時間：2022-11-15 19:55:17
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇教學管理制度，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
【關(guān)鍵詞】教學管理；制度；創(chuàng)新；研究
一、當前教學管理制度的存在的不足之處
1.教學管理方法陳舊
隨著社會的發(fā)展，教育體制的改革，不僅科技要創(chuàng)新、教育要創(chuàng)新，人才培養(yǎng)要創(chuàng)新，并且教學管理方法同樣也應(yīng)該加強創(chuàng)新力度，在教學管理中不能一味采取“拿來主義”，不能總是一層不變的，這樣不僅會造成教學質(zhì)量的下降，而且也會嚴重影響學生的發(fā)展。并且教學管理自身就具有強制性和權(quán)威性，如果在教學管理方法上不注意，則很容易造成命令主義和主觀主義的錯誤傾向，嚴重影響教師和學生的發(fā)展[1]。比如從人才培養(yǎng)制度的角度進行分析，我國多數(shù)學校存在的人才培養(yǎng)規(guī)格和人才培養(yǎng)模式呆板，單一等，造成這種現(xiàn)象的原因就是因為教學管理方法陳舊，受到傳統(tǒng)教學管理制度和教學觀念的影響，從而造成與現(xiàn)代創(chuàng)新性和創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)存在的差距。
2.教學管理目標存在局限性
目前，我國很多高等教育學校的管理目標都是比較偏重于層次的劃分和外部顯示的局限性，這種管理目標很容易造成由于低估教學過程中各種復雜的現(xiàn)象，而僅僅依靠外顯的行為特征而造成教學管理的深刻性體現(xiàn)不出來，其主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）教學管理的對象主要是學生，但是由于學生在能力、技能以及獲取知識的程度沒有統(tǒng)一性，并且在心理、生理以及社會等多種方面造成他們的成長速率也是不同的，所以在教學管理制度中如果將教學管理目標整齊規(guī)劃，則會造成忽視學生的個性發(fā)展[2]。（2）隨著教育體制的改革，我國高等教育正面臨著巨大的改革，所以造成影響學校管理的因素也呈現(xiàn)出越來越大的隨機性，因此這就要求學校在教學管理中應(yīng)根據(jù) 教學實際的變化而迅速調(diào)整管理對策，如果教學管理目標局限于某一個方面，則就會造成在教學管理的彈性不足，存在僵硬的狀況，從而造成不能適應(yīng)教育體制的改革和形式的變化。
3.目前的教學管理制度束縛學生發(fā)展
在目前由于教學管理制度不完善或者教學管理制度存在弊端，從而嚴重影響創(chuàng)新能力人才的培養(yǎng)以及學生個性的發(fā)展。針對這種現(xiàn)象，《大學教學管理制度論》的作者郭冬生先生在分析教學管理制度時指出[3]：目前我國的教學管理制度存在三個方面的缺陷，‘三個中心’和‘三個不足’.其中“三個中心”主要是指在教學管理制度中主要以學校為中心，以控制為中心，以管理者為中心；“三個不足”主要是指院校教學管理自不足，教師教學的自和學生學習的自不足以及教學管理制度的平等性和服務(wù)性體現(xiàn)不足等，比如，在教學管理制度中，單一的以考試成績做為評價教學質(zhì)量和學生學習情況為標準，過于死板的教學管理制度等都嚴重影響學生的學習和學生個性發(fā)展，從而束縛學生的創(chuàng)新能力和個性的發(fā)展。
4.教學管理的評估體系不完善
教學評估是教學管理中一項重要的改革，教學評估不僅能夠起到教學管理部門對課堂教學的監(jiān)控的作用，而且也能夠最大限度的調(diào)動教師的積極性和主動性， 從而能夠達到提高教學質(zhì)量的要求。雖然我國在1990年制定并頒布《普通高等學校教育評估暫行規(guī)定》，使教學質(zhì)量評估工作具有規(guī)范化，以促進教學質(zhì)量評估工作在學校廣泛開展，但是隨著社會的變化，教育體制的改革，目前教學管理的評估體系還存在諸多的問題：
（1）評估模式和功能不足，教學評估具有管理、導向、研究、改進以及激勵等作用，但是目前由于教學管理評估的模式和功能比較單一，所以造成評估不能充分發(fā)揮其功能，甚至有些功能的發(fā)揮出現(xiàn)扭曲的現(xiàn)象。
（2）評估技術(shù)水平不高，教學管理評估的效率和可信度在很大程度上對評估手段技術(shù)的運用和準確把握具有很大的依賴性，并且教學評估涉及的評估工具和評估技術(shù)運用，不同的評估技術(shù)具有不同的作用，目前在教學評估中常用的教學評估技術(shù)為量化技術(shù)，但是由于評估人員對如何保證可信度，如何制定量化表等缺少一定的知識和技能，從而造成量化評估存在盲目量化的現(xiàn)象。
二、完善教學管理制度創(chuàng)新的對策研究
1.完善教學管理體制
隨著教育體制改革的不斷深化，學校機構(gòu)設(shè)置的調(diào)整，教學管理體制的完善，首先應(yīng)該充分發(fā)揚民主，將教學管理的下移，不斷建立健全的決策系統(tǒng)和執(zhí)行系統(tǒng)，還可以建立和完善自身的決策機構(gòu)，監(jiān)督機構(gòu)，以吸引不同的群體參與學校決策，從而充分體現(xiàn)出學校教學管理的民主化的特征。然后應(yīng)該不斷提高教學管理的專業(yè)化水平，并在完善教學管理體制的同時，樹立“管理是生產(chǎn)力、管理是科學、管理是生產(chǎn)力”觀念，并且在完善教學管理 體制中，還應(yīng)該遵循學習型組織設(shè)計的原則，從而不斷 讓管理人員和組織人員在政策的支持和鼓勵下不斷獲得專業(yè)化知識能力體系的培訓，從而不斷提高管理的專業(yè)化，不斷使教學管理體制規(guī)范化。
2.以學習型組織為教學管理的目標
隨著社會的發(fā)展，教育體制的改革，在社會和環(huán)境日益復雜的背景下，也造成組織自身的要素和結(jié)構(gòu)發(fā)生很大的變化，在眾多的組織理論和實踐下，使學習型組織脫穎而出。在學校教學管理中，以學習型組織為教學管理目標，更加能體現(xiàn)出學習的價值和意義，所以無論是學生還是教師都應(yīng)該學習為前提，教師只有不斷的學習，才能不斷提高教學質(zhì)量，而學生只有學會學習，才能夠適應(yīng)社會對未來人才發(fā)展的要求[4]。所以在教學管理制度創(chuàng)新中，以學習型組織為教學管理目標，才能使教學管理組織取得最大的成效，真正實現(xiàn)教學的改革，全面推進素質(zhì)教育的發(fā)展。
3.“以人為本”的指導思想
學校教學的主體是學生，所以在教學管理制度應(yīng)做到以學生為本，以育人為本，在教學管理制度中不斷體現(xiàn)出學生的主體地位，并給予學生學習的自和決策權(quán)，給予學生充分的發(fā)展空間，從而滿足學生個性化和多樣化學習的要求，并且在教學和培養(yǎng)的過程中，應(yīng)注重指導學生學會學習，學會創(chuàng)造和創(chuàng)新，只有這樣才能調(diào)動他們參與教學活動的積極性和主動性，才能實現(xiàn)創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
4.完善教學質(zhì)量評估制度
在現(xiàn)代的教學管理制度中，只有建立一套科學、完善以及規(guī)范的教學質(zhì)量評估體系和制度，才能保證教學水平和教學質(zhì)量有效的提高，在教學管理制度中，將監(jiān)控制劑整體教學觀念引入教學管理中，不僅關(guān)注形成性評價和診斷性評價，并且也注重結(jié)果性評價，在教學管理中將過程管理和結(jié)果管理有機的結(jié)合在一起，從而不斷認識到教學的各個環(huán)節(jié)對教學質(zhì)量的影響，并認識到完善教學質(zhì)量評估對提高教學的質(zhì)量的重要性，只有這樣才能不斷提高教學質(zhì)量，達到教學管理制度的創(chuàng)新。
參考文獻：
[1]劉根厚.以人為本高校教學管理制度的創(chuàng)新建構(gòu)[J].連云港師范高等?？茖W校學報，2011（4）：46—47
[2]熊勁峰，張玉柯主編.21世紀高等教育的改革與發(fā)展[M].河北大學出版社，2000年12月出版：1023—1024
[3]楊麗敏.完善教學管理制度促進大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].中國高教研究，2007（8）：56—57
關(guān)鍵詞：高校；教學管理；制度
不管是哪所學校，從小學、中學、大學以及其它一些專職學院，都會有一個管理制度，而每所學校的管理制度都會不一樣，但是卻出奇統(tǒng)一有一個共同點，大部分制度都是針對學生進行編寫的，極少一部分會提及教師的所要遵守的一部分規(guī)章制度。大家都知道，一般都認為老師是為學生好，不得不承認，幾乎所有老師都希望自己的學生成龍成鳳，所以，在一個老師為學生好的情況下就會不設(shè)立其規(guī)章制度。在中國，即使老師犯了錯誤，也是在為學生好的前提下才有的，而此時大多數(shù)人都不會追究，有的父母還會感恩戴德，畢竟老師還是管自己孩子的。然而久而久之，老師和學生之間容易產(chǎn)生隔閡與矛盾，雖然在我國尊師重教的情況下很少會有將矛盾升級成語言攻擊或者肢體沖突。不過大部分學生將不滿都會埋藏在心里，慢慢累積，結(jié)果就是學生對老師的誤會越來越大，越來越不想聽老師所講的課程，教學與學習質(zhì)量不但不會提升反而下降不少。所以，完善高校教學管理制度已經(jīng)刻不容緩。
一、管理制度的不明確和不重視
每個學校學生從開學到畢業(yè)，基本上都不會清楚學院內(nèi)的管理制度是怎么一回事，一般都是學校老師口頭上不許這樣做也不許那樣做。極少一部分學校會在開學第一天和學生講解學院歷史與規(guī)章制度，以及制定這些規(guī)章制度的宗旨。還有一些學校雖然有學校的規(guī)章制度牌，但所存放的地方不明顯，有的干脆掛在學校辦公室里，學生們更無法看到學校所謂的制度管理。這些情況導致了學生對學校本身的管理制度缺乏認知，更別提這些制度里面存在的一些問題而沒人指正修改。管理制度隨意設(shè)置，沒有任何意義，學校不重視，學生不遵守，只抓學習不講德行，就算學習再好畢業(yè)了也不會是為社會做貢獻的人才。想要學校更好的管理學生，讓學生有一個愉快的學習環(huán)境，首先當然需要學校宣傳，開學期間應(yīng)普及學校內(nèi)部的管理制度，什么可以做什么不能做。分門別類將管理制度用心和學員講一遍，比如在食堂該遵守什么，圖書館該遵守什么，教學樓該遵守哪些等等，諸如此類都應(yīng)耐心講解，然后就是將存放制度牌的地點告訴學員，宿舍管理制度在哪里，實驗室管理制度在哪里，一一告知，深入人心。
二、管理制度的不公平和不人性化
學校管理制度一般都只是針對學員的，很少有對老師的，這就產(chǎn)生了學生和老師之間存在不公平管理制度。比如說學生遲到了一般就會受到處分或者體罰，而老師遲到了卻以工作為借口，并且絕大一部分老師會占用學生課間休息時間和體育課時間，這就導致了學生對這類老師的有不小抱怨，影響學習心情，卻是事倍功半的效果。針對這些問題，學校并沒有相對應(yīng)的管理制度，成為一種慣例，反復惡性循環(huán)。極大多數(shù)的管理制度都是以命令口吻來完成的，比如說在一個草坪花壇上有些有些管理制度是這樣寫得“嚴禁踩踏草坪，嚴禁摘取花朵”，這樣詞語容易讓人產(chǎn)生反感，有的學生心中想著你不讓我踩草我偏要踩，你不讓我摘花我偏要摘。像這類死板不人性化的管理制度詞語在大多數(shù)學校每個角落都會有，如果我們把這些詞語改成“為了您和它人有一個美好的生活環(huán)境，請不要踩踏草坪和摘取花朵，謝謝！”，像這些人性化的管理制度，我相信同學們會更容易接受。
三、管理制度的落后與單一
有一些學校的管理制度歷經(jīng)很多年都沒曾更換過，然而隨著時展，每個人心里的想法都在改變，而幾年前甚至幾十年前的管理制度仍然存在校園類，這些制度已經(jīng)不符合當代人的思想觀念，所以制度不服人心，也不利于管理，故而需要根據(jù)當代時局進行改進?；旧辖^大部分的學院管理制度上只有嚴禁不許和處分這幾個字眼，很少有學校的管理制度上提到獎勵方面，這就打擊了學員對遵守管理制度的積極性。而所謂的管理制度也成了處罰制度，而管理制度的獎懲方式應(yīng)當建立起來。
四、管理制度的制定缺乏建議
在研究制定管理制度上，絕大部分都是由學校老師提出的建議，而這些建議都是站在老師的角度上去考慮的，卻忽略了管理制度所對應(yīng)的大部分都是學員。學校老師制定了專屬管理制度，存在大量漏洞，而這些漏洞往往只有身為學生的他們才會意識到，所以在制定管理制度的同時應(yīng)當多收集一些學生們的意見，然后在這些建議上取其精華，去其糟粕，這樣的管理制度才會讓人信服。教學管理制度其實是開往知識海洋的一把鑰匙，一個好的教學管理制度往往會提高學生學習的氛圍與質(zhì)量，也是衡量一個學校是否存在弊端的標準。在我國，不論是學校的管理制度還是企業(yè)的管理制度，都很難落實到位，究其原因就是管理制度的不完善，而管理制度的完善關(guān)鍵還是要看管理人員是否站在所被管理人員身上著想，而不是管中窺豹，單一用死規(guī)矩去約束別人。關(guān)于高校教學管理制度的完善，其實是與企業(yè)管理制度相輔相成的，關(guān)系學生出社會是否能適應(yīng)企業(yè)。學員們終究會步入社會，而借鑒企業(yè)管理制度能讓學員盡快的適應(yīng)社會，少走許多彎路。企業(yè)和學校的管理制度相互融合，共同借鑒，得出一套既適應(yīng)學校也適合企業(yè)的管理制度，這樣能使學員在最短的時間里實現(xiàn)最大的價值。在完善高校教學管理制度上，肯定會遇到不少困難與阻礙，而管理制度關(guān)系著學院與企業(yè)及國家的發(fā)展，不管如何困難，完善教學管理制度已是箭在弦上，不得不發(fā)了。
作者:張瓊 單位:長江師范學院音樂學院
參考文獻：
[1]韋巧燕,李瑞貴.高校教學管理制度人性化問題探討[J].黑龍江高教研究,2009,(6):32-34.
一、重塑教學管理理念
教學理念的塑造對改革和完善教學管理制度有決定作用，促使教學管理制度不斷完善。現(xiàn)代高校應(yīng)該以提高自身持續(xù)創(chuàng)新能力為中心，塑造教學理念，促使其更好地引導社會發(fā)展，激發(fā)和提高教職工工作的主動性，并優(yōu)化其內(nèi)部資源組合。第一，高校教學管理要結(jié)合剛性管理和柔性管理。剛性管理是教學管理制度中類似于紀律制度的權(quán)威化異性指標。柔性管理重視情感教育，利用感情和精神的感染力和號召力開展管理工作，是高校教學管理向民主化發(fā)展的一個要求，確保教師和學生的個性化發(fā)展，因此，高校教學管理要結(jié)合剛性管理和柔性管理，以尊重師生為基礎(chǔ)，推動高校的發(fā)展。第二，高校要結(jié)合競爭和合作。從高校的角度來說，其面臨的主要競爭是培養(yǎng)人才的質(zhì)量和教學水平。高校一定要在知識創(chuàng)新的過程中引入競爭和合作，與其他系統(tǒng)進行合作，不斷提高競爭實力。競爭和合作的理念也可應(yīng)用于師生關(guān)系管理中，不僅促使教師與教師、學生與學生等之間進行競爭，也要加強教師與教師、學生與學生、教師與學生等之間的合作，通過合作增加交流，以及時發(fā)現(xiàn)和解決問題。第三，高校教學管理由權(quán)力集中轉(zhuǎn)向民主管理。社會各界已經(jīng)認識到民主化管理的必要性，高校也要將上令下行的教學的理念引入高校管理中，向上下協(xié)調(diào)、相互協(xié)商、共同參與的管理模式轉(zhuǎn)變，這就需要高校管理者認識、認可、執(zhí)行，通過民主化管理提高教職工、學生等的積極性。
二、高校完善各級管理機構(gòu)
以正確處理教學與其他工作之間的關(guān)系高校只有好好完成教學管理工作才能更好地進行教學工作。大部分高校因缺乏科學合理的管理制度，無法明確教學管理部門的職責，難以提高教學質(zhì)量。所以，高校在完善各級管理機構(gòu)之后，對教學與其他工作的關(guān)系進行正確處理，才能有效提高教學管理的效率和質(zhì)量。重點是對校、系、教研室三級教學管理之間的關(guān)系進行正確處理。目前，高校不斷擴大招生，自身辦學也更加自主，必須正確處理這三級之間的關(guān)系，規(guī)范性劃分各級的工作，校級和教研室也要合理分配設(shè)計、檢查、監(jiān)控、評估，反饋教學設(shè)計的成果，不斷提高教學管理功能。此外，高校教學管理組織具有一定的復雜性，而合作共處和團結(jié)協(xié)作精神能夠切實提高教學管理組織的效率以及成效。首先，高校領(lǐng)導之間要加強協(xié)作。目前，高校通常實施的是校長負責制，校長和副校長分工管理高校日常工作，極易促使領(lǐng)導主觀性考慮問題，增加內(nèi)耗，因此，高校領(lǐng)導需要加強合作，然后再進行分工管理。其次，教學操作成員要加強合作，也就是各院、各系、各研究室執(zhí)行教學管理工作。高校不斷深入改革，完善專業(yè)設(shè)計，逐漸體現(xiàn)出學科之間的交叉性，增加了教學管理工作的復雜性，需要加強教學成員之間的合作，推動高校教學管理的協(xié)調(diào)發(fā)展。
三、建立健全教學質(zhì)量監(jiān)控以及評估機制
本著“扎扎實實抓常規(guī)，不遺余力提質(zhì)量”的原則，為了進一步規(guī)范學校的常規(guī)教學工作，實施精細化的管理，特對本年度《常規(guī)教學管理制度》做出如下的修改：
一、課程標準
1、學期開始各年級各學科都要制定好學期教學計劃，并努力做到教學目的明確，課時劃分科學，教學進度清楚，時間分配合理，個人教研教學計劃，于開學第一周上交教學教研處。
2、掌握本學科課程標準，努力培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)，做到學科教學目的清楚，教材結(jié)構(gòu)清楚，學科特點清楚，重點難點清楚，學生的能力發(fā)展要求清楚。
二、備課
1、個人備課要做到備課程標準，備教材，備教學內(nèi)容，備學生實際，備教學方法，備教學手段及教具，備能力培養(yǎng)措施，備德育美育的熏陶。
2、上課前必須寫好教案，優(yōu)化教學設(shè)計，豐富教學內(nèi)容，教案一般包括：課題、教學目標、重點難點、教學用具、教學過程、實驗操作、作業(yè)布置、板書設(shè)計、課后反思。
3、不得使用舊教案或以參考資料代替教案。
三、上課
1、教師必須按教學計劃完成課堂教學任務(wù)，堅持以學生為本，面向全體學生，尊重學生個性發(fā)展，努力提高課堂教學質(zhì)量，重視教學方法的改革與研究。
2、堅持上課第一次鈴前教師到位，上課期間不能離開教室、不能坐著上課，下課不拖堂。
3、正確貫徹教學原則，做到掌握知識與實踐能力相結(jié)合，智力因素與非智力因素相結(jié)合，知識技能與思想教育相結(jié)合，統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合。
4、注意演示與示范，充分利用板書、錄音、投影、錄像、多媒體等教學工具和手段輔助教學。
5、重視指導學生動手操作、制作?？茖W要按質(zhì)量完成演示實驗、分組實驗，讓學生人人動手做實驗。
6、教學過程要組織嚴密，安排緊湊，結(jié)構(gòu)合理，重點突出，難點突破，無知識性錯誤，做到精講精練，采用各種方式和方法，讓學生動手、動口、動腦，引導學生主動參與、大膽質(zhì)疑調(diào)動學生學習的積極性，啟發(fā)學生獨立思維，引導學生自主、合作、探究學習。激發(fā)學生創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。
7、教師上課必須堅持使用普通話，寫字規(guī)范，語言文明規(guī)范，板書設(shè)計合理，口頭表達自然流暢，親切生動，教態(tài)自然大方，要加強與學生的溝通、交流，營造和諧、民主的教學氣氛。不體罰或變相體罰學生。
8、未經(jīng)教學處允許不得私自調(diào)課或換課，發(fā)現(xiàn)有此類現(xiàn)象者追究雙方教師的責任。
四、作業(yè)布置與批改
1、布置作業(yè)要分層次作業(yè)、彈性作業(yè)、個性化作業(yè)，內(nèi)容要精選，分量要適當，難易要適度，時間要控制，杜絕機械重復或懲罰性作業(yè)。
2、課內(nèi)作業(yè)要在任課教師指導下當堂完成，家庭作業(yè)要適量，一二年級不留家庭書面作業(yè)，三到六年級不得超過1小時。課堂作業(yè)要全收全改，課后作業(yè)原則上堅持全批全改，對完成作業(yè)有困難的學生要堅持面批面改。
3、嚴禁讓學生批改課堂作業(yè)。
4、批改作業(yè)要及時認真，錯誤要記錄，原因要分析，講評要嚴格，錯題要重做，作業(yè)要達到規(guī)定次數(shù)（數(shù)學、低年級語文每天一次，作文每學期不少于8次）。
5、作業(yè)寫清批改日期，忌粗放式的批改，多鼓勵性批語。
6.不得給家長布置作業(yè)或變相布置作業(yè)，不得在微信里留作業(yè)、不得在微信群里完成作業(yè)，不得要求家長檢查作業(yè)、批改作業(yè)。
五、輔導
1、課外輔導要做到四點：（1）制定潛能生轉(zhuǎn)化記錄；（2）對成績優(yōu)秀和智力較好的學生要適當提高學習難度滿足他們的求知欲；（3）解答疑難問題進行學習方法指導；（4）組織課外閱讀提高學生的自學能力和閱讀水平，在培養(yǎng)學生合格加特長方面下功夫，五六年級學生建立閱讀筆記及圖書角。
2、積極貫徹因材施教的原則。對優(yōu)秀學生，在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，鼓勵他們發(fā)揮特長，不斷提高學習興趣和自學能力；對有困難的學生，要滿腔熱情，分析原因，從提高學生興趣入手，培養(yǎng)正確的學習方法與良好的學習習慣。通過個別指導或有計劃的補課，幫助他們在學習上取得進步，并對他們的特長予以鼓勵和培養(yǎng)。
3、特別是.對學習有困難的學生，要加強個別輔導幫扶。
4、加強學生課后服務(wù)指導，豐富課后服務(wù)內(nèi)容。
六、考試
安排期中、期末測試，要求做好質(zhì)量分析，每個年級組可以組織月考、限時訓練等活動，并做好培優(yōu)補差工作。
關(guān)鍵詞： 獨立學院 教學管理制度 倫理困境
一、教學管理制度應(yīng)具有倫理內(nèi)涵
在社會運行過程中，制度為個人行為提供了一種激勵系統(tǒng)，同時為個人提供了與環(huán)境有關(guān)的信息和認知模式，個人按照制度指引的方向和確定的范圍做出選擇。羅爾斯認為，正義是社會制度的首要價值，離開制度的正義性談個人道德的修養(yǎng)和完善，甚至對個人提出嚴格的道德要求，那么，即使本人真誠相信和努力奉行這些要求，充其量只是充當牧師的角色而已。當制度本身的正當性發(fā)生了問題，會引起相關(guān)社會成員的懷疑和否定，制度不能起到凝聚、規(guī)范的作用，相反會帶來混亂、離散。由此可知，制度應(yīng)該具有倫理內(nèi)涵。
教學管理是按照培養(yǎng)目標的要求進行教學活動的一系列管理工作，肩負制訂人才培養(yǎng)計劃、組織實施教學執(zhí)行計劃、指揮協(xié)調(diào)授課及實踐環(huán)節(jié)、檢查監(jiān)督和控制質(zhì)量的任務(wù)。教育管理承擔的是一種極為特殊的公民信托，它的管理行為和管理效果直接指向教師、學生的身心健康成長和學校的和諧發(fā)展。教學管理制度如果缺乏正當性，則會影響教師和學生的教學積極性，從而降低教學效率，直接影響人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。教育管理不能只著眼于具體事物層面，單純追求速度和效率，而應(yīng)該實施具有倫理道德精神的教育管理。實施一種具有倫理道德精神的教育管理是教育管理實踐最基本、最現(xiàn)實的追求，也是教育倫理研究的題中應(yīng)有之義。
二、獨立學院教學管理制度倫理困境的表現(xiàn)
在當今社會背景下，大學教育不可避免地帶有功利色彩，教學管理制度缺乏倫理性既是功利化趨勢下的產(chǎn)物，又加劇了教學倫理缺失的程度，使教學過程存在教師焦慮、學生冷漠、師生關(guān)系緊張等現(xiàn)象。這種現(xiàn)象在非公辦高校中（民辦高校和獨立學院）尤甚，教學管理制度的倫理困境成為其發(fā)展過程中的羈絆。根據(jù)對獨立學院有關(guān)教學管理制度相關(guān)情況的調(diào)查，可以發(fā)現(xiàn)教學管理陷于倫理困境中，不管是從教師角度還是學生角度，都表現(xiàn)得比較明顯。
（一）教師角度。
教師職業(yè)有其特殊性，涉及教師的教學管理，應(yīng)該體現(xiàn)出教師職業(yè)的特殊身份，對效率的內(nèi)涵理解應(yīng)該區(qū)別于其他職業(yè)。在獨立學院中，教師對職業(yè)的認同感明顯低于公辦院校的教師，教師流動性很大。根據(jù)調(diào)查，主要與以下因素有關(guān)：
1.管理模式不夠人性化。
獨立學院對教師的管理多數(shù)比較機械，以簽勞動合同的關(guān)系確認用工關(guān)系，以到校到崗作為和考勤依據(jù)，甚至采取了打卡和按指紋等企業(yè)對工人進行管理的方式，缺乏校園中應(yīng)有的文化韻味。
2.薪酬和評價機制不夠合理。
獨立學院教師與公辦高校同等教師相比，薪酬要低，但工作量和工作壓力相對較大，缺乏體制中國家財政支持下的工資增長機制，其他的如住房公積金、養(yǎng)老和醫(yī)療保險等也處于比較低的水平。
3.與學生的關(guān)系不夠融洽。
師者，傳道授業(yè)解惑也。在獨立學院中，教師普遍覺得師生關(guān)系有“異化”的趨勢，學生的基礎(chǔ)較薄弱，與教師的關(guān)系敏感、冷漠，呈現(xiàn)各種問題，教學和管理的壓力大。
4.個人學術(shù)發(fā)展的平臺有限。
獨立學院教師普遍年輕，處于教學能力和職稱成長時期，但是一方面教學工作量大，另一方面缺乏進修和學習機會，學術(shù)發(fā)展缺乏后勁，職稱晉升緩慢，對個人職業(yè)發(fā)展前景普遍感到焦慮。
（二）學生角度。
合乎倫理的教學管理制度，能夠考慮到學生的身心發(fā)展特點、個性、學習基礎(chǔ)、發(fā)展目標，充分開發(fā)學生的潛能，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。在此基礎(chǔ)上，學生對老師和學校有較高的認同感和滿意度。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，獨立學院學生對學院培養(yǎng)定位、專業(yè)設(shè)置、師資隊伍、教學設(shè)施等方面都有一定程度的疑慮，體現(xiàn)出教學制度一定程度的倫理缺失。
1.人才培養(yǎng)目標的偏向。
獨立學院在人才培養(yǎng)的定位和教學過程中，普遍過度重視科學教育而忽視人文教育，過于強調(diào)狹窄的專業(yè)教育而忽視通識教育，強調(diào)知識傳授而忽視能力的培養(yǎng)，注重統(tǒng)一培養(yǎng)標準而忽視教育對象個性的發(fā)展。導致培養(yǎng)的人文底蘊薄弱、人才知識面偏窄、實踐能力差，使學生在學習過程中無所適從，就業(yè)時缺乏優(yōu)勢，缺乏核心競爭力。
2.專業(yè)設(shè)置的局限性。
獨立學院的專業(yè)設(shè)置最大的問題是同質(zhì)性，脫胎于母體學校的獨立學院，在創(chuàng)辦過程中因財力和師資，基本上照搬母體的模式，包括專業(yè)設(shè)置。用二本甚至一本的專業(yè)設(shè)置和師資培養(yǎng)三本的學生，使學生在學習上有困難，進而影響學習的主動性和信心。除了專業(yè)設(shè)置缺乏特色之外，獨立學院還存在學分彈性不足、學生選課余地較小等問題，難以保證人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。
3.課程質(zhì)量無法保證。
獨立學院的師資構(gòu)成主要包括自有師資隊伍和來自母體學校與其他高校的外聘教師及社會兼職。自有師資以年輕教師為主，教學經(jīng)驗和閱歷都不夠豐富，在教學中處于摸索階段；外聘教師職稱高，教學經(jīng)驗豐富，但由于不是主業(yè)，用于針對不同教學對象的教學研究相對少，與學生的交流有限，課程教學質(zhì)量同樣難以保證。
4.基礎(chǔ)設(shè)施匱乏。
無論是獨立學院創(chuàng)建初期與母體學校共用校區(qū)和教學設(shè)施，還是獨立學院脫離母體學校單獨建設(shè)校區(qū)，都面臨校園面積小，教學設(shè)施不足的問題。隨著獨立學院招生規(guī)模的擴大，這一矛盾沒有得到緩解。教室緊張、實驗室緊缺，圖書資料有限、運動場所太小，這些成為學生對學院滿意度不高的重要因素。
三、獨立學院教學管理制度倫理困境分析
獨立學院是公辦高校教育資源外延性擴張中國家機制和市場機制有機結(jié)合的辦學模式。從理論上和實踐上看，獨立學院的辦學機制不同于公辦高校，具有以下鮮明特點：對學生按培養(yǎng)成本全額收費；根據(jù)市場導向設(shè)置專業(yè)；在管理上的董事會（理事會）領(lǐng)導下的院長負責制。這些特點既是獨立學院作為新生事物必不可少的條件，又容易成為教學管理制度倫理困境的影響因素。我們可以從以下矛盾分析其可能使教學管理制度陷入倫理困境的表現(xiàn)。
（一）營利和公益的矛盾。
對于辦學主體來說，要界定其目標是辦企業(yè)還是辦學校?！睹褶k教育促進法》第五十一條規(guī)定：“民辦學校在扣除辦學成本、預留發(fā)展基金以及按照國家有關(guān)規(guī)定提取其他的必需的費用后，出資人可以從辦學結(jié)余中取得合理回報。”法律沒有明確直接規(guī)定民辦高?？梢赃M行營利活動，但對于獨立學院，營利問題如果不根本解決，私人投資者自然就缺乏投資或入股的動力，學校就很難正常運轉(zhuǎn)。營利性的辦學要求和教育的公益性在這里顯然成為一對難以消解的矛盾，這會使教師和學生有與在公辦高校不一樣的待遇和感受。
（二）規(guī)模和質(zhì)量的矛盾。
從經(jīng)濟學視野看，作為“非國家財政投入”的獨立學院，維持學院運轉(zhuǎn)需要錢，離不開對辦學規(guī)模的追求，沒有規(guī)模就沒有效益。因此，獨立學院會通過擴大學校規(guī)模降低生均成本，從而提高教育效益。規(guī)模經(jīng)濟理論表明，社會組織的規(guī)模擴大和收益之間變化關(guān)系不是無限遞增的，現(xiàn)實生活中表現(xiàn)為先增、隨后短期不變、最后遞減的走向。當生源數(shù)量增長的速度遠遠超過師資、儀器設(shè)備與圖書等增長的速度時，教育質(zhì)量必然會下降，最終使教育的本原意義與終極目標追求被教育的經(jīng)濟功能遮蔽。
（三）產(chǎn)品和人才的矛盾。
按照辦企業(yè)的規(guī)律，能否營利，能否繼續(xù)生存，產(chǎn)品是實現(xiàn)其目標的載體。產(chǎn)品越多，質(zhì)量越好，營利越大。辦教育是要出人才，教育教學于教師于學生都是一個人自身發(fā)展完善的過程。兩者雖然有相同之處，但有本質(zhì)區(qū)別，不可混為一談，更不可用生產(chǎn)線的方式生產(chǎn)出人才。在管理上必須有不同的理念，遵循不同的規(guī)律。過于強調(diào)用企業(yè)管理的模式管理教師和學生，勢必出現(xiàn)倫理缺失的可能。
四、消解途徑：內(nèi)涵式發(fā)展，回歸教育本真
根據(jù)以上分析，實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展是消解獨立學院教學制度倫理困境的根本途徑，內(nèi)涵式發(fā)展要求既要凸顯獨立學院中作為主體的師生的主體性、獨立性，體現(xiàn)出教學本應(yīng)具有的倫理前提和境況，又要求符合獨立學院投資主體作為市場主體的營利要求，找到兩者的最佳結(jié)合點。綜合分析，可以歸納為以下三個方面。
（一）貫徹“以人為本”理念，以師生的發(fā)展為落腳點。
教育本質(zhì)上是人的完善，與學校的辦學體制無關(guān)。只有以師生的發(fā)展為目標，將“以人為本”的思想滲透到學校工作的各方面，以理念為支撐、以制度為保障，才有可能切實為學生教師提供良好的合乎倫理的環(huán)境，消除師生的疑慮，增強認同感和滿意度，讓教育過程成為教學相長，師生共同成長的過程。
（二）加大支持力度，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。
作為非國家財政投資的獨立學院，在推進國家高等教育大眾化的進程中起到了重要作用，讓更多的學生有接受高等教育的機會。這樣的辦學模式理應(yīng)得到國家和政府的支持，包括在辦學資質(zhì)和準入、過程監(jiān)控、政策扶持等方面，能夠吸引有志發(fā)展教育的優(yōu)質(zhì)資本，讓優(yōu)質(zhì)的教學資源得到充分利用，在辦學過程中實現(xiàn)資本營利和教育發(fā)展的雙贏目標。只有在可持續(xù)發(fā)展的進程中，才可能形成合乎教育規(guī)律的教學管理制度。
（三）落實科學管理，提高效率。
怎樣兼顧企業(yè)的營利性和教育的公益性，關(guān)鍵是科學管理。在硬件方面，如資產(chǎn)管理，要探索治理模式和激勵約束機制，讓有限的資源最大限度地發(fā)揮效用，贏得更高的效益；實施靈活的用人機制，以人性化管理為核心，建立科學的考核評價與薪酬制度，培養(yǎng)穩(wěn)定的教師隊伍。
（四）人才培養(yǎng)要出特色。
由于獨立學院特殊的生源狀況和師資隊伍，如果照搬母體學校的人才模式培養(yǎng)，就會導致人才培養(yǎng)的“夾生飯”，既與過高的理論要求有距離，又無法突出自身優(yōu)勢，特色成了其生存發(fā)展的基礎(chǔ)。只有應(yīng)用符合自身實際情況，獨具特色的培養(yǎng)模式，才會形成合乎倫理的教學管理制度，給予師生的教學學習動力和更大的空間，開發(fā)潛能，提升自信。
獨立學院發(fā)展至今，經(jīng)歷了誕生、逐步摸索、粗放發(fā)展、競爭淘汰的過程，現(xiàn)在到了轉(zhuǎn)型發(fā)展的轉(zhuǎn)折點，而內(nèi)涵式發(fā)展是必由之路。獨立學院的內(nèi)涵式發(fā)展最終體現(xiàn)為教學質(zhì)量的提高、人才質(zhì)量的提高、損耗的降低和資源的有效利用，在這一過程中，要協(xié)調(diào)好營利和公益的關(guān)系，處理好規(guī)模和效益的關(guān)系，重視人才而非著眼于產(chǎn)品。唯有如此，獨立學院的教學管理制度才能更切合學院實際，更遵循管理規(guī)律，教學才能回歸其本真，合乎倫理。
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【關(guān)鍵詞】高等學校；學年制；學分制；教學管理系統(tǒng)
上世紀70年代起，管理系統(tǒng)在發(fā)達國家的使用情況已經(jīng)有了較好的發(fā)展，在發(fā)展過程中，其系統(tǒng)共經(jīng)歷了四個重要階段，包括統(tǒng)計、數(shù)據(jù)更新、狀態(tài)報告和決策支持階段。一直以來，國外教育發(fā)達的高校致力于研究和探索學校教務(wù)處管理模式和流程，其管理模式以“完全學分制”為主。國外教學管理電腦化與網(wǎng)絡(luò)化的操作管理模式早于國內(nèi)幾十年實行，從管理上看，他們這種管理模式基本涉及到教學管理的每一個工作流程；從系統(tǒng)模式上看，集中存儲各類數(shù)據(jù)，并分布操作，從而達到提高教學管理的效率，加強信息的集成和共享，促進系統(tǒng)中數(shù)據(jù)間的流通，完善教學管理的各個環(huán)節(jié)的目的。根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，因為引入ERP（Enterprise Resource Planning）系統(tǒng)的概念和方法，國外高校數(shù)字校園的應(yīng)用水平得到全面提高，其中就包含教學管理系統(tǒng)應(yīng)用的提高。隨著技術(shù)的不斷改進以及系統(tǒng)長期有效地運行，國外的教學管理系統(tǒng)的運行階段已經(jīng)較為成熟。然而，因?qū)嶋H情況的差異，彼此的教學管理制度不同、方法不同，其機構(gòu)管理職能也有所差異，國內(nèi)只能在借鑒先進經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，開發(fā)適合于中國大學教學管理的管理系統(tǒng)，不能完全的引用照搬。
80年代初期，蘇聯(lián)學年制的教學管理模式被國內(nèi)部分高校所借鑒，這種制度的主要特點為：由教務(wù)處和各系部根據(jù)自身人才培養(yǎng)的需要統(tǒng)一制定各個年級的教學計劃，教師根據(jù)制定好的計劃進行教學，而從學生的角度出發(fā)，他們按照教學計劃學習相應(yīng)課程，如果有一門不及格，就不能修讀下一學年的課程，如此直到完成所有學業(yè)。
到了80年代后期，國內(nèi)部分高校嘗試試行學分制，在該制度中學生能較為自由地選擇自己感興趣的課程。他們只要修滿了人才培養(yǎng)方案中所規(guī)定的學分，就能順利拿到畢業(yè)證書。這個時期，電腦得到了較為廣泛的應(yīng)用，部分高校教學管理開始引入計算機操作。隨后，一些具有單一面向功能的小系統(tǒng)（如教學計劃管理系統(tǒng)、課程管理系統(tǒng)、考試管理系統(tǒng)，學籍管理系統(tǒng)等）開始出現(xiàn)。這些小系統(tǒng)雖然在一定程度上解決了教學過程中遇到的問題，但畢竟功能還不夠強大，彼此間聯(lián)系也不夠緊密，難以適應(yīng)規(guī)模不斷擴大、體制不斷深化改革的高等教育。為了讓自身的教學立于不敗之地，各高校都積極主動向國內(nèi)外先進院校取經(jīng)，根據(jù)自身的校情，尋求適合本校發(fā)展的教學管理模式。部分走在前面的高校嘗試向“完全學分制”的管理模式過渡。但由于實施的條件還不夠成熟，加上實行該制度的高校極少，缺乏經(jīng)驗，“完全學分制”還只是停留在初級階段。盡管如此，許多高校都非常重視教學管理的信息化，并將其作為發(fā)展學校的重中之重。教學管理模式具有多樣化，市場上也沒有萬能的教學管理軟件，要找到適合本校的應(yīng)用軟件非常困難，而且教學管理模式還在不斷的發(fā)展和完善，即使找到了符合本校當前的管理模式，要想進一步完善和更新今后的教學管理更是難上加難。因此，當時擁有完善的 “教學綜合管理信息系統(tǒng)”的高校零星可數(shù)。
進入21世紀，國內(nèi)各高校普遍采用學年學分制，更加重視科技興校，紛紛對教育體制的進行深化改革，不斷培養(yǎng)著一屆又一屆的應(yīng)用性、復合型專業(yè)人才。信息技術(shù)的不斷發(fā)展要求各高校進一步完善現(xiàn)有的教學管理系統(tǒng)，例如基于SOA架構(gòu)的高校教學管理系統(tǒng)的設(shè)計。為了讓本校處于教育事業(yè)發(fā)展的前列，各高校都開始建立起自己的校園信息化網(wǎng)絡(luò)。只有走信息化的建設(shè)道路，高校教學才能跟上時代腳步，才能適應(yīng)當今人們?nèi)找嬖鲩L的文化需求。近幾年，信息技術(shù)的迅速發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)普及為教育深化改革提供了有利的條件和環(huán)境，它已經(jīng)悄悄地改變了人們的學習、工作、生活、交往和教育方式。為了培養(yǎng)出對社會有用的專業(yè)型人才，信息化的高校教育勢在必行。
從起步到現(xiàn)在，國內(nèi)高校教學管理系統(tǒng)的建設(shè)經(jīng)歷了將近二十年，期間信息化教育不斷完善、不斷發(fā)展，而成熟的教育軟件炙手可熱，對于各高校來說優(yōu)秀的教學管理軟件正是他們最需要的。有能力的高校便自行研發(fā)教學管理系統(tǒng)，缺乏開發(fā)能力的則委托專業(yè)的軟件公司量身定做，以購買的形式獲得適合自己的教育系統(tǒng)。無論他們采取什么方式，都表明各高校都非常重視建設(shè)現(xiàn)代化的教學管理系統(tǒng)，這就促進了教學管理的信息化、規(guī)范化、現(xiàn)代化，并大大提高了高校教學管理的效率。
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論文摘要： 現(xiàn)代教育管理要具有時代特征,堅持與時俱進,不斷革新內(nèi)容,創(chuàng)新方法,更新手段,保持先進性。要樹立可持續(xù)管理觀念,致力于制定、實行公平的政策,創(chuàng)建具有持續(xù)性的公平競爭環(huán)境,建立起適應(yīng)形勢發(fā)展進行持續(xù)性調(diào)整的機制,以實現(xiàn)管理效能整體性提高的目標。
如今,教育改革面臨著極大的機遇和嚴峻的挑戰(zhàn),任何一個教育組織都十分重視教學管理,因為它與教學成績一樣,都是學校生存的命脈,創(chuàng)新的學校教育教學管理制度也是提高學校知名度的重要手段之一,所以,學校教育組織必須依靠它來贏得社會、政府、家長和學生對學校的信任、理解和支持。一所質(zhì)量高的學校絕不是只靠著有幾位著名教師、現(xiàn)代化的教學設(shè)備或者教育經(jīng)費充足,而是由于學校管理的整體水平和全體教職工共同創(chuàng)造的結(jié)果。從中可以看出,教育教學管理的創(chuàng)新是刻不容緩的。
一、教育教學管理制度創(chuàng)新必須具備兩個基本條件
1、教育管理者的創(chuàng)新素質(zhì)
教育思想觀念的轉(zhuǎn)變是一個過程,學校教育的整個過程中都必須不斷轉(zhuǎn)變教育思想觀念,保持教育思想觀念的不斷變革和及時更新,這是學校改革與發(fā)展的“發(fā)動機”,操作這臺發(fā)動機的正是學校的管理者。因此,學校的管理者是學校教育教學制度創(chuàng)新的關(guān)鍵。
學校管理者支配和引導著學校各個群體的行為,他們是否具有創(chuàng)新素質(zhì)將直接制約和影響學校的發(fā)展和走向。如果一所學校沒有一位富于創(chuàng)新的校長,做事情前怕狼,后怕虎,保守求穩(wěn),那學校也只能永遠望它校之“項背”了。學校管理者必須敢于否定學校舊有的、束縛人性張揚的條條框框,大膽進行教學管理制度創(chuàng)新,這是教育事業(yè)發(fā)展對學校管理者提出的理性要求,也是取得成功的要素之一。
2、學校內(nèi)部的創(chuàng)新氛圍
目前學校要在比較理想的水平上開展創(chuàng)新教育,還存在著諸多制約因素,尤為重要的一點就是教師隊伍的總體素質(zhì)特別是教育觀念和教育方法尚不能適應(yīng)創(chuàng)新教育的要求。也就是說學校內(nèi)部的創(chuàng)新氛圍還不夠濃烈。教育創(chuàng)新是一種具有高度自主性的創(chuàng)造性教育活動,它不是教育管理者獨自單方面的行為,而是必須由全體教職工積極參與的一種整體性、目的性行為。它依賴于全體教職工的真誠投入,依賴于不同教師的教育思想和意見的交流與撞擊。我們必須努力營造一個平等、民主、開放和寬容的創(chuàng)新氛圍,創(chuàng)造一種以創(chuàng)新為內(nèi)涵的校園人文環(huán)境,給教師以自由想像的時間和空間,給教師以交流與合作的機會,在教師的相互溝通、相互刺激、相互誘導中,提高工作樂趣,激發(fā)創(chuàng)新潛能。
二、創(chuàng)新教學管理制度必須遵循兩個原則
1、以人為本
現(xiàn)在多指是指經(jīng)營者或管理者的一種領(lǐng)導方式或理念。學校管理正是如此,要在不斷創(chuàng)新的過程中,注重個體的差異發(fā)展、注重群體的和諧發(fā)展,從而達到學校的可持續(xù)發(fā)展。有活力、善創(chuàng)新的教師隊伍是教改向縱深發(fā)展的前提,也是教育可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵,任何一項創(chuàng)新活動都離不開人的參與。
2、民主管理
改革和發(fā)展的實踐告訴我們,沒有民主的管理,就沒有民主的教育;沒有制定政策時的民主,就沒有執(zhí)行政策時的嚴格。一所學校,如果只有少數(shù)領(lǐng)導干部的積極性,而沒有全體教職工的責任感和使命感,那么這所學校的一切工作都將難以開展。有關(guān)研究資料表明,教師群體對于民主、平等、尊重的情感需要,對于參與學校的民主管理較其他社會群體有更強烈的追求。因此,在新的教學管理制度建設(shè)過程中,教育管理者應(yīng)充分發(fā)揚民主,實施合作式、民主式管理,為教師創(chuàng)造一種寬松和諧的環(huán)境,從而滿足教師群體的心理需求,使每一名教師都成為自覺的創(chuàng)新主體,形成自我激勵、自我約束、自我管理的局面,逐步達到人與學校、人與教育、人與社會的和諧統(tǒng)一。
三、確立整合思想,創(chuàng)新教育教學管理機制
科學管理水平和管理機制直接決定著一所學校的發(fā)展水平,科學合理而富有特色的管理制度則會極大地強化激勵的有效性。新的教學管理機制必須致力于有效調(diào)動教與學兩個方面的積極性、創(chuàng)造性,突出學生的主體作用和教師的主導作用,突出管理規(guī)范化、制度化、民主化要求。其基本特點是:管理體系由封閉式向開放式轉(zhuǎn)變,管理組織從單一控制型轉(zhuǎn)變成綜合支持型,管理模式由剛性向彈性轉(zhuǎn)變,管理方式由過程型向目標型轉(zhuǎn)變,管理方法由行政化、控制為主向民主化、引導為主轉(zhuǎn)變,管理手段由單一化向多樣化、網(wǎng)絡(luò)化轉(zhuǎn)變。
1、 完善教育教學管理系統(tǒng),形成有效組織保障
完善教育教學管理系統(tǒng)是確保學校開展正常工作的根本任務(wù)。上海有一所小學,2000年歸并了6所村校,成為一所擁有近1700名學生,130多名教師的大型學校。辦學規(guī)模的擴大,無疑使原先“垂直式”的管理方式增大了管理的難度,影響了管理效率。在此情況下,校長結(jié)合學校實際,確立整合思想改革了學校的內(nèi)部管理體制,取消了副校長、教導主任等層級,改為條線負責制。把學校常規(guī)工作按學科及學校管理的需要,分成若干個條線,每個條線設(shè)一個負責人,管理該條線的人和事,并全權(quán)負責該條線工作的實施。條線負責人上對校長書記負責,下對教職員工和學生負責,與此同時,接受校長書記和師生員工的監(jiān)督和評價。從而形成了校長書記——各條線負責人——教職員工的三級管理網(wǎng)絡(luò),學校內(nèi)部管理由垂直管理變?yōu)楸馄绞焦芾?確保了學校常規(guī)管理能落實到處,構(gòu)建結(jié)構(gòu)完整、環(huán)環(huán)相扣、體現(xiàn)整體優(yōu)化的教學管理工作系統(tǒng)。
2、創(chuàng)新教育教學管理制度,形成彈性管理模式
教學管理制度是一種穩(wěn)定、規(guī)范的特有教育資源,為人才培養(yǎng)提供了一種質(zhì)量保證的組合模式和激勵約束機制。創(chuàng)新教育教學管理的目標之一就是從傳統(tǒng)的管理制度向現(xiàn)代化的、先進的、科學的管理制度轉(zhuǎn)變,實現(xiàn)制度創(chuàng)新,真正實現(xiàn)由管理者本位向?qū)W生本位轉(zhuǎn)變。因此,必須建立嚴格而又靈活的教學管理制度,給學生以充分的發(fā)展空間,充分調(diào)動學生參與教學活動的主動性和積極性,充分發(fā)揮教師對學生的主導作用。我們適應(yīng)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的要求,對現(xiàn)有教學管理規(guī)章制度進行全面清理、修訂和完善,積極改革過分強調(diào)統(tǒng)一要求的管理模式,突出多樣性特點,變硬性管理為彈性管理。近年來,中小學推行的二期課改,以學生為主體,因材施教,多元發(fā)展取得了一定的成效。
教育教學管理制度創(chuàng)新不是一個抽象的概念,而是一個具有重大實踐意義的課題。我們廣大的教育工作者應(yīng)該以強烈的憂患意識和時不我待的緊迫感與危機感,及時把握創(chuàng)新的機遇,不斷加快教育教學管理制度創(chuàng)新的步伐,使學校能夠不斷發(fā)展優(yōu)質(zhì)教育資源,使我國的教育事業(yè)取得更好的成績。
[參考文獻]
關(guān)鍵詞： 數(shù)學專業(yè)；以學生為中心；學業(yè)導師制度；教學管理
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）17-0213-02
0 引言
“以學生為中心”教學理念的研究始于20世紀20年代，以約翰·杜威開辦的芝加哥大學實驗學校為代表，表現(xiàn)為教育工作者開始關(guān)注學生的需要，認為社會生活和學生的需要是教育的基礎(chǔ)。教學往往從學生熟悉的事物開始，循序漸進，逐步深入。當今時代，高等教育飛速發(fā)展。在教學管理中貫徹“以學生為中心”理念勢在必行。本文就新升本科院校數(shù)學師范專業(yè)建立以學生為中心教學管理制度進行探討。
1 以學生為中心教學管理制度的內(nèi)涵
“以學生為中心”的教學管理制度就是在教學管理制度的建立中，充分尊重學生、服務(wù)學生，發(fā)揮學生的主體作用，實現(xiàn)制度對學生全面發(fā)展的引領(lǐng)和規(guī)范效果。新升本科院校數(shù)學師范專業(yè)招生壓力巨大，生源素質(zhì)和研究性大學或一般建立多年的本科院校比差距大。如何培養(yǎng)學生、提高其從師能力是數(shù)學學院所應(yīng)考慮的問題。數(shù)學學院原有一套好的教學管理制度。伴隨時展有必要建立一套新的以學生為中心的教學管理制度。
2 以學生為中心教學管理制度建立的必要性
可以從以下幾個方面談建立以學生為中心教學管理制度建立的必要性：
2.1 以學生為中心教學管理制度建立是實現(xiàn)“以人為本”的需要 當今社會，以人為本被擺在合理位置。要實現(xiàn)國家的良好發(fā)展，就要以人為本。一個大學的發(fā)展，也要以人為本。在大學培養(yǎng)對象的特殊性造就了以學生為本的必然性。大學以教學為中心，教學以學生為中心。大學的所有工作必須圍繞培養(yǎng)對象學生。一方面，教學管理的任務(wù)之一是滿足教師的合理需要。這需要良好的人際氛圍；另一方面，教學管理制度要人性化。要堅持“人本管理”的思想，尊重教師和學生的權(quán)利。最后，要以學生為中心，為學生的全面發(fā)展服務(wù)。作為大學的二級學院的數(shù)學學院建立的各項教學管理制度更應(yīng)以學生為中心。
2.2 以學生為中心教學管理制度建立是打造精品師范專業(yè)的需要 數(shù)學科學學院數(shù)學與應(yīng)用數(shù)學專業(yè)培養(yǎng)目標是初中數(shù)學教師。我們將舉全院之力實現(xiàn)此目標。2011年國家頒布了新的中學數(shù)學課程標準。以此為基礎(chǔ)，中學正進行全面的改革。作為培養(yǎng)中學教師的師范專業(yè)，數(shù)學專業(yè)在課程設(shè)置、理論教學、實踐教學和管理制度建設(shè)等方面都要進行改革以適應(yīng)新課標。教學管理制度無疑是實現(xiàn)目標的保證。建立以學生為中心的教學管理制度，把全院力量動員起來，培養(yǎng)優(yōu)秀的中學教師意義重大。
3 以學生為中心的教學管理制度內(nèi)容
建立一整套制度，有多方面需要考慮。我們從選課制度、學業(yè)導師、教師獎勵機制、教學評價、考試、技能訓練等方面加以闡述。
在數(shù)學學院的教學管理制度中，學生選課制度遵照學校的原有制度執(zhí)行。面對近三年來打造精品師范專業(yè)面臨的諸多問題，高年級專業(yè)選修課改革勢在必行。作者作為教學管理者，一直探索選修課改革。具體如下：
3.1 在《數(shù)學分析選講》、《高等代數(shù)選講》課程上“以學生為中心”選課 《數(shù)學分析選講》、《高等代數(shù)選講》課程是學生考取數(shù)學專業(yè)研究生的重要課程。面對學生選擇的不確定性，近年來數(shù)學學院施行了在開課前學期選課、開課一周作為試聽新的制度。試聽后，放棄考研同學退出該課程課堂。
采取此種方式選課，是在學校教務(wù)處制度允許范圍內(nèi)的嘗試。經(jīng)過兩年嘗試考研決心強烈的、準備充分的同學選擇了《數(shù)學分析選講》、《高等代數(shù)選講》課程。經(jīng)過該課程學習在考取研究生、就業(yè)考試中取得了好成績。
在學生選課制度上，我們建立了教師掛牌選課制度。該制度計劃在2014-2015年施行。教師掛牌選課是以學生為中心的良好體現(xiàn)。一方面，有利于調(diào)動教師積極性。給教師無形的壓力，促進其進行教學改革研究等思考。另一方面，學生上自己喜歡的老師的課程上課效果十分好。
3.2 以學生為中心的學業(yè)導師到學業(yè)導師（班主任）轉(zhuǎn)變 2011年我院建立了適應(yīng)新的環(huán)境下了學業(yè)導師工作細則（制度）。該細則細化了學生學業(yè)導師的工作職責。把檢查學生課堂出勤、指導學生技能訓練和學生獲取創(chuàng)新學分納入學業(yè)導師工作職責。經(jīng)過一年的執(zhí)行，取得了好的效果。2013年初，面對學生管理的新問題、新情況。我們又在學校管理制度基礎(chǔ)上，修訂了新的學業(yè)導師（班主任）工作細則。該細則把學生管理工作納入學業(yè)導師職責中。這樣做體現(xiàn)了以學生為中心。學業(yè)導師不僅知道學生學習、還要關(guān)心學生生活。相信經(jīng)過一年的執(zhí)行會取得更好的效果。學業(yè)導師職責具體如下：
①指導學生制定每學期學習計劃，及大學四年職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。②指導學生學習專業(yè)課，提供適合的專業(yè)課學習方法，及如何進行期末考試復習。③指導學生進行專業(yè)選修課的選課、及大三進行的專業(yè)方向選擇。④指導學生組織開展職業(yè)技能訓練活動，每學期對學生訓練完成情況進行考核。鼓勵學生積極參加第二課堂和社會實踐活動，有目的地指導學有余力的學生參加科研活動；結(jié)合學生的專業(yè)情況對學生進行考研方向和課程學習等方面的指導。⑤指導學生從事讀書活動，培養(yǎng)學生形成良好的讀書習慣。⑥指導學生如何獲取創(chuàng)新學分。⑦指導學生了解并遵守學校和學院的關(guān)于考試有關(guān)規(guī)定。⑧關(guān)注學生思想和學生心理健康。⑨指導學生就業(yè)。⑩引導學生正確對待學習外語、考研等熱門問題，幫助他們處理好各種關(guān)系。{11}做好學生班主任的管理工作。
3.3 以學生為中心教師評聘、評優(yōu)、獎勵機制的建立
數(shù)學學院在教師評聘、評優(yōu)、獎勵機制的建立過程中，充分考慮學生因素，做到以學生為中心。把學生的滿意度納入了此類制度中。采取學生不滿意一票否決制度。學生滿意度由學生評教和學生評教師師德共同體現(xiàn)。評優(yōu)、獎勵要把學生認可、能力強的人選，使其脫穎而出。
建立教學成果獎勵制度，對取得優(yōu)秀教學成果的教師給予不同程度的獎勵。采取獎勵制度，可以發(fā)揮教師教學研究積極性。獎勵項目包括：
①校級及校級以上的教材立項成果。正式出版且第一作者是數(shù)學科學學院教師的；②凡申報國家級、省部級、校級各類教學質(zhì)量工程項目獲得批準并能完成建設(shè)任務(wù)通過驗收且第一完成單位是本校者；③我院職工作為第一作者，第一單位為本校的國家級、省部級、校級教改成果獎?wù)?；④獲得國家級、省部級教學名師、及校級教學能手、教學新秀稱號者；⑤獲得國家級、省部級獎勵的優(yōu)秀教學團隊；⑥中文核心及其以上教學期刊；⑦校級教師教學比賽或省級及以上類似于《微課教學比賽》獲獎?wù)摺?/p>
3.4 以學生為中心教學評價制度的建立 數(shù)學學院一方面參考學生評教和學生評師德的結(jié)果，另一方面建立了教學信息員制度。通過教學信息員反饋教師教學情況。把學生反饋評價作為領(lǐng)導評估教師的一項重要內(nèi)容。通過該制度的實施，教師和學生的關(guān)系更進一步。課堂教學教師的主導作用和學生的主體作用更能體現(xiàn)。
3.5 以學生為中心的考試制度的建立 數(shù)學學院的考試制度把學生評優(yōu)、發(fā)展黨員納入其中。實行學生作弊評優(yōu)、發(fā)展黨員積極分子一票否決制度。通過施行該制度，有力的促進了學院良好學風的形成。開好考試會議是每次學生期末考試的重要內(nèi)容。我們把大一、大二每學年召開一次全院的考前動員大會，學業(yè)導師（班主任）針對本班開考前動員會等方式納入制度中。每次會議都苦口婆心和學生講，使學生打消違紀作弊的想法。
3.6 以學生為中心的學生職業(yè)技能訓練制度的建立
打造精品師范專業(yè)，實踐教學技能是十分重要的。一方面，應(yīng)注重教育見習、研習、實習一體化。另一方面，應(yīng)在課余加強教師職業(yè)技能訓練。我院建立了以學生為中心的職業(yè)技能訓練制度。制度規(guī)定了訓練內(nèi)容、安排等。這為學生將來從師打下堅實基礎(chǔ)。
3.6.1 訓練的內(nèi)容和要求 數(shù)學教師職業(yè)技能訓練的內(nèi)容包括：教師口語表達、規(guī)范漢字書寫和應(yīng)用文寫作、課堂教學專項技能和課堂教學綜合技能訓練等。
3.6.2 訓練的組織與分工 教師職業(yè)技能訓練采取學生經(jīng)常性、制度化的日常訓練方式進行。根據(jù)數(shù)學與應(yīng)用數(shù)學專業(yè)教學計劃的安排，承載教師職業(yè)技能訓練任務(wù)的課程在教學大綱中安排具體的訓練內(nèi)容，確定訓練方式和考核方式。按教學大綱要求有計劃地組織訓練。
各種技能訓練是為相關(guān)課程服務(wù)的，是對正常授課環(huán)節(jié)的良好補充。通過組織數(shù)學科學學院的學生教師職業(yè)技能訓練，為學生的《大學語文》、《規(guī)范漢字書寫》、《中學數(shù)學教學論》、《數(shù)學微格教學》課程學習及教育研習、教育實習等工作打下基礎(chǔ)。
數(shù)學科學學院教師職業(yè)技能訓練領(lǐng)導小組工作職責：根據(jù)各專項職業(yè)技能訓練計劃和考核細則要求，結(jié)合本數(shù)學科學學院專業(yè)特點，配合課堂教學制定數(shù)學科學學院具體的教師職業(yè)技能訓練實施計劃，組織各班級有計劃地開展職業(yè)技能訓練活動。同時成立數(shù)學科學學院學生職業(yè)技能訓練督察小組，隸屬系學生會學習部，負責協(xié)助職業(yè)技能訓練管理小組組織、督促、檢查數(shù)學科學學院學生的訓練活動。以班為單位成立教師職業(yè)技能訓練小組，由學習委員任組長，全面負責本班的訓練事宜。
以學生為中心的教學管理制度建立后，如何得到有效實施是關(guān)鍵。提升教學管理隊伍整體水平，是以學生為中心的教學管理制度貫徹的關(guān)鍵。加強教學管理人員培訓是下一步需要思考的問題。
參考文獻：
[1]鐘根紅，黃玉柱.淺議以人本管理為核心的高校教學管理制度[J].科技信息，2012（12）：37-38.
