時(shí)間：2024-03-28 11:08:05
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一、高中語文古典詩歌文本細(xì)讀比較的方面
（一）標(biāo)題比較細(xì)讀
標(biāo)題是整首詩歌的概括，并且細(xì)讀不是簡單的閱讀，而是加入自己的想象。學(xué)生可以通過閱讀標(biāo)題，從標(biāo)題描述的內(nèi)容引發(fā)自己的想象，大致了解詩歌的類型。像《詠懷八十二首》（其一），從題目中可以知道，它是詠懷詩，而《歸園田居》（其一），是一首田園詩。同時(shí)，從標(biāo)題中，也可以發(fā)現(xiàn)詩歌的寫作手法與特點(diǎn)，像詠史類詩歌多會(huì)使用借古諷今的方法。比如《越中覽古》與《蜀相》兩首詩歌，前者是借用故事的盛景對比現(xiàn)今的衰敗，后者通過對蜀相的描寫，表明自己想要樹立遠(yuǎn)大的理想。
（二）題材比較細(xì)讀
古典詩歌有不同的題材，包括山水田園詩、邊塞詩等，每種題材展示出來的內(nèi)容有很大的差異，而同一個(gè)題材，也有很多不同的地方，像《歸園田居》（其一）與《積雨輞川莊作》，都屬于山水田園詩的范疇，但前者描寫帶有悔恨的色彩，后者描述了田園生活的歡樂。
（三）意象、意境比較細(xì)讀
意象是用語言表達(dá)出來的感官，以客觀事物為基礎(chǔ)，加入主觀意識(shí)，是主觀與客觀的融合，意境是詩人用生動(dòng)的語言營造的氛圍，讓情感與真實(shí)景觀相統(tǒng)一。意境在高中古典詩歌中有鮮明的體現(xiàn)，不同的詩歌可能有相同的意象，但會(huì)表達(dá)不同的感情，同樣是對月亮的描寫，《夢游天姥吟留別》借助月亮表達(dá)自己的愉悅，而《將進(jìn)酒》則是表達(dá)詩人內(nèi)心的悲慨。
（四）表達(dá)比較細(xì)讀
詩歌有很多種表達(dá)方式，像是敘述、議論、抒情等，使用的修辭手法包括比喻、擬人、對比等，表現(xiàn)手法則是象征、烘托、想象等，這些技巧在詩歌中的應(yīng)用，會(huì)讓其有不同的情感表達(dá)。比如《氓》和《湘夫人》，兩首都是敘事體詩歌，但兩者表達(dá)的內(nèi)容不同，前者有很強(qiáng)的敘事性，記錄一個(gè)女子從戀愛到最終被休棄的整個(gè)過程，后者主要以抒情為主，寫明男子赴約后未見到女子，內(nèi)心的波動(dòng)，有較強(qiáng)的主觀性。
（五）風(fēng)格比較細(xì)讀
風(fēng)格是由作者在詩歌創(chuàng)作中形成的藝術(shù)特色。古典詩歌中常有的風(fēng)格包括豪放、婉約、雄渾等。品味風(fēng)格，是賞析詩歌的關(guān)鍵，像李白的詩歌具有豪邁飄逸的風(fēng)格，杜甫的詩則是沉郁、頓挫，細(xì)讀這些古典詩歌時(shí)，對比風(fēng)格能夠讓自身更好地理解詩歌，進(jìn)行鑒賞。宋代詩詞中，多以豪放詩詞居多，眾多詞人中蘇軾與辛棄疾是代表人物，他們大膽構(gòu)思，在詩歌中注入自己的豪氣，使豪放詞達(dá)到發(fā)展的高峰。但對比兩者的詞，仍能從中發(fā)現(xiàn)不同，比如《念奴嬌?赤壁懷古》，蘇軾著重表達(dá)了“放”，超脫出原有的思想，而《永遇樂?京口北固亭懷古》，辛棄疾是以“豪”櫓鰨表達(dá)自己的壯志未酬。
（六）語言細(xì)讀比較
語言是作者內(nèi)心情感的表達(dá)，體現(xiàn)詩人的情感變化。詩人或詞人會(huì)用語言的表達(dá)讓讀者引起共鳴，產(chǎn)生情感上的交流。古典詩歌是語言的濃縮與精華，內(nèi)容短小，但會(huì)向人們完整地展示一個(gè)事物。同時(shí)，字和詞是詩歌基本的組成部分，在詩歌中加入一個(gè)或幾個(gè)關(guān)鍵字，能夠升華詩歌的內(nèi)涵，幫助學(xué)生理解。
二、高中語文古典詩歌文本細(xì)讀比較點(diǎn)的選擇
（一）比較點(diǎn)具有啟發(fā)性
古典詩歌細(xì)讀的過程中，找到適合的比較點(diǎn)，會(huì)讓比較細(xì)讀收到意料之外的效果，拓展學(xué)生的思維，讓其產(chǎn)生得到知識(shí)的欲望，主動(dòng)賞析文本，有情感上的體驗(yàn)。比如，《醉花陰》和《聲聲慢》這兩首詞，它們比較點(diǎn)的選擇是：兩首詞都表達(dá)了愁的情感，作者同是李清照，這兩首詞的“愁”有不同嗎？隨后，學(xué)生會(huì)擺脫原有的思維，分析詩歌中“愁”各自代表哪些含義，解析李清照南渡前后寫作風(fēng)格的變化。
（二）比較點(diǎn)準(zhǔn)確、深刻
古典詩歌的細(xì)讀，選擇的比較點(diǎn)要給人留下深刻的印象，注重詩歌與詩歌之間的關(guān)聯(lián)，準(zhǔn)確，深刻，能夠從一個(gè)點(diǎn)擴(kuò)大到一面，或是由小變大，有良好的細(xì)讀效果。像《水龍吟?登建康賞心亭》和《永遇樂?京口北固亭懷古》，作者都是辛棄疾，同屬于懷古詩，它們的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)有哪些？這個(gè)比較點(diǎn)的選擇，可以發(fā)散學(xué)生的思維，讓他們從不同角度理解，從而了解作者借助詩歌表達(dá)的情感，即內(nèi)心的憤懣，以及自己的愛國之情，并且，兩首詞中都用了典故。
（三）比較點(diǎn)具有靈活性
高中古典詩歌的學(xué)習(xí)，是為了提高學(xué)生的詩歌鑒賞能力，感受詩歌的內(nèi)涵，領(lǐng)悟意境美。這就要求教師選擇比較點(diǎn)時(shí)不可以一概而論，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的理解能力與詩歌的體裁，科學(xué)選擇，讓選擇更加靈活，優(yōu)化設(shè)計(jì)，明確賞析的重點(diǎn)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；中高年級；隨文練筆；落點(diǎn)
《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》明確提出：語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，擴(kuò)大視野，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！半S文練筆”，即緊緊跟隨閱讀教學(xué)，就文取材在閱讀教學(xué)中相機(jī)進(jìn)行寫作訓(xùn)練，把學(xué)生組織運(yùn)用語言和對課文內(nèi)容的理解有機(jī)地結(jié)合起來，相互促進(jìn)。
“隨文練筆落點(diǎn)”，是指在語文課堂教學(xué)中讀寫相結(jié)合進(jìn)行語言文字訓(xùn)練時(shí)，讀與寫在知識(shí)與能力上的契合點(diǎn)。
一、精心選擇契合點(diǎn)，克服練筆隨意性
落點(diǎn)的挖掘可以從教材本身、根據(jù)學(xué)生情感體驗(yàn)和教師個(gè)性差異確定。
（一）從教材文本本身挖掘
葉圣陶：“語文教材無非是個(gè)例子”，所以，根據(jù)教材中隱含的寫作因素，可以從以下落點(diǎn)設(shè)計(jì)：
1.留白點(diǎn)
小學(xué)教材中的許多優(yōu)秀文本，常常采用留白的形式，給人留下巨大的想象空間，如省略號(hào)省去的部分、圖片資料、以及文章的末尾都給人留下無限的遐想。
2.精彩點(diǎn)
對于文本中出現(xiàn)的文質(zhì)兼美，語感鮮明的經(jīng)典、精彩的語段，教師除了引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀感悟，還要巧妙地抓住這一語言學(xué)習(xí)的“點(diǎn)”進(jìn)行練筆。
（二）根據(jù)學(xué)生情感體驗(yàn)找節(jié)點(diǎn)
1.動(dòng)情點(diǎn)
于永正：“當(dāng)學(xué)生讀出了文章的妙處，小到一個(gè)字，一個(gè)詞，一個(gè)句子，大到篇章結(jié)構(gòu)，文章的立意，當(dāng)讀出了自己的驚喜，才算真正的語文課堂。”教師要捕捉文章的“動(dòng)情點(diǎn)”，捕捉情感的蓄積點(diǎn)，及時(shí)練筆，將這種情感、感悟沉淀下來。
（三）根據(jù)教師個(gè)性差異確定
根據(jù)教師個(gè)性差異還可以挖掘一下三個(gè)聯(lián)系點(diǎn)：
1.拓寬點(diǎn)
拓展延伸是課內(nèi)閱讀與課外閱讀的銜接，拓展延伸點(diǎn)或關(guān)注文本的背景，或鏈接到相關(guān)的事件，或引申到類似的現(xiàn)象，總之，讓學(xué)生打開一扇通向生活的大門，思維會(huì)更開闊。
2.遷移點(diǎn)
遷移文本中的精彩表達(dá)方式，結(jié)合文本創(chuàng)設(shè)一種富有情感意味的”真實(shí)”情境進(jìn)行練筆，能讓語文運(yùn)用鮮活起來。
3.還原點(diǎn)
漢字是表意性的文字，一個(gè)漢字往往就是一個(gè)特定的意義世界。如特級教師于永正老師在執(zhí)教《我的伯父魯迅先生》一課時(shí)，對“飽經(jīng)風(fēng)霜”一詞的練筆是這樣設(shè)計(jì)的：
――師：請大家想一想，那位車夫“飽經(jīng)風(fēng)霜”的臉是什么樣的臉，想好了，請用幾句話寫出來，我給大家開個(gè)頭：“那位拉車的才三十多歲――”請同學(xué)們接著寫。
師：寫好后，自己讀一讀，修改一下。誰來讀給大家聽？
生：這位拉車的不過三十多歲，可看上去足有五十多歲，臉黑瘦黑瘦的布滿了一道又一道皺紋，眼圈深深地凹了下去，蒙著一層灰，看上去這張枯瘦的臉，像一個(gè)霜打的茄子。
師：寫得多好啊，“飽經(jīng)風(fēng)霜”的意思就在其中了。
以上教學(xué)環(huán)節(jié)在教師的精心安排下，學(xué)生用自己的語言，把詞語的意思表達(dá)出來，學(xué)生理解了“飽經(jīng)風(fēng)霜”的意思，還作了一次人物外貌描寫的練習(xí)，還原詞語意象的課堂練筆。
二、把握練筆的形式，提高練筆的有效性
“隨文練筆”，有效地挖掘文本中的練筆資源，在一節(jié)課內(nèi)緊緊抓住“讀”和“寫”兩條線，實(shí)現(xiàn)兩者的雙贏。主要練筆形式有：例文仿寫、想象拓展、讀后抒寫、經(jīng)典改寫。
（一）例文仿寫
仿寫是小學(xué)生學(xué)習(xí)作文的重要途徑和訓(xùn)練形式，是從閱讀到獨(dú)立寫作過程中起橋梁作用的一種有效的訓(xùn)練手段。如：仿句子、仿片段、仿立意、仿表達(dá)，學(xué)別人的文章，說自己的話。
（二）想象拓展
愛因斯坦說過：“想象力比知識(shí)更重要”。人教版小學(xué)語文教材，為我們提供了廣闊的寫作空間。
1.標(biāo)點(diǎn)想象
如果適時(shí)的利用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，進(jìn)行有效練筆，更能促使學(xué)生對文本個(gè)性化的理解。如《窮人》一課，運(yùn)用了許多的省略號(hào)，可以抓住“上帝，我為什么要這樣做……如今叫我怎么對他說呢？……”讓學(xué)生想象桑娜的矛盾心理，體會(huì)省略號(hào)在表情達(dá)意上的用處。
2.看圖想象
3.結(jié)尾想象
如六年級下冊第15課《凡卡》，凡卡睡醒以后會(huì)發(fā)生什么事情呢？請你展開想象寫一寫。
4.補(bǔ)白想象
由于中心表達(dá)的需要和文章篇幅和限制，作者運(yùn)用“空白”的藝術(shù)，把內(nèi)容留給讀者去體會(huì)，這些都是很好的補(bǔ)寫訓(xùn)練點(diǎn)。如五年級上冊第六單元《地震中的父與子》，文中詳細(xì)寫了地震中父親的表現(xiàn)，對兒子的描寫相對簡略，那我們就可以學(xué)習(xí)文章抓住人物神態(tài)、動(dòng)作、語言、心理刻畫人物的方法，補(bǔ)寫廢墟下阿曼達(dá)的表現(xiàn)。
5.抓文本關(guān)鍵詞想象
如五年級下冊第一單元《草原》，抓住詩句“天涯碧草話斜陽”中的“話”展開想象，怎樣“話”，“話”些什么呢？通過恰當(dāng)?shù)娜宋锿饷?、?dòng)作、神態(tài)、語言描寫，寫出蒙漢兩族人民的依依不舍之情。
（三）讀后抒寫
讀后抒寫，以讀為基礎(chǔ)，從讀學(xué)寫，以寫促讀，讀寫同步是隨文練筆的特點(diǎn)。小語教材中很多課文，既強(qiáng)調(diào)學(xué)生對規(guī)范語言的感悟和積累，也注重人文思想的滲透，是學(xué)生寫“讀后感”的好教材。練筆形式可以為讀后感言、小結(jié)抒懷、體驗(yàn)鞏固和文末續(xù)寫。所學(xué)的課文內(nèi)容為學(xué)生的寫話提供了特有的情境，保證學(xué)生情感感悟水平得到升華。
（四）改寫經(jīng)典
1.文體轉(zhuǎn)換
文體轉(zhuǎn)換的方式，最常見的有古詩文改寫，以及說明文、詩歌與記敘文、童話等文體的互換。比如古詩《小兒垂釣》《清平樂.村居》、《示兒》，這些古詩文都是傳世佳作，它們語言凝練，內(nèi)涵深刻，富含哲理，都可以改寫成有趣的小故事。
2.縮寫或擴(kuò)寫
綜上所述，例文仿寫是基礎(chǔ)，想象拓展是保證，讀后抒寫是提升，改寫經(jīng)典是創(chuàng)新。隨文練筆，完成了由教學(xué)中重單元習(xí)作向重“隨文練筆”華麗轉(zhuǎn)身；提高了教師的科研能力和專業(yè)素養(yǎng)，增加學(xué)生學(xué)說、學(xué)寫、學(xué)想象、學(xué)表達(dá)的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改革，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
【參考文獻(xiàn)】
[1]朱玉瑜.淺析小學(xué)語文教學(xué)中的隨文練筆[J].教育實(shí)踐與研究，2015（03）：42-43.
關(guān)鍵詞：多媒體 優(yōu)勢作用 弊端
語文是一門基礎(chǔ)的學(xué)科，也是我們接觸時(shí)間最長的一門學(xué)科。人們自從出生以來就開始接觸語文知識(shí)，進(jìn)入學(xué)校之后又開始了系統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)。但是，從各個(gè)教學(xué)階段來看，語文課堂的教學(xué)效率并不高。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，由于受到了應(yīng)試教育的影響，語文課堂教學(xué)失去了其應(yīng)有的活力，也緊緊圍繞考試展開。
隨著時(shí)代的不斷發(fā)展和進(jìn)步，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)時(shí)展的需求，新時(shí)期的語文教學(xué)應(yīng)該有新的面貌。在時(shí)代的要求之下，為了激活語文課堂，多媒體教學(xué)技術(shù)被廣泛的應(yīng)有于語文課堂教學(xué)之中。自從多媒體教學(xué)技術(shù)出現(xiàn)并應(yīng)用之后，語文課堂教學(xué)出現(xiàn)了生機(jī)。但是，在多媒體教學(xué)之下也有著一些問題不容忽視。面對這種情況，每一位教師都應(yīng)該形成正確的認(rèn)識(shí)，做到對多媒體教學(xué)技術(shù)的合理運(yùn)用，發(fā)揮多媒體教學(xué)技術(shù)的優(yōu)勢，從而有效地提高語文課堂的教學(xué)效率。
筆者作為一名高中語文教師，在語文課堂教學(xué)中也運(yùn)用了多媒體教學(xué)技術(shù)，認(rèn)識(shí)到了多媒體教學(xué)技術(shù)在語文課堂教學(xué)中的利弊。下面，筆者結(jié)合自己多年的高中語文教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约簩Χ嗝襟w技術(shù)教學(xué)的認(rèn)識(shí)。
一、多媒體教學(xué)技術(shù)在高中語文教學(xué)中的優(yōu)勢作用
（一）多媒體教學(xué)技術(shù)能夠激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣
著名教育學(xué)家皮亞杰曾經(jīng)說過：“兒童不是被動(dòng)地接受知識(shí)，也不是被動(dòng)地接受環(huán)境刺激，而是具有主動(dòng)性的人，他的活動(dòng)受興趣的支配?！迸d趣是人們認(rèn)識(shí)某事物的積極傾向，有了興趣就有了探究的動(dòng)力，在學(xué)習(xí)中，教師同樣要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在興趣的促使之下，學(xué)生們一定能夠積極投入到學(xué)習(xí)過程當(dāng)中。
在多媒體教學(xué)環(huán)境下，教師使用電子計(jì)算機(jī)以及各種輸入、輸出設(shè)備進(jìn)行課堂教學(xué)，能夠使課堂教學(xué)具有圖文并茂、聲色結(jié)合、動(dòng)靜交錯(cuò)的特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，不再是孤立文字的講授，而是把文字、圖形、聲音、動(dòng)畫等有機(jī)結(jié)合在一起。通過多種教學(xué)形式的使用，學(xué)生們的視聽感官都受到了刺激，在多種因素的影響之下，學(xué)生們都產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的探究欲望，在興趣的促使之下，積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，使得課堂教學(xué)取得了良好的教學(xué)效果。
（二）多媒體教學(xué)技術(shù)能夠豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容。
在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師只是依靠教材和教學(xué)大綱進(jìn)行知識(shí)的講授，教學(xué)方法也以教師的講解為主。單一的教學(xué)形式之下，教師向?qū)W生傳授的知識(shí)有限，課堂教學(xué)也顯得枯燥、乏味。
在運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師進(jìn)行知識(shí)講授的形式更加多樣。教師在講解不同的內(nèi)容時(shí)，可以在講解過程中穿插相應(yīng)的圖形、視頻等資料，讓學(xué)生有耳目一新的感覺。在多媒體豐富教學(xué)資料的展示過程中，學(xué)生們從多個(gè)角度、層次上獲取了知識(shí)，在直觀、形象的展示中自己的思維也活躍起來，在輕松、愉快的環(huán)境中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。
同時(shí)，在當(dāng)今信息時(shí)代和網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，可以運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)的便利性，從網(wǎng)絡(luò)上搜集大量的教學(xué)資料，在學(xué)習(xí)課本上知識(shí)的同時(shí)，通過多媒體技術(shù)把搜集的相關(guān)資料進(jìn)行展示，通過對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，豐富教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，開闊學(xué)生的視野，增長學(xué)生的知識(shí)，使課堂教學(xué)也更具趣味性。
（三）多媒體教學(xué)技術(shù)能夠使課堂教學(xué)更具吸引力。
傳統(tǒng)語文教學(xué)中，教師往往也是憑借自己的講述進(jìn)行授課。原本豐富的語文教學(xué)也失去了其應(yīng)有的色彩，讓學(xué)生感到枯燥、乏味。多媒體教學(xué)技術(shù)出現(xiàn)之后，通過在課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)，適當(dāng)語文課堂又逐漸恢復(fù)了其活力和生機(jī)。在多媒體教學(xué)環(huán)境之下，教師可以通過多種形式進(jìn)行課堂教學(xué)，使語文課堂更具有吸引力，讓學(xué)生在無形中受到感染，自覺地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。
例如，在學(xué)習(xí)《荷塘月色》這一課的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以通過多媒體課件，為學(xué)生播放月下荷塘的美麗圖片，讓學(xué)生在視覺上獲得感受，從而讓學(xué)生和作者在情感上產(chǎn)生共鳴。在學(xué)生欣賞的同時(shí)，教師可以邊播放荷塘月色的音樂，邊進(jìn)行文章的朗讀，讓學(xué)生獲得進(jìn)一步的感受。
二、多媒體教學(xué)技術(shù)在高中語文教學(xué)中的運(yùn)用弊端
（一）多媒體教學(xué)技術(shù)的濫用
由于多媒體教學(xué)技術(shù)形象、直觀的展示教學(xué)內(nèi)容，能夠活躍課堂教學(xué)的氣氛，因此，自從多媒體教學(xué)技術(shù)出現(xiàn)之后，就受到了廣大師生的歡迎。在這種情況之下，有些教師在教學(xué)時(shí)不加以考慮，一上課必定要使用多媒體技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)。但是，有些課程根本不用采取多媒體技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，使用多媒體不僅不會(huì)提高課堂教學(xué)的效果，反而會(huì)對課堂教學(xué)造成不利的影響。這種逢課必用多媒體的教學(xué)形式不利于課堂教學(xué)效率的提高。
（二）教學(xué)課件的質(zhì)量不高
【關(guān)鍵詞】高中語文教學(xué) 正視 朗讀 意見
作為一名語文教師，筆者深深地感到學(xué)生們在朗讀能力上一屆不如一屆。雖說現(xiàn)在大力提倡素質(zhì)教育，可是分?jǐn)?shù)是學(xué)生和老師的命根兒的現(xiàn)狀一點(diǎn)兒也沒有改變。許多老師認(rèn)為語文考試只考字詞、閱讀、作文而從來不涉及朗讀，所以為了不耽誤工夫，考個(gè)好成績，干脆省了這道“手續(xù)”。然而 經(jīng)常放聲朗讀不但不影響語文成績，還可以積累豐富的語文材料，培養(yǎng)很強(qiáng)的語感，塑造學(xué)生良好的氣質(zhì)，這些都是寫作的基礎(chǔ)和重要條件，也是提升學(xué)生內(nèi)在語文素質(zhì)和氣度的重要途徑。在此筆者以幾年的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并綜合學(xué)生們的語文朗讀現(xiàn)狀，提出幾點(diǎn)正視語文朗讀的意見。
1.朗讀教學(xué)的必要性
《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）提出：“高中語文課程必須充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，弘揚(yáng)和培育民族精神，使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶?！币獙?shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，語文教師改變教學(xué)方法、注重誦讀教學(xué)是可達(dá)到的。
多年從事語文教學(xué)和語文教材編寫工作的張中行先生也說過：“一面吟誦，一面體會(huì)，是舊時(shí)代讀書人練基本功的方法。魯迅《從百草園到三味書屋》寫三味書屋老先生讀‘鐵如意，指揮倜儻，一座皆驚呢’的情形更加形象，這種表現(xiàn)，狀貌也許近乎可笑，但那種認(rèn)真體會(huì)其韻味的態(tài)度是好的?！睂W(xué)生誦讀是語文課應(yīng)該重視的一項(xiàng)工作，老師帶領(lǐng)學(xué)生誦讀，學(xué)生自己誦讀，誦讀的過程是學(xué)生含英咀華的過程，也是把經(jīng)典語言“化”人個(gè)人身心的過程，這是語文課區(qū)別于其他文科課程的主要標(biāo)志之一。
誦讀是傳統(tǒng)的優(yōu)秀教學(xué)法?！皶粎挵倩刈x”，“熟讀深思子自知”，“熟讀唐詩三百首，不會(huì)吟詩也會(huì)吟”，這講的都是誦讀的好處。古詩文是中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化最好的載體，處世為人的哲學(xué)，修身、齊家、治國、平天下的道理都蘊(yùn)含其中。誦讀這些經(jīng)典古詩文，對開闊同學(xué)們的眼界、胸懷、提高品德修養(yǎng)大有幫助。所背誦的東西一旦爛熟于心，則其詞語、佳句、章法、思想、韻律等都會(huì)化為學(xué)生自己的語言素養(yǎng)，他們的語文能力、語文素養(yǎng)會(huì)大大提高。由此可見，多誦讀能讓學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶，對弘揚(yáng)和培育民族精神、提高人文素養(yǎng)能起到重要作用。
2.朗讀的有效性
2.1 誦讀可以發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生不正確的讀音和斷句。大家在課堂上大聲朗讀就可以及時(shí)糾正錯(cuò)誤。如果仍是“啞巴語文”，錯(cuò)誤也許就在沉默中湮沒。
2.2 多誦讀有助于理解文意。誦讀是打開思路的鑰匙，多誦讀能培養(yǎng)我們良好的語感，誦讀出來才能更準(zhǔn)確地理解課文內(nèi)在的思想感情。如李煜的《虞美人》“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流”，有人認(rèn)為把“問君能有幾多愁？”讀成陳述句和疑問句都可以，但如果讀出聲來，會(huì)明顯感到，讀成疑問句的處理，則顯得平淡了。
2.3 多誦讀能更好地理解詩歌的意境。語言的韻律和美感要通過聲音來體現(xiàn)。中國語言的美不僅體現(xiàn)在內(nèi)容和形式上，還表現(xiàn)在聲音上，節(jié)奏、韻律、排比、對仗，只有用聲音才能充分體現(xiàn)出來。我們讀“明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟”，利用課件展示畫面再結(jié)合誦讀，學(xué)生讀后腦中會(huì)出現(xiàn)鮮明的形象，這樣學(xué)生的記憶背誦也快，記憶也長久。
多誦讀，可使學(xué)生將文字、聲音、形象審美熔鑄在一起，挖掘出“聲音”這一語文教學(xué)中常被忽略的因素，復(fù)活語文本身的精神血肉。學(xué)生通過多誦讀，將文字轉(zhuǎn)化為飽含情感的聲音，培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的語言感知能力，通過對作品的表達(dá)形式和情感內(nèi)容的分析和領(lǐng)悟，豐富學(xué)生的思維和情感。多誦讀還可以使學(xué)生對文章語言有更深入的理解，使他們說話寫作時(shí)很自然的就能創(chuàng)作出優(yōu)美的句子。背誦使他們積累了更多知識(shí)，對問題的理解更加深刻，對文學(xué)的審美有了更進(jìn)一步提高，這不是以往苦求而不得的教學(xué)境界嗎？
3.朗讀的基本要求
給學(xué)生提出朗讀的基本要求，是指導(dǎo)學(xué)生朗讀的一個(gè)重要方面。朗讀，一要正確、清楚：用普通話朗讀，讀準(zhǔn)字音、不漏字、不添字、不錯(cuò)字、不顛倒、不多、不讀破句；二是自然流暢：態(tài)度自然大方，語氣順暢，停頓合理，節(jié)奏恰當(dāng)；三是傳情達(dá)意：能用抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)比較準(zhǔn)確地表達(dá)作者思想感情。我們不僅要提出朗讀的基本要求，重要的是要指導(dǎo)幫助學(xué)生按要求去朗讀，一步一步達(dá)到目標(biāo)，這是需要花一定力氣的。
朗讀的技巧主要是停頓、重讀、語調(diào)和速度。停頓是語句間的間歇、聲音的休止。一般分五級。段與段之間停三拍；句、問、嘆、冒號(hào)處停兩拍；分號(hào)處停一拍半，逗號(hào)停一拍；頓號(hào)、間隔號(hào)處停半拍。長句中沒有標(biāo)點(diǎn)的地方有的也應(yīng)該適當(dāng)停頓；根據(jù)作者在句中表現(xiàn)的感情也作適當(dāng)?shù)耐ｎD。重讀就是把句中重要的詞語讀重一些以示強(qiáng)調(diào)。句子的主語、謂語、修飾限制的定語要讀重一些。語調(diào)的變化是用來表達(dá)不同的感情，常見的有升調(diào)、降調(diào)、曲調(diào)、平調(diào)四種。表示頌揚(yáng)的、贊嘆的悲壯慷慨的句子，要用升調(diào)；表示祈求的、感激的、沉痛悲哀的、嘆息的句子要用降調(diào)；表示懷疑的、雙關(guān)的句子用曲調(diào)；表示心平氣和的、莊重的、謹(jǐn)慎的句子用平調(diào)。速度依文章的內(nèi)容而定。交代、說明性的內(nèi)容，描寫幽靜、秀麗的景色的內(nèi)容，激烈的對話，含有快活、憤怒、恐怖等內(nèi)容的要讀的緩慢。語文課堂上朗讀教學(xué)的突出特征是多安排學(xué)生讀，以多種形式反復(fù)不斷地讓學(xué)生讀，教師加強(qiáng)指導(dǎo)，使學(xué)生在朗讀中提高朗讀水平，加深對課文的記憶理解，增強(qiáng)語感，陶冶情操，讀出風(fēng)采。
4.朗讀的方法
朗讀教學(xué)要開展的生動(dòng)活潑，富有成效，重要的一點(diǎn)是要根據(jù)課文的不同特點(diǎn)，采用恰當(dāng)?shù)胤椒ā?/p>
4.1 教師范讀，學(xué)生循聲朗讀。
4.2 背誦朗讀。這種方法是通堂朗讀，達(dá)到背誦的目的。如語言優(yōu)美的詩歌、散文等。
4.3 欣賞性閱讀。放錄音或錄像，讓學(xué)生欣賞高水平的朗讀。適用于朗讀難度較大、較長的文章。
4.4 表演性朗讀。適用于較強(qiáng)表演色彩的文章。如《變色龍》、《我的叔叔于勒》等，學(xué)生們做好充分的準(zhǔn)備，到講臺(tái)上進(jìn)行表演性朗讀，學(xué)生們會(huì)很感興趣，課堂氣氛很熱烈，教學(xué)效果也較好。
4.5 模仿播音式朗讀。這種方法適用于很有氣勢的論說文，如《談骨氣》等，讓學(xué)生們模仿優(yōu)秀的播音員。榜樣的力量是無窮的，相信學(xué)生們會(huì)很努力的。
5.朗讀教學(xué)應(yīng)注意以下問題
關(guān)鍵詞：高中英語 課堂 有問必答 技巧
高中英語課堂除了要求學(xué)生有一個(gè)扎實(shí)的基礎(chǔ)，還要鍛煉他們實(shí)際運(yùn)用的能力。要培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力，提問是教師必不可少的一個(gè)授課環(huán)節(jié)，它能夠通過簡短的對話，讓教師明白學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有哪些不足需要改進(jìn)。所以我們在課堂上要重視提問，幫助學(xué)生能夠熟練地使用英語。但是就目前的狀況來講，學(xué)生的學(xué)習(xí)程度參差不齊，加大了教師對課堂提問的駕馭難度，提問太過容易，就沒有什么價(jià)值，學(xué)生也會(huì)沒有什么興趣；提問過于復(fù)雜，會(huì)讓學(xué)生覺得過于困難，一些學(xué)習(xí)成績不好的同學(xué)根本聽不懂，就會(huì)有一種失敗感。所以說，掌握適度的提問技巧非常關(guān)鍵。針對這一現(xiàn)象，我結(jié)合自己工作中的實(shí)際總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)，只要做得恰到好處，對癥下藥，相信我們的學(xué)生一定會(huì)樂于接受，能夠積極主動(dòng)地進(jìn)入到問題的情境中并進(jìn)行思考，在各個(gè)方面都有所提高。
一、準(zhǔn)確抓住提問契機(jī)
提問是豐富課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是鍛煉學(xué)生聽說能力和英語思維能力的重要手段。教師在講解的過程中適當(dāng)、適時(shí)地插入一些提問，一方面可以有效地吸引學(xué)生的注意力，另一方面也能鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力與口語表達(dá)，同時(shí)也能起到組織教學(xué)的作用。正確抓住提問契機(jī)，巧妙設(shè)問，將學(xué)生的注意力吸引過來，這是體現(xiàn)教師教學(xué)能力的重要方面。這里有幾種方法。
1．導(dǎo)入式提問：在導(dǎo)入新課題時(shí)提問，吸引學(xué)生對新課的興趣。這種提問是每一節(jié)課必不可少的教學(xué)過程。在講解新課之前，導(dǎo)入式提問的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)是承上啟下的。首先教師要開門見山地推出要學(xué)習(xí)的文章題目，然后和學(xué)生一起分析題意，并從中提出有關(guān)的問題，進(jìn)而引起學(xué)生的注意和思考。這種提問最好是結(jié)合社會(huì)生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴來說明問題，利用事實(shí)，貼近生活，這樣才能使學(xué)生在具有說服力的事實(shí)面前感受到即將接收到的信息。例如在講到Earthquake這篇課文時(shí)，開始時(shí)我們可以借助多媒體讓學(xué)生觀看flood、typhoon、drought、earthquake的圖片，然后提出問題：“Which disaster may cause the worst damage?” 接下來讓學(xué)生說說“How much do you know about an earthquake?”相信這樣的導(dǎo)入學(xué)生一定會(huì)被吸引住的，他們一定會(huì)有問必答的。
2.講解式提問：在講解的過程中提問，目的是引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)課文的深入思考。此時(shí)的提問能及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生分析研究教材，以便從中得到新觀點(diǎn)、新認(rèn)識(shí)，同時(shí)還有助于學(xué)生積極思考，拓寬思路，進(jìn)而系統(tǒng)地掌握知識(shí)。這種提問也是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的有效途徑。例如,讓學(xué)生快速瀏覽課文后讓學(xué)生回答What does the passage mainly talk about?學(xué)生就會(huì)快速地瀏覽課文，總結(jié)出來回答，然后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)而思考Can you tell me what will happen before an earthquake?學(xué)生通過仔細(xì)分析很快就能得到（1）Animals may be too nervous to eat.（2）Maybe there are bright lights in the sky.（3）A smelly gas may come out of the well.（4）In the city the water pipes in some buildings crack and burst.等答案，成功地吸納了新的知識(shí)。
3.復(fù)習(xí)式提問：在講完課文以后提問，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這種提問，是以先問后答的形式使學(xué)生理清課文的知識(shí)點(diǎn)，鞏固他們對課文的理解，提高他們的實(shí)際應(yīng)用能力。這種提問是針對學(xué)生的復(fù)習(xí)效果的，因此教師在提問的過程中要注意提問的著眼點(diǎn)，在整篇文章的關(guān)鍵處、矛盾處、對比處進(jìn)行提問，這樣也能顯示出文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)以及模糊點(diǎn)。在講完Earthquake這一課時(shí)，我可以設(shè)計(jì)這樣的問題“Can we do something to keep ourselves safe from earthquakes?”學(xué)生通過對課文的學(xué)習(xí)就能總結(jié)出“Don′t be nervous and keep calm！”“Protect your head by putting your bag on your head.”“Leave the classroom after the earthquake.”等答案，這樣不僅鞏固了他們的課堂知識(shí)，也讓他們對地震有了新的認(rèn)識(shí)，使他們在地震中也能保護(hù)自己。
二、精心設(shè)計(jì)提問的難易程度
課堂提問是教師組織課堂教學(xué)的重要手段，其目的在于使學(xué)生在知識(shí)水平、認(rèn)知水平和思維水平上得到提高。但是，這種提問要有針對性和目的性，才能達(dá)到預(yù)期的良好效果。所以，我們要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，在教學(xué)進(jìn)程的恰當(dāng)處進(jìn)行適當(dāng)提問，這樣的提問才是有價(jià)值的提問。
一個(gè)好教師提出的問題能夠把學(xué)生帶入良好的問題情境中，使他們的注意力迅速集中到特定的事物、現(xiàn)象、定理或?qū)ｎ}上。因此，在教學(xué)過程中，教師要把精心設(shè)計(jì)課堂提問作為準(zhǔn)備一節(jié)課、上好一節(jié)課的重中之重，力求實(shí)現(xiàn)課堂提問從內(nèi)容、方式、語言、結(jié)構(gòu)、過程等諸方面的科學(xué)性安排和藝術(shù)性組織。
為此，我們要從學(xué)生的整體學(xué)習(xí)程度來把握。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)程度參差不齊，教師在提問的過程當(dāng)中，也應(yīng)該結(jié)合每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)程度進(jìn)行難易提問。當(dāng)然，這個(gè)難易程度是學(xué)生通過努力能夠跨越的，是要進(jìn)行一番思考才能得到想要的答案的。除了要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況外，我們還要從課文的實(shí)際入手，仔細(xì)研究課文，抓住文章的重難點(diǎn)，按照先易后難、由淺入深、由簡到繁的順序，循序漸進(jìn)。這樣既能提出適合學(xué)生能力水平的問題，又能調(diào)動(dòng)大部分學(xué)生的積極性。
三、多多鼓勵(lì)，不要批評
陶行知認(rèn)為：“教師的一句贊美或者一句責(zé)問往往影響到學(xué)生的情緒、思想行為，甚至一生的成敗?！彼栽谝运刭|(zhì)教育為主的今天，我們要牢記老一輩教育家的教誨，讓我們以尊重學(xué)生的主動(dòng)精神為主要目標(biāo)，對學(xué)生多多鼓勵(lì)，不惡語中傷。其實(shí)每個(gè)學(xué)生心中也都渴望著能得到表揚(yáng)和贊美，教師的一句鼓勵(lì)會(huì)讓學(xué)生覺得春風(fēng)化雨，沁入心田，從此產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
學(xué)生主動(dòng)回答問題是希望引起別人的重視，我們教師注意傾聽是對他們主動(dòng)回答的一個(gè)激勵(lì)。所以在學(xué)生回答問題時(shí)，我們教師一定要維持好紀(jì)律，不要讓其他同學(xué)說話，我們自己更要身體力行，做好學(xué)生的表率，認(rèn)真傾聽學(xué)生的回答。
在很多情況下，我對回答問題的同學(xué)，都是面帶笑容，用期許的目光注視著他，在他說不下去的時(shí)候適時(shí)地引導(dǎo)他、鼓勵(lì)他，讓學(xué)生放下包袱，全身心地表述問題。這樣做的結(jié)果就是學(xué)生就會(huì)主動(dòng)回答提問，每當(dāng)我提問時(shí)，都能引起學(xué)生的思考。反之，如果我們教師是面無表情、左顧右盼、漫不經(jīng)心的樣子，相信學(xué)生也會(huì)草草地應(yīng)付一兩句就會(huì)坐下，這樣不但打消了他回答問題的熱情，也會(huì)讓其他學(xué)生望而卻步，那么整個(gè)課堂就成了我們教師獨(dú)自表演的舞臺(tái)。為了不讓我們教師獨(dú)自唱著“獨(dú)角戲”，在提問時(shí)我一般都用“Canyoutellus?”“Would you please tell us ?”這樣語氣舒緩的句子提問，對那些回答得好的同學(xué)我會(huì)及時(shí)激勵(lì)：“Very good!Sit down, please!” “Well done!”對于一些自卑的學(xué)生我會(huì)說：“I hope you will do better next time.”
例如，我班的李同學(xué)從來都不積極回答問題，每次上課，他都低下頭，似乎在刻意地回避什么。為此我故意輕描淡寫地說：“以后我們大家都仔細(xì)觀察一下，誰要是上課的時(shí)候低頭，就讓他來回答問題。”沒想到這個(gè)辦法還很靈，學(xué)生都昂首挺胸。我專門提了一個(gè)相對容易點(diǎn)的問題，然后微笑著看著李同學(xué)，他竟然主動(dòng)站起來了，結(jié)結(jié)巴巴地說出來答案，我?guī)ь^為他鼓掌，從他漲紅的臉上，我看到了勝利的微笑。以后每次上課，我都能發(fā)現(xiàn)他的點(diǎn)滴進(jìn)步。也許我們不經(jīng)意的一句贊賞就會(huì)成就了一個(gè)學(xué)生，所以我們教師不要吝惜自己贊美的語言和賞識(shí)的態(tài)度，要積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極向上、奮勇爭先的良好氛圍。
高中英語課堂的提問技巧，是每一位一線教師通過實(shí)踐慢慢摸索的，有效的問題能夠引導(dǎo)學(xué)生積極地回答，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生主動(dòng)而認(rèn)真地去對待。為了我們的教學(xué)再上一個(gè)新臺(tái)階，讓我們攜起手來一起做出應(yīng)有的努力吧！
參考文獻(xiàn)：
[1] 何文琴，《高中英語課堂提問藝術(shù)初探》，《中學(xué)外語教與學(xué)》,2002.1
1、高職英語教學(xué)中中國文化失語的現(xiàn)狀及原因
自打開國門始，西方先進(jìn)的科學(xué)文明就對中國產(chǎn)生了深刻的影響。從物質(zhì)到精神對中國傳統(tǒng)文化產(chǎn)生強(qiáng)烈的沖擊。從西風(fēng)東漸到西風(fēng)頌，西方文化和價(jià)值觀成為主流，國人吃西餐，過洋節(jié)，住洋房，對西方風(fēng)土習(xí)俗如數(shù)家珍，西方文化潛移默化左右著我們的生活方式、價(jià)值觀念、精神和行為理念，我們的母語及母語文化逐漸被邊緣化。
這樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)反映在教育中就體現(xiàn)為在課程設(shè)置上重英語，輕漢語。英語教材大量取材英語國家的人文歷史，社會(huì)風(fēng)俗，一方面一味地強(qiáng)調(diào)英美文化的重要性，單純地引進(jìn)，片面地理解和吸收。在教學(xué)觀念上，高職英語教師也存在著一定的誤區(qū)，有些英語教師認(rèn)為自己上英語課就是傳授英語語言和文化知識(shí)，而關(guān)于中國的傳統(tǒng)文化那是漢語專業(yè)老師的事。結(jié)果，學(xué)生在老師的影響下，能用英語流利地表達(dá)英語國家的文化知識(shí)，而讓其用英語表達(dá)中國傳統(tǒng)文化知識(shí)，他們卻感覺力不從心，不知如何開口。比如很多學(xué)生能和外國人侃侃而談圣誕節(jié)、感恩節(jié)卻不知道怎么向外國人介紹中國的春節(jié)及其文化習(xí)俗。
此外，職業(yè)英語教學(xué)還要兼顧各行業(yè)特色，夠用為度，學(xué)以致用，在有限的課堂上很難再擠出時(shí)間輸入中國傳統(tǒng)文化，長此以往，學(xué)生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)越來越低，在與西方人交往合作的過程中一旦進(jìn)人英語交流語境，便會(huì)立即呈現(xiàn)出‘中國文化失語癥’，也就不足為奇了。
2、高職英語教學(xué)中加強(qiáng)中國文化輸入的重要性
①有利于增強(qiáng)民族自尊弘揚(yáng)民族文化。高職教育的根本目的是育人。與英美文化相比，中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有很多值得我們繼承與弘揚(yáng)。可惜由于種種原因，我們的傳統(tǒng)文化失語癥現(xiàn)象越來越嚴(yán)重，更有學(xué)者呼吁：“我國的大學(xué)生正在經(jīng)歷深刻的文化殖民過程”。在高職英語教學(xué)中有意識(shí)地組織兩種文化的對比教學(xué)，能使學(xué)生了解西方文化、建立國際視野的同時(shí)也更清楚地認(rèn)識(shí)我國傳統(tǒng)文化優(yōu)秀積極的一面，隨著我國經(jīng)濟(jì)實(shí)力的不斷增強(qiáng)，國際地位的日益提高，年輕一代能重拾丟失的民族自尊，自覺弘揚(yáng)民族文化，讓中國走向世界，讓世界了解中國。
②有助于建立語言文化平等意識(shí)。世界文化是多元的，文化只有異同之別沒有優(yōu)劣之分，有了不同文化之間的平等意識(shí)，在國際交往合作中才既能尊重異國文化也能認(rèn)同母語文化，既不崇洋媚外也不妄自菲薄，有異質(zhì)文化輸入也有本土文化輸出，有“拿”有“送”，和而不同，這樣才能實(shí)現(xiàn)不同文化間真正意義上的平等對話。
③有利于更好地進(jìn)行跨文化雙向交際。高職英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的能力，這種跨文化交際實(shí)際上就是在兩種文化之間進(jìn)行信息相互傳遞的過程。學(xué)生必須了解兩種文化的基本知識(shí)，熟悉兩種文化的差異，才能更好地提高交際能力。另外，我國傳統(tǒng)文化對英語文化國家也很具吸引力的。作為一名高職生，尤其一些涉外專業(yè)學(xué)生，在跨文化交際的過程中若能用國際通用語介紹我國的優(yōu)秀文化，不但是一種愛國意識(shí)的體現(xiàn)，更能增強(qiáng)自己提高跨文化交際能力的信心。
3、高職英語教學(xué)中中國文化輸入的對策和途徑
①顯性文化輸入和隱性文化輸入并舉。受到課時(shí)及教材等限制，職業(yè)英語教師與專業(yè)英語教師相比，沒有充裕的課時(shí)系統(tǒng)講授知識(shí)文化，但是應(yīng)該在備課時(shí)注重學(xué)生語言技能和文化意識(shí)的培養(yǎng)，注意結(jié)合上課內(nèi)容向?qū)W生傳授日常文化，并盡可能地拓展課文材料中的隱形文化因素，在學(xué)生了解點(diǎn)點(diǎn)滴滴文化的同時(shí)，減少跨文化交際中的障礙。比如外研社出版《新職業(yè)英語1》第三單元Business Meals，教材中只有西餐菜譜，教師可讓學(xué)生將中餐菜譜翻譯成英文，或以討論中西方餐桌禮儀的異同來導(dǎo)課。這樣學(xué)生在將來與外國人進(jìn)餐的真實(shí)交際活動(dòng)中就能做到舉止得體，有話可說。
②改革高職英語教材，增加中國文化元素。目前的高職英語教材，大多以原版的英文讀物為素材，培養(yǎng)學(xué)生行業(yè)英語運(yùn)用技能，學(xué)生可以從中了解英美文化的背景知識(shí)，學(xué)到地道的英語，而關(guān)于中國傳統(tǒng)文化的介紹，據(jù)調(diào)查占教材內(nèi)容的比率不到5%。關(guān)于高職英語教材的改革，可以增加一些表述中國傳統(tǒng)文化的英語詞匯，像中國的春節(jié)、中秋、端午、臘八等傳統(tǒng)節(jié)日；可以適當(dāng)?shù)鼐帉懸恍┬《涛?，用英語介紹一下我國人民傳統(tǒng)的生活方式、行為禮節(jié)和道德觀念等；還可以在教材中附錄名人歷史等內(nèi)容。
③轉(zhuǎn)變高職英語教師的教學(xué)理念，努力提高自身母語文化素養(yǎng)。語言和文化密不可分，教語言就是教文化。所以，作為一名高職英語教師，應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識(shí)到自己不僅是英美文化的傳授者，更是我國傳統(tǒng)文化的傳播者。高職英語教師應(yīng)該不斷地加強(qiáng)自身漢語言和漢文化的學(xué)習(xí)，提高自身的母語文化素養(yǎng)，增強(qiáng)自身中西文化方面的綜合素質(zhì)，這樣才能縱覽本民族文化，站在中西文化比較的高度上，把握英語教學(xué)。
④中西文化對比教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生語言文化平等的意識(shí)。高職英語教師不能像過去一樣僅重視英語知識(shí)和文化的傳授，在教學(xué)過程中應(yīng)該注意中西兩種文化的差異，在課堂上對其進(jìn)行比較并講解，有意識(shí)地將課本中的內(nèi)容與中國文化聯(lián)系起來。例如，讓土建專業(yè)學(xué)生對英國倫敦橋和中國的趙州橋進(jìn)行對比分析，讓航海專業(yè)學(xué)生收集整理英文史實(shí)資料對比鄭和下西洋及哥倫布航海的意義。對比教學(xué)法能讓學(xué)生從多種視角客觀深刻地認(rèn)識(shí)中西文化，懂得世界和而不同的多元文化需要互相理解、尊重、包容，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生語言文化平等的意識(shí)，也將極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)交際能力。
建立中溫消化池與高溫消化池中兩相消化系統(tǒng)，將高溫消化池中的污泥回流至中溫消化池內(nèi)，用此方法檢驗(yàn)中溫及高溫兩相厭氧消化系統(tǒng)對污泥的消解能力，并與單級中溫與高溫厭氧消化作對比。兩相厭氧消化系統(tǒng)中揮發(fā)性固體的去除程度取決于污泥回流量，去除率為50.7–58.8%, 比單級高溫厭氧消化時(shí)揮發(fā)性固體46.8%的去除率高很多，也比中溫厭氧消化時(shí)揮發(fā)性固體43.5%的去除率高很多。確切的甲烷產(chǎn)量為424–468mL/VS，這與單級中溫厭氧消化產(chǎn)生的甲烷量幾乎一樣。就兩相厭氧消化揮發(fā)性脂肪酸和可溶解化學(xué)需氧量的去除率而言，其運(yùn)行的穩(wěn)定性和出水水質(zhì)優(yōu)于單級中溫厭氧過程中的。兩相系統(tǒng)中的總大腸菌類的破壞率為98.5–99.6%，與單級高溫厭氧消化系統(tǒng)中的相似。揮發(fā)性固體與病菌的減少率方面的較好表現(xiàn)及兩相厭氧系統(tǒng)的穩(wěn)定運(yùn)行都可歸因于由于污泥回流而帶來的良好的高溫厭氧環(huán)境，以及厭氧菌的穩(wěn)定養(yǎng)分，還歸因于兩相系統(tǒng)中厭氧微生物高親和性。
關(guān)鍵詞：厭氧消化；中溫的；高溫的；同相；污水污泥
中圖分類號(hào)： [TU992.3] 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：
1. 簡介
單級中溫的徹底混合型厭氧消化廣泛應(yīng)用于廢水處理過程中的污泥減量，并獲取以沼氣為形式的能量。中溫厭氧消化通常需要20多天的停留時(shí)間，但是不能有效地減少揮發(fā)性固體及惰性致病菌。為克服這些局限性，人們對利用具有較高代謝率的嗜溫菌來降解污泥的高溫厭氧消化的興趣與日俱增[1–4]，雖然高溫厭氧消化在減少揮發(fā)性固體及惰性致病菌的方面表現(xiàn)比較好，但其出水水質(zhì)和剩余污泥的脫水能力比較差，需要消耗很多的能量[2,3,5]。高溫厭氧消化對運(yùn)行條件更加敏感，如溫度、有機(jī)負(fù)載率等，還對投入的污泥特性敏感[5,6]。總的來說，可以從消化環(huán)境、微生物及工藝配置方面得出厭氧處理過程的的優(yōu)化條件，每個(gè)過程都有其獨(dú)特的優(yōu)勢。根據(jù)之前的研究[7–10]，兩相或兩級厭氧過程在出水水質(zhì)、甲烷量、揮發(fā)性固體降解率及工藝穩(wěn)定性方面表現(xiàn)良好。這意味著可以通過厭氧工藝的最佳組合來改善厭氧過程。最近研究了由連續(xù)的中溫和高溫消化池組成的兩相厭氧消化（TPAD）過程，目的是合理利用中溫和高溫厭氧消化的優(yōu)勢[11–14]。相比單級過程[12,13,15]來說，TPAD過程可以在較高負(fù)載率下運(yùn)行，并且對病原生物體有更好的滅活作用[13,15]，而且能夠像其他的兩級或兩相厭氧過程一樣具有抗沖擊負(fù)荷能力[8]。然而，TPAD過程第一階段的高溫厭氧消化池仍對環(huán)境條件敏感，可能影響到該過程的整體表現(xiàn)及第二階段的中溫厭氧消化池。此外，TPAD過程中得到的最大揮發(fā)性固體的降解程度和確切的甲烷產(chǎn)量與固體停留時(shí)間充足的單級厭氧處理過程中得到的結(jié)果不太一樣[12,15]。
該研究的目的是測試由中溫厭氧消化及高溫厭氧消化組成的厭氧消化的組合工藝，以便得到更有效的污泥穩(wěn)定工藝。因此，考察了單級混合型中溫及高溫厭氧消化工藝各自的運(yùn)行狀況，來明確各自的特征。同時(shí)還研究了新構(gòu)想的同相厭氧消化的特質(zhì)，新構(gòu)想的這種厭氧消化是通過空間分離的中溫及高溫厭氧消化池之間的污泥交換的方式同時(shí)使用兩種溫度生物化學(xué)相，并且將這種新構(gòu)想與污水污泥的單級厭氧過程作了比較。
2. 材料和方法
2.1. 實(shí)驗(yàn)裝置
試驗(yàn)中厭氧消化系統(tǒng)的示意圖如圖1。兩相厭氧消化系統(tǒng)（a）由一個(gè)中溫消化池(13.6 L)和一個(gè)保留高溫消化池(5L)組成的。污泥的流入和從系統(tǒng)中排出消化污泥都是在中溫消化池中進(jìn)行。安裝了一個(gè)內(nèi)循環(huán)管路，用來交換兩個(gè)溫度下消化池中的消化污泥。對于單級厭氧消化系統(tǒng)來說，使用了一個(gè)徹底混合型的中溫消化池（b）和相同類型的高溫消化池（c），其有效容量分別為12.2L 和 5L。試驗(yàn)中用到的所有消化池都是由錐形底的透明丙烯酸管制成。把插在消化池中的恒溫器與溫度感應(yīng)器相連。在消化池的外壁纏上一層電熱材料，并裹上一層絕緣材料。在消化過程中，中溫條件下的污泥溫度由恒溫器維持在35±2℃，而高溫條件下的污泥溫度維持在55±2℃。用連接了立式電機(jī)的攪拌器對消化池進(jìn)行完全混合。在消化池蓋上有一個(gè)氣體取樣口，以正丁基橡膠塞塞住，方便分析沼氣的成分。沼氣的產(chǎn)量由一個(gè)連接在消化池頂部的排水集氣器監(jiān)控。用硫酸對集氣器中的水進(jìn)行酸化，并加入鹽使其飽和，這樣就能預(yù)防沼氣分解。在試驗(yàn)過程中，每天用帶有計(jì)量的蠕動(dòng)泵向消化池中均勻注入4-8次污泥。
圖1a:中溫高溫兩相厭氧消化 b:單級中溫厭氧消化 c:單級高溫厭氧消化
2.2. 試驗(yàn)方法
污水污泥是從B市的城市廢水處理廠中獲得的，使用前儲(chǔ)存在4℃的冰箱中不到2周。在從貯水池中轉(zhuǎn)移到消化池中時(shí)，要用一個(gè)孔徑為1mm的濾網(wǎng)對污泥過濾，以防止堵塞。厭氧消化污泥是從B市一個(gè)污泥單級中溫厭氧消化池中取得的。這些污泥也要用一個(gè)孔徑為1mm的篩子過濾，去掉雜質(zhì)，對這些污泥進(jìn)行完初步分析后就被用作兩種厭氧消化系統(tǒng)啟動(dòng)階段的接種液。表1顯示了接種污泥和培菌液的一般特性以及單級和同相厭氧消化系統(tǒng)的試驗(yàn)條件。接種污泥的特性，如揮發(fā)性固體、化學(xué)需氧量（COD）、堿度等在試驗(yàn)過程中變化很大。
表1接種污泥、培菌液特性及試驗(yàn)條件
在試驗(yàn)過程中，單級中溫消化池的水力停留時(shí)間(HRTs)為20天，平均有機(jī)負(fù)載率為1.43 g VS/L/d，而高溫消化池的水力停留時(shí)間(HRTs)為10天，平均有機(jī)負(fù)載率為2.90 gVS/L/d。對于兩相厭氧消化來說，系統(tǒng)的水力停留時(shí)間為21天，中溫與高溫消化池之間不同的污泥回流量是污泥初始流量的7.35, 3.33及 1.67 倍。與每個(gè)污泥回流量相對應(yīng)，高溫厭氧消化池的污泥停留時(shí)間(SRTs)與水力停留時(shí)間（HRTs）相同，但是中溫厭氧消化池的污泥停留時(shí)間則分別減至2.38, 4.68 和7.60天。
2.3. 分析和計(jì)算
為監(jiān)控厭氧過程的性能，每天都從單級和同相厭氧消化系統(tǒng)中取降解污泥樣品。根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)方法，每天都測量pH值和堿度，每周分析兩次總固體量(TSs)、揮發(fā)性固體(VSs)、總化學(xué)需氧量(TCODs)和溶解性化學(xué)需氧量(SCODs) [16]。每天還要用Anderson和Yang [17]提議的滴定法測量揮發(fā)性脂肪酸(VFA)，每周用高效液相色譜儀(DX-500)分析兩次揮發(fā)性脂肪酸，該液相色譜柱采用可進(jìn)行紫外線檢測的高壓層析HPX-87H柱(300×7.8 mm)。每天監(jiān)測沼氣的產(chǎn)生量，并用氣相色譜分析儀(Gow-Mac 系列580)分析其成分，氣相色譜柱采用可進(jìn)行導(dǎo)熱系數(shù)檢測的不銹鋼立柱(Porapak Q, 篩孔尺寸 80±100, 6 英尺×1/8``)。厭氧過程穩(wěn)定后，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)方法測量NH4 +-N[16]。用裝有聚合氯化鋁離子立柱(AS 144×250mm)和電導(dǎo)率檢測器的色譜儀分析硫酸鹽和正磷酸鹽的濃度。計(jì)算在35℃中培養(yǎng)36小時(shí)后的菌落并用膜過濾方法測試分解污泥中的總大腸菌含量[16]。在試驗(yàn)過程中，厭氧消化系統(tǒng)的運(yùn)行狀態(tài)的穩(wěn)定性通過一些參數(shù)的的穩(wěn)定性來表征，這些參數(shù)包括pH值、揮發(fā)性固體、揮發(fā)性脂肪酸與堿度之比以及沼氣中的甲烷含量。以單位顆?；瘜W(xué)需氧量(PCOD)負(fù)載率為基礎(chǔ)，根據(jù)消化池的每單位體積和PCOD的去除率可以估算出確切的水解速率。測定出厭氧過程穩(wěn)定條件下的試驗(yàn)產(chǎn)生的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差，并通過初始污泥和降解污泥的變異補(bǔ)償特性比較其消化性能。
3. 結(jié)果與分析
3.1. 單級中溫和高溫厭氧消化
在單級厭氧處理過程運(yùn)行的70天中，高溫厭氧消化過程的堿度高于中溫過程的堿度，如圖2（a）所示。眾所周知，厭氧消化中的堿度可通過降解含氮化合物、硫酸鹽、磷酸鹽的釋放及揮發(fā)性脂肪酸的增加而形成[18–20]。在本次研究中，高溫厭氧過程中的氨氮為860 mg/L，高于中溫厭氧過程中的630 mg/L（表2）。但在單級中溫或高溫厭氧消化過程中未觀察到硫酸鹽和磷酸鹽的顯著差異。這表明高溫條件下含氮化合物的降解高于中溫條件[19–21]。流入污泥的pH值在操作期間逐漸從7.2降至6.8，如圖2（b）所示。但是，中溫過程的pH值從7.2增至7.67，并且穩(wěn)定在這個(gè)值。高溫過程的PH值穩(wěn)定在8.08，比中溫過程的高。在我們的實(shí)驗(yàn)中，隨含氮化合物的降解而增加的堿度和pH值與之前的研究一致[22,23]。高溫過程的溶解性化學(xué)需氧量（SCOD）隨進(jìn)水水質(zhì)的變化而變化，通常比中溫過程的高，如圖3（a）所示。中溫過程與高溫過程SCOD的平均值在穩(wěn)定運(yùn)行狀態(tài)時(shí)分別為2555 mg/L 和 5240 mg/L（表2）。高溫過程中的飽和性脂肪酸比中溫過程的高，且與SCOD數(shù)據(jù)一致（圖3（a））。很明顯這表示著中溫厭氧消化的出水水質(zhì)比高溫厭氧消化的好，某些嗜溫菌的低底物親和性可以解釋這一點(diǎn)[2,3,5,6]。揮發(fā)性脂肪酸在中溫過程中的主要成分是醋酸鹽，但在高溫過程中則為丙酸鹽（表2）。從文獻(xiàn)中可以看出[2, 5, 6]，在高溫消化池中，較高氮分壓條件下會(huì)出現(xiàn)高含量丙酸鹽，而較高有機(jī)負(fù)載率條件下會(huì)出現(xiàn)醋酸鹽。在本次研究中，由于進(jìn)水性有很大的變化，高溫消化池中累積了丙酸鹽是有可能的。這表明高溫條件下的產(chǎn)醋酸菌和產(chǎn)氫菌對環(huán)境變化更敏感。SCOD的揮發(fā)性脂肪酸含量在中溫和高溫厭氧消化過程中分別為22.7%和30.3%。這些主要是高溫條件下的高含量丙酸鹽造成的。
表2兩級厭氧消化出水水質(zhì)
圖2 兩級厭氧消化系統(tǒng)中堿度和pH的變化
監(jiān)測兩個(gè)單級厭氧系統(tǒng)的揮發(fā)性脂肪酸與堿度之比，以便對比pH快速變化的緩沖能力（圖3（c））。據(jù)報(bào)告，當(dāng)揮發(fā)性脂肪酸與堿度之比維持在0.4之下時(shí)，緩沖能力充足[11]。在本次研究中，中溫過程中的比率大多恒定在0.1左右，項(xiàng)目開始階段的比率除外。對于高溫厭氧消化過程來說，這個(gè)比率在過程初期不太穩(wěn)定。但是隨著接近穩(wěn)定狀態(tài)，這個(gè)值也趨于穩(wěn)定，減少到0.2左右。高溫過程中略高的揮發(fā)性脂肪酸與堿度之比主要由高濃度的揮發(fā)性脂肪酸造成的。這表明單級中溫厭氧消化比高溫厭氧消化有更好的緩沖能力。
圖3 兩級厭氧消化系統(tǒng)中 SCOD(a) VFA(b) VFA/堿度(c)的變化
厭氧消化過程中減少的揮發(fā)性固體通常等于從揮發(fā)性溶解固體轉(zhuǎn)化而來的揮發(fā)性脂肪酸的總量。懸浮的揮發(fā)性固體的水解會(huì)產(chǎn)生溶解揮發(fā)性固體，揮發(fā)性脂肪酸最終轉(zhuǎn)化成了甲烷。揮發(fā)性固體的減少量可表示為剩余揮發(fā)性脂肪酸量與厭氧消化池中產(chǎn)生的沼氣量總和。因此，顆粒有機(jī)物的水解作用對減少揮發(fā)性固體方面有重要的影響。在本次研究中，盡管初始污泥的特性有很大的不同，但中溫消化池的揮發(fā)性固體始終維持在16.18 g/L，而高溫消化池的則維持在15.34 g/L，如圖4（a）所示。因此，高溫消化池內(nèi)揮發(fā)性固體的減少非常依賴初始污泥的特性。這意味著單級厭氧消化過程在揮發(fā)性固體的穩(wěn)定減少方面有很大的潛能，不會(huì)受溫度的影響。但是，在穩(wěn)定運(yùn)行狀態(tài)下，高溫過程中確切的水解速率是0.520 gPCOD/L/d，略高于中溫過程的0.451 gPCOD/L/d（表2）。這就導(dǎo)致了高溫消化池中的揮發(fā)性固體的減少率46.8%高于中溫消化池的43.5%.。Maibaum等人[3]的報(bào)告指出了在高溫和中溫條件下固體基底的降解速率不同，這關(guān)系到是否縮短保留時(shí)間[3]。
如圖4（b）所示，中溫過程沼氣中的平均甲烷量約為64%，高于高溫過程中產(chǎn)生的。這可能是因高溫條件下二氧化碳溶解度低而造成的[22]。在之前的研究中，對于厭氧消化來說，沼氣的甲烷含量主要受基質(zhì)類型影響，而不是受溫度的影響[4,22,24]。然而中溫過程中以去除的揮發(fā)性固體為基礎(chǔ)的確切甲烷產(chǎn)量對初始的污泥特性更敏感，這表明，相比高溫產(chǎn)甲烷菌來說，用于應(yīng)對進(jìn)水特性變化的中溫產(chǎn)甲烷菌含量更高。高溫過程的平均確切甲烷產(chǎn)量為416mL甲烷，比中溫消化池內(nèi)451mL甲烷/gVS的產(chǎn)量低（表2）。這可能要?dú)w因于厭氧高溫微生物較高的能量[5,6,25]及沼氣中較高的氮含量[22]。
近年來人們對厭氧過程廢水污泥中的病原生物體去除作用的興趣顯著增長，該去除作用可使消化的剩余污泥中產(chǎn)生一級生物固體。在本次研究中，高溫消化池中總大腸桿菌群的去除率為99.7%。這比中溫消化池中的66.7%高（表2）。高溫過程中病原生物體的高去除率低于游離氮、揮發(fā)性脂肪酸和高溫條件的較高比率，這可能是10天長的保留時(shí)間共同影響的結(jié)果 [14]。
圖4 兩級厭氧消化系統(tǒng)中VSs(a)沼氣產(chǎn)量(b)值
3.2. 中溫及高溫兩相厭氧消化
兩相中溫和高溫厭氧消化池的堿度受初始污泥堿度變化的影響，如圖5（a）所示。堿度以碳酸鈣表示，在兩相高溫厭氧消化池中的平均值為3500– 4700 mg/L，比兩相中溫厭氧消化池中的3300–4400 mg/L略高。高溫條件下的較高堿度與單級厭氧過程中的相似，如圖2（a）所示，并且能反應(yīng)高溫條件下蛋白質(zhì)等含氮有機(jī)化合物的較高降解活性[22,23]。由于進(jìn)水水質(zhì)的變化很大，試驗(yàn)早期的兩相中溫和高溫消化池的pH值不穩(wěn)定，如圖5（b）所示。在第35天，中溫消化池中的pH值穩(wěn)定在7.5-7.5，與單級中溫厭氧過程的相似。在試驗(yàn)初始階段，兩相高溫消化池的pH值增至8.0以上，這與單級高溫消化池的值相似。然而，在穩(wěn)定運(yùn)行階段，高溫消化池的pH值略降至7.7-7.8，這對于高溫厭氧菌來說是最適宜的 [8,26]。這是高溫污泥與中溫消化池中的低堿度污泥互相混合的結(jié)果[27]。未觀察到污泥回流量對兩相系統(tǒng)pH的顯著影響。然而，兩相中溫和高溫消化池的堿度隨著污泥回流量的增加從1.67Q增至高于3.33Q。這是因大量污泥進(jìn)入具有較高污泥回流量的高溫消化池中從而使含氮化合物的降解增強(qiáng)的結(jié)果。
圖5 兩相厭氧消化系統(tǒng)中堿度和pH的變化
圖6（a）顯示了中溫和高溫兩相厭氧消化系統(tǒng)的揮發(fā)性脂肪酸的走勢。試驗(yàn)開始35天后，兩相高溫消化池中的揮發(fā)性脂肪酸含量趨于穩(wěn)定，中溫消化池中的也是如此，揮發(fā)性脂肪酸含量未受到進(jìn)水水質(zhì)變化的影響。在穩(wěn)定運(yùn)行狀態(tài)下不論污泥回流量如何，兩相高溫消化池中的揮發(fā)性脂肪酸含量揮發(fā)性脂肪酸含量為339–679 mg HAc/L，低于中溫消化池的436–795 mgHAc/L（表3）。這表明兩相系統(tǒng)的高溫消化池穩(wěn)定，運(yùn)作良好，并且對揮發(fā)性脂肪酸的親和性比單級高溫消化池的高（圖3（b））。這看上去是通過中溫和高溫消化池之間的污泥回流產(chǎn)生了高親和性基質(zhì)產(chǎn)甲烷菌，并使其在兩相高溫消化池中占主導(dǎo)地位。在兩相高溫消化池的情況下，揮發(fā)性脂肪酸的含量在污泥回流量為1.67Q 和3.22Q時(shí)也低于單級高溫消化池的。但揮發(fā)性脂肪酸的含量在污泥回流量為7.36Q時(shí)增至795 mgHAc/L左右，表明了甲烷的產(chǎn)生是整個(gè)厭氧反應(yīng)器的限制因素，所以中溫消化池的固體停留時(shí)間減少至2.38天。兩相中溫消化池的主要揮發(fā)性脂肪酸成分是醋酸鹽，與單級中溫過程的一樣（表2和3）。但兩相高溫消化在污泥回流量為7.35Q時(shí)丙酸鹽的含量很高，與單級高溫程序一樣。在污泥回流量較高時(shí)兩相高溫消化池內(nèi)丙酸鹽的高含量可能與高氫分解有關(guān)[5,22]。
表3兩相厭氧消化系統(tǒng)的性能參數(shù)
圖6（b）顯示了中溫和高溫兩相消化系統(tǒng)的溶解性化學(xué)需氧量（SCOD）。穩(wěn)定狀態(tài)下兩相中溫和高溫消化池內(nèi)的溶解性化學(xué)需氧量（SCOD）分別為2100–2200 mg/L和 1700–2900 mg/L，這分別比單級中溫和高溫過程中的低。出水的溶解性化學(xué)需氧量（SCOD）較低主要?dú)w因于兩相中溫和高溫消化池中的低揮發(fā)性脂肪酸，也可能是由于兩相系統(tǒng)中揮發(fā)性脂肪酸上較高的產(chǎn)甲烷活性和厭氧污泥的高親和性。
圖6 兩相厭氧消化系統(tǒng)中VFA(a)和SCOD(b)的變化
圖7（a）給出了揮發(fā)性脂肪酸與堿度之比，用這個(gè)比值來評估兩相厭氧消化系統(tǒng)的緩沖能力。揮發(fā)性脂肪酸與堿度之比在污泥回流量為7.35Q時(shí)穩(wěn)定，在中溫消化池中為0.19，在高溫消化池中為0.16，試驗(yàn)早期除外。當(dāng)污泥回流量降至3.33Q和1.67Q時(shí)，揮發(fā)性脂肪酸與堿度之比更低且更穩(wěn)定了。這些數(shù)據(jù)表明兩相厭氧系統(tǒng)的緩沖能力對污泥消化是足夠的，單級中溫厭氧過程也是如此[11]。兩相高溫消化池內(nèi)的高緩沖能力 一方面是由于含氮化合物的降解所增加的堿度，另一方面是由于產(chǎn)甲烷菌的較高親和性基質(zhì)所產(chǎn)生的低揮發(fā)性脂肪酸。兩相高溫消化池的高緩沖能力也會(huì)通過中溫與高溫消化池的污泥回流為中溫消化池提供一個(gè)良好的緩沖能力。
圖7 兩相厭氧消化系統(tǒng)中VFA/堿度(a)甲烷產(chǎn)量(b)VSs(c)值
一般來說，中溫厭氧消化需要20多天的停留時(shí)間才能穩(wěn)定消化污泥，這是中溫厭氧菌成長較慢造成的[1]。但是，如表1中顯示的，根據(jù)中溫與高溫消化池之間的污泥回流量，兩相厭氧消化系統(tǒng)的中溫消化池的污泥停留時(shí)間在2.38天至7.60天不等。總的來說，盡管一部分甲烷來源于同相消化系統(tǒng)的高溫消化池，但確切的甲烷產(chǎn)量與單級中溫厭氧過程的一樣高。特別是當(dāng)污泥回流量為7.36Q時(shí)，中溫消化池的污泥停留時(shí)間僅為2.38天，但確切的甲烷產(chǎn)量大于460ml/gVS。這表示在中溫條件下可能有一些非常活躍的耐溫厭氧菌，也可能在含污泥回流的兩相厭氧消化系統(tǒng)內(nèi)具備高溫條件。這與大家普遍認(rèn)為的觀點(diǎn)不同，一般人認(rèn)為在中溫和高溫系統(tǒng)中同時(shí)存在兩種不同的厭氧菌群。根據(jù)之前的研究報(bào)道[13]，這些是耐溫厭氧菌，來源于中溫和高溫條件下的厭氧生物量活性測試中。污泥在厭氧消化中的水解速率是評價(jià)運(yùn)行過程的重要參數(shù)，這是因?yàn)槲勰嘀械奈⒘Ｓ袡C(jī)物含量高。以消化池中的微?；瘜W(xué)需氧量（PCOD）有機(jī)負(fù)荷為基礎(chǔ)，可根據(jù)每單位容積的微?；瘜W(xué)需氧量（PCOD）去除率估算出的兩相厭氧消化系統(tǒng)的確切水解速率，在污泥回流量為7.35Q時(shí)為0.537 g PCOD/L/d，高于單級高溫厭氧消化過程的0.520 gPCOD/L/d，也高于單級中溫厭氧消化過程的0.451 gPCOD/L/d（表1）。然而，兩相消化系統(tǒng)中的高溫消化池的確切水解速率為0.035 gPCOD/L/d，低于中溫消化池的0.098 gPCOD/L/d，表明了大部分的微粒有機(jī)物在中溫消化池中都被水解了。這一點(diǎn)與單級厭氧過程很是不同，在單級厭氧過程中，高溫消化池的水解活性比中溫消化池的高。這個(gè)結(jié)果可能會(huì)引起人們關(guān)注，因?yàn)榉€(wěn)定和良好的高溫消化池很容易產(chǎn)生包括水解酶、堿度和其他養(yǎng)分在內(nèi)的中間體，而且這些中間體之后通過污泥回流過程被轉(zhuǎn)入到中溫消化池，用于為水解酶或厭氧微生物營造適宜的中溫條件。當(dāng)污泥回流量減至3.33Q和1.67Q時(shí)，整個(gè)系統(tǒng)確切的水解速率在0.566和0.524 g PCOD/L/d之間波動(dòng)。而不依賴于兩相消化系統(tǒng)內(nèi)污泥回流量的中溫消化池水解速率高于高溫消化池的水解速率。
兩相中溫及高溫消化池中的揮發(fā)性固體的去除率比較穩(wěn)定，不受流入污泥中的揮發(fā)性固體變化的影響，如圖7（c）所示。揮發(fā)性固體在污泥回流量為1.67Q時(shí)去除率為51%，而在污泥回流量增至大于3.33Q時(shí)去除率增至59%左右，如表3所示。在文獻(xiàn)中[15]，從兩相厭氧消化（TPAD）過程中獲得的揮發(fā)性固體在28天的污泥停留時(shí)間下去除率為50%，這比單級中溫消化池中的高了約10%。在本次研究中，從兩相消化系統(tǒng)中獲得的揮發(fā)性固體去除率比單級中溫消化池中的高15%以上，且比單級高溫消化池中的高12%左右。兩相厭氧消化系統(tǒng)中的揮發(fā)性固體去除率比較高主要是因?yàn)橹袦叵睾透邷叵刂g的污泥回流而使得中溫消化池具有了更好的水解活性。另一方面，兩相消化系統(tǒng)可能需要增加能量，用于污泥回流和加熱高溫消化池。但是，與單級中溫或高溫過程相比，兩相消化系統(tǒng)的增加的能量是可以通過其其他優(yōu)勢所彌補(bǔ)的，包括揮發(fā)性固體的高去除率、較好的出水水質(zhì)、較好的運(yùn)行穩(wěn)定性和高甲烷產(chǎn)量。
兩相厭氧消化系統(tǒng)內(nèi)的總大腸桿菌類的破壞率從98.5% 增至99.6%，這與污泥回流量的增長有關(guān)，如表3所示。這表明通過兩相系統(tǒng)的高溫消化池那部分污泥在高溫條件下對總大腸桿菌類的破壞起了重要作用，但未影響停留時(shí)間。
4. 總結(jié)
通過對單級中溫和高溫厭氧消化運(yùn)行特點(diǎn)、污泥處理、中溫及高溫同相厭氧消化系統(tǒng)的研究，得出了以下結(jié)論。單級中溫厭氧消化過程中甲烷的產(chǎn)量、 出水水質(zhì)及過程穩(wěn)定性都優(yōu)于高溫厭氧消化過程，但單級高溫消化過程中的揮發(fā)性脂肪酸去除率和總大腸桿菌破壞率都優(yōu)于中溫消化過程。中溫和高溫兩相厭氧消化的性能取決于中溫和高溫消化池之間的污泥回流量，但從兩相厭氧消化系統(tǒng)中可得到比單級中溫和高溫厭氧消化明顯的優(yōu)勢。兩相厭氧消化過程中，出水水質(zhì)的溶解性化學(xué)需氧量（SCOD）和揮發(fā)性脂肪酸VFA、甲烷產(chǎn)量和運(yùn)行穩(wěn)定性都優(yōu)于單級中溫厭氧消化的。病菌破壞率與單級高溫消化過程的相似，但揮發(fā)性固體的去除率比單級高溫消化過程的高很多。由于中溫和高溫消化池之間的污泥回流，兩相厭氧消化系統(tǒng)具備了以上這些高性能，這主要?dú)w功于系統(tǒng)穩(wěn)定及良好的厭氧高溫環(huán)境、高親和性基質(zhì)的厭氧菌的培養(yǎng)、以及兩相中厭氧菌的穩(wěn)定的養(yǎng)分。
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1．這不好。恐怕她是逃出來的。（魯迅的小說《祝?！罚?/p>
分析：根據(jù)小說當(dāng)時(shí)的語境來判斷，魯四老爺之所以認(rèn)為“這不好”，是因?yàn)樗茰y到“她（祥林嫂）是從夫家逃出來的”，只有這樣理解，才能暴露出魯四老爺恪守封建禮教之頑固，因此這是一個(gè)因果復(fù)句，兩個(gè)分句之間應(yīng)該表示因果關(guān)系，分句間不需要有較長的語音停頓，所以第一個(gè)句號(hào)應(yīng)該改為逗號(hào)。
2．有無數(shù)的船只運(yùn)輸銀白雪亮的席子出口。（孫犁的《荷花淀》）
分析：“船只”是表示集合體概念的詞，是所有船的總稱，是相對于事物的個(gè)體（船）而言的。這樣的詞還有很多，譬如，書籍-書、槍支-槍、車輛-車等，表示集合體概念的詞不能用數(shù)詞來修飾，數(shù)詞只能來修飾表示個(gè)體概念的詞。如不能說1本書籍、3只槍支、5輛車輛，只能說1本書、3只槍、5輛車等。原句中的“船只”恰恰是一個(gè)集合體概念的詞，因此不能用數(shù)詞“無數(shù)”來修飾。
3．但是那些隱藏在大荷葉下面的戰(zhàn)士們，正在聚精會(huì)神地瞄著敵人射擊，半眼也沒有看她們。（孫犁的《荷花淀》）
4．還有幾位“大師”們捧著幾張古畫和新畫，在歐洲各國一路的掛過去，叫作“發(fā)揚(yáng)國光”。（魯迅的《拿來主義》）
分析：句3和句4的語病基本上是相同的。在句3中，“那些”是一個(gè)表示復(fù)數(shù)的指示代詞，“戰(zhàn)士們”本身就是一個(gè)復(fù)數(shù)概念，因此表復(fù)數(shù)的“那些”與表示復(fù)數(shù)的“戰(zhàn)士們”語意重復(fù)，“那些”不能來修飾“戰(zhàn)士們”。同樣的道理，在句4中，表示復(fù)數(shù)的“幾位”與后面的“‘大師’們”也是重復(fù)的。因此，可以把“們”字去掉。
5．其實(shí)，這正是因?yàn)槟鞘恰八蛠怼钡?，而不是“拿來”的緣故。（魯迅的《拿來主義》）
6．請科學(xué)家們不要見笑，我以為世界之所以還大有待于改進(jìn)者，全是因?yàn)橛羞@些奴才的緣故。（聶甘弩的《我若為王》）
分析：句5和句6也犯了同一個(gè)錯(cuò)誤。我們知道“……的緣故”本身就是表示原因的，而前面又出現(xiàn)了一個(gè)表示原因的連詞“因?yàn)椤?，故二者重?fù)，應(yīng)該去掉二者中的一個(gè)，如原句變?yōu)椤捌鋵?shí)，這正是那是送來的，而不是拿來的緣故”。
7．聽說不遠(yuǎn)還要送梅蘭芳博士到蘇聯(lián)去，以催進(jìn)“象征主義”，此后是順便到歐洲傳道。（魯迅的《 拿來主義》）
分析：“歐洲”和“蘇聯(lián)”這兩個(gè)概念的外延是包含與被包含之間的關(guān)系，“歐洲”包括著“蘇聯(lián)”，根據(jù)語境來判斷，政府先送梅蘭芳到蘇聯(lián)去，以促進(jìn)“象征主義”的發(fā)展，之后，梅蘭芳再從蘇聯(lián)到“歐洲”傳道，這里的“歐洲”應(yīng)該是不包括蘇聯(lián)的歐洲，因此，這兩個(gè)概念放在同一句中，表意不明。如，我們的報(bào)刊、雜志、電視和一切出版物更有責(zé)任作出表率，增強(qiáng)使用語言文字的規(guī)范意識(shí)。在本句中，“報(bào)刊、雜志、電視和一切出版物”不能并列，它們之間的外延也是包含與被包含之間的關(guān)系，“一切出版物”包含著“報(bào)刊、雜志、電視”。
8．我根本不想做王，也根本看不起王，王是一個(gè)什么東西呢？難道我腦中還有如此封建的殘物嗎？而且真想做王的人，他將用他的手去打天下，決不會(huì)放在口里說的。（聶甘弩的《我若為王》）
