時(shí)間：2022-05-16 05:17:25
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中圖分類號(hào)：G617 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）44-0034-02
幼兒園班級(jí)管理就是教師在教學(xué)過程中協(xié)調(diào)組織、策劃、實(shí)施等環(huán)節(jié)，充分利用班級(jí)和幼兒園內(nèi)的各種資源，從而實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理目標(biāo)，提高教學(xué)服務(wù)質(zhì)量。在幼兒園班級(jí)管理工作中，管理對(duì)象主要分為以下三種：教師、家長(zhǎng)與幼兒。班級(jí)管理工作的實(shí)質(zhì)就是協(xié)調(diào)這三者之間的關(guān)系，從而凝聚三者的力量，促進(jìn)三者的和諧發(fā)展。筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)以下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，以加強(qiáng)幼兒園班級(jí)管理，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。
一、營(yíng)造溫馨的學(xué)園氛圍
幼兒園的氛圍創(chuàng)建是影響幼兒養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的重要因素。良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成需要幼兒園教師、幼兒家長(zhǎng)和保育人員的共同努力與配合。班級(jí)教師管理者要能夠與家長(zhǎng)、保育員進(jìn)行良好的溝通，提出一些注意要點(diǎn)，三方做好協(xié)調(diào)工作。在幼兒園營(yíng)造一種輕松溫暖的氛圍能夠給幼兒提供愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，這一點(diǎn)對(duì)于培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣有著重要作用。因?yàn)橛變簣@是幼兒養(yǎng)成各種行為習(xí)慣的重要階段，這個(gè)階段幼兒由于年齡太過幼小，對(duì)家長(zhǎng)的依賴性比較嚴(yán)重，這就需要幼兒園在管理過程中給幼兒營(yíng)造出像家庭一樣的溫馨的環(huán)境，這有利于幼兒盡快適應(yīng)學(xué)校生活，有利于幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，有利于班級(jí)管理制度的建立。例如幼兒園可以在開學(xué)之際及時(shí)召開班級(jí)會(huì)議，集思廣益共同討論如何培養(yǎng)幼兒的行為習(xí)慣、如何建立班級(jí)管理制度等問題，并在會(huì)后統(tǒng)一意見。教師在教學(xué)過程中要能夠關(guān)愛幼兒，與幼兒做朋友，獲得幼兒的好感。
二、加強(qiáng)教師管理工作
幼兒園教育管理工作目標(biāo)是幼兒，他們天真無邪，愛玩愛動(dòng)，如果教師沒有較強(qiáng)的責(zé)任心、沒有吃苦耐勞的精神，則很難做好教育管理工作，很難保證幼兒的全面發(fā)展。因此幼兒園必須加強(qiáng)教師管理工作，培養(yǎng)教師的吃苦精神，提高教師的責(zé)任意識(shí)。班主任是班級(jí)管理工作的負(fù)責(zé)人，因此需要以身作則，在工作過程中要能夠樹立表率作用，養(yǎng)成良好的工作作風(fēng)，凝聚全班集體的師生力量，共同做好班級(jí)管理工作。此外，在班級(jí)管理工作過程中，班主任要對(duì)班級(jí)管理進(jìn)行明確分工、明確各教師的管理工作職責(zé)，從而確保管理工作的順利開展。班主任應(yīng)該在開學(xué)之際將學(xué)期任務(wù)具體分配，各教師要在任務(wù)分配后針對(duì)自己的工作職責(zé)制定教學(xué)計(jì)劃，班主任要在管理工作中加強(qiáng)監(jiān)督與管理，確保管理工作的按時(shí)完成。班主任在管理工作中要明確自己的主體地位，同時(shí)加強(qiáng)其他教師的輔助工作。幼兒園班級(jí)管理工作不是靠班主任一個(gè)人的職責(zé)，班級(jí)教師成員應(yīng)該在管理工作中加強(qiáng)配合，提供協(xié)助，齊心協(xié)力做好班級(jí)管理工作。例如在教學(xué)過程中，保育人員要幫助任課教師維持秩序，在幼兒吃飯時(shí)，要做好餐具、食物的發(fā)放工作，從而促進(jìn)班級(jí)管理秩序。
三、提高家長(zhǎng)的班級(jí)管理參與度
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中有具體條例表明，家長(zhǎng)是幼兒教育的重要合作伙伴，教師在教學(xué)過程中要能夠尊重家長(zhǎng)，與家長(zhǎng)進(jìn)行良好的溝通，要能夠讓家長(zhǎng)參與到班級(jí)管理工作中來，提高家長(zhǎng)的教育水平，從而協(xié)助教師教學(xué)任務(wù)的順利完成。由此可以看出家長(zhǎng)在幼兒園班級(jí)管理工作中的重要作用。因此班主任在班級(jí)管理工作中要充分發(fā)揮家長(zhǎng)的作用。
家庭是社會(huì)的重要組成部分，幼兒教育主要分為家庭教育與學(xué)校教育，幼兒家庭教育在孩子的成長(zhǎng)過程中越來越重要。很多家長(zhǎng)逐步提高對(duì)幼兒教育的關(guān)注，在家庭教育過程中不斷尋求新的教育方法，并開始將目光轉(zhuǎn)向校園與家庭相結(jié)合的教育模式。因此班主任在教學(xué)過程中要能夠向家長(zhǎng)尋求意見，讓家長(zhǎng)在家庭教育過程中加強(qiáng)對(duì)孩子的管理。幼兒園班主任要能夠制定班級(jí)家庭管理合作制，幫助家長(zhǎng)提高教育水平，糾正家長(zhǎng)的教育方法，向家長(zhǎng)宣傳教育幼兒的方法，提高家庭教育水平與質(zhì)量。
在幼兒園管理過程中，班主任需要開拓思路，組織各種形式的家庭幼兒園管理合作活動(dòng)。許多家長(zhǎng)都認(rèn)為教育幼兒是幼兒園的責(zé)任，自己只要把孩子放到幼兒園就好，自己就沒有教育責(zé)任了。這種想法是極其錯(cuò)誤的。另外，基于目前多數(shù)家庭是獨(dú)身子女的現(xiàn)狀，為了保證班級(jí)管理工作得以順利開展，必須向家長(zhǎng)宣傳正確的育兒經(jīng)驗(yàn)，幫助家長(zhǎng)改變一味遷就子女的現(xiàn)狀。幼兒園要定期召開家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)介紹幼兒在校的表現(xiàn)情況，幼兒園近期開展的工作以及家園合作的模式等。家長(zhǎng)會(huì)的目的就是要明確家園共育的重要性，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到只有家庭與幼兒園共同參與到幼兒的教育中去，才能使幼兒身心和諧發(fā)展，從而更好地進(jìn)行班級(jí)管理。
四、不斷對(duì)班級(jí)管理行為進(jìn)行思考和矯正
每個(gè)幼兒都有自己獨(dú)立的個(gè)性和特長(zhǎng)，都是獨(dú)一無二的。作為幼兒教師，在管理班級(jí)時(shí)要尊重幼兒的個(gè)性特征，認(rèn)真分辨每個(gè)幼兒的長(zhǎng)處，才能更好的對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，幫助他們?cè)趩⒚呻A段樹立良好的行為習(xí)慣。在實(shí)踐中，教師可以為每個(gè)幼兒設(shè)立一本“日記”，記錄他們生活學(xué)習(xí)中的點(diǎn)滴變化，這樣在幼兒出現(xiàn)問題是就能夠很快地找出原因，對(duì)癥下藥。同時(shí)，日記也是幼師職業(yè)生涯中積累經(jīng)驗(yàn)的有效手段，通過研讀日記，不斷對(duì)自己的班級(jí)管理的方式方法進(jìn)行反思，哪些地方需要鞏固加強(qiáng)，哪些地方需要轉(zhuǎn)變方式方法。只有不斷反思才能不斷進(jìn)步，只有不斷矯正才能更好的管理班級(jí)。
幼兒班級(jí)管理是一項(xiàng)煩瑣但卻意義重大的工作，作為幼兒教師，需要注意的方面有很多，需要教師在實(shí)踐過程中不斷摸索、不斷調(diào)整，探索幼兒班級(jí)管理的新思路，幫助幼兒更好的發(fā)展，促進(jìn)幼兒園管理更上新臺(tái)階。
參考文獻(xiàn)：
[1]周鴻雁.淺談?dòng)變簣@班級(jí)管理策略[J].新課程學(xué)習(xí)（下），2011，（09）.
【摘要】隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育的不斷建設(shè)與發(fā)展，也極大的推動(dòng)了我國(guó)幼兒園管理上的進(jìn)步，特別是在管理當(dāng)中注入了新的管理理念與管理方法，從而不斷的提升幼兒園的管理工作的只能目標(biāo)，真正的在幼兒園管理當(dāng)中落實(shí)以人為本的概念。但是在實(shí)際的幼兒園管理當(dāng)中，還是存在著或多或少的問題，幼兒園應(yīng)該積極飛研究與分析，盡快找出適合本幼兒園情況的應(yīng)對(duì)策略。
【關(guān)鍵詞】幼兒園；管理；問題；策略
隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育的建設(shè)和發(fā)展，極大地推動(dòng)了幼兒園管理的科學(xué)進(jìn)步，尤其是新世紀(jì)的到來給幼兒園的管理帶來了新的管理理念和方法，通過不斷的提升幼兒園的管理工作來切實(shí)加強(qiáng)幼兒園的教育職能目標(biāo)。在班級(jí)集體內(nèi)生活、游戲，在班級(jí)內(nèi)度過大部分時(shí)間，幼兒教師管理和組織班級(jí)活動(dòng)，以幼兒發(fā)展作為管理宗旨，以進(jìn)步的、優(yōu)秀的管理方法和豐富的管理經(jīng)驗(yàn)對(duì)班級(jí)內(nèi)的班務(wù)進(jìn)行全面管理，服務(wù)于學(xué)前素質(zhì)教育，承認(rèn)幼兒個(gè)性差異，尊重幼兒自主性和獨(dú)立性，引導(dǎo)幼兒正確地、有效地解決問題，以先進(jìn)的管理理念創(chuàng)造一個(gè)和諧、進(jìn)取的班集體，促進(jìn)幼兒德智體美全面發(fā)展，推動(dòng)學(xué)前教育有序進(jìn)行，為學(xué)生步入九年義務(wù)德育教育奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一、幼兒園班級(jí)管理中存在的問題
(一)以教師為主體，忽視幼兒主觀能動(dòng)性
在目前的幼兒園班級(jí)管理中，幼兒教師為便于個(gè)人統(tǒng)一整齊的管理幼兒，以自我為中心，把自己當(dāng)作幼兒的管理人和領(lǐng)導(dǎo)者，“站在幼兒之上”，“號(hào)令”幼兒，制定班級(jí)規(guī)程和紀(jì)律制度沒有考慮幼兒實(shí)際情況，忽視幼兒主觀能動(dòng)性，不遵循幼兒發(fā)展和班級(jí)管理的特定規(guī)律，班級(jí)管理中帶有濃厚的個(gè)人色彩:教師個(gè)人特色的管理理念、經(jīng)驗(yàn)主義優(yōu)先、管理水平低、個(gè)人品德素養(yǎng)低，不能以人為本，科學(xué)育人;班級(jí)文化建設(shè)成果不夠，不利于幼兒發(fā)展。在新課程改革的教育模式下，新型的班級(jí)管理模式和意識(shí)沖擊著傳統(tǒng)的班級(jí)管理理念，教師在改革中還沒完全整理出一套科學(xué)的班級(jí)管理方法，仍在以隨意的、感性的方式解決實(shí)際問題，缺乏系統(tǒng)性的幼兒園課程教研和探討，缺少班級(jí)管理反思與自評(píng)意識(shí)，還未形成現(xiàn)代化新型課程教育理念。
(二)重學(xué)習(xí)知識(shí)，輕天性培養(yǎng)
在幼兒園管理中常出現(xiàn)把幼兒當(dāng)作小學(xué)生培養(yǎng)的現(xiàn)象。學(xué)前教育的目的不是知識(shí)教育，課程內(nèi)容設(shè)置中知識(shí)教育力度遠(yuǎn)大于幼兒天性釋放和生活習(xí)慣的培養(yǎng)，阻礙了幼兒發(fā)展。
(三)幼兒園教育脫離家庭教育
現(xiàn)代幼兒園包括全托制幼兒園，家長(zhǎng)因工作原因長(zhǎng)期與孩子、教師缺乏溝通，將教育重任交給幼兒園，家園分離，不利于幼兒身心發(fā)展。
二、幼兒園班級(jí)管理優(yōu)化策略研究
(一)重視以人為本，服務(wù)學(xué)生
在新時(shí)期教育體系中，幼兒園班級(jí)管理必須以人為本。教師應(yīng)增強(qiáng)責(zé)任感，以飽滿的熱情研究班級(jí)管理策略，總結(jié)日常工作中問題的癥結(jié)所在，認(rèn)真反思，研究幼兒心理動(dòng)態(tài)變化特征，創(chuàng)新教育理念。在日常工作中挑戰(zhàn)自我，從不同的角度思考問題，懂得換位思考，以幼兒發(fā)展為本，以幼兒為中心和主體，引導(dǎo)幼兒自我參與、自我管理，自己制定班內(nèi)規(guī)章制度。從實(shí)際出發(fā)，具體問題具體分析，將幼兒主觀能動(dòng)性和幼兒發(fā)展的客觀規(guī)律性有機(jī)結(jié)合，將班級(jí)管理實(shí)踐和管理理論有機(jī)結(jié)合，教師更新個(gè)人班級(jí)管理理念，經(jīng)驗(yàn)主義與實(shí)際情況相結(jié)合，提高管理水平，增強(qiáng)工作能力，完善和改進(jìn)工作方法，發(fā)展個(gè)人素養(yǎng)。加大班級(jí)文化建設(shè)力度，增加人文關(guān)懷，吸取傳統(tǒng)育人模式中可利用的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)和方法，探究、創(chuàng)新并應(yīng)用新型教育理念和策略，系統(tǒng)地、理性地處理問題，增加教師間的教研活動(dòng)，時(shí)刻反思，自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合，制定出一個(gè)科學(xué)的、合理的幼兒園班級(jí)管理體系。為幼兒發(fā)展服務(wù)，民主管理，人性化管理，科學(xué)管理，把管理權(quán)留給學(xué)生，“簡(jiǎn)政放權(quán)”，“無為而治”，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感和自我管理能力，在團(tuán)結(jié)的氛圍中創(chuàng)造集體“奇跡”，提高學(xué)生創(chuàng)新能力，承認(rèn)學(xué)生個(gè)性差異，實(shí)施差異教學(xué)，因材施教。
(二)會(huì)做事，會(huì)學(xué)習(xí)，先學(xué)會(huì)做人
幼兒還處于懵懂的階段，知識(shí)教育還尚早，幼兒的天性是玩，不應(yīng)該把他們束縛在教室，而是為幼兒足夠的活動(dòng)空間，給幼兒創(chuàng)造自由的環(huán)境，在開放的空氣中自由發(fā)展，讓幼兒在學(xué)中玩，玩中學(xué)。幼兒園階段旨在培養(yǎng)幼兒積極健康的生活態(tài)度和生活習(xí)慣，教師應(yīng)重視引導(dǎo)幼兒規(guī)范日常生活行為，培養(yǎng)幼兒集體感，注重幼兒個(gè)性發(fā)展與性格塑造，會(huì)學(xué)習(xí)的前提是學(xué)會(huì)做人。
(三)開展校、家共同活動(dòng)，家園合一
家庭才是幼兒園教育的第一所學(xué)校。幼兒園班級(jí)管理應(yīng)充分發(fā)掘家長(zhǎng)資源，幼兒園建立校訊通系統(tǒng)、家園欄，班主任應(yīng)及時(shí)開展家長(zhǎng)會(huì)，了解幼兒在加中表現(xiàn)，也可及時(shí)了解幼兒性格特點(diǎn)，讓家長(zhǎng)了解幼兒在幼兒園的情況，教師與家長(zhǎng)及時(shí)溝通、交流，互相切磋教育經(jīng)驗(yàn)，共同反思，共同進(jìn)步，家長(zhǎng)積極提出有利于幼兒教育的建議和意見，在參與中推進(jìn)班級(jí)管理工作，促進(jìn)兒童全面發(fā)展。
三、結(jié)束語
總而言之，隨著我國(guó)幼兒園的不斷發(fā)展，政府也提供了很多的鼓勵(lì)與支持，這些政策與法規(guī)都極大的促進(jìn)了幼兒園的發(fā)展，不僅是從數(shù)量上在不斷的增多，在規(guī)模上也在不斷的加大。但是同時(shí)也應(yīng)該關(guān)注到幼兒園管理中存在的問題，幼兒園應(yīng)該引入新型的管理方式，改變傳統(tǒng)的管理模式與管理思路，改善幼兒園的環(huán)境，從而提高幼兒園的教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)?
［1］ 黃芯．幼兒園班級(jí)管理策略優(yōu)化研究．華章，2014，(7)．?
關(guān)鍵詞：幼兒園；班級(jí)管理
【中圖分類號(hào)】G610
幼兒園班級(jí)管理一般是指幼兒園教師通過完善的計(jì)劃和有組織的實(shí)施流程等等將幼兒園所擁有的各種資源，如將人、財(cái)、物等等方面的資源充分利用起來，發(fā)揮他們的合力，從而高質(zhì)量完成幼兒園教學(xué)工作及達(dá)成機(jī)構(gòu)目標(biāo)。
一、平時(shí)注重安全教育有利于班級(jí)管理的順利開展
幼兒由于年齡還比較小，安全意識(shí)比較薄弱，不懂得如何保護(hù)自己，因而提高幼兒的安全意識(shí)，保證每個(gè)幼兒的健康是幼兒園班級(jí)管理中比較重要的一塊內(nèi)容，這就需要教師平時(shí)多注意對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育，具體做法如下：
1、根據(jù)幼兒的日常行為有針對(duì)性的實(shí)行安全教育
由于缺乏安全觀念，幼兒的很多日常行為都存在著安全隱患，如果不及時(shí)的糾正，可能會(huì)發(fā)生安全事故。但是，如果教師能夠及時(shí)的發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒的不安全行為，并針對(duì)不安全行為向幼兒解釋可能會(huì)對(duì)其造成的傷害，告知其正確的做法，則會(huì)將隱患消除掉，從而保證整個(gè)班級(jí)的順利運(yùn)行。比如，針對(duì)幼兒走樓梯不扶欄桿或者不集中精神的做法，教師應(yīng)該及時(shí)的向幼兒師范正確的走樓梯法，并告之如果不慎摔下去的后果。
2、讓幼兒認(rèn)識(shí)一些生活中經(jīng)常見到的安全標(biāo)識(shí)
認(rèn)識(shí)安全標(biāo)識(shí)可以提醒幼兒哪些行為不能做，哪些行為是可以做的，但是教幼兒認(rèn)識(shí)安全標(biāo)識(shí)時(shí)所選擇的標(biāo)識(shí)既要是生活中常見的，又要簡(jiǎn)單易懂，對(duì)于一些比較復(fù)雜的標(biāo)識(shí)，超出了幼兒的能力，教師盡量不要選擇，否則可能會(huì)引起幼兒的厭煩。比如禁止玩火的標(biāo)識(shí)、紅綠燈標(biāo)識(shí)等，都是比較合適的選擇。
3、引導(dǎo)幼兒看一些安全方面的課件
如果一味的對(duì)幼兒進(jìn)行說教或者向幼兒講述書本上的安全知識(shí)，恐怕是不能收到良好效果的，因?yàn)閷?duì)于一些文字性的東西，幼兒基本上都不太喜歡。他們比較喜歡圖畫，尤其是動(dòng)畫，針對(duì)幼兒的這一特點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)幼兒觀看一些比較形象的安全教育動(dòng)畫，通過動(dòng)畫使幼兒了解安全事故發(fā)生的整個(gè)過程、安全事故所帶來的悲慘后果以及如何規(guī)避安全事故的發(fā)生。比如，通過火災(zāi)的有關(guān)動(dòng)畫課件讓幼兒知道玩火是非常危險(xiǎn)的。
二、班級(jí)規(guī)則制定要有針對(duì)性、實(shí)效性
1、幼兒在班級(jí)中要遵守的規(guī)則
古言說的好"無規(guī)矩不成方圓"，只有制定了可以實(shí)際操作的規(guī)則才能使幼兒園各項(xiàng)工作能夠順利進(jìn)行，促進(jìn)幼兒能夠在校園中遵從基本的行為規(guī)范，各級(jí)班集體也要根據(jù)其年齡制定各自的班規(guī)，可以對(duì)大中小三個(gè)層次的幼兒班分別規(guī)定不同的規(guī)則，小班可以根據(jù)需要而多進(jìn)行一下自由交流。比如說幼兒不必經(jīng)常坐在自己的位子上而一動(dòng)不動(dòng)，因?yàn)檫@與幼兒的年齡段所體現(xiàn)出來的行為不相符，但是教師可以采取游戲的方式，諸如誰能最快坐在位子上或誰能坐的最久就可以給一個(gè)小紅花及其它有益獎(jiǎng)勵(lì)。而大班的小朋友可以由教師直接下命令讓他們迅速坐回位子上，對(duì)于不能做到的同學(xué)，可以讓他看看其它小朋友是怎么做的，這樣就可以相互促進(jìn)，共同學(xué)習(xí)和進(jìn)步。
2、通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒進(jìn)行隱性教育
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出："在教育資源過程中應(yīng)該重視對(duì)環(huán)境的依重，通過對(duì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)有效推動(dòng)幼兒教育工作的順利進(jìn)行。"馬克思哲學(xué)曾指出："人們的生產(chǎn)生活離不開環(huán)境，環(huán)境對(duì)人們生活的各個(gè)方面都產(chǎn)生了巨大影響，從而促進(jìn)或制約人們的活動(dòng)。"所以，環(huán)境對(duì)幼兒教育是非常重要的。對(duì)于以操作活動(dòng)和直接經(jīng)驗(yàn)為發(fā)展心理基礎(chǔ)，可塑性強(qiáng)的幼兒來說，他們受環(huán)境的影響更為明顯和深刻。在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過程當(dāng)中，我們要根據(jù)不同的年齡段進(jìn)行不同的設(shè)置，比如小班幼兒并沒有形成一定的思考思維，他們做事往往依靠的是直覺，一些有趣的活動(dòng)或事情往往能夠吸收其注意力，比如說過家家的游戲，可以讓幼兒之間相互交流，共同玩耍，培養(yǎng)集體情感；而對(duì)于大中班的幼兒，他們的心智相對(duì)成熟一些，也有一定的自控能力，所以教師可以提供一些游戲素村或各種半成品，讓學(xué)生去制作各種有趣的東西和完成相應(yīng)的任務(wù)，比如用掛歷紙做服裝、用各種果殼做拼圖等等。此外，大班的幼兒已具備了初步的思考能力，對(duì)一些事物比較感興趣，喜歡提問，那么我們可以創(chuàng)設(shè)各種有利的環(huán)境來促進(jìn)幼兒的思索能力及自我學(xué)習(xí)能力。如，教師可以與幼兒們一起收集各種不同的樹葉，進(jìn)行相互傳閱，并對(duì)每種樹葉進(jìn)行詳細(xì)介紹，讓他們具備從樹葉看出哪種植物的能力，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。
三、家園有效相互溝通與聯(lián)系有利于提高班級(jí)管理質(zhì)量
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出："幼兒園工作的順利進(jìn)行需要家庭及家長(zhǎng)的密切配合。雙方應(yīng)該本著平等與尊重的原則進(jìn)行相互溝通和合作，在幼兒園工作過程中積極爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解與支持，同時(shí)提高家長(zhǎng)教育幼兒的能力。"具體而言，我們可以加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，吸引家長(zhǎng)參與幼兒教育過程當(dāng)中，開展各種親子活動(dòng)；鼓勵(lì)家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的教學(xué)活動(dòng)提出各種切合實(shí)際的建議，解決突出問題；對(duì)家長(zhǎng)的行為與言語進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們做到言傳身教，潛移默化來感染幼兒。
四、班級(jí)管理要制定各種計(jì)劃實(shí)現(xiàn)班級(jí)有效發(fā)展
管理學(xué)中最為重要的一個(gè)理論就是計(jì)劃理論，它強(qiáng)調(diào)任何項(xiàng)目的進(jìn)行與落實(shí)都必須以計(jì)劃為前提，有了計(jì)劃就有了行動(dòng)目標(biāo)，同進(jìn)也為計(jì)劃之外的其它事情的進(jìn)行做好鋪墊，班級(jí)規(guī)劃就是老師根據(jù)幼兒園規(guī)劃制定本班某個(gè)時(shí)期的目標(biāo)定位與發(fā)展方向、發(fā)展步驟與發(fā)展路徑所進(jìn)行的全面和系統(tǒng)的思考、選擇、策劃與部署的活動(dòng)過程。有了規(guī)劃，班級(jí)所有成員依照規(guī)劃制定計(jì)劃，計(jì)劃也就是規(guī)劃實(shí)施的具體化。計(jì)劃制定完成班級(jí)各項(xiàng)事務(wù)逐步逐項(xiàng)靈活調(diào)整貫徹落實(shí)，保障班級(jí)有效發(fā)展。
五、定期對(duì)班級(jí)管理工作進(jìn)行分析總結(jié)
提高班級(jí)管理水平需要教師、幼兒園領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)的共同努力，不是教師一個(gè)人就能完成的。班級(jí)管理有一定的規(guī)律可循，同時(shí)要圍繞《幼兒園綱要》來開展。這就需要教師、幼兒園領(lǐng)導(dǎo)及其他參與者定期對(duì)班級(jí)管理中遇到的問題進(jìn)行深入探討和分析，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)，為后續(xù)的班級(jí)管理工作提供參考依據(jù)，從而不斷提升班級(jí)管理水平。
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關(guān)鍵詞：規(guī)則引導(dǎo)法 幼兒園 班級(jí)管理 運(yùn)用
中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）02（b）-0109-02
規(guī)則屬于人們?cè)谌粘Ｉ睢⒐ぷ?、學(xué)習(xí)等活動(dòng)當(dāng)中必須遵循的一種具有合理性、合法性的行為規(guī)范準(zhǔn)則。為了保證人們養(yǎng)成良好的規(guī)則習(xí)慣，在幼兒意識(shí)萌發(fā)期便采取有效的方法引導(dǎo)其遵守規(guī)則就顯得尤為重要。幼兒園教師在班級(jí)管理當(dāng)中通過一些科學(xué)、有效的措施和手段，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)幼兒們遵守相應(yīng)的規(guī)范行為準(zhǔn)則，為幼兒們?cè)诩w中從事自主活動(dòng)提供可靠地保障，使他們均能夠和諧相處，健康成長(zhǎng)。
1 規(guī)則引導(dǎo)法的概述
1.1 規(guī)則引導(dǎo)法的概念
規(guī)則引導(dǎo)法屬于幼兒園班級(jí)管理中最常用的一種管理方法，是指采取合理、合法的規(guī)則引導(dǎo)幼兒的各種行為，在確保幼兒自身安全和不會(huì)危及他人的情況下，使他們的行為盡量與集體活動(dòng)的要求與方法保持一致。在規(guī)則引導(dǎo)法中，所應(yīng)用的規(guī)則主要是指幼兒與幼兒、幼兒與幼教、幼兒與材料、幼兒與環(huán)境之間互動(dòng)時(shí)的一種關(guān)系行為準(zhǔn)則。幼兒園班級(jí)管理當(dāng)中所應(yīng)用的規(guī)則引導(dǎo)法具有簡(jiǎn)單易行、連貫性強(qiáng)、重視情感溝通、實(shí)踐性強(qiáng)等多種的優(yōu)勢(shì)。教師在應(yīng)用時(shí)，以行為結(jié)果作為目標(biāo)，規(guī)范幼兒的行為方式，引導(dǎo)幼兒的行為方向。同時(shí)教師需從行為的預(yù)期結(jié)果出發(fā)，引導(dǎo)幼兒自覺辨別自身行為的正確與錯(cuò)誤。
1.2 規(guī)則引導(dǎo)法的制定技巧
幼兒不同于成人，其不懂得規(guī)則的意思，若無合理的引導(dǎo)，也不會(huì)自覺地遵守相應(yīng)的行為規(guī)范，因此，制定規(guī)則對(duì)幼兒進(jìn)行管理時(shí)，在保證規(guī)則科學(xué)性、有效性的同時(shí)，還需注意規(guī)則應(yīng)用的合理性，保證規(guī)則不會(huì)對(duì)幼兒身心造成傷害。在對(duì)以上要素的考慮下，規(guī)則引導(dǎo)法的制定技巧，主要體現(xiàn)在以下幾方面：
（1）內(nèi)容明確而簡(jiǎn)單。幼兒園規(guī)則的制定，主要是為了規(guī)范幼兒的行業(yè)，進(jìn)而便于教師的管理。但在規(guī)則制定時(shí)，也不能只以教師便于管理的角度考慮，還慶充分地尊重幼兒的心理與思維，盡量以淺顯易懂的方式表達(dá)規(guī)則的內(nèi)容，使幼兒能快速、充分地了解自己所要遵守的規(guī)則。（2）應(yīng)用必要且合理。在制定規(guī)則時(shí)，應(yīng)充分地考慮到每條規(guī)則是否有必要，在滿足規(guī)則必要性的同時(shí)，還需保證規(guī)則在應(yīng)用時(shí)候的合理性。使規(guī)則能夠促進(jìn)幼兒的良性、健康發(fā)展，而不是制約幼兒的天真和天性。（3）盡力而為，不強(qiáng)迫幼兒。規(guī)則在制定后應(yīng)用時(shí)，有些幼兒比較聽話，容易遵守規(guī)則，但有些幼兒比較活潑，難以有效地遵守規(guī)則，這也導(dǎo)致了同一個(gè)規(guī)則在不同幼兒身體所收到的不同效果。這種現(xiàn)象下，教師不應(yīng)該強(qiáng)迫幼兒一定要嚴(yán)格遵守某條規(guī)則，多站在幼兒心智不成熟的條度考慮，尊重幼兒各種稀奇古怪的想法，以滿滿的包容心、耐心、愛心對(duì)待幼兒，盡量合理地、循序漸進(jìn)地引導(dǎo)幼兒遵守規(guī)則[1]。
2 幼兒園班級(jí)管理的意義與內(nèi)容分析
2.1 幼兒園班級(jí)管理的意義分析
幼兒園班級(jí)管理主要是指幼兒園各班級(jí)中的幼教人員，通過計(jì)劃、實(shí)施、總結(jié)、評(píng)估等一系列的過程，組織協(xié)調(diào)好班集體內(nèi)的幼兒、財(cái)、物等，進(jìn)而達(dá)到高效保育、教育的一種綜合性活動(dòng)。而幼兒園班級(jí)管理也是展示幼兒園兒教學(xué)水平和管理水平的關(guān)鍵平臺(tái)，從宏觀角度而言，做好了幼兒園的班級(jí)管理工作，就能夠有效地保證幼兒園整體管理教育水平的良好。而從微觀角度而言，做好幼兒園園班級(jí)管理工作，具有以下幾點(diǎn)現(xiàn)實(shí)意義：
（1）幼兒在幼兒園的健康成長(zhǎng)、和諧發(fā)展，與班級(jí)管理工作離不開關(guān)系。教師在班級(jí)中營(yíng)造出如家庭一般的輕松、溫馨氛圍，能夠讓幼兒們盡快地適應(yīng)新環(huán)境，并通過適當(dāng)?shù)墓芾砼c引導(dǎo)，使幼兒養(yǎng)成良好的班級(jí)常規(guī)，在集體活動(dòng)中能能和諧相處。（2）通過有目標(biāo)、有計(jì)劃的管理措施，使幼兒園班級(jí)的日常運(yùn)行合理、規(guī)范、有序，進(jìn)而對(duì)幼兒起到良好保育和教育作用。（3）教師通過有效的班級(jí)管理手段，以最少的物力、人力和時(shí)間，盡可能地使幼兒獲得全面、合理的發(fā)展，進(jìn)而整個(gè)班級(jí)呈現(xiàn)出積極、健康面貌[2]。
2.2 幼兒園班級(jí)管理的內(nèi)容分析
幼兒園班級(jí)管理的內(nèi)容主要包括有人的管理、物的管理、事的管理三個(gè)方面：（1）人的管理。人的管理主要是指教師對(duì)班級(jí)中幼兒的管理與看護(hù)，除此之外，人的管理還涉及到了對(duì)教師、家長(zhǎng)的管理。（2）物的管理。幼兒園班級(jí)管理中物的管理包括對(duì)生活、游戲、教學(xué)等方面所需物資的管理。（3）事的管理。幼兒園班級(jí)管理中物的管理主要有三大部分，第一部分主要是指對(duì)班級(jí)內(nèi)教育教學(xué)、生活常規(guī)、游戲等內(nèi)部常規(guī)事務(wù)的管理；第二部分主要是指對(duì)幼兒園內(nèi)部大型事件、活動(dòng)的管理；第三部分是指對(duì)家長(zhǎng)、社區(qū)工作等方面的交流、溝通等。除此之外，事的管理還包括有信息、空間、時(shí)間等一些細(xì)節(jié)性的管理[3]。
3 規(guī)則引導(dǎo)法在幼兒園班級(jí)管理中的具體運(yùn)用
基于幼兒園班級(jí)管理的重要意義，將合理、有效的規(guī)則引導(dǎo)法充分地應(yīng)用于幼兒園班級(jí)管理中便也顯得尤為關(guān)鍵。而規(guī)則引導(dǎo)法在幼兒園班級(jí)管理中的具體應(yīng)用措施，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
3.1 引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中學(xué)會(huì)掌握和應(yīng)用規(guī)則
規(guī)則引導(dǎo)法應(yīng)用于幼兒園班級(jí)管理工作中時(shí)，其與傳統(tǒng)的教條式、強(qiáng)化式管理方法有著明顯的不同，主要的管理目的是引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)過程當(dāng)中，漸漸地學(xué)會(huì)掌握和應(yīng)用各種規(guī)則。
例如，幼兒在游戲活動(dòng)當(dāng)中，只有一架秋千，但有三個(gè)小朋友想玩，大家互相在秋千架前搶占、爭(zhēng)吵，誰都不讓誰。這種現(xiàn)象下，很容易使小朋友推搡爭(zhēng)吵中發(fā)生意外。此時(shí)，教師便需要應(yīng)用相應(yīng)的游戲規(guī)則，避免這種不良現(xiàn)象的發(fā)生。（1）教師需先問幾個(gè)小朋友：“你們都想玩秋千，但現(xiàn)在爭(zhēng)吵起來，誰都會(huì)玩不了，老師這里有個(gè)玩游戲的規(guī)則，只要你們同意遵守規(guī)則，每個(gè)人就都能蕩秋千了，你們?cè)覆辉敢馀浜侠蠋熌?？”此時(shí)，大多數(shù)小朋友都會(huì)選擇配合教師，這個(gè)時(shí)候，教師再順理成章地引出接下來的游戲規(guī)則。（2）教師：小朋友可以根據(jù)手心手背的方式，先排出蕩秋千的前后順序。然后，第一個(gè)小朋友可以蕩秋千5分鐘，這時(shí)候其余兩個(gè)小朋友可以在后面慢慢推送正在蕩秋千的第一個(gè)小朋友。以此類推，接著第二個(gè)小朋友可以蕩秋千5分鐘，再接著第三個(gè)小朋友玩。（3）通過此種簡(jiǎn)單、有效、直接的游戲規(guī)則，使幼兒們?cè)诨顒?dòng)中，能夠漸漸了解規(guī)則、適應(yīng)規(guī)則并最終遵守規(guī)則。
3.2 指導(dǎo)幼兒在實(shí)踐操作中適應(yīng)規(guī)則
幼兒每天需要在幼兒園中生活學(xué)習(xí)6～8個(gè)小時(shí)，這漫長(zhǎng)的時(shí)間里，教師在其中扮演著重要的角色，其通過對(duì)幼兒吃飯、睡覺、學(xué)習(xí)、游戲等方面的指導(dǎo)，使幼兒均能夠在實(shí)踐活動(dòng)與操作中，學(xué)會(huì)適應(yīng)和遵守規(guī)則。
例如，由于很多小朋友都是家中獨(dú)生子女，在家被眾人寵著，吃飯時(shí)候也習(xí)慣了要家人來哄、來喂。但是幼兒園一個(gè)班級(jí)中有那么多小朋友，教師不可能一個(gè)個(gè)去給他們喂飯，當(dāng)幼兒在幼兒園吃午飯時(shí)，哪果沒有有效的規(guī)則約束，很容易出現(xiàn)挑食、不吃、搶食、哭鬧、幼兒之間互相追打等混亂的局面，這不僅會(huì)使得教師難以管理，還會(huì)造成幼兒飲食的不合理。這種現(xiàn)象下，將規(guī)則引導(dǎo)法應(yīng)用于幼兒的午飯時(shí)間很重要。
首先，教師于幼兒進(jìn)餐前，需說明進(jìn)餐規(guī)則：幼兒在用餐時(shí)可以選擇與自己喜歡的小朋友坐在一起，但不能離開座位到處亂跑；可以選擇吃自己喜歡吃的菜，但不能浪費(fèi)食物，也不能搶別的小朋友的食物。其次，當(dāng)大班小朋友吃完飯后，可以指導(dǎo)大班小朋友輔助教師，給小班年紀(jì)較小的小朋友喂飯，進(jìn)而，使小班小朋友得到照顧的同時(shí)，也有效培養(yǎng)起了大班小朋友的責(zé)任感；再次，在用餐完畢后，教師引導(dǎo)小朋友將自己餐具內(nèi)剩余飯菜倒在指定的泔水桶中，并將餐具放在指定的位置由食堂的叔叔阿姨進(jìn)行清洗。通過將規(guī)則引導(dǎo)法在幼兒實(shí)踐活動(dòng)中的滲透性應(yīng)用，使幼兒在適應(yīng)規(guī)則的同時(shí)，懂得規(guī)則的重要性，并漸漸養(yǎng)成正確的行為習(xí)慣。
3.3 鼓勵(lì)幼兒多參與規(guī)則的制定與管理
規(guī)則引導(dǎo)法在幼兒園班級(jí)管理中的應(yīng)用，除了要讓幼兒養(yǎng)成良好的行為規(guī)范，便于教師管理之外，還需充分地尊重每一個(gè)個(gè)體，多傾聽孩子們的想法，站在他們的角度考慮問題，使之能夠在幼兒園中度過快樂、健康的每一天。在這種現(xiàn)象下，教師鼓勵(lì)幼兒積極參與對(duì)規(guī)則的制定與管理很有必要。
例如，有幼兒提出，每天的活動(dòng)枯燥、乏味、沒意思時(shí)，教師應(yīng)該積極、認(rèn)真地對(duì)待幼兒們的不滿，并反省自己的不足之處，再特別選出一天，倡導(dǎo)幼兒們自己設(shè)計(jì)當(dāng)天的活動(dòng)內(nèi)容與規(guī)則。首先，在教師的引導(dǎo)下，班級(jí)內(nèi)學(xué)生展開討論，積極參與并議論當(dāng)天的活動(dòng)內(nèi)容。有幼兒說要畫畫，有幼兒說要玩游戲，有要聽故事，有要看動(dòng)畫片……其次，教師將幼兒提出的合理的活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行記錄，并對(duì)每種活動(dòng)與參與人員歸類，例如想學(xué)畫畫的有XX人，想看動(dòng)畫片的有XX人，想去玩游戲的有XX人，想聽故事的有XX人。再次，在歸類記錄好之后，將每種活動(dòng)需要參與的幼兒進(jìn)行分組，并一起商量制定活動(dòng)規(guī)則和管理方法，比如將活動(dòng)時(shí)間限制在30～60 min之間，當(dāng)活動(dòng)時(shí)間到了以后，幼兒們便不能繼續(xù)活動(dòng)，需配合教師回到教室中來。
一般而言，幼兒們都喜歡這種自我參與制定活動(dòng)和規(guī)則的方式，通過協(xié)商達(dá)成一致，不僅使幼兒們參與到了自己喜歡的活動(dòng)，而且也引導(dǎo)幼兒們自覺遵守活動(dòng)規(guī)則，促進(jìn)了教師的管理效果。
3.4 根據(jù)應(yīng)用情況適當(dāng)修正和完善規(guī)則
幼兒園所制定的班級(jí)管理規(guī)則并不是完美無暇的，在長(zhǎng)期的應(yīng)用過程中，總會(huì)突顯出不足之處，因此，教師還應(yīng)該根據(jù)規(guī)則引導(dǎo)法在幼兒園班級(jí)管理中應(yīng)用的實(shí)際情況，合理地對(duì)規(guī)則進(jìn)行完善與修正。
例如，大多數(shù)幼兒園中有給幼兒提供圖書的地方，幼兒可以在教師的帶領(lǐng)下借書來閱讀。傳統(tǒng)的圖書借閱規(guī)則一般比較嚴(yán)肅枯燥，教師在指導(dǎo)幼兒們借書時(shí)大多會(huì)講：“小朋友們?cè)诮钑磿r(shí)，一定不能撕壞圖書，不能在圖書上亂寫亂畫，不能將圖書帶回家，不能……”這諸多的“不能”規(guī)則，再加上教師嚴(yán)肅的表情，有可能會(huì)給一些較敏感的小朋友心理留下影響，當(dāng)他們有意或無意損壞了圖書時(shí)，怕被教師責(zé)罵，也許會(huì)出現(xiàn)恐懼、緊張等負(fù)面心理，更有甚者，在教師的嚴(yán)厲喝問下，會(huì)發(fā)抖、哭泣。這種現(xiàn)象不僅對(duì)幼兒的健康發(fā)展十分不利，還會(huì)引起幼兒家長(zhǎng)的不滿。因此，幼兒園教師應(yīng)該對(duì)現(xiàn)行的枯燥、嚴(yán)肅的圖書借閱規(guī)則進(jìn)行合理的完善與修正。
首先，教師在引導(dǎo)幼兒借閱圖書時(shí)，以耐心、親切的口吻告訴幼兒應(yīng)該遵循的圖書借閱規(guī)則：“小朋友們，我們?cè)诮栝唸D書時(shí)，需要注意，盡量不要將圖書損壞哦！如果損壞了圖書，別的小朋友就無法借閱了，所以老師希望小朋友們都能在閱讀過程中注意保護(hù)圖書??！”其次，小朋友們?cè)诮栝唸D書后，教師需講解閱讀規(guī)則：“小朋友們，我們?yōu)榱瞬淮驍_別的小朋友閱讀，在閱讀過程中盡量不要大聲喧嘩哦，如果有什么問題，可以舉手問老師。老師看看誰表現(xiàn)的最好，就會(huì)給誰獎(jiǎng)勵(lì)哦！”小朋友們聽教師這么說，會(huì)在閱讀過程中控制自己的言行，盡量做到輕聲細(xì)語，再加上聽說會(huì)給表現(xiàn)好的獎(jiǎng)勵(lì)，自然都會(huì)積極地遵守規(guī)則；再次，若是在閱讀過程中有小朋友不小心損壞了圖書，教師也不應(yīng)該嚴(yán)厲教訓(xùn)，先弄清楚損壞圖書的原因。并告訴小朋友：“下次盡量注意一點(diǎn)啊，如果圖書被弄爛了，那下次你再想看這本書，就沒有了哦！”同時(shí)，若圖書破損不太嚴(yán)重，還可修補(bǔ)的話，教師可帶領(lǐng)幼兒們一起，讓他們打下手一起將被損壞的圖書修補(bǔ)好。在以上過程中，教師充分地利用規(guī)則引導(dǎo)法的原則，做到“四不三多”不嚴(yán)厲、不喝止、不批評(píng)、不處罰，多鼓勵(lì)、多耐心、多勸誡，使幼兒們漸漸養(yǎng)成自覺遵守規(guī)則的良好習(xí)慣[4～5]。
科學(xué)、合理地將規(guī)則引導(dǎo)法應(yīng)用于幼兒園班級(jí)管理的管理當(dāng)中，通過有效的管理，可對(duì)幼兒們身心健康發(fā)展起到十分積極的促進(jìn)作用。而為了保證規(guī)則引導(dǎo)法在實(shí)際應(yīng)用中的合理性，教師們也需注意，在規(guī)則的制定過程中，多以幼兒們的角度考慮，充分尊重個(gè)體的需求，盡量使所制定的規(guī)則必要、有效、合理、簡(jiǎn)單、直接。幼兒規(guī)則行為習(xí)慣的養(yǎng)成并非一朝一夕便可以的，因此，教師還需提高自己的專業(yè)素質(zhì)，以耐心、愛心對(duì)待每一位幼兒，通過多種方式的引導(dǎo)，讓幼兒漸漸學(xué)會(huì)遵守規(guī)則，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，進(jìn)而為幼兒今后的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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關(guān)鍵詞：情感藝術(shù)；班級(jí)管理；家長(zhǎng)溝通
對(duì)于新時(shí)代的班級(jí)管理，幼兒園教師面臨新的挑戰(zhàn)，如何管理好幼兒園班級(jí)，做好與家長(zhǎng)的溝通，運(yùn)用有效的溝通形成教育合力，促進(jìn)幼兒發(fā)展，教師的情感態(tài)度與溝通方法十分重要。
一、“80后”幼兒家長(zhǎng)教養(yǎng)觀念 （1）在教育責(zé)任上的特點(diǎn)是：一方面承認(rèn)幼兒的教育在上幼兒園后并不能完全依附于幼兒園，自己應(yīng)該付出大量精力，另一方面自己卻沒有時(shí)間管教孩子，多半由祖輩教養(yǎng)。
（2）在對(duì)待幼兒園教師態(tài)度上的特點(diǎn)是：對(duì)待幼兒園教師的工作“能夠經(jīng)常提出意見和建議”；肯定“幼兒園教育質(zhì)量有很大提高”“幼兒園教師素質(zhì)有很大提高”；關(guān)心“孩子在幼兒園學(xué)了些什么”。
（3）與其他家長(zhǎng)相比，“80后”幼兒父母學(xué)歷層次、職業(yè)層次和經(jīng)濟(jì)狀況的層次較高，他們更注重孩子的智力啟蒙、更重視掌握早教知識(shí)、更注重教育模式育兒，理論多而實(shí)踐操作少。
二、班級(jí)管理中家長(zhǎng)工作的現(xiàn)狀分析 為了進(jìn)一步地了解教師在管理班級(jí)中的困惑，對(duì)不同年齡層次的教師進(jìn)行了訪談，普遍認(rèn)為班級(jí)管理中，難以把握規(guī)范管理與情感投入之間的尺度。
在家長(zhǎng)溝通的問題上，不僅是新教師，即使是教齡在10年以上的老教師也時(shí)常產(chǎn)生許多困惑。造成的現(xiàn)狀是：
1管理制度過于嚴(yán)格，家長(zhǎng)不理解、不支持
（1）有個(gè)別家長(zhǎng)經(jīng)常違反幼兒園各項(xiàng)規(guī)章制度。教師為了確保幼兒園及班級(jí)的各項(xiàng)工作的順利開展，有時(shí)會(huì)勸說家長(zhǎng)。這種勸說可能會(huì)引起家長(zhǎng)的反感，使家長(zhǎng)對(duì)班級(jí)教師產(chǎn)生排斥，從而阻礙其他工作的順利進(jìn)行。
（2）幼兒教育觀念的不一致。有的家長(zhǎng)只重視幼兒在幼兒園學(xué)到了哪些知識(shí)，對(duì)于幼兒的全面發(fā)展情況缺少關(guān)注和了解，從而對(duì)班級(jí)工作和教師不理解、不支持。
（3）幼兒教育方式的不一致。教師在處理幼兒的各項(xiàng)問題中表現(xiàn)出來的方法與家長(zhǎng)有差別，引發(fā)家長(zhǎng)的不滿。例如孩子在違反常規(guī)時(shí)，教師認(rèn)為應(yīng)批評(píng)指正，而家長(zhǎng)認(rèn)為這不是什么大事，不需要責(zé)備。
2過分關(guān)注家長(zhǎng)動(dòng)態(tài)，引來更多無理要求
面對(duì)個(gè)別不理解幼兒園班級(jí)工作的家長(zhǎng)，部分教師沒有堅(jiān)持自己的原則而加以正面引導(dǎo)，而寄希望于通過自己更細(xì)致的工作，迎合家長(zhǎng)的要求，得到家長(zhǎng)的理解，這樣的結(jié)果是有時(shí)會(huì)招致更多的要求，甚至是一些無理要求和不符合教育精神的要求。
由于家長(zhǎng)們的年齡層次、家庭背景和受教育程度的不一致，教師在和家長(zhǎng)溝通時(shí)會(huì)遇到很多阻力，教師對(duì)于如何應(yīng)對(duì)這一類的家長(zhǎng)，如何進(jìn)行情感投入，進(jìn)行更好的溝通，十分為難。
3教師對(duì)情感藝術(shù)的理解
通過調(diào)查問卷和訪談，100%的教師認(rèn)為教師在與家長(zhǎng)和幼兒溝通時(shí)，情感藝術(shù)起到了心靈橋梁的作用。80%的教師認(rèn)為情感藝術(shù)可以體現(xiàn)在對(duì)幼兒、家長(zhǎng)的教育上，認(rèn)為教師本身就賦予了不同的角色扮演，既是母親，也是師長(zhǎng)，還是朋友玩伴，只有在嚴(yán)格要求中表現(xiàn)出來的愛才能使幼兒獲得更好的發(fā)展。
從這里可以得知，教師對(duì)于班級(jí)的管理都是以幼兒自身的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，他們認(rèn)同情感藝術(shù)在班級(jí)管理中的重要地位，深知在遇到實(shí)際班級(jí)管理問題時(shí)，并不能以簡(jiǎn)單的制度一并解決，但是在情感實(shí)施的方法上經(jīng)驗(yàn)比較缺乏。
4教師產(chǎn)生困惑的原因
（1）在幼兒園班級(jí)管理中，教師尤其是新教師不能很好地把握制度規(guī)范與情感投入之間的關(guān)系，無法在這兩者之間取得最佳平衡。
（2）主教教師與配班教師之間對(duì)于班級(jí)工作交流不夠，沒有形成教育一致，情感表達(dá)方式上差異太大。
（3）教師心理學(xué)知識(shí)欠缺，即使有理論也缺乏方法。
（4）教師重視班級(jí)教學(xué)效果，而輕視班級(jí)日常管理。
（5）教師對(duì)于幼兒園班級(jí)管理缺乏方法。
三、情感藝術(shù)在家長(zhǎng)工作中的實(shí)踐策略 1經(jīng)驗(yàn)引領(lǐng)
經(jīng)驗(yàn)引領(lǐng)是指教師運(yùn)用專業(yè)幼兒教育知識(shí)引導(dǎo)家長(zhǎng)，改變家長(zhǎng)的教育觀念，激發(fā)家長(zhǎng)的積極情感和行為的方法。
一方面，經(jīng)驗(yàn)引領(lǐng)不等于說教。教師要講的主題是“親情教育”，要以情動(dòng)人，就必須從多角度闡述親情的重要性，提出情感交流缺失后果的嚴(yán)重性。站在幼兒角度，又從個(gè)人的感受講述使家長(zhǎng)在心理上產(chǎn)生振動(dòng)，然后教師引用心理學(xué)專業(yè)理論分析了幼兒的心理特點(diǎn)以及親情溝通的重要性，使家長(zhǎng)能夠深切地感受親情教育。另一方面，明確經(jīng)驗(yàn)引領(lǐng)的中心思想。教師在以情動(dòng)人的同時(shí)不要偏離自己的中心思想，要緊緊圍繞自己的主題目標(biāo)，使情感煽動(dòng)和專業(yè)知識(shí)相互配合，使得家長(zhǎng)真正受益。
2移情能力
移情又叫感情移入，移情是由他人的情緒情感狀態(tài)引起，并與之相一致的情緒。情感體驗(yàn)，是主體與客體之間的一種共鳴情感反應(yīng)。通俗地講，移情就是一種換位思考，自己設(shè)身處地理解他人的感受和處境。
一方面，分析家長(zhǎng)擔(dān)心的問題，要站在家長(zhǎng)的角度體會(huì)家長(zhǎng)的情感。如果教師能夠換位思考，主動(dòng)考慮到家長(zhǎng)對(duì)于教育問題的困惑和急于解決的問題，提出合理化建議，家長(zhǎng)自然會(huì)心存感激，支持班級(jí)的工作。另一方面，提出合理的解決方法。要合理地利用教育資源，用變通的方法解決家長(zhǎng)的實(shí)際困難，必然取得家長(zhǎng)的信任與理解。
3細(xì)節(jié)關(guān)注
首先，關(guān)注教師自身的細(xì)節(jié)。例如，家長(zhǎng)對(duì)家訪的教師有個(gè)初步印象，這個(gè)先入為主的第一印象會(huì)影響到今后家長(zhǎng)工作的開展。因而，教師著裝、言行都要十分注意。其次，關(guān)注幼兒細(xì)節(jié)問題，分析幼兒的不同家庭背景。教師要想做到有針對(duì)性的家訪，那么對(duì)于幼兒的家庭背景及父母親的情況要做詳盡的了解和分析，細(xì)節(jié)非常重要，采用不同的關(guān)注點(diǎn)進(jìn)入，容易和家長(zhǎng)引起共鳴，從而獲得家長(zhǎng)的信任。最后，關(guān)注家長(zhǎng)的行為及言語細(xì)節(jié)，適時(shí)給予細(xì)節(jié)反饋。
4實(shí)踐反思
家長(zhǎng)對(duì)教師的尊重和信賴，班級(jí)工作的理解和支持，直接影響到幼兒園班級(jí)管理，直接影響到幼兒的發(fā)展。教師在與家長(zhǎng)溝通時(shí)，要多角度思考問題，及時(shí)變換自身角色，在不違背教育理念和精神的前提下，巧妙靈活地運(yùn)用情感藝術(shù)。在每一次的溝通交流后，教師還應(yīng)總結(jié)反思自己的教育行為，以得到進(jìn)一步的提高。
班級(jí)管理中家長(zhǎng)工作難不難做，關(guān)鍵看教師是否方法得當(dāng)，班級(jí)管理中，家長(zhǎng)工作并不是教育的目的，而是一種方法。通過良好的家長(zhǎng)溝通和有效的情感投入，達(dá)到家園共育的目標(biāo)，從而使幼兒更好地成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[ 1] 唐思群，屠榮生.師生溝通的藝術(shù) [ M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.
[ 2] 朱小蔓.情感教育論綱 [ M].北京：人民出版社，2007.
課題來源：本文系湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于品牌形象下的幼兒園辦園模式研究” [課題編號(hào)：XJK08BJD016]的階
1.維護(hù)園內(nèi)團(tuán)結(jié)穩(wěn)定工作
作為班長(zhǎng)，對(duì)于園內(nèi)的各種規(guī)章、制度、會(huì)議精神，要向班組成員作好傳達(dá)、解釋工作；對(duì)班內(nèi)發(fā)生的事情，如安全隱患、孩子的異常、日常教學(xué)活動(dòng)的安排、變動(dòng)以及家長(zhǎng)對(duì)園方的意見反饋等都應(yīng)及時(shí)與分管的園領(lǐng)導(dǎo)溝通，便于園領(lǐng)導(dǎo)及時(shí)掌握幼兒園的動(dòng)態(tài)。另外，班長(zhǎng)還應(yīng)作好班級(jí)及園內(nèi)的團(tuán)結(jié)穩(wěn)定工作，做到"不利于團(tuán)結(jié)的話不說，不利于團(tuán)結(jié)的事不做，"并了解班內(nèi)成員的思想，如遇到成員在某件事情上想不通而發(fā)牢騷，可與其推心置腹的交換意見，進(jìn)行解釋與開導(dǎo)，尋求更好的解決方法。
2.做好班級(jí)配合工作
首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種相互尊重、和諧、民主、團(tuán)結(jié)的育人環(huán)境；作為一個(gè)班級(jí)的管理者，應(yīng)該以身作則，嚴(yán)格按制度辦事，認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代化教育理論，樹立正確的教育觀。除此之外，班級(jí)三位教師之間經(jīng)常要加強(qiáng)溝通、交流和合作，這樣才能使教育教學(xué)活動(dòng)得以全面的展開。為此，我們利用每天在幼兒園吃午飯的時(shí)間，三位搭班老師加強(qiáng)交流，在工作與思想上取得同步，碰到意見和矛盾，能站在對(duì)方的立場(chǎng)上考慮問題，學(xué)會(huì)換位思考。
3.爭(zhēng)取家長(zhǎng)的信任和支持
在班級(jí)管理工作中，家長(zhǎng)工作是必不可少的一個(gè)部分，要做好這項(xiàng)工作是每個(gè)教師必備的基本能力和素質(zhì)，家長(zhǎng)工作的好壞直接關(guān)系到班級(jí)的進(jìn)步和發(fā)展，關(guān)系到孩子的健康成長(zhǎng)。家長(zhǎng)工作效果的體現(xiàn)、目的的實(shí)現(xiàn)，在很大程度上取決于相互溝通的條件、方法和技巧。作為班長(zhǎng)，在設(shè)計(jì)學(xué)期家長(zhǎng)工作計(jì)劃的時(shí)候，就要想好如何讓家長(zhǎng)參與到我們的教育教學(xué)活動(dòng)中，與幼兒園的教育形成合力，促進(jìn)孩子的發(fā)展。把家長(zhǎng)請(qǐng)進(jìn)幼兒園，參加我們的迎新年親子活動(dòng)、慶"三八"親子活動(dòng)，開展系鞋帶、穿衣服比賽、拍球比賽，親子游戲、幼兒才藝表演等，讓家長(zhǎng)了解自己孩子的表現(xiàn)和進(jìn)步，了解教師對(duì)孩子的關(guān)愛和付出，從而在感情上接納老師，在行動(dòng)上真正與老師要求保持一致。要能夠能夠換位思考，想家長(zhǎng)所想，急家長(zhǎng)所急，對(duì)孩子真心的付出關(guān)心和照顧，當(dāng)家長(zhǎng)和老師成為好朋友時(shí)，家園配合就是一件很默契的事了。
4.加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念，提高自身素質(zhì)
首先，我們要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。教育現(xiàn)代化的重要標(biāo)志之一是終身學(xué)習(xí)系統(tǒng)的構(gòu)建、完善。教育學(xué)家陶行知也曾說過："教師必須學(xué)而不厭，才能誨人不倦"。因此，新形勢(shì)下管理者既是孩子的引路人，也是終身學(xué)習(xí)的主體之一。因?yàn)?，沒有教師的學(xué)習(xí)提高，教育工作不能正確地運(yùn)作，教育質(zhì)量也難以保證。想讓孩子有一瓶水，教師必須有一桶水，教師要勤于向書本學(xué)習(xí)、勤于向孩子學(xué)習(xí)、勤于向?qū)＜液图议L(zhǎng)們學(xué)習(xí)……其次，我們要善于觀察，向經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)。幼兒本身就是一本生動(dòng)的書，每天呈現(xiàn)給我們一幅幅活潑的畫。我們對(duì)這本書要認(rèn)真地"看"，仔細(xì)地"讀"，深入地研究分析。在實(shí)踐中，我們應(yīng)該善于運(yùn)用多種手段進(jìn)行觀察，及時(shí)記錄，遇到問題時(shí)能積極思考、分析應(yīng)對(duì)，以積累更多更好的經(jīng)驗(yàn)。最后，我們要善于總結(jié)，從反思中提升。在認(rèn)識(shí)、觀念調(diào)整之后，管理行為過程中的反思非常重要，我們應(yīng)該對(duì)自己的工作不斷總結(jié)、不斷反思。
我園的“班級(jí)管理檔案冊(cè)”大致包括九個(gè)板塊，名稱由各班自定（以下的名稱是以某班為例）。
1.封面與目錄
富有個(gè)性的封面設(shè)計(jì)。封面中除了明確幼兒園、班級(jí)、教師、學(xué)期的基本信息，教師還可以發(fā)揮創(chuàng)意。設(shè)計(jì)具有本班特色的封面裝飾圖。
條理清晰的目錄。幼兒園雖在板塊上作出統(tǒng)一規(guī)定，但班主任可以根據(jù)需要設(shè)計(jì)內(nèi)容和名稱。閱讀者既可以清晰地查閱檔案冊(cè)的基本構(gòu)成及內(nèi)容，也可以看到班主任獨(dú)具匠心的構(gòu)思。
2.我們的家（班級(jí)情況）
內(nèi)容包括一張班級(jí)集體照、教師簡(jiǎn)介、服務(wù)承諾、一段簡(jiǎn)短的班級(jí)說明。真誠(chéng)的班級(jí)服務(wù)承諾往往是最扣人心弦的，如某班教師對(duì)孩子的承諾是“我們愛你，能成為你的老師是我們的榮耀。我們?cè)诖顺兄Z：我們會(huì)因?yàn)槟闶俏覀儼嗟暮⒆觼頍o條件地愛你、接納你”。對(duì)家長(zhǎng)的承諾則是“您的孩子如同我們的孩子，每一天讓孩子在園健康快樂生活是我們的努力目標(biāo)”。
3.小兔家事（班級(jí)工作計(jì)劃及工作重點(diǎn)）
該板塊包含了班級(jí)情況分析、目標(biāo)和任務(wù)、工作要點(diǎn)及措施（管理工作、德育工作、教學(xué)工作、保育工作、家長(zhǎng)工作）、月工作安排（月活動(dòng)安排）。
這一板塊的特點(diǎn)是：量化、細(xì)化、有序，便于有條不紊地開展工作。另外，我們?cè)谠O(shè)計(jì)班級(jí)工作計(jì)劃表格時(shí)，更注重實(shí)用性，涉及到各項(xiàng)工作的目標(biāo)和任務(wù)。有了這樣細(xì)致的計(jì)劃，每月教師在保教工作管理中就能循序漸進(jìn)地落實(shí)。同時(shí)，它也是一份重要的過程性資料，
4.溫馨小屋（班級(jí)環(huán)境）
這一板塊的制作主要是以班級(jí)照片的方式呈現(xiàn)，包括：①主題環(huán)境貼圖，指班級(jí)內(nèi)階段性的主題墻飾照片（孩子的作品照片和教師制作的墻飾照片）。②區(qū)域環(huán)境貼圖。指班級(jí)內(nèi)階段性的區(qū)域環(huán)境照片（孩子區(qū)域游戲時(shí)的瞬間抓拍和教師制作的相關(guān)墻飾照片）。另外，還要給這些貼圖加上說明，把“那時(shí)那景”作個(gè)簡(jiǎn)單的介紹。這一部分的設(shè)計(jì)，直觀形象地反映了班級(jí)活動(dòng)的開展情況，是教師班級(jí)工作的直接見證。
5.我最棒（教育教學(xué)活動(dòng)）
主要是記錄各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)（幼兒照片及說明），留下孩子們活動(dòng)精彩的瞬間。我們提出了每個(gè)孩子每個(gè)月不少于三張照片的硬性要求，有效實(shí)現(xiàn)班級(jí)的細(xì)化管理。
6.爸爸媽媽來做客（班級(jí)家長(zhǎng)工作）
具體包括：家長(zhǎng)工作計(jì)劃、“家長(zhǎng)園地”內(nèi)容記錄表（每月階段性更換內(nèi)容）、家長(zhǎng)會(huì)工作安排、親子活動(dòng)（每學(xué)期開展親子活動(dòng)的記錄及相關(guān)照片）、家長(zhǎng)助教日活動(dòng)（每月開展一次家長(zhǎng)助教日的活動(dòng)方案、過程記錄及相關(guān)照片）、家長(zhǎng)工作總結(jié)（一學(xué)期家長(zhǎng)工作的感受及收獲）。
7.智慧對(duì)對(duì)碰（班級(jí)管理集錦）
這個(gè)板塊統(tǒng)一寫作模板，主要是記錄教師在班級(jí)管理過程中的一些小策略，有助于教師經(jīng)驗(yàn)的梳理和總結(jié)。
8.小星星亮晶晶（班級(jí)榮譽(yù)）
這是一張表格，包括時(shí)間、內(nèi)容、負(fù)責(zé)人，用于一學(xué)期班級(jí)榮譽(yù)的梳理、盤點(diǎn)。
9.朝花夕拾（班級(jí)工作總結(jié)）
一、努力創(chuàng)設(shè)愉悅的班級(jí)氛圍是班級(jí)管理的前提
教育家陳鶴琴先生說過：通過兒童的思想和雙手布置環(huán)境，可以使他們對(duì)環(huán)境中的事物更加認(rèn)識(shí)，也更加保護(hù)。于是，我和兩位教師經(jīng)常商討：教室里可以設(shè)置幾個(gè)活動(dòng)區(qū)？各個(gè)區(qū)域應(yīng)該怎樣去布局？怎樣投放材料才會(huì)更適合本班的孩子？對(duì)此，班級(jí)三位老師共同商討并及時(shí)征求孩子們的意見，鼓勵(lì)他們積極參與，師生一起動(dòng)手制作。每月的主題墻根據(jù)孩子的興趣與孩子共同完成。就這樣，活動(dòng)室的裝扮充滿了童真童趣，活動(dòng)區(qū)的材料豐富而又富有創(chuàng)意，孩子們的動(dòng)手動(dòng)腦能力在不知不覺中得到了培養(yǎng)和提高，極大地發(fā)揮了孩子的主觀能動(dòng)性，讓孩子更有成就感，師生關(guān)系也會(huì)更加和諧。這樣的環(huán)境讓孩子們更愛老師，也更愛這個(gè)班集體。
除了物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，還應(yīng)該特別注重精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。如：經(jīng)常蹲下來與孩子近距離接觸，以一顆童心與孩子進(jìn)行交流。課間、游戲或閑暇時(shí)，孩子們也會(huì)歪著腦袋跟老師交談，抱抱老師的身體，摸摸老師的衣服，牽牽老師的手，這些動(dòng)作都表達(dá)了他們對(duì)老師的接納和信任?？梢姡瑤熒餐瑒?chuàng)設(shè)寬松、愉悅的氛圍是班級(jí)管理成功的前提。
二、建立健全的班級(jí)常規(guī)是班級(jí)管理的重點(diǎn)
幼兒園一日活動(dòng)中，生活內(nèi)容占了很大的比重。因此，培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣是非常有必要的。筆者一直主張孩子們應(yīng)學(xué)會(huì)自我控制、相互監(jiān)督。于是，班級(jí)中的評(píng)比欄成了約束和評(píng)價(jià)孩子們的法寶。當(dāng)孩子自信、大方、樂于助人、遵守規(guī)則時(shí)，個(gè)人表揚(yáng)欄中會(huì)有一朵漂亮的小花、一張燦爛的笑臉或一顆耀眼的小紅星；當(dāng)孩子團(tuán)結(jié)協(xié)作、積極向上、有集體榮譽(yù)感時(shí)，小組評(píng)比欄中會(huì)有一面鮮艷的紅旗、一張精美的卡片或一朵漂亮的大紅花。在相互監(jiān)督和榜樣的激勵(lì)下，孩子們逐漸養(yǎng)成了良好的生活習(xí)慣。
俗話說：“沒有規(guī)矩，難成方圓。”正是教師及時(shí)的表揚(yáng)與鼓勵(lì)給了孩子們努力的方向，讓孩子們更加自信地成長(zhǎng)。雖然表揚(yáng)欄的設(shè)立和管理非常耗時(shí)耗力，但它的確非常有利于幼兒園的班級(jí)管理。
三、注重學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)反思是班級(jí)管理的關(guān)鍵
古語云：“親其師，信其道?！惫P者認(rèn)為，教師平時(shí)的工作要做到“三勤”：一勤是指勤寫、勤畫、勤做教具，并且不輕易放過每一次鍛煉自己的機(jī)會(huì)，比如賽課、聽課、評(píng)課，撰寫教育筆記、觀察案例、教學(xué)論文等；二勤是指勤觀察、勤記錄，每名幼兒都是一本生動(dòng)的書，只有認(rèn)真地翻看，仔細(xì)地閱讀，深入地分析才會(huì)讀懂他們。在實(shí)踐中，筆者運(yùn)用了多種手段進(jìn)行觀察并及時(shí)記錄，遇到問題積極思考、認(rèn)真應(yīng)對(duì)，以積累更多更好的經(jīng)驗(yàn)；三勤則是指勤反思、勤總結(jié)，在觀念調(diào)整之后，管理過程中的反思顯得尤為重要，只有在不斷的反思與實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，豐富知識(shí)，教師才會(huì)變得更加充實(shí)和專業(yè)。
四、做好家長(zhǎng)工作是班級(jí)管理的寶貴資源
