時(shí)間：2024-03-23 08:17:59
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一、正確解讀高中歷史課程目標(biāo)及其分類(lèi)
開(kāi)展有效教學(xué)，勢(shì)必在明確的教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)下進(jìn)行。因此，要對(duì)高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程目標(biāo)及分類(lèi)進(jìn)行詳細(xì)的了解和正確的解讀。在新課標(biāo)當(dāng)中，對(duì)歷史課程的教學(xué)目標(biāo)分別從“知識(shí)與能力”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)主要方面來(lái)闡述對(duì)學(xué)生培養(yǎng)應(yīng)達(dá)到的總目標(biāo)，并對(duì)如何實(shí)現(xiàn)這三方面的目標(biāo)在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)方面作出了相應(yīng)的規(guī)定。“三位一體”課程目標(biāo)可具體表述為：歷史知識(shí)與能力目標(biāo)，歷史過(guò)程與方法目標(biāo)，歷史情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。
筆者認(rèn)為，“知識(shí)與技能”是課程目標(biāo)中的基礎(chǔ)部分，學(xué)生只有實(shí)現(xiàn)了“雙基”目標(biāo)才能進(jìn)一步發(fā)展；“過(guò)程與方法”目標(biāo)，是素質(zhì)教育的核心部分，實(shí)現(xiàn)了該目標(biāo)則更有利于其他兩個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心全面、健康發(fā)展的重要途徑。該目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是貫穿于前兩個(gè)目標(biāo)之中的，只有實(shí)現(xiàn)了“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的目標(biāo)，我們的教育教學(xué)才能最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)全面發(fā)展的人這個(gè)目標(biāo)。
二、挖掘教材內(nèi)容，拓寬學(xué)生的視野
教材是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，盡管其內(nèi)容有一定的局限性，但只要我們進(jìn)行挖掘，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其蘊(yùn)藏的知識(shí)是無(wú)限的。那種只教教材內(nèi)容顯然既達(dá)不到高考的要求，也實(shí)現(xiàn)不了對(duì)學(xué)生歷史人文素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)。我們?cè)跉v史教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)更多地去引導(dǎo)學(xué)生掌握歷史課程學(xué)習(xí)的方法；同時(shí)通過(guò)巧妙的課堂設(shè)計(jì)，留給學(xué)生一定的時(shí)間和空間來(lái)思考，讓他們有機(jī)會(huì)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主探究。教師必須為學(xué)生拓展更多的歷史知識(shí)來(lái)源，以開(kāi)闊學(xué)生的視野?？山柚ヂ?lián)網(wǎng)和圖書(shū)館的資源，來(lái)豐富歷史課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在課余時(shí)間，要?jiǎng)?chuàng)造更多機(jī)會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土歷史，挖掘當(dāng)?shù)氐臍v史資源，讓學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)更加具體、更加生動(dòng)。
三、優(yōu)化課堂教學(xué)方式，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍
新課標(biāo)要求高中歷史課堂教學(xué)突破傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式多元化，并進(jìn)而充分激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史課程的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。這就要求我們教師要優(yōu)化課堂教學(xué)方式，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在具體的操作方法上，可以通過(guò)研究性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)、實(shí)踐性學(xué)習(xí)等方式，來(lái)實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)提出的教育教學(xué)目標(biāo)。所謂的“教學(xué)有法，教無(wú)定法”，任何一種教學(xué)方法都有其優(yōu)勢(shì)和價(jià)值。具體如何選擇，就需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境以及自身素質(zhì)來(lái)選擇合理的、科學(xué)的教學(xué)方法。只有這樣，才能最大限度地提高課堂教學(xué)的有效性。
四、重視提高課堂講評(píng)和練習(xí)的質(zhì)量，及時(shí)鞏固教學(xué)效果
提高課堂教學(xué)有效性，其中很重要的一項(xiàng)措施就是及時(shí)鞏固教學(xué)效果。但從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，很多歷史課堂缺乏相關(guān)的課堂檢測(cè)，往往只是讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的記憶。必要的課堂練習(xí)和檢測(cè)是鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握效果的一種手段，教師對(duì)這方面需要予以重視。在歷史課堂教學(xué)中，教師可以安排少量的課堂練習(xí)，并通過(guò)精彩的講評(píng)來(lái)化解知識(shí)難題。在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中采取的機(jī)械背誦課文內(nèi)容、做作業(yè)抄課本、課堂答問(wèn)念課本等舉措，顯然是與新課標(biāo)所提出的要求背道而馳的。近年來(lái)的歷史高考要求學(xué)生運(yùn)用已知來(lái)說(shuō)明未知，對(duì)新情境、新材料、新問(wèn)題要能以史為鑒，把握問(wèn)題的本質(zhì)。因此教師設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)既要有利于掌握基礎(chǔ)的歷史知識(shí)又要有一定的深度?？傊?，教師應(yīng)通過(guò)提高講評(píng)和練習(xí)質(zhì)量來(lái)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力，從而切實(shí)提高課堂教學(xué)有效性。
綜上所述，在高中歷史課程教學(xué)中，新課標(biāo)的實(shí)施給廣大歷史教師提出了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，我們教師應(yīng)具備與時(shí)俱進(jìn)的精神，積極學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟新課標(biāo)所蘊(yùn)含的精神。通過(guò)創(chuàng)新課堂教學(xué)手段與方法，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性作用，來(lái)提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。落實(shí)到具體的教學(xué)行為當(dāng)中，就要求我們?cè)谛抡n標(biāo)指引下，豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備和提高自身的教學(xué)水平，踏踏實(shí)實(shí)地把握好教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，把課堂教學(xué)搞得生動(dòng)活潑、深入淺出、富有吸引力，切實(shí)提高每節(jié)課的教學(xué)效果，以實(shí)現(xiàn)高中歷史教育的總目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：新課改；高中歷史；歷史教學(xué)
新課改的不斷深入實(shí)施使得我國(guó)教育領(lǐng)域各個(gè)階段的課堂教學(xué)均需要作出適當(dāng)?shù)母母?，以便促使課堂教學(xué)與時(shí)展相適應(yīng)，提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。就高中歷史教學(xué)而言，新課改對(duì)其課堂教學(xué)提出了諸多全新要求，目的在于提高高中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量，開(kāi)拓學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生思維能力?，F(xiàn)今的高中歷史課堂教學(xué)當(dāng)中必須要將新課改作為重要的指導(dǎo)方針，教師更要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和方法，爭(zhēng)取能夠在課堂教學(xué)當(dāng)中獲取更加良好的教學(xué)效果。
1 新課改背景下高中歷史教學(xué)要求
新課改背景首先要求高中歷史教師在教學(xué)當(dāng)中重視形式多樣的互動(dòng)。教學(xué)當(dāng)中若學(xué)生具有良好主動(dòng)性，則其能夠相應(yīng)發(fā)散思維，通過(guò)小組合作或者查閱書(shū)籍，培養(yǎng)學(xué)生自主認(rèn)知能力。其次，新課標(biāo)要求教師要能夠重視向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)知識(shí)的方法與過(guò)程。傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)比較重視傳授歷史知識(shí)，新課標(biāo)認(rèn)為，教師應(yīng)該將歷史事件發(fā)生的過(guò)程、理解的方法與思維作為教授的目標(biāo)，令學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中自行總結(jié)，培養(yǎng)培養(yǎng)的歸納能力，促使學(xué)生在理解歷史事件的同時(shí)具有良好自主學(xué)習(xí)能力。最后，新課標(biāo)要求高中歷史教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該更加多樣性、重典型和強(qiáng)專(zhuān)題[1]。在此方面，高中歷史教學(xué)中教師應(yīng)該將比較具有代表性的歷史問(wèn)題進(jìn)行整合，形成專(zhuān)題展示給學(xué)生。與此同時(shí)再將歷史知識(shí)系統(tǒng)化，作出細(xì)化分析，幫助學(xué)生建立歷史觀，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。
2 新課改背景下高中歷史教學(xué)中存在的主要問(wèn)題
（一）學(xué)生歷史基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)題
大部分高中生的歷史知識(shí)基礎(chǔ)均普遍較差，難以在新課標(biāo)要求下形成比較良好的歷史框架和歷史思維。此時(shí)，教師根據(jù)新課標(biāo)要求進(jìn)行教學(xué)，會(huì)使得并沒(méi)有形成低層次歷史知識(shí)系統(tǒng)的學(xué)生難以理解所學(xué)內(nèi)容，更加無(wú)法尋找思考的入手點(diǎn)。由于新課標(biāo)背景下高中歷史教師需要采用多樣化的教學(xué)方式與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，個(gè)別時(shí)期學(xué)生會(huì)表現(xiàn)得過(guò)于“積極”，在教師課堂控制能力有限的情況下會(huì)嚴(yán)重影響課堂秩序，不利于課堂教學(xué)。另外，由于高中生均已經(jīng)進(jìn)入到了思想逐漸成熟的階段，長(zhǎng)期的灌輸模式教育下已經(jīng)養(yǎng)成了“吃等食”的習(xí)慣，因而在課堂上有時(shí)會(huì)表現(xiàn)得十分沉默和冷淡，并不愿積極主動(dòng)的思考，只等待教師的灌輸式傳授。上述諸多情況均不利于提高新課改背景下的高中歷史教學(xué)質(zhì)量。
（二）教師專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平參差不齊
新課改背景下，要求學(xué)生作為課堂的教學(xué)主體，而教師應(yīng)該成為合格的教學(xué)主導(dǎo)，負(fù)責(zé)指導(dǎo)和幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)[2]。根據(jù)該要求，作為高中歷史教師，其自身必須要具備比較豐富的歷史知識(shí)，要具有全新的教學(xué)觀念由于多樣化的教學(xué)方法。但是，當(dāng)前我國(guó)諸多高中歷史教師并不具有比較高的專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平，尤其在西北、西南等偏遠(yuǎn)的，經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)落后的地區(qū)，其高中歷史教師的專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平更為有限。該部分高中歷史教師大多只能夠?qū)π抡n標(biāo)教材進(jìn)行淺顯的解讀，并不能夠形成比較系統(tǒng)的歷史框架，難以通過(guò)教材整合或者深度分析幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。此時(shí)，教師專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力方面的缺陷使得其自身并不能夠積極主動(dòng)的接受全新教學(xué)觀念，因而難以真正將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，教學(xué)效果難以得到有效提升。
（三）新教材使教學(xué)內(nèi)容發(fā)生改變
根據(jù)新課標(biāo)要求，高中歷史教材的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了必修部分與選修部分的劃分。無(wú)論必修內(nèi)容或者選修內(nèi)容，均以模塊化的形式呈現(xiàn)。此時(shí)，學(xué)生所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容增多且復(fù)雜，學(xué)習(xí)的時(shí)間卻比較有限，在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)又要完成高而難的學(xué)習(xí)目標(biāo)[3]。由此，高中歷史教學(xué)正常目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)顯得尤為困難。另一方面，在教師教學(xué)方法變得多樣化，教學(xué)實(shí)行開(kāi)放式的情況下，其對(duì)于新教材教學(xué)內(nèi)容上的選擇會(huì)出現(xiàn)一定困難，難以完全符合高中歷史課堂教學(xué)的需求。
3 解決新課改背景下高中歷史教學(xué)主要問(wèn)題的對(duì)策
（一）教師應(yīng)該充分了解并引導(dǎo)學(xué)生
學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教育的對(duì)象便是學(xué)生，教師必須要采取恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，促使其能夠獲得知識(shí)并提高能力。學(xué)生作為教師的教學(xué)對(duì)象，其自身具有一定主觀能動(dòng)性，屬于有思想、有個(gè)性的個(gè)體。在新課改背景下，教師必須要能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行充分的了解，做到采取多樣化的方法因材施教，即根據(jù)不同個(gè)性、不同特點(diǎn)的學(xué)生采取不同的教育方法，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。在此過(guò)程中，教師必須要花費(fèi)一定時(shí)間與精力了解學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)狀態(tài)等方面內(nèi)容，由此方能夠做好針對(duì)性的引導(dǎo)。
（二）教師要主動(dòng)更新教學(xué)觀念與方法
為了促使新課改背景下高中歷史教學(xué)的效率和質(zhì)量均能夠得到顯著提高，教師亦需要從自身作出相應(yīng)努力，例如主動(dòng)更新教學(xué)觀念與教學(xué)方法，以提高自身的專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平等。新課改背景下，不僅教材作出了改動(dòng)，教師的教學(xué)思想與教學(xué)方法亦要與時(shí)代的發(fā)展和新教材要求相適應(yīng)。為此，教師必須要積極的通過(guò)學(xué)習(xí)更新教學(xué)觀念，提升自身的專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力，掌握更多的歷史知識(shí)，形成一定歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)體系[4]。但是，并非所有的高中歷史教師均需要采用同樣的方法提高自身專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力，反而應(yīng)該對(duì)自身的教學(xué)水平與狀態(tài)進(jìn)行分析，根據(jù)實(shí)際情況選擇恰當(dāng)方法，以達(dá)到良好的自我提升效果。
（三）教師要認(rèn)真研讀新教材和課標(biāo)
新課標(biāo)對(duì)高中歷史教材和課標(biāo)均作出了相應(yīng)調(diào)整，教師必須要認(rèn)真研讀新教材和課標(biāo)，以便對(duì)其中的核心理念進(jìn)行把握。在高中歷史新教材與課標(biāo)當(dāng)中，規(guī)定高中歷史教學(xué)的全新內(nèi)容，要求教師能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、總結(jié)能力、自主探究能力等，且要對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感熏陶，使學(xué)生具有良好的歷史情懷。為了達(dá)到該目標(biāo)，教師對(duì)于歷史新教材的內(nèi)容與課標(biāo)必須要全面、深入的了解和熟悉，系統(tǒng)的領(lǐng)會(huì)其中所蘊(yùn)含的理念。與此同時(shí)，教師要能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，恰當(dāng)?shù)倪x擇教學(xué)方法，包括表演式、情景式、多媒體式、興趣式教學(xué)方法等[5]。另外，教師在研讀教材與課標(biāo)后進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，必須要尊重歷史、追求真實(shí)，通過(guò)豐富多樣的教學(xué)手段吸引學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，在對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深層次挖掘與分析的情況下，要能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行情感教育，提高學(xué)生的道德素養(yǎng)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的歷史觀念，為其今后的歷史學(xué)歷與研究奠定基礎(chǔ)。
4 結(jié)論
綜上所述，新課標(biāo)的深入實(shí)施要求我國(guó)高中歷史教學(xué)要教師能夠在教學(xué)當(dāng)中重視形式多樣的互動(dòng)，且向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)知識(shí)的方法與過(guò)程，更要教授學(xué)生更加多樣性、重典型和強(qiáng)專(zhuān)題的歷史內(nèi)容。就當(dāng)前新課標(biāo)背景下高中歷史教學(xué)而言，學(xué)生的歷史知識(shí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)態(tài)度均存在問(wèn)題，教師自身的專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平比較有限，對(duì)于新教材和課標(biāo)的把握亦不十分良好。為了促使新課標(biāo)背景下高中歷史教學(xué)水平得到有效提升，教師必須要重視爭(zhēng)取引導(dǎo)學(xué)生，提高自身教學(xué)水平，認(rèn)真研讀新教材與課標(biāo)。
參考文獻(xiàn)
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[2]賈秀英.新課改下歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].學(xué)周刊，2013，09（06）：182-183.
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【關(guān)鍵詞】新課程；高考背景；高中歷史；有效教學(xué)；研究
中圖分類(lèi)號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8500（2013）10-0091-01
從新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施至今，教育部門(mén)高度重視各個(gè)學(xué)校開(kāi)展新課程改革的情況，各地的學(xué)校也根據(jù)自身的教育背景，將提高學(xué)校教學(xué)的有效性為目標(biāo)，對(duì)教材的內(nèi)容、教學(xué)的方式以及課程標(biāo)準(zhǔn)等各方面內(nèi)容進(jìn)行改革。因此在這種情況下對(duì)高中歷史的有效性教學(xué)研究具有重要意義。
一、2013年高考?xì)v史試卷的特點(diǎn)
（一）注重基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的再現(xiàn)
從2013年的高考?xì)v史卷來(lái)看，絕大部分都是考查學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的掌握。從考查的方式來(lái)看也比前兩年的高考試卷更靈活。一般在試卷中是通過(guò)創(chuàng)設(shè)歷史情景的方式去考查學(xué)生是否能夠透徹的理解歷史知識(shí)，從而將新課程理念體現(xiàn)出來(lái)。2013年的高考?xì)v史試卷的選用的都是新材料和新情景，從而考查學(xué)生是否具有分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
（二）模塊內(nèi)中外知識(shí)綜合性強(qiáng)
從2013年的高考?xì)v史卷看，整套試題都比較注重歷史學(xué)科內(nèi)的綜合，一些探究性的試題在試卷中比比皆是。例如在非選擇題中的第37題、第40題以及第41題是從橫向和橫向兩個(gè)方向探索了歷史事件發(fā)生的原因以及相互之間的影響，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了對(duì)歷史學(xué)科的綜合考察。對(duì)于這種類(lèi)型的試題主要是根據(jù)一些大型的歷史事件或者歷史現(xiàn)象發(fā)生的背景，要求學(xué)生進(jìn)一步討論本質(zhì)的問(wèn)題。
（三）強(qiáng)調(diào)對(duì)歷史學(xué)科的思維判斷能力的考察
從2013年的高考?xì)v史試卷來(lái)看，不僅沿用前幾年對(duì)歷史基本知識(shí)點(diǎn)的再現(xiàn)以及再認(rèn)能力考察外，還需要學(xué)生利用正確的思維進(jìn)行潘盾。其實(shí)在高考試卷中，這些考點(diǎn)的本身是不難的，絕大部分都是學(xué)生在平常學(xué)習(xí)中應(yīng)該掌握的核心知識(shí)。但是高考試卷考察的是學(xué)生是否能夠通過(guò)自身的思維邏輯去進(jìn)行判斷，只有嚴(yán)格的遵守解題的固定思路才能取得滿意的成績(jī)。
二、如何根據(jù)新課標(biāo)實(shí)現(xiàn)高中歷史有效性教學(xué)
（一）正確解讀高中歷史課程目標(biāo)及其分類(lèi)
在高中歷史教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性，歷史教師首先要能夠正確的解讀高中歷史課程的目標(biāo)以及分類(lèi)。隨著新課標(biāo)的實(shí)施，新教材給人的感覺(jué)好像內(nèi)容并不是很多，但是只要對(duì)教材進(jìn)行仔細(xì)研究就會(huì)發(fā)現(xiàn)：它包含著很多的話題。所以教師在研究一章教學(xué)內(nèi)容時(shí)，需要注重整個(gè)課程教學(xué)的體系之間銜接，并針對(duì)該堂課的教學(xué)內(nèi)容制定合理的教學(xué)方法，突出落實(shí)該課的知識(shí)點(diǎn)與拓展計(jì)劃。
（二）注重歷史和學(xué)生之間的銜接
在高中歷史教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)注重對(duì)他們初、高中教材教學(xué)的銜接。教師可以通過(guò)談話交流、課堂提問(wèn)、作業(yè)檢查、考試評(píng)價(jià)等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行摸底調(diào)查工作，以此來(lái)制定出適合學(xué)生的歷史教學(xué)計(jì)劃。尤其是新課標(biāo)下的高中歷史新教材相較于課改前的舊教材而言更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教師要在對(duì)這一規(guī)律有充分了解的前提下加以適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)。
（三）教學(xué)難度應(yīng)依據(jù)學(xué)生的接受能力來(lái)制定
隨著近幾年高考在歷史試題方面的難度有所降低，高中歷史的教學(xué)過(guò)程中也是需要適當(dāng)?shù)慕档碗y度，但是教師仍不能夠忽略對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)訓(xùn)練。此外，各類(lèi)“優(yōu)輔差”的工作也要積極開(kāi)展，這樣才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。比如說(shuō)可以針對(duì)成績(jī)優(yōu)異的同學(xué)開(kāi)設(shè)一個(gè)興趣活動(dòng)小組，針對(duì)成績(jī)不太理想的同學(xué)開(kāi)設(shè)一個(gè)輔導(dǎo)小組。為了能夠照顧到每一個(gè)同學(xué)的認(rèn)知水平，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中要注意學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度設(shè)置以及教學(xué)方式的選擇，只有保證了學(xué)生主體的根本利益，才能夠?qū)崿F(xiàn)教師和學(xué)生之間在教學(xué)方面的相互合作。
（四）在歷史教學(xué)中設(shè)置情景教學(xué)
一些心理學(xué)家認(rèn)為，要讓學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的歷史充滿好奇，首先應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的興趣。高中歷史老師應(yīng)該在歷史教學(xué)中創(chuàng)立合適的教學(xué)情景。將原來(lái)死板的知識(shí)變活，將學(xué)生的思維帶到新的學(xué)習(xí)背景中，讓他們積極去探索在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，激發(fā)探索的欲望，這樣就很容易將學(xué)生創(chuàng)新的思維能力激發(fā)出來(lái)。因此，在高中歷史教學(xué)中，老師應(yīng)該精心設(shè)置探究性的問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生的通過(guò)積極的思考找出問(wèn)題的答案并總結(jié)出規(guī)律，最終獲得正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。老師在教《日》這章內(nèi)容的時(shí)候，教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生能夠明白日本敵國(guó)主義的野心以及清政府的腐敗和無(wú)能。因此，可以讓學(xué)生想像以下場(chǎng)景：伊藤博文向李鴻章提出要在一個(gè)月將“臺(tái)灣”分割給日本的時(shí)候，李鴻章問(wèn)道：“請(qǐng)問(wèn)是什么原因讓貴國(guó)這么著急，臺(tái)灣遲早都是你們的?！币撂俨┪幕卮鸬剑骸爸灰惶鞗](méi)有屬于我們國(guó)家，都很饑渴?！边@樣學(xué)生就能體會(huì)到日本敵國(guó)主義的野心以及當(dāng)時(shí)清政府的無(wú)能。
（五）深化課堂教學(xué)成果，提高學(xué)生運(yùn)用能力
對(duì)于高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的壓力是最大的，每天都要面對(duì)龐大學(xué)習(xí)科目和繁重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，這就形成了部分學(xué)校的高中歷史課堂中就出現(xiàn)了“滿堂灌“的教學(xué)方法。在教學(xué)中，學(xué)生失去了主體地位，造成了很多學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)是”知其然，不知其所以然“。缺乏對(duì)歷史知識(shí)有深刻的領(lǐng)悟，對(duì)于一些著名的歷史人物也只是知道他們的姓名和出生的時(shí)間，而對(duì)于他們的突出貢獻(xiàn)卻比較模糊。眾所周知，對(duì)于知識(shí)的掌握在于是否能夠?qū)⒅R(shí)靈活的運(yùn)用，但是知識(shí)的掌握絕大部分都取決于對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟程度。在新課標(biāo)下，應(yīng)該進(jìn)一步深入對(duì)高中歷史的教學(xué)，在教學(xué)中不但要注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，還應(yīng)該讓學(xué)生利用想像將自身置于不同的角色上，從而對(duì)歷史時(shí)間進(jìn)行批判性的思維方式。
1.歷史學(xué)科的特色要求重視史料教學(xué)
學(xué)界一般都認(rèn)為，史料亦即人類(lèi)社會(huì)歷史在發(fā)展過(guò)程中所遺留下來(lái)的痕跡，承載著歷史信息，能比較真實(shí)客觀生動(dòng)地反映歷史的本來(lái)面貌，是了解過(guò)去歷史知識(shí)的重要媒介。歷史學(xué)家都是依據(jù)相關(guān)的史料，如，歷史遺跡、文物資料和文字記載等來(lái)認(rèn)識(shí)、重建過(guò)去的客觀歷史事實(shí)。
2.新課程改革要求重視史料教學(xué)
2004年頒布的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀》中（以下簡(jiǎn)稱為新課標(biāo)）。通過(guò)研讀、學(xué)習(xí)，可以看出新課標(biāo)就是根據(jù)歷史這一學(xué)科的特點(diǎn)，對(duì)史料教學(xué)十分重視，提出了許多要求與建議。如，新課程改革要求高中歷史課程要完成的能力培養(yǎng)中有歷史技能的培養(yǎng)，那么，在新課標(biāo)中具體要求闡述為“閱讀歷史材料的技能（包括閱讀文字材料和解讀圖表材料），能分清史實(shí)與史論、有效信息與無(wú)效信息，解讀圖表材料（包括歷史圖畫(huà)、歷史地圖和統(tǒng)計(jì)表格），要能從中發(fā)現(xiàn)有助于對(duì)歷史理解信息、分析或概括某一歷史事件或歷史現(xiàn)象的特點(diǎn)和規(guī)律等”，以及新課程改革要求高中階段必須促使學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，能夠促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析、解決問(wèn)題能力的提高，那么，在新課標(biāo)中就明確提出能實(shí)現(xiàn)這種目標(biāo)的方式，其中之一就是先培養(yǎng)學(xué)生獲得通過(guò)多種途徑最大限度獲取歷史信息的能力，之二就是掌握歷史學(xué)習(xí)的基本方法，要做到“史由證來(lái)，證史一致；論從史出，史論結(jié)合”?！伴喿x材料的技能”“獲取歷史信息的能力”“證”“史”即為史料的問(wèn)題，這就對(duì)歷史教學(xué)中史料的運(yùn)用提出了更為明確的要求。
3.新課程改革下高考趨勢(shì)要求重視史料教學(xué)
2006年，我省開(kāi)始高中新課程改革，2009年，迎來(lái)了新課程改革下的第一次高考。在2008年9月，省普教室出臺(tái)的復(fù)習(xí)教學(xué)建議中就提到了新高考與史料教學(xué)有關(guān)，如，“選修模塊以情境材料題為主。非選擇題以材料解析題為主，選擇題大多以材料入題，問(wèn)題出自材料，而不是出自教材”。2009年省教育廳出臺(tái)的考試說(shuō)明歷史部分第一條要求就提出：“（一）獲取和解讀信息指考生通過(guò)閱讀試題，從試題的文字圖表材料和設(shè)問(wèn)中發(fā)現(xiàn)、收集有效信息，理解試題要求以及考查意圖的能力”，“理解試題提供的圖文材料和考查要求。整理材料，最大限度地獲取有效信息。對(duì)有效信息進(jìn)行完整、準(zhǔn)確的理解，形成綜合性的信息解讀”。這些指導(dǎo)建議、原則就要求歷史教師對(duì)史料教學(xué)進(jìn)行關(guān)注、重視。
如果再對(duì)高考進(jìn)行分析，不難發(fā)現(xiàn)，史料引入考試已成趨勢(shì)。如，2009年的高考，文綜歷史部分，就運(yùn)用了大量的史料，設(shè)置了新情景、新材料，無(wú)論是選擇題還是非選擇題（必做與選做），13～24題，綜合題38題，與選做41題，幾乎全都是材料題，涉及學(xué)者觀點(diǎn)、歷史圖片、報(bào)刊報(bào)道、文獻(xiàn)資料摘錄、中國(guó)史料、外國(guó)史料等，史料使用都十分豐富。
二、如何運(yùn)用史料教學(xué)
1.精心、合理、慎重選用史料且運(yùn)用要得法
上文所述課標(biāo)版的教材都是圖文并茂，史料豐富多樣，有文字史料與大量的圖片史料。這些史料做為教材的重要組成部分，所引用的史料都是精心選擇的，一般都是為了說(shuō)明教材的重、難點(diǎn)，精心選取的，具有典型性、情景性、深刻性和啟發(fā)性。文字史實(shí)為直接史料的居多，可信度較高，圖片史料生動(dòng)形象。在教學(xué)過(guò)程上靈活地運(yùn)用，可以促進(jìn)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握，從而發(fā)揮史料應(yīng)有的作用，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中不可忽視教材中的史料，要注意充分合理在運(yùn)用教材中的這些資源，舍近求遠(yuǎn)，盲目補(bǔ)充大量課外資料是完全沒(méi)有必要的。
2.要重視學(xué)生的主體性，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生史料運(yùn)用的指導(dǎo)
關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中歷史；教學(xué)有效性
【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.91
隨著教育教學(xué)改革的深入發(fā)展，新課標(biāo)的教學(xué)理念對(duì)廣大教師的影響很大。不少教師都積極響應(yīng)素質(zhì)教育的號(hào)召，開(kāi)始更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，重視課程教育的有效性。我們常說(shuō)的課堂教學(xué)有效性，主要指的就是通過(guò)教師雨學(xué)生之間進(jìn)行一段教學(xué)互動(dòng)后，學(xué)生從整體上有進(jìn)步，主要表現(xiàn)在：從不懂到懂，從不喜歡到喜歡，從少知到多知等。高中歷史作為一門(mén)重要的課程，提高高中歷史教學(xué)有效性，需要?dú)v史老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況詳細(xì)了解，采取因材施教的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)歷史的興趣，挖掘?qū)W生在歷史學(xué)習(xí)方面的潛能，通過(guò)調(diào)控課堂氛圍，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而提高歷史教學(xué)的效果。
通過(guò)與學(xué)生之間的交談，我發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生喜歡歷史但是對(duì)歷史課興趣缺缺，主要原因不僅是教材問(wèn)題，還有教師本身的教學(xué)因素，為此，我一直在反思自己的教學(xué)方式和教學(xué)理念。新課標(biāo)中提到，優(yōu)秀的高中歷史課程是具有人文性、情感性和歷史性。本文筆者借此機(jī)會(huì)，結(jié)合學(xué)習(xí)歷史新課標(biāo)的體會(huì)、歷史學(xué)科的特點(diǎn)和自身的歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高中歷史教學(xué)有效性展開(kāi)簡(jiǎn)單分析。
一、正確的分析和使用歷史教材
教材作為教師與學(xué)生互動(dòng)的重要教學(xué)中介，也是教與學(xué)的重要依據(jù)，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有很大的意義。這就要求高中歷史教師在授課之前，必須結(jié)合當(dāng)前熱點(diǎn)問(wèn)題與歷史事實(shí)認(rèn)真分析歷史教材，深入學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會(huì)歷史教材的編寫(xiě)意圖。在此基礎(chǔ)上，圍繞教學(xué)要求和教材特點(diǎn)，確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)，然后再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，總結(jié)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，以便在課堂上可以順利的組織好教學(xué)工作。
另外，除了使用教材，還可以適當(dāng)在高中歷史教學(xué)中加入輔助的影視資料。借助多媒體的優(yōu)勢(shì)，使歷史可以形象、直觀的展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生通過(guò)觀看著名歷史任務(wù)的偉大事跡、曲折細(xì)膩的歷史情節(jié)，可以潛移默化的收到熏陶。但是，教師要特別注意，認(rèn)真篩選和改造影視資料，使其符合高中生的心理承受能力，通過(guò)影視的生活化、活動(dòng)化，使歷史教學(xué)與生活實(shí)際相結(jié)合，可以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)和能力的發(fā)展。
二、培養(yǎng)和激發(fā)高中生對(duì)歷史課的興趣
我們常說(shuō)，興趣是最好的老師。一旦學(xué)生對(duì)歷史教學(xué)有了興趣，他們就會(huì)主動(dòng)探索歷史課堂，也會(huì)樂(lè)于參與。這樣的話，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性就會(huì)大大提高，課堂教學(xué)效果也會(huì)越高。在此，采用多元化的教學(xué)方式是提高高中生參與歷史課堂教學(xué)的重要途徑。首先，要重視課堂導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)，可以為提高課堂教學(xué)有效性奠定良好基礎(chǔ)。教師可以通過(guò)情景教學(xué)，以豐富的肢體語(yǔ)言和生動(dòng)的描繪來(lái)設(shè)計(jì)課題引入，以感人肺腑和豐富多彩的動(dòng)人故事、氣勢(shì)磅礴的歷史場(chǎng)面，將歷史魅力淋漓盡致的抒發(fā)出來(lái)。還可以借助多媒體效果，為學(xué)生創(chuàng)作一個(gè)歷史的環(huán)境，促使學(xué)生積極參與到課堂中去。其次，在課堂教學(xué)過(guò)程中，歷史教師要抓住學(xué)生的求知心理和好奇心理，每堂課循環(huán)采用不同的教學(xué)方式，讓學(xué)生每次上歷史課都能保持新鮮感。還有，再引導(dǎo)學(xué)生記憶歷史知識(shí)的時(shí)候，不能僅靠死記硬背的教學(xué)模式，這樣會(huì)使學(xué)生覺(jué)得歷史課的枯燥，可以通過(guò)角色扮演、歷史演講、歷史辯論等方式，主題內(nèi)容圍繞歷史的重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生在樂(lè)趣中記憶知識(shí)。在課堂教學(xué)的結(jié)尾環(huán)節(jié)，歷史教師既要總結(jié)本章節(jié)的內(nèi)容，還要為下節(jié)課的開(kāi)始留下懸念，引起學(xué)生的好奇，為下節(jié)歷史課的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。
三、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)
當(dāng)前高中歷史教學(xué)中，普遍存在教師交教材，將教材知識(shí)作為歷史學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生對(duì)歷史史實(shí)死記硬背，這無(wú)形當(dāng)中阻礙了學(xué)生質(zhì)疑精神和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。新課標(biāo)中提到，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教材是教學(xué)的重要工具，提倡教師要用教材教學(xué)生知識(shí)，而不是教教材。歷史課程不同于其他科目，它具有客觀性又有主觀性?？陀^性主要指的是史實(shí)的真實(shí)性，這種歷史史實(shí)也不是絕對(duì)的，很有可能個(gè)別史實(shí)是謬誤的。主觀性主要指的是歷史人物對(duì)歷史結(jié)論的主管評(píng)論，主要體現(xiàn)在教材編寫(xiě)者對(duì)歷史的陳述和解讀，這個(gè)會(huì)具有強(qiáng)烈的主觀性和時(shí)代性。歷史的這種特性就意味著我們可以并需要質(zhì)疑。首先，教師自身就要具備尊重歷史和敢于質(zhì)疑的精神。在日常教學(xué)中，教師不僅要認(rèn)真分析歷史教材，還要時(shí)刻關(guān)注史學(xué)動(dòng)態(tài)，廣泛查閱歷史資料，敢于對(duì)心存疑問(wèn)的地方探究考察。既做好歷史知識(shí)的傳遞者，又要做好歷史的研究者和考察者。其次，就是引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的質(zhì)疑方法。讓學(xué)生在質(zhì)疑的時(shí)候，要從主觀、客觀方面全面分析，爭(zhēng)取做到正確認(rèn)識(shí)歷史真貌。
四、在歷史教學(xué)中融入新歷史觀，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神
在高中歷史教學(xué)中加入新歷史觀，既有利于高中生在考試中的發(fā)揮，又可以使高中歷史教學(xué)保持明顯的時(shí)代感。另外，新課標(biāo)中提出，要加深對(duì)歷史上以人為本、善待生命、關(guān)注人類(lèi)命運(yùn)的人文精神的理解。培養(yǎng)學(xué)生建立健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度。當(dāng)前，由于受高考?jí)毫蛻?yīng)試教育的影響，不少教師和學(xué)生忽視了人文精神的重要性，所以，歷史教師要充分挖掘歷史教材中培養(yǎng)學(xué)生人文精神的歷史素材，讓學(xué)生在感知豐富、具體的史實(shí)過(guò)程中，可以受到潛移默化的熏陶。
參考文獻(xiàn)：
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一、新課改以來(lái)我國(guó)中學(xué)歷史教學(xué)科研內(nèi)容及其變化趨勢(shì)
新課程改革的提出和逐步實(shí)施，加快了我國(guó)中學(xué)歷史教學(xué)的改革進(jìn)程。歷史教學(xué)科研內(nèi)容的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了對(duì)學(xué)生歷史能力的培養(yǎng)上，兼顧學(xué)生個(gè)性、學(xué)習(xí)興趣、實(shí)際需求以及學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。新課改背景下我國(guó)中學(xué)歷史改革呈現(xiàn)出多元化的趨勢(shì)，教學(xué)手段多樣化、課堂安排科學(xué)化、教學(xué)內(nèi)容突出化、教學(xué)質(zhì)量高效化都保證了中學(xué)歷史課堂教學(xué)的質(zhì)量。以人教版歷史教材為例，在內(nèi)容的安排上重點(diǎn)突出了全球化史觀，針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生整合教材內(nèi)容，逐步培養(yǎng)起學(xué)生的歷史思維能力。
二、打造高效歷史課堂――以高三一輪復(fù)習(xí)為例
1. 新課程理念下中學(xué)歷史課堂的有效教學(xué)。首先，按照新課標(biāo)的要求，把握教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真?zhèn)湔n。以人教版歷史教材“社會(huì)主義制度在中國(guó)的建立”為例，新課標(biāo)要求學(xué)生概述社會(huì)主義制度在中國(guó)建立的主要史實(shí)，并認(rèn)識(shí)其歷史意義。通過(guò)解讀課標(biāo)，來(lái)安排學(xué)生從政治和經(jīng)濟(jì)兩方面掌握社會(huì)主義制度在中國(guó)建立的相關(guān)史實(shí)和歷史意義。其次，利用多媒體教學(xué)。不但減少了板書(shū)時(shí)間，也增加了歷史教學(xué)的內(nèi)容，還能優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程。
2. 新課程背景下打造高三一輪復(fù)習(xí)課堂的教學(xué)方式。高三一輪復(fù)習(xí)在整個(gè)復(fù)習(xí)過(guò)程中起到的作用最大，所占的教學(xué)時(shí)間也最多。為此，要求教師在進(jìn)行一輪復(fù)習(xí)的過(guò)程中，必須要嚴(yán)格按照新課標(biāo)（同時(shí)要參照江蘇歷史考綱要求），引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)對(duì)高中歷史的復(fù)習(xí)工作。以人教版歷史教材為例，在復(fù)習(xí)的過(guò)程中要標(biāo)出重難點(diǎn)，通過(guò)復(fù)習(xí)“舊知識(shí)”掌握“新內(nèi)容”，是一輪復(fù)習(xí)的兩個(gè)重點(diǎn)之一。除此之外，還需要在一輪復(fù)習(xí)的過(guò)程中幫助學(xué)生建立歷史復(fù)習(xí)體系，對(duì)散亂的歷史知識(shí)進(jìn)行整合，使之系統(tǒng)化、條理化。
三、歷史課堂中培養(yǎng)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)能力的措施
關(guān)鍵詞：高中歷史；反思；對(duì)策
對(duì)高中歷史教學(xué)的反思來(lái)源于對(duì)目前高中歷史教學(xué)中存在問(wèn)題的深刻認(rèn)識(shí)。當(dāng)前我國(guó)的高中歷史課堂整體效率有待提升，新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于學(xué)生的要求不再只是知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要完成思維的創(chuàng)新發(fā)展、綜合素質(zhì)的全面提升。
一、高中歷史課程的現(xiàn)狀反思
（一）制度的不完善。高考問(wèn)題是學(xué)生、學(xué)校以及家長(zhǎng)在高中階段關(guān)注的最重要問(wèn)題。目前我國(guó)高考采取的是應(yīng)試教育制度，以分?jǐn)?shù)論英雄。與此同時(shí)教育部提倡在教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升其創(chuàng)新思維。在某種程度上來(lái)說(shuō)這兩者之間存在一定的矛盾。學(xué)校在教學(xué)過(guò)程中想要大量的招生，需要以升學(xué)率來(lái)吸引家長(zhǎng)與學(xué)生的注意力，而升學(xué)率的決定性因素就是成績(jī)。所以學(xué)校會(huì)對(duì)成績(jī)有尤其重視。相對(duì)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等主要課程，歷史課太不顯眼。所以在課程安排上大都課時(shí)較少，教師每節(jié)課的教學(xué)量很大，光是講完課本知識(shí)都已經(jīng)竭盡全力了，如何使學(xué)生在實(shí)踐中完成創(chuàng)新思維的鍛煉及綜合素質(zhì)的發(fā)展。
（二）教師教學(xué)理念有待改進(jìn)。歷史課程的學(xué)習(xí)最終目的是讓學(xué)生對(duì)過(guò)去進(jìn)行反思，讓他們深刻的知曉“落后就要挨打”、“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”等道理，在今后的生活、學(xué)習(xí)及工作中能有遠(yuǎn)大的理想及積極的態(tài)度。目前許多教師將歷史課程當(dāng)做語(yǔ)文課，在課堂上讓學(xué)生背誦大量的教科書(shū)內(nèi)容，這種死記硬背的教學(xué)方式是不可取的。歷史教學(xué)始終要堅(jiān)持的是對(duì)學(xué)生文化素養(yǎng)的提升，只為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)歷史是非常不明智的。
（三）教材內(nèi)容政治色彩濃厚。歷史上發(fā)生的事情多種多樣，需要學(xué)生對(duì)此有全面的了解最終形成自己的判斷。這是鍛煉學(xué)生思維及綜合素質(zhì)的高效方式。但是從當(dāng)前的高中歷史教材中，可以看出帶有明顯的政治傾向，其中存在很多思想灌輸內(nèi)容，這對(duì)學(xué)生的未來(lái)思維發(fā)展十分不利。
二、新課程背景下高中歷史教學(xué)的發(fā)展對(duì)策
（一）貫徹落實(shí)“人本”思想?！叭吮舅枷搿钡暮诵氖亲尳處熢诮虒W(xué)過(guò)程中以學(xué)生的具體需求為基準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)工作。并通過(guò)引導(dǎo)使學(xué)生能夠積極參與到歷史課堂中來(lái)，自主自發(fā)的完成歷史學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。想要貫徹落實(shí)“人本”思想，就需要教師充分認(rèn)識(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)下新型的師生關(guān)系，教師與學(xué)生是平等的，在課堂上要相互尊重，在課堂下還可以互為好友。教師在教學(xué)過(guò)程中要以促進(jìn)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展為己任，關(guān)注每一位學(xué)生的身心健康發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的需要進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)、選擇課堂內(nèi)容。無(wú)差別的看待每一位學(xué)生，尊重學(xué)生個(gè)體間的差異性，注重對(duì)其的差異性培養(yǎng)。教師對(duì)自己的教學(xué)工作要有足夠的重視，充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)工作對(duì)學(xué)生的重要影響。在教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生自主性的培養(yǎng)，尊重學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，完成自身的基礎(chǔ)引導(dǎo)工作。并做到在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生共同進(jìn)步、共同發(fā)展。
（二）明確教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)對(duì)歷史教育來(lái)說(shuō)是影響教學(xué)工作開(kāi)展的核心因素，且是對(duì)課堂的有效性評(píng)判的基本依據(jù)。新課改中對(duì)學(xué)生的要求不再是以分?jǐn)?shù)論英雄，而是注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中思維的培養(yǎng)以及綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。在歷史教學(xué)工作中也要貫徹落實(shí)該項(xiàng)政策法規(guī)，不僅僅重視在課堂上對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授，還要注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。需要注意的是許多教師在解讀新課標(biāo)思想時(shí)，認(rèn)為當(dāng)前知識(shí)的傳授已經(jīng)不重要了，這是錯(cuò)誤的。知識(shí)是學(xué)生取得進(jìn)一步發(fā)展的基礎(chǔ)，只有學(xué)生在不斷獲取知識(shí)的途中產(chǎn)生疑惑后，在尋求疑惑的解答方法是才能達(dá)成對(duì)學(xué)生思維及能力的鍛煉。
（三）科學(xué)利用教材。我國(guó)高中歷史教材的使用范圍廣，需要顧及的因素有很多，所以不可能面面俱到。此時(shí)就需要教師合理的利用教材，將教學(xué)內(nèi)容與自身實(shí)際緊密結(jié)合起來(lái)。教師本身要對(duì)教材進(jìn)行透徹的分析、研究，通過(guò)自身對(duì)教材的不同解讀方式，完成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的確立。在此過(guò)程中我們需要尊重教材的本意，在教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸。例如在講解《理性與自由的啟蒙》與《在民的政治啟蒙》是，由于這兩節(jié)內(nèi)容有許多的相通性，教師可以將其聯(lián)合開(kāi)展教學(xué)工作，加深學(xué)生對(duì)啟蒙運(yùn)動(dòng)的整體印象，使學(xué)生對(duì)啟蒙運(yùn)動(dòng)有清晰的概念，提升歷史課堂教學(xué)效率。
（四）創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。當(dāng)前科技的發(fā)展十分訊速，我們歷史教學(xué)工作也要對(duì)科技進(jìn)行合理的利用。例如使用多媒體技術(shù)，讓學(xué)生直面歷史，直觀的感受到我國(guó)歷史的發(fā)展進(jìn)程。一定程度上來(lái)說(shuō)，多媒體技術(shù)起到的作用是教材不能比擬的。例如，在講解相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教材上只有圖片與數(shù)字，這不能讓學(xué)生有清楚的概念，明白的重要性。我們可以利用多媒體播放影音資料，通過(guò)聲畫(huà)結(jié)合的方式，讓學(xué)生直觀的看到到的實(shí)況，感受到這份屈辱，銘記恥辱，奮發(fā)圖強(qiáng)。
結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，我們?cè)诟咧袣v史教學(xué)課堂上，要正確認(rèn)識(shí)歷史課程的作用，讓歷史的作用在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中充分發(fā)揮。教師在教學(xué)過(guò)程還要注意創(chuàng)新，與學(xué)生同等的發(fā)展自身創(chuàng)新思維，使高中歷史教學(xué)工作進(jìn)行的更加深入、更加高效。并同時(shí)完成對(duì)歷史課程本身問(wèn)題的思考，推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)不斷向前發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞: 新課標(biāo)歷史教學(xué)思考
“國(guó)運(yùn)興衰,系于教育”。隨著時(shí)代的發(fā)展變化和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步,國(guó)際間的交流不斷加強(qiáng),人們的認(rèn)知水平不斷提高,教育也勢(shì)必與時(shí)俱進(jìn),課程改革勢(shì)在必行。中國(guó)教育部在2000年修改原有教學(xué)大綱之后,又制定了新的課程標(biāo)準(zhǔn);2001年9月,新課程標(biāo)準(zhǔn)及教材在我國(guó)38個(gè)地區(qū)實(shí)施,2004年秋季,在對(duì)實(shí)驗(yàn)區(qū)工作進(jìn)行全面評(píng)估和廣泛交流的基礎(chǔ)上,課程改革工作進(jìn)入全面推廣階段。我省的歷史課教學(xué)即于2004年正式實(shí)施普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)。
一、新課標(biāo)要傳遞的信息是什么
《課程標(biāo)準(zhǔn)》的核心是內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn),綜觀新的《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》有了以下幾個(gè)方面的改進(jìn):
(一)強(qiáng)調(diào)專(zhuān)題性,打破了以往以中國(guó)史、世界史為分野的學(xué)科“本位”體系,按照內(nèi)容性質(zhì)劃分為三大模塊,分別對(duì)人類(lèi)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化等專(zhuān)題進(jìn)行連續(xù)性的整體論述,這樣有利于形成學(xué)習(xí)模塊,有利于教學(xué)和學(xué)生自主性學(xué)習(xí)。
(二)以問(wèn)題為中心,三大學(xué)習(xí)模塊以相應(yīng)的核心問(wèn)題為主題,總分為25個(gè)學(xué)習(xí)專(zhuān)題,有利于學(xué)生對(duì)重點(diǎn)的把握,也可互為補(bǔ)充,有利于學(xué)生理清思路。
(三)改變了過(guò)去以政治史為主的結(jié)構(gòu),明顯加大了經(jīng)濟(jì)史、社會(huì)史文化史、思想史科技史等方面的內(nèi)容。在過(guò)去的教學(xué)體系中,受過(guò)去革命史觀的影響,政治史一直是歷史話語(yǔ)的主體。自20世紀(jì)80年代開(kāi)始,以發(fā)展的觀點(diǎn)、從整體上認(rèn)知?dú)v史日益成為主流,加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)史、社會(huì)史等內(nèi)容正合時(shí)宜。從宏觀上來(lái)說(shuō),以專(zhuān)題史來(lái)提領(lǐng)國(guó)別史反映了人類(lèi)社會(huì)由分散到整體的前進(jìn)趨向,對(duì)于學(xué)生樹(shù)立系統(tǒng)的歷史觀大有裨益。
從這些改進(jìn)中可以看出:新課標(biāo)是對(duì)傳統(tǒng)的顛覆,而這樣的顛覆又是必須的。當(dāng)今社會(huì)我們稱之為“信息社會(huì)”,講的是“知識(shí)經(jīng)濟(jì)”,其實(shí)就一句話:誰(shuí)能解讀信息,一切就掌握在他手里。國(guó)家亦是如此,那這個(gè)“誰(shuí)”又是指什么呢?人才。人才從哪兒來(lái)呢?靠教育。對(duì)于歷史教學(xué)而言,“上下五千年,全憑老師一人說(shuō)”、“吃老本,炒冷飯”等傳統(tǒng)教學(xué)手段已經(jīng)不適應(yīng)日新月異的信息時(shí)代。面對(duì)這樣一個(gè)信息大爆炸時(shí)代,一切就集中到信息篩選能力的培養(yǎng),能力教育比知識(shí)教育更重要,從這一點(diǎn)出發(fā)成熟為新的教學(xué)理念,根據(jù)學(xué)生實(shí)際,在進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的同時(shí)注重能力培養(yǎng),學(xué)會(huì)反思、學(xué)會(huì)合作,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與提高,使學(xué)生的知識(shí)和能力同步協(xié)調(diào)發(fā)展,提倡全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和終身發(fā)展,提倡創(chuàng)新精神。由此,一場(chǎng)打破傳統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)展開(kāi)了,新課標(biāo)即是這一新理念的具體體現(xiàn)。
二、新課標(biāo)下一線教師要做些什么
新課改、新課標(biāo)確實(shí)令人耳目一新,不過(guò)我們也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到:新的國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的成功,改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),關(guān)鍵在教師。就教師而言,要適應(yīng)新課程教學(xué),就必須通過(guò)繼續(xù)教育對(duì)新課程有充分理解,誠(chéng)心接受,熱情投入,有效實(shí)施并根據(jù)新課程要求,不斷提高自身的綜合素質(zhì)。具體來(lái)說(shuō),我們還是可以從傳統(tǒng)的幾方面著手。
(一)備學(xué)生
每個(gè)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展水平都是有差異的,教師的一項(xiàng)基本工作就是在上每次課程之前了解學(xué)生相關(guān)知識(shí)的掌握程度和學(xué)習(xí)能力,從而作出判斷,在此基礎(chǔ)上構(gòu)建整個(gè)教學(xué)流程和決定要采用的教學(xué)方法,尤其要注重能力培養(yǎng),體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
(二)備知識(shí)
俗話說(shuō):“要給學(xué)生一杯水,老師先得有一桶水。”而歷史課程的特點(diǎn)又使得這個(gè)桶得是“特大號(hào)”的,尤其是在新課標(biāo)引領(lǐng)下,歷史教師要將更多較為客觀的歷史事實(shí)擺在學(xué)生面前,表敘應(yīng)盡量完整,對(duì)歷史事實(shí)的評(píng)價(jià)也應(yīng)盡量從多角度、多方面評(píng)價(jià),如果有完全相反的史實(shí)或評(píng)論,不妨也講給學(xué)生,從而擴(kuò)大學(xué)生的視野,給學(xué)生一個(gè)自由空間讓他們?nèi)ニ妓?、去評(píng)判,從而使學(xué)生得到許多啟發(fā)和教育。如何做到這一點(diǎn)呢?這就要求歷史教師:一是要對(duì)專(zhuān)業(yè)著作尤其是許多偉人的著作多閱讀,必要時(shí),對(duì)一些偉人關(guān)于重大的歷史事件或社會(huì)的評(píng)論,要記錄下來(lái),在課堂的適當(dāng)時(shí)候用上;二是要博覽群書(shū),歷史本身包含一切,方方面面的知識(shí)都要涉獵;三是要多留意時(shí)政信息,因?yàn)楝F(xiàn)在所發(fā)生的往往都與過(guò)去有關(guān)聯(lián),對(duì)比、聯(lián)系更能引起學(xué)生共鳴。在此基礎(chǔ)上如果教師再有很強(qiáng)的獨(dú)立分析問(wèn)題的能力,有濃厚的人文主義價(jià)值觀和社會(huì)責(zé)任感,則完全能勝任任何要求下的歷史教學(xué)。
(三)備方法
新課標(biāo)更多關(guān)注的是對(duì)學(xué)生能力、情感等的培養(yǎng),傳統(tǒng)的歷史教學(xué)必須變。怎么變才能實(shí)踐新的教學(xué)理念呢?這是關(guān)鍵,最引人關(guān)注,也讓人最為困惑。筆者覺(jué)得先要找準(zhǔn)出發(fā)點(diǎn)――學(xué)生是主體,他要“學(xué)”;對(duì)于教師,葉圣陶老先生早說(shuō)過(guò),“教師當(dāng)然須教,而尤宜致力于‘導(dǎo)’”。然后再談怎么辦,有一種從國(guó)外引進(jìn)的稱為行為引導(dǎo)型教學(xué)法受到教育學(xué)者的普遍歡迎,其中的“大腦風(fēng)暴法”、“卡片展示法”、“角色扮演法”、“案例分析法”等更適于歷史教學(xué),并能突出強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。但教師不要因此而將傳統(tǒng)方法一鍋端,比如“講授法”在對(duì)概念、制度的講解中仍有它的優(yōu)勢(shì),網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的確很受學(xué)生歡迎,絕不可為“變”而“變”。最后要注意的是階段性的評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)中的實(shí)行非常重要。提問(wèn)、作業(yè)、摘記包括測(cè)試等都要及時(shí)給予評(píng)價(jià),多給與學(xué)生精神的褒獎(jiǎng),甚至可以鼓勵(lì)學(xué)生踴躍投稿,當(dāng)看到自己的文字變成鉛字,這份成功的喜悅會(huì)使學(xué)生更有勁頭。
每一次課程改革都是一次對(duì)“學(xué)習(xí)”的重新認(rèn)識(shí),教師更要在新課程實(shí)施中實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展,從而構(gòu)成新課程實(shí)施的條件,將新的歷史課程教學(xué)與素質(zhì)教育、人文教育結(jié)合起來(lái),這才符合新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》所提倡的教育理念與改革精神。
參考文獻(xiàn):
