時(shí)間：2024-04-17 15:35:17
緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇健康教育的建議，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
【關(guān)鍵詞】 健康教育 問(wèn)題 對(duì)策
健康教育是護(hù)理工作的重要組成部分，貫穿于從入院到出院的整個(gè)過(guò)程，甚至直接影響到患者執(zhí)行醫(yī)囑的效果。其中護(hù)理人員在健康教育中發(fā)揮著重要的作用，現(xiàn)就在護(hù)理工作中存在的問(wèn)題及對(duì)策建議如下：
1 選擇適當(dāng)?shù)慕】到逃龝r(shí)機(jī)
護(hù)理工作中，在給患者宣教的時(shí)間多安排在新患者入院的時(shí)候，其實(shí)大多數(shù)患者入院時(shí)心神不定，顧慮重重，在急診、病重、痛苦不安的情況下，是難以接受健康教育的。所以護(hù)士首要的事情是觀察病情、處理患者急需解決的護(hù)理問(wèn)題，為患者創(chuàng)造一個(gè)安靜、舒適的休息環(huán)境，讓患者稍事休息，先熟悉一下環(huán)境，然后再開(kāi)始健康教育。
2 方法要妥當(dāng)
在臨床工作中可因人施教，根據(jù)患者的年齡、性別、文化層次、接受能力等采取不同方式進(jìn)行。老年人記憶力差，要簡(jiǎn)單扼要，通俗易懂，反復(fù)進(jìn)行，應(yīng)在遺忘曲線未開(kāi)始就進(jìn)行宣教，使他們加深記憶，尤其是對(duì)耳聾、文盲的患者，可用圖片示教表演法，而對(duì)文化程度較高者，可給予宣傳手冊(cè)等文字教育，但對(duì)錄象等電化教育的配合，不同的患者應(yīng)用不同的方法。一般認(rèn)為病重時(shí)心情煩躁需要安靜休息，而電教發(fā)出的聲光會(huì)加重心煩，但在康復(fù)期可考慮電化教育。
3 不要急于求成或流于形式，要具體、全面
很多患者反映護(hù)士健康教育是一次灌輸式，護(hù)士工作忙時(shí)走過(guò)場(chǎng)，內(nèi)容不到位，缺乏耐心和熱情，草率收兵，使健康教育流于形式，未能達(dá)到預(yù)期效果。
責(zé)任護(hù)士施教時(shí)，從入院到術(shù)后、出院全部講完，結(jié)果事倍功半，患者反而沒(méi)有記住多少。因此，從2008年6月開(kāi)始我們醫(yī)院根據(jù)科室特點(diǎn)，訂出規(guī)范化教育內(nèi)容。如將內(nèi)科患者的健康教育分成三個(gè)階段：（1）入院階段：主要讓患者熟悉環(huán)境，介紹責(zé)任護(hù)士、醫(yī)生、飲食及各項(xiàng)檢查、注意事項(xiàng)等使患者有充分的思想準(zhǔn)備；（2）住院期間根據(jù)病情給予針對(duì)性指導(dǎo)：如臥位、用藥、飲食指導(dǎo)、離床活動(dòng)、鍛煉時(shí)間等。正確的服藥方法可以避免一些意想不到的隱患，例如：服藥時(shí)應(yīng)采取站立位或坐位、半臥位，避免發(fā)生誤咽、嗆咳、用溫開(kāi)水吞服，避免藥片沾在食管壁上，夜間服用安眠藥時(shí)用溫開(kāi)水吞服，藥效發(fā)生較快，特別是服膠囊劑；（3）出院階段：功能鍛煉、休息、活動(dòng)、睡眠、飲食、營(yíng)養(yǎng)等。
4 康復(fù)目標(biāo)不可訂得太高
康復(fù)要有一個(gè)過(guò)程，要針對(duì)患者具體情況由護(hù)士和患者共同協(xié)商制定，目標(biāo)訂得太高，患者覺(jué)得難以達(dá)到，就會(huì)失去嘗試的動(dòng)機(jī)。訂得過(guò)低拖延康復(fù)時(shí)間，要根據(jù)機(jī)體組織、病理、生理規(guī)律，結(jié)合個(gè)體情況量力而行，掌握在“稍微努力”就能實(shí)現(xiàn)的水平上，結(jié)合病情，制定適宜的鍛煉計(jì)劃，促進(jìn)身體早日康復(fù)。
5 語(yǔ)言藝術(shù)性和吸引力
健康教育不等于做報(bào)告，語(yǔ)言要有趣味性能吸引力，否則不能吸引患者專心聽(tīng)講。建議用普通話講授，對(duì)文化層次較低的患者用其方言，或二者結(jié)合，不宜以教育者自居，禁用威脅、訓(xùn)斥的語(yǔ)氣，否則使聽(tīng)者產(chǎn)生反感和誤會(huì)?？刹扇￠_(kāi)放式談話，便于和患者溝通，增加患者的積極性和主動(dòng)性。
6 出院健康教育要詳細(xì)
關(guān)鍵詞：中職學(xué)生 心理健康教育 思考 建議
筆者所在的中職學(xué)院，學(xué)生基本上以初中畢業(yè)生（中技班、直升高技班、預(yù)備技師班）為主，外加部分高中畢業(yè)生（或肄業(yè)生）和職高畢業(yè)生（雙高班、預(yù)備技師班）。學(xué)生素質(zhì)較低，大部分學(xué)生在小學(xué)三四年級(jí)甚至更早的時(shí)候就被老師視為另類，家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育也束手無(wú)策，尤其是那些在單親家庭長(zhǎng)大的孩子，心理上或多或少都存在著這樣或那樣的問(wèn)題。這些問(wèn)題幾乎與升學(xué)率、就業(yè)率無(wú)關(guān)，看起來(lái)也和我們提了許多年的素質(zhì)教育關(guān)系不大，自然就不為各級(jí)、各類學(xué)校和家長(zhǎng)們所重視。由此導(dǎo)致最直接的后果就是一個(gè)個(gè)看起來(lái)陽(yáng)光帥氣的孩子，其實(shí)存在著各種各樣的心理問(wèn)題，甚至變成了所謂的“問(wèn)題學(xué)生”，專門(mén)在課堂上尋釁滋事，同學(xué)之間稍有言語(yǔ)不合就拳腳相向，甚至用武力解決。在學(xué)習(xí)上，普遍存在厭學(xué)情緒，十分抵觸學(xué)校教師的教育；面對(duì)種種社會(huì)不公現(xiàn)象，表現(xiàn)得極為偏激等，這些現(xiàn)象不勝枚舉。這就是目前中職院校心理教育所面臨的現(xiàn)狀，即心理不健康的種種表現(xiàn)在學(xué)生身上多有體現(xiàn)。
所以，首先要明確什么是心理健康。心理健康是指一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過(guò)程，具體表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力、積極的內(nèi)心體驗(yàn)、良好的社會(huì)適應(yīng)性、能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的積極的社會(huì)功能。因此，心理健康至少包括兩方面的含義：一是無(wú)心理疾??；二是要有積極發(fā)展的心理狀態(tài)。雖然筆者所在學(xué)院早已設(shè)立心理咨詢室，并配有專業(yè)的心理咨詢教師，但還是鮮有學(xué)生問(wèn)津。也許學(xué)生們都認(rèn)為自己沒(méi)什么心理問(wèn)題，或者沒(méi)有必要去咨詢。這就直接造成了學(xué)管教師焦頭爛額、學(xué)管主任愁眉不展，甚至任課老師無(wú)法正常開(kāi)展教學(xué)的現(xiàn)狀。
針對(duì)這些情況，緊密結(jié)合筆者所在學(xué)院學(xué)生管理和教學(xué)實(shí)際，提出以下幾點(diǎn)思考和建議。
一、開(kāi)設(shè)心理健康教育課程，提高認(rèn)識(shí)
目前，職業(yè)院校迫切需要開(kāi)設(shè)一門(mén)針對(duì)性強(qiáng)的心理健康教育課程，面向全體學(xué)生普及心理健康知識(shí)。
在前幾個(gè)學(xué)期，筆者所在學(xué)院就已開(kāi)設(shè)了專門(mén)的心理健康課，但沒(méi)能取得太大的實(shí)際效果。究其原因，主要有以下幾個(gè)方面：首先，教師、學(xué)生的重視程度不足。心理健康課作為一門(mén)考查課，基本是講課時(shí)教師介紹幾個(gè)案例，考查時(shí)劃幾道重點(diǎn)題，最后在學(xué)生頭腦中留下的印象就微乎其微了。其次，教學(xué)組織形式已不再適合現(xiàn)在的教學(xué)對(duì)象，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生普遍認(rèn)為課本上所學(xué)知識(shí)和自己將來(lái)的就業(yè)沒(méi)有多大關(guān)系，還不如學(xué)點(diǎn)專業(yè)課對(duì)將來(lái)的工作幫助更大些。最后，很難通過(guò)開(kāi)設(shè)一門(mén)課程在短時(shí)間內(nèi)就取得明顯的效果，這也是導(dǎo)致大家不重視心理健康課的主要原因。
因此，如何盡快提高大家對(duì)這項(xiàng)工作的認(rèn)識(shí)，把心理健康教育課程體系進(jìn)一步科學(xué)化、系統(tǒng)化是目前心理健康教育的重中之重，尤其要把心理健康教育貫穿所有教育教學(xué)活動(dòng)中，而不是把這項(xiàng)工作僅僅視為心理輔導(dǎo)教師的分內(nèi)之事。
二、普及教師心理健康知識(shí)，加強(qiáng)課程體系建設(shè)
從事職業(yè)教育的教師自身不僅要有健康的心理，而且要掌握必要的心理健康知識(shí)。同時(shí)，加強(qiáng)課程體系建設(shè)，從而保證對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化、專業(yè)化的教育和指導(dǎo)。
鑒于上面提到的各種原因，必須形成心理健康教育全員重視、齊抓共管的局面。心理教育、心理疏導(dǎo)要貫穿于每天的學(xué)習(xí)生活、甚至每堂課中，這就對(duì)每一位任課教師都提出了更高的要求，不僅要精通專業(yè)知識(shí)，而且要有一定的心理素養(yǎng)，有一定的心理學(xué)專業(yè)知識(shí)。同時(shí)，對(duì)已開(kāi)設(shè)的心理健康課程還要進(jìn)行大刀闊斧的改革，以適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)的需要。
為盡快形成齊抓共管的局面，有必要對(duì)所有職業(yè)教育工作者進(jìn)行系統(tǒng)的心理輔導(dǎo)培訓(xùn)，從而使心理健康教育滲透到教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)成為可能，而不再是一句口號(hào)。
三、加強(qiáng)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)
當(dāng)前，專業(yè)心理教師隊(duì)伍缺口大，師資隊(duì)伍素質(zhì)和專業(yè)化程度亟待提高，專業(yè)的師資隊(duì)伍建設(shè)亟待加強(qiáng)。
為適應(yīng)教學(xué)改革的要求，有必要引進(jìn)專業(yè)的心理學(xué)從業(yè)人員，通過(guò)對(duì)教師的培訓(xùn)，提高師資隊(duì)伍的心理學(xué)素質(zhì)，達(dá)到以點(diǎn)帶面、全面鋪開(kāi)的效果。
專業(yè)心理從業(yè)人員不僅可以對(duì)系統(tǒng)化的教學(xué)工作發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，而且能對(duì)所有任課教師的心理健康教育起到正確的引領(lǐng)作用。這一點(diǎn)正是目前教學(xué)最緊缺的。要真正解決這一問(wèn)題還要從源頭著手，領(lǐng)導(dǎo)層面真正重視，現(xiàn)行體制加以改變才行。目前，職業(yè)院校的心理輔導(dǎo)教師遠(yuǎn)比專業(yè)課教師更為稀缺，這一點(diǎn)有目共睹。
四、發(fā)揮課堂教育主渠道作用，課程建設(shè)及時(shí)跟進(jìn)
目前，心理健康教育課堂發(fā)揮的主渠道作用有限，課程建設(shè)沒(méi)能及時(shí)、有效地跟進(jìn)。
要保證學(xué)生的心理健康，單靠課堂教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要學(xué)校各部門(mén)齊抓共管，做到時(shí)時(shí)講、處處抓，引導(dǎo)學(xué)生向陽(yáng)光、開(kāi)朗、健康、向上的方向發(fā)展。例如，通過(guò)特色主題班會(huì)、豐富多彩的課外活動(dòng)等教學(xué)形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)。
在這種情況下，班主任的作用至關(guān)重要，除了上課，和學(xué)生接觸最多的就是班主任，班主任的言傳身教甚至?xí)绊懙揭粋€(gè)班的班風(fēng)。因此可以通過(guò)形式多樣的活動(dòng)，有針對(duì)性地對(duì)課堂教育的內(nèi)容加以強(qiáng)化，改變“到職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)就是為了學(xué)一門(mén)技術(shù)，將來(lái)到社會(huì)上能混碗飯吃”的觀點(diǎn)，明確職業(yè)院校同樣是為國(guó)家、為社會(huì)培養(yǎng)人才。從這里走出去的學(xué)生不僅要有一技之長(zhǎng)，更要有健康的心理狀態(tài)，一個(gè)人如果沒(méi)有健康的心理，即使擁有再?gòu)V博的專業(yè)知識(shí)，也不會(huì)走得長(zhǎng)遠(yuǎn)。
五、完善心理健康教育量化和評(píng)估體系
目前，心理健康教育工作量化體系和評(píng)估體系還很不完善，工作渠道需進(jìn)一步拓寬。
為適應(yīng)心理健康教育的實(shí)際需要，有必要對(duì)心理健康教育工作進(jìn)行量化，把最終要實(shí)現(xiàn)的大目標(biāo)進(jìn)行足夠的細(xì)化、量化，增強(qiáng)工作的可實(shí)施性和可操作性，然后對(duì)已經(jīng)量化的目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，取得較好的教學(xué)效果。
六、提高教師素質(zhì)，擴(kuò)大工作渠道
要做好心理健康教育，還要加強(qiáng)科研力量的投入，提高全體教師的心理素質(zhì)，大力拓寬心理健康教育工作的有效渠道。
為達(dá)到心理健康教育的教學(xué)目的，學(xué)校乃至其主管部門(mén)都有必要加大科研力量的投入，從提高全體教師的心理素質(zhì)入手，不放棄、不妥協(xié)、不氣餒，把每一項(xiàng)工作都按照量化細(xì)則落到實(shí)處，做到每項(xiàng)工作都有章可依、有法可循，從學(xué)校層面盡可能地拓寬心理健康教育工作的有效渠道。
七、營(yíng)造良好的校園環(huán)境，教師扮演適當(dāng)?shù)慕巧?/p>
要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，在課堂內(nèi)外營(yíng)造良好的、健康的、積極向上的校園環(huán)境，教師要扮演心理教育的引導(dǎo)者、組織者、協(xié)作者的角色。
關(guān)注學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)不僅是班主任和每一位任課老師的事，學(xué)校的每一位工作人員都有責(zé)任、有義務(wù)做好、做實(shí)這項(xiàng)工作。例如，有的學(xué)生從垃圾桶旁邊經(jīng)過(guò)非要踹兩腳不可，漂亮的不銹鋼欄桿無(wú)緣無(wú)故被人掰斷兩根，造型可愛(ài)的路燈燈泡時(shí)常不見(jiàn)了……這時(shí)，如果教師能及時(shí)制止并正確引導(dǎo)，往往能起到事半功倍的教育效果。
關(guān)鍵詞：生命教育；健康教育；公選課
中圖分類號(hào)： G652 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）04（b）-0000-00
進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，、艾滋病、酗酒、自殺等在大學(xué)生身上不斷出現(xiàn)，從2004年的“馬加爵事件”到2010年的“藥家鑫事件”，我們不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)今的大學(xué)生的生命意識(shí)淡薄，不尊重自己的生命，也漠視他人的生命，我們不得不反思我們培養(yǎng)了多年的品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生為什么會(huì)走上這樣的道路。
“猝死”和“過(guò)勞死”已經(jīng)是我們比較熟悉的名詞，在2012年的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，由于巨大的工作壓力和不健康的生活方式等原因?qū)е氯藗冞^(guò)度“透支”生命，健康狀況每日愈下，人們總是拿“身體”換取“理想”，但是卻要付出巨大的代價(jià)，悔之不及。大學(xué)生是未來(lái)社會(huì)的中流砥柱，他們的生命和健康觀念極大地影響著社會(huì)的安定和國(guó)家的未來(lái)。
無(wú)論什么樣的教育都是在課程中，公選課是各大高校課程體系的重要組成部分，面向全校各個(gè)專業(yè)的學(xué)生，由教師根據(jù)自己所學(xué)專業(yè)設(shè)定教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生自行選課，在提高學(xué)生視野、經(jīng)歷等方面具有重要的意義。公選課具有普及性、可推廣性等特點(diǎn)，所以以公選課為平臺(tái)對(duì)大學(xué)生實(shí)施生命與健康教育具有重要意義，讓學(xué)生感受生命的可貴、健康的重要性，并培養(yǎng)其終身的生命和健康觀念，本文課程名稱、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法及課程考核等方面提出幾點(diǎn)建議。
1 課程名稱
在我校的問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有62%同學(xué)因?yàn)槭抢砜祁愓n程而不會(huì)選擇該課程，有80%的同學(xué)的第一選擇是藝術(shù)類課程，50%的同學(xué)為了學(xué)分而選擇調(diào)劑，60%的同學(xué)在選課之前看課程簡(jiǎn)介，86%的同學(xué)選課只是根據(jù)課程名稱，可見(jiàn)，公選課的課程名稱的選取非常重要。
在選擇課程名稱時(shí)可以加上“生活”二字，讓枯燥的科學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活，可以增添學(xué)生的濃厚興趣，如《生活中的化學(xué)》，《生活用電》等受到很多同學(xué)的喜歡，我認(rèn)為“趣味”二字，可以讓科學(xué)知識(shí)顯得生動(dòng)，掀開(kāi)科學(xué)的神秘面紗，讓科學(xué)不再那么“遙不可及”，如《趣味數(shù)學(xué)》、《趣味化學(xué)》等課程選課率也達(dá)到100%。另外，我們很多課程本身也具有一定的吸引力，如《大學(xué)生健康教育》、《公告營(yíng)養(yǎng)學(xué)》等課程，一直是學(xué)生鐘愛(ài)的課程。
2 課程目標(biāo)
通過(guò)公選課有計(jì)劃、有組織的安排學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握一個(gè)社會(huì)人生存具備的一些技能和生活常識(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)了解影響健康的因素，了解珍惜生命是義務(wù)而非權(quán)力，因?yàn)槟愕纳粚儆谧约?，而屬于所有關(guān)心你的人，使大家都能積極鍛煉身體，增強(qiáng)體質(zhì)，遠(yuǎn)離疾病，敬畏生命，熱愛(ài)自然，關(guān)注自身的健康，從而樹(shù)立正確的健康觀和生命觀，樹(shù)立對(duì)自己、對(duì)群體以及對(duì)社會(huì)的責(zé)任感，為他們終身的身體和心理健康打下良好的基礎(chǔ)。
3 課程內(nèi)容選擇
高校公選課程的出勤率一直是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一，我認(rèn)為學(xué)生在選擇課程之后，只要教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的“期望值”，曠課現(xiàn)象應(yīng)該是可以改變的。公選課教學(xué)內(nèi)容一般是由專業(yè)教師自己設(shè)定，選定課程名稱之后，教學(xué)內(nèi)容要以生命與健康教育為主線設(shè)置，建議如下：
第一，教學(xué)難度適宜。理工類課程是近現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)的傳承，需要一定的知識(shí)基礎(chǔ)，公選課面向的全校各個(gè)不同專業(yè)的學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異較大，教學(xué)難度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素之一，尤其是文科同學(xué)的理科功底較差，學(xué)習(xí)理科知識(shí)具有一定難度。所以建議將教學(xué)內(nèi)容的起點(diǎn)定在高中以上，這樣可以兼顧文理和藝術(shù)類學(xué)生，不要讓學(xué)生因“怕”而遠(yuǎn)離課堂，讓公選課成為虛設(shè)。
第二，教學(xué)內(nèi)容覆蓋面要廣。公選課的開(kāi)設(shè)是為擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面，開(kāi)闊其是視野，而過(guò)于單一的教學(xué)內(nèi)容會(huì)降低學(xué)生的求知欲望，過(guò)分注重學(xué)科科學(xué)會(huì)使學(xué)生望而卻步，降低教學(xué)效果。因此我認(rèn)為公選課的內(nèi)容應(yīng)大眾化、生活化二不乏科學(xué)。建議選擇大眾化的教學(xué)內(nèi)容，或者比較生活化的教學(xué)內(nèi)容，不要涉及涉及過(guò)多科學(xué)原理。在21世紀(jì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展非常迅速的時(shí)代，每個(gè)人都是科學(xué)技術(shù)產(chǎn)品的使用者，大眾化的教學(xué)內(nèi)容既提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，又可引起學(xué)生的興趣。無(wú)論多么高深的知識(shí)只是都是源于生活，應(yīng)用于生活，所以生活化的科學(xué)知識(shí)最容易被學(xué)生所接受。另外，也選擇具有一定前瞻性的教學(xué)內(nèi)容。大學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，學(xué)?？梢蕴峁┖芏鄬W(xué)習(xí)資源，尤其是發(fā)達(dá)而迅速的網(wǎng)絡(luò)資源帶給學(xué)生很多最新的科學(xué)信息，同學(xué)們很大程度上都是一知半解，并不非常清楚，這些內(nèi)容卻可引起學(xué)生的共鳴。
第三，教學(xué)內(nèi)容的組織要系統(tǒng)合理，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。公選課成一般由教師自己設(shè)定教學(xué)內(nèi)容，而多數(shù)選擇的教學(xué)內(nèi)容零散、片段化，相互之間沒(méi)有連接，只能作為某一個(gè)專題，卻不能形成一門(mén)課程。所以建議課程內(nèi)容可以生命與健康教育為主線，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)，形成彼此有知識(shí)接點(diǎn)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，最好寫(xiě)成自編講義，因?yàn)榫哂羞壿嬳樞蚝拖嗷リP(guān)聯(lián)的內(nèi)容能使學(xué)生更好理解。
4 教學(xué)方法
成功的教學(xué)需要教師將內(nèi)容進(jìn)行的有效合理的組織安排，用最有效的方法呈獻(xiàn)給學(xué)生，這是影響教育改革成敗的關(guān)鍵。公選課上教師多數(shù)采取傳統(tǒng)的講授或?qū)嶒?yàn)法，忽視學(xué)生的主動(dòng)性，所以學(xué)生上課積極性不是很高，學(xué)生注意力往往都被手機(jī)給“吸引”，很難達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法可以起到意想不到的效果，公選課給了教師很多自由發(fā)揮的空間，教師可根據(jù)自身特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新，來(lái)突破當(dāng)今大學(xué)公選課教學(xué)的藩籬。建議如下：
第一，利用多媒體輔助教學(xué)，形式多樣化。教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的載體，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)備，注意不要長(zhǎng)時(shí)間地使用同種設(shè)備，教學(xué)方式要盡量多樣化，可將各種媒和教學(xué)設(shè)備進(jìn)行組合，以減少同種刺激產(chǎn)生的疲勞，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果下降。例如人體生殖系統(tǒng)的教學(xué)中就可以幻燈片展示圖像，但是這樣立體感不強(qiáng)，因此再利用人體結(jié)構(gòu)的實(shí)物就就會(huì)更直觀，也更具體。
第二，設(shè)置教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)教學(xué)更加側(cè)重于教師的主體地位，而我們認(rèn)為最高效率的學(xué)習(xí)方式應(yīng)是讓學(xué)生“動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)嘴、動(dòng)腦”的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，教師只是其學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和領(lǐng)路人。教學(xué)中教師要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置情境，讓每個(gè)學(xué)生都進(jìn)入到教師設(shè)定的情境之中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也直接將所學(xué)應(yīng)用到了生活之中。
第三，討論分析，歸納總結(jié)。大學(xué)生都具備一定的學(xué)習(xí)能力，有時(shí)教師可適當(dāng)充當(dāng)聆聽(tīng)者，給學(xué)生一個(gè)發(fā)揮的空間，讓學(xué)生自發(fā)進(jìn)行資料查詢，自動(dòng)分組，進(jìn)行辯論、競(jìng)賽等活動(dòng)，在這樣的氛圍中，通過(guò)參與者的調(diào)動(dòng)，正反雙方的觀點(diǎn)都會(huì)讓大家去思考，鍛煉其敏銳的思維；也可根據(jù)內(nèi)容讓學(xué)生自編劇本，進(jìn)行角色表演，或設(shè)置游戲規(guī)則，進(jìn)行游戲等均起到相當(dāng)好的效果。但是，教師要注意在傾聽(tīng)了學(xué)生的分析之后，要進(jìn)行歸納總結(jié)，才能讓學(xué)生學(xué)有所成。
5 課程考核
公選課的考核應(yīng)更注重平時(shí)成績(jī)的考評(píng)，考核方式也應(yīng)多樣化，教師可根據(jù)自己課程的教學(xué)目標(biāo)選擇自己的考核方式，建議教師在每次結(jié)課之前可適當(dāng)布置幾個(gè)小題，并將每次的學(xué)生作業(yè)進(jìn)行量化處理；當(dāng)然教師也可整合幾次的內(nèi)容進(jìn)行綜合處理，進(jìn)行一次小型測(cè)試，然后做量化處理；每學(xué)期可根據(jù)自己的課程目標(biāo)，設(shè)定幾篇論文，或是學(xué)生參與的辯論、表演等活動(dòng)進(jìn)行量化處理，作為最后的平時(shí)成績(jī)。最終的考核應(yīng)根據(jù)課程目標(biāo)，可選擇實(shí)驗(yàn)、辯論、論文、試卷或表演等形式，只要學(xué)生達(dá)到了既定的目標(biāo)，即可通過(guò)課程。
6 結(jié)語(yǔ)
公選課作為高等院校課程體系的一部分，對(duì)學(xué)習(xí)各個(gè)方面的培養(yǎng)具有重要的作用。生命和健康是人類永恒的話題，將公選課實(shí)施生命與健康教育的載體是我們大膽的嘗試，而通過(guò)近兩年的實(shí)施，我校學(xué)生的滿意率達(dá)95%。
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重點(diǎn)中學(xué)心理健康教育解決方案我國(guó)中學(xué)生心理健康問(wèn)題幾年來(lái)正逐漸加劇，通過(guò)有關(guān)部門(mén)鑒定的“大中學(xué)生心理衛(wèi)生問(wèn)題和對(duì)策研究”的課題顯示，在被調(diào)查的2961名學(xué)生中，有16.7％的學(xué)生存在著較嚴(yán)重的心理衛(wèi)生問(wèn)題，并隨年齡增長(zhǎng)而大幅度上升，其中初中生為13.76％。廈門(mén)市教育科學(xué)研究所的胡勝利通過(guò)對(duì)500名學(xué)生心理健康狀況及其影響因素的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，有49.6％的高中生存在各種程度的不良心理反應(yīng)，有10.8％的高中生存在各種明顯的心理健康問(wèn)題。以上情況說(shuō)明中學(xué)生確實(shí)存在著心理健康問(wèn)題。
一、重點(diǎn)中學(xué)開(kāi)展心理健康教育的必要性
國(guó)外學(xué)者界定的心理健康標(biāo)準(zhǔn)與我國(guó)中學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合，可以得出中學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)：（1）心理特征與實(shí)際年齡相符合；（2）對(duì)自己有正確的認(rèn)識(shí)；（3）樂(lè)于學(xué)習(xí)；（4）很好地與人相處；（5）能夠?qū)ψ约旱那榫w進(jìn)行調(diào)節(jié)；（6）有穩(wěn)定并愉快的心情。正常情況下，心理不存在問(wèn)題的學(xué)生應(yīng)當(dāng)能夠?qū)σ呀?jīng)發(fā)生的事情欣然接受，情緒穩(wěn)定的處于樂(lè)觀的狀態(tài)中，對(duì)待榮譽(yù)和困難都能做到正確的對(duì)待，對(duì)學(xué)習(xí)有端正的態(tài)度。
而重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生心理異常一般表現(xiàn)為：（1）高傲心理。由于考入了重點(diǎn)中學(xué)，覺(jué)得自己學(xué)習(xí)好，所以他們有一種優(yōu)越感，認(rèn)為自己是可以凌駕與別的同學(xué)之上的，對(duì)于其他同學(xué)的正常行為常常會(huì)橫加干涉，對(duì)于自己犯下的錯(cuò)誤、做出的錯(cuò)事卻不以為然。（2）焦慮心理。重點(diǎn)中學(xué)學(xué)生在高中之前都學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，老師對(duì)他們也非常重視，經(jīng)常會(huì)委任各種職位給他們，但是重點(diǎn)高中讓學(xué)習(xí)好的同學(xué)都聚集到了一起，想要在這些人中拔尖還是比較困難的，且重點(diǎn)高中課程難度較普通高中來(lái)說(shuō)更大一些，有人能當(dāng)?shù)谝幻涂隙ㄓ腥耸亲詈笠幻?，在產(chǎn)生了這種落差之后，如果學(xué)生自身不能很好地調(diào)節(jié)心態(tài)，就會(huì)引起自己內(nèi)心的緊張不安，持續(xù)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)就會(huì)引起焦慮等心理疾病。（3）失落心理。重點(diǎn)中學(xué)全體學(xué)生在過(guò)去都是班上老師關(guān)注的重點(diǎn)，到高中之后，老師對(duì)他們的關(guān)注肯定不如之前，所有的學(xué)生都很優(yōu)秀，如果這時(shí)候他們不能通過(guò)學(xué)習(xí)引起老師的注意那么就會(huì)在另一方面做出能吸引老師視線的舉動(dòng)，如在課堂上故意打斷老師的講話。（4）逆反心理。這種心理在中學(xué)生中十分普遍，此時(shí)他們覺(jué)得自己已經(jīng)長(zhǎng)大了，想要擺脫家長(zhǎng)對(duì)他們的掌控，就不愿意聽(tīng)從家長(zhǎng)的意見(jiàn)甚至故意做出完全相反的舉動(dòng)，來(lái)表達(dá)他們的抗議。（5）嫉妒心理。嫉妒產(chǎn)生的主要原因就是不自信、心眼小。在同學(xué)們進(jìn)入重點(diǎn)高中后，對(duì)于不同的老師及同學(xué)，產(chǎn)生的學(xué)習(xí)成果與以前相比會(huì)有所不同，有的同學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)步有的同學(xué)卻退步了，若退步的同學(xué)不能做到正視成績(jī)退步這件事情，而是陷入了對(duì)自己的不自信以及對(duì)進(jìn)步同學(xué)的不滿情緒中，就會(huì)產(chǎn)生對(duì)其他人的嫉妒心理，沒(méi)事找事、處處跟別的同學(xué)作對(duì)，做出各種損人不利己的事情。
二、如何開(kāi)展重點(diǎn)中學(xué)心理健康教育
（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
學(xué)校教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，對(duì)于心理問(wèn)題要有科學(xué)的認(rèn)識(shí)，不要把心理問(wèn)題的產(chǎn)生與同學(xué)個(gè)人品質(zhì)對(duì)等。充分認(rèn)識(shí)到青春期內(nèi)中學(xué)生的具體狀況，根據(jù)其年齡的發(fā)展?fàn)顩r對(duì)問(wèn)題進(jìn)行全面的分析，給予學(xué)生足夠的包容與理解，正確認(rèn)識(shí)心理輔導(dǎo)的具體作用，并對(duì)其具體實(shí)施提供便利。
（二）引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我
讓學(xué)生對(duì)自身有正確的認(rèn)識(shí)，并能適應(yīng)各種不同生活、學(xué)習(xí)環(huán)境。中學(xué)生的生活閱歷有限，對(duì)自己的認(rèn)識(shí)不夠全面。尤其是進(jìn)入重點(diǎn)高中學(xué)習(xí)的學(xué)生在從前，老師對(duì)他們的態(tài)度比對(duì)其他同學(xué)更好一點(diǎn)，并且老師只會(huì)大都注重學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)其個(gè)人品質(zhì)并沒(méi)有過(guò)多的在意，在升入高中之后，可能會(huì)對(duì)自己產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為自己的每一個(gè)方面都優(yōu)秀，但是實(shí)際上并不是，同學(xué)或老師對(duì)其善意的提醒會(huì)被認(rèn)為是對(duì)其有意見(jiàn)，長(zhǎng)此以往便會(huì)引起一系列的心理問(wèn)題。教師在教學(xué)過(guò)程要教會(huì)的不僅是知識(shí)還有各種各樣的優(yōu)秀品質(zhì)，讓同學(xué)學(xué)會(huì)情緒的調(diào)節(jié)，正視現(xiàn)實(shí)。對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)要中肯，指出其優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)也要講明缺點(diǎn)，并鼓勵(lì)學(xué)生努力改正缺點(diǎn)發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)。
（三）指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法減輕學(xué)習(xí)壓力
學(xué)習(xí)壓力是中學(xué)生心理壓力的最主要來(lái)源，高中課程與初中相比，難度增加、數(shù)量增加，對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要求高，很多學(xué)生沒(méi)有掌握正確的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)過(guò)程中感覺(jué)吃力并且學(xué)習(xí)效率不高，重點(diǎn)高中尤其如此。所以老師要適時(shí)開(kāi)展對(duì)改進(jìn)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，且新課改后，學(xué)校教育的重點(diǎn)放在了全面的素質(zhì)教育上，提倡對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)，所以課后作業(yè)等可以換一種方式進(jìn)行，不一定非要采用題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生無(wú)休止地解題，這會(huì)嚴(yán)重影響他們的情緒。
（四）實(shí)行多元立體化的心理輔導(dǎo)
對(duì)于學(xué)生的心理健康問(wèn)題進(jìn)行干預(yù)，只有學(xué)校開(kāi)展工作是很難取得成效的，學(xué)生家長(zhǎng)以及社會(huì)氛圍也要得到改變。在校老師輔導(dǎo)，回家之后父母也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行輔導(dǎo)。中學(xué)生的心理是十分敏感的，重點(diǎn)中學(xué)學(xué)生更甚。父母此時(shí)需要做的就是關(guān)注學(xué)生但不能只問(wèn)其成績(jī)，還要問(wèn)在學(xué)校與同學(xué)的相處等，對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，并向其說(shuō)明不僅要努力學(xué)習(xí)，優(yōu)秀的品質(zhì)也是必須具備的。而社會(huì)需要改變對(duì)差生的偏見(jiàn)，不能一切以成績(jī)?yōu)榛鶞?zhǔn)，成績(jī)固然重要，但是好的個(gè)人品質(zhì)更是難能可貴的。
三、結(jié)束語(yǔ)
心理健康問(wèn)題已經(jīng)嚴(yán)重威脅了我國(guó)青少年的身心健康，特別是在重點(diǎn)中學(xué)，學(xué)生面臨的壓力巨大。但是心理健康問(wèn)題并不是洪水猛獸，只要教師能夠掌握一定程度上的教育心理學(xué)知識(shí)，對(duì)同學(xué)進(jìn)行正確的引導(dǎo)，緩解其心理壓力，樹(shù)立自身良好的形象，采取一系列的措施預(yù)防心理疾病的產(chǎn)生，做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)，盡早解決。
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我國(guó)現(xiàn)行教育體制是由德、智、體、美、勞等幾個(gè)方面組成的，心理健康教育是貫穿其中的一個(gè)基本要素，人的思想、品德、知識(shí)、技能、美感等統(tǒng)攝于心理大系統(tǒng)中，它們的形成與發(fā)展都以心理活動(dòng)為基礎(chǔ)，是主體心理活動(dòng)的產(chǎn)物，它們都服從心理形成與發(fā)展的一般規(guī)律，這就注定了心理健康教育與“五育”具有密切的關(guān)系。心理健康教育在教育整體中處于基礎(chǔ)和核心的地位，應(yīng)與“五育”并舉，成為學(xué)校教育的重要組成部分。若只是附屬于某一部門(mén)，心理健康教育就只能受到局限，而不能發(fā)揮其重要作用。因此，建立與其他部門(mén)平行的中學(xué)心理健康教育辦公室勢(shì)在必行。
心理健康教育一旦有了專門(mén)的獨(dú)立的組織管理部門(mén)，那么分管這一工作的領(lǐng)導(dǎo)就必須是心理健康教育的專家，有足夠的時(shí)間和能力來(lái)開(kāi)展這方面工作，能更好地理解中學(xué)心理健康教育的內(nèi)涵，更合理地建構(gòu)適合各學(xué)校自身發(fā)展的心理健康教育目標(biāo)、內(nèi)容和實(shí)施途徑，并提出進(jìn)一步建設(shè)、發(fā)展、科研的計(jì)劃，對(duì)工作進(jìn)行有效的評(píng)估，并且能建立專項(xiàng)基金用于心理健康教育工作的開(kāi)展。
組建一個(gè)獨(dú)立的機(jī)構(gòu)，需要得到學(xué)校行政的大力支持，包括編制、工資、津貼、辦公條件、職稱等方面。因此，這也成為學(xué)校心理健康教育推廣發(fā)展的一個(gè)途徑，所以我們的省市領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該更加關(guān)注中學(xué)心理健康教育，在精神、物質(zhì)和政策上給予中學(xué)心理健康教育更大的支持和鼓勵(lì)。
二、中學(xué)需進(jìn)一步完善心理健康課程體系
開(kāi)設(shè)心理健康教育專門(mén)課程是落實(shí)素質(zhì)教育的需要。素質(zhì)教育是21世紀(jì)我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的主旋律。以全面提高人的素質(zhì)為目標(biāo)的教育整體改革的核心問(wèn)題，就是要加強(qiáng)心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展。教育改革的實(shí)踐表明，一切先進(jìn)的教育思想，最終都要體現(xiàn)在課程結(jié)構(gòu)之中，貫徹到教材之中。否則，再先進(jìn)的教育思想也難轉(zhuǎn)化為教師的教育行為。因此，落實(shí)素質(zhì)教育，深化教育教學(xué)改革的關(guān)鍵問(wèn)題，是要在課程建設(shè)上取得新的突破，即把心理健康教育專門(mén)課程納入課程計(jì)劃之中，并根據(jù)中學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展的目標(biāo)體系，編寫(xiě)出高質(zhì)量的心理健康教育教材和教學(xué)參考書(shū)，有對(duì)應(yīng)的課時(shí)和上課形式，使心理健康教育可操作化，并建立相應(yīng)的心理健康教育評(píng)價(jià)體系。只有這樣，心理健康教育才能在中學(xué)有一席之地，才能在時(shí)間和空間上得以保證，從而也才能開(kāi)創(chuàng)素質(zhì)教育和教育整體改革的新局面。
三、中學(xué)需進(jìn)一步規(guī)范心理咨詢室的工作
學(xué)校心理咨詢室應(yīng)當(dāng)根據(jù)心理咨詢的行業(yè)管理?xiàng)l例進(jìn)行規(guī)范管理。也就是說(shuō)，學(xué)校心理咨詢室在明確了有關(guān)主管部門(mén)之后，不論是由學(xué)校的德育主管部門(mén)還是教學(xué)主管部門(mén)抑或是其他主管部門(mén)負(fù)責(zé)管理，都應(yīng)參照行業(yè)管理?xiàng)l例，根據(jù)心理咨詢工作的自身特點(diǎn)，制定出嚴(yán)密、規(guī)范的，既可以操作又符合本校實(shí)際的管理體制。在目前現(xiàn)有的行業(yè)規(guī)定似乎還缺乏足夠的權(quán)威性、約束力和可操作性的情況下，中學(xué)心理咨詢室更應(yīng)該自覺(jué)加強(qiáng)內(nèi)部管理，在工作時(shí)間、工作程序、工作規(guī)范、工作職責(zé)，心理咨詢檔案的建立與使用，以及保密要求等各方面做出詳細(xì)而具體的規(guī)定，同時(shí)還要加強(qiáng)對(duì)心理教師的職業(yè)道德和工作規(guī)范的培訓(xùn)，以提高每一個(gè)中學(xué)心理教師接受、遵守這種道德和規(guī)范的自覺(jué)程度。就目前該地區(qū)各中學(xué)心理咨詢室的現(xiàn)實(shí)管理情況來(lái)看，這方面的工作確實(shí)還需要大大加強(qiáng)。
與學(xué)校心理健康教育工作中的其他途徑相比，心理咨詢是最具有專業(yè)特色的途徑，是不可替代的重要途徑。按照咨詢途徑的不同形式可將中學(xué)心理咨詢劃分為三種主要形式，咨詢室面談、電話咨詢、信箱咨詢等。
其中咨詢室面談是最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，它也是一項(xiàng)技術(shù)性更強(qiáng)的工作，它不僅對(duì)咨詢者素質(zhì)有較高的要求，而且對(duì)從事心理咨詢的環(huán)境、設(shè)備都有一定的要求。
因此，正如古語(yǔ)“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”所說(shuō)的那樣，在進(jìn)行心理咨詢前，一定要做好精心的準(zhǔn)備，將咨詢室工作進(jìn)一步完善，這樣才能得到學(xué)生的信任，才能真正發(fā)揮心理教師和心理咨詢室的作用。
四、進(jìn)一步充實(shí)中學(xué)心理健康教育的師資力量
可以肯定地說(shuō)，中學(xué)心理教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和水平是中學(xué)心理健康教育生存和發(fā)展的“生命線”。無(wú)論是學(xué)生對(duì)心理健康教育的可接受性問(wèn)題，還是家長(zhǎng)、社會(huì)對(duì)心理健康教育工作的認(rèn)同問(wèn)題，都與心理教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和水平息息相關(guān)?，F(xiàn)實(shí)情況是，目前中學(xué)心理健康教育的工作績(jī)效不盡如人意，這是本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)的普遍存在的現(xiàn)象。究其原因，最主要的有兩個(gè)方面：一是如前所述的專職、專業(yè)人員匱乏，大部分未受過(guò)系統(tǒng)專業(yè)訓(xùn)練的兼職心理教師很難完全勝任心理健康教育的工作。二是即使目前已經(jīng)在職的是一些專職、專業(yè)心理教師，他們大都也是剛畢業(yè)不久的年輕的咨詢員，在經(jīng)驗(yàn)和業(yè)務(wù)水準(zhǔn)上往往還有這樣那樣的欠缺。因此如何提高心理健康教育教師的業(yè)務(wù)水平無(wú)疑是加強(qiáng)心理健康教育師資建設(shè)的關(guān)鍵問(wèn)題。
從目前的實(shí)踐情況來(lái)看，可以有4條途徑：
其一，加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有專兼職心理教師的培訓(xùn)、進(jìn)修，以盡可能提高心理教師的專業(yè)素質(zhì)和水平；
其二，加強(qiáng)各校心理教師之間的相互交流、合作與探討，由資深的中學(xué)心理教師實(shí)行“傳幫帶”的培訓(xùn)方式，加強(qiáng)對(duì)兼職心理教師、實(shí)習(xí)心理教師、新上崗的心理教師的工作督導(dǎo)。
其三，對(duì)所有非專業(yè)心理教師進(jìn)行培訓(xùn)，讓他們對(duì)心理健康教育有一個(gè)比較全面和正確地認(rèn)識(shí)，并且能積極地在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育。同時(shí)增強(qiáng)學(xué)科教師的心理健康教育意識(shí)，有助于使他們?cè)诤蛯W(xué)生的交往中，能敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問(wèn)題，從而及時(shí)疏導(dǎo)，及時(shí)教育。
其四，師范大學(xué)要注重培養(yǎng)心理健康教育的人才，在課程設(shè)置和實(shí)習(xí)安排上注重學(xué)生專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力的結(jié)合，為中學(xué)輸送更多優(yōu)秀的專業(yè)師資。
特別是在實(shí)踐能力的培養(yǎng)方面，應(yīng)為學(xué)生提供更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)和途徑，讓他們多與優(yōu)秀的中學(xué)教師溝通交流，從而提高對(duì)心理健康教育操作上的認(rèn)知，并促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的積累。
以2011年4月16~17日在江蘇省吳江市召開(kāi)的“中小學(xué)生積極心理品質(zhì)調(diào)查研究”各專題組長(zhǎng)研討會(huì)議（下簡(jiǎn)稱“組長(zhǎng)會(huì)議”）為標(biāo)志，標(biāo)志著10省市、8萬(wàn)學(xué)生、15000名教師將正式進(jìn)入積極心理品質(zhì)問(wèn)卷調(diào)查和網(wǎng)絡(luò)測(cè)試階段，政策研究進(jìn)入研討階段。為了落實(shí)好下一階段工作，課題組下發(fā)了《關(guān)于做好“中小學(xué)生積極心理品質(zhì)調(diào)查”正式調(diào)查階段”的通知》。
下一階段研究任務(wù)如下。
一、調(diào)查分析階段
1.2011年4月有，組長(zhǎng)會(huì)議將就督導(dǎo)評(píng)估、師資培訓(xùn)、學(xué)校咨詢、課程教學(xué)四個(gè)專題的政策建議（討論稿）進(jìn)行研討。研討重點(diǎn)是：
（1）是否堅(jiān)持全局性原則。
全局性指政策建議不僅符合某一地區(qū)，而且應(yīng)覆蓋全國(guó)，是否能夠在更大范圍發(fā)揮作用，是否能夠指導(dǎo)全國(guó)各地開(kāi)展心理健康教育工作。
（2）是否堅(jiān)持先進(jìn)性原則。
先進(jìn)性指不但立足當(dāng)前，根據(jù)現(xiàn)階段中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展水平提出務(wù)實(shí)的指導(dǎo)意見(jiàn)，又放眼2020年，在這十年中應(yīng)該著重哪些工作，是否按這個(gè)或這些建議做了，能夠引領(lǐng)心理健康教育發(fā)展。
（3）是否堅(jiān)持科學(xué)性原則。
科學(xué)性指政策建議是否科學(xué)，是否符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律及教育規(guī)律。是否精練、準(zhǔn)確、概括、指導(dǎo)性強(qiáng)。
（4）是否堅(jiān)持實(shí)效性原則。
實(shí)效性指政策建議提出來(lái)被應(yīng)用，確實(shí)能夠推進(jìn)工作，能產(chǎn)生實(shí)效，能對(duì)本地區(qū)或其他地區(qū)產(chǎn)生影響。
（5）是否堅(jiān)持積極性原則。
積極性指要突出積極心理學(xué)取向，把積極心理學(xué)的理念和技術(shù)、好的經(jīng)驗(yàn)和做法借鑒進(jìn)來(lái)，鼓勵(lì)發(fā)達(dá)地區(qū)、促進(jìn)中等地區(qū)，帶動(dòng)落后地區(qū)。密切政策建議與學(xué)生積極心理品質(zhì)調(diào)查研究的關(guān)系，應(yīng)說(shuō)明這些政策建議有哪些特色，與一般提出的政策建議有哪些顯著區(qū)別，優(yōu)勢(shì)是什么。
2.2011年4～6月，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)測(cè)試、紙版問(wèn)卷測(cè)試和訪談進(jìn)行正式調(diào)查。
（1）發(fā)放問(wèn)卷，回收問(wèn)卷。
（2）開(kāi)通網(wǎng)絡(luò)測(cè)試系統(tǒng)，關(guān)閉網(wǎng)絡(luò)測(cè)試登錄。
（3）培訓(xùn)調(diào)查員。
（4）訪談區(qū)縣教育局分管局長(zhǎng)、教研員、班主任、心理教師及學(xué)生。
（5）征集“經(jīng)驗(yàn)篇”的典型經(jīng)驗(yàn)，包括各省、區(qū)縣1980～2010年期間能夠反映本地區(qū)、本部門(mén)、所轄學(xué)校心理健康教育發(fā)展變化的大事、要事、相關(guān)政策規(guī)章及實(shí)施辦法、有影響力的人物及成果著述。
3.2011年7～9月，處理數(shù)據(jù)、撰寫(xiě)報(bào)告（征求意見(jiàn)稿）。
（1）撰寫(xiě)中小學(xué)生積極心理品質(zhì)調(diào)查綜合報(bào)告，及各省市中小學(xué)生積極心理品質(zhì)調(diào)查分報(bào)告，參編進(jìn)由教育部基礎(chǔ)教育一司主持的課題成果――《中國(guó)青少年積極心理品質(zhì)發(fā)展報(bào)告（調(diào)查篇?政策篇?經(jīng)驗(yàn)篇）》（成果名稱以出版時(shí)為準(zhǔn)）。
（2）2011年10月28~30日在北京市第十九中學(xué)，召開(kāi)教育部基礎(chǔ)教育一司“中小學(xué)生積極心理品質(zhì)調(diào)查研究”研討論證會(huì)。
（3）2011年12月完善報(bào)告篇、政策篇審定稿，上報(bào)基礎(chǔ)教育一司和教育部領(lǐng)導(dǎo)。
二、總結(jié)表彰階段
關(guān)鍵詞：心理健康；scl-90 ；upi；項(xiàng)目化管理；情緒障礙；競(jìng)爭(zhēng)心理
中圖分類號(hào):g804.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:a 文章編號(hào):1006-723x(2012)07-0093-03
針對(duì)高校學(xué)生心理健康問(wèn)題的日趨嚴(yán)峻，大學(xué)生心理健康問(wèn)題已越來(lái)越受到學(xué)校和教育部門(mén)的高度重視，結(jié)合學(xué)校體育的現(xiàn)狀和發(fā)展，在“健康第一”體育觀念下，體育教學(xué)實(shí)施良好的心理和品質(zhì)教育，可以更好地提高心理健康教育的效果。
一、目前大學(xué)生存在的心理問(wèn)題及背景
當(dāng)代大學(xué)生的身心健康問(wèn)題是一個(gè)全社會(huì)的問(wèn)題，也是家長(zhǎng)都很擔(dān)心和關(guān)注的問(wèn)題。大學(xué)生健康狀況如何，必將對(duì)社會(huì)有極其深遠(yuǎn)的影響，因?yàn)樗麄兪亲鎳?guó)的未來(lái)，肩負(fù)著建設(shè)國(guó)家的重任。很多人生活不規(guī)律、就業(yè)壓力大、失眠等等。造成精神狀況不佳，學(xué)習(xí)、生活質(zhì)量不高，不少學(xué)生因戀愛(ài)問(wèn)題直接影響到他們身心健康的發(fā)展。
根據(jù)清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2009年10月對(duì)2960名新生心理普查結(jié)果顯示：偏重癥狀人數(shù)較多是強(qiáng)迫、抑郁、焦慮癥狀因素在新生占比例較高，偏重癥狀人數(shù)較多前三個(gè)因子偏重癥狀最高的是強(qiáng)迫癥狀有410人，占13.9%；抑郁癥狀有325人,占11%；焦慮癥狀有130人,占4.4%。upi測(cè)試結(jié)果顯示：第一類有明顯心理問(wèn)題的學(xué)生高達(dá)23.1%。
二、體育課對(duì)學(xué)生心理調(diào)節(jié)的作用及先前這方面的研究結(jié)論
越來(lái)越多的研究證明，體育鍛煉對(duì)大學(xué)生的心理健康有著明顯的促進(jìn)作用。總的來(lái)說(shuō)，國(guó)內(nèi)外研究表明，體育鍛煉對(duì)大學(xué)生的心理健康有以下幾個(gè)方面的效益：（1）改變睡眠模式，提高睡眠質(zhì)量；（2）改善神經(jīng)系統(tǒng)和大腦的機(jī)能；（3）改善身體表象和身體自尊；（4）改善認(rèn)知活動(dòng)，如反應(yīng)時(shí)間、注意不集中、思維混亂等；（5）改善情緒狀態(tài)，提高情緒健康水平；（6）提升意志力；（7）有助于人格的完善；（8）有助于減緩或治療心理疾病。
三、以清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例進(jìn)行研究分析
（一）研究對(duì)象
實(shí)驗(yàn)組：以清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2009級(jí)2960名學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，將選修體育項(xiàng)目的學(xué)生2000人，與非體育選修項(xiàng)目的其余950人作為對(duì)照組，實(shí)際參加普查的學(xué)生共2950人，參查率達(dá)99.7%。
（二）研究方法
第一，文獻(xiàn)資料法。查閱與本研究相關(guān)的學(xué)術(shù)書(shū)刊、文獻(xiàn)資料等。
第二，問(wèn)卷調(diào)查法。調(diào)查采用心理健康臨床癥狀自評(píng)量表（the self-report symptom,inrentory,symptom check lheck,90,簡(jiǎn)稱scl-90），各癥狀量表間的效度系數(shù)在0.77～0.90之間，因而能較好地反映病人的病情及其嚴(yán)重程度和變化，是當(dāng)前心理門(mén)診中應(yīng)用最多的一種自評(píng)量表。通過(guò)篩選，可將學(xué)生分為三類，第一類被篩選有心理問(wèn)題學(xué)生，第二類為應(yīng)引起關(guān)注學(xué)生，第三類為心理健康學(xué)生。
第三，實(shí)驗(yàn)教學(xué)法：選修體育項(xiàng)目組實(shí)行一個(gè)學(xué)期的項(xiàng)目化教學(xué)，課程設(shè)置有進(jìn)程設(shè)計(jì)，項(xiàng)目化教學(xué)的情景設(shè)計(jì)、考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、教師項(xiàng)目評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、準(zhǔn)備項(xiàng)目實(shí)施方案和項(xiàng)目考核方案等。通過(guò)目標(biāo)設(shè)置、創(chuàng)設(shè)佳境、歸因教育、積極反饋、價(jià)值尋求等方法，訓(xùn)練學(xué)生小組協(xié)作和團(tuán)隊(duì)精神，協(xié)助學(xué)生開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)潛能，掌握科學(xué)的方法和策略，使學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、善練，增進(jìn)學(xué)習(xí)效果，糾正不良的學(xué)習(xí)心理和行為習(xí)慣。
第四，數(shù)理統(tǒng)計(jì)法：對(duì)有效問(wèn)卷所得數(shù)據(jù)采用《中國(guó)大學(xué)生心理健康測(cè)評(píng)系統(tǒng)》相對(duì)應(yīng)的計(jì)算機(jī)軟，對(duì)選修體育項(xiàng)目組與非選修體育項(xiàng)目組的測(cè)試數(shù)據(jù)使用spss16. 0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行檢驗(yàn)。
（三）實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)內(nèi)容設(shè)置有七個(gè)選修項(xiàng)目（武術(shù)、足球、乒乓球、排球、籃球、羽毛球、健美操），內(nèi)容多采用游戲、基本技戰(zhàn)術(shù)、教學(xué)比賽等圍繞能力訓(xùn)練目標(biāo)實(shí)施項(xiàng)目化課程管理。
（四）實(shí)驗(yàn)時(shí)間
2011年3月—2011年6月，每周2課時(shí)，共計(jì)17周。
四、結(jié)果與分析
（一）選修體育項(xiàng)目組與非選修體育項(xiàng)目組scl- 90 因子相比較
由表1顯示：scl- 90 各癥狀因子選修體育項(xiàng)目組都明顯高于非選修體育項(xiàng)目組, 說(shuō)明選修體育項(xiàng)目組的大學(xué)生心理健康水平明顯高于非選修體育項(xiàng)目組, 呈非常顯著性差異(p<0.01) ；從表2 sc
l-90項(xiàng)測(cè)試人數(shù)較多的前三個(gè)因子顯示：偏重癥狀人數(shù)較多是強(qiáng)迫、抑郁、焦慮癥狀比大一新生測(cè)試的結(jié)果明顯下降。引起上述情況出現(xiàn)，可以說(shuō)明大學(xué)生參加體育運(yùn)動(dòng)鍛煉不僅可以鍛煉身體，對(duì)心理健康水平的提高還有十分積極的作用。這是由于我校大二的體育選修課實(shí)施項(xiàng)目化課程改革教學(xué)，在項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生身心健康的教育，在集體項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)鍛煉中，合理組織男女生在一起進(jìn)行體育活動(dòng)，讓學(xué)生在群體活動(dòng)中更好地培養(yǎng)鑒賞能力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，提高審美情趣，讓異性間的自然情感得到升華，促進(jìn)個(gè)性完善與人格健全，預(yù)防形成不良的心理品質(zhì)。學(xué)生在集體項(xiàng)目和個(gè)人項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)中得到更多的身心鍛煉，因而在人際關(guān)系以及減少?gòu)?qiáng)迫、抑郁、焦慮等心理癥狀都有明顯的作用。
（二）選修體育項(xiàng)目組與非選修體育項(xiàng)目組upi測(cè)試頻次分布相比較
從表3顯示：有心理健康問(wèn)題的第一類學(xué)生：非選修體育項(xiàng)目組有152人，占非選修體育項(xiàng)目組人數(shù)的16%，而選修體育項(xiàng)目組有35人，僅占選修體育項(xiàng)目組人數(shù)的1.75%；心理問(wèn)題需要關(guān)注的第二類學(xué)生：非選修體育項(xiàng)目組有230人，占非選修體育項(xiàng)目組人數(shù)的24.2%，而選修體育項(xiàng)目組有220人，占選修體育項(xiàng)目組人數(shù)的11%；第三類為心理健康的學(xué)生：非選修體育項(xiàng)目組有568人，占非選修體育項(xiàng)目組人數(shù)的59.8%，而選修體育項(xiàng)目組有1745人，占選修體育項(xiàng)目組人數(shù)的87.25%。這些數(shù)據(jù)說(shuō)明：選修體育項(xiàng)目的學(xué)生大部分心理狀況健康正常，相當(dāng)部分非選修體育項(xiàng)目組的學(xué)生有心理健康問(wèn)題，也說(shuō)明了，選修課體育項(xiàng)目對(duì)大學(xué)生心理調(diào)節(jié)成了唯一的心理刺激作用。 （三）選修體育項(xiàng)目組與非選修體育項(xiàng)目組每周參加體育鍛煉的次數(shù)相比較
從表4可知：非選修體育項(xiàng)目組的學(xué)生每周參加體育鍛煉1～2次的有415人，占非選修體育項(xiàng)目組人數(shù)的43.7%；3～4次的有195人，占非選修體育項(xiàng)目組人數(shù)的20.5%；5次以上的僅有30人，占選非修體育項(xiàng)目組人數(shù)的3.2%；有310人從不參加鍛煉，占選非修體育項(xiàng)目組人數(shù)的32.6%。選修體育項(xiàng)目組的學(xué)生每周參加體育鍛煉1～2次的有1230人，占選修體育項(xiàng)目組61.5%；3～4次的有520人，占選修體育項(xiàng)目組人數(shù)的26%；5次以上的250人，占12.5%；沒(méi)有學(xué)生不參加鍛煉。這些數(shù)據(jù)說(shuō)明選修體育項(xiàng)目組的學(xué)生對(duì)鍛煉身體的認(rèn)識(shí)起到了質(zhì)和量的變化，選修體育項(xiàng)目對(duì)學(xué)生的身體健康教育起到了重要作用。
五、以體育課對(duì)心理健康的作用提出結(jié)論
第一，調(diào)查結(jié)果表明，清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院選修體育項(xiàng)目學(xué)生的心理健康水平明顯高于非選修體育項(xiàng)目學(xué)生。說(shuō)明體育鍛煉對(duì)大學(xué)生心理健康具有改善和促進(jìn)作用，也說(shuō)明選修體育項(xiàng)目對(duì)身心健康教育的認(rèn)識(shí)起到重要的作用，而且收到了良好的效果。
第二，大量的研究成果都證實(shí)體育運(yùn)動(dòng)對(duì)人的心理健康有良好的作用，本文進(jìn)一步論證了實(shí)行項(xiàng)目化管理的體育選修項(xiàng)目尤其有利于大學(xué)生心理健康的發(fā)展。
第三，從總的綜合方面來(lái)看，選修體育項(xiàng)目比非選修體育項(xiàng)目更有利于心理健康。特別在改善人際關(guān)系上, 它可以改變敵對(duì)情緒、減少偏執(zhí)。本文認(rèn)為其原因在于選修體育項(xiàng)目的學(xué)生在項(xiàng)目化課程改革下注重心理健康教育所起的作用。
第四，在學(xué)校體育教學(xué)工作不斷改革和創(chuàng)新的推動(dòng)下，利用一切條件，特別是注重大學(xué)體育課程改革，依據(jù)清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)施的體育項(xiàng)目化課程管理辦法，體育教師們積極發(fā)動(dòng)學(xué)生們參與體育活動(dòng)，這不僅能有效促進(jìn)大學(xué)生的心理健康水平和心理健康教育的發(fā)展，更是素質(zhì)教育不可缺少的重要手段。
六、建議
第一，在健康第一的觀念下，體育課全面推行項(xiàng)目化教學(xué)管理，對(duì)大學(xué)生實(shí)施良好的心理和品質(zhì)教育。
第二，消除學(xué)生上體育課的情緒障礙，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
第三，進(jìn)行社會(huì)適應(yīng)能力和性心理教育。
第四，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展，豐富學(xué)生的情感。
第五，運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)手段提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理素質(zhì)。
第六，加強(qiáng)理論研究與實(shí)踐探討，提高心理健康教育效果。
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the improvement of mental health education from
the perspective of “health first”
——taking qingyuan polytechnic in guangdong province as an example
xu yao-zeng
（qingyuan polytechnic, qingyuan, 511510, guangdong, china）
【摘要】醫(yī)院患者居住、活動(dòng)比較集中、人員流動(dòng)性大，預(yù)防疾病知識(shí)缺乏，衛(wèi)生習(xí)慣和健康行為不穩(wěn)定，使其成為傳染病爆發(fā)和流行的高危人群。近年不斷出現(xiàn)新發(fā)傳染病的爆發(fā)流行，疫情多聚集和發(fā)生于醫(yī)院。通過(guò)健康教育使患者樹(shù)立正確的健康觀念，改正不良的生活行為習(xí)慣，是防控傳染病在醫(yī)院暴發(fā)流行的最直接有效的防控手段，健康教育在醫(yī)院傳染病防控中具有著獨(dú)特性和不可替代性。
【關(guān)鍵詞】醫(yī)院；健康教育；傳染病防控；體會(huì)
健康教育是指通過(guò)有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)的教育活動(dòng)，促使人們自愿地采用有益于健康的行為和生活方式，降低或消除健康的危險(xiǎn)因素，降低疾病的發(fā)病率和死亡率，以促進(jìn)和維護(hù)健康、提高生活質(zhì)量[1]。在醫(yī)院傳染病防控中，通過(guò)健康教育活動(dòng)可以豐富患者的醫(yī)療保健知識(shí)，改變其不良生活習(xí)慣，有效的預(yù)防和控制傳染病在醫(yī)院的爆發(fā)和流行，維護(hù)患者的健康，保障醫(yī)療診治工作的有效實(shí)施。
1醫(yī)院開(kāi)展傳染病健康教育的必要性
住院患者居住和活動(dòng)比較集中，流動(dòng)性大，預(yù)防疾病知識(shí)缺乏，衛(wèi)生習(xí)慣和健康行為不穩(wěn)定，加之患者健康狀況差，病情復(fù)雜，抵抗力降低，在一定程度上給傳染病的流行與播散造成了有利條件，使這部分人群成為傳染病爆發(fā)和流行的高危人群。2003年非典暴發(fā)流行就發(fā)生在醫(yī)院。在傳染病流行中，高居首位且最活躍的可控因素是不正確的健康觀念、不良的生活行為習(xí)慣。而健康教育能有效地控制傳染病的傳播與流行，所以通過(guò)健康教育改變?nèi)祟惒涣忌钚袨榱?xí)慣在傳染病防控中具有獨(dú)特性和不可替代性。
2健康教育在醫(yī)院傳染病防控中的實(shí)施
2.1組織:成立健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組，組長(zhǎng)由院長(zhǎng)擔(dān)任，組員包括醫(yī)政科、護(hù)理部、感染管理科、宣傳部等相關(guān)部門(mén)負(fù)責(zé)人。醫(yī)院健康教育工作由組長(zhǎng)統(tǒng)一部署，形成各司其職、互相配合、相互促進(jìn)的教育局面。
2.2健康教育計(jì)劃的制定:每年制定本年度健康教育計(jì)劃，包括基本內(nèi)容、時(shí)間、方式、課程安排等。根據(jù)季節(jié)、流行病學(xué)特點(diǎn)并結(jié)合當(dāng)前傳染病流行現(xiàn)狀制定健康教育內(nèi)容，做到每月都有不同的主題，根據(jù)實(shí)際情況增加健康教育內(nèi)容。
2.3健康教育的形式和方法:在患者中開(kāi)展健康教育主要通過(guò)健康傳播來(lái)提高患者的健康知識(shí)水平，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和行為方式，使機(jī)體獲得良好的免疫功能。健康傳播是指通過(guò)各種渠道，運(yùn)用各種傳播媒介和方法，為維護(hù)和促進(jìn)人類健康而收集、制作、傳遞、分享健康信息的過(guò)程，是健康教育與健康促進(jìn)的重要手段和策略[2]。
2.3.1群體健康教育:充分利用講座、板報(bào)、宣傳欄、條幅、廣播、滾動(dòng)屏、宣傳折頁(yè)、宣傳畫(huà)、網(wǎng)絡(luò)等進(jìn)行健康宣傳和教育；召開(kāi)不同主題不同形式的防控傳染病主題宣傳活動(dòng)，開(kāi)設(shè)專題講座，開(kāi)展健康知識(shí)咨詢活動(dòng)，提高患者的興趣和傳染病防控能力。
2.3.2個(gè)體健康教育:包括就診時(shí)面對(duì)面的健康教育及電話咨詢服務(wù)，內(nèi)容包括講解傳染病發(fā)病特點(diǎn)、傳播途徑、防控措施、用藥知識(shí)等，提供進(jìn)一步檢查、治療的建議，及傳染病患者追蹤隨訪。
2.3.3開(kāi)展健康教育半小時(shí)活動(dòng):住院患者每日要進(jìn)行半小時(shí)健康宣教活動(dòng)，將傳染病防治知識(shí)列入醫(yī)院宣教計(jì)劃，并與實(shí)時(shí)傳染病流行與防控情況相結(jié)合，及時(shí)調(diào)整和更新宣教內(nèi)容，以確保宣教的針對(duì)性和實(shí)效性。 轉(zhuǎn)貼于
2.4教育效果評(píng)價(jià)和分析:在開(kāi)展健康教育前后，采用隨機(jī)整群抽樣方法，抽取住院的患者為調(diào)查對(duì)象。在查閱有關(guān)資料后自編調(diào)查問(wèn)卷，主要調(diào)查患者對(duì)常見(jiàn)傳染病（甲流、肺結(jié)核、乙肝和艾滋病)基本知識(shí)的知曉情況。共發(fā)放問(wèn)卷1000份，收回有效問(wèn)卷948份，有效回收率為94.8%。開(kāi)展健康教育前患者總體回答正確率只有36.78%。通過(guò)健康教育后患者防控傳染病知識(shí)知曉率達(dá)到89.76%以上。全面開(kāi)展健康宣傳，尤其是開(kāi)展健康教育前后相比，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。
3體會(huì)
3.1醫(yī)院健康教育對(duì)傳染病防控效果顯著:自筆者所在醫(yī)院開(kāi)展健康教育后，患者健康習(xí)慣明顯改善，防控傳染病知識(shí)知曉率明顯提高，說(shuō)明以多種形式開(kāi)展的健康教育有效，且健康教育半小時(shí)宣教活動(dòng)是提高患者健康知識(shí)水平、改善其不良衛(wèi)生習(xí)慣的最直接有效途徑。
3.2注重健康教育的針對(duì)性、實(shí)效性和綜合性:在傳染病防控中，健康教育起著十分重要的作用。開(kāi)展健康教育，要根據(jù)接受教育群體特點(diǎn)的不同、傳染病發(fā)病特點(diǎn)不同、和同一疾病不同時(shí)期防控重點(diǎn)不同，有針對(duì)性的制定教育方案和宣傳計(jì)劃。選擇行之有效的健康傳播方式，且形式宜多樣化，比如以健康宣教為主，結(jié)合健康咨詢、專題講座、廣播、宣傳折頁(yè)等有效傳播方式，綜合實(shí)行健康教育才能切實(shí)取得實(shí)效。
3.3健康教育應(yīng)注重傳播技巧:健康教育過(guò)程中還應(yīng)巧妙的應(yīng)用一些傳播學(xué)的技巧，以達(dá)到更好的傳播效果。比如傳播的內(nèi)容宜簡(jiǎn)單扼要，中心突出；形式宜簡(jiǎn)潔，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直奔主題；信息應(yīng)不停重復(fù)；核心信息采取數(shù)字化、押韻的口訣、縮略語(yǔ)等形式使之容易記憶等?？梢赃m時(shí)采用新的傳播策略，如“明星效應(yīng)策略”、“娛樂(lè)-教育策略”和“群眾參與策略”等，使之生動(dòng)、鮮活易于接受[2]。
醫(yī)院通過(guò)健康教育能幫助患者建立健康的生活方式和養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，科學(xué)有效的預(yù)防和控制傳染病在醫(yī)院內(nèi)的爆發(fā)和流行。所以，形式多樣的健康教育在傳染病防控中有著獨(dú)特性和不可替代性，必須引起全體醫(yī)患的高度重視。
參考文獻(xiàn)
