緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇零基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)計劃，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

篇1

無數(shù)學(xué)生因?yàn)閷W(xué)英語這件事情搞得自己很難受，甚至覺得英語成為了自己的敵人或者克星。我希望這篇文章能夠給大家一些建議。學(xué)習(xí)這個事情其實(shí)并沒有什么特別神秘的內(nèi)涵。其實(shí)，學(xué)會任何事情只靠三種因素：時間、方法、天分。我們可以用一個簡單的公式來算出學(xué)習(xí)效果：學(xué)習(xí)效果=時間投入x方法的有效度x天分。

一、天分

天分這個東西是有點(diǎn)影響，但一般大家會把它的作用嚴(yán)重夸大。其實(shí)，天分的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有時間和方法大。

我們能夠控制的變數(shù)只有時間和方法，所以天分就不用考慮了，畢竟它的影響最小嘛。請大家切勿拿“我沒有天分”作為借口。

二、時間

時間的投入非常關(guān)鍵，我們再有天分，用再有效的方法，如果沒有投入足夠的時間也不會有明顯的學(xué)習(xí)效果。反過來講，就算沒有用最有效的方法，只要時間的投入多，也會有學(xué)習(xí)效果。

那么，到底需要多長時間才能學(xué)會英語呢？首先我們要對“學(xué)會”作出一個定義。在這篇文章里，我們所談的“學(xué)會”就是指“Functional Fluency”，也就是能夠很順利地運(yùn)用英語，就算碰到聽不懂的、看不懂的、說不出的、寫不出的東西也能比較輕松地解決。

如果每天花半個小時學(xué)習(xí)英語，可能需要十年以上的時間才能夠?qū)W會。如果每天花一個小時學(xué)習(xí)英語，大概需要6年的時間。如果每天花一個半小時學(xué)習(xí)英語，大概需要4—5年的時間。如果每天花兩個小時學(xué)習(xí)英語，大概需要3—4年的時間。如果每天花三個小時學(xué)習(xí)英語，大概需要2—3年的時間。如果每天花四個小時學(xué)習(xí)英語，大概需要將近兩年的時間。如果每天花五個小時學(xué)習(xí)英語，大概需要一年多的時間。

這些預(yù)測都是按照零基礎(chǔ)算的，如果有一定的基礎(chǔ)，可以減掉一些時間。

三、方法

方法的有效度是指兩個方面：一是具體的學(xué)習(xí)方式，二是不同方法的時間分配。學(xué)英語沒有所謂“最好的方法”，因?yàn)閷W(xué)會一門語言需要多種方法的搭配。如果只用一種方法，如光朗讀文章或光聽廣播，英語學(xué)習(xí)的效果會很不全面，很不理想。

其實(shí)，學(xué)習(xí)英語的方法真的很多，有效的學(xué)習(xí)計劃要包含以下幾種具體方法：

口語：口語的練習(xí)主要有三種：模仿、朗讀、交流。

篇2

我國教育問題一直備受社會各界的關(guān)注，英語教育往往被推到風(fēng)口浪尖。國內(nèi)的教育資源不公平也是受到各界的抨擊，在英語教學(xué)上資源的不公平造成的對學(xué)生的不公平顯得更加明顯。本文就小學(xué)英語教育和初中英語教育的銜接問題做出探討，分析小學(xué)英語教育和初中英語教育二者銜接有哪些問題，再探究問題的原因最后提出解決問題相關(guān)建議。

2.小學(xué)初中英語教學(xué)過程銜接存在的問題

2.1小學(xué)英語教學(xué)水平差異明顯

2.1.1小學(xué)英語課程開設(shè)情況參差不齊。在“新課標(biāo)”中對小學(xué)英語明確要求各地從小學(xué)三年級時開設(shè)英語課程，每周開設(shè)三節(jié)。目前多數(shù)小學(xué)能夠滿足標(biāo)準(zhǔn)，一周三節(jié)課程安排。但是在一些農(nóng)村小學(xué)由于條件有限，很多小學(xué)還沒有開設(shè)英語課，即使有也是為了應(yīng)付檢查臨時安排，這樣的英語教學(xué)成效必然達(dá)不到要求。和農(nóng)村相比，城市小學(xué)英語教育則走到了另一個極端，城市小學(xué)基本上都能達(dá)到“新課標(biāo)”的英語課程安排要求，而且由于社會上各種培訓(xùn)班讓城市小學(xué)生的英語水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過農(nóng)村小學(xué)生。很多城市小學(xué)生的英語水平已達(dá)到初中水平，而農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的英語水平幾乎是零基礎(chǔ)。在進(jìn)入初中時學(xué)生就有著明顯的基礎(chǔ)差異，這給初中英語教學(xué)過程造成很大影響。

2.1.2師資力量差距明顯。上面說到在課程開設(shè)上的參差不齊讓小學(xué)生進(jìn)入初中時英語水平差異明顯，那么在小學(xué)英語教學(xué)時師資力量的差異則顯得更加明顯。由于各方面條件差異，一些小學(xué)英語老師不是英語師范專業(yè)畢業(yè)，有一部分甚至不是英語專業(yè)畢業(yè)，尤其是在農(nóng)村小學(xué)這樣的情況還很普遍。往往英語老師還要兼任數(shù)學(xué)語文等其他科目老師，一個星期課程安排多。這樣英語老師沒有時間和精力來提高教學(xué)品質(zhì)，在很多方面都無法滿足教學(xué)需要。只能在形式上達(dá)到“新課標(biāo)”規(guī)定，實(shí)則教學(xué)成效有限。這也是小學(xué)英語教育差異巨大的地方，進(jìn)入初中學(xué)生水平差異非常明顯。

2.2小學(xué)與初中英語教學(xué)之間存在矛盾。

2.2.1小學(xué)和初中教材編繪上明顯脫節(jié)?！靶抡n標(biāo)”中對于英語教材選用方面鼓勵“一綱多本”的做法。如此一來各地對于教材的編繪工作以“一綱”為標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)的前所未有的繁榮，編繪工作沒有統(tǒng)一安排，出現(xiàn)了不同地方教學(xué)差異大，小學(xué)和初中教材銜接度低的情況，這樣直接造成教學(xué)資源浪費(fèi)的現(xiàn)象。這樣在初一教學(xué)時老師很難把握學(xué)生水平，教材不一學(xué)生學(xué)習(xí)情況自然差異明顯。有的老師初一還是從最簡單的字母發(fā)音教起，一部分學(xué)生直接失去學(xué)習(xí)興趣，而另一些老師以為學(xué)生的基礎(chǔ)較好，結(jié)果又有一些學(xué)生由于教材的原因不能跟上老師節(jié)奏。老師面對這種情況往往沒有解決辦法。

2.2.2教學(xué)內(nèi)容要求標(biāo)準(zhǔn)不一。在小學(xué)英語教學(xué)中往往對學(xué)生的要求為“知道”“了解”“學(xué)習(xí)”，其核心主旨是在小學(xué)時培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)教學(xué)中教師往往要求學(xué)生感知英語的語法形式機(jī)械記憶，對于語言的準(zhǔn)確性則被忽視。從語言技能方面看，小學(xué)英語注重聽說能力和淺層次的理解和記憶，思維難度小，學(xué)生也不具備語言再生能力和遷移能力。然后在初中英語教學(xué)中對于學(xué)生的要求聽說讀寫都要具備，不但要求學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識，達(dá)到語言上的準(zhǔn)確性，還要求學(xué)生具有語言自主學(xué)習(xí)能力，并要求學(xué)生能夠具有綜合語言能力。小學(xué)和初中的要求標(biāo)準(zhǔn)差異讓學(xué)生在小學(xué)到初中的英語學(xué)習(xí)很難適應(yīng)。

2.2.3教師教學(xué)方法存在差異?！靶抡n標(biāo)”中對小學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)是，讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有持續(xù)的興趣和愛好。在小學(xué)英語教學(xué)過程中往往不是以考試分?jǐn)?shù)而是培養(yǎng)學(xué)生興趣為目的，所以在小學(xué)英語課堂教學(xué)上，老師往往安排大量的英語歌曲、簡單對話活動、能在圖片引導(dǎo)下說簡單句子、能在圖片幫助下聽懂簡單的故事等教學(xué)內(nèi)容。因此小學(xué)英語課堂教學(xué)就以一些簡單對話，游戲活動為主，在教學(xué)中還有大量的英語歌唱、表演，在些教學(xué)內(nèi)容讓課堂氣氛變得輕松活躍，學(xué)生也很容易投入，只要在老師引導(dǎo)下能夠完成簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)即可。初中對英語教學(xué)的要求則有著明顯差異，不但要求語言感知能力，更重要的是要能夠考試得高分，所以對聽說讀寫的能力要求大大提高，學(xué)習(xí)量也明顯增加。突然的改變往往讓學(xué)生無所適從，漸漸的對英語出現(xiàn)了畏難情緒然后失去積極性。

2.2.4小學(xué)和初中英語教學(xué)評價走向兩個極端。教學(xué)評價是教學(xué)過程的重要一環(huán)，其對于學(xué)生和教師都有著重要作用?！靶抡n標(biāo)”中對中小學(xué)英語教學(xué)評價提出要多元化多樣化。但實(shí)際情況是小學(xué)和初中英語評價走向了兩個極端，由于小學(xué)英語不參與小升初考試，所以在小學(xué)英語教學(xué)評價中更重視形成性評價，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識的本質(zhì)，忽視了終結(jié)性評價。初中英語教學(xué)評價則又是另外一個極端，完全以結(jié)性評價為導(dǎo)向，以考試分?jǐn)?shù)為目標(biāo)。這樣的教學(xué)評價差異讓小學(xué)初中英語教學(xué)脫節(jié)嚴(yán)重。

3.存在問題的解決對策探究

3.1在初一時做好新生的英語基礎(chǔ)摸底考試。目前我國初中和小學(xué)分開辦學(xué)，所以初中教師對初一新生的英語學(xué)習(xí)情況了解很少。應(yīng)該在初一時對新生英語基礎(chǔ)做好摸底工作，以便了解學(xué)生情況，教師做出相應(yīng)教學(xué)調(diào)整。摸底工作可以用書面的考試或者調(diào)查問卷的方式進(jìn)行，所要調(diào)查的內(nèi)容主要有以下幾個方面：首先，學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的認(rèn)知。這方面包括有學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的重要性的認(rèn)識，對英語的喜好程度。這主要是為了了解學(xué)生影響學(xué)習(xí)內(nèi)在和外在因素，找到了原因才能對癥下藥使教學(xué)更有針對性。其二，調(diào)查學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)情況。這包括學(xué)生的語言能力和詞匯掌握情況，如學(xué)生在詞匯、語法、以及聽、說、讀、寫等各方面的基本基本技能。這樣才能更好的定位學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)情況，不浪費(fèi)教學(xué)資源讓教學(xué)更有效率。其三，調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣，這樣教師才能夠根據(jù)調(diào)查情況做出相應(yīng)調(diào)整讓教學(xué)能夠適應(yīng)多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.2解決好語音能力和詞匯學(xué)習(xí)的問題

總的來說小學(xué)和初中英語無論是在教學(xué)內(nèi)容還是在教學(xué)方式上都有很大的差異，這些差異讓學(xué)生在從小學(xué)到初中的跨越階段對英語的學(xué)習(xí)造成不同程度的影響，對于這些問題我們應(yīng)該有個比較理性比較客觀的認(rèn)識。小學(xué)和初中在語言和詞匯方面各有側(cè)重，小學(xué)更多是訓(xùn)練學(xué)生的語言感知能力，初中更多是讓學(xué)生掌握更多的詞匯和語法。小學(xué)英語教師往往在教授英語知識的過程中通過實(shí)物、歌曲、圖片甚至是游戲，這種獨(dú)具創(chuàng)設(shè)性有趣的教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性。這種比較直觀的教學(xué)方式到初中并沒有得到保持，而是采取了比較機(jī)械的只看重語言形式的教學(xué)方法。這種方法在初中英語教學(xué)并不適用，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)方法上做相應(yīng)的調(diào)整。為此要做好小學(xué)、中學(xué)在英語教學(xué)上的銜接工作應(yīng)做好一下兩點(diǎn)：其一，初中英語教師在教授英語知識的時候，應(yīng)該適當(dāng)?shù)姆怕虒W(xué)進(jìn)度，把小學(xué)英語知識有機(jī)的銜接起來，給學(xué)生適當(dāng)?shù)木彌_時間讓學(xué)生能夠充分消化和接受，初中英語課堂與小學(xué)英語知識的有機(jī)銜接，對于幫助學(xué)生順利度過小學(xué)到初中英語知識的過度有著極為重要的意義。其二，改善傳統(tǒng)的教學(xué)途徑，采用新型的任務(wù)型教學(xué)，有意識的幫助學(xué)生提高其對英語這門學(xué)科的興趣和積極性。借鑒小學(xué)采用的比較直觀的教學(xué)方式，讓學(xué)生把所學(xué)通過交流、實(shí)踐、體驗(yàn)、探究等方式與生活有機(jī)的聯(lián)系起來，提高語言能力和學(xué)習(xí)技巧。在初一時，開始對學(xué)生小學(xué)所學(xué)知識進(jìn)行歸納總結(jié)，對知識進(jìn)行系統(tǒng)的鞏固復(fù)習(xí)，這樣才有利于接下來初中英語教學(xué)的開展。語言能力是英語教學(xué)中不可忽視的一項(xiàng)，語言教學(xué)不精準(zhǔn)是小學(xué)英語教學(xué)的一大弊端，在初中教學(xué)中必須及時調(diào)整，對學(xué)生提出語言標(biāo)準(zhǔn)的高要求。在詞匯方面小學(xué)英語教學(xué)更是不重視，初中要讓學(xué)生意識到準(zhǔn)確掌握詞匯量的重要性，“新課標(biāo)”中要求小學(xué)畢業(yè)學(xué)生要掌握600到700個詞匯，很多學(xué)生沒有達(dá)到要求，到了初中則要求掌握更多的詞匯。如果學(xué)生在小學(xué)和初中銜接時沒有過好詞匯關(guān)，那么學(xué)生接下來的英語學(xué)習(xí)則非常吃力。正因如此，初中教師應(yīng)該把解決學(xué)生在語言和詞匯方面的問題當(dāng)作初一教學(xué)的主要工作，通過多途徑多方式來解決學(xué)生的語言學(xué)習(xí)問題，同時提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性讓學(xué)生把語音和書面相結(jié)合，能夠按照詞的發(fā)音去判斷詞有沒有錯，也能夠看到詞能夠去揣測詞的讀音。學(xué)生掌握英語的拼寫規(guī)則那么就具有更強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，同時對于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有著重要幫助，也能為老師的教學(xué)工作帶來便利。

3.3引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)習(xí)的必要條件，能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識的能力提高學(xué)習(xí)效率也更有保證，所以關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣在小學(xué)初中英語教學(xué)銜接過程中有著重要意義。初一老師必須有意識的引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具體可以從以下三方面入手：首先，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，由于國內(nèi)學(xué)生大多缺少“說”的練習(xí)環(huán)境，所以對“讀”的訓(xùn)練就必須要加強(qiáng)，朗讀可以讓學(xué)生更快的找到語感，既可以幫助口語練習(xí)有利于詞匯的理解記憶。老師必須要讓學(xué)生每天早上大聲朗讀，養(yǎng)成每天朗讀的習(xí)慣。其次，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。預(yù)習(xí)對于學(xué)生在上課前對新內(nèi)容進(jìn)行一定了解，同時對學(xué)生和老師在課堂上能夠?qū)崿F(xiàn)互動非常有效的。加之，初中學(xué)習(xí)內(nèi)容增加難度增大學(xué)生如果沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，那么將難以跟上課堂的上課節(jié)奏，最終一步步落下。教師要把預(yù)習(xí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容之一來對待，同時進(jìn)行相關(guān)輔導(dǎo)一步步讓學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣。其三，培養(yǎng)學(xué)生寫作習(xí)慣，學(xué)生堅(jiān)持寫作練習(xí)對于學(xué)生在詞匯掌握和語法的靈活運(yùn)用方面有著不可忽視的作用，學(xué)生往往不會主動練習(xí)寫作，這時候老師要把寫作練習(xí)作為教學(xué)要求，由簡及繁、由易及難的訓(xùn)練學(xué)生，最后讓學(xué)生養(yǎng)成寫作習(xí)慣，這對學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)有著重要意義。

3.4改變教學(xué)方法，做好銜接過度

小學(xué)和初中英語教學(xué)在教學(xué)理念和教學(xué)方法上都有著不小的差異，學(xué)生往往一時不能適應(yīng)這種變化，教師必須要做好這段時間的銜接過渡工作，具體有以下三點(diǎn)：其一，適當(dāng)放慢教學(xué)進(jìn)度，讓學(xué)生統(tǒng)一步伐，把小學(xué)的知識復(fù)習(xí)和初一新知識學(xué)習(xí)融合在一起。由于小學(xué)知識和初中知識缺少銜接性，所以讓新知識的學(xué)習(xí)和舊知識的復(fù)習(xí)相融合對于改善學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊的情況有著重要作用。同時復(fù)習(xí)不等于重復(fù)學(xué)習(xí)，這樣會影響基礎(chǔ)知識較好的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，要在新課程的教授過程中穿插小學(xué)知識，既能保持基礎(chǔ)知識較好的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能兼顧基礎(chǔ)知識較差的學(xué)生接受能力。學(xué)生從小學(xué)到初中生活學(xué)習(xí)各方面都發(fā)生了很大改變，學(xué)生需要一個適應(yīng)期，那么在這個適應(yīng)期就是做好知識銜接的最佳時期。其二，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。面對學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加和難度的加大，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力顯得尤為重要，所以在教學(xué)過程中教師要注意制定學(xué)習(xí)計劃讓學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)計劃，當(dāng)然這個過程中老師要加以指導(dǎo)循序漸進(jìn)。初一新生由于對學(xué)習(xí)計劃幾乎沒有了解所以老師首先幫學(xué)生制定計劃，然后監(jiān)督輔導(dǎo)其完成計劃，循序漸進(jìn)讓學(xué)生慢慢培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

3.5平衡教學(xué)評價形式

小學(xué)英語教學(xué)過程中，由于英語不參加小升初考試，加上“新課標(biāo)”對小學(xué)英語教學(xué)要求是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，所以小學(xué)英語教學(xué)評價和初中英語教學(xué)評價相互走向兩個極端。小學(xué)英語教學(xué)評價往往不重視學(xué)生在語言能力詞匯量方面的考核，初中英語教學(xué)又只看學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的多寡而忽視其他教學(xué)情況的評價。必須要把平衡教學(xué)評價形式，讓小學(xué)英語教學(xué)也能重視學(xué)生學(xué)習(xí)情況，讓初中英語教學(xué)評價也能夠?qū)φn堂情況學(xué)生對英語的喜好程度以及學(xué)生學(xué)習(xí)積極性做出評價。教學(xué)評價方式?jīng)Q定了教學(xué)培養(yǎng)方向，這是教育亙古不變的道理。一切以考試分?jǐn)?shù)為準(zhǔn)則的教學(xué)評價方式只能讓素質(zhì)教育成為一句口號；完全忽視考試分?jǐn)?shù)，不注重學(xué)生對知識的掌握情況的教學(xué)評價方式是違背教育本質(zhì)本末倒置。

篇3

一、英語自主學(xué)習(xí)中少數(shù)民族學(xué)生存在的問題

（一）底子薄，興趣低。西北民族大學(xué)的少數(shù)民族學(xué)生來自全國各地，但相對于內(nèi)地學(xué)生來講，他們的英語學(xué)習(xí)起步晚，離城近的一些地區(qū)在初中開設(shè)了英語課程，而偏遠(yuǎn)地區(qū)高中才開始開設(shè)。就教師隊(duì)伍而言，師資力量薄弱，有些地區(qū)上課到中途，因?yàn)槔蠋煹脑?，停課、換課的情況時有發(fā)生。最終導(dǎo)致有些學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前沒有接觸過英語，也就是通常說的“零基礎(chǔ)”學(xué)生。少數(shù)民族的居住具有特殊性——即而大多數(shù)少數(shù)民族學(xué)生一般居住在自治區(qū)內(nèi)，和外界接觸較少。漢語對他們來說已是第二語言，而學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟英語——第三種語言，對他們更加有難度。母語，漢語，英語三種語言交織在一起，外來的知識和文化對他們來說既新鮮又有挑戰(zhàn)，所以，少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中對這種語言有一定的排斥和抵觸，對英語的學(xué)習(xí)興趣也不高。

（二）學(xué)習(xí)策略不當(dāng)，學(xué)習(xí)效果不佳。許多少數(shù)民族學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)以后，把英語學(xué)習(xí)放在非常重要的位置，花了大量的時間和精力學(xué)習(xí)英語，但往往效果不佳。除了底子薄，起點(diǎn)低等原因，缺乏合理的學(xué)習(xí)策略也是重要因素。許多學(xué)生并沒有掌握完整有效的學(xué)習(xí)策略，只是簡單地背誦單詞、課文，為了做題而做題。最終的結(jié)果是學(xué)生只記住了單個孤立的單詞，卻不會實(shí)際應(yīng)用。在口語方面，少數(shù)民族學(xué)生處于相對封閉的地理環(huán)境，一般和外界的文化交流較少，他們很少有機(jī)會與目標(biāo)語使用者接觸、交流。大多數(shù)少數(shù)民族學(xué)生缺少口語交流的技巧，在外教面前不好意思開口。

（三）教材單一，不能因材施教。西北民族大學(xué)的本科英語教學(xué)采用分級教學(xué)模式，共分為A-E五個等級，采取的課本為《大學(xué)英語》（全新版）及《大學(xué)體驗(yàn)英語》。在筆者所帶的C級的兩個班中，通過調(diào)查，50%以上的少數(shù)民族學(xué)生認(rèn)為課本太難，單詞量過大，不能跟上老師上課的節(jié)奏。課堂中，教師一般強(qiáng)于語法精講，卻忽視了口語表達(dá)交際和對西方文化的貫通。大多數(shù)教師在教學(xué)過程中沿用語法翻譯法，將文章的翻譯和語法的講解作為一堂課的主要內(nèi)容。整個課堂以老師為中心，課堂氣氛沉悶，師生互動性不足。而目前對教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)的單一性（以四、六級過級率為標(biāo)準(zhǔn)）導(dǎo)致了大部分英語教師把教學(xué)重點(diǎn)和主要精力放到了相應(yīng)的考試上，缺乏改革創(chuàng)新的勇氣，這也使得少數(shù)民族英語教學(xué)課堂沒有了民族特色，不能為少數(shù)民族學(xué)生量體裁衣。

二、民族院校大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

（一）要解決這一問題，首先必須引導(dǎo)少數(shù)民族學(xué)生克服自卑及羞澀心理，直面現(xiàn)代社會，逐漸改變傳統(tǒng)的思維模式，徹底解決由于排斥心理導(dǎo)致難以學(xué)好外來語言的問題。其次，由于學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的信念和態(tài)度影響著他們學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)和發(fā)展，所以教師應(yīng)幫助少數(shù)民族學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)英語的信念。對于民族地區(qū)來的學(xué)生，我們不能對他們歧視和置之不理，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難和問題要及時幫助和引導(dǎo)，批評和消極對待往往會帶來負(fù)面的結(jié)果。

（二）目前，隨著計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的普及，學(xué)生接觸到的信息和知識越發(fā)繁多，而如何將這些信息和知識進(jìn)行認(rèn)知和加工則成為每個教師需要考慮的問題。改變少數(shù)民族學(xué)生的認(rèn)知策略和學(xué)習(xí)策略，將使他們能將更多的網(wǎng)絡(luò)知識、現(xiàn)實(shí)知識化為己有，并在英語學(xué)習(xí)的過程中更加輕松自如。

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)需由認(rèn)知策略的培養(yǎng)和元認(rèn)知策略的培養(yǎng)兩部分組成， 通過認(rèn)知策略的培養(yǎng)， 使學(xué)生了解并掌握各種學(xué)習(xí)策略技巧， 如聽的技巧、交際策略、閱讀策略、寫作技巧、翻譯技巧和解題技巧；通過元認(rèn)知策略的培養(yǎng)， 使學(xué)生養(yǎng)成制定學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方式、安排學(xué)習(xí)任務(wù)、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評估任務(wù)完成情況的習(xí)慣， 從而一步步走向自主學(xué)習(xí)的大門。

（三）針對課本太難，不符合民族學(xué)生實(shí)際的情況，西北民族大學(xué)外語學(xué)院立足學(xué)校實(shí)際，抽調(diào)了一批骨干教師編寫校本課程，力爭能夠滿足學(xué)生的要求，并能在教學(xué)上有一定創(chuàng)新。課堂教學(xué)方面，以學(xué)生為中心理念逐漸深入人心，教師精講，留給學(xué)生更多的時間復(fù)習(xí)和思考。多媒體教學(xué)的引入使學(xué)生能接受到最新的知識和信息，并根據(jù)自己的實(shí)際情況作出取舍。

三、結(jié)語

我國多民族的國情，決定了教育的特殊性。教育將走向終身化，如何培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力，如何提高他們英語學(xué)習(xí)興趣也成為我國高等教育的重要組成部分。民族院校的教師更應(yīng)加大倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的理念的力度，運(yùn)用多種現(xiàn)代教育教學(xué)手段，發(fā)揮學(xué)生的能動性和創(chuàng)造性，使少數(shù)民族學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)英語，服務(wù)社會。

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