(xué)校除了聘請代課教師外,只能跨學(xué)科安排教學(xué)。比如,李鳳英等人對廣東省特殊學(xué)校的調(diào)查顯示,職業(yè)技術(shù)類課程由非專業(yè)教師教學(xué),英語、漢語言文學(xué)專業(yè)的教師從事數(shù)學(xué)科目的教學(xué),且這種類似現(xiàn)象在特殊教育學(xué)校還普遍存在。
(三)質(zhì)量發(fā)展上的不均衡
1.專業(yè)化程度低。
(1)特殊學(xué)校教師專業(yè)素質(zhì)不高。根據(jù)王雁等人的研究顯示:在所調(diào)查的145所特殊教育學(xué)校的教師中,“初始學(xué)歷專業(yè)為特殊教育的教師占有效樣本的31•9%,非特殊教育專業(yè)的教師占有效樣本的68•1%;目前學(xué)歷專業(yè)為特殊教育的教師占有效樣本的21•8%,非特殊教育專業(yè)的教師占有效樣本的78•1%”。這些數(shù)據(jù)說明,大部分特殊教育教師在入職前,并未系統(tǒng)學(xué)習(xí)過特殊教育的知識和技能,不具備特殊教育方面的基本專業(yè)素質(zhì)。雖然很多教師工作后會采取多種形式繼續(xù)深造,獲得第二學(xué)歷,但受各種條件的限制,他們所選擇的專業(yè)大多是普通教育領(lǐng)域內(nèi)的,仍然較少接受特殊教育的系統(tǒng)培訓(xùn),特殊教育專業(yè)素質(zhì)實(shí)質(zhì)性提升程度不高。另外,即使是具有特殊教育專業(yè)學(xué)歷的教師,其實(shí)踐性專業(yè)技能也是比較缺乏的。由于我國在特殊教育師資的教育培訓(xùn)上采取綜合性、不分類的方式,培養(yǎng)出來的教師熟悉特殊教育領(lǐng)域內(nèi)的理論知識、基本教學(xué)原則,可以對特殊兒童進(jìn)行一般的、適合個(gè)別需要的教學(xué)和輔導(dǎo),但是卻缺乏如語文、數(shù)學(xué)、英語類的?？浦R,也缺乏針對身心缺陷的康復(fù)教育和勞動職業(yè)技能教育的實(shí)踐知識。這些教師在承擔(dān)特殊學(xué)校語文、數(shù)學(xué)、英語等核心課程或是康復(fù)、職業(yè)技能課程的教學(xué)時(shí),顯示出較大的局限性。
(2)隨班就讀教師普遍缺乏特殊教育知識。據(jù)教育部統(tǒng)計(jì),2012年全國在校殘疾兒童37•88萬人,其中在普通學(xué)校隨班就讀的殘疾兒童為19•65萬人,占在校殘疾兒童的51•9%①。大多數(shù)殘疾兒童都在普通班就讀。根據(jù)國家的要求:“隨班就讀班級的任課教師,應(yīng)當(dāng)具備特殊教育基礎(chǔ)知識和基本技能,了解隨班就讀班級教育教學(xué)的基本原則和方法。”但在我國目前的教師教育中,絕大多數(shù)高校的普通師范生并沒有被要求必須修習(xí)特殊教育的學(xué)分。汪海萍的研究顯示:在她所調(diào)查的137所師范院校中,只有19所即13•9%的院校開設(shè)了特殊教育必修或選修課,且這19所師范院校中堅(jiān)持每學(xué)年開設(shè)特殊教育課程的很少,“即使每學(xué)年都開設(shè)特殊教育課程的院校,也受重視程度、師資、學(xué)時(shí)等條件的制約,規(guī)模很小”。普通小學(xué)隨班就讀教師特殊教育專業(yè)知識缺乏,專業(yè)素質(zhì)不高,既造成教師在教學(xué)實(shí)踐中的困難,也影響到了他們對隨讀殘疾兒童的接納。例如,于玉東等人對河北省殘疾兒童隨班就讀的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查時(shí)就發(fā)現(xiàn),77.5%的隨班就讀教師因?qū)埣矁和涣私?缺乏相關(guān)的專業(yè)知識,不知道該如何對待這些殘疾兒童而不愿接納殘疾兒童隨班就讀。
2.在職培訓(xùn)少且效果不理想。在職培訓(xùn)應(yīng)是提高特殊教育教師專業(yè)素質(zhì)最有效、最便捷的途徑,也是師資培養(yǎng)中不可缺少的必要環(huán)節(jié)。據(jù)王雁等人對全國特殊教育學(xué)校教師的調(diào)查結(jié)果顯示:雖然入職后,約有90%的教師接受過特殊教育專業(yè)培訓(xùn),但其中“接受過1-5次培訓(xùn)的為44•0%,接受過6-10次培訓(xùn)的為20•3%,接受過11次以上培訓(xùn)的為25•7%”。特殊教育教師接受在職培訓(xùn)的數(shù)量是非常不夠的。而這其中又存在區(qū)域上的不平衡,北京、上海、廣州等地區(qū)教師在職培訓(xùn)的機(jī)會明顯多于西部落后地區(qū)。而對于隨班就讀的教師來說,在職培訓(xùn)特殊教育知識的機(jī)會就更少了。鄧猛在對湖北省的隨班就讀教師調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn),只有4%的農(nóng)村隨班就讀教師接受過短暫的、系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn),71%沒有接受任何相關(guān)培訓(xùn),15%僅接受過少于一周的培訓(xùn),不僅城市有67%的教師沒有接受過任何特殊教育培訓(xùn),而且?guī)缀鯖]有教師受過系統(tǒng)的培訓(xùn)[12]。
二、特殊教育師資非均衡發(fā)展的原因
(一)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡
社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不均衡是教育發(fā)展失衡的根本原因。這種發(fā)展的不均衡表現(xiàn)在東、中、西部之間經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡,城市與農(nóng)村之間發(fā)展不均衡,以及各階層之間發(fā)展上存在差異。這些差距不僅引發(fā)了一系列的社會問題,也導(dǎo)致教育經(jīng)費(fèi)投入及師資發(fā)展的不均衡。例如,上海、廣東等沿海地區(qū)的特教經(jīng)費(fèi)投入明顯高于甘肅、青海等西部內(nèi)陸地區(qū),在某些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)政府撥款甚至只能維持教師的基本工資。隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)的推進(jìn),大中專院校學(xué)生擇業(yè)時(shí)普遍“雙向選擇”,教師的配置不再是政府主導(dǎo)的定向配置,而是逐漸走向開放、多元的市場調(diào)節(jié),優(yōu)越的工作環(huán)境、較高的收入回報(bào)、先進(jìn)的管理制度和教育理念等吸引著優(yōu)秀畢業(yè)生和骨干教師;反之,如若失去待遇和環(huán)境的吸引,農(nóng)村和落后地區(qū)成為人們紛紛逃離的地方。
(二)特殊教育與普通教育二元分割,且二者的發(fā)展相差懸殊
雖然近些年我們一直在呼吁、追求“全民教育”、“全納教育”、“教育平等”,但特殊教育與普通教育之間的壁壘依然沒有打破,發(fā)展速度和質(zhì)量也相差懸殊,遠(yuǎn)未形成均衡、完整的全民教育體系。受傳統(tǒng)精英教育思想的影響,我們的教育更多地傾向于不斷甄別、篩選,擇出優(yōu)等生進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng),而將落后者淘汰掉,殘疾與其他處于弱勢的學(xué)生自然也處于被忽視的境地,所謂的“全納教育”還只是學(xué)者們在圖紙上描繪的藍(lán)圖而已。并且,教育財(cái)政和教師人事制度也都向所謂的重點(diǎn)校、示范校傾斜,從而導(dǎo)致了殘疾學(xué)生和正常學(xué)生之間、普通學(xué)校和特殊學(xué)校之間、普通師資培養(yǎng)和特教師資培養(yǎng)之間的“馬太效應(yīng)”更為突出,甚至還有少數(shù)師范大學(xué)中的特殊教育專業(yè)因?yàn)閷I(yè)人才少、學(xué)科基礎(chǔ)差、學(xué)院不重視等原因,在與其他學(xué)科相比時(shí)經(jīng)常處于劣勢,處境維艱。普通教育與特殊教育之間壁壘森嚴(yán)、二元分割,也使得普通師資和特殊師資的培養(yǎng)體系各自為政、相互獨(dú)立,普通師范生的課程中少有系統(tǒng)的特殊教育的知識,普通教師的職后培訓(xùn)鮮有涉及特殊教育的內(nèi)容,教師資格的考核也未包含特殊教育的成分。這顯然無法滿足普通班特殊學(xué)生隨班就讀的需要,與“教育平等”的目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。
(三)培養(yǎng)模式單一,脫離市場需求
目前,我國特殊教育師資的培養(yǎng)是專門、定向模式下的師資培養(yǎng),以教育課程體系為知識框架,開設(shè)大量的教育學(xué)、心理學(xué)課程,讓學(xué)生能具備豐富的特殊教育理論。雖然這在改革開放初期極大地促進(jìn)了特殊教育師資的發(fā)展;但是隨著社會變遷,特殊教育的發(fā)展,這種帶有單一、定向性的特殊師范教育面臨著嚴(yán)重的困境,已經(jīng)越來越難以適應(yīng)新的形勢需要。近年來,特殊教育學(xué)校在招聘教師時(shí)更傾向于選擇數(shù)學(xué)、中文、計(jì)算機(jī)、康復(fù)等專業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生,對缺乏學(xué)科課程知識與實(shí)踐技能的特教專業(yè)學(xué)生的需求開始降溫。另外,如今特殊教育對象不僅只是傳統(tǒng)的三類特殊兒童,腦癱、自閉癥、學(xué)習(xí)障礙、多重障礙等多種類型的特殊兒童也都納入到特殊教育的范疇。不僅“特殊教育師范教育的培養(yǎng)體系和目標(biāo)更新緩慢,培養(yǎng)出來的師資缺乏新生殘障門類教育、康復(fù)方面理論經(jīng)驗(yàn),跟不上市場的需要,造成專業(yè)人才培養(yǎng)的‘斷層’”;而且這種沿襲多年的職前教育模式還很少考慮到教師職后培訓(xùn)的需要,而職后教育又多專注于學(xué)歷提高,少有對教師職前教育背景的研究,其結(jié)果是:職前與職后教育在多有重復(fù)的同時(shí),對教師職業(yè)素養(yǎng)的某些缺憾和空白點(diǎn)卻無法涉及。
(四)從業(yè)準(zhǔn)入資格認(rèn)定制度不完善
教師是教學(xué)活動的主體,教師的質(zhì)量對教育的質(zhì)量可以產(chǎn)生決定性的影響。特殊教育的對象表現(xiàn)特殊且差異較大,這決定了特殊教育教師需要更強(qiáng)的專業(yè)性,他們不僅要有規(guī)定的學(xué)歷資格,需要具備對普通教師所要求的一切基本條件,還需要具有專業(yè)的知識和經(jīng)過專門的訓(xùn)練才能夠勝任特殊學(xué)校的教學(xué)工作。但目前我國對特殊教育的教師僅有學(xué)歷要求,并沒有專門的從業(yè)資格要求。這使得特殊學(xué)校在招聘新教師時(shí)將教師的學(xué)歷作為首要條件,導(dǎo)致許多未受過特殊教育專業(yè)訓(xùn)練的教師從事特殊教育工作。因?yàn)闆]有準(zhǔn)入資格的限制,有些地方甚至“為緩解生源減少與教師富余的矛盾,直接將普通中小學(xué)部分年輕教師分流到特教學(xué)校工作”。這種做法令特殊學(xué)校根本無法根據(jù)需要補(bǔ)充新的、專業(yè)的特殊教育教師,造成了特教師資專業(yè)結(jié)構(gòu)與學(xué)科結(jié)構(gòu)的更加不平衡?？傮w而言,我國特殊教育師資非均衡發(fā)展的成因是極其復(fù)雜的,涉及社會和教育發(fā)展的諸多方面,并成為實(shí)現(xiàn)教育公平和平等的一個(gè)瓶頸。要解決特 殊教育師資均衡發(fā)展問題,既需要法制、經(jīng)濟(jì)、文化等各方面的健全,還需要教育教學(xué)的改革。本文僅從師資培養(yǎng)模式的角度探討如何在現(xiàn)有條件下使特殊教育的師資獲得均衡發(fā)展。
三、建構(gòu)面向教育均衡發(fā)展的多元化、可持續(xù)的特殊教育師資培養(yǎng)模式
在當(dāng)前形勢下,國家已通過各種形式加大了對特殊教育師資培養(yǎng)的投入和力度,除大力支持和發(fā)展現(xiàn)有特殊教育院校外,還鼓勵(lì)各師范院校與綜合性院校增設(shè)特殊教育專業(yè),增加培養(yǎng)人數(shù),提高培養(yǎng)質(zhì)量。雖然國家的經(jīng)濟(jì)投入和政策鼓勵(lì)是非常必要的,但我們更強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變觀念,建立面向教育均衡發(fā)展的開放、多元、可持續(xù)發(fā)展的特殊教育師資培養(yǎng)模式。
(一)構(gòu)建以師范院校為主體的,綜合院校參與的,開放、多元的職前培養(yǎng)模式
這種模式倡導(dǎo)的是“師范性”與“學(xué)術(shù)性”之間的相互融合、優(yōu)勢互補(bǔ),培養(yǎng)出能針對不同類型特殊兒童的不同特殊需要,既可以進(jìn)行學(xué)科綜合教學(xué),又能進(jìn)行語言、運(yùn)動、感知覺康復(fù)以及心理輔導(dǎo)等的專業(yè)型、復(fù)合型人才。具體而言,根據(jù)現(xiàn)有的實(shí)際情況,可以有以下幾種模式。
1.“學(xué)科專業(yè)課程+特殊教育專業(yè)課程”模式。這種模式主要是針對普通師范院校非特殊教育專業(yè)的學(xué)生。其重點(diǎn)在于在普通師范專業(yè)的課程設(shè)置上融入部分特殊教育課程,或在普通課程中插入特殊教育相關(guān)內(nèi)容,讓普通師范生掌握必需的特殊教育知識與技能,以適應(yīng)全納教育、融合教育的需要,滿足不同學(xué)生的需求。比如:面向全體師范專業(yè)學(xué)生開設(shè)特殊教育課程模塊,并將之設(shè)定成為教師教育中的必修課程;在師范生必修的教育學(xué)、心理學(xué)課程中,增設(shè)各類特殊兒童心理特點(diǎn)、教育需要、教學(xué)原則和方法等內(nèi)容;在公共必修課如思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、基本原理等課程中,介紹殘疾人保障法的內(nèi)容,介紹教育平等、教育民主化以及全納教育的理念;等等。
2.“學(xué)歷證書+教師證書+特殊教育專業(yè)資格證書”模式。這種模式主要針對綜合院校的學(xué)生。隨著高等教育的快速發(fā)展,當(dāng)前我國對教師的職前培養(yǎng),是以師范院校為主體,同時(shí)鼓勵(lì)其他高等院校積極參與,使中小學(xué)教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)和學(xué)科結(jié)構(gòu)多樣化。這樣,綜合性院校也開始參與教師教育。“學(xué)歷證書+教師證書+特殊教育專業(yè)資格證書”模式就是針對這類學(xué)校的學(xué)生的,它強(qiáng)調(diào)未來的特殊教育教師必須首先具有大學(xué)本科及以上的學(xué)歷,在取得教師資格證書后,再經(jīng)過特殊教育專業(yè)的系統(tǒng)培訓(xùn),通過理論知識和專業(yè)技能考核后取得特殊教育師資的專業(yè)資格證書,獲得從業(yè)資格。
3.“學(xué)科專業(yè)+特殊教育專業(yè)”模式。這種模式主要針對的是特殊教育專業(yè)的學(xué)生。主要是在特殊教育專業(yè)的課程設(shè)計(jì)中融入部分學(xué)科專業(yè)課程,如數(shù)學(xué)、語文、康復(fù)等,其培養(yǎng)重點(diǎn)是要培養(yǎng)出:既具有豐富的特殊教育一般性理論知識,又具有某具體學(xué)科知識的專業(yè)技術(shù)型人才,使他們能夠在當(dāng)前特殊教育的對象發(fā)生變化,學(xué)校對師資的要求逐漸提高的情況下,做好學(xué)校的各項(xiàng)教學(xué)、研究和康復(fù)工作。這樣,既能滿足各類特殊兒童的不同需求,又可以增加特殊教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)機(jī)會。2013年華東師范大學(xué)與上海中醫(yī)藥大學(xué)合作新設(shè)立的教育康復(fù)學(xué)專業(yè),就是這樣的培養(yǎng)模式,這種模式將培養(yǎng)出既具有康復(fù)技能又具有特殊教育教學(xué)技能的“雙師型”人才。前兩種模式,既可以解決目前特殊教育師資培養(yǎng)數(shù)量少、規(guī)模小的問題,又可以改善特殊學(xué)校教師學(xué)科能力不強(qiáng)的現(xiàn)狀,還可以很好地與普通教育進(jìn)行融合,提高隨班就讀教師的專業(yè)水平。第三種模式主要解決的是特殊學(xué)校教師學(xué)科水平不高、專業(yè)技能缺乏、實(shí)踐能力不足的問題,通過增設(shè)學(xué)科專業(yè)的課程來滿足現(xiàn)代特殊學(xué)校對復(fù)合型專業(yè)人才的新要求。
(二)建構(gòu)靈活多樣、新穎實(shí)用的職后師資培養(yǎng)模式
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》指出:“完善教師培訓(xùn)制度,將教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)列入政府預(yù)算,對教師實(shí)行每五年一周期的全員培訓(xùn)。”但實(shí)際情況是“基礎(chǔ)教育教師培訓(xùn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于形勢需要,國家級骨干教師培訓(xùn)計(jì)劃項(xiàng)目是杯水車薪……難以滿足更加廣泛的培訓(xùn)需求”。在這種情況下,針對特殊教育教師的需要,適應(yīng)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變化,建構(gòu)靈活多樣、新穎實(shí)用、針對性強(qiáng)的教師職后培養(yǎng)模式就非常有必要了。
1.以高校為依托的集中培訓(xùn)模式。“專業(yè)化的人才依賴于專業(yè)化的培養(yǎng),學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范的把握離不開具有較高專業(yè)能力的高等特殊教育師范機(jī)構(gòu)及師范大學(xué)殊教育專業(yè)的參與。”特殊教育師資的職后培訓(xùn)離不開高校在理論、學(xué)術(shù)研究方面的引領(lǐng)作用。雖然,這種職后培訓(xùn)模式能夠在短時(shí)間內(nèi),有針對性地、大規(guī)模地迅速提高特殊教育教師的知識和技能;但是,這種以理論培訓(xùn)和學(xué)術(shù)研究為特色的高校集中培訓(xùn)模式很容易脫離教師教育的實(shí)際,讓培訓(xùn)流于形式。我們倡導(dǎo)高校在開展這種集中培訓(xùn)之前,應(yīng)有專人及時(shí)深入到特殊學(xué)校調(diào)研,針對一線教師的切實(shí)需要,結(jié)合特殊教育知識的理論體系,制定切實(shí)可行的培訓(xùn)計(jì)劃,由高校根據(jù)所制定的計(jì)劃有步驟地、有針對性地、系統(tǒng)地開展理論和實(shí)踐培訓(xùn)。
2.體現(xiàn)自身特色的校本培訓(xùn)模式。校本培訓(xùn)是指以學(xué)校為單位,面向本校教師的需求,密切聯(lián)系本校學(xué)生學(xué)習(xí)和生活實(shí)際的師資培訓(xùn)模式。它比較符合我國地域分布廣、培訓(xùn)任務(wù)重、經(jīng)費(fèi)短缺的實(shí)際情況,一經(jīng)提出就受到廣泛重視。學(xué)校為保證正常教學(xué)的需要,不可能讓所有的教師都經(jīng)常性地外出參加集中培訓(xùn),并且外派的學(xué)習(xí)不一定能滿足本校教師的需求。這時(shí),校本培訓(xùn)模式就凸顯出它的優(yōu)勢。學(xué)校通過結(jié)合自己的專長和特色,由老教師或骨干教師帶領(lǐng),因地因時(shí)對青年教師進(jìn)行各種形式的培訓(xùn),使青年教師在實(shí)踐中掌握特殊教育的知識和技能,提升能力、提高素質(zhì),更好地為本校學(xué)生服務(wù)。這種模式應(yīng)該成為特殊教育教師職后培訓(xùn)的主要模式之一。
3.特殊教育專家巡回指導(dǎo)模式。這種模式主要是選派若干特殊教育的資深專家,在特殊學(xué)校或有隨班就讀殘疾學(xué)生的普通學(xué)校之間巡回,就教師在教學(xué)時(shí)遇到的各種問題,如特殊學(xué)生的心理、個(gè)別化教育計(jì)劃的制定、如何與家長合作開展教育等,開展各種形式的指導(dǎo)和幫助。目的是及時(shí)解決特殊教育教師面臨的各種教學(xué)問題,增強(qiáng)他們的綜合教育水平,提高學(xué)校教育的質(zhì)量,更好地為特殊兒童服務(wù)。這種培訓(xùn)形式不僅能從理論上對特殊教育教師進(jìn)行指導(dǎo),而且能及時(shí)地解決問題,針對性較強(qiáng),成本也相對較低,是今后特殊教育教師職后培訓(xùn)不可缺少的重要模式。
4.遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式。“遠(yuǎn)程教育模式是利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)手段和信息技術(shù),以多媒體、交互式為特征,遠(yuǎn)距離、快速度、高質(zhì)量傳送教學(xué)聲像、圖文和數(shù)據(jù),是一種跨越時(shí)空的教育方式。”[17]在以往的特殊教育教師培訓(xùn)中,大多采取集中培訓(xùn)的形式,經(jīng)常出現(xiàn)工作和培訓(xùn)相矛盾或是不能同時(shí)進(jìn)行大面積統(tǒng)一培訓(xùn)的情況,例如不是學(xué)校的每一位教師都能統(tǒng)一參加培訓(xùn)、地處偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師統(tǒng)一集中有困難等等,這使得集中統(tǒng)一培訓(xùn)的效果受到一定限制。采取遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式則可以在某種程度上解決此類問題,教師可以“足不出戶”,參加培訓(xùn)又不離崗,靈活地根據(jù)自己的時(shí)間安排自己需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容,這樣在不耽誤工作的情況下,培訓(xùn)的人數(shù)增加了,培訓(xùn)的內(nèi)容更適合教師的需要,培訓(xùn)的質(zhì)量也就會落到實(shí)處。當(dāng)然,遠(yuǎn)程教育模式很容易流于形式,有調(diào)查顯示它是教師們最不認(rèn)可的職后培訓(xùn)模式。所以,要實(shí)施這種模式不僅需要政府提供技術(shù)支持、合適的教材,還需要實(shí)行嚴(yán)格的質(zhì)量監(jiān)控和考核制度。
(三)建構(gòu)連續(xù)、統(tǒng)一和終身化的職前職后一體化培養(yǎng)模式
我國很多現(xiàn)有的特殊教育師資培養(yǎng)模式,并不具有連貫性和系統(tǒng)性。特殊教育專業(yè)的學(xué)生在經(jīng)過學(xué)校的職前培養(yǎng)后,就被假定為具備了特殊教育教師在工作時(shí)所必需的所有基本素質(zhì),具有一次性、終結(jié)性的特點(diǎn)。職前教育不考慮職后教育、終身教育的需要,職后教育也沒有系統(tǒng)規(guī)劃與職前教育的銜接。這種割裂性、分離性、終結(jié)性的培養(yǎng)模式會使教師的知識很快陷于陳舊,個(gè)人職業(yè)生涯的發(fā)展受到限制,不僅容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠,甚至還會在某種程度上阻礙各項(xiàng)教育改革的進(jìn)行。隨著終身教育思想越來越被人們認(rèn)同,國際上教師職前培養(yǎng)、入職培訓(xùn)與在職進(jìn)修的界限越來越模糊,師資的培養(yǎng)模式從原來的“以課程、教材、教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;以學(xué)校為中心”、“中小學(xué)與大學(xué)合作”等培訓(xùn)模式,使教師培訓(xùn)更加緊密地結(jié)合中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐。要使我國特殊教育的師資獲得均衡發(fā)展,非常有必要改革傳統(tǒng)上特殊教育教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)分離的狀況,應(yīng)大力提倡在我國現(xiàn)有特殊教育師資培訓(xùn)體系的基礎(chǔ)上,建立職前職后一體化培養(yǎng)模式。這種模式將教師的培訓(xùn)作為一個(gè)連續(xù)、統(tǒng)一和終身化的過程,其重點(diǎn)是緊密結(jié)合特殊學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐。近些年,很多普通師范類高校在這方面做出了很多嘗試,例如:唐山師范學(xué)院與唐山市教育局結(jié)合,采取“師范類學(xué)生頂崗實(shí)習(xí),被頂替教師脫職培訓(xùn)”的模式對農(nóng)村基礎(chǔ)教育教師進(jìn)行培訓(xùn),河北師范大學(xué)也實(shí)施了“頂崗實(shí)習(xí)支教”工程等等,這些新的培養(yǎng)模式的嘗試,不僅較好地提高了學(xué)生教學(xué)能力和綜合素質(zhì),同時(shí)也促進(jìn)了農(nóng)村教育發(fā)展。欣喜的是,西南大學(xué)教育學(xué)院在特殊教育專業(yè)學(xué)生中也開展了類似的嘗試———“小松樹”服務(wù)計(jì)劃,其做法是讓師范大學(xué)生下到貧困地區(qū)基層教學(xué)一線,以頂崗實(shí)習(xí)的方式緩解貧困山區(qū)特殊教育師資匱乏、教學(xué)水平不高的問題,為農(nóng)村特殊教育輸送“新鮮的血液”。這項(xiàng)計(jì)劃將特殊教育的職前職后教育有機(jī)結(jié)合,不僅提升了特殊教育專業(yè)大學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力和綜合素質(zhì),而且還搭建了一個(gè)服務(wù)農(nóng)村特殊教育的平臺,緩解了老少邊窮地區(qū)特殊教育落后的現(xiàn)狀,實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)人才和服務(wù)社會的統(tǒng)一,非常好地促進(jìn)了特殊教育師資的均衡發(fā)展。雖然,目前這種模式還處于嘗試階段,也還存在諸多不足;但是,這種強(qiáng)調(diào)大學(xué)教師和中小學(xué)教師的有效合作,強(qiáng)調(diào)緊密地結(jié)合特殊學(xué)生教學(xué)實(shí)踐,強(qiáng)調(diào)連續(xù)、統(tǒng)一和終身化的職前職后一體化培養(yǎng)模式,應(yīng)成為我國今后特殊教育師資培訓(xùn)的重要參考方向。
