時間：2022-02-12 00:15:54
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇教師培訓(xùn)反思總結(jié)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞： 幼兒教師 教師培訓(xùn) 對策研究 徐州地區(qū)
一、論文研究的意義
近年來徐州地區(qū)幼兒教師培訓(xùn)需求持續(xù)上漲，培訓(xùn)供不應(yīng)求，但是有的幼兒教師不愿意再參加“假培訓(xùn)”。針對這一現(xiàn)狀，筆者將從徐州地區(qū)幼兒教師培訓(xùn)現(xiàn)狀、出現(xiàn)的問題和培訓(xùn)對策研究這三個方面展開研究。
二、徐州地區(qū)幼兒教師培訓(xùn)需求現(xiàn)狀分析
研究者通過發(fā)放調(diào)查問卷，了解徐州地區(qū)幼兒園教師對于接受繼續(xù)教育的態(tài)度及已有的培訓(xùn)經(jīng)驗，還了解徐州地區(qū)幼兒教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)與現(xiàn)狀。并根據(jù)以上結(jié)果開展行動研究，探討如何在幼兒園教師培訓(xùn)中實施幼兒教師確切需要的、幼兒教師能夠掌握并運用的多樣化的幼兒教師培訓(xùn)模式。
研究者對徐州地區(qū)5個市轄區(qū)、3個縣、2個縣級市的部分幼兒園各隨機發(fā)放調(diào)查問卷20份，共計300份，回收有效問卷294份。調(diào)查結(jié)果顯示，徐州市各個市轄區(qū)、縣、縣級市幼兒園幼兒教師培訓(xùn)活動或幼兒教師培訓(xùn)課程比例為70%。其中，幼兒園教師培訓(xùn)收費比例為55%，一周兩次課程安排比例為71%，培訓(xùn)質(zhì)量為95%，有園本培訓(xùn)比例為45%，如圖：
在徐州地區(qū)5個市轄區(qū)、3個縣、2個縣級市中，有37.5%的幼兒園缺少甚至缺失對教師培訓(xùn)活動的開展，其主要原因如下：一是幼兒園的因素，例如：教師培訓(xùn)活動開展起來不容易組織和管理，幼兒園缺少相對專業(yè)的教師培訓(xùn)活動場所、材料、計劃，幼兒園會對收費與否，教師培訓(xùn)活動開展的成果和影響?yīng)q豫。二是幼兒教師的因素，例如：幼兒教師對于教師培訓(xùn)的態(tài)度，幼兒教師接受培訓(xùn)前的關(guān)于學(xué)前教育的知識技能基礎(chǔ)，幼兒教師的學(xué)習(xí)方式，幼兒教師參加培訓(xùn)后是否及時反思并理解運用到日常幼兒園的活動中。
三、徐州地區(qū)幼兒教師培訓(xùn)存在的問題
幼兒教師培訓(xùn)類型單一，以專家講座形式為主，培訓(xùn)方會邀請一些學(xué)前教育領(lǐng)域的專家進行講座，但是理論內(nèi)容偏多，實際操作經(jīng)驗少。培訓(xùn)教師無法很好地消化，轉(zhuǎn)化為自己的東西，運用在平時的幼兒游戲與活動中。
幼兒教師培訓(xùn)內(nèi)容陳舊，有些培訓(xùn)仍然以師德和知識技能的培訓(xùn)為主，沒有跟上時代的步伐。缺乏信息技術(shù)的培訓(xùn)，幼兒教師制作課件，音頻、視頻的制作，白板的使用等。
四、徐州地區(qū)幼兒教師培訓(xùn)對策
（一）培訓(xùn)類型多樣化
幼兒教師培訓(xùn)類型多樣化是指以下園觀摩、聽案例分析和專題講座這三種培訓(xùn)形式為主。前兩種培訓(xùn)教師的參與程度較高，有利于采取互動方式開展教學(xué)。專題講座，教師更加青睞一些有著豐富實踐經(jīng)驗的園長和教師，更接地氣。
本調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，教師更加愿意得到的培訓(xùn)材料是學(xué)員的研修成果。研修成果是教師平時實踐而得來的經(jīng)驗，再加上新的培訓(xùn)內(nèi)容，兩者不斷融合碰撞出新的火花，得到反思與提升的成果。學(xué)員研修成果體現(xiàn)了參加培訓(xùn)教師的主動性、積極性和創(chuàng)造性。所以，培訓(xùn)者在培訓(xùn)期間要對教師的文章或作業(yè)或論文及參與的研究課題進行及時的有針對性的指導(dǎo)，適當(dāng)安排教師研討和交流活動。
（二）培訓(xùn)內(nèi)容層次化
針對徐州5個市轄區(qū)、3個縣、2個縣級市地區(qū)的幼兒教師培訓(xùn)的相關(guān)現(xiàn)狀，總結(jié)出幼兒教師的培訓(xùn)要豐富多樣化。以師德為主線，增設(shè)計算機等多媒體設(shè)備的培訓(xùn)，讓徐州的幼師學(xué)習(xí)到發(fā)達一線城市的幼教資源。也可以增設(shè)信息技術(shù)的培訓(xùn)，讓教師能夠設(shè)計出自己想要的課件。
（三）學(xué)習(xí)方式參與化
幼兒教師學(xué)習(xí)方式參與化是指通過大量的案例分析、示范課、聽課，調(diào)動幼兒教師對培訓(xùn)課程的積極性，加強老師體驗、理解和運用的一種參與化的學(xué)習(xí)模式。這種培訓(xùn)模式需要培訓(xùn)者的周全考慮與合理設(shè)置及教師的積極配合。選擇典型性、普遍性的案例，特別是具有代表性的問題，能夠輕易激發(fā)老師對于案例分析的學(xué)習(xí)興趣，參與和理解運用。在進行課程選擇時，首先要符合幼兒教師的需求，其次是課程內(nèi)容的豐富性，最后要有利于老師的學(xué)一反三，能夠引發(fā)教師思考，以及培訓(xùn)結(jié)束后回幼兒園運用。
關(guān)鍵詞：繼續(xù)教育培訓(xùn)；更新理念；培訓(xùn)方法；總結(jié)反思
中圖分類號：G648 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）07-0018-01
縣級教師進修學(xué)校是承擔(dān)中小教師繼續(xù)教育工作的主體，作為一名縣級教師進修學(xué)校的教師，研究教師培訓(xùn)工作，提高培訓(xùn)質(zhì)量，促進教師專業(yè)化發(fā)展，為當(dāng)?shù)亟逃虒W(xué)服務(wù)是我們應(yīng)盡的義務(wù)和責(zé)任。本文以作者多年的繼續(xù)教育培訓(xùn)經(jīng)驗和深入實際對參加培訓(xùn)教師的了解和研究，就如何提高教師繼續(xù)教育培訓(xùn)質(zhì)量談點自已的觀點和方法以期和大家共勉。
1.培訓(xùn)者必須更新培訓(xùn)理念
1.1 要樹立以培訓(xùn)對象為中心的理念。培訓(xùn)者必須將培訓(xùn)對象的需求作為工作的出發(fā)點和落腳點，既要了解他們現(xiàn)實的需求，更要了解他們潛在的需要，還要去研究他們發(fā)展的需求，在培訓(xùn)的內(nèi)容、模式上，應(yīng)該尊重培訓(xùn)對象的選擇，在充分尊重培訓(xùn)對象的基礎(chǔ)上來確定培訓(xùn)方案，并在實踐中不斷完善、豐富。轉(zhuǎn)變培訓(xùn)理念就要求培訓(xùn)者要尊重培訓(xùn)對象的現(xiàn)狀和需求，按需施教，這樣才能提高培訓(xùn)質(zhì)量。
1.2 要樹立培訓(xùn)者首先是一個研究者的理念。教師培訓(xùn)，不僅是一項工作，更是一項事業(yè)，是一門科學(xué)，尤其是在新課程理念下的教師培訓(xùn)工作，呈現(xiàn)出許多新的理論和實踐問題需要面對、需要研究、需要探討。這就要求培訓(xùn)者首先要是一個學(xué)習(xí)者。要在新課程理念下轉(zhuǎn)變角色，學(xué)習(xí)新的教育理論，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)成果，只有首先成為一個學(xué)習(xí)者，才能做好培訓(xùn)者。同時培訓(xùn)者還是一個研究者和合作者。培訓(xùn)者必須要研究教學(xué)、研究培訓(xùn)，要與團隊合作與培訓(xùn)對象合作，才能提高培訓(xùn)者的自身素質(zhì)和能力，促使其不斷探索教師培訓(xùn)工作的方法和規(guī)律，提高培訓(xùn)質(zhì)量。
1.3 要樹立培訓(xùn)對象是重要培訓(xùn)資源的理念。培訓(xùn)者在培訓(xùn)時不僅要開發(fā)文本、環(huán)境和社會資源，同時要將培訓(xùn)對象作為重要的培訓(xùn)資源，教師在其教育教學(xué)實踐中同樣創(chuàng)造了寶貴的經(jīng)驗，在培訓(xùn)過程中培訓(xùn)者要特別注重開發(fā)生成性的資源，這樣才能保證培訓(xùn)工作的實效性。要轉(zhuǎn)變將培訓(xùn)對象僅僅作為是被動的接受者的傳統(tǒng)觀念，要將培訓(xùn)對象作為重要的參與者和資源的提供者，要尊重他們的創(chuàng)造，尊重他們的經(jīng)驗，注意在培訓(xùn)中互動和交流時生成資源的捕捉和開發(fā)。
2.培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)立要具有科學(xué)性和現(xiàn)實性
2.1 設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容時要關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展。確立科學(xué)的培訓(xùn)內(nèi)容是一項重要任務(wù)，首先培訓(xùn)內(nèi)容的確立必須建立在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，調(diào)研結(jié)果要進行分析，要從有利于教師的專業(yè)化發(fā)展出發(fā)來科學(xué)設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容，值得注意的是對象的需求往往從現(xiàn)實出發(fā)，多是自己實際工作要碰到的難點和困惑，往往重操作、重技能、重現(xiàn)實的多，而對能力素質(zhì)的提高、考慮發(fā)展的需求較少。作為培訓(xùn)工作的組織者必須站在教師專業(yè)化發(fā)展的角度，既要注意教師現(xiàn)實的需求，又要考慮他們發(fā)展的需要，既要解決他們操作層面的問題，又要研究他們理論支撐和知識拓展的核心問題，總的來說，教師培訓(xùn)工作應(yīng)以提高實施新課程能力為突破口，建立一個循序漸進的培訓(xùn)內(nèi)容模塊，幫助培訓(xùn)對象建構(gòu)知識體系，促進其可持續(xù)的發(fā)展。
2.2 培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置的現(xiàn)實性。通過調(diào)查分析，在現(xiàn)階段教師培訓(xùn)內(nèi)容主要應(yīng)在下述幾個方面：現(xiàn)代教育理論，解決教師理論基礎(chǔ)，以開拓視野，更新觀念、增強教育責(zé)任感和使命感；教育教學(xué)管理及班主任工作；新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)，面對新的課程標(biāo)準(zhǔn)，開展新課標(biāo)的基本理論學(xué)習(xí)，讓教師們把握新課程的原則增強實施新課程的自覺性；教育教學(xué)技能訓(xùn)練，為老師上新課程理念下的展示課，啟發(fā)和引領(lǐng)教師去適應(yīng)和實施新課程教學(xué)，提高課堂教學(xué)的有效性；教育教學(xué)研究，進行教育科研能力基本知識和方法的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，引導(dǎo)教師們立足崗位開展教育科學(xué)研究，不僅提高他們的研究能力，更重要的是通過研究和成果應(yīng)用，可以極大地推動教育事業(yè)的發(fā)展。
3.培訓(xùn)時要選擇有效的培訓(xùn)方法
培訓(xùn)方法是為培訓(xùn)內(nèi)容服務(wù)的，培訓(xùn)者在進行培訓(xùn)時要選擇科學(xué)合理、有效的培訓(xùn)方法。
3.1 反思性教學(xué)法。對教學(xué)經(jīng)驗的反思，即反思性教學(xué)。指教師憑已有的實際教學(xué)經(jīng)驗優(yōu)勢，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，通過深入的思考觀察，尋求解決問題的方法和策略，以期達到自我改進、自我完善的目的。在教師培訓(xùn)中倡導(dǎo)反思性教學(xué)，促進教師把實踐性知識與理論性知識融會貫通，反思重構(gòu)，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。
3.2 教學(xué)案例研究法。教學(xué)案例研究法是通過對典型教學(xué)案例中的問題、過程的記錄與再現(xiàn)、反思與探討。培訓(xùn)中的教學(xué)案例研究活動能讓教師在短時間內(nèi)接觸并處理大量的教學(xué)實踐問題。教學(xué)案例讓教師進入特定的教學(xué)事件和情境之中，可以從多個角度進行思考，結(jié)合自身經(jīng)驗進行分析，產(chǎn)生豐富的、個性化的、創(chuàng)造性地解決問題的方案，從而反思自己的教學(xué)方案。教學(xué)案例研究的意義在于促進教師運用教育理論審視教育實踐，在真實背景和個人體驗基礎(chǔ)上，實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合。培訓(xùn)者在分析教學(xué)案例時，不僅要從案例中指出理論要素，從經(jīng)驗上升為理論，更要從案例研究過程中使受培訓(xùn)者得到實踐性知識，得到改進自己教學(xué)實踐的啟示。
3.3 問題切入法。從培訓(xùn)對象本身存在的困惑出發(fā)，結(jié)合培訓(xùn)目標(biāo)，就某一帶共性的問題由培訓(xùn)者列出專題，在進行講座的前提下，將問題作為深入進行研討的專題，讓培訓(xùn)對象共同參與，這種研討有利于激活培訓(xùn)對象潛能，促進提高培訓(xùn)對象總結(jié)反思能力，還有利于教學(xué)雙方相互啟發(fā)、相互促進、共同提高。
4.要做好培訓(xùn)后續(xù)工作
“學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，發(fā)言很積極，特別是農(nóng)村孩子的口語表達能力、合作意識有了很大提高，他們都比以前更加自信了。”有著21年農(nóng)村學(xué)校教學(xué)經(jīng)歷的教師王海說，實施參與式教學(xué)后，學(xué)生、教師以及課堂氛圍都有了積極的變化。
“隨著新課程改革的實施，教師都認識到必須體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，但實際教學(xué)中依然存在著以教師講授為主，學(xué)生被動參與的現(xiàn)象?！必撠?zé)組織參與式教學(xué)培訓(xùn)及推廣的市教師培訓(xùn)中心主任陳國全，這樣描述實施參與式教學(xué)前的情形。2010年，楚雄市開始在全市小學(xué)階段實驗并推廣參與式教學(xué)。經(jīng)過3年多的實施，參與式教學(xué)這一體現(xiàn)新課改理念的教學(xué)方式正在悄然改變著課堂。
雖然老師們現(xiàn)在都接受了這個顛覆傳統(tǒng)教學(xué)的模式，但推廣之初也并不順利。教師們感到培訓(xùn)的任務(wù)重、壓力大，最主要的是教學(xué)效果怎樣心里沒有底。“傳統(tǒng)課堂一眼就能看出來哪個學(xué)生在認真聽講，哪個學(xué)生還沒有聽明白。而參與式教學(xué)要通過一段時間的積累后才看得出成效?！苯處焸兲寡浴２粩嗟赝苿涌吹搅顺尚?，教師們也發(fā)自內(nèi)心地感到了喜悅。
通過教師培訓(xùn)中心培訓(xùn)推廣并在課堂教學(xué)中堅持下來的，不僅僅只有參與式教學(xué)。2012年底，楚雄市教師培訓(xùn)中心對全市骨干教師進行了“怎樣開展課例研修”的培訓(xùn)，進而在全市中小學(xué)中推廣以“兩實踐兩反思”為主要形式的課例研修。
在記者采訪的當(dāng)天，東華中心小學(xué)語文組正在以《金色的腳印》一課為例進行研修，李美華老師將小組集體備課的成果進行了第一次實踐展示?！皩W(xué)困生關(guān)注得不夠，時間的安排上還需要再緊湊些……”李美華已經(jīng)反思到自己存在的不足之處，接下來，她會和組內(nèi)的同事一起進行總結(jié)反思，對教學(xué)設(shè)計再次進行優(yōu)化，再次走上講臺，并再次總結(jié)反思。
“通過集體反復(fù)實踐、反思，不僅有效解決了教學(xué)中的難點，還培養(yǎng)了教師的合作意識，加速了教師的專業(yè)化成長。”東華中心小學(xué)教科室主任劉朝光告訴記者，東華鎮(zhèn)的12所完小把課例研修列為今后校本培訓(xùn)的主要方式，并要求各教學(xué)組每學(xué)期開展3至4次的集體研修。
隨著近年來教師培訓(xùn)力度加大，一線教師參加培訓(xùn)的機會日益增多，培訓(xùn)的形式也愈加多樣，但如何確保培訓(xùn)成效，讓基層教師能將培訓(xùn)內(nèi)容落實到日常的教育教學(xué)工作中，則是各級教師培訓(xùn)機構(gòu)須要直面的課題。
2005年，楚雄市整合教師培訓(xùn)資源，將市教師進修學(xué)校、教育科學(xué)研究所、教育技術(shù)裝備管理站進行合并，成立了教師培訓(xùn)中心，形成“三位一體”的工作格局，不斷加大教師培訓(xùn)力度。3個部門分工協(xié)作，教師進修學(xué)校負責(zé)組織教育理論及教學(xué)共性問題的培訓(xùn)，教科所負責(zé)到校跟蹤走訪解決教師需求問題，而裝備站則在遠程培訓(xùn)和教育教學(xué)方面提供技術(shù)支持。與此同時，中心的培訓(xùn)對象也由小學(xué)教師拓展到初中、高中教師。
楚雄市紫溪中學(xué)的黃忠波這幾天正在參加由市教師培訓(xùn)中心承辦的楚雄州初中英語骨干教師培訓(xùn)?！鞍l(fā)達省份的教育理念確實先進，能開拓我們的教學(xué)視野，但應(yīng)用到我們實際的教學(xué)工作中，總會感覺有些‘脫節(jié)’?！秉S忠波坦言，結(jié)合當(dāng)?shù)亟虒W(xué)實際，瞄準(zhǔn)參訓(xùn)教師需求，學(xué)以致用，是本地教師培訓(xùn)機構(gòu)的優(yōu)勢和長處，他和他的同事希望能有更多這樣的培訓(xùn)機會。
近年來，教育部和各省（市、自治區(qū)）頒布實施了系列有關(guān)加強和改進教師培訓(xùn)的文件政策，其中都關(guān)涉教師培訓(xùn)模式的改革與創(chuàng)新。在這些文件政策的指導(dǎo)下，各地積極探索并形成了一些富有成效且各具特色的教師培訓(xùn)新模式。認識和掌握這些新模式具有重要的理論構(gòu)建和實踐指導(dǎo)意義。從理論上看，有助于豐富和完善中小學(xué)教師培訓(xùn)的結(jié)構(gòu)體系；就實踐而言，則有助于提高中小學(xué)教師培訓(xùn)的科學(xué)性、對性和有效性。概括起來，當(dāng)前中小學(xué)教師培訓(xùn)模式的改革創(chuàng)新主要體現(xiàn)在以下一些形式及類型上。
一、基于網(wǎng)絡(luò)信息的中小學(xué)教師培訓(xùn)模式
基于網(wǎng)絡(luò)信息的中小學(xué)教師培訓(xùn)模式，主要是指把現(xiàn)代信息技術(shù)運用于教師培訓(xùn)中，并通過構(gòu)建中小學(xué)教師培訓(xùn)的信息網(wǎng)絡(luò)平臺引發(fā)中小學(xué)教師培訓(xùn)模式的整體性變革。在互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)時代，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在教師培訓(xùn)中具有極大的運用價值與前景。把網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)應(yīng)用到教師培訓(xùn)中，一方面促進了教師培訓(xùn)模式的綜合性改革，另一方面也有效解決了培訓(xùn)經(jīng)費和優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源緊缺的矛盾，并有助于提高培訓(xùn)的實效性。也正是基于對網(wǎng)絡(luò)教師培訓(xùn)模式重要性的認識，《教育部辦公廳 財政部辦公廳關(guān)于做好2016年中小學(xué)幼兒園教師國家級培訓(xùn)計劃實施工作的通知》中提出了“深入推進培訓(xùn)互聯(lián)網(wǎng)+和有效利用互聯(lián)網(wǎng)與移動學(xué)習(xí)等手段”的新要求。從總體上看，開展基于網(wǎng)絡(luò)信息的教師培訓(xùn)模式主要有以下優(yōu)點：一是可以極大地擴大教師的培訓(xùn)面，經(jīng)濟有效地培訓(xùn)教師；二是可以使更多的教師享受優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源和先進培訓(xùn)方式，提高了培訓(xùn)的層次和質(zhì)量；三是可以有效彌補傳統(tǒng)面授培訓(xùn)受時空限制所帶來的局限性；四是可以有效縮小過去不同地區(qū)教師培訓(xùn)中客觀存在的“水平差”，特別適合于邊遠地區(qū)和廣大農(nóng)村地區(qū)教師的培訓(xùn)。當(dāng)然，有效地開展基于網(wǎng)絡(luò)的教師培訓(xùn)模式也需要一定的條件，主要包括網(wǎng)絡(luò)信息培訓(xùn)平臺的建設(shè)，優(yōu)質(zhì)和適恰培訓(xùn)資源的篩選與聚合，以及培訓(xùn)過程與效果的及時監(jiān)控反饋。
二、基于分類指導(dǎo)的中小學(xué)教師培訓(xùn)模式
針對過去中小學(xué)教師培訓(xùn)中普遍存在的針對性不強、有效性不高和教師認可度較低等問題，分類指導(dǎo)的中小學(xué)教師培訓(xùn)模式應(yīng)運而生。所謂分類指導(dǎo)的教師培訓(xùn)模式，強調(diào)的是培訓(xùn)要根據(jù)不同地區(qū)和學(xué)校的差異，并充分考慮教師對培訓(xùn)的個性化需求，通過采用差異化的培訓(xùn)內(nèi)容與方式方法等，來彰顯分類指導(dǎo)特征的一種新型師培模式。我們認為，分類指導(dǎo)既是當(dāng)前教師培訓(xùn)模式改革和發(fā)展的一個重要方向與趨勢，又是提高培訓(xùn)實際效果的一個重要措施與必然要求。構(gòu)建基于分類指導(dǎo)的教師培訓(xùn)模式，主要有以下實施要點：1. 研究不同地區(qū)和學(xué)校的差異及教師的個性化需求，是實施分類指導(dǎo)教師培訓(xùn)的基礎(chǔ)；2. 采用不同的培訓(xùn)內(nèi)容和方法途徑，是實施分類指導(dǎo)教師培訓(xùn)的關(guān)鍵；3. 以培訓(xùn)的針對性來提高培訓(xùn)的實效性，是實施分類指導(dǎo)教師培訓(xùn)的目的與歸宿?，F(xiàn)在，學(xué)術(shù)界和廣大中小學(xué)校高度重視分類指導(dǎo)的教師培訓(xùn)模式，并形成了不少研究成果。如有對分類指導(dǎo)的教師培訓(xùn)模式開展了專門的研究，提出“教師的培訓(xùn)要因教師個體需要的不同而異，教師的培訓(xùn)要因教師教齡和職稱的不同而異，教師的培訓(xùn)要因教師所教學(xué)科和課程的不同而異，教師的培訓(xùn)要因教師所在學(xué)校的不同而異和教師的培訓(xùn)要因當(dāng)前教育中心工作的不同而異”等有價值的觀點，并對這種教師培訓(xùn)模式進行有益的建構(gòu)。
三、基于研修的中小學(xué)教師培訓(xùn)模式
基于研修的中小學(xué)教師培訓(xùn)模式，主張把開展教育教學(xué)研究作為教師培訓(xùn)的重要方式，并把研究貫穿于教師培訓(xùn)的各個方面與全過程。研修式教師培訓(xùn)模式的主要依據(jù)是，教育教學(xué)研究在促進教師專業(yè)化發(fā)展中的重要作用和培養(yǎng)科研型教師的時代要求。針對過去我國中小學(xué)教師主要局限于“知識傳授者”的核心職業(yè)角色，傳授型成為教師群體的一個顯著職業(yè)行為特征及其所帶來的弊端，基于研修的教師培訓(xùn)模式在很大程度上突出了教師培訓(xùn)中的研究成分與色彩，試圖通過研究與培訓(xùn)的有機結(jié)合，培養(yǎng)中小學(xué)教師的教育研究意識與能力，著力打造科研型的教師隊伍，并以此提高中小學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展水平和學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。在“科研興?！焙汀敖處熂囱芯空摺钡冉逃l(fā)展新路徑及教育新理念的牽引下，當(dāng)前基于研修的教師培訓(xùn)模式在我國得以蓬勃開展。當(dāng)然，在這里所指的基于研修的教師培訓(xùn)模式還只是一個籠統(tǒng)的概念，其中還有一些具體的范式與類型，如課題研究培訓(xùn)模式、課例研修培訓(xùn)模式、問題研修培訓(xùn)模式、教培研一體化培訓(xùn)模式和科研型教師培訓(xùn)模式等。
四、基于共同體構(gòu)建的中小學(xué)教師培訓(xùn)模式
針對傳統(tǒng)教師培訓(xùn)中存在的培訓(xùn)主體單一，培訓(xùn)內(nèi)容和方法脫離教師的實際需求和教師接受培訓(xùn)的積極性不高等問題，當(dāng)前中小學(xué)教師培訓(xùn)模式創(chuàng)新的一個重要方面就是實施基于共同體構(gòu)建的教師培訓(xùn)模式。這種教師培訓(xùn)模式的要義主要通過加強高等學(xué)校、地方教育科研院所和中小學(xué)之間的聯(lián)系，提高培訓(xùn)工作的針對性和有效性。這里的培訓(xùn)共同體主要包括幾個方面：一是構(gòu)建高等學(xué)校與中小學(xué)相結(jié)合的培訓(xùn)共同體；二是構(gòu)建地方教育科研院所與中小學(xué)相結(jié)合的培訓(xùn)共同體；三是構(gòu)建高等學(xué)校、地方教育科研院所和中小學(xué)相結(jié)合的培訓(xùn)共同體；四是構(gòu)建教學(xué)與研究相結(jié)合的培訓(xùn)共同體。通過這種培訓(xùn)共同體的構(gòu)建，主要是要達到以下幾個方面的目的：一是通過培訓(xùn)共同體的構(gòu)建，使高等學(xué)校和地方教育科研院所真正了解中小學(xué)的實際及其對培訓(xùn)的需求，從而增強培訓(xùn)工作的針對性和實效性；二是通過培訓(xùn)共同體的構(gòu)建，聚合優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源和形成多元培訓(xùn)主體，充分調(diào)動中小學(xué)教師參與培訓(xùn)的主動性；三是通過培訓(xùn)共同體的構(gòu)建，在高等學(xué)校、地方教育科研院所和中小學(xué)之間形成良性互動的關(guān)系，并達到共同提高和共贏的目的。
五、基于校本的中小學(xué)教師培訓(xùn)模式
近年來，校本教師培訓(xùn)模式也引起了學(xué)術(shù)界和中小學(xué)的廣泛關(guān)注與重視，并成為了一種新的教師培訓(xùn)模式。校本教師培訓(xùn)模式的重要理念和出發(fā)點就是培訓(xùn)工作要“基于學(xué)校”“為了學(xué)?！薄按龠M本校教師的專業(yè)化發(fā)展”等。由于校本教師培訓(xùn)模式主要是針對本校在教育教學(xué)及管理中出現(xiàn)的個性化問題，以及本校教師專業(yè)化發(fā)展的實際需求而進行的，培訓(xùn)的內(nèi)容都是本校教師身邊的問題，他們對這些問題都有直觀的感受與體會，并有很強的解決意愿。通過開展校本教師培訓(xùn)模式，能夠充分調(diào)動教師參與培訓(xùn)的積極性，并使他們產(chǎn)生較強的獲得感。正是因為校本教師培訓(xùn)模式具有上述優(yōu)勢與特點，使它成為受到教普遍歡迎的一種新型培訓(xùn)模式。但在校本教師培訓(xùn)模式中，也存在著加強理論指導(dǎo)和提升培訓(xùn)層次等問題，如果這些問題處理不好，校本教師培訓(xùn)則很容易陷于一種低層次的循環(huán)往復(fù)培訓(xùn)中，難以充分發(fā)揮培訓(xùn)的指導(dǎo)和提升功能。這一點也需要我們注意并在實踐中切實加以解決。
六、基于反思的中小學(xué)教師培訓(xùn)模式
基于反思的教師培訓(xùn)模式的主要特點是把教師的教育教學(xué)反思作為培訓(xùn)工作的主要內(nèi)容及手段，并把基于教師自身的教育教學(xué)反思貫穿于培訓(xùn)工作的各個方面與過程之中。基于反思的教師培訓(xùn)模式，是建立在教育教學(xué)反思且在教師專業(yè)化成長中的重要作用的基礎(chǔ)上的。當(dāng)前加強教師隊伍建設(shè)的一個重要目標(biāo)，就是要促進教師專業(yè)化發(fā)展，盡管影響教師專業(yè)化發(fā)展的因素是復(fù)雜多樣的，但國內(nèi)外學(xué)術(shù)界都有這樣一個共識：教學(xué)反思是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”，他們往往把教師的教學(xué)反思劃分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個階段，并認為每個階段開展的教學(xué)反思都有其獨特的價值與功能?？v觀當(dāng)前國內(nèi)外教師培訓(xùn)模式的創(chuàng)新與構(gòu)建，一個共同的特點是，突出了反思在培訓(xùn)中的地位，并把基于反思的教師培訓(xùn)模式作為教師培訓(xùn)模式創(chuàng)新的一個重要形式。
七、基于現(xiàn)場觀摩的中小學(xué)教師培訓(xùn)模式
如果說，我們過去的教師培訓(xùn)主要是一種通識性的培訓(xùn)，偏重于轉(zhuǎn)變教師一般性的教育理念和提升其教育理論知識與學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)的話，那么，基于現(xiàn)場觀摩的教師培訓(xùn)模式，則主要指向于他們教育教學(xué)經(jīng)驗的積累及教育教學(xué)技能的培養(yǎng)提高。從這個意義上講，這種培訓(xùn)模式更多體現(xiàn)了實踐的價值取向?，F(xiàn)場觀摩的教師培訓(xùn)模式立足于教學(xué)現(xiàn)場，通過培訓(xùn)教師對優(yōu)秀教師實際教學(xué)過程的觀察學(xué)習(xí)，使他們在培訓(xùn)過程中有一個可資學(xué)習(xí)與借鑒的對象。同時，基于現(xiàn)場觀摩的教師培訓(xùn)模式，還具有直觀性、互動性、經(jīng)驗性、真實性和比較性等特點，便于培訓(xùn)教師學(xué)習(xí)他人先進的教育理念、教育技能技巧及經(jīng)驗并感悟優(yōu)秀教師獨特的教學(xué)風(fēng)格與個性。另外，這種培訓(xùn)模式還有利于發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)上存在的差距，并明確改進的方向與目標(biāo)。在對教師的問卷調(diào)查和實際訪談中，我們發(fā)現(xiàn)選擇現(xiàn)場觀摩培訓(xùn)模式的教師比例較高，該種方式事實上是最受教師歡迎的培訓(xùn)模式之一。當(dāng)然，基于現(xiàn)場觀摩的教師培訓(xùn)模式，也有一些制約因素，如培訓(xùn)經(jīng)費短缺、教師時間緊張，以及如何做好觀摩中的指導(dǎo)和教育教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)提升等。
八、基于基地建設(shè)的中小學(xué)教師培訓(xùn)模式
教師參與培訓(xùn)方案的制定，讓教師培訓(xùn)更有針對性
在很多地方，教師培訓(xùn)都是自上而下的，主管部門確定培訓(xùn)的單位，承擔(dān)培訓(xùn)的單位再確定培訓(xùn)的師資、接受培訓(xùn)的對象和具體培訓(xùn)的內(nèi)容，制定相應(yīng)的培訓(xùn)的方案，發(fā)文至基層學(xué)校?；鶎訉W(xué)校的教師往往只能被動地參加這樣的教師培訓(xùn)，抽出時間趕赴培訓(xùn)的地點。由于培訓(xùn)方案的制定缺少普通教師的參與，培訓(xùn)就缺少了一定的針對性。
在組織教師培訓(xùn)之前，教育行政部門部門不妨先進行一個調(diào)研，看看教師需要什么內(nèi)容的培訓(xùn)，教師需要什么形式的培訓(xùn)，教師需要什么時候進行培訓(xùn)是比較理想的等等。這樣的調(diào)研結(jié)果出來之后，教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)就能夠做到心中有數(shù)了。然后，組織教師培訓(xùn)的單位再邀請教師參與制定培訓(xùn)的具體方案。在教師參與培訓(xùn)方案的時候，教師由于得到了尊重、受到了重視，肯定會發(fā)揮他們的自主性、能動性和創(chuàng)造性，盡力把培訓(xùn)方案制定得比較科學(xué)、合理。當(dāng)這樣的培訓(xùn)方案再下發(fā)到基層學(xué)校的時候，那些將要接受培訓(xùn)的老師就能夠?qū)@樣的培訓(xùn)感興趣，對這樣的培訓(xùn)產(chǎn)生一種期待感，主動地去參加培訓(xùn)。
培訓(xùn)過程重視教師主體性，讓教師培訓(xùn)不成為走過場
前段時間，有個教師在QQ群中說：“我們學(xué)校年年暑假要培訓(xùn)一個月，實在是煩啊?！背伺嘤?xùn)時間長之外，當(dāng)網(wǎng)友問及他為什么討厭這樣的培訓(xùn)的時候，這個教師說：“領(lǐng)導(dǎo)天天在臺上讀報紙，教師在臺下聽，還有比這更悲催的事情嗎？”
現(xiàn)在，學(xué)生在課堂上的主體性作用已經(jīng)得到了共識，但是教師在培訓(xùn)的過程中的主體性作用得到了共識嗎？在教師培訓(xùn)的過程中，我們通常看到的是培訓(xùn)的主講者在臺上唾沫橫飛，而臺下的教師有的在下面竊竊私語、有的在玩手機、有的在看報，甚至有的教師聽得睡著了而在打呼嚕，這不是很不雅的一幕嗎？當(dāng)有人在說臺下教師的素質(zhì)低下的時候，臺上的培訓(xùn)主講者是不是也應(yīng)該進行反思了？在培訓(xùn)的過程中，除了培訓(xùn)內(nèi)容要引起教師的興趣之外，培訓(xùn)主講者的培訓(xùn)方式也應(yīng)該要有所改變，應(yīng)該重視教師的主體性。
在很多電視節(jié)目中，主持人都會和現(xiàn)場嘉賓和觀眾進行互動，從互動的過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)場嘉賓和觀眾的參與熱情被調(diào)動起來了，節(jié)目的現(xiàn)場效果也比較理想。在進行教師培訓(xùn)的過程中，培訓(xùn)的主講者如果重視教師的主體性，站在教師的角度來進行培訓(xùn)，根據(jù)現(xiàn)場教師的反應(yīng)來臨時取舍一些培訓(xùn)的內(nèi)容，并適時地加入現(xiàn)場互動環(huán)節(jié)，讓教師真正地參與到培訓(xùn)當(dāng)中來，那培訓(xùn)的效果應(yīng)該要好得多了。
在教師培訓(xùn)的過程中，如果教師的主體性得到了真正的重視，教師的主體性得到了真正的發(fā)揮，那培訓(xùn)的主講者也不至于尷尬，培訓(xùn)也不至于成為走過場的一種形式。
重視培訓(xùn)之后的評價方式，讓培訓(xùn)激發(fā)教師的主體愿望
有些教師培訓(xùn)是“培訓(xùn)前積極動員，培訓(xùn)時轟轟烈烈，培訓(xùn)后毫無聲息” 。在進行教師培訓(xùn)之后，如果不對培訓(xùn)進行評價、進行總結(jié)的話，教師很快就會把這樣的培訓(xùn)遺忘掉，本來已經(jīng)點燃起來的熱情就會迅速熄滅。所以，組織教師培訓(xùn)的主管部門不妨考慮一下在培訓(xùn)之后適當(dāng)加入評價環(huán)節(jié)，并對培訓(xùn)進行總結(jié)、對接受培訓(xùn)的教師進行跟蹤調(diào)研。
體驗式學(xué)習(xí)強調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心、所學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系、教學(xué)過程中互動交流，可以彌補現(xiàn)存的傳統(tǒng)培訓(xùn)存在的種種弊端。基于體驗式學(xué)習(xí)理論并結(jié)合新培訓(xùn)方式、互聯(lián)網(wǎng)和新媒體開發(fā)拓展訓(xùn)練、微信微博以及網(wǎng)絡(luò)遠程培訓(xùn)三種新型培訓(xùn)方式，以此來提高農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)質(zhì)量，加快縮短城鄉(xiāng)教師教學(xué)水平落差，最終早日落實國家推進義務(wù)教育均衡發(fā)展的政策。
關(guān)鍵詞
體驗式學(xué)習(xí)理論；農(nóng)村；中小學(xué)教師；培訓(xùn)模式
體驗式學(xué)習(xí)理論啟蒙于20世紀(jì)初美國著名教育學(xué)家約翰•杜威“做中學(xué)”的教育思想。20世紀(jì)80年代，美國心理學(xué)教授大衛(wèi)•庫伯在吸收杜威在經(jīng)驗的過程學(xué)習(xí)思想，并結(jié)合其他教育學(xué)、心理學(xué)理論，在《體驗式學(xué)習(xí)：讓經(jīng)驗作為學(xué)習(xí)和發(fā)展的資源》一書中提出了四階段的體驗學(xué)習(xí)圈模型，并被廣泛應(yīng)用于各領(lǐng)域的培訓(xùn)中。庫伯把學(xué)習(xí)劃分為相互獨立但密切聯(lián)系的四個環(huán)節(jié)：具體的體驗、觀察和反思、形成抽象的概念和在新情境中去測試。隨著計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通訊技術(shù)的發(fā)展，培訓(xùn)實踐的深入，人們對學(xué)習(xí)過程的認知、人們的學(xué)習(xí)途徑都發(fā)生了質(zhì)的變化，傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式已經(jīng)不能滿足教師發(fā)展的多樣化和專業(yè)化需求。體驗式學(xué)習(xí)的前提是為學(xué)生創(chuàng)造體驗學(xué)習(xí)的情景，體驗式學(xué)習(xí)培訓(xùn)，彌補了傳統(tǒng)教師培訓(xùn)中以傳授知識為主，忽略教師個人主體地位導(dǎo)致的培訓(xùn)效果不明顯的弊端。本文基于大衛(wèi)•庫伯的體驗式學(xué)習(xí)理論，試圖尋求農(nóng)村中小學(xué)培訓(xùn)模式的創(chuàng)新。
一、基于體驗學(xué)習(xí)理論的農(nóng)村教師自我效能培訓(xùn)模式：拓展訓(xùn)練
所謂拓展訓(xùn)練是以體驗式學(xué)習(xí)理論和人本主義的自我效能為基礎(chǔ)的一種培訓(xùn)模式。在培訓(xùn)過程中，對待不同的教師分別實施不同的拓展訓(xùn)練策略，主要包括主體性策略、問題解決策略、反思性策略以及個性化策略這四種策略。培訓(xùn)過程以學(xué)習(xí)者的具體體驗為基礎(chǔ)，通過學(xué)習(xí)者自己探索，通過觀察和反思學(xué)習(xí)，達到經(jīng)驗改造和充足的學(xué)習(xí)目的。具體的體驗指學(xué)習(xí)者在真實情境中活動，獲得各種知識，產(chǎn)生相應(yīng)感悟；觀察和反思是指學(xué)習(xí)者回顧自己的經(jīng)歷，對體驗進行分析、反思；形成抽象的概念是指學(xué)習(xí)者把感性認識上升到理性認識，意義建構(gòu)概念和理論；在新情境中測試是指學(xué)習(xí)者在新的情境中對自己的理論假設(shè)進行檢驗。這四個環(huán)節(jié)相互影響，體驗為觀察和反思提供基礎(chǔ)，觀察和反思促進抽象概念的形成，抽象的概念會影響在新的情境中測試，在新情境中的測試又會產(chǎn)生新的經(jīng)驗，產(chǎn)生新一輪的學(xué)習(xí)過程，如此循環(huán)往復(fù)，螺旋上升。每一環(huán)節(jié)中，拓展培訓(xùn)又有相應(yīng)的策略與之結(jié)合，彼此促進。主體性策略。主要針對的是農(nóng)村教師的培訓(xùn)，必須以教師為中心，將培訓(xùn)的重點放在農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的水平和體驗上來。不僅要精心設(shè)計培訓(xùn)活動，還要同步創(chuàng)設(shè)真實情境，讓教師能夠主動地參與其中，實現(xiàn)在分享和合作過程中進行知識的構(gòu)建，提升教師專業(yè)水平。個性化策略。由于農(nóng)村教師的生活環(huán)境和工作經(jīng)歷的不同，每個個體之間都存在差異，因此，對農(nóng)村教師進行的拓展訓(xùn)練應(yīng)該注重教師的個性化學(xué)習(xí)。在整個培訓(xùn)過程中，每一名教師所獲得的體驗和感悟都會有所不同，拓展訓(xùn)練要及時注意到這些微小的差異，并觀察每一名教師的情感和心態(tài)變化，盡可能讓每一名教師都能參與體驗，感受最具體真實的成功。與此同時，農(nóng)村教師培訓(xùn)的拓展訓(xùn)練中的活動設(shè)計與實施，必須以農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展為最終目的，結(jié)合農(nóng)村教師的實際情況，靈活安排活動時間，從設(shè)計活動，到實施活動，再到最后的活動總結(jié)，整個流程都貫穿體驗協(xié)助和感悟反思，從而確保農(nóng)村教師的培訓(xùn)效果。反思性策略。教師專業(yè)發(fā)展的永恒途徑就是反思，拓展策略就是有目的地引導(dǎo)教師進行反思。這里的反思不同于平常的反思，它需要以精心設(shè)計的活動為骨架，以教師主動參與體驗為前提，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合同伴集體的力量而進行反思，這樣有目的的反思更有利于教師情感和意志力的升華。問題解決策略。由于農(nóng)村常常出現(xiàn)各種各樣的社會問題，比如教學(xué)成績問題、缺乏設(shè)備，等等，而農(nóng)村教師又長期處于文化如此匱乏的農(nóng)村，身體精神上都面臨巨大的壓力和挑戰(zhàn)。拓展訓(xùn)練模擬的往往就是這些困擾農(nóng)村教師的問題，當(dāng)農(nóng)村教師接受有效的拓展訓(xùn)練以后，將大大有利于解決他們面臨的形形的問題，從而使人格得以提升，促進農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展。
二、基于體驗式學(xué)習(xí)理論的農(nóng)村教師廉價便捷培訓(xùn)模式：微信微博
現(xiàn)如今，微信微博已經(jīng)成為社會上一種非常普遍的交流聯(lián)系方式，由于它們的私密性、及時性、交互性以及價格低廉等特點，越來越多的人選擇使用微信微博。由此，農(nóng)村教師的培訓(xùn)也可以充分利用微信的這些優(yōu)點，將其與培訓(xùn)融合，這樣，不僅可以隨時隨地的將培訓(xùn)內(nèi)容以發(fā)朋友圈的方式及時分享給大家，還可以建立微信討論群，關(guān)注名校名師，邀請教育專家以及培訓(xùn)教師加入，共同搭建教育評估平臺以及教學(xué)資源共享平臺。微信微博促進農(nóng)村教師培訓(xùn)主要以朋友圈教師交流和關(guān)注名校名師微博的實踐形式。朋友圈形式。這種方式最大的優(yōu)點在于農(nóng)村教師可以隨時隨地將自己的所見所聞所感到朋友圈里，這往往是農(nóng)村教師最真實的感受，如此一來，一方面不會使教師將呈現(xiàn)的問題忽略掉，另一方面也方便了培訓(xùn)專家對農(nóng)村教師實際生活狀態(tài)的了解，在下一次培訓(xùn)時能夠做到有的放矢，對于嚴(yán)重或者急切的問題，還可以通過評論的方式及時進行指導(dǎo)評價，并利用收藏和轉(zhuǎn)發(fā)的功能將問題分享給其他專家和教師，完全不受時間地點等客觀因素的限制。此外，針對一些有共性的問題，還可以建立討論群組，群主可以是培訓(xùn)專家，可以是普通的培訓(xùn)教師，也可以是當(dāng)?shù)氐墓歉山處?，每個人都可以建立群組，也可以加入多個討論群，不分學(xué)科與年齡。群與群之間也能形成互通，保證一定公眾性的同時，也保證一定的私密性，根據(jù)不同需要，每個群可以是暫時的，可以是永久的，可以是專門討論課題的，可以是培訓(xùn)教師交流培訓(xùn)收獲與經(jīng)驗的，也可以是專家與培訓(xùn)教師互動，等等，形式多樣，滿足各種不同的需求。關(guān)注名校名師微博。自古以來，名人、名師效應(yīng)都是大家喜聞樂見的現(xiàn)象，當(dāng)然在教育培訓(xùn)當(dāng)中，名師指導(dǎo)往往也會取得令人滿意的效果。農(nóng)村教師大部分都會認為，最有效實用的培訓(xùn)莫過于被指導(dǎo)一節(jié)課究竟該如何上，一個知識點究竟該怎么處理，才會讓學(xué)生一聽即懂，恰恰名師在這方面都處理得恰到好處。然而，問題在于，首先，農(nóng)村教師幾乎沒有機會深入到名校內(nèi)部去聽一堂名師的課。其次，一次或者兩次的聽課并沒有什么作用，有些講課習(xí)慣和風(fēng)格甚至是潛移默化的，因此，農(nóng)村教師需要與名師建立師徒關(guān)系，能夠經(jīng)常就課堂上的問題進行研討，這些在實際的生活當(dāng)中都是不現(xiàn)實的。針對這一問題，我們提出在微博上關(guān)注名師的策略，通過關(guān)注名師，模仿名師，進而超越名師，這無疑是一個省時省力且有效可行的方法。實際生活中有很多名校的名師都會公開自己的公眾微博，并會經(jīng)常在上面更新一些自己近期的教學(xué)感想或獨特的教育構(gòu)想和思想，等等，農(nóng)村教師可以通過閱讀這些名師分享的內(nèi)容，影響自己并一步步地滲透到自己的教學(xué)習(xí)慣當(dāng)中，實現(xiàn)超越榜樣的目標(biāo)。
三、基于體驗式學(xué)習(xí)理論的農(nóng)村教師創(chuàng)新科技培訓(xùn)模式：在線遠程培訓(xùn)
在線學(xué)習(xí)發(fā)展迅猛。由于在線學(xué)習(xí)是借助于互聯(lián)網(wǎng)進行的，它很好地解決了學(xué)習(xí)的隨時隨地性和公平接受等問題，從而為教育的普及化和終身學(xué)習(xí)提供了可能。根據(jù)農(nóng)村的現(xiàn)實條件，在廣大農(nóng)村地區(qū)開展面授式培訓(xùn)是一項耗時耗力的艱巨的工作，遠程教師培訓(xùn)恰恰彌補了這些不足，與傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式相比具有不言而喻的明顯優(yōu)勢。首先，網(wǎng)絡(luò)的遠程教師培訓(xùn)不受人數(shù)限制，可以同時對多名教師進行培訓(xùn)，而且不需要支付額外的培訓(xùn)費用。只要教師有能夠上網(wǎng)的計算機，就可以隨時隨地的接受遠程教師培訓(xùn)，極大地緩解了農(nóng)村教師邊工作邊學(xué)習(xí)的巨大壓力，也為農(nóng)村教師提供了平等的學(xué)習(xí)機會。其次，為了突破傳統(tǒng)的灌輸式培訓(xùn)，網(wǎng)絡(luò)的遠程培訓(xùn)采取的是教師群體間的協(xié)作性學(xué)習(xí)。教師可以借助討論平臺暢所欲言，將自己發(fā)現(xiàn)的難解問題或是教學(xué)經(jīng)歷過程當(dāng)中積累的經(jīng)驗，與大家分享，達到共同進步。最后，遠程培訓(xùn)能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)秀培訓(xùn)專家共享的愿望，培訓(xùn)教師不僅可以在培訓(xùn)時與培訓(xùn)專家在網(wǎng)上進行交流，培訓(xùn)結(jié)束以后，還可以將自己的感悟或不懂之處發(fā)送給培訓(xùn)專家，無論是本地的或是外地的，甚至是國外的培訓(xùn)專家都可以通過網(wǎng)絡(luò)遠程培訓(xùn)這一平臺進行交流，相比于傳統(tǒng)的面授培訓(xùn)模式來說具有得天獨厚的優(yōu)勢。當(dāng)然，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)遠程培訓(xùn)機構(gòu)也需要一定的條件。首先，根據(jù)相應(yīng)的專題計劃邀請專家教師以及課程家，集中進行備課，匯集大家的備課方案。其次，可以將全體參加教師培訓(xùn)的教師的教學(xué)案例和教學(xué)反思征集起來，從中選取優(yōu)秀的部分編入遠程培訓(xùn)資源包當(dāng)中，并上傳于網(wǎng)絡(luò)遠程培訓(xùn)的平臺上。網(wǎng)絡(luò)遠程培訓(xùn)的運行機制是圍繞每期不同培訓(xùn)主題，通過教師對資源的學(xué)習(xí)、對問題的反思與研討等環(huán)節(jié)來組織教師參加網(wǎng)絡(luò)遠程培訓(xùn)。在培訓(xùn)過程當(dāng)中最關(guān)鍵的一步是要求班級的管理員要及時管理培訓(xùn)專家的及時輔導(dǎo)，這也是影響培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。培訓(xùn)教師所在的單位或?qū)W校也要積極配合該領(lǐng)域的遠程培訓(xùn)，積極組織學(xué)校的全體教師參與到遠程培訓(xùn)當(dāng)中來，監(jiān)督學(xué)校教師是否能夠把培訓(xùn)獲得的教學(xué)經(jīng)驗應(yīng)用于實踐當(dāng)中，做到網(wǎng)上網(wǎng)下一致。隨著培訓(xùn)實踐的深入、計算機技術(shù)的日益更新和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)和新媒體的蓬勃發(fā)展，拓展訓(xùn)練、微博微信以及在線遠程培訓(xùn)，這三種全新的農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)模式為教師在培訓(xùn)過程中創(chuàng)造了體驗學(xué)習(xí)的情景，讓教師在培訓(xùn)過程中有機會親歷、感受、分享并總結(jié)和應(yīng)用所學(xué)的知識，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷和不足，并在學(xué)習(xí)教學(xué)知識、體會教學(xué)藝術(shù)方面，甚至在促進個人全面發(fā)展方面，提供高效的學(xué)習(xí)途徑。計算機技術(shù)以及新媒體的加入也解決了農(nóng)村教師培訓(xùn)經(jīng)費短缺、地域偏遠難以集中培訓(xùn)等長期難以解決的問題。
四、關(guān)于農(nóng)村中小學(xué)教師新型培訓(xùn)模式實施的幾點建議
體驗式學(xué)習(xí)的前提是為學(xué)生創(chuàng)造體驗學(xué)習(xí)的情景，體驗式學(xué)習(xí)培訓(xùn)，彌補了傳統(tǒng)教師培訓(xùn)中以傳授知識為主，忽略教師個人主體地位導(dǎo)致的培訓(xùn)效果不明顯的弊端。對農(nóng)村中小學(xué)教師的培訓(xùn)應(yīng)該在有效發(fā)揮傳統(tǒng)培訓(xùn)模式的基礎(chǔ)上，有效實施農(nóng)村中小學(xué)的現(xiàn)代遠程教育工程，充分利用網(wǎng)絡(luò)遠程平臺，將面授和遠程教育方式相結(jié)合，保證培訓(xùn)功能的可持續(xù)發(fā)展，進而使得培訓(xùn)工作取得突破性進展。任何一種新模式能否有效地實施，關(guān)鍵還在于是否有一套行之有效的保障體系，教師培訓(xùn)機制也不例外。為了達到新型培訓(xùn)模式的預(yù)期效果，重點應(yīng)該在組織、制度、師資、基地和經(jīng)費五方面加以保障。首先，要把農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)工作列為全農(nóng)村各教育部門黨政政績考核的重要內(nèi)容。建立相應(yīng)的考核制度，完善考核方法，搞好計劃、總結(jié)、檢查和評比工作。要把教師培訓(xùn)作為農(nóng)村教育工作做得好不好的一項重要舉措。要把培訓(xùn)任務(wù)責(zé)任落實到領(lǐng)導(dǎo)，明確到個人。其次，結(jié)合教師管理、培訓(xùn)狀況、職工隊伍素質(zhì)現(xiàn)狀，建立一系列規(guī)章制度。包括日常業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)管理制度、教學(xué)管理制度、獎懲制度、崗位技能動態(tài)管理、“一體化”考核等。深化落實關(guān)于教師工作、培訓(xùn)方面的一系列文件、制度、措施的實施。第三，加快培養(yǎng)以專兼職教師為主、以部分專家?guī)熧Y力量為輔的高素質(zhì)農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)師資隊伍。尤其重視和加強兼職教師隊伍建設(shè)，優(yōu)化和改善教師隊伍的文化結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)，為提高教師工作技能培訓(xùn)質(zhì)量打下堅實基礎(chǔ)。此外，要根據(jù)教學(xué)的需要，不斷充實教師教育培訓(xùn)的專門師資力量，組織好師資培訓(xùn)，建立既有教學(xué)能力又具有實踐指導(dǎo)能力的“雙師型”師資隊伍，為農(nóng)村教師培訓(xùn)提供基礎(chǔ)支撐。第四，堅持優(yōu)化整合與新建開發(fā)相結(jié)合。完善專業(yè)基地建設(shè)方案，完成遠程教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)備配套及功能開發(fā)，逐步建立功能齊全、設(shè)備完善、管理配套的培訓(xùn)基地。同時充分利用現(xiàn)有培訓(xùn)資源，建設(shè)校內(nèi)培訓(xùn)、校外培訓(xùn)基地，形成功能完善、布局合理的教師培訓(xùn)演練基地。第五，建立明確的經(jīng)費使用制度。教育科長負責(zé)經(jīng)費的統(tǒng)籌安排，年初制定經(jīng)費分批使用計劃，每次專項培訓(xùn)、考試、技能競賽撥付專項資金，資金使用賬目清楚，?？顚Ｓ?。設(shè)立農(nóng)村教師教育培訓(xùn)專項基金。主要是通過設(shè)立基金，重點支持示范點建設(shè)，組織開展相關(guān)的教學(xué)活動，補貼教師進修深造，表彰和獎勵教育培訓(xùn)的先進單位和個人。
總之，對農(nóng)村中小學(xué)教師的培訓(xùn)，應(yīng)該在有效發(fā)揮傳統(tǒng)培訓(xùn)模式的基礎(chǔ)上，有效應(yīng)用創(chuàng)新式培訓(xùn)模式，發(fā)展農(nóng)村中小學(xué)的現(xiàn)代遠程教育工程，充分利用網(wǎng)絡(luò)遠程平臺，將面授和遠程教育方式相結(jié)合，保證培訓(xùn)功能的可持續(xù)發(fā)展，進而使得培訓(xùn)工作取得突破性進展。
作者：孔繁成 單位：沈陽師范大學(xué)
[參考文獻]
[2]馮志輝.創(chuàng)新培訓(xùn)模式提高農(nóng)村教師培訓(xùn)有效性[J].培養(yǎng)培訓(xùn)，2015（2）.
[3]陳慶偉，蔣偉鋒.拓展訓(xùn)練在農(nóng)村教師培訓(xùn)中的設(shè)計與實踐[J].繼續(xù)教育研究，2014（6）.
[4]辛欣.微信輔助農(nóng)村教師培訓(xùn)模式的探究[J].教學(xué)與管理，2014（8）.
關(guān)鍵詞：三關(guān) 教師 培訓(xùn)
我在教師進修學(xué)校工作至今已二十一個年頭，從事教師培訓(xùn)的管理工作也已十二年，多年的工作實踐使我感到教師培訓(xùn)工作有他的特殊性，每年的培訓(xùn)任務(wù)中除完成一些常規(guī)的工作外，還要面臨著許多新的培訓(xùn)任務(wù)和新的培訓(xùn)課題，如何保質(zhì)保量地完成這些培訓(xùn)任務(wù)，是我每年都必須面對的課題，為此我切實把好“三關(guān)”：即調(diào)研計劃關(guān)、過程管理關(guān)、總結(jié)反思關(guān)。
一、調(diào)研計劃關(guān)。
著名的國學(xué)應(yīng)用大師翟鴻燊曾經(jīng)說過：一個沒有準(zhǔn)備的人，必定是一個要失敗的人，我深知此理。為此我認真做好兩個環(huán)節(jié)的工作，一是立足需求，加強調(diào)研。通過問卷、座談等多種形式深入學(xué)校，深入到教師中間進行調(diào)研，聽取基層學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和廣大教師的意見，力求使培訓(xùn)的內(nèi)容更加貼近教師的需求，為進一步優(yōu)化培訓(xùn)方式，創(chuàng)新培訓(xùn)內(nèi)容，提高培訓(xùn)效能做好先期準(zhǔn)備。
2005年10月，我和學(xué)校的有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)及同事深入到我區(qū)部分學(xué)校，對新課程的實施情況進行了調(diào)研，之后,我寫出了《我區(qū)中小學(xué)部分學(xué)科教育教學(xué)調(diào)研報告》呈報區(qū)教體局，教體局領(lǐng)導(dǎo)認為：“這是一個有事實、有分析、有建議的調(diào)研報告，并將這篇文章在教體局主辦的《教育信息》上?？l(fā)出，以期廣大教育工作者研究、分析、討論、交流。
二是精心構(gòu)思，優(yōu)化方案。根據(jù)調(diào)查問卷的分析報告，我們邀請專家和一線干部教師共同參與方案的制定，如近幾年來制定
的全區(qū)年度教師教育培訓(xùn)計劃和暑期教育培訓(xùn)方案皆是如此。這些方案都要經(jīng)過幾輪的精心策劃和反復(fù)斟酌，力求將從上而下的要求和從下而上的需求有機結(jié)合起來，形成了目標(biāo)明確、形式多樣、內(nèi)容豐富的培訓(xùn)方案。最后由區(qū)教體局以文件的形式下發(fā)到各學(xué)校，各學(xué)校又根據(jù)這些培訓(xùn)方案和學(xué)校的實際，制定了切實可行的校本培訓(xùn)計劃，切實地保證了培訓(xùn)的有效實施。
二、過程管理關(guān)
管理出質(zhì)量，管理出效益，好的培訓(xùn)必須要有好的管理做保證。為此我在工作中做到“一個溝通”、“三個管理”。
“一個溝通”，即加強班主任、學(xué)校有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)及學(xué)員所在學(xué)校的聯(lián)系與溝通，一個計劃考慮得再周到，也不能保證萬無一失，于是我在工作中，做到隨時發(fā)現(xiàn)問題，針對這些問題快速想對策，然后盡快解決問題，把問題消除在萌芽之中；同時也采用“民意調(diào)查表”的形式，從課程設(shè)置、培訓(xùn)管理、培訓(xùn)效果、后勤服務(wù)等多方面收集意見，完善培訓(xùn)計劃，提高培訓(xùn)效率，改進培訓(xùn)方式，提高服務(wù)質(zhì)量。
“三個管理”：一是出勤管理。堅持點名制度，教師有事必須按照相關(guān)規(guī)定履行請假手續(xù)，嚴(yán)禁無故不到崗，缺勤三分之一以上者不發(fā)結(jié)業(yè)證書。二是作業(yè)管理。為了行之有效地開展好培訓(xùn)工作，我們培訓(xùn)期間定期布置一定數(shù)量的作業(yè)，這些作業(yè)不求長，但求精、求原創(chuàng)，要求教師結(jié)合自己的教學(xué)實踐說出自己的所思、所想、所感。對此，對參訓(xùn)教師提出了“五個一”要求，即：學(xué)習(xí)一點、記錄一點、交流一點、體會一點、總結(jié)一點。班主任負責(zé)檢查學(xué)員作業(yè)完成情況，作業(yè)在結(jié)業(yè)成績占有一定的分值。三是評價管理。根據(jù)培訓(xùn)的出勤、作業(yè)、心得體會等情況考核培訓(xùn)的效果，考核合格者頒發(fā)結(jié)業(yè)證書，憑結(jié)業(yè)證書在《繼續(xù)教育證書》上登記相應(yīng)的學(xué)分，對不能合格結(jié)業(yè)者通報各相關(guān)學(xué)校，并做為該教師年終考核的重要依據(jù)。
教師專業(yè)化是教師教育領(lǐng)域的核心問題，開展教師培訓(xùn)是推動中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。但是，目前我國的中小學(xué)教師培訓(xùn)在很多時候卻不如人意。不少中小學(xué)教師反映，實踐性、操作性強的培訓(xùn)，如帶班、課堂教學(xué)示范，看起來容易模仿，但是真正運用到自身的教育實踐時，卻總感覺“形似而神不似”。而純粹的理論培訓(xùn)，往往又過于高深，云里霧里地讓教師們聽完后只余“隔岸觀火”“隔靴搔癢”的感覺。
教師培訓(xùn)實踐中的這種矛盾，實質(zhì)上反映的是兩種不同的培訓(xùn)理念――技術(shù)主義和反思主義的沖突。前者以科學(xué)主義為哲學(xué)基礎(chǔ)，認為教師發(fā)展就是教師對學(xué)科內(nèi)容和教育學(xué)、心理學(xué)的原理與技術(shù)的合理應(yīng)用，乃至走向成熟的過程。因此，教師培訓(xùn)時主要側(cè)重于對教學(xué)程序、教學(xué)方法和教學(xué)策略的培訓(xùn)。后者以人本主義為哲學(xué)基礎(chǔ)，認為教師實踐的對象是人，教師發(fā)展就是其對人性、對社會、對教育理解和感悟的過程，故而教師培訓(xùn)多側(cè)重于理論方面的深化和拓展。技術(shù)派鄙薄理論，反思派輕視技術(shù)，兩派各執(zhí)一端，都有失偏頗。因此，從教師培訓(xùn)的發(fā)展趨勢來看，惟有將技術(shù)與思想融合起來的培訓(xùn)，才是有效、高效的。
那么，如何有效整合技術(shù)與思想，使培訓(xùn)既超越經(jīng)驗主義，操作主義的局限，又避免“霧里看花”，越看越糊涂的困境，這是我們校本培訓(xùn)面臨的問題。
基于以上思考，我們南京育英第二外國語學(xué)校受《小學(xué)語文教師》“辯課進校園”的啟發(fā)，在培訓(xùn)實踐中逐漸探索、總結(jié)出了一種新型的教師培訓(xùn)模式――“主題引領(lǐng)?五段互動”培訓(xùn)模式，該模式分為“主題講座――課例實踐――辯課互動――點評提升――研修反思”五個環(huán)節(jié)。其指導(dǎo)思想是在培訓(xùn)中要將技術(shù)與思想整合起來，真正實現(xiàn)培訓(xùn)的優(yōu)質(zhì)化、高效化；培訓(xùn)初衷是搭建教育思想與教育行為融合、互通的平臺，既讓教師感受思想的沖擊力，形成自身的教育信念，又能學(xué)會處理各種教育教學(xué)問題的技能和策略，實現(xiàn)學(xué)用結(jié)合，從而克服傳統(tǒng)教師培訓(xùn)中理論與實踐脫節(jié)的弊端。模式的基本思路大致可以表述為：思想引領(lǐng)――實踐研修――形成教師個人教育信念和行為。
二、“主題引領(lǐng)?五段互動”卷入式培訓(xùn)模式的基本操作程序與策略
根據(jù)技術(shù)與思想融合的培訓(xùn)理念，在具體設(shè)計培訓(xùn)模式時，我們既注重形式，更注重內(nèi)容。在形式上，增加了專家與教師、授課者與教師、教師與教師之間的互動環(huán)節(jié)，著力讓全體參訓(xùn)教師都動起來，真正實現(xiàn)從教育理念到教育行為的轉(zhuǎn)換和內(nèi)化。在內(nèi)容上，我們既考慮到要有理論沖擊力，又考慮到要有實踐的觀照，還應(yīng)有教師個人的研究反思。具體操作程序如下：
主題講座――每次培訓(xùn)由學(xué)科專家或骨干教師結(jié)合新課程改革以及教育教學(xué)實際，針對目前課改中出現(xiàn)的熱點、重點、難點、焦點問題，進行理論引領(lǐng)。其目的是在探索有效課堂教學(xué)的方法和手段的過程中，及時發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，找到解決問題的方法，把問題上升到理論的高度，尋找理論依據(jù)，用理論指導(dǎo)行動。在專家的講座中，堅持理論與實踐相結(jié)合，體現(xiàn)新課程理念，在教師的專業(yè)化發(fā)展中起到專業(yè)引領(lǐng)的作用。
課例實踐――由一名教師，根據(jù)主題講座的理念與觀點進行課堂教學(xué)探索，為受訓(xùn)者提供一套思想和教學(xué)方法。其目的在于利用課程團隊的力量，加快教師的專業(yè)發(fā)展，為打造名師提供一個舞臺，探索一條培養(yǎng)教師的新路子?；舅悸肥抢们嗄杲處熕趯W(xué)科組的力量、利用課程培訓(xùn)團隊的力量，圍繞培訓(xùn)專題的理念，幫助教師進行課堂教學(xué)設(shè)計，既體現(xiàn)個人風(fēng)格，又體現(xiàn)學(xué)校教研水平與課程團隊的實力，更體現(xiàn)培訓(xùn)專題的理念，實現(xiàn)四者融合，為參訓(xùn)者提供可借鑒、可操作的行之有效的教學(xué)行為。
辯課互動――“辯課互動”的核心是個“辯”，它實際上是一種以課例為“靶子”的辯論式評課，這是“主題引領(lǐng)?五段互動”培訓(xùn)模式的一個亮點。其目的在于用辯課的形式，努力創(chuàng)設(shè)民主開放的研討氛圍，給參訓(xùn)教師提供一個獨立思考，充分發(fā)表自己見解的時空與平臺，激發(fā)參訓(xùn)教師敏銳地發(fā)現(xiàn)問題、勇敢地正視問題、創(chuàng)造性地解決問題，使與會教師對專家講座的理念、觀點理解得更透徹、更深入。辯課過程中，正反雙方圍繞主題講座，結(jié)合具體課例，就是否體現(xiàn)主題講座精神，各抒己見，展開針鋒相對的辯論。它給受訓(xùn)教師發(fā)出的信息是：我們不僅僅在傾聽，我們還要思考；我們不僅僅在思考，我們還要發(fā)出自己的聲音。這里，組織者利用現(xiàn)代媒體技術(shù)，建立QQ（微信）互動群，讓所有的與會老師都參與進來，都動起來?；顒又信c會老師只要掃一掃二維碼，動一動頭腦與手指，就可在群中圍繞研修模式、主題講座、辯課觀點、課例實踐，發(fā)表自己的觀點……可點贊，可批評……或支持正方，或力挺反方，或提出質(zhì)疑，或給出建議……在此期間，線上線下，有線無線，短信微信，文字語音，均可頻繁互動，沒有旁觀者，沒有局外人，有的是積極的思考，智慧的火花?；訌幕顒娱_始起步到活動結(jié)束停止，真正體現(xiàn)了全員“卷入”、全程“卷入”的“卷入式”校本研修理念?？芍^場上有風(fēng)采，場下有精彩。需要注意的是：辯課互動應(yīng)堅持“和而不同，同而不和”的原則，正反雙方在闡明本方立場、反駁對方觀點的同時，能忘其所屬，追求真理，從不同角度張揚優(yōu)點，指出缺點，該肯定的肯定，該否定的否定，發(fā)現(xiàn)問題，提出體現(xiàn)講座主題的有效解決策略，尋找、探討教學(xué)的真諦，使辯課從“對立”走向“趨同”，真正達到“以辯促研”的目的。而不能為了辯個輸贏，爭個對錯，拿真理當(dāng)謬論；更不能把“辯課”當(dāng)“貶課”，歷數(shù)課堂教學(xué)的不是，且夸大其辭，一棍子打死。因為辯課的價值，不在于輸贏，而在于用辯論這一束陽光，照亮思維的盲區(qū)，照亮我們思維的死角，讓思想更加敞亮。
辯課發(fā)言時，應(yīng)注意可控性。一是內(nèi)容可控，必須緊扣主題與矛盾的主要方面，不能腳踩西瓜皮，滑到哪里是哪里；二是時間可控，限定每人次的發(fā)言時間，讓更多的人表達觀點；三是結(jié)論可控，正反雙方最后陳詞時，觀點應(yīng)該基本“趨同”，使老師們越辯越清，越聽越明。
點評提升――由于我們在辯前有意安排了正方反方，容易像大學(xué)生辯論賽那樣，各自頑強地堅持己方觀點，容易形成哪一方辯手水平高，哪一方就占上風(fēng)，而不是誰的觀點正確誰占上風(fēng)。容易使受訓(xùn)教師不聽倒明白，越聽越糊涂，云山霧罩，不知方向在哪里，亦易導(dǎo)致教師對正確的理念、教學(xué)策略產(chǎn)生懷疑。此時，由一位既有理論權(quán)威，又有實踐經(jīng)驗，能讓老師們信之服之的名師（如沒有這樣的名師，可在“辯課互動”后安排一個中場休息，幾位能者議一議，達成共識，形成正確的評價導(dǎo)向，然后再由一位代表發(fā)言）及時地根據(jù)講座理念、聽課與辯課感受，現(xiàn)場對課堂教學(xué)行為與辯課情況進行歸納、評價、提升，進行適時的專業(yè)引領(lǐng)，撥“亂”反正，提出方向性的意見和看法，則能使受訓(xùn)教師更進一步地領(lǐng)會專家講座精髓，更有效地吸取課堂教學(xué)所提供的可借鑒的好經(jīng)驗、好方法，更有利于把培訓(xùn)中發(fā)現(xiàn)的問題作為一種可供開發(fā)的資源進行更有意義的反思與建構(gòu)。如此，受訓(xùn)老師則方向明，目標(biāo)清，培訓(xùn)效益更大；如此，辯者將把辯論當(dāng)做一種享受，當(dāng)做歷練自己思想的武器，且辯且思，且辯且行！
研修反思――“主題引領(lǐng)?五段互動”培訓(xùn)模式的主要考核方式，它包括兩個內(nèi)容，一是指學(xué)習(xí)思考，到會老師結(jié)合現(xiàn)場學(xué)習(xí)，撰寫研修心得，歸納理論上的收獲，可以借鑒的教法，點評、辯課中受到的啟發(fā)，并反思自己日常教學(xué)中需要改進的地方；二是指活動后的微格式教學(xué)，將活動中獲得的知識和技能在課堂教學(xué)中探索、實踐，提高自己創(chuàng)造性開展工作的能力。
三、“主題引領(lǐng)?五段互動”卷入式培訓(xùn)模式的基本特點
主題鮮明――根據(jù)新課程改革和教師實際需求，選擇有價值的培訓(xùn)專題，有的放矢地解決當(dāng)前教師在教育教學(xué)中遇到的問題。也就是說每次活動，組織者要以課程改革或課堂教學(xué)中表現(xiàn)出來的熱點、難點、重點問題為切入口，以提高教師實施新課程和教育創(chuàng)新能力為目的，以“以案例展示理念，讓理念回歸課堂”為原則，精心策劃，著力于解決一個問題或一類問題。它還需要參與辯課的教師，在主題和辯題確定后，提前一定時間（一般為二周）閱讀理論與課例資料，列好辯論要點，做好準(zhǔn)備。還要每位辯手帶著主題聽課，從課例中尋找實踐例證，以便辯課時能根據(jù)教學(xué)現(xiàn)場情況，適時、適度展示。
互動性強――互動環(huán)節(jié)的增加，不僅可以增強談話的現(xiàn)實感，更主要的是讓每一個到會者再起思維的漣漪，引發(fā)更深的思考，提升到會教師參與積極性的作用。正如李振村先生所說：“一片沒有波紋和浪花的水，百分百是死水――真正的河流和海洋里一定有蕩漾的漣漪和喧騰的浪花，這是生命活力之所在！”互動時，臺上臺下，正方反方，教者聽者，有線無線，短信微信，辯者觀者動手搖一搖，掃一掃，“知無不言、言無不盡”。 在情感與理性、常識與偏見、技巧與常態(tài)、理念與課例之間，實現(xiàn)智慧碰撞、思維砥礪、觀念融合，既加深了對專題、對課例的理解與認識，又發(fā)揮了其已有知識和實踐經(jīng)驗的潛能，提高了對現(xiàn)實問題的洞察與分析能力。
學(xué)用結(jié)合――注重教師操作水平的評價，以寫研修反思和微格式教學(xué)為主要的考核方式，力圖把培訓(xùn)學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實實在在的教學(xué)行為，在實踐中提高創(chuàng)造性開展工作的能力。為了使“學(xué)用結(jié)合”更有實效，我們在學(xué)校建立了研修反思機制，形成以個人反思為基礎(chǔ)、組內(nèi)交流為橋梁、校內(nèi)總結(jié)提升為導(dǎo)向的研修反思機制。要求教師撰寫的研修反思要與教育教學(xué)實踐中發(fā)生的現(xiàn)實問題相結(jié)合，思考、分析自己的教育教學(xué)行為，記錄教育教學(xué)的成敗、啟示和感悟，找出學(xué)生發(fā)展和教師自身成長中存在的問題，提出最佳的應(yīng)對策略。通過反思，實現(xiàn)由經(jīng)驗型教師向?qū)＜倚?、學(xué)者型教師轉(zhuǎn)變。
形活效顯――傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)，不管是一課多磨，還是異課同構(gòu)；不論是校本教研，還是教研員調(diào)研；其形式不外乎講座、備課、上課、說課、評課這些基本環(huán)節(jié)。而“主題引領(lǐng)?五段互動”培訓(xùn)模式一推出，就以其新穎的形式，贏得了教師們的喜愛。它從過去單一的講座、授課，單向的評課、總結(jié)轉(zhuǎn)而為多層次的遞進、互動，尤其是其中的“辯課”環(huán)節(jié)，一改過去“一言堂”的評課現(xiàn)狀：為了顧及到上課教師的面子，不管課上到何等程度，大家都是一團和氣、滿臉喜氣，搜腸刮肚找好話，連最后的不足也要謙虛地以建議形式提出，話是客套的，評論是總結(jié)性的。而今的“辯課”是雙方的，是互動的，是針對一堂課的分析、厘清、改進，是過程性的。辯課時，聽課的，執(zhí)教的，都可以提出自己的主張或觀點，聽課者和執(zhí)教者之間、聽課者與聽課者之間就像大學(xué)生辯論賽那樣你駁我辯，展開思想交鋒，尋找有效策略。
操作簡便――“主題引領(lǐng)?五段互動”培訓(xùn)模式，環(huán)節(jié)清楚，操作簡便。不論是學(xué)校的校本研修，還是街道、縣級教師培訓(xùn)；不論是基層學(xué)校的骨干研修，還是高等院校的師資培訓(xùn)，都很適用。主題可大可小，切口可寬可窄，時間可長可短。
