時(shí)間：2024-03-21 10:24:14
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關(guān)鍵詞：一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)；電子書(shū)包；中小學(xué)；應(yīng)用模式
中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-7503（2014）13/15-0078-04
新課程改革強(qiáng)調(diào)推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。信息技術(shù)進(jìn)入課堂已經(jīng)不再是新鮮的話題，這里的信息技術(shù)更多的是指數(shù)字媒體技術(shù)，從簡(jiǎn)單的投影、電視、交互電子白板到現(xiàn)今一對(duì)一數(shù)字化環(huán)境的創(chuàng)建，我們見(jiàn)證著技術(shù)與課堂的整合進(jìn)而融合。一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)是現(xiàn)今基礎(chǔ)教育階段教育信息化的主要組成部分，全國(guó)各地紛紛開(kāi)展了一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)的試點(diǎn)項(xiàng)目，雖然投入大量人力、物力研發(fā)教學(xué)平臺(tái)，開(kāi)發(fā)移動(dòng)端的學(xué)習(xí)工具及應(yīng)用，但具體實(shí)施效果參差不齊、喜憂參半。在配置了相應(yīng)的軟硬件設(shè)備、電子資源和工具后，我們應(yīng)該更加關(guān)注如何使一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)，因此，研究一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)在中小學(xué)環(huán)境下的具體應(yīng)用模式是十分關(guān)鍵而且非常必要的。
一、一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)
一對(duì)一（每個(gè)學(xué)生至少擁有一種計(jì)算設(shè)備）的概念出自關(guān)于無(wú)線和移動(dòng)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用國(guó)際研討會(huì)（WUMTE2002）和智能輔助系統(tǒng)的國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)（ITS2004）上專家所作的主題演講。Papert教授指出，當(dāng)每一個(gè)人都可以買得起一枝鉛筆的時(shí)候，必然改變個(gè)人的學(xué)習(xí)方式，同樣，當(dāng)每個(gè)人自己都可以擁有只屬于他個(gè)人的一本書(shū)而不是與他人分享的時(shí)候，這將再次改變個(gè)人的學(xué)習(xí)方式，與此同理，當(dāng)每個(gè)人都擁有并能夠經(jīng)常使用屬于他個(gè)人的計(jì)算設(shè)備時(shí)，學(xué)習(xí)方式將再次改變。[1]
在我國(guó)基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展進(jìn)程中，與“一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)”并存的熱門術(shù)語(yǔ)是“電子書(shū)包”。目前，對(duì)于電子書(shū)包的界定主要有以下三種：電子書(shū)包是承載著學(xué)習(xí)資源的終端設(shè)備；電子書(shū)包是支持教與學(xué)的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，如電子教材、學(xué)習(xí)工具等；電子書(shū)包是支持學(xué)生課前、課中與課后學(xué)習(xí)的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境。本研究認(rèn)同第三種觀點(diǎn)，該觀點(diǎn)更能體現(xiàn)信息技術(shù)對(duì)學(xué)生個(gè)性化、自主化學(xué)習(xí)的支持作用。
國(guó)外對(duì)電子書(shū)包的叫法并不多，一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)這一術(shù)語(yǔ)較為成熟，而國(guó)內(nèi)電子書(shū)包一詞使用更為普遍。唐瑞指出，可以把一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)項(xiàng)目看作是國(guó)外普遍對(duì)電子書(shū)包項(xiàng)目的另外一種稱呼，因此，為更全面、系統(tǒng)地研究一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)的應(yīng)用情況，本研究中將“一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)”和“電子書(shū)包”視為同一概念。[2]
二、一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)在中小學(xué)教與學(xué)中的應(yīng)用情況分析
近幾年，隨著平板電腦的興起和普及，一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)在中小學(xué)階段開(kāi)始嘗試試點(diǎn)、不斷推廣并逐漸走向常態(tài)化，但探索的道路是曲折而漫長(zhǎng)的。從目前全國(guó)的一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)試點(diǎn)項(xiàng)目的實(shí)施手段來(lái)看，可以將試點(diǎn)項(xiàng)目分為三種。
（一）移動(dòng)終端+APP應(yīng)用+投影等
基于移動(dòng)終端及其承載的APP應(yīng)用來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中基本的活動(dòng)，通過(guò)屏幕廣播系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)傳送資源、廣播屏幕內(nèi)容等功能。在APP應(yīng)用如此盛行的今天，更多的適合于學(xué)科教學(xué)的應(yīng)用也不勝枚舉，這為項(xiàng)目的實(shí)施提供了技術(shù)支持。該種方式更加適合于課堂教學(xué)，如移動(dòng)終端可用于承載教學(xué)內(nèi)容（如iBooks），教師也可以通過(guò)某一具體學(xué)科應(yīng)用來(lái)展示學(xué)習(xí)內(nèi)容（如星圖），學(xué)生借助工具（如思維導(dǎo)圖）完成基于任務(wù)的創(chuàng)造活動(dòng)等。教師和學(xué)生均可以通過(guò)投影向全班學(xué)生進(jìn)行展示、分享。
（二）移動(dòng)終端+課堂交互系統(tǒng)+投影等
基于移動(dòng)終端開(kāi)發(fā)的課堂交互系統(tǒng)能實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的實(shí)時(shí)對(duì)話，幫助教師及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。教師在課前準(zhǔn)備教學(xué)資源，課上通過(guò)課堂交互系統(tǒng)向?qū)W生分發(fā)試題或作業(yè)，學(xué)生作答結(jié)果可直接反饋到教師端，同時(shí)，系統(tǒng)對(duì)客觀試題的作答結(jié)果進(jìn)行初步的統(tǒng)計(jì)，教師可以根據(jù)整體作答情況對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行準(zhǔn)確、及時(shí)的判斷，由此調(diào)整并確定后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，教師可以查看每個(gè)學(xué)生的作答情況，以發(fā)現(xiàn)學(xué)困生及其學(xué)習(xí)難點(diǎn)，有利于后期向不同學(xué)生實(shí)施有針對(duì)性的輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)。
以上兩種方式存在的問(wèn)題是，一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)的范圍僅僅局限于課堂之上，難以延伸到課外，而且教師占據(jù)著教學(xué)的主導(dǎo)地位，學(xué)生的主體性不能得以體現(xiàn)。
（三）移動(dòng)終端+學(xué)習(xí)平臺(tái)等
與前兩種實(shí)施方式不同，有的試點(diǎn)項(xiàng)目從學(xué)習(xí)平臺(tái)的角度入手。有了學(xué)習(xí)平臺(tái)的支持，結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)資源，如教師的講義、作業(yè)等可以永久存儲(chǔ)，非實(shí)時(shí)的互動(dòng)交流也可以順利完成，使得一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)從課堂延伸到課外。盡管其對(duì)課外學(xué)生自主學(xué)習(xí)的支持功能優(yōu)勢(shì)明顯，但對(duì)平臺(tái)的功能豐富性、操作便捷性也提出了挑戰(zhàn)。從一般的學(xué)習(xí)平臺(tái)的功能來(lái)看，其主要具備課件播放、資源共享（上傳與下載）、互動(dòng)討論、作業(yè)提交等功能。然而，一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)仍需要支持教師的課堂教學(xué)，因此，其應(yīng)該具備支持教師進(jìn)行課堂教學(xué)的功能，如廣播課件或?qū)W生作品、實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)學(xué)生答題情況等。
目前，一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)在中小學(xué)的實(shí)施正逐漸從試點(diǎn)學(xué)校的試點(diǎn)班級(jí)的試點(diǎn)學(xué)科逐漸走向更大范圍的融合，如更多科目、更多年級(jí)等等。在強(qiáng)有力的技術(shù)和平臺(tái)支持下，如何充分發(fā)揮一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生更加主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)，并將課堂延伸到生活中是研究者需要關(guān)注的課題。
三、一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)在中小學(xué)教與學(xué)的應(yīng)用模式分析
本研究從信息技術(shù)與課程整合的理論角度以及一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)試點(diǎn)項(xiàng)目實(shí)施的實(shí)踐視角，對(duì)一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)在中小學(xué)教與學(xué)的應(yīng)用模式進(jìn)行分析。有研究者指出，當(dāng)前平板電腦在課堂教學(xué)中的應(yīng)用模式還沒(méi)有相對(duì)完善。盡管有些研究者試圖總結(jié)出一些模式，但是整體上是寬泛的、不完善的，欠缺可操作性的指導(dǎo)。[3]因此，本研究基于大量的一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)項(xiàng)目及實(shí)際課例進(jìn)行分析。對(duì)于目前的一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)的應(yīng)用模式，可以按照學(xué)習(xí)發(fā)生的情境分為課內(nèi)型、課內(nèi)外互聯(lián)型以及課外自主型三種。
（一）課內(nèi)型
1.互動(dòng)講授型
教師保留其在傳統(tǒng)課堂上的講授、指導(dǎo)等角色，同時(shí)借助技術(shù)手段，如課堂交互系統(tǒng)，主導(dǎo)課堂教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行和實(shí)施，將一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)的有限組成部分，該種模式稱為互動(dòng)講授型。這種模式常見(jiàn)于識(shí)記、理解等低層次教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，如講授新的概念、定理等規(guī)定性知識(shí)。該種模式下，學(xué)生仍處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，教師根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)掌控課堂節(jié)奏及進(jìn)度，技術(shù)支持主要是用來(lái)幫助教師展示教學(xué)內(nèi)容及與學(xué)生進(jìn)行交互，是相對(duì)初級(jí)的一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)方式。
2.協(xié)作探究型
教師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的邊緣參與者，起引導(dǎo)作用，學(xué)生圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行協(xié)作、探究活動(dòng)，該活動(dòng)貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)。此種模式下，教師需要準(zhǔn)備好相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源以支持活動(dòng)的開(kāi)展，如：在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，教師利用APP應(yīng)用或自制電子教材創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生進(jìn)行基于任務(wù)的探究學(xué)習(xí)，豐富的媒體資源以及交互設(shè)計(jì)有效地支撐了學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展；在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，利用認(rèn)知工具幫助學(xué)生搭建思維支架，延展教學(xué)內(nèi)容，等等。在這種應(yīng)用模式下，課堂教學(xué)充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性，教師更多地承擔(dān)了前期的活動(dòng)組織、技術(shù)支撐設(shè)計(jì)，在教學(xué)過(guò)程中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)等，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
（二）課內(nèi)外互聯(lián)型
隨著可汗學(xué)院的名聲大噪，由此發(fā)展起來(lái)的學(xué)習(xí)模式“翻轉(zhuǎn)課堂”也逐漸引起教育工作者的關(guān)注?！胺D(zhuǎn)課堂”是通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外互聯(lián)的有效模式，該模式是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)等技術(shù)的支持，聯(lián)通課前、課中及課后，擴(kuò)展教與學(xué)活動(dòng)在時(shí)間和空間上的范圍。學(xué)生在課外通過(guò)技術(shù)支持來(lái)完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，在課內(nèi)通過(guò)與教師和其他學(xué)生的互動(dòng)完成知識(shí)的深層學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄及時(shí)了解學(xué)生各階段的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。將學(xué)生的學(xué)習(xí)從課內(nèi)向課外延展，一方面有利于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，且有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；另一方面可以增加課堂上師生的互動(dòng)，擴(kuò)大課堂容量和內(nèi)容深度。[4]
（三）課外自主型
建立在強(qiáng)大學(xué)習(xí)平臺(tái)等技術(shù)基礎(chǔ)上的一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)可以延伸到課外，學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍大大擴(kuò)展，課外自主學(xué)習(xí)成為了可能。此種模式下，教師需要轉(zhuǎn)變觀念，對(duì)學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)和支持，如提供網(wǎng)絡(luò)課程、學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)活動(dòng)等學(xué)習(xí)資源。同時(shí)，教師要參與學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)，如通過(guò)提問(wèn)或發(fā)消息的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)募?lì)，以幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的持續(xù)性和有效性。另外，學(xué)生可以基于大量的資源，根據(jù)自己的興趣進(jìn)行非正式的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮自身的主體性。
四、一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)在中小學(xué)教與學(xué)中實(shí)現(xiàn)常態(tài)化應(yīng)用的建議和構(gòu)想
一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)是基于移動(dòng)終端、學(xué)習(xí)平臺(tái)及網(wǎng)絡(luò)資源而實(shí)施的，較之傳統(tǒng)課堂教學(xué)，它的實(shí)施更加復(fù)雜，更需要如電子資源、學(xué)習(xí)工具及平臺(tái)等技術(shù)方面的有效支持。從目前全國(guó)的試點(diǎn)項(xiàng)目開(kāi)展情況看，項(xiàng)目推廣情況并不樂(lè)觀，其中最大的阻力來(lái)源于一線教師的額外工作量及教學(xué)實(shí)施能力方面，具體說(shuō)來(lái)，擺在一線教師面前的巨大困難主要有資源問(wèn)題、平臺(tái)功能問(wèn)題、自身信息技術(shù)水平等方面的問(wèn)題?，F(xiàn)就以上各方面問(wèn)題提出相應(yīng)的建議和構(gòu)想，以助力一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)在中小學(xué)教與學(xué)應(yīng)用實(shí)現(xiàn)常態(tài)化發(fā)展。
（一）建立豐富全面的資源庫(kù)，適應(yīng)多版本的教材需求
學(xué)習(xí)資源在教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中充當(dāng)著重要的角色，在一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)中尤其是課內(nèi)外互聯(lián)模式以及課外自主學(xué)習(xí)模式下，學(xué)習(xí)資源對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的支撐作用更加突出。因此，為保證一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)在中小學(xué)中順利進(jìn)行并實(shí)現(xiàn)常態(tài)化，建立豐富全面的資源庫(kù)是必須且迫切的。由于我國(guó)各地的教材版本數(shù)量較多且差異較大，為確保一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)的全面開(kāi)展，在制作學(xué)習(xí)資源時(shí)應(yīng)充分考慮地方特色，以滿足其差異化需求，同時(shí)，要根據(jù)適用對(duì)象的特點(diǎn)，對(duì)媒體進(jìn)行豐富的設(shè)計(jì)。在建立資源庫(kù)時(shí)，要建立一套可靠的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，一方面要實(shí)現(xiàn)對(duì)已有數(shù)字化資源的可重用，另一方面要支持多種學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)資源的無(wú)縫對(duì)接，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的方便調(diào)用和持續(xù)使用。
（二）設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)通用學(xué)習(xí)平臺(tái)及學(xué)科個(gè)性化學(xué)習(xí)工具
學(xué)習(xí)平臺(tái)可以支持教師開(kāi)展課堂教學(xué)、支撐學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)平臺(tái)的諸多功能，如上傳下載資源、答疑討論等，有助于教師基于學(xué)習(xí)資源進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)并完成教學(xué)實(shí)施。在課堂教學(xué)中開(kāi)展基于學(xué)習(xí)平臺(tái)和學(xué)習(xí)資源的教學(xué)，教師要充分利用技術(shù)工具，降低學(xué)生對(duì)新知識(shí)的認(rèn)知困難，為其搭建腳手架，如使用思維導(dǎo)圖工具幫助學(xué)生完成知識(shí)梳理等。學(xué)習(xí)平臺(tái)為教師教學(xué)或?qū)W生自學(xué)提供了基本的支持，想要豐富學(xué)習(xí)活動(dòng)及降低學(xué)生學(xué)習(xí)困難，一些學(xué)科個(gè)性化的學(xué)習(xí)工具是迫切需要的，如物理學(xué)科中的虛擬實(shí)驗(yàn)工具、英語(yǔ)學(xué)科中的發(fā)音打分工具等。在建設(shè)學(xué)習(xí)平臺(tái)時(shí)，要內(nèi)嵌基本的學(xué)習(xí)工具，如：思維導(dǎo)圖、點(diǎn)名、分組等，同時(shí)，要根據(jù)具體學(xué)科的特點(diǎn)設(shè)計(jì)學(xué)科個(gè)性化學(xué)習(xí)工具。
（三）重視教師教學(xué)技能培訓(xùn)，提升教師信息技術(shù)能力
從一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)效果來(lái)看，一線教師的信息技術(shù)素養(yǎng)有待提高，尤其是基于信息技術(shù)與課程整合基礎(chǔ)上的學(xué)科教學(xué)技能方面有所欠缺。目前，進(jìn)行的一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)項(xiàng)目，大多數(shù)是依托于高校資源（尤其是教育技術(shù)相關(guān)專家）與技術(shù)公司開(kāi)展。在部分試點(diǎn)學(xué)校，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)多是借助教育技術(shù)專家或相關(guān)研究者的幫助完成，在項(xiàng)目開(kāi)展的前期需要專家的引領(lǐng)，但隨著實(shí)踐的不斷推進(jìn)，一線教師應(yīng)掌握信息技術(shù)與課程整合的能力，否則，會(huì)在很大程度上制約一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)項(xiàng)目的常態(tài)化和持續(xù)性實(shí)施。隨著信息技術(shù)對(duì)教育教學(xué)的不斷影響，一線教師對(duì)信息技術(shù)的掌握能力要對(duì)應(yīng)有所提升，尤其是基于新興技術(shù)的學(xué)科教學(xué)能力。因此，要充分認(rèn)識(shí)并重視教師基于技術(shù)的教學(xué)技能培訓(xùn)，通過(guò)提升其信息技術(shù)素養(yǎng)及能力以實(shí)現(xiàn)一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)的長(zhǎng)期應(yīng)用。
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關(guān)鍵詞：數(shù)字化;教務(wù)管理;綜合教務(wù)系統(tǒng)
中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-7503（2015）05-0073-03
中小學(xué)數(shù)字化教務(wù)系統(tǒng)集信息的、管理、查詢于一體，是在中小學(xué)教育管理中的一個(gè)極為重要的環(huán)節(jié)，是整個(gè)基礎(chǔ)教育管理的核心和基礎(chǔ)。面對(duì)種類繁多的數(shù)據(jù)，手工處理方式已經(jīng)很難跟上現(xiàn)代化管理的步伐，隨著計(jì)算機(jī)及通訊技術(shù)的飛速發(fā)展，基礎(chǔ)教育對(duì)教務(wù)管理工作也提出了更高的要求，這就需要一個(gè)全面、實(shí)用、方便、開(kāi)放性和適用性強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)化的綜合管理系統(tǒng)工具來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)教務(wù)信息的管理。
一、設(shè)計(jì)理念與架構(gòu)
綜合教務(wù)系統(tǒng)需實(shí)現(xiàn)的主要功能包括：學(xué)生能夠查看成績(jī)、課表、班級(jí)、選課信息，能夠進(jìn)行網(wǎng)上選課、測(cè)評(píng)工作;教師能夠進(jìn)行成績(jī)錄入、查詢課表、評(píng)教信息;管理員能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生、教師、選課信息、教務(wù)通知的添加和刪除功能，能夠進(jìn)行評(píng)教的設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)的工作。
教務(wù)系統(tǒng)采用瀏覽器 / 服務(wù)器（ B/S ）模式，客戶端只需要一臺(tái)安裝了瀏覽器并已經(jīng)連接到Internet的PC便可進(jìn)行訪問(wèn)，另外，以服務(wù)器為中心的管理極大地降低了成本，如數(shù)據(jù)庫(kù)存儲(chǔ)空間不夠，可方便地增加一個(gè)數(shù)據(jù)服務(wù)器。開(kāi)發(fā)B/S應(yīng)用，使用環(huán)境，開(kāi)發(fā)效率高，同時(shí)，只需修改連接數(shù)據(jù)庫(kù)的相關(guān)代碼便可移植到另一計(jì)算機(jī)上，具有較高的移植性。
本系統(tǒng)最終可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生查詢教務(wù)信息、網(wǎng)上選課、網(wǎng)上教師測(cè)評(píng);教師成績(jī)輸入、信息查詢;管理者添加學(xué)生、教師、選課信息以及教務(wù)通知管理（如圖1）。
[綜合教務(wù)管理系統(tǒng)][基礎(chǔ)數(shù)據(jù)管理] [學(xué)籍管理系統(tǒng)] [開(kāi)設(shè)管理系統(tǒng)] [排課管理系統(tǒng)] [教材管理系統(tǒng)] [考務(wù)管理系統(tǒng)] [成績(jī)管理系統(tǒng)] [考級(jí)管理系統(tǒng)] [教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)] [畢業(yè)管理系統(tǒng)] [招生管理系統(tǒng)] [數(shù)據(jù)安全中心] [成績(jī)錄入系統(tǒng)] [教師評(píng)學(xué)系統(tǒng)] [信息查詢系統(tǒng)] [學(xué)生選課系統(tǒng)] [考級(jí)報(bào)名系統(tǒng)] [學(xué)生評(píng)教系統(tǒng)] [信息查詢系統(tǒng)] [學(xué)生個(gè)人系統(tǒng)] [教師個(gè)人系統(tǒng)] [教學(xué)計(jì)劃管理] [管理系統(tǒng)]
圖1 綜合教務(wù)管理系統(tǒng)組織架構(gòu)圖
二、數(shù)字化教務(wù)管理的特點(diǎn)
1.多角色、協(xié)同辦公的管理模式
系統(tǒng)可任意定義角色和對(duì)應(yīng)權(quán)限，各角色權(quán)責(zé)分明，保證了數(shù)據(jù)多層次管理的安全性和透明性，同時(shí)，通過(guò)各角色間的協(xié)同辦公，最大限度地提高工作效率，減輕工作難度和壓力。
2.功能強(qiáng)大，界面簡(jiǎn)潔
系統(tǒng)囊括教務(wù)管理的每個(gè)環(huán)節(jié)，能滿足不同層面教務(wù)管理工作的需要，徹底實(shí)現(xiàn)教務(wù)管理的全數(shù)字化。
3.人性化設(shè)計(jì)，操作便捷
所有數(shù)據(jù)錄入均支持回車焦點(diǎn)轉(zhuǎn)移，支持?jǐn)?shù)據(jù)的批量修改以及成績(jī)錄入時(shí)的行列方向即時(shí)控制。
4.強(qiáng)大的Excel數(shù)據(jù)導(dǎo)入和導(dǎo)出
Excel電子表格已成為數(shù)據(jù)處理、交換和報(bào)表打印的首選工具，系統(tǒng)通過(guò)對(duì)Excel的二次開(kāi)發(fā)，實(shí)現(xiàn)了Excel數(shù)據(jù)的批量導(dǎo)入和導(dǎo)出，使離線狀態(tài)下數(shù)據(jù)的處理、交換和打印成為可能。
5.報(bào)表精美，輸出方便
該教務(wù)管理系統(tǒng)對(duì)不同用途和功能的數(shù)據(jù)報(bào)表進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，生成符合用戶需要的精美報(bào)表，用戶端只需安裝Office辦公軟件，即可實(shí)現(xiàn)輕松打印。
6.遵循標(biāo)準(zhǔn)，方案完善
系統(tǒng)遵循教育管理信息化標(biāo)準(zhǔn)，能完全解決與上級(jí)教育主管部門的數(shù)據(jù)交換問(wèn)題，多模塊緊密結(jié)合，形成一套完整的教務(wù)管理方案。
7.部署容易，維護(hù)簡(jiǎn)單
系統(tǒng)采用B/S模式，只需做好服務(wù)器的日常維護(hù)，同時(shí)，提供多種策略的遠(yuǎn)程備份功能，增強(qiáng)系統(tǒng)的容災(zāi)性。
三、功能介紹
本系統(tǒng)由“學(xué)生教務(wù)”、“教師教務(wù)”、“管理員”、“教務(wù)信息”四大模塊組成。其結(jié)構(gòu)如圖2所示。
[系統(tǒng)首頁(yè)] [學(xué)生教務(wù)成績(jī)查詢] [登陸學(xué)生選課系統(tǒng)] [學(xué)生選修情況查詢] [登陸學(xué)生評(píng)教系統(tǒng)] [學(xué)生評(píng)教參與情況] [教師登陸口令修改] [教師成績(jī)輸入系統(tǒng)] [查詢班級(jí)課表情況] [查詢班級(jí)學(xué)生名單] [教師查詢?cè)u(píng)教得分] [系部查詢教師評(píng)教] [評(píng)教設(shè)置與統(tǒng)計(jì)] [學(xué)生管理] [教師管理] [選課管理] [通知管理] [教務(wù)通知] [公共教務(wù)信息] [教務(wù)信息] [管理登陸] [維護(hù)學(xué)生個(gè)人信息] [學(xué)生登陸][學(xué)生登陸口令修改] [教師登陸]
圖2
1.學(xué)生登陸模塊
此模塊主要是利用學(xué)生學(xué)號(hào)和密碼是否匹配來(lái)判斷是否能進(jìn)行相應(yīng)的操作，匹配則進(jìn)入相應(yīng)系統(tǒng)，否則，拒絕進(jìn)入，并給出相應(yīng)的出錯(cuò)提示信息。
點(diǎn)擊該模塊的任一按鈕均首先進(jìn)行學(xué)生學(xué)號(hào)和密碼的驗(yàn)證工作，學(xué)生學(xué)號(hào)和密碼均正確則進(jìn)入該按鈕所對(duì)應(yīng)的系統(tǒng)，在驗(yàn)證通過(guò)后，通過(guò)此代碼：
response.Redirect（"/student/stu_info.aspx？stu_id=" & stu_id.text）將學(xué)生學(xué)號(hào)參數(shù)傳到指定鏈接的頁(yè)上，使得該頁(yè)只顯示該學(xué)號(hào)所對(duì)應(yīng)的信息。
“學(xué)生登陸口令修改”用于學(xué)生登陸口令的修改，便于學(xué)生對(duì)自己的個(gè)人信息進(jìn)行管理，點(diǎn)擊修改按鈕會(huì)出現(xiàn)提示信息。
“學(xué)生教務(wù)成績(jī)查詢”用于學(xué)生查詢各學(xué)期的課程成績(jī)情況，進(jìn)入頁(yè)面會(huì)顯示該學(xué)號(hào)對(duì)應(yīng)的學(xué)生的相關(guān)信息，再通過(guò)選擇不同的學(xué)期進(jìn)行成績(jī)的查詢。
“維護(hù)學(xué)生個(gè)人信息”保存著學(xué)生的個(gè)人信息，學(xué)生第一次登陸后需要輸入相關(guān)信息，提交至數(shù)據(jù)庫(kù)，再次登陸后可以針對(duì)錯(cuò)誤信息進(jìn)行修改，點(diǎn)擊修改按鈕可以更新數(shù)據(jù)庫(kù)。
“登陸學(xué)生選課系統(tǒng)”進(jìn)入學(xué)生選課系統(tǒng)的登陸頁(yè)面，輸入學(xué)生學(xué)號(hào)和登陸密碼，通過(guò)驗(yàn)證后可以根據(jù)頁(yè)面提示進(jìn)行網(wǎng)上選課，選課頁(yè)面上部分將顯示學(xué)生個(gè)人已經(jīng)選修的課程情況，可以通過(guò)按鈕進(jìn)行退選或重選。
“學(xué)生選修情況查詢”用于查詢學(xué)生個(gè)人選修課程的情況，學(xué)生在進(jìn)行選課后可以登陸該頁(yè)面查詢課程情況，包括上課教師、上課時(shí)間、上課教室等。
“登陸學(xué)生評(píng)教系統(tǒng)”用于學(xué)生對(duì)任課教師的測(cè)評(píng)工作，進(jìn)入頁(yè)面會(huì)顯示出該學(xué)生的基本信息，再根據(jù)提示信息進(jìn)行測(cè)評(píng)，系統(tǒng)將自動(dòng)將學(xué)生對(duì)每個(gè)教師每門課程的測(cè)評(píng)情況提交至數(shù)據(jù)庫(kù)。
“學(xué)生評(píng)教參與情況”用于學(xué)生對(duì)教師評(píng)教的參與情況的查詢。系統(tǒng)將自動(dòng)統(tǒng)計(jì)出參與評(píng)教的人數(shù)。
2.教師登陸模塊
此模塊主要也是利用教師號(hào)和密碼是否匹配來(lái)判斷是否能進(jìn)行相應(yīng)的操作，匹配則進(jìn)入相應(yīng)系統(tǒng)，否則，拒絕進(jìn)入，并給出相應(yīng)的出錯(cuò)信息。
點(diǎn)擊該模塊的任一按鈕均首先進(jìn)行教師號(hào)和密碼的驗(yàn)證工作，教師名和密碼均正確則進(jìn)入該按鈕所對(duì)應(yīng)的系統(tǒng)，驗(yàn)證通過(guò)后同樣將教師號(hào)這一參數(shù)傳入指定鏈接頁(yè)，以便只顯示該教師號(hào)所對(duì)應(yīng)的信息。
“教師登陸口令修改”用于教師登陸口令的修改。
“教師成績(jī)輸入系統(tǒng)”教師可以輸入自己任教課程的成績(jī)，進(jìn)入頁(yè)面，教師可以輸入任教班級(jí)的班級(jí)代號(hào)進(jìn)行對(duì)應(yīng)成績(jī)的輸入。
“查詢班級(jí)課表情況”進(jìn)入頁(yè)面，教師可以通過(guò)選擇學(xué)期，來(lái)查詢自己在對(duì)應(yīng)學(xué)期的課表情況。
“查詢班級(jí)學(xué)生名單情況”通過(guò)選擇系別和班級(jí)來(lái)查詢班級(jí)的學(xué)生名單，同時(shí)，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)學(xué)生的總?cè)藬?shù)。
“教師查詢?cè)u(píng)教得分”顯示對(duì)應(yīng)登陸教師號(hào)的評(píng)教得分。
“系部查詢教師評(píng)教”轉(zhuǎn)入系部查詢的登陸頁(yè)面，輸入正確的系號(hào)和密碼，通過(guò)系統(tǒng)驗(yàn)證后方能查詢?cè)撓蹈鹘處煹脑u(píng)教得分。
“評(píng)教設(shè)置與統(tǒng)計(jì)”是轉(zhuǎn)入管理評(píng)教系統(tǒng)的登陸頁(yè)面，輸入正確的管理用戶名和密碼，通過(guò)驗(yàn)證方能進(jìn)行評(píng)教的設(shè)置與統(tǒng)計(jì)。評(píng)教設(shè)置可以添加測(cè)評(píng)課程和教師信息。評(píng)教統(tǒng)計(jì)可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行的評(píng)教分?jǐn)?shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，得出教師每項(xiàng)技能的平均分以及評(píng)教最后得分，并把評(píng)教最后總分寫(xiě)入數(shù)據(jù)庫(kù)中，便于教師和系的查詢。
3.管理登陸模塊
此模塊同樣也主要是利用用戶名和密碼是否匹配來(lái)判斷是否能進(jìn)行相應(yīng)的操作，匹配則進(jìn)入相應(yīng)系統(tǒng)，否則，拒絕進(jìn)入，并給出相應(yīng)的出錯(cuò)信息。
“學(xué)生管理”可以添加學(xué)生登陸信息，刪除學(xué)生的登陸信息和個(gè)人信息。
“教師管理”可以添加、刪除教師登陸信息和任教信息。
“選課管理”可以添加、修改、刪除選修課程的具體信息。
“通知管理”可以通知，系統(tǒng)將自動(dòng)把通知的時(shí)間寫(xiě)入數(shù)據(jù)庫(kù)，同時(shí)，還可以對(duì)已的通知進(jìn)行修改和刪除操作。
4.教務(wù)信息模塊
該模塊由兩部分組成：一是教務(wù)通知，由管理員，點(diǎn)擊各通知的標(biāo)題可以進(jìn)行通知詳細(xì)內(nèi)容的查看;二是公共教務(wù)信息，放置一些對(duì)應(yīng)學(xué)期的公共信息，通過(guò)鏈接進(jìn)行詳細(xì)內(nèi)容的查詢。
四、結(jié)束語(yǔ)
中小學(xué)教務(wù)系統(tǒng)是以瀏覽器/服務(wù)器（B/S）模式實(shí)現(xiàn)信息的管理， 它應(yīng)用計(jì)算機(jī)在數(shù)據(jù)處理和數(shù)據(jù)整理保存方面的優(yōu)異性能，幫助工作人員提高工作的效率、減少出錯(cuò)情況，具有簡(jiǎn)潔、高效、使用方便等特點(diǎn)，并具有良好的可擴(kuò)充性、可維護(hù)性。它為學(xué)校進(jìn)行信息管理提供很大的方便，能夠滿足學(xué)生、教師、學(xué)校等多方面的需求。當(dāng)然，這個(gè)系統(tǒng)也有很多地方需要完善、改進(jìn)，還有些許教務(wù)功能（如排課）未得到實(shí)現(xiàn)，顯示的頁(yè)面也不夠合理與美觀。
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一、什么是數(shù)字化校園
數(shù)字化校園的概念，最早由美國(guó)克萊蒙特大學(xué)的教授凱尼斯。格林在其1990年發(fā)起并主持的一項(xiàng)大型科研項(xiàng)目“信息化校園計(jì)劃”中提出的[1]。具體來(lái)說(shuō)，數(shù)字化校園就是學(xué)校根據(jù)自身發(fā)展的需要，以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，利用先進(jìn)的信息化手段和工具—計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通訊技術(shù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)校教學(xué)、教科研、管理和生活服務(wù)有關(guān)的所有信息資源進(jìn)行全面的數(shù)字化，并用科學(xué)規(guī)范的管理對(duì)這些信息資源進(jìn)行整合和集成，以形成統(tǒng)一的用戶管理、統(tǒng)一的資源管理和統(tǒng)一的權(quán)限控制[2]。通過(guò)實(shí)現(xiàn)從環(huán)境(包括設(shè)備、教室等)、資源(如圖書(shū)、講義、課件等)到應(yīng)用(包括教學(xué)、管理、服務(wù)、辦公等)的全部數(shù)字化，在傳統(tǒng)校園基礎(chǔ)上構(gòu)建一個(gè)數(shù)字空間，以拓展現(xiàn)實(shí)校園的時(shí)間和空間維度，提升傳統(tǒng)校園的運(yùn)行效率，擴(kuò)展傳統(tǒng)校園的功能，最終實(shí)現(xiàn)教育全過(guò)程的信息化，從而達(dá)到提高管理水平和效率的目的[3]。
筆者在對(duì)文獻(xiàn)的研究中發(fā)現(xiàn)，數(shù)字化校園的應(yīng)用模塊一般包括網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)服務(wù)、教學(xué)應(yīng)用系統(tǒng)、教務(wù)管理系統(tǒng)、資源管理平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)辦公系統(tǒng)(OA)、數(shù)字圖書(shū)館、綜合門戶系統(tǒng)、校園一卡通系統(tǒng)、檔案人事財(cái)產(chǎn)類等其他系統(tǒng)。就數(shù)字化校園的規(guī)模而言，各中小學(xué)校因各區(qū)信息化建設(shè)所處的階段、學(xué)段特點(diǎn)及學(xué)校規(guī)模等的不同而產(chǎn)生一定的發(fā)展差異。隨著教育信息化的縱向發(fā)展，數(shù)字化校園的建設(shè)進(jìn)入由上至下與由下至上相互糅合的階段，不同規(guī)模、不同層次的學(xué)校根據(jù)自身發(fā)展需求設(shè)置數(shù)字化應(yīng)用模塊。目前應(yīng)用的模塊主要有網(wǎng)絡(luò)辦公系統(tǒng)(OA)、校園網(wǎng)站(屬綜合門系統(tǒng))、學(xué)籍管理系統(tǒng)(教務(wù)管理系統(tǒng))等。但建設(shè)教學(xué)應(yīng)用系統(tǒng)、資源管理平臺(tái)的學(xué)校比較少，應(yīng)用常態(tài)化的就更少了。因此，我們既要加強(qiáng)對(duì)數(shù)字化校園面向教育教學(xué)應(yīng)用模塊的研究，也要加強(qiáng)學(xué)校師生使用其模塊的應(yīng)用設(shè)計(jì)活動(dòng)。
二、什么是中小學(xué)教師的信息能力
1.什么是信息能力
信息素養(yǎng)包含技術(shù)和人文兩個(gè)層面的意義，它包括信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息能力、信息道德這四方面。其中，信息能力是整個(gè)信息素養(yǎng)的核心，從狹義方面講，包括信息技術(shù)操作能力和運(yùn)用信息技術(shù)解決問(wèn)題的能力以及對(duì)信息和信息資源的搜索、評(píng)價(jià)、獲取、利用、表達(dá)、交流和創(chuàng)造的能力[4](如圖1所示)。
2.中小學(xué)教師的信息能力
中小學(xué)教師的信息素養(yǎng)具有其職業(yè)的獨(dú)特性，它指向教育教學(xué)實(shí)踐，教師具備信息技術(shù)知識(shí)和信息技能、形成利用信息技術(shù)促進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐的能力是教師信息素養(yǎng)的關(guān)鍵。其著眼點(diǎn)是教師通過(guò)對(duì)教育教學(xué)信息資源的搜索、評(píng)價(jià)、獲取、表達(dá)、交流和整合加工以優(yōu)化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)以及自身職業(yè)素質(zhì)和能力的提高[5]。
三、中小學(xué)教師信息能力培訓(xùn)現(xiàn)狀
十多年來(lái)，教師接受信息技術(shù)類培訓(xùn)課程經(jīng)歷了基礎(chǔ)操作、辦公軟件應(yīng)用、教育技術(shù)能力培訓(xùn)三個(gè)階段，在培訓(xùn)方式上也經(jīng)歷了校本培訓(xùn)、模塊化考試、瀑布式培訓(xùn)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)等方式。在這些培訓(xùn)中，比較多的課程設(shè)計(jì)仍然沿襲計(jì)算機(jī)操作觀的培訓(xùn)，主要是面向軟件使用的教學(xué)，而缺乏面向信息素養(yǎng)觀的、基于問(wèn)題解決的策略性技術(shù)課程。而且培訓(xùn)的組織實(shí)施缺乏長(zhǎng)效機(jī)制和有效的評(píng)估機(jī)制及應(yīng)用支持體系.因此，雖然時(shí)間和精力沒(méi)少花，但是培訓(xùn)效果不明顯[6]。在學(xué)校調(diào)研、信息能力比賽、教師課件比賽等活動(dòng)中，都可以看到教師信息能力仍然不能滿足當(dāng)前的教學(xué)需求。
筆者對(duì)近幾年的市教師繼續(xù)教育信息技術(shù)類課程進(jìn)行質(zhì)性分析，以2011年的1102期市繼續(xù)教育課程為例(見(jiàn)表1)，面向各學(xué)科教師的公共技術(shù)課程有11門，其中針對(duì)一線教師的急需培訓(xùn)的課程只有多媒體素材在教學(xué)中的處理和應(yīng)用一門。從培訓(xùn)方式來(lái)看，基本都是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程和遠(yuǎn)程教育進(jìn)行，對(duì)于技能性課程來(lái)講，這無(wú)疑是紙上談兵。事實(shí)上，教師需要實(shí)戰(zhàn)式的課程內(nèi)容，需要教練式的技能傳授，需要案例式的點(diǎn)撥指導(dǎo)?？梢?jiàn)，針對(duì)教師信息能力方面的課程內(nèi)容和培訓(xùn)設(shè)計(jì)等急需納入培訓(xùn)工作。
三、中小學(xué)數(shù)字化校園環(huán)境下教師的信息能力
菲利普?納爾認(rèn)為，能力是“活動(dòng)的動(dòng)態(tài)組織結(jié)構(gòu)”，情景是能力的源泉和標(biāo)準(zhǔn)，教師的能力需要在情景中體現(xiàn)和發(fā)展[7]。因此，筆者基于中小學(xué)數(shù)字化校園環(huán)境，分析教師應(yīng)該具備的信息能力組成結(jié)構(gòu)及層次。
1.中小學(xué)教師信息能力的組成
中小學(xué)教師信息能力，包括通識(shí)部分和專長(zhǎng)部分。通識(shí)部分，由計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)操作、辦公軟件基本運(yùn)用、因特網(wǎng)基本運(yùn)用、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)運(yùn)用技能、信息核心技能組成。專長(zhǎng)部分，由數(shù)字化系統(tǒng)應(yīng)用能力和信息技術(shù)應(yīng)用專長(zhǎng)能力組成，具有一定的個(gè)性和特色。一方面，是指面向不同學(xué)校的個(gè)性化的系統(tǒng)應(yīng)用，例如基于交互白板、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、Moodle網(wǎng)絡(luò)校本學(xué)習(xí)課程等的教學(xué)以及一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用等。另一個(gè)方面，是指面向教師個(gè)體的個(gè)性化應(yīng)用能力，例如利用動(dòng)畫(huà)軟件制作教學(xué)積件對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行詮釋，多用在理化生等學(xué)科，進(jìn)行微觀世界學(xué)習(xí)探究；或利用超級(jí)畫(huà)板等專用軟件對(duì)數(shù)理關(guān)系形成過(guò)程進(jìn)行演繹。在通識(shí)部分可以忽略掉中學(xué)和小學(xué)的應(yīng)用差異；在專長(zhǎng)部分，不同學(xué)段和不同學(xué)科對(duì)技術(shù)應(yīng)用的需求各有側(cè)重。
2.中小學(xué)教師通識(shí)信息能力的層次
一、對(duì)教材資源的合理拓展
該教材包含有課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書(shū)與相關(guān)教輔材料等，教材是達(dá)成教育目標(biāo)、貫徹教學(xué)主要資源，對(duì)其它教育資源優(yōu)化配置和有效利用，均需要建立于教材資源合理優(yōu)化配置與有效利用前提下。為此，應(yīng)當(dāng)從如下幾點(diǎn)入手：一是素材選取要體現(xiàn)出數(shù)學(xué)本質(zhì)，理論聯(lián)系實(shí)際，滿足學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)[1]。對(duì)教材當(dāng)中素材選擇，應(yīng)當(dāng)先從體現(xiàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容本質(zhì)著手，這對(duì)學(xué)生認(rèn)知與理解數(shù)學(xué)更有幫助，調(diào)動(dòng)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，并要充分考量學(xué)生認(rèn)知水平與心理特征。素材是要具有時(shí)代性、基礎(chǔ)性與多元化等特點(diǎn)的。對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)的教材選取要更偏向于學(xué)生喜歡的、同現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)素材，可以考慮結(jié)合生活中常見(jiàn)現(xiàn)象與其它科學(xué)實(shí)例，將數(shù)學(xué)生澀難懂概念與結(jié)論體現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)離自己很近，生活中隨處都可以應(yīng)用數(shù)學(xué)。二是教材使用要靈活。對(duì)于數(shù)學(xué)教材使用并非靜態(tài)復(fù)制與被動(dòng)適應(yīng)，而是需要?jiǎng)討B(tài)生成和主動(dòng)建構(gòu)。靈活使用教材體現(xiàn)于對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)造性應(yīng)用。應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生實(shí)際角度對(duì)教材內(nèi)容和編排等進(jìn)行調(diào)整。如此更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更有動(dòng)力，同時(shí)要對(duì)數(shù)學(xué)的教學(xué)體系進(jìn)行不斷完善。舉個(gè)例子，像人教版的內(nèi)容中，每個(gè)章節(jié)的后面，都有一個(gè)“觀察與猜測(cè)”的項(xiàng)目，里面會(huì)為學(xué)生提供一些較為有趣的問(wèn)題，像“翻牌游戲”、“幻魔方”之類的，能讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)更加感興趣。
二、對(duì)人力資源的充分挖掘
人力資源為數(shù)學(xué)教育資源優(yōu)化配置程度、范圍與水平核心要素，所以，就應(yīng)當(dāng)對(duì)人力資源進(jìn)行充分挖掘，從而促使其真正價(jià)值與作用?w現(xiàn)出來(lái)。需要注意，該人力資源包含有學(xué)生、教師與其它中學(xué)數(shù)學(xué)教育有關(guān)的各位社會(huì)人士和專家學(xué)者。而學(xué)生與教師明顯是其中最為主要的部分：
（一）優(yōu)化配置和利用學(xué)生資源
學(xué)生為教學(xué)主體，為教育目標(biāo)貫徹落實(shí)主要對(duì)象，他們的自身素質(zhì)會(huì)對(duì)教學(xué)效果起到直接影響。優(yōu)化配置與有效利用教育資源，是給學(xué)生全面發(fā)展而提供服務(wù)的。所以，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，也是優(yōu)化配置與有效利用中學(xué)數(shù)學(xué)教育資源的宗旨所在。新課改三番五次強(qiáng)調(diào)要發(fā)揮學(xué)生主體地位，讓學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，所以具體教學(xué)時(shí)，學(xué)生原先具備知識(shí)、興趣與經(jīng)驗(yàn)等均屬于可以優(yōu)化配置與有效利用資源[2]。因而，對(duì)于學(xué)生資源需要以學(xué)生學(xué)習(xí)作為主線，將學(xué)生主動(dòng)參與其中視作主軸，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，要輔助學(xué)生個(gè)性發(fā)展，讓學(xué)生興趣、經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)相互融合，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，加大學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)一步對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行補(bǔ)充豐富，從而使其得到更優(yōu)化的配置與更有效的利用。人教版的中學(xué)數(shù)學(xué)教材就就有體現(xiàn)，像在章節(jié)后面，會(huì)有一個(gè)“數(shù)學(xué)活動(dòng)”的欄目，主要以學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題為內(nèi)容，展開(kāi)趣味活動(dòng)，使課堂更加生動(dòng)有趣。
（二）優(yōu)化配置與利用教師資源
關(guān)鍵詞：數(shù)字化；英語(yǔ)；有效應(yīng)用
在全民關(guān)注均衡教育，國(guó)家大力投資教育的背景下，我所在的縣城中學(xué)也有幸接觸到了先進(jìn)的教學(xué)資源，數(shù)字化教學(xué)設(shè)備的配備。使得學(xué)校的每個(gè)班級(jí)都裝備有：基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的交互式電子白板，以投影機(jī)為終端的顯示設(shè)備，這樣每個(gè)班級(jí)都可以進(jìn)行教學(xué)資源共享、課件的播放、網(wǎng)絡(luò)直播、收看電影電視節(jié)目等。如何使數(shù)字化教學(xué)資源更好的為教育教學(xué)服務(wù)，成為我們開(kāi)始研究的新目標(biāo)。多媒體資源和網(wǎng)絡(luò)資源都屬于數(shù)字化教學(xué)資源，通過(guò)利用這兩類資源可以有效地促進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)，它們是怎樣點(diǎn)亮人教版初中英語(yǔ)新教材教學(xué)的呢？我主要從以下兩點(diǎn)進(jìn)行分析：
一、合理運(yùn)用多媒體資源，提升英語(yǔ)課堂教學(xué)
多媒體教學(xué)技術(shù)是一種新型輔助教學(xué)技術(shù)，它在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的有效使用，是英語(yǔ)教學(xué)改革的必然要求，同時(shí)也可以充分培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高課堂教學(xué)效率。多媒體雖然作為輔助工具，但是他可以改課堂教學(xué)模式，使課堂更高效、有效，更能張開(kāi)學(xué)生的翅膀。
聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)，都是學(xué)生的感官意識(shí)， 多媒體輔助教學(xué)就可以充分調(diào)動(dòng)它們?？梢远鄬哟?、多角度、直觀形象地給學(xué)生展示知識(shí)，更能打破空間空間、時(shí)間的局限性。提高課堂教學(xué)效率是我們一直追求的。事物的認(rèn)知規(guī)律是循序漸進(jìn)的都是從直觀到抽象。多媒體教學(xué)就可以把各種教學(xué)方法緊密結(jié)合起來(lái)，從而達(dá)到啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維的能力，引導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生全面發(fā)展的能力。
1.巧設(shè)情景，趣味性強(qiáng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
多媒體教學(xué)有著無(wú)可替代的直觀性，它有助于學(xué)生從對(duì)詞匯、句子和文章的理解，延伸到對(duì)方法的掌握，重難點(diǎn)的突破。興趣是一切學(xué)習(xí)的老師，只要產(chǎn)生濃厚的和好奇心學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性起著決定性的作用，多媒體資源就能喚起學(xué)生的求知欲，激發(fā)他們的探索精神。更能把英語(yǔ)教材中沒(méi)有表達(dá)出來(lái)的意境，通過(guò)直觀展示，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，使學(xué)生的心理活動(dòng)達(dá)到升華。從而讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)、喜歡學(xué)習(xí)，這樣就大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)生動(dòng)形象的對(duì)話，F(xiàn)las的優(yōu)美，五彩斑斕的圖畫(huà)，目不暇接的視頻，都能引起學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
利用多媒體資源，在情景訓(xùn)練時(shí)有著舉足輕重的作用，課堂氣氛的創(chuàng)造是英語(yǔ)教學(xué)的基本要求，輕松、活潑、有序的課堂，就可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到高效課堂的目的。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)更是多媒體教學(xué)的一大亮點(diǎn)， 能讓學(xué)生置身于真實(shí)的環(huán)境，感受真正的語(yǔ)言魅力，這樣就很容易的進(jìn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)。
2.提高記憶牢固度，觀感性強(qiáng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。
人類的記憶就是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程，只有通過(guò)各個(gè)感官的互動(dòng)，產(chǎn)生共振才可以徹底掌握所學(xué)知識(shí)。英語(yǔ)教學(xué)中最大的難點(diǎn)就是詞匯的記憶，如果學(xué)生只是機(jī)械式的背誦，肯定無(wú)法完全掌握。并且隨著知識(shí)量大增加，學(xué)生掌握就更困難了。多媒體教學(xué)資源的運(yùn)用就能體現(xiàn)信息的多面性，可以讓學(xué)生聽(tīng)得到、看得見(jiàn)，這樣就充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官參與學(xué)習(xí)。充分利用多媒體教學(xué)中的直觀教具（如效果圖、投影儀、簡(jiǎn)筆畫(huà)等）或電化手段（如電子白板、投影儀、多媒體設(shè)備等）來(lái)輔助教學(xué)，記憶通過(guò)調(diào)動(dòng)多種感官同時(shí)運(yùn)用，就可以提高記憶的質(zhì)量。情境的設(shè)置就是英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的最大特點(diǎn)。多媒體資源更是集和文字、聲音、圖像和動(dòng)畫(huà)于一體，可以讓英語(yǔ)情景再現(xiàn)，給學(xué)生提供了合適的、合理的教學(xué)環(huán)境。 3.交互性學(xué)習(xí)，交際性強(qiáng)，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)的能動(dòng)性。
現(xiàn)代教育技術(shù)知識(shí)信息容量大，更是集聲、文、色、形于一體。這樣就改變了傳統(tǒng)教學(xué)中單一的知識(shí)輸出模式，多媒體技術(shù)的使用就可以使學(xué)生合理運(yùn)用多種感官來(lái)理解知識(shí)，從而能夠徹底掌握知識(shí)。交互性是多媒體教學(xué)的最基本的特點(diǎn)，它能實(shí)現(xiàn)學(xué)生和學(xué)生、老師和學(xué)生之間的交流，更能讓學(xué)生與機(jī)器之間交流。人機(jī)對(duì)話的交互方式可以解決傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的弊端：可以讓傳統(tǒng)教學(xué)老師范讀來(lái)直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)時(shí)語(yǔ)言環(huán)境中純正、地道的英語(yǔ)。讓學(xué)生的模仿貼近實(shí)際，感受文化差異的魅力。讓學(xué)生走進(jìn)生活，聯(lián)系實(shí)際，拓展了學(xué)生的悟性、靈性。傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生很少有與老師進(jìn)行口語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)，甚至有些學(xué)生因自身性格的害羞或發(fā)音不純正等因產(chǎn)生心理障礙，但是現(xiàn)代交互式教學(xué)，就可以讓學(xué)生的焦慮情緒得到釋放，讓學(xué)生輕松地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
二、充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，豐富英語(yǔ)課堂教學(xué)
1.利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源開(kāi)辟中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新環(huán)境。
網(wǎng)絡(luò)的普及已經(jīng)深入到了校園，這樣網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也隨之出現(xiàn)了，合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源就可以豐富英語(yǔ)教學(xué)，有效提高課堂質(zhì)量。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使得課堂情景生動(dòng)活潑、內(nèi)容豐富多彩、人機(jī)交互高效、知識(shí)航標(biāo)性強(qiáng)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的合理使用可將學(xué)生的學(xué)習(xí)帶入一個(gè)新境界，使自主學(xué)習(xí)獲得知識(shí)成為現(xiàn)代學(xué)生的一種有效方式。眾所周知，有關(guān)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的課件有不少，但由于個(gè)性不強(qiáng)，很難體現(xiàn)教師特色，而有了網(wǎng)絡(luò)之后，教師可以用PPT、flash、電子白板軟件等教學(xué)軟件來(lái)根據(jù)自己的意圖、設(shè)想、要求來(lái)制成適合自己風(fēng)格，學(xué)生口味的特色的課件。網(wǎng)絡(luò)有這無(wú)可置疑的優(yōu)勢(shì)，那就是資源廣闊及資源共享， 任何教師、任何教材、任何教輔都不能和它提供的巨大信息容量相比。這個(gè)永無(wú)止境的活圖書(shū)館，有著取之不盡的教育教學(xué)信息。
2.充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源拓展英語(yǔ)教學(xué)新模式。
個(gè)性化的探究學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中不可缺少的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生可以靈活自主的選擇自己愿意學(xué)習(xí)的項(xiàng)目，可以尋找適合自己的學(xué)習(xí)方式。校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的運(yùn)用充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)的特殊性來(lái)更高效的提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)，教師利用校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以使教學(xué)生動(dòng)、課堂內(nèi)容豐富，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
數(shù)字教材與紙質(zhì)教材
數(shù)字教材是未來(lái)趨勢(shì)，必然會(huì)對(duì)紙質(zhì)教材帶來(lái)沖擊。但目前階段，紙質(zhì)教材仍在課堂中占絕對(duì)主要地位。未來(lái)很長(zhǎng)一段時(shí)間，紙質(zhì)教材和數(shù)字教材還將并存。隨著數(shù)字教材產(chǎn)品的研發(fā)越來(lái)越成熟，數(shù)字教材將逐漸占據(jù)主要位置。
在實(shí)際的課堂當(dāng)中，無(wú)論數(shù)字教材還是紙質(zhì)教材，都有一定的局限性。教材是綱，在一定程度上能夠引導(dǎo)教學(xué)，但要取得最好的教學(xué)效果，仍需要教師對(duì)課堂進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)和安排。
傳統(tǒng)出版行業(yè)的專長(zhǎng)是把內(nèi)容通過(guò)合理的方式推送給需要的人。數(shù)字時(shí)代，依然需要這些人將好的內(nèi)容通過(guò)恰當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)方式推送給需要的人。但要在數(shù)字出版大潮中不落伍，出版社需要在資源的積累、資源的數(shù)字化以及產(chǎn)品研發(fā)經(jīng)驗(yàn)積累方面加快步伐。
數(shù)字教材的優(yōu)勢(shì)
教材是承載教育目標(biāo)的實(shí)體，是教師教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的最基本的依據(jù)。好的教材能夠充分體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)，引領(lǐng)和輔助教師完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。相對(duì)于紙質(zhì)教材，數(shù)字教材具有先天的優(yōu)勢(shì)，主要體現(xiàn)在以下方面。
（1）充分互動(dòng)。通過(guò)數(shù)字技術(shù)，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源以多種媒體方式呈現(xiàn)，可以靈活地實(shí)現(xiàn)各種排列和重組，實(shí)現(xiàn)人與內(nèi)容、人與設(shè)備的互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，促進(jìn)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率。好的數(shù)字教材，還能夠通過(guò)活動(dòng)的設(shè)計(jì)促進(jìn)人與人之間的互動(dòng)，并借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搭建人與世界互動(dòng)的平臺(tái)。
（2）海量資源。由于數(shù)字教材的數(shù)字化存儲(chǔ)方式，使得資源在數(shù)量上可以得到充分的擴(kuò)展。好的數(shù)字教材，能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)性化定制、減輕教與學(xué)雙方面的負(fù)擔(dān)，從而使資源的價(jià)值最大化，并能夠通過(guò)數(shù)據(jù)分析使資源并非越多越好，若要使教學(xué)雙方能夠充分利用這些資源，必須將資源有序化，使得資源的呈現(xiàn)是合理的、符合教學(xué)實(shí)際需求的。
（3）過(guò)程記錄。數(shù)字教材中信息技術(shù)的運(yùn)用使得教與學(xué)的過(guò)程記錄變得簡(jiǎn)便易行，教學(xué)過(guò)程中的行為記錄、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析將為教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況提供依據(jù)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供評(píng)價(jià)、診斷、改進(jìn)方案以及資源的定向推送，從而能夠?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程科學(xué)化和個(gè)性化提供條件。數(shù)字教材的設(shè)計(jì)中，要考慮如何利用技術(shù)的優(yōu)勢(shì)解決人所不能解決的問(wèn)題，成為人的智慧的補(bǔ)充，從而既發(fā)揮數(shù)據(jù)的作用，又不被數(shù)據(jù)所局限。
數(shù)字教材能夠避免人為因素對(duì)于教材理念實(shí)現(xiàn)所造成的干擾，使教與學(xué)回歸本質(zhì)，更好地實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)所設(shè)定的各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)。除了這些教學(xué)方面所具有的優(yōu)勢(shì)，數(shù)字教材在生產(chǎn)方面所獨(dú)具的節(jié)約資源、可反復(fù)利用、不受地域限制、直接面向讀者、為學(xué)生在物理與心理方面雙重減負(fù)等特性也讓數(shù)字教材在未來(lái)有更為廣闊的發(fā)展空間。
數(shù)字教材研發(fā)
數(shù)字教材的研發(fā)和使用是未來(lái)教育信息化的趨勢(shì)，將在教育信息化進(jìn)程中起重要的作用，所以數(shù)字教材的研發(fā)顯得尤為重要。只有經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的高質(zhì)量的數(shù)字教材，才能充分發(fā)揮數(shù)字技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，并能夠貫徹科學(xué)的教育理念，引領(lǐng)新的教學(xué)模式。下面以外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社（以下簡(jiǎn)稱“外研社”）研發(fā)的“iEnglish基礎(chǔ)教育數(shù)字教材”為例，探討數(shù)字教材研發(fā)的要點(diǎn)。
外研社研制的“新標(biāo)準(zhǔn)”一條龍英語(yǔ)教材在執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)、貫徹科學(xué)理念、教學(xué)實(shí)際可行幾個(gè)方面都得到了教師和學(xué)生的認(rèn)可。但紙質(zhì)教材本身在容量、呈現(xiàn)方式等方面的局限，使得教材編寫(xiě)者的意圖不能全部完整地體現(xiàn)，與教材相關(guān)的資源也不能充分合理地展示，在教材的使用方法上也難以有重要突破。因此，外研社邀請(qǐng)教材主編，依據(jù)原有內(nèi)容和框架，結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，開(kāi)發(fā)了外研社iEnglish基礎(chǔ)教育數(shù)字教材。
在設(shè)計(jì)方面，該數(shù)字教材堅(jiān)持以學(xué)生為中心，以深厚的資源體系為支撐，以教與學(xué)的過(guò)程為軸線，以教學(xué)活動(dòng)為基礎(chǔ)，以多樣的呈現(xiàn)方式為載體，以現(xiàn)代信息技術(shù)為輔助。整體設(shè)計(jì)尊重教學(xué)規(guī)律，教學(xué)目標(biāo)清晰，并在教材內(nèi)部給予教師以教學(xué)指導(dǎo)。同時(shí)，該數(shù)字教材針對(duì)教師和學(xué)生設(shè)計(jì)了不同版本，呈現(xiàn)了不同特點(diǎn)。
教師版首創(chuàng)基于教學(xué)設(shè)計(jì)的具有清晰教學(xué)流程的教學(xué)活動(dòng)。紙質(zhì)教材由于篇幅的限制，一個(gè)單元只能容納4～6個(gè)活動(dòng)，真實(shí)課堂上教師一節(jié)課約需10個(gè)～12個(gè)活動(dòng)。為此，教師版教材中每課的活動(dòng)拓展為10個(gè)～12個(gè)，滿足教師基本的教學(xué)量。教師版配有“導(dǎo)教”模塊，教師可以無(wú)障礙完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，從而減少由于教師能力差距造成的課堂質(zhì)量差距，既能夠部分解決教學(xué)公平問(wèn)題，也能夠基本解決質(zhì)量問(wèn)題。
學(xué)生版則基于紙質(zhì)教材的原版原式，以此減輕學(xué)生對(duì)數(shù)字教材的接受難度，縮短學(xué)生的適應(yīng)時(shí)間，使學(xué)生更快進(jìn)入數(shù)字教材的使用氛圍。在紙質(zhì)教材的基礎(chǔ)上，學(xué)生版增加了多種數(shù)字特性。首先，富媒體呈現(xiàn)，數(shù)字教材變成一個(gè)可以發(fā)聲、可以播放動(dòng)畫(huà)、可以點(diǎn)讀的有聲有色的書(shū)；其次，學(xué)生版中嵌入了先進(jìn)的語(yǔ)音引擎，可以對(duì)孩子按照準(zhǔn)確度、韻律、流利程度等多個(gè)維度進(jìn)行音評(píng)測(cè)；再次，數(shù)字教材學(xué)生版還為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)工具。
教師版與學(xué)生版呈現(xiàn)方式不同，但內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合在一起，后臺(tái)也將打通，實(shí)現(xiàn)課堂管理，記錄教學(xué)過(guò)程。其功能設(shè)計(jì)豐富，既可用于課堂，也可用于課下；既可由教師在大屏幕上展示使用，也可以一人一機(jī)的模式創(chuàng)設(shè)一對(duì)一互動(dòng)課堂。針對(duì)目前實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景，該數(shù)字教材適配于臺(tái)式電腦、筆記本電腦、平板電腦、交互式電子白板和手機(jī)，并可與點(diǎn)讀筆結(jié)合使用。
為將科學(xué)的教學(xué)理念傳遞到課堂，并實(shí)現(xiàn)教材設(shè)計(jì)之初所設(shè)定的目標(biāo)，外研社還為數(shù)字教材的使用提供強(qiáng)大的服務(wù)支持，包括課題研究、教師培訓(xùn)、教學(xué)指導(dǎo)等。目前，該數(shù)字教材在全國(guó)各大區(qū)的試點(diǎn)反響良好。
通過(guò)以上案例，可以看出，檢驗(yàn)產(chǎn)品生命力的標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)效果，數(shù)字教材開(kāi)發(fā)的終極目標(biāo)是滿足教學(xué)需求。為使信息技術(shù)真正深入到課堂當(dāng)中，各教材出版單位都應(yīng)當(dāng)深入教學(xué)一線了解需求，花大力氣研制真正滿足需求的數(shù)字教材，并提供相應(yīng)的服務(wù)，以便促進(jìn)教育信息化走向技術(shù)與教學(xué)的雙向融合，達(dá)到“公平、優(yōu)質(zhì)、個(gè)性化教育”的目標(biāo)。
數(shù)字教材開(kāi)發(fā)面臨的問(wèn)題
【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；自主學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)
在新課程中，學(xué)生的主體地位已確立無(wú)疑，教師是以一個(gè)幫助者的身份出現(xiàn)，只要能達(dá)到培養(yǎng)好學(xué)生的目的，教師幾乎可以說(shuō)是到了“不擇手段”的地步。自從自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)被提出以后，很多老師就愛(ài)上了這兩種辦法。針對(duì)學(xué)生的不同需求，我在教學(xué)中也運(yùn)用上這兩種方法。但我始終覺(jué)得，無(wú)論什么方法，都應(yīng)該是有針對(duì)性的用：針對(duì)教材、針對(duì)學(xué)生、針對(duì)教師風(fēng)格。
一、教為基礎(chǔ)，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)
雖然新課程一再?gòu)?qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性，但是，再怎樣的“自主”，都要從教師的“教”開(kāi)始。我從不盲目相信學(xué)生的自學(xué)能力，如果初一開(kāi)始就讓所有學(xué)生“自主”，那是拔苗助長(zhǎng)。真正扎實(shí)的自主學(xué)習(xí)，是靠一步步培養(yǎng)出來(lái)的。上了初一，學(xué)生到了一個(gè)新環(huán)境，需要與同學(xué)、與老師進(jìn)行磨合，引導(dǎo)是否得法，會(huì)成為學(xué)生進(jìn)步是否快速的一個(gè)重要因素。
因此在教學(xué)中，我通常會(huì)在以實(shí)例或舊知識(shí)引入課文之后，盡量引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，如果不能，則老師給予幫助，解釋清楚過(guò)程，再按照教材安排的思路，教給學(xué)生概念，解釋典型例題，最后讓學(xué)生獨(dú)立完成練習(xí)――每個(gè)讓學(xué)生思考的環(huán)節(jié)，都要給予他們盡可能大的空間。
例如，在上七年級(jí)上《有理數(shù)的減法》這一內(nèi)容時(shí)，我首先創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)情景：找了2010年1月8日全國(guó)主要城市的天氣表，其中新鄭這天的氣溫，最高溫度是2度，最低溫度零下7度，那么這天新鄭的溫差是多少？如何計(jì)算？學(xué)生順利列出算式：2-（-7）=？，計(jì)算時(shí)費(fèi)了一點(diǎn)周折，展示在溫度計(jì)上之后解決了。再問(wèn)：世界上最高的山峰是珠穆朗瑪峰，海拔高度約為8848米，而最深的海溝，叫馬里亞納海溝，最深點(diǎn)深度為11034米，請(qǐng)問(wèn)兩者之間的高度相差是多少？學(xué)生也能迅速列出算式：8848-（-11034）=？計(jì)算速度比上次要好一點(diǎn)。其次，引導(dǎo)學(xué)生觀察以上兩個(gè)算式的計(jì)算方法，思考是用什么方法得出結(jié)果來(lái)的。事實(shí)上，結(jié)果是增加了第三個(gè)算式之后，才比較艱難地歸納出了有理數(shù)的減法法則：減去一個(gè)數(shù)，等于加上這個(gè)數(shù)的相反數(shù)。學(xué)生的問(wèn)題，一方面在計(jì)算上，另一方面是在文字表達(dá)上，意思想出來(lái)了，卻說(shuō)不成通順的話。在這里，如果沒(méi)有老師的鼎力相助，學(xué)生是很難僅通過(guò)自主學(xué)習(xí)，正確表達(dá)出結(jié)論來(lái)的。
二、鼓勵(lì)質(zhì)疑，增強(qiáng)合作意識(shí)
學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，是一定會(huì)遇到困難的，他們的想法首先就是問(wèn)老師。我不允許這么做，學(xué)生能提出問(wèn)題，我是大力表?yè)P(yáng)的，但是我覺(jué)得，解決問(wèn)題的方法那么多，不能讓學(xué)生覺(jué)得只有一條路。所以我給他們提出了質(zhì)疑的要求：當(dāng)我們學(xué)習(xí)每一個(gè)新內(nèi)容時(shí)，請(qǐng)大家嘗試通過(guò)“溫故”的方法來(lái)“知新”，如果有問(wèn)題，除了問(wèn)老師以外，還有多種方法可以解決，比如：與同學(xué)交流、查參考書(shū)……大家還能想出什么樣的方法來(lái)？在我的引導(dǎo)下，同學(xué)們各抒己見(jiàn)，想出了不少的解決問(wèn)題的方法。正是在這樣的氛圍下，大家增強(qiáng)了合作意識(shí)，知道了合作不僅是一種請(qǐng)教，更是一種爭(zhēng)論，還是一種探討，可以發(fā)生在師生之間，也可以發(fā)生在生生之間，更可以發(fā)生在人與教材之間。其實(shí)，廣義的合作，是發(fā)生在任何兩種可以互相提供幫助的實(shí)體之間的。
我們班的同學(xué)現(xiàn)已形成了合作交流的習(xí)慣。經(jīng)常能看到教室里同學(xué)在爭(zhēng)論一道練習(xí)，還可以在交上來(lái)的練習(xí)冊(cè)上，看到學(xué)生更正題目的痕跡。甚至還因?yàn)樵谝槐揪毩?xí)冊(cè)中發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，在班上展開(kāi)討論，一致得出練習(xí)冊(cè)錯(cuò)誤的結(jié)論后，寫(xiě)過(guò)一封信給其編者。所以我常常鼓勵(lì)同學(xué)們：“等我們學(xué)好了，能看出練習(xí)冊(cè)里題目的所有對(duì)錯(cuò)，能獨(dú)立做出練習(xí)冊(cè)中所有的題目時(shí)，我們也能出一本練習(xí)冊(cè)了，說(shuō)不定我們出的還更好。”這是一件令大家想想都很興奮的事。
在復(fù)習(xí)到“冪的運(yùn)算”時(shí)，同學(xué)們遇到了一道運(yùn)算題：（a-b）（b-a）3（|a-b|）5，大家做出了三個(gè)答案：-（a-b）8、（b-a）9，以及（a-b）9，因?yàn)槲乙笸瑢W(xué)們做完練習(xí)以后，互相交換檢查，這樣能大大提高正確率，結(jié)果大家經(jīng)過(guò)一番爭(zhēng)論之后，不用老師出馬，就自己確認(rèn)了正確的答案。
還有一次，是我們初學(xué)“一次函數(shù)的應(yīng)用”的時(shí)候，我出了一道應(yīng)用題：同學(xué)們委托張三去買單價(jià)是12元的鋼筆，他帶了100元錢，剩余a元錢，問(wèn)：他剩余的錢，與他買的筆的支數(shù)x之間的關(guān)系，用函數(shù)式表示出來(lái)是_____________。有的同學(xué)做題時(shí)就感到了困惑，寫(xiě)成了a=12x
關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式教學(xué)；教學(xué)媒介；數(shù)字化
隨著數(shù)字技術(shù)的不斷發(fā)展和運(yùn)用的日益廣泛，課堂教學(xué)早已不能墨守成規(guī)，局限于一間教室、一紙課本，甚至是一張幻燈片。體驗(yàn)式教學(xué)并不是一個(gè)新鮮的提法，然而在今天它不應(yīng)該只是簡(jiǎn)單的互動(dòng)參與，數(shù)字媒體技術(shù)，如交互設(shè)計(jì)、3D4D技術(shù)等勢(shì)必會(huì)被逐漸引入課堂，也因此體驗(yàn)式教學(xué)也將會(huì)越來(lái)越被教育界重視，讓學(xué)生能以一種親歷者或見(jiàn)證者的角色參與到課本中的故事、場(chǎng)景和活動(dòng)練習(xí)中，以獲得更為真切的教學(xué)效果。這種教學(xué)模式近似于體驗(yàn)式的網(wǎng)絡(luò)游戲，對(duì)于極富探索精神、創(chuàng)造精神和玩樂(lè)心性的小學(xué)生來(lái)說(shuō)再適合不過(guò)，而小學(xué)語(yǔ)文課程內(nèi)容所特有的故事性和場(chǎng)景感正與體驗(yàn)式教學(xué)相契合。
什么是體驗(yàn)式教學(xué)？傳統(tǒng)意義上，體驗(yàn)式教學(xué)一般被定義為一種“情感激發(fā)”式的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)教與學(xué)、老師與學(xué)生之間的情感交流和互動(dòng)，通過(guò)創(chuàng)建一種創(chuàng)造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍，來(lái)引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助他們迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容，比如教師通過(guò)多媒體、實(shí)物、掛圖、現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題、趣味資料、游戲、音樂(lè)、生動(dòng)的語(yǔ)言等輔助手段來(lái)幫助學(xué)生的理解和記憶。事實(shí)上，這種意義上的體驗(yàn)式教學(xué)是以理解教學(xué)內(nèi)容為基本目的的，它仍屬于平面性教學(xué)體驗(yàn)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性、提高理解認(rèn)知能力、鍛煉思維能力和創(chuàng)新能力等方面還是存在很大的局限性。
傳播學(xué)家麥克盧漢說(shuō)過(guò)“媒介即人體的延伸”，真正的體檢式教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生與教學(xué)媒介的融為一體，是數(shù)字化的體驗(yàn)式教學(xué)。媒體融合時(shí)代，體驗(yàn)式教學(xué)需要做到人與媒介的交互，即學(xué)生與教材和讀物的交互，而老師的角色會(huì)逐漸被弱化。從另一層意義上說(shuō)，體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)質(zhì)上是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式，“寓教于游”是最理想的教學(xué)狀態(tài)，學(xué)生在理解課文內(nèi)容的同時(shí)還能獲得游戲般的快樂(lè)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生是主體，學(xué)習(xí)媒介不再是紙質(zhì)書(shū)或是狹隘的多媒體和電腦，而是類似于采用交互技術(shù)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)APP，這些APP不是簡(jiǎn)單的平面課程，而是集圖文、音頻、動(dòng)作和視頻等多種感官體驗(yàn)為一體的數(shù)字化出版物。
小學(xué)語(yǔ)文課本一般都設(shè)置有大量的古詩(shī)詞、寓言故事、童話小說(shuō)等文學(xué)作品，學(xué)生不應(yīng)該只是機(jī)械地坐在投影儀和電腦面前被動(dòng)地接受知識(shí)，即便老師放映出相關(guān)圖片或音視頻，講述出生動(dòng)淺顯的故事，但他們這個(gè)年齡層次的心理認(rèn)知能力和欣賞水準(zhǔn)都無(wú)法讓他們對(duì)這些課文內(nèi)容做出真正的理解，更遑論產(chǎn)生興趣和積極主動(dòng)性的培養(yǎng)。
