時(shí)間：2024-03-12 16:24:37
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇初二地理教學(xué)反思，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
認(rèn)真貫徹本學(xué)期蘇州市教研員工作會(huì)議精神，緊緊圍繞區(qū)教研室工作計(jì)劃開展工作，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以課程改革為抓手，探索新課程背景下地理學(xué)科教學(xué)方法，努力促進(jìn)地理課堂教學(xué)由粗放型向集約型轉(zhuǎn)變，教師由經(jīng)驗(yàn)型向科研型轉(zhuǎn)變，以提高教學(xué)效率和教育質(zhì)量。
二、工作思路
以區(qū)地理學(xué)科中心組為核心，以全區(qū)中學(xué)地理教師為主體，以各校地理教研組為基地，以集體備課、解決教學(xué)的問(wèn)題為載體，以提高中學(xué)地理教學(xué)質(zhì)量為中心；學(xué)習(xí)理論、引領(lǐng)方向，培訓(xùn)骨干、帶動(dòng)全體，創(chuàng)造典型教學(xué)案例、促進(jìn)日常地理教學(xué)改革，及時(shí)反思交流、認(rèn)真總結(jié)積累。
三、重點(diǎn)工作
高三地理復(fù)習(xí)工作研究；高二地理學(xué)業(yè)水平測(cè)試研究；中學(xué)地理教師隊(duì)伍建設(shè)。
四、主要工作
1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)、指導(dǎo)水準(zhǔn)和服務(wù)能力，積極探索理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)，以提升教研品質(zhì)。
本學(xué)期將圍繞以下專題開展學(xué)習(xí)活動(dòng)：
(1) 組織教師進(jìn)一步研讀《地理課標(biāo)》、《考試說(shuō)明》，明確課程改革的方向，理解高中課程改革的實(shí)質(zhì)，落實(shí)課程改革的要求。
(2) 研讀和實(shí)踐有關(guān)有效教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)的理論；
2、加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程管理，爭(zhēng)取高三地理教學(xué)質(zhì)量在原有基礎(chǔ)上得到提升。
教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命，聚焦課堂抓質(zhì)量，著重做好以下工作：
（1）總結(jié)、分析上學(xué)期的期末考試及本學(xué)期初“自主學(xué)習(xí)調(diào)查測(cè)試”的質(zhì)量，反思教師教學(xué)中、學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，制定和調(diào)整新學(xué)期的教學(xué)策略。
（2）認(rèn)真分析總結(jié)近三年的江蘇地理高考試卷，對(duì)比08、XX年高考地理試卷，找出命題變化的趨勢(shì)和命題的思路，讓每一位任課教師有方向、有目的地進(jìn)行教學(xué)。
（3）組織好教師集體備課，尤其要關(guān)注薄弱學(xué)校高三地理教師的備課、上課和試題的選擇。
（4）深入學(xué)校進(jìn)行高三專題研討，重點(diǎn)督促檢查有關(guān)“規(guī)定動(dòng)作”的落實(shí)執(zhí)行情況。
（5）做好地理教學(xué)信息和資料的收集、整理工作，做到及時(shí)溝通、及時(shí)傳達(dá)；
（6）認(rèn)真完成本學(xué)期模擬考試等各次重大考試的閱卷、信息收集、分析工作；
3、引領(lǐng)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，提高教師隊(duì)伍的思想及業(yè)務(wù)素質(zhì)。教師的專業(yè)成長(zhǎng)，一方面需要個(gè)人的勤奮、努力，另一方面，需要建立起良好的教研制度。通過(guò)集體備課、案例分析、公開課觀摩、經(jīng)驗(yàn)交流等多種形式，進(jìn)一步改進(jìn)和提升教研活動(dòng)的形式和質(zhì)量；開展多渠道、多形式、多梯次的教師培養(yǎng)活動(dòng)，建立骨干教師、學(xué)科專家的巡回送課、聽課、評(píng)課活動(dòng)，把提高地理教師專業(yè)素質(zhì)落實(shí)到全體、落實(shí)到課堂、落實(shí)到平時(shí)、落實(shí)到實(shí)處。
4、高二地理教學(xué)強(qiáng)調(diào)夯實(shí)基礎(chǔ)，重視地理基本知識(shí)、基本原理、基本技能；增強(qiáng)讀圖、繪圖、地理計(jì)算的訓(xùn)練；加強(qiáng)對(duì)地理圖表和文字表述的訓(xùn)練；能夠從提供的新的素材中提取有效的地理信息，理解、判讀和分析，從而解決地理問(wèn)題。注意嘗試著從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題，嘗試運(yùn)用正確的地理觀念，探究并評(píng)價(jià)現(xiàn)實(shí)中的地理問(wèn)題，初步提出解決問(wèn)題的對(duì)策。
5、高一地理教學(xué)要求低起點(diǎn)，小坡度，寬底面，嚴(yán)要求；注意培養(yǎng)年青教師，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，提高他們參與教研的主動(dòng)性和積極性。
6、關(guān)于初中地理教學(xué)
督促區(qū)內(nèi)各校認(rèn)真執(zhí)行課程計(jì)劃，開設(shè)好初一、初二的地理課。考慮到初中地理學(xué)科教師，特別是專業(yè)地理教師各校人數(shù)較少，關(guān)注、關(guān)心初中地理教師的成長(zhǎng)，努力為他們搭建成長(zhǎng)、發(fā)展的平臺(tái)。
7、其他工作
（1）選擇有條件的學(xué)校進(jìn)行有關(guān)課題的研究；
（2）完成領(lǐng)導(dǎo)布置的各項(xiàng)工作。
五、主要活動(dòng)安排（見附表一）
六、各年級(jí)教學(xué)進(jìn)度及課時(shí)建議（見附表二）
附表一：主要活動(dòng)安排
月 份
主要活動(dòng)內(nèi)容
八月份
1、 制定工作計(jì)劃 2、高中地理教學(xué)研討
3、參加蘇州市暑期教師培訓(xùn) 4、蘇州大市初中地理教師學(xué)科把握能力決賽
5、 參加大市教研員工作會(huì)議
九月份
1、組織暑期學(xué)生自主學(xué)習(xí)調(diào)查卷閱卷，并做好成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析
2、召開全區(qū)地理教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)會(huì)議（望亭中學(xué)）
3、高三地理集體備課活動(dòng)（局三樓會(huì)議室）
十月份
1、 承辦蘇州大市地理學(xué)科教學(xué)基本功競(jìng)賽決賽（陸慕高中）
2、組織完成區(qū)“中學(xué)地理課教學(xué)設(shè)計(jì)”比賽
3、 組織區(qū)初中地理教學(xué)研討活動(dòng)
十一月份
1、 期中統(tǒng)測(cè)、閱卷、統(tǒng)計(jì)、分析
2、參加蘇州市高三地理教學(xué)研討會(huì)（木瀆中學(xué)）
3、參加蘇州市地理學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)年會(huì)（論文評(píng)比）
十二月份
1、高二地理學(xué)業(yè)水平測(cè)試復(fù)習(xí)研討活動(dòng)
2、高中地理教學(xué)調(diào)研
一月份
期末統(tǒng)測(cè)、閱卷、統(tǒng)計(jì)、分析
附表二： XX年下半年蘇州市地理學(xué)科教學(xué)進(jìn)度安排表
年 級(jí)
教 學(xué) 內(nèi) 容
課時(shí)/周
備注
七年級(jí)
七年級(jí)地理·上冊(cè)
2
八年級(jí)
八年級(jí)地理·上冊(cè)
2
高一年級(jí)
地理·必修·第1冊(cè)
3
高二年級(jí)
必修三、選修一
5
選科班級(jí)
高三年級(jí)
第一輪復(fù)習(xí)
關(guān)鍵詞：有效性 地理教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣
《基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展綱要》明確指出，基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)之一：“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力……這對(duì)教師駕輕就熟的教學(xué)提出了嚴(yán)格的挑戰(zhàn)，對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求。教師只有不斷調(diào)整其教學(xué)行為，以追求教學(xué)的有效性，從而促成教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生全面發(fā)展目標(biāo)的最終達(dá)成。
一、目前農(nóng)村初中地理教學(xué)中存在的問(wèn)題
長(zhǎng)期以來(lái)，地理學(xué)科在中學(xué)教育處于比較劣勢(shì)的地位。2002年，泉州市地理重新納入為中考的科目，地理學(xué)科的春天好像到了?？蓵r(shí)至今日，地理課的命運(yùn)并沒(méi)有真正地改變，在學(xué)科教學(xué)中仍然是“第三世界”。原因是在初二年的地理會(huì)考中，考試命題雖然注重考核學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，雖然考試中也兼顧能力考查，但是難度偏低。師生只要在臨考前的一學(xué)期突擊一下，也可以考到優(yōu)秀等級(jí)?？梢坏┥敫咧校蜁?huì)發(fā)現(xiàn)地理知識(shí)在他們記憶中并沒(méi)有留下多少，“優(yōu)秀”的等級(jí)只是臨時(shí)性記憶獲得的，并不是學(xué)生的地理能力真正得到了提高。因此，我們地理教師有責(zé)任幫助學(xué)生在初中階段實(shí)現(xiàn)地理知識(shí)技能和能力的真正提高，為高中地理的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
可事實(shí)上，學(xué)生對(duì)地理學(xué)科重視不夠，加上大部分老師在教學(xué)實(shí)踐中“穿新鞋走老路”，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，依然依靠一支粉筆一張嘴，一堂課從頭講到尾，學(xué)生死記硬背，“滿堂灌”“填鴨式”，這樣的教學(xué)怎么能引起學(xué)生的興趣。這樣的地理教學(xué)怎么會(huì)有出路，又怎么能真正提高學(xué)生的能力和地理技能？
于是，隨著教學(xué)改革的不斷深入，農(nóng)村地理學(xué)科出現(xiàn)了一些令人尷尬的教學(xué)局面：一方面，老師們不斷接受新課程改革的新理念，在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)上，對(duì)新課程教學(xué)改革大談經(jīng)驗(yàn)心得；另一方面，在教學(xué)上沿用習(xí)慣的傳統(tǒng)教學(xué)方法，只要跟著會(huì)考的指揮棒走，師生的教與學(xué)“濤聲依舊”也沒(méi)有問(wèn)題。因此，怎樣摒棄無(wú)效教學(xué)，改善低效教學(xué)，進(jìn)行有效教學(xué)，保證新課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，已經(jīng)是我們農(nóng)村地理教育工作者面臨的不可回避的問(wèn)題了。
二、什么是有效教學(xué)
有效教學(xué)的“有效”，主要是指通過(guò)教師在一種先進(jìn)教學(xué)理念指導(dǎo)下經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)之后，使學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。有效教學(xué)的“教學(xué)”，是指教師引起、維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為和策略。簡(jiǎn)單的講教學(xué)的有效性，筆者以為應(yīng)該是在一定的單位時(shí)間里，教學(xué)任務(wù)得到最好的完成，換言之，也就是學(xué)生獲得的知識(shí)最多，收獲最大，而且接受知識(shí)的過(guò)程是愉快的，精神上得到了充分的享受。
三、如何實(shí)施有效教學(xué)
教師如何在新課程背景下提高地理課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前地理課程改革成敗的關(guān)鍵所在。筆者結(jié)合平時(shí)的教研情況，對(duì)提高農(nóng)村初中地理教學(xué)的有效性談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
1.加強(qiáng)教師自身個(gè)性魅力是實(shí)施地理教學(xué)有效性的起點(diǎn)
作為一名好教師，在課堂上你幽默、激情、睿智、豁達(dá)，時(shí)時(shí)感染著學(xué)生的上課情緒。充滿愛(ài)心，有了愛(ài)心，你才會(huì)真正替學(xué)生考慮，你才不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生一次偶爾的調(diào)皮而給學(xué)生過(guò)分的懲罰。你才會(huì)從大局出發(fā)，把自己放在教學(xué)的大集體里，而不會(huì)只為了自己的單個(gè)科目的成績(jī)，忽視了學(xué)生學(xué)科的平衡發(fā)展；你才會(huì)關(guān)注到學(xué)生的內(nèi)心世界，細(xì)微體察學(xué)生的情緒波動(dòng)，及時(shí)給學(xué)生以潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的開導(dǎo)與指點(diǎn)；有愛(ài)心，才有親和力。愛(ài)心的適當(dāng)表露，便使親和力得到很好的體現(xiàn)。作為教師要平易近人。學(xué)生喜歡你才愿意上你的課，學(xué)生喜歡你的課，才會(huì)認(rèn)真聽你的課，學(xué)生認(rèn)真聽你的課，你的教學(xué)效果才會(huì)好。我時(shí)刻提醒自己：要把自己融于學(xué)生中，把他們當(dāng)成自己的朋友，我和他們是平等的關(guān)系。要和藹可親，要讓學(xué)生覺(jué)得你是容易接近的，這樣學(xué)生有問(wèn)題才會(huì)與你探討，學(xué)生聽你的課才會(huì)輕松自然，學(xué)生才不會(huì)因?yàn)橛憛挕⒑ε露芙^學(xué)習(xí)。古語(yǔ)曰：“親其師,才能信其道。”學(xué)生喜歡你，愿意和你接近，那你在教學(xué)實(shí)踐中更容易被學(xué)生信賴和接受。
2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是實(shí)施地理教學(xué)有效性的動(dòng)力
教育家斯賓塞說(shuō)：“教育使人愉快，要讓一切教育帶有樂(lè)趣”。興趣是最好的老師，初中地理學(xué)習(xí)效果的好壞，很大程度取決于學(xué)生對(duì)該學(xué)科的興趣。因此，在教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)地理的狀態(tài)，首先要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。
教學(xué)實(shí)踐證明，精心創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情景，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的意識(shí)傾向促使學(xué)生主動(dòng)參與。例如，在學(xué)生進(jìn)入初中的第一節(jié)地理課，關(guān)乎著學(xué)生能否對(duì)地理產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。怎樣才能吸引學(xué)生的眼球呢？一定是學(xué)生熟知的生活中的事物，又能折射一定的地理環(huán)境，對(duì)于其間的關(guān)系能夠激起學(xué)生的思維，用地理的頭腦思考問(wèn)題，引發(fā)興趣?；谶@種思想，所以除了教材中的例子又選取了熱門電影《后天》“CO2的溫室效應(yīng)”帶來(lái)的全球氣候變暖，使冰河期重返地球；身邊事――惠安火電廠的建設(shè)對(duì)環(huán)境與發(fā)展的問(wèn)題，讓學(xué)生初步感知資源與環(huán)境問(wèn)題是地理研究的重要問(wèn)題，學(xué)習(xí)地理是為了更好的生活，地理是有用有趣的學(xué)科！帶著許多暫時(shí)無(wú)法解決的問(wèn)題學(xué)生開始奇妙的地理學(xué)之旅，學(xué)生精神集中，思維活躍，進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
為了讓學(xué)生學(xué)得好，學(xué)得生動(dòng)有趣，我充分挖掘教材的趣味因素，運(yùn)用多媒體等設(shè)備，讓課堂變得生動(dòng)活潑，讓學(xué)生對(duì)課堂感興趣，只有生動(dòng)，才能吸引學(xué)生的注意力；只有活潑，才符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，使他們感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，就會(huì)樂(lè)于接受它，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”。樂(lè)學(xué)是學(xué)習(xí)的最高境界，在這樣的教學(xué)方式中，學(xué)生能愉快地接受，并且也取得了很好的效果。
此外，教師還可以充分發(fā)揮地理與生活的緊密聯(lián)系，地理學(xué)科綜合性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。如引入歷史典故、傳說(shuō)、時(shí)事政治等；激發(fā)學(xué)生興趣的方法多種多樣。善于激發(fā)學(xué)生興趣是一種智慧，著名學(xué)者許紀(jì)霖說(shuō)過(guò)“我不能改變這個(gè)世界，但我可以改變我的課堂”。只要我們心中有學(xué)生，我們就會(huì)有奇招妙想讓學(xué)生喜歡上地理，從而在原有的基礎(chǔ)上獲得更大的進(jìn)步和發(fā)展。
3.構(gòu)建多彩課堂是實(shí)施地理教學(xué)有效性的途徑
初中生的年齡正處在青春期，好動(dòng)是初中生的典型特征。傳統(tǒng)教學(xué)往往是學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位和年齡特征，這一階段學(xué)生往往對(duì)枯燥乏味的理論講解以及對(duì)教師重復(fù)演示的所謂活動(dòng)課并不感興趣，而教師是教學(xué)的參與者、引導(dǎo)者也是策劃者、組織者，在教學(xué)過(guò)程中構(gòu)建形式多樣的多彩課堂，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，是初中地理課堂活動(dòng)有效性教學(xué)的有效途徑。在教師的備課過(guò)程中，備學(xué)生是基本要求，我們知道不同的學(xué)生有著不同的個(gè)性，因材施教、備好學(xué)生、備好學(xué)情，針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同和學(xué)生認(rèn)知、情感的實(shí)際，在教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，采取學(xué)生喜聞樂(lè)見的課堂活動(dòng)，促使學(xué)生積極參與到教學(xué)中來(lái)，積極自主的探索學(xué)習(xí)，是初中地理課堂有效性教學(xué)的重要途徑。具體來(lái)說(shuō)，包括了演講、辯論、討論、競(jìng)賽、學(xué)生授課、多媒體地理圖片展等課堂活動(dòng)形式，如單元考試可以改變?yōu)樵谡n堂教學(xué)中模仿和借鑒電視綜藝類節(jié)目等形式，開展知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)，讓學(xué)生在“賽中學(xué)”、“學(xué)中賽”，學(xué)生心理特點(diǎn)總是爭(zhēng)強(qiáng)好勝，不甘居人后，這樣既能提高學(xué)習(xí)效率，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，又培養(yǎng)了學(xué)生集體主義觀念和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓地理課堂從沉悶走向活躍。又如，學(xué)習(xí)《南方地區(qū)》時(shí)，在適當(dāng)輔導(dǎo)后我與學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，讓學(xué)生當(dāng)“老師”，而我成了“學(xué)生”。在“小老師”完成了教學(xué)任務(wù)后，我做了調(diào)查，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況居然比老師授課還好，這也符合M?希爾伯曼的有效教學(xué)的量化理論：學(xué)生對(duì)所教內(nèi)容的平均回憶率為：由教師單純講授活動(dòng)：30%”以下！而由“學(xué)生教學(xué)生”的學(xué)生主體活動(dòng)：50%以上！所以教師應(yīng)斟酌學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生具體學(xué)情，合理采用豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)地理學(xué)科的有效教學(xué)。
4.運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)是實(shí)施地理有效教學(xué)的催化劑
我們都知道，一個(gè)人對(duì)信息的儲(chǔ)存來(lái)說(shuō)，單純的朗讀、聽、看的識(shí)記效果并不理想，而視聽結(jié)合則能記憶50%以上，由此可見，使用兩種以上的教學(xué)渠道就比單一渠道效率高得多。通過(guò)現(xiàn)代教學(xué)方式――多媒體教學(xué)，讓學(xué)生的聽覺(jué)、視覺(jué)及手腦等感官都充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，能多渠道接受信息，提高認(rèn)識(shí)能力和理解能力。這樣知識(shí)在大腦中的印象才會(huì)更深刻，更強(qiáng)烈，記憶得更牢靠。地理是一門趣味性比較強(qiáng)的學(xué)科，很多地理知識(shí)可以利用多媒體將知識(shí)以生動(dòng)有趣的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，同時(shí)很多地理現(xiàn)象也可以利用多媒體動(dòng)畫來(lái)模擬。例如，在教授《地球與地球儀》時(shí)，學(xué)生剛接觸地理就碰到這些抽象的地理事物和現(xiàn)象，往往一頭霧水，不知所措。應(yīng)用多媒體教學(xué)，可以把抽象的經(jīng)緯線形象立體的表現(xiàn)出來(lái)，地球的自傳與公轉(zhuǎn)也很容易通過(guò)多媒體的演示變得生動(dòng)化和簡(jiǎn)單化。通過(guò)這些多媒體方式可以讓學(xué)生很形象的認(rèn)識(shí)地理現(xiàn)象，不再局限于傳統(tǒng)教學(xué)中的“口授”，讓學(xué)生通過(guò)調(diào)動(dòng)多方面的感官，科學(xué)形象生動(dòng)的掌握好地理知識(shí)和地理現(xiàn)象，在輕松愉快的環(huán)境中完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到事半功倍的效果。
5.堅(jiān)持不斷地教學(xué)反思是實(shí)施地理教學(xué)有效性的保證
有效教學(xué)需要教師具備反思意識(shí)。反思性教學(xué)被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素。教師是實(shí)施有效教學(xué)的關(guān)鍵，只有不斷提升自己的專業(yè)水平，才能更好的實(shí)施有效教學(xué)。怎樣提升呢？就是反思與學(xué)習(xí)。美國(guó)學(xué)者波斯納提出教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。如今，我們對(duì)其進(jìn)行了修改：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+學(xué)習(xí)+反思。教師上完一節(jié)課后，及時(shí)反思自己的教學(xué)行為是否有效：“我的教學(xué)有效嗎？”“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“有沒(méi)有比我更有效的教學(xué)？”“我的某一環(huán)節(jié)應(yīng)如何調(diào)整更有效?”等等，不斷地對(duì)教學(xué)觀念的反思、對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思、對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思、對(duì)教學(xué)行為的反思、對(duì)教學(xué)反饋的反思。反思要持之以恒，貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終。這樣才能使自己的地理教學(xué)更有效。
總之，在具體的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)針對(duì)學(xué)生情況靈活應(yīng)用，因材施教，具體學(xué)生具體分析，方能有效提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生學(xué)有所得，真正從學(xué)習(xí)當(dāng)中獲得樂(lè)趣，從而提高地理教學(xué)的有效性。
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關(guān)鍵詞：地理；教學(xué)銜接；思考
中圖分類號(hào)：G633.55文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2013）05-0219-01
初中畢業(yè)生升入高中后，進(jìn)入了一個(gè)嶄新的更高一級(jí)的學(xué)習(xí)階段。不論是教學(xué)內(nèi)容的深難度，還是教學(xué)方式；不論是學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)要求，還是認(rèn)知的廣度和深度，初中到高中都存在很大的跨度。隨著教學(xué)的深入，初高中的教學(xué)銜接不上的現(xiàn)象逐漸暴露出來(lái)，嚴(yán)重影響高中地理的正常教學(xué)。因此，在教學(xué)過(guò)程中做好初中與高中地理知識(shí)的銜接非常重要。
下面，結(jié)合地理新課程實(shí)驗(yàn)，就初高中地理教學(xué)銜接過(guò)程中，高中教學(xué)亟待關(guān)注的幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，就初高中地理知識(shí)的銜接問(wèn)題，談?wù)勛约旱囊恍┐譁\認(rèn)識(shí)。
1.充分認(rèn)識(shí)初高中地理教學(xué)上存在的主要銜接問(wèn)題
1.1教學(xué)內(nèi)容差異而形成的銜接問(wèn)題。初中地理教材整體框架是按自然地理、世界地理、中國(guó)地理的順序構(gòu)建的基本知識(shí)。多年來(lái)，初中地理教材在內(nèi)容上作過(guò)多次調(diào)整，內(nèi)容不斷減少，難度不斷降低，呈"淺、少、易"的特點(diǎn)。新課標(biāo)下的教材直觀性強(qiáng)，可讀性和趣味性高，師生雙邊活動(dòng)機(jī)會(huì)多，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。高中地理則分為三大塊：自然地理和人文地理和區(qū)域地理的基礎(chǔ)知識(shí)，以人地間的關(guān)系為主線，介紹自然環(huán)境和人文地理的基本規(guī)律，人地和諧地可持續(xù)發(fā)展。與初中地理相比較，高中地理教材對(duì)理論的應(yīng)用大大加強(qiáng)了，既有定性研究，也有定量計(jì)算，體現(xiàn)了"深、多、難"的特征。這正是高中學(xué)生難以適應(yīng)的重要原因。
初中教學(xué)只在初一和初二安排課程，由于會(huì)考安排在初二完成，初三一年都未接觸地理學(xué)科，接受高中教學(xué)時(shí)，知識(shí)遺忘程度非常嚴(yán)重。地理基礎(chǔ)知識(shí)非常薄弱，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的參差不齊，給高中教學(xué)帶來(lái)一定的難度。
1.2教與學(xué)方法差異而形成的銜接問(wèn)題。初中地理教學(xué)活動(dòng)通常以具體的地理事實(shí)及相關(guān)的材料激發(fā)學(xué)生的興趣，以傳授基本的地理知識(shí)和訓(xùn)練基本的地理技能為主要目的，每課時(shí)內(nèi)容相對(duì)少，相當(dāng)一部分內(nèi)容放在了活動(dòng)課之中，教學(xué)進(jìn)度可適當(dāng)放慢，以直觀教學(xué)為主，運(yùn)用多媒體教學(xué)，教師可用較多時(shí)間針對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的不同要求逐個(gè)突破，對(duì)基本技能和能力進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練培養(yǎng)。初中生以形象思維為主，抽象思維能力、空間想象能力差，不善于獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考，且年齡小、好動(dòng)、缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神與能力。而高中地理教學(xué)要求高，每課時(shí)內(nèi)容多而雜，教學(xué)偏重于理論、原理和規(guī)律的闡釋，注重學(xué)生自我意識(shí)和自學(xué)能力的培養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生更高層次思維的積極性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，同時(shí)要使學(xué)生養(yǎng)成研究性學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)良好的情感品質(zhì)；需要學(xué)生靠自己的頭腦去自主思考解決以前沒(méi)有遇到的很多問(wèn)題。
高一學(xué)生在一開始學(xué)習(xí)地理時(shí)，還沒(méi)有從初中的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)思維中轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，不能很快的融入到高中地理學(xué)習(xí)中去。再加上高一地理（必修一）本身比較抽象、難懂，就使得高中地理教學(xué)在進(jìn)行初高中內(nèi)容銜接上出現(xiàn)了很大的困難。按現(xiàn)行的教育模式，絕大部分高中教師沒(méi)有教過(guò)初中，甚至沒(méi)有或很少參加初中的備課、聽課、評(píng)課，對(duì)初中教學(xué)知之甚少，這使一部分學(xué)生在高中教學(xué)較大知識(shí)容量和能力要求的壓力下，加上對(duì)教師的教法不適應(yīng)，從而在高中起始形成了部分學(xué)生的掉隊(duì)和分化現(xiàn)象。
2.做好初高中地理教學(xué)的銜接
2.1通覽教材、課標(biāo)，撫平臺(tái)階。高一地理教師不單要了解高中《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材，同時(shí)也要了解義務(wù)教育階段《課程標(biāo)準(zhǔn)》，這樣才能完整地把握學(xué)科體系，對(duì)整個(gè)學(xué)科知識(shí)體系做到心中有數(shù)。在教學(xué)前應(yīng)對(duì)初、高中教材和課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)比分析，了解在初中哪些知識(shí)已經(jīng)講過(guò)，哪些知識(shí)是重點(diǎn)，哪些知識(shí)雖講過(guò)但學(xué)生不易掌握，哪些知識(shí)還需在高中進(jìn)一步加深和拓寬等，所有這些都要做到了然于胸。一些完中的老師完全可以利用所在學(xué)校這樣的有利條件，把初、高中教材都熟悉并可以直接參與教學(xué)，做到"知己知彼"后，并結(jié)合高中教材的教學(xué)內(nèi)容，確立帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的起點(diǎn)和重點(diǎn)。
2.2研究教法，培養(yǎng)能力。初高中地理教學(xué)銜接中，知識(shí)的銜接是次要的，重要的是對(duì)學(xué)生地理思維方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和地理能力的培養(yǎng)。因此，教師在銜接教學(xué)中應(yīng)注意：重視新舊知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別，建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；根據(jù)生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；倡導(dǎo)自主探索和合作交流；創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，揭示知識(shí)的形成發(fā)展過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力等等。而構(gòu)建開放式地理課程或基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程等往往能優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生能力。
2.3注重學(xué)法引導(dǎo)，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。初中學(xué)生由于年齡較小，學(xué)習(xí)知識(shí)喜歡死記硬背，不注重分析、理解和歸納。進(jìn)入高中后，教材從培養(yǎng)學(xué)生的能力出發(fā)，在知識(shí)的傳授和問(wèn)題的設(shè)計(jì)上與初中都有很大的區(qū)別，而剛進(jìn)入高中不久的學(xué)生，對(duì)于地理的學(xué)習(xí)，還處于一種摸索階段，如果此時(shí)教師不對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，會(huì)明顯加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此教師在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這能使他們很快的適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)，并受益終生。另外，教師還應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生自我反思、自我總結(jié)的良好習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。
2.4加強(qiáng)地圖教學(xué)，培養(yǎng)讀圖能力。地圖是地理的"第二語(yǔ)言"，是地理教材和地理高考必不可少的部分，掌握讀圖、析圖、用圖的技能是學(xué)好地理的有效途徑。初中階段只要求學(xué)生"學(xué)會(huì)閱讀和運(yùn)用常見地圖、地理圖表等"，而高中階段在此基礎(chǔ)上還進(jìn)一步要求學(xué)生掌握"運(yùn)用圖表和數(shù)據(jù)分析有關(guān)地理問(wèn)題的基本方法和技能"。在歷年高考當(dāng)中，地圖也是試題的重要組成部分，其中承載了非常豐富的信息量。因此，做好初高中地理教學(xué)銜接，在高中教學(xué)中就要始終貫徹地圖的重要性，把地圖作為重要的教學(xué)工具使用，盡可能的把所講的內(nèi)容與地圖結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生對(duì)地圖的重視程度，有度、有序的培養(yǎng)學(xué)生閱讀地圖的能力。同時(shí)要改變學(xué)生的用圖習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生分析和應(yīng)用地圖解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
2.5合理恰當(dāng)?shù)厥褂矛F(xiàn)代信息技術(shù)，深化初中已有知識(shí)。做好初中與高中知識(shí)的銜接，需要占用高中的教學(xué)時(shí)間，如果在教學(xué)中能使用多媒體教學(xué)，就可以適當(dāng)增加教學(xué)的容量，提高進(jìn)行初高中地理知識(shí)銜接的效率。同時(shí)，地理學(xué)科因其本身具有時(shí)間跨度大，空間范圍廣，地理事件原理抽象等特點(diǎn)，在教學(xué)中有一些復(fù)雜的、抽象的問(wèn)題和現(xiàn)象，如果教師單純采用語(yǔ)言描述學(xué)生往往很難理解，如果恰當(dāng)?shù)夭捎枚嗝襟w進(jìn)行模擬演示，這樣可以使抽象問(wèn)題具體化，復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，利于啟迪學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生的想象力，突破難點(diǎn)，還可以增加教學(xué)的容量，進(jìn)而補(bǔ)償進(jìn)行初高中知識(shí)銜接時(shí)需要占用的教學(xué)時(shí)間。
一、有效地運(yùn)用地圖使學(xué)生獲取更為豐富的知識(shí)
初中地理學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是各種地理事物、現(xiàn)象的空間形象，如大洲、大洋、國(guó)家、地區(qū)的輪廓、界限，某地的地形區(qū)、氣溫的高低變化等，它們是難以用語(yǔ)言準(zhǔn)確無(wú)誤地表達(dá)出來(lái)的。借助于地圖，便能一目了然，要求學(xué)生身邊時(shí)常備有地圖，對(duì)各地理事物、現(xiàn)象能形成準(zhǔn)確、牢固的印象，避免了諸如世界各國(guó)名稱、氣候類型等的混淆現(xiàn)象，嘗到運(yùn)用地圖好處的同學(xué)是對(duì)地圖?？闯Ｐ?，新知越積越多。在初一新生第一節(jié)地理課時(shí)，我就告訴學(xué)生運(yùn)用好地圖是學(xué)好地理的重要工具之一，要養(yǎng)成經(jīng)常讀圖的習(xí)慣。地理學(xué)科的另一重要特征是它的綜合性，我們可以從一張地圖中采集大量的地理信息，如一個(gè)地區(qū)的位置、地形、氣候、河流湖泊、資源等自然知識(shí)，再進(jìn)一步分析可以得出該地區(qū)人口、工農(nóng)業(yè)、交通、商業(yè)等人文狀況，從整體上把握該區(qū)域的綜合特征。因此，在平時(shí)的地理教學(xué)中就應(yīng)該多運(yùn)用地圖來(lái)指導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)。
二、引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)動(dòng)手能力的訓(xùn)練
九年制義務(wù)教育教學(xué)大綱提出的“變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育”，其實(shí)也就在于學(xué)生動(dòng)手“做”科學(xué)，而不是讓學(xué)生“聽”科學(xué)。作為一名地理教師，應(yīng)該不斷在自己的教學(xué)中思考自己是否正在學(xué)習(xí)、提高自身的業(yè)務(wù)理論水平，是否已在研究學(xué)生心理動(dòng)態(tài)的發(fā)展，是否想探究構(gòu)建適應(yīng)新課程的地理教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式等。片面追求升學(xué)率，追求高分，把學(xué)生當(dāng)成知識(shí)的容器，只能束縛學(xué)生的行動(dòng)。即使有高分，但不能在實(shí)際中去加以應(yīng)用和發(fā)展，這樣的“人才”又能有多大的創(chuàng)造力呢？身為人師者，切莫把“好動(dòng)”視為缺點(diǎn)，就把學(xué)生從“靜”中解放出來(lái)，并熱情鼓勵(lì)，耐心引導(dǎo)他們動(dòng)手，使他們?cè)凇皠?dòng)”中去增長(zhǎng)知識(shí)，去形成能力。
三、通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)激烈機(jī)制，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)欲望
往往剛開始進(jìn)入初一的學(xué)生由于有表現(xiàn)欲和新鮮感，上課表演發(fā)言等表現(xiàn)都很積極，但時(shí)間一長(zhǎng)，特別是到了初二，這樣的積極分子也就越來(lái)越少，所以從一開學(xué)采用必要的激勵(lì)機(jī)制，就顯得很重要。課上可以請(qǐng)專門的同學(xué)來(lái)統(tǒng)計(jì)每堂課的每個(gè)小組發(fā)言人數(shù)和次數(shù)，建立統(tǒng)計(jì)表格：高質(zhì)量發(fā)言一次可算兩次；而答非所問(wèn)，重復(fù)前人，或明顯錯(cuò)誤的發(fā)言不予計(jì)算；如有小組成員，如講話、哄鬧、不帶書違反紀(jì)律被點(diǎn)名批評(píng)，則額外根據(jù)情況扣除相應(yīng)次數(shù)成績(jī)。一堂課結(jié)束，成績(jī)最好的小組獲勝，掛一面小紅旗，連續(xù)一個(gè)月最多的小組給予該組一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。個(gè)人同樣，連續(xù)幾節(jié)課保持前幾名的同學(xué)，也給予相應(yīng)的小獎(jiǎng)勵(lì)，授予地理博士、地理畫家、地理歌唱家、地理音樂(lè)家等一系列榮譽(yù)稱號(hào)，并張榜公布，從而使同學(xué)們上地理課有了榮譽(yù)感和自豪感，上課熱情大大增加，老師也不用為越到初二，課越難上而發(fā)愁。
四、關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問(wèn)題，加強(qiáng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展意識(shí)
重視自然和社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題.文理綜合能力測(cè)試特別重視理論聯(lián)系實(shí)際，試題多以現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題和社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題立意命題，考查學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問(wèn)題的能力。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中，應(yīng)堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則，指導(dǎo)學(xué)生從地理視角去審視、分析、評(píng)判他們熟悉的地理事實(shí)、地理環(huán)境和關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題。在復(fù)習(xí)中應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己周圍的地理環(huán)境進(jìn)行觀察和思考；同時(shí)要提供事實(shí)材料或背景，指導(dǎo)學(xué)生獲得信息，通過(guò)一系列的綜合思維對(duì)事件作出評(píng)判。
關(guān)鍵詞：地理課堂;生成性教學(xué);有效教學(xué)
新課程背景下的課堂教學(xué)是一個(gè)瞬息萬(wàn)變、不可預(yù)料的過(guò)程。在教學(xué)的過(guò)程中常常出現(xiàn)各種與課程教學(xué)資源相關(guān)的事件和信息，但是這些“課堂事件”“偶然事件”恰恰是教學(xué)活動(dòng)中一種重要的課程資源，充分利用這一資源不僅是一個(gè)教師成熟的標(biāo)志，更是教師培養(yǎng)學(xué)生思維能力的最佳時(shí)機(jī)。那作為教師的我們?cè)撊绾螒?yīng)用好這類教學(xué)資源呢，筆者認(rèn)為應(yīng)做到以下幾方面。
一、課前：精心的教學(xué)設(shè)計(jì)是有效資源生成的保證
1.吃透教材，設(shè)計(jì)教案
課堂中生成資源的利用往往是在充分設(shè)計(jì)課堂教學(xué)情況下產(chǎn)生的。教師只有對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行充分的、多方面的預(yù)設(shè)，才能使生成更有效。例如，初中地理中七年級(jí)上冊(cè)的自然地理部分內(nèi)容比較抽象，對(duì)于剛上初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)要求較高，這就要求教師的課堂教學(xué)必須做到思路清晰，邏輯嚴(yán)密。因此，教師在課前必須進(jìn)行清晰理性的設(shè)想，根據(jù)學(xué)生的差異程度和課堂的開放程度預(yù)設(shè)教學(xué)方案，為教學(xué)過(guò)程的生成創(chuàng)造條件。
2.了解差異，預(yù)設(shè)學(xué)生的“已知”和“未知”
新課程觀認(rèn)為課程不僅是知識(shí)，也是經(jīng)驗(yàn)，是教師和學(xué)生共同探求、了解新知識(shí)的過(guò)程。在新授課的教學(xué)中，對(duì)學(xué)生可能知道了什么，知道了多少，還有哪些是“未知”的，教師應(yīng)該做到“心中有數(shù)”。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中要有“彈性區(qū)間”，為學(xué)生的主動(dòng)參與留出足夠的時(shí)間與空間。對(duì)教學(xué)過(guò)程可能出現(xiàn)的問(wèn)題要多作假設(shè)。這樣，在上課的過(guò)程中，教師就可以根據(jù)課堂實(shí)情及時(shí)調(diào)整課堂的教學(xué)方式，提高課堂效率。例如，在《人口》的教學(xué)過(guò)程中，由于事先了解初二（1）班的學(xué)生知識(shí)面廣，基礎(chǔ)扎實(shí)，因此，在導(dǎo)入部分要求學(xué)生以“人口”組成短語(yǔ)，從而得出中國(guó)人口多，在最后討論“人口是否需要大規(guī)模遷移到西部去？”時(shí)，采用了辯論的方式，全班學(xué)生分為正方和反方，討論東部的人口是否可以大規(guī)模遷移到西部。而在另一個(gè)班，了解到學(xué)生整體的基礎(chǔ)薄弱，所以，采用問(wèn)答的方式完成教學(xué)目標(biāo)。
3.設(shè)計(jì)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)開放式的教學(xué)情境
在精心預(yù)設(shè)的前提下，不能忽視問(wèn)題的設(shè)計(jì)。恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)方式和技巧，特別是恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)時(shí)機(jī)的把握，將直接影響到提問(wèn)的效果。同時(shí)，在設(shè)計(jì)問(wèn)題的過(guò)程中還要考慮問(wèn)題的層次性，需針對(duì)各班不同層次的學(xué)生，甚至是不同層次的班級(jí)，從而更好地達(dá)到教學(xué)目的。
另外，巧妙的問(wèn)題設(shè)置，能激活學(xué)生思維，豐富學(xué)生情感的體驗(yàn)，能創(chuàng)造引導(dǎo)學(xué)生探索的教學(xué)氛圍，這樣課堂教學(xué)就充滿了生命活力。開放式教學(xué)情境設(shè)置能讓學(xué)生大膽思考、暢所欲言，那么一個(gè)個(gè)精彩的實(shí)時(shí)生成就可能由此產(chǎn)生。
二、課堂：豐富生成，捕捉動(dòng)態(tài)資源，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的融合
布魯姆說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有預(yù)料不到的結(jié)果，教學(xué)也就不成為一種藝
術(shù)了。”每一位教師都應(yīng)努力去促進(jìn)更多的生成，及時(shí)捕捉智慧的火花，這樣課堂就會(huì)變得豐富多彩，充滿樂(lè)趣、充滿活力。
1.利用學(xué)生在課堂中的生成性資源
新課程的教學(xué)以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)。地理課堂上學(xué)生最感興趣的知識(shí)往往與生活密切相關(guān)，或者學(xué)生認(rèn)為有用的知識(shí)。學(xué)生的疑問(wèn)大多反應(yīng)了學(xué)生的興奮點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)。教師若能及時(shí)抓住這些“問(wèn)題”作為資源，構(gòu)建動(dòng)態(tài)的課堂，往往能活躍課堂氛圍，提高學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂討論的積極性，使課堂具有生命活力。因此，動(dòng)態(tài)生成的地理課堂教學(xué)要從實(shí)際出發(fā)，適當(dāng)?shù)刂亟M教材，從而開闊視野，幫助學(xué)生更好地理解教材。例如，在《地球的形狀》這節(jié)課中，在講述人類認(rèn)識(shí)地球的過(guò)程中出現(xiàn)了麥哲倫環(huán)游世界的閱讀材料，學(xué)生很感興趣，提出了很多問(wèn)題，看到學(xué)生反應(yīng)如此熱烈，我趕緊趁熱打鐵敘述了麥哲倫環(huán)球航行的歷史意義，讓學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀得到新的提升。
2.利用教師自身在課堂中的生成性資源
做教師的都有體會(huì)：有時(shí)在備課的過(guò)程中全面考慮過(guò)的問(wèn)題，在上課的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生一些新奇的想法，在不同的班級(jí)上課時(shí)也
會(huì)有不同的靈感，尤其是地理學(xué)科，許多知識(shí)與當(dāng)前世界上發(fā)生的事件有關(guān)，在上課的過(guò)程中就會(huì)有一些與預(yù)設(shè)不同的想法，有時(shí)自己能夠大膽地引申到課堂教學(xué)中，效果卻出乎意料的好。
三、課后：及時(shí)反思，開闊視野，提升教學(xué)的智慧
作為教師，我們不僅需要反思研究自己的課堂教學(xué)，還要研究他人的課堂，開闊自己的視野，改善和豐富自己的課堂。同時(shí)，必須有計(jì)劃地閱讀有關(guān)專業(yè)方面的書刊，如，《走進(jìn)新課程》《地理教學(xué)》《中學(xué)地理教學(xué)參考》等。
心理學(xué)者主張：“兒童在無(wú)拘無(wú)束的活動(dòng)中、在愉快和諧的、輕松的氣氛中，思維活躍、想象豐富、記憶力增強(qiáng);恰恰相反，在一個(gè)呆滯、有種種約束的環(huán)境中，思維堵塞、反應(yīng)遲鈍，心境封閉，毫無(wú)創(chuàng)造力?！币虼?，教師在教育活動(dòng)中應(yīng)多一雙慧眼，多一顆愛(ài)心、慧心，及時(shí)捕捉在地理課堂中隨時(shí)隨地會(huì)出現(xiàn)的“重要瞬間”，用自己的情感和智慧加以感化、引領(lǐng)，給學(xué)生創(chuàng)造一片精彩的天空，讓他們自己去摸索、去創(chuàng)造、去思考、去探尋。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】初中地理 教學(xué)評(píng)價(jià) 優(yōu)化策略 信息化手段
一、依托交互式電子白板，實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)，優(yōu)化課堂評(píng)價(jià)
1.依托白板實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，凸現(xiàn)學(xué)生主體的即時(shí)評(píng)價(jià)。各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生借助電子白板，把通過(guò)合作學(xué)習(xí)的成果展示出來(lái)，當(dāng)各組的代表把自己的成果凝固在白板上，師生就可以客觀地對(duì)各教學(xué)內(nèi)容做出自己的評(píng)價(jià)了。而且通過(guò)課堂即時(shí)評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)本課教學(xué)內(nèi)容有了更為深刻的記憶，課堂教學(xué)的有效性也有了長(zhǎng)足的提高。課堂評(píng)價(jià)中注重教師自身評(píng)價(jià)和同行評(píng)價(jià)，促進(jìn)教學(xué)反思和教師專業(yè)發(fā)展。交互電子白板的即時(shí)保存和回放功能將教師在白板上操作的一切活動(dòng)記錄和保存下來(lái)，為教師的自我評(píng)價(jià)和反思以及同行評(píng)價(jià)創(chuàng)造了便利條件。
2.利用錄像回放功能，促進(jìn)反思，實(shí)現(xiàn)滯后評(píng)價(jià)。交互式電子白板具有錄像、存儲(chǔ)、回放等特有功能，在地理教學(xué)課堂評(píng)價(jià)中也能發(fā)揮很大的作用。一節(jié)課的時(shí)間有限，也很寶貴，我們很多時(shí)候在課堂上根本來(lái)不及對(duì)教師、學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)作出實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，可以通過(guò)“另存為……”課后再來(lái)回顧教學(xué)過(guò)程作出合理的評(píng)價(jià)。
“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容不僅僅要關(guān)注那些已經(jīng)被預(yù)設(shè)的要素，更要關(guān)注在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷生成的要素。這種生成要素是伴隨著課堂教學(xué)過(guò)程而產(chǎn)生的，它具有即時(shí)性、個(gè)體性和隱蔽性，它們往往更能反映個(gè)體行為在方式上和策略上的獨(dú)特性。”電子白板的拍照、錄像、回放等功能就可以實(shí)現(xiàn)在課后把.師生在課堂上的“細(xì)節(jié)”重現(xiàn)，捕捉到的細(xì)節(jié)，我們把它定格，并在課后，把它客觀地“回放出來(lái)”，重現(xiàn)出來(lái)。細(xì)節(jié)回放的過(guò)程，已經(jīng)是一個(gè)“放大”的過(guò)程，然后再經(jīng)過(guò)細(xì)細(xì)琢磨，甚至還可以把課堂教學(xué)進(jìn)一步延伸。
二、借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，拓展第二課堂，優(yōu)化課后評(píng)價(jià)
1.通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)生生、師生課后即時(shí)溝通互評(píng)。網(wǎng)絡(luò)，現(xiàn)在已經(jīng)深深融入到人們的日常生活中了，談網(wǎng)色變的年代已經(jīng)一去不復(fù)返了。除了傳統(tǒng)的電腦上網(wǎng)，智能手機(jī)等瀏覽網(wǎng)絡(luò)也很方便，再讓現(xiàn)在的初中生遠(yuǎn)離網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)不合時(shí)宜了。在課堂結(jié)束后，教師可以通過(guò)論壇、微博等設(shè)立一個(gè)討論主題，廣大師生各抒己見，對(duì)課堂“細(xì)節(jié)”做出自己的評(píng)價(jià)。教師還可以在自己的博客上設(shè)置類似學(xué)習(xí)課程的測(cè)評(píng)內(nèi)容，請(qǐng)學(xué)生課后抽空去自測(cè)。尤其在寒暑假中，我們利用網(wǎng)絡(luò)即時(shí)聊天工具，讓學(xué)生提出一些地理相關(guān)的問(wèn)題，發(fā)表一些自己的觀點(diǎn)，進(jìn)行很多的即時(shí)溝通互評(píng)，使互聯(lián)網(wǎng)能在課后為廣大師生所用，盡可能使其在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮作用。
2.借助實(shí)物投影，對(duì)學(xué)生課后地理手抄報(bào)做出發(fā)展性評(píng)價(jià)。在初中地理教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)過(guò)老師的指導(dǎo)很容易通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等途徑收集到很多資料，怎樣把這些資料做出歸類、分析、整理，這很重要，也充分體現(xiàn)新課標(biāo)的要求?！暗乩硎殖瓐?bào)”，就是一種實(shí)用的形式，有部分學(xué)生甚至能做出靚麗的電子報(bào)。這些地理手抄報(bào)，在課堂上通過(guò)實(shí)物投影等現(xiàn)代信息技術(shù)在課上展示出來(lái)，學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相做出評(píng)價(jià)，這樣的過(guò)程在實(shí)際教學(xué)中取得的教學(xué)效果明顯，學(xué)生參與的積極性高，我們?cè)谶M(jìn)行地球的形狀、地球的運(yùn)動(dòng)、垃圾分類回收等教學(xué)過(guò)程中都取得了不錯(cuò)的反響。
三、建好學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋，合理分層，實(shí)施個(gè)性化評(píng)價(jià)
1.按學(xué)生年齡特征，分年級(jí)建立檔案袋目錄。初中地理區(qū)域地理為主，初一與初二的學(xué)生邏輯思維能力處于起步階段，教學(xué)過(guò)程中不重在于求學(xué)全，而在于學(xué)會(huì)歸納、對(duì)比，找到各知識(shí)點(diǎn)顯著的特征，體現(xiàn)出區(qū)域性和差異性。檔案袋(成長(zhǎng)記錄袋)，能很好地記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生結(jié)合教師的要求可以按自己的選擇把相關(guān)材料裝入檔案袋。對(duì)不同學(xué)段的學(xué)生，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，依托適當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)手段，采取不同的評(píng)價(jià)方法，符合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也更加有針對(duì)性，更利于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。
2.同一個(gè)年級(jí)學(xué)生按能力、分層次提要求進(jìn)檔案袋。在同一所中學(xué)同一年級(jí)學(xué)生中，學(xué)生學(xué)習(xí)能力參差不齊，如果檔案袋的要求整齊劃一也不符合新課標(biāo)的要求，容易對(duì)學(xué)生造成心理傷害，打擊他們學(xué)習(xí)的積極性，因此為了讓學(xué)生有成就感、充滿自信心地投入到學(xué)習(xí)中去，形成性評(píng)價(jià)就要按學(xué)生實(shí)際情況分層提要求，進(jìn)檔案袋的材料也是如此。對(duì)初中學(xué)生，主張采用多種不同的形式，如個(gè)人學(xué)習(xí)心得報(bào)告、小組評(píng)價(jià)會(huì)、結(jié)合研究性學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)等等。
參考文獻(xiàn)：
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[3]劉春燕等.基于交互電子白板的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)化策略研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù).2011(05).
關(guān)鍵詞：自然地理 難點(diǎn) 教學(xué)媒體 學(xué)法
一、自然地理難在何處
（一）自然地理知識(shí)難懂
自然地理學(xué)本身是一個(gè)包括大氣、水文、生物、地質(zhì)等多要素的融合和多學(xué)科的交叉。各個(gè)部門的要素都呈現(xiàn)在自然地理教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中。從自然地理學(xué)本身的尺度來(lái)看，自然地理學(xué)研究的對(duì)象是人類賴以生存的自然環(huán)境，它的尺度比較宏觀。另外，自然地理里面的知識(shí)點(diǎn)大多是原因、成因探究鏈很強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒(méi)掌握好，直接影響到下個(gè)知識(shí)點(diǎn)，甚至是整個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)。
（二）學(xué)生難學(xué)
承載自然地理的教材主要是《地理必修1》，也就是說(shuō)，高一年級(jí)的學(xué)生首先接觸的就是自然地理。首先，學(xué)生在初二會(huì)考過(guò)后有一年多的時(shí)間沒(méi)接觸過(guò)地理課本，在知識(shí)上生疏；其次，在學(xué)習(xí)方法上銜接不到位，初中地理學(xué)習(xí)中死記硬背的方法在高中地理學(xué)習(xí)是行不通的；再次，學(xué)生的空間想象力及邏輯思維能力還不是很全面，抽象思維能力更明顯不足；最后，自然地理涉及的其他學(xué)科知識(shí)，如物理上力的合成、數(shù)學(xué)的立體幾何知識(shí)等在高一年級(jí)還沒(méi)有開設(shè)，學(xué)生不具備相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備。
（三）教師難教
教師在自然地理教學(xué)中，也存在著一些問(wèn)題。比如教學(xué)難度的定位不好把握。自然地理因具有理科的屬性，而容易人為增加難度和深度；新的地理教材對(duì)自然地理的內(nèi)容進(jìn)行了較大的改動(dòng)，不再是系統(tǒng)性地按圈層編排，有些知識(shí)點(diǎn)教材上沒(méi)有出現(xiàn)，但是沒(méi)有講的話又會(huì)影響學(xué)生理解，造成有的教師過(guò)度深挖，從而導(dǎo)致課時(shí)不夠。再者就是教師可能過(guò)于關(guān)注自然地理本身的知識(shí)，而忽視了與生活實(shí)際的結(jié)合等。
二、優(yōu)化教學(xué)策略，尋求突破
（一）優(yōu)化教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，化繁為簡(jiǎn)，由簡(jiǎn)入深
教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生以課堂為主渠道的交流過(guò)程。新課程倡導(dǎo)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，要求教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)。而且隨著教學(xué)改革的深入，教學(xué)過(guò)程出現(xiàn)“師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程”的局面，形成了多樣化的地理課堂教學(xué)過(guò)程模式。通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)情及教材的綜合分析，本節(jié)課宜采用討論式地理教學(xué)過(guò)程模式、探究式地理教學(xué)過(guò)程模式、參與—活動(dòng)教學(xué)過(guò)程模式等。
首先，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，為新課做鋪墊。在學(xué)習(xí)三圈環(huán)流之前，必須要復(fù)習(xí)好兩個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)：一個(gè)是冷熱不均引起的大氣運(yùn)動(dòng)，另一個(gè)是關(guān)于風(fēng)向的判斷。有了這些知識(shí)儲(chǔ)備，教師創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)已有知識(shí)，嘗試自己分析高空、近地面大氣的水平運(yùn)動(dòng)，以及氣壓帶的形成，近地面風(fēng)帶的形成。
其次，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜精心設(shè)計(jì)教學(xué)思路。從只考慮地表的冷熱不均，形成簡(jiǎn)單的赤道極地間的單圈環(huán)流；到疊加上地球的自轉(zhuǎn)，風(fēng)向發(fā)生偏轉(zhuǎn)，從而形成了三圈環(huán)流。在環(huán)流的基礎(chǔ)上進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生在圖上標(biāo)出四個(gè)氣壓帶，并分析高低緯度氣壓帶之間的風(fēng)向，確定風(fēng)帶名稱；再到疊加上地球公轉(zhuǎn)的影響，直射點(diǎn)季節(jié)移動(dòng)，形成了氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)移動(dòng)。從假設(shè)地理模型，到一步步接近現(xiàn)實(shí)，由淺入深引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的自然地理學(xué)習(xí)思路。
再次，合理設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)通過(guò)一系列的提問(wèn)，在學(xué)生思考的基礎(chǔ)上，逐步完成。不考慮大氣運(yùn)動(dòng)，不考慮地球運(yùn)動(dòng)時(shí)的大氣運(yùn)動(dòng)狀況，并且通過(guò)板圖表示在圖上。我們可以問(wèn)學(xué)生：“地球上有明顯的冷熱不均，其中最大的冷熱不均差異出現(xiàn)在什么范圍呢？”“赤道地區(qū)溫度高，它形成什么樣的氣壓呢？極地地區(qū)氣溫低，大氣如果運(yùn)動(dòng)，形成什么樣的氣壓呢？”答案很明顯的，學(xué)生可以推斷出這種簡(jiǎn)單的單圈環(huán)流。教師再通過(guò)一系列的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生分析：“有地球運(yùn)動(dòng)以后，這種大氣運(yùn)動(dòng)又有什么樣的變化？這種變化對(duì)大氣的運(yùn)動(dòng)、對(duì)氣壓帶的形成，會(huì)有什么影響？在南北緯60度附近，中緯西風(fēng)和極地東風(fēng)匯聚對(duì)大氣運(yùn)動(dòng)又會(huì)有什么影響？”通過(guò)教師的引導(dǎo)和學(xué)生的思考，最后繪制成一個(gè)大氣運(yùn)動(dòng)的三圈環(huán)流示意圖。
最后，教師要學(xué)生反思回顧和自主探究時(shí)間，讓他們把零散的知識(shí)系統(tǒng)化，促進(jìn)整體知識(shí)的形成。學(xué)生可以分成小組討論，并在空白的底圖上繪制出三圈環(huán)流的形成過(guò)程，學(xué)生可以相互討論，相互交流爭(zhēng)論，這樣有利于知識(shí)的建構(gòu)。
（二）優(yōu)化教學(xué)媒體組合，化抽象為直觀
由于地理科學(xué)研究地理事物的空間分布和空間結(jié)構(gòu)，在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分利用多媒體課件、板圖、板書、設(shè)計(jì)學(xué)案等教學(xué)媒體，以降低學(xué)習(xí)難度，突破難點(diǎn)。
首先，教師可以利用PPT制作多媒體課件，構(gòu)建直觀空間模型，構(gòu)建大尺度空間模型，展現(xiàn)動(dòng)態(tài)效果（如圖1）。教師可以用箭頭表示垂直方向與水平方向的氣流，并分用冷暖色系表示來(lái)自極地與副熱帶的近地面氣流，為箭頭添加動(dòng)畫效果表示因冷熱不均導(dǎo)致的空氣垂直運(yùn)動(dòng)、發(fā)生偏轉(zhuǎn)的水平運(yùn)動(dòng)、氣壓帶風(fēng)帶形成的先后順序，展示動(dòng)態(tài)效果。
■
（圖1）
其次，不忘傳統(tǒng)板書、板圖手段。板圖是地理學(xué)傳統(tǒng)上非常有用的工具，在黑板畫出包括地面、大氣垂直斷面和高空大氣的示意圖（如圖2）。圖當(dāng)中，包括右半部分是地球表面，中間這部分表示的是大氣斷面，左邊半部分表示的是高空。通過(guò)圖，能夠把地面和垂直大氣運(yùn)動(dòng)以及高空大氣運(yùn)動(dòng)聯(lián)系在一起，使得這種地面、高空和垂直大氣的這三個(gè)空間有機(jī)地結(jié)合在一起。教師畫過(guò)以后，學(xué)生能再模仿著畫，根據(jù)自己的理解畫，效果會(huì)比較好。學(xué)生只有理解了，才能通過(guò)自己表現(xiàn)的方法，用這種直觀的方法表現(xiàn)出來(lái)。
再次，根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)學(xué)案，學(xué)案上的空白地圖與板書一樣，讓學(xué)生在空白的圖（如圖2）上繪制出南半球的三圈環(huán)流的形成過(guò)程。學(xué)生相互討論，相互交流爭(zhēng)論，這樣有利于知識(shí)體系的建構(gòu)。
■
（圖2）
（三）優(yōu)化學(xué)法，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人
地理課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念中提出“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”和“滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要”。在地理教學(xué)過(guò)程中提倡探究學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)課堂討論，注重小組合作，開展地理實(shí)踐活動(dòng)等不僅僅是希望學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)，還希望學(xué)生在高中地理課堂上掌握一些對(duì)將來(lái)生活有用的地理技能和地理方法。
在教學(xué)過(guò)程中，教師創(chuàng)設(shè)情景，假設(shè)模型，引導(dǎo)學(xué)生積極參與探究，不斷得出單圈環(huán)流、三圈環(huán)流、氣壓帶風(fēng)帶的季節(jié)移動(dòng)等規(guī)律，使學(xué)生把地理知識(shí)的學(xué)習(xí)與科學(xué)方法的訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，將所學(xué)知識(shí)用于解決新的問(wèn)題，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。
在課后布置學(xué)生制作三圈環(huán)流模型的作業(yè)，不僅增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)的思想品德和創(chuàng)造性思維能力。教師指導(dǎo)學(xué)生制作模型時(shí)，對(duì)設(shè)計(jì)思路與要求明確交代，對(duì)制作完成的模型進(jìn)行檢查驗(yàn)收，做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，以激勵(lì)和鼓舞學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
參考文獻(xiàn)：
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作者簡(jiǎn)介：
[關(guān)鍵詞] 生活化 和諧課堂 學(xué)生 交流
我曾經(jīng)對(duì)初一學(xué)生做過(guò)這樣的調(diào)查,調(diào)查結(jié)果表明:喜歡地理的人數(shù)有40%,認(rèn)為學(xué)習(xí)地理重要的人數(shù)只有20%,究其原因主要是中考不要地理,所以不關(guān)注;認(rèn)為地理太難了,聽不懂或是學(xué)了沒(méi)用等等想法。在許多學(xué)生心中,地理是一門晦澀難懂的課程,隨著年級(jí)的升高和考試制度的影響,他們學(xué)習(xí)地理的興趣也逐漸淡漠,更有的把地理課堂當(dāng)成了放松的場(chǎng)所。反思這一現(xiàn)象的成因,地理教學(xué)與生活脫節(jié)就是一個(gè)重要因素。
著名教育家陶行知倡導(dǎo)“生活即教育,社會(huì)即學(xué)校,教學(xué)做合一”,我想地理教學(xué)的改革關(guān)鍵就在于讓“生活”這一主題走進(jìn)地理課堂,將地理課堂引向生活,將學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的間接經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)生活的直接經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合,將課堂學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐有效統(tǒng)一,構(gòu)建學(xué)生主動(dòng)探究與交流的學(xué)習(xí)活動(dòng),實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí),從而在教學(xué)實(shí)踐中做到關(guān)注生活,激發(fā)興趣,正視問(wèn)題,提升認(rèn)識(shí),回歸生活,運(yùn)用知識(shí),使地理課堂充滿生機(jī)與活力。那么,將如何將生活中的新鮮知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生,讓地理教學(xué)貼近生活、回歸生活,從而來(lái)構(gòu)建生活化的地理課堂呢?
一、挖掘教材內(nèi)容,讓學(xué)生感受生活中的地理
教材是教師創(chuàng)造性教學(xué)和學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要課程資源,準(zhǔn)確理解和利用教材,是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。人教版的地理教材從內(nèi)容來(lái)看,新增了許多接近生活,接近實(shí)際,有實(shí)用價(jià)值的知識(shí)材料,這些材料對(duì)學(xué)生思想、行為、興趣、愛(ài)好都有很好的導(dǎo)向作用,也滿足了學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活的需要,如教材涉及到的實(shí)際問(wèn)題有:(1)解釋生活現(xiàn)象(生活中的時(shí)差、四季的變化等問(wèn)題);(2)關(guān)注環(huán)保問(wèn)題(極地的保護(hù)、垃圾的分類回收、熱帶雨林的危機(jī)等);(3)了解經(jīng)濟(jì)動(dòng)態(tài)(我國(guó)農(nóng)業(yè)面臨的挑戰(zhàn)與對(duì)策、積極發(fā)展高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)等);(4)點(diǎn)擊社會(huì)熱點(diǎn)(人口問(wèn)題、汶川地震等)。這些生活中的知識(shí)或?qū)嶋H問(wèn)題就要求教師借助于地理教材開展教學(xué)的雙邊活動(dòng),創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué),利用課堂這一主陣地,引導(dǎo)學(xué)生去品味地理與生活的聯(lián)系,用地理知識(shí)的實(shí)用價(jià)值,喚起學(xué)生們的求知欲望,讓學(xué)生真正感受到地理離不開生活,生活更離不開地理,以此啟發(fā)學(xué)生思維,發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,達(dá)到教學(xué)目的。
二、關(guān)注日常生活,讓學(xué)生體驗(yàn)生活中的地理
地理環(huán)境對(duì)人們的日常生活影響很大,可以說(shuō)自然環(huán)境中的每一個(gè)因素都會(huì)對(duì)人類活動(dòng)發(fā)生作用,而許多地理問(wèn)題在現(xiàn)實(shí)生活中都能找到典型事例,這些事例讓學(xué)生看得見、摸得著,也容易理解,因此我們?cè)诮虒W(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活與地理的關(guān)系,用生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)突破學(xué)習(xí)內(nèi)容,使學(xué)生能闡述其中所蘊(yùn)含的原理,把地理知識(shí)有機(jī)地移植到生活中去。課堂教學(xué)生活化的過(guò)程也就可以歸納為:生活導(dǎo)入――教學(xué)分析――生活回歸。
1.用生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境,營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍
心理學(xué)研究表明:當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越貼近,學(xué)生自覺(jué)接納知識(shí)的程度就越高。在教學(xué)中,教師利用與學(xué)習(xí)內(nèi)容有直接關(guān)系的實(shí)際問(wèn)題或事實(shí)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境,把學(xué)生親身經(jīng)歷過(guò)的生活原型作為教學(xué)情境出現(xiàn),學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)探究的興趣就被激發(fā)了,同時(shí)也讓他們享受了學(xué)以致用的。
如讓學(xué)生掌握地圖三要素時(shí),我利用了一張學(xué)校平面圖作為材料,設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題:(1)我班教室到宿舍樓在多少距離?(2)我班教室在宿舍樓的什么方位?(3)你是怎樣知道那是我班教室的?學(xué)校是學(xué)生再熟悉不過(guò)的地方了,因而他們的學(xué)習(xí)熱情十分高漲,馬上動(dòng)手就想尋找答案。再如2007年9月19日2時(shí)30分,第13號(hào)臺(tái)風(fēng)韋帕(WIPHA)在浙江蒼南登陸,登陸時(shí)中心附近最大風(fēng)力達(dá)到14級(jí),臺(tái)風(fēng)以20Km/h向西北方向行進(jìn),因受“韋帕”臺(tái)風(fēng)影響,常州市政府決定全市中小學(xué)在2007年9月19日停課一天,那常州離浙江蒼南相距多遠(yuǎn),多久才會(huì)到常州呢?教師及時(shí)捕捉生活中的地理現(xiàn)象,在地理教學(xué)中有意識(shí)地將生活材料地理化,地理教學(xué)生活化,讓學(xué)生在真實(shí)的情境中進(jìn)行有意義地學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生親歷知識(shí)的形成與應(yīng)用的過(guò)程,使學(xué)生在獲得對(duì)地理知識(shí)理解的同時(shí),在思維能力、情感態(tài)度等多方面都得到了發(fā)展,也很好地優(yōu)化了課堂教學(xué)。
2.生活經(jīng)驗(yàn)闡述地理規(guī)律,突破教學(xué)難點(diǎn)
在教學(xué)中往往會(huì)遇到一些比較抽象的地理事物或現(xiàn)象(如地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)等),學(xué)生無(wú)法親自感知這些知識(shí),為了讓學(xué)生能夠理解,只靠簡(jiǎn)單的語(yǔ)言文字表達(dá)很難達(dá)到效果,如果借用一些我們?nèi)粘Ｉ钪械默F(xiàn)象來(lái)解釋,可以使抽象的地理事物或現(xiàn)象具體化、形象化、簡(jiǎn)單化,因?yàn)樯罱?jīng)驗(yàn)是學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的實(shí)踐檢驗(yàn)過(guò)的感性認(rèn)識(shí),是學(xué)生最為可信、也是最能從淺顯中見深?yuàn)W、最能說(shuō)明問(wèn)題的事實(shí)材料,從而化解難點(diǎn)、解除疑惑,使教學(xué)內(nèi)容變得親切可感,使難點(diǎn)易化,這樣才能保證教學(xué)過(guò)程順暢有效。
如“地球的運(yùn)動(dòng)”一節(jié)的內(nèi)容對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)是很難理解的,尤其是運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的現(xiàn)象更是感到困擾,這時(shí)我們?cè)诮虒W(xué)借助學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)系列問(wèn)題:我校的一位英語(yǔ)老師到加拿大學(xué)習(xí),為了與家人聯(lián)系,他總是選擇在深夜12點(diǎn)打電話回來(lái),你知道為什么嗎?一天當(dāng)中你能歸納自己影子長(zhǎng)短的規(guī)律嗎?太陽(yáng)的高低與場(chǎng)面的冷熱有什么關(guān)系?你注意觀察你家的房子夏季和冬季的影子一樣長(zhǎng)嗎?你注意觀察一年中早晨日出和傍晚日落的時(shí)間一樣嗎?這些生活中的自然現(xiàn)象很好地解釋了時(shí)差和季節(jié)變化,
又如,我國(guó)是季風(fēng)氣候顯著的國(guó)家,可學(xué)生對(duì)季風(fēng)的定義、成因以及影響等知識(shí)卻不怎么理解,因此我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)冬季和夏季自己的感受,學(xué)生能歸納出冬季經(jīng)常吹北風(fēng),比較寒冷,皮膚比較干燥、要擦護(hù)膚品,而夏季偏南風(fēng),炎熱,經(jīng)常出汗,這在基礎(chǔ)上講授季風(fēng)的定義和特點(diǎn),學(xué)生就通俗易懂了,再進(jìn)一步通過(guò)沙土和水的實(shí)驗(yàn)(讓學(xué)生回憶夏天腳踩在沙灘上和海水中的冷熱感覺(jué))得出海陸間存在熱力差異,幫助學(xué)生理解了季風(fēng)的成因。
3.用生活經(jīng)驗(yàn)反思社會(huì)現(xiàn)實(shí),培養(yǎng)創(chuàng)新思維
在實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)生活化的過(guò)程中,我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在既定的生活情境的牽引下,進(jìn)行獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷,研究現(xiàn)實(shí)問(wèn)題存在的因果關(guān)系,在自主探究生活知識(shí)的基礎(chǔ)上致力于創(chuàng)新,因?yàn)榻逃恼嬲康?不僅是達(dá)到對(duì)知識(shí)的記憶,而是能將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于生活,尤其是創(chuàng)造性的運(yùn)用。
如“我們需要潔凈的空氣”中談到日常生活中人們?cè)絹?lái)越關(guān)注每日的空氣質(zhì)量,而空氣質(zhì)量的高低與空氣中所含污染物的數(shù)量有關(guān),常州的經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速,學(xué)生在享受良好的物質(zhì)生活的同時(shí),也“享受”著工業(yè)帶來(lái)的嚴(yán)重污染,尤其是大氣污染非常嚴(yán)重。如據(jù)2000年統(tǒng)計(jì),常州市區(qū)酸雨頻率為43.2%,常州機(jī)動(dòng)車數(shù)量位居全國(guó)前列……當(dāng)看到這樣的數(shù)據(jù)時(shí),學(xué)生很震驚,也引發(fā)了學(xué)生對(duì)造成大氣污染的主要原因是什么?大氣污染對(duì)我們的生活和生產(chǎn)會(huì)產(chǎn)生哪些影響?如何降低大氣污染等一系列問(wèn)題產(chǎn)生了新的想法,這些問(wèn)題也許在課堂上不能真正解決,但學(xué)生通過(guò)到社會(huì)中去調(diào)查思考,拓展了思維,甚至我還鼓勵(lì)學(xué)生自己確定課題進(jìn)行研究,學(xué)生不僅會(huì)體驗(yàn)到知識(shí)的力量,更能培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際,解決問(wèn)題的能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能和創(chuàng)新智能等創(chuàng)新素質(zhì),以達(dá)到授人以“漁”,發(fā)展學(xué)生個(gè)性的目的。
三、開展探究性學(xué)習(xí),讓學(xué)生探究生活中的地理
我校的一份政治考卷中有一材料分析題,題中問(wèn)到我國(guó)2008年1月1日起實(shí)施的《全國(guó)年節(jié)及紀(jì)念日放假辦法》中新增了哪三個(gè)假日,結(jié)果40%的學(xué)生竟然答不全,說(shuō)明現(xiàn)在兩耳不聞“社會(huì)”事,一心只讀“課本”書的學(xué)生所占比例還是挺大的,所以在教育過(guò)程中必須注重把教學(xué)與生活緊密結(jié)合,應(yīng)該設(shè)法將社會(huì)知識(shí)引進(jìn)課堂,讓課堂內(nèi)容面向社會(huì),從正在發(fā)生的生活實(shí)際中尋找教育源泉,使學(xué)生從小課堂跨出來(lái),引導(dǎo)學(xué)生將觸角延伸到廣闊的社會(huì)大課堂中去,通過(guò)各種實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`活動(dòng),組織學(xué)生到社會(huì)中去觀察、收集資料,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手的意識(shí)和習(xí)慣,切實(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。
如2006年9月,我們地理組的老師在抓好本學(xué)科的教育前提下,利用課外時(shí)間,組織學(xué)生針對(duì)校園環(huán)境進(jìn)行實(shí)地調(diào)查研究,發(fā)現(xiàn)亂丟垃圾等現(xiàn)象較普遍,于是就在初一、初二年級(jí)學(xué)生中宣傳、動(dòng)員,成立環(huán)保興趣小組。先舉辦關(guān)于環(huán)境保護(hù)系列的講座,10月份倡議全校師生開展“愛(ài)護(hù)校園,禁止亂丟垃圾”活動(dòng),并擬定了環(huán)保倡議書,通過(guò)興趣小組成員的以身作則及大力宣傳,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持,校園環(huán)境得到了進(jìn)一步的美化、綠化和凈化。
再如,學(xué)生在了解我國(guó)水資源的現(xiàn)狀后,確定了“節(jié)約用水”為主題綜合實(shí)踐活動(dòng)?；顒?dòng)過(guò)程主要分確定研究方案――展開生活調(diào)查――整理反饋信息――制定整改措施四個(gè)環(huán)節(jié),二周后以調(diào)查報(bào)告、小論文等形式呈交。在我布置作業(yè)后,學(xué)生就自建小組,確定活動(dòng)主題,可謂“課終而思不盡”。從學(xué)生交上來(lái)的成果看,學(xué)生不僅將所學(xué)的理論知識(shí)用于具體的生活實(shí)際,體驗(yàn)著“學(xué)有所用”的快樂(lè),還在“做中學(xué)”,加深了對(duì)理論知識(shí)的理解,學(xué)會(huì)了與人交往和合作,培養(yǎng)了社會(huì)責(zé)任感,增強(qiáng)了地理課的德育功能。
陶行知先生說(shuō)過(guò):“教育只有通過(guò)生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育?！币虼?構(gòu)建生活化的地理課堂,把豐富的生活納入課堂中,將問(wèn)題引伸到課外,才能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究與交流,才能讓學(xué)生掌握對(duì)其生活和今后工作有指導(dǎo)意義的地理常識(shí),達(dá)到終身受益的目的。
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