緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇授課教學(xué)論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

篇1

（1）編寫(xiě)教材：護(hù)理部組織本院教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的帶教教師，參照人民衛(wèi)生出版社護(hù)理本科教材《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》第5版，編寫(xiě)理論授課教材，并制作成PPT，講解護(hù)理技術(shù)操作的相關(guān)理論知識(shí)，包括概念、目的、流程、要點(diǎn)、注意事項(xiàng)、技術(shù)規(guī)范、服務(wù)規(guī)范等，培養(yǎng)護(hù)士良好的慎獨(dú)修養(yǎng)，提高護(hù)理安全意識(shí)，樹(shù)立以人為本的護(hù)理服務(wù)理念[4]。（2）制作視頻：護(hù)理部組織近年來(lái)在市縣級(jí)護(hù)理操作競(jìng)賽獲獎(jiǎng)的優(yōu)秀護(hù)士，按照新修訂的操作流程，進(jìn)行操作演示；邀請(qǐng)專(zhuān)業(yè)人士錄制操作視頻；拍攝地點(diǎn)根據(jù)情況選在示教室或病房，患者以真人模擬為主，個(gè)別操作選用模型（如心肺復(fù)蘇、大量不保留灌腸、女患者留置導(dǎo)尿）；視頻錄制好以后，進(jìn)行后期剪輯，制作成規(guī)范化操作視頻。護(hù)理部將授課課件及操作視頻分享在本院內(nèi)網(wǎng)上，供全院護(hù)士下載學(xué)習(xí)。（3）集中培訓(xùn)：護(hù)理部每月組織低年資護(hù)士統(tǒng)一集中培訓(xùn)，采取PTT理論授課—觀看操作視頻—現(xiàn)場(chǎng)示教、講解—提問(wèn)、釋疑—實(shí)地練習(xí)的方式，將護(hù)理理論知識(shí)與實(shí)際臨床實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。（4）臨床訓(xùn)練：每個(gè)科室安排帶教組長(zhǎng)對(duì)本科室低年資護(hù)士進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)，護(hù)士互相扮演患者和護(hù)士角色，通過(guò)親身感受來(lái)相互評(píng)價(jià)操作中存在的不足，有些護(hù)士采取反饋式視頻錄制方式[5]，來(lái)尋找發(fā)現(xiàn)自己在操作過(guò)程中存在的不足，及時(shí)加以改進(jìn)，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)知識(shí)，提高了年輕護(hù)士實(shí)際操作能力和臨床思維能力。評(píng)價(jià)方法每月底由護(hù)理部組織護(hù)士長(zhǎng)及示教老師進(jìn)行操作考核，考核成績(jī)采取百分制，80分為合格；考核中采用現(xiàn)場(chǎng)觀看、提問(wèn)、終末質(zhì)量評(píng)價(jià)等方法對(duì)護(hù)士進(jìn)行考核，每名護(hù)士操作結(jié)束后均對(duì)其優(yōu)缺點(diǎn)給予點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)；考核不合格的護(hù)士給予一定時(shí)間練習(xí)后進(jìn)行補(bǔ)考?？己私Y(jié)束后，護(hù)理部對(duì)考核情況進(jìn)行分析總結(jié)，通報(bào)全院，以利及時(shí)改進(jìn)。護(hù)士個(gè)人考核成績(jī)參與科室績(jī)效考核和年度評(píng)優(yōu)，科室操作平均分計(jì)入季度在職培訓(xùn)考核結(jié)果及年度評(píng)優(yōu)。統(tǒng)計(jì)學(xué)處理應(yīng)用SPSS15.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，計(jì)量資料以x±s表示，采用u檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料以率表示，采用χ2檢驗(yàn)。P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

從2014年1～12月，本院共培訓(xùn)基礎(chǔ)護(hù)理操作12項(xiàng)，考核2012～2013年新入職護(hù)士134人，共1608人次，不合格補(bǔ)考29人次，合格率為98.20%（1579/1608），與2013年操作考核成績(jī)比較（2013年參加全部12項(xiàng)操作考核護(hù)士為121人，共1452人次），除肌內(nèi)注射外，其余11項(xiàng)操作考核成績(jī)均有所提高，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05），見(jiàn)表1。

3討論

3.1護(hù)理教學(xué)培訓(xùn)模式更系統(tǒng)、規(guī)范、科學(xué)本院傳統(tǒng)護(hù)理操作培訓(xùn)模式為培訓(xùn)教師現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行操作示范，因?yàn)閰⑴嗳藛T較多，往往會(huì)看不清楚，聽(tīng)不清楚，記不清楚，需要分批培訓(xùn)講解，但分批培訓(xùn)又存在每次講解內(nèi)容有所差異，參培人員得到的信息不一致的問(wèn)題；在培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)，也有部分護(hù)士自發(fā)用手機(jī)拍攝視頻，但有時(shí)會(huì)過(guò)于關(guān)注取景、角度、采光等因素而分散精力[6]，沒(méi)有關(guān)注老師的示教和講解，培訓(xùn)效果欠佳?，F(xiàn)本院統(tǒng)一操作流程、統(tǒng)一示教、統(tǒng)一拍攝，采用PPT理論授課與視頻教學(xué)結(jié)合的培訓(xùn)方法，不僅更加系統(tǒng)、直觀、形象、生動(dòng)，理論知識(shí)與臨床實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，而且參培人員集中授課，能保證護(hù)士得到相同的知識(shí)信息，使傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式向系統(tǒng)、規(guī)范、科學(xué)的新護(hù)理培訓(xùn)模式轉(zhuǎn)變[7]。

3.2學(xué)習(xí)方式更加靈活，培訓(xùn)效果明顯傳統(tǒng)培訓(xùn)方式，護(hù)士的學(xué)習(xí)主要靠在現(xiàn)場(chǎng)用眼看，用手記，如果沒(méi)看清記清就會(huì)和教師講解的內(nèi)容出現(xiàn)偏差，一旦有疑惑或爭(zhēng)議，不能及時(shí)與教學(xué)教師溝通，不能掌握正確知識(shí)。新的培訓(xùn)模式實(shí)行后，護(hù)理部將理論授課PPT及操作視頻分享在本院內(nèi)網(wǎng)上，每個(gè)護(hù)士都能觀看、下載，對(duì)一些重點(diǎn)、難點(diǎn)可以反復(fù)觀看、揣摩，還可下載在手機(jī)上，利用空余時(shí)間學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)間更加自主、靈活；護(hù)理部還建立了微信群，護(hù)士有疑問(wèn)時(shí)可以第一時(shí)間與教師進(jìn)行網(wǎng)上答疑、交流，學(xué)習(xí)效果更好。在2014年護(hù)理技術(shù)操作考核中，合格率為98.20%，除皮內(nèi)注射技術(shù)外，其余11項(xiàng)護(hù)理技術(shù)操作考核成績(jī)均較2013年有所提高，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。

3.3帶教教師綜合素質(zhì)得到提升在修訂操作流程和標(biāo)準(zhǔn)時(shí)發(fā)現(xiàn)，隨著醫(yī)學(xué)科技的日新月異，很多新材料、新技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于臨床，書(shū)本上的內(nèi)容明顯滯后于現(xiàn)在的臨床的工作[8]，如一次性用物的應(yīng)用、操作環(huán)境的評(píng)估、規(guī)范的洗手、垃圾分類(lèi)等。教學(xué)實(shí)踐中，護(hù)理部和帶教教師共同參與操作流程和標(biāo)準(zhǔn)的修訂，在培訓(xùn)過(guò)程中不斷改進(jìn)，緊貼臨床，應(yīng)用新材料，簡(jiǎn)化流程，大大提高了帶教教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、主動(dòng)思考及創(chuàng)新意識(shí)；通過(guò)在全院的講課、示教、與護(hù)士的互動(dòng)答疑，帶教教師的授課能力、組織能力、表達(dá)能力得到鍛煉提升，體現(xiàn)了自我價(jià)值。

篇2

一、適當(dāng)使用教具，激發(fā)學(xué)生興趣

根據(jù)小學(xué)生心里特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，實(shí)物教具對(duì)發(fā)展學(xué)生抽象思維能力有一定的作用，如我在教乘法的初步認(rèn)識(shí)時(shí)，因?yàn)檫@是新的運(yùn)算知識(shí)，學(xué)生以前只學(xué)過(guò)加法和減法，乘法對(duì)他們來(lái)說(shuō)是很難想出它的意義的，我使用教具教學(xué)，把學(xué)生從加法的意義上過(guò)渡到乘法的意義。但值得注意的是擺教具時(shí)也應(yīng)有一定的技巧，如在擺小棒的過(guò)程中，應(yīng)按照從一般到特殊的規(guī)律，先擺出兩堆不同數(shù)目的小棒，再擺出兩份數(shù)目相同的，最后擺很多份數(shù)目都相同的，讓學(xué)生覺(jué)得加法的累贅，再介紹乘法。這樣學(xué)生就可以很容易知道乘法的意識(shí)，很樂(lè)意去學(xué)習(xí)乘法?？梢?jiàn)，教具使用得恰到好處，有利于新知識(shí)的過(guò)渡，也可擺脫枯燥的學(xué)習(xí)氣氛，還可以促進(jìn)學(xué)生的動(dòng)手能力，提高學(xué)生的記憶力。

二、巧用設(shè)疑，提升教學(xué)效果

課堂設(shè)計(jì)得好，不僅可以把學(xué)生所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能、技巧，做到由理性上升到感性，更能夠激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要充分發(fā)揮課堂教學(xué)中的設(shè)疑功能，就必須掌握科學(xué)的設(shè)疑方法。要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，靈活地使用設(shè)疑技法。第一、比較設(shè)疑。如：教“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”時(shí)，先出示：24×3＝？24×10＝？為新課搭橋啟思。再出示例題：每盒彩色筆24支，13盒一共有多少支？學(xué)生討論解答。學(xué)生把13盒分成了10盒和3盒，分別算出支數(shù)，再算出一共的支數(shù)。此時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生看書(shū)，對(duì)照比較，并設(shè)問(wèn)：書(shū)上的豎式與自己的算法有什么異同？?jī)晌粩?shù)乘兩位數(shù)時(shí)用哪種方法計(jì)算好？4為什么寫(xiě)在十位上？書(shū)寫(xiě)格式怎樣？這樣的比較設(shè)疑，使學(xué)生的思維活躍，在自學(xué)中弄清了算理，掌握了計(jì)算方法，品味到了自學(xué)成功的喜悅，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了興趣，激起了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高了課堂教學(xué)效果。第二、觀察設(shè)疑。如：教“平行四邊形面積”時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手操作，把平行四邊形用割下來(lái)補(bǔ)過(guò)去的方法將圖形變成長(zhǎng)方形，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖形變化的前后過(guò)程，問(wèn)：圖形的什么變了，什么沒(méi)有變？學(xué)生回答后再設(shè)疑：能不能根據(jù)長(zhǎng)方形的面積算出平行四邊形的面積？平行四邊形面積的計(jì)算方法應(yīng)該是怎樣的？學(xué)生通過(guò)觀察，自主探索，發(fā)揮了學(xué)生獲取知識(shí)的能力，提高了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整體功能。

三、充分利用游戲，營(yíng)造良好的課堂氛圍

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好老師，如果老師一味地在講臺(tái)上講授知識(shí)，而讓學(xué)生只是坐著聽(tīng)課的話，有的同學(xué)很容易就走神了，根本聽(tīng)不進(jìn)去。如果我們抓住他們的活潑好動(dòng)特點(diǎn)。以游戲和小組討論兩種方法入手，提高他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，激發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)。如在教學(xué)“5的乘法口訣”時(shí)，可以讓學(xué)生找一找生活中的數(shù)字5，用這些5的物體編成兒歌；1只手有5個(gè)手指，2只手有10個(gè)手指，3只手有15個(gè)手指……然后小組合作把這些兒歌改成乘法口訣，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中興趣高漲，學(xué)習(xí)效果非常好。教師應(yīng)該給學(xué)生提供各種條件，在班級(jí)上組織靈活多樣，富有情趣的課外活動(dòng)，如表演體育競(jìng)賽等活動(dòng)，把數(shù)字應(yīng)用到實(shí)際生活中去，還可以在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念、責(zé)任感和業(yè)務(wù)感，培養(yǎng)學(xué)生遵紀(jì)守法的自覺(jué)性與自制力，這樣有利于讓學(xué)生自覺(jué)遵守學(xué)校的制度，通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生從中懂得了凡事要多動(dòng)腦筋、找竅門(mén)，體會(huì)手和腦同用的益處，學(xué)生有了顯示自己才華的機(jī)會(huì)，參與意識(shí)日益濃郁。

四、輔助教學(xué)，貼近學(xué)生實(shí)際生活

篇3

關(guān)鍵詞:素質(zhì)教育地位思維素養(yǎng)

素質(zhì)教育主張學(xué)生全面發(fā)展,教師科學(xué)施教,但在落實(shí)過(guò)程中,出現(xiàn)了很多盲目性和形式化問(wèn)題,直接影響了教學(xué)質(zhì)量。偏離了教學(xué)質(zhì)量,也就談不上任何素質(zhì)教育,素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場(chǎng)在課內(nèi),素質(zhì)教育的結(jié)果在于學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)的全面提高。利用課堂積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是素質(zhì)教育的關(guān)鍵。

一、課堂教學(xué)的過(guò)程要重點(diǎn)突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位

學(xué)生不是一個(gè)被動(dòng)接受知識(shí)的容器,而是具有很強(qiáng)主觀能動(dòng)性的學(xué)習(xí)主體。長(zhǎng)期的教師主體地位使學(xué)生逐漸養(yǎng)成了對(duì)教師的依賴(lài)性,缺失了自我組織答案的自信;同時(shí),作業(yè)多、時(shí)間緊養(yǎng)成了學(xué)生馬虎應(yīng)付的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。這種教學(xué)現(xiàn)狀是令人憂(yōu)慮的。如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,提高學(xué)習(xí)素質(zhì),是擺在我們面前的嚴(yán)肅問(wèn)題。應(yīng)該說(shuō)這是學(xué)習(xí)過(guò)程的缺失造成的教學(xué)低效,應(yīng)本著三維教學(xué)目標(biāo),突出教學(xué)過(guò)程觀。以學(xué)生為主體的教學(xué)其教育結(jié)果就是讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用,觸發(fā)他們對(duì)人生和社會(huì)的積極思考。培養(yǎng)獨(dú)自分析能力,激發(fā)思維創(chuàng)新能力。

1.重視學(xué)生思維的訓(xùn)練

提高學(xué)生思維能力,是全面實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)始終貫徹啟發(fā)式教學(xué)思想,充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。教師要盡量引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),在恰當(dāng)時(shí)機(jī)進(jìn)行啟發(fā)點(diǎn)撥,啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,如在學(xué)習(xí)歸有光的《項(xiàng)脊軒志》一文時(shí),我抓住第二節(jié)“然予居于此,多可喜,亦多可悲”設(shè)問(wèn):本文哪些地方是寫(xiě)喜的,哪些地方是寫(xiě)悲的,各表現(xiàn)了怎樣的感情?學(xué)生們便帶著問(wèn)題主動(dòng)研讀課文,有的還討論起來(lái)課堂氣氛高漲,教學(xué)效果很好,很多問(wèn)題迎刃而解。

2.要善于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師,只要能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,教育教學(xué)工作就成功了一半,至于教給學(xué)生知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生能力只是個(gè)時(shí)間問(wèn)題。因此教師在教學(xué)過(guò)程中,要注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。一堂課何始何終,教師要做好引路人,上課初始,教師要以飽滿(mǎn)的熱情、精美充沛的語(yǔ)言去激勵(lì)學(xué)生的情感,以真誠(chéng)的語(yǔ)言激起學(xué)生內(nèi)心表現(xiàn)欲、成功欲。有的專(zhuān)家曾提出“見(jiàn)好緩收”的提問(wèn)藝術(shù),即課堂提問(wèn)是一種重要的授課手段。有的教師提出一個(gè)問(wèn)題,讓學(xué)生稍作思考之后,便急于求得答案,如果答對(duì)了,這個(gè)問(wèn)題就過(guò)去了;如果答錯(cuò)了,再找一二個(gè)學(xué)生回答,如時(shí)間緊張,教師便自報(bào)答案,以完成本堂教學(xué)任務(wù)。這種做法,不利于培養(yǎng)學(xué)生自立意識(shí)。

3.素質(zhì)教育要重過(guò)程輕結(jié)果

教學(xué)的最終目的在于授之以漁,而非授之以魚(yú),因此教師要牢固樹(shù)立重過(guò)程輕結(jié)果的教學(xué)理念。這里的“輕”和“重”是相對(duì)而言的,而不是要求教師忽視知識(shí)的客觀性。技能的提高需要過(guò)程,語(yǔ)文能力的提高也必然需要一個(gè)過(guò)程,學(xué)生只有親自實(shí)踐,自己動(dòng)手,經(jīng)過(guò)理解分析歸納提煉,才能算是真正的能動(dòng)自覺(jué)學(xué)習(xí)。才能提高學(xué)習(xí)效率。在文言文學(xué)習(xí)中,文言詞匯是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn),不易把握,如文言實(shí)虛詞理解,一味地由教師歸納好,然后讓學(xué)生背下來(lái),可具體運(yùn)用時(shí),照樣錯(cuò)誤百出。

二、語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的宗旨在于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

篇4

【關(guān)鍵詞】課堂科學(xué)探究目標(biāo)評(píng)價(jià)

在義務(wù)教育理科的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)中，科學(xué)探究是《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中一個(gè)重要的內(nèi)容，就科學(xué)探究的本義來(lái)說(shuō)，是指對(duì)科學(xué)知識(shí)的探討和研究。學(xué)生的科學(xué)探究是一種在好奇心驅(qū)使下的、以問(wèn)題為導(dǎo)向、學(xué)生高度智力投入且內(nèi)容和形式都十分豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)；同時(shí)也是一種科學(xué)學(xué)習(xí)的方法。它是以學(xué)生為主體，以教材知識(shí)為基本的探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生已有的知識(shí)為基礎(chǔ)，解決實(shí)際問(wèn)題的一種學(xué)習(xí)形式。通過(guò)學(xué)生的科學(xué)探究提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，樹(shù)立科學(xué)的世界觀和價(jià)值觀。所以在初中物理課堂教學(xué)中就要滲透科學(xué)探究的思想，改變師生的角色。實(shí)際上人從誕生的那一刻起就沒(méi)有停止過(guò)探究，探究是人的種本能，而在長(zhǎng)期的教育中，我們一直壓制著學(xué)生的探究活動(dòng)，進(jìn)行科學(xué)理論知識(shí)的傳授，教師在課堂中要把這種傳統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)化為學(xué)生科學(xué)能力、科學(xué)方法的培養(yǎng)。

在初中物理課堂教學(xué)中實(shí)施科學(xué)探究是物理教學(xué)中一個(gè)重要的組成部分。表面上物理課堂教學(xué)和學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)之間有著較大的分屹，一方面，課堂教學(xué)中教師要進(jìn)行科學(xué)知識(shí)的傳授，另一方面又要強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的發(fā)展。這是兩條看似相差很遠(yuǎn)的目標(biāo)，在有限的課時(shí)之內(nèi)要實(shí)現(xiàn)，比較困難。實(shí)際上它們只是在課堂教學(xué)中誰(shuí)是主角的問(wèn)題，它們之間是相互相存的，可以通過(guò)科學(xué)探究的方式把它們結(jié)合起來(lái)。在課堂教學(xué)中采用學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，掌握科學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，掌握科學(xué)探究的方法，增強(qiáng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，具有初步的信息交流能力。在每一節(jié)的科學(xué)探究課中都要有具體的目標(biāo)以及目標(biāo)達(dá)成的情況，在以學(xué)生科學(xué)探究為主的課堂教學(xué)中如何進(jìn)行目標(biāo)的制定以及評(píng)價(jià)呢？

一、科學(xué)探究的目標(biāo)

物理學(xué)家勞厄說(shuō)過(guò)：“重要的不是獲得知識(shí)，而是發(fā)展思維能力。教育給予人們的無(wú)非是當(dāng)一切已學(xué)過(guò)的東西都遺忘掉的時(shí)候所剩下來(lái)的東西。”對(duì)于物理學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，能剩下的東西是什么呢？如果從學(xué)生眼前來(lái)說(shuō)，最明顯的就是理論知識(shí)的掌握；而對(duì)于學(xué)生終身來(lái)說(shuō)，也是最重要的是科學(xué)的方法、過(guò)程以及科學(xué)的本質(zhì)和價(jià)值觀。在《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)于科學(xué)探究的目標(biāo)是“經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過(guò)程，具有初步的科學(xué)探究能力，樂(lè)于參與和科學(xué)技術(shù)有關(guān)的社會(huì)活動(dòng)，在實(shí)踐中有依靠自己的科學(xué)素養(yǎng)提高工作效率的意識(shí)。”通過(guò)學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)具體的要達(dá)到以下幾個(gè)目標(biāo)：

1、激發(fā)好奇心和求知欲，掌握發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基本方法

在自發(fā)的科學(xué)探究中，學(xué)生的好奇心是進(jìn)行科學(xué)探究的動(dòng)力。他們對(duì)于身邊的一些事物或現(xiàn)象不理解，就會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的探究，但這種探究所使用的過(guò)程和方法也較粗糙。如果其中涉及到物理知識(shí)，教師此時(shí)可以引導(dǎo)他們通過(guò)分析抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，提出問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題建議一些解決問(wèn)題途徑，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)題。

2、了解科學(xué)探究的一般過(guò)程，培養(yǎng)科學(xué)探究的能力

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到一些實(shí)際問(wèn)題，從而產(chǎn)生問(wèn)題，提出猜想與假設(shè)，制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)查找證據(jù)，分析論證、評(píng)估、與他人交流與合作。學(xué)生通過(guò)自己對(duì)未知事物的探究，總結(jié)出科學(xué)探究的一般過(guò)程。學(xué)生不斷的對(duì)知識(shí)的探究，自己的科學(xué)探究的能力也相應(yīng)的得到了提高。

3、牢固掌握科學(xué)知識(shí)以及獲得科學(xué)知識(shí)的方法

進(jìn)行科學(xué)探究是掌握科學(xué)知識(shí)的一種途徑，科學(xué)探究是科學(xué)知識(shí)的載體，通過(guò)科學(xué)探究，能夠更好的掌握科學(xué)知識(shí)。

4、培養(yǎng)創(chuàng)新精神，為終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)

在探究的過(guò)程中，會(huì)遇到一些平時(shí)遇不到的問(wèn)題，但是不能輕易放過(guò)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移和創(chuàng)新，有自己的想法和見(jiàn)解，這也是一個(gè)高素質(zhì)的人才所必備的能力，為以后的終身學(xué)習(xí)打下良好的習(xí)慣基礎(chǔ)。

5、樹(shù)立正確的科學(xué)觀和價(jià)值觀

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不盲從權(quán)威，勇于有根據(jù)的懷疑，養(yǎng)成尊重事實(shí)、大膽想象的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。樹(shù)立正確的科學(xué)觀和價(jià)值觀。

6、提高學(xué)生分工、合作及組織能力。

一個(gè)探究主題僅僅靠一個(gè)人的力量是微不足道的。其它同學(xué)的介入，共同參與該主題就必須有明確的分工，才能提高效率。在探究過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題互相幫助，形成一個(gè)整體，使組員間產(chǎn)生合作意識(shí)、民主意識(shí)、科學(xué)意識(shí)，善于交往，互相交流經(jīng)驗(yàn)觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)與他人相處，共同生活。

二、課堂教學(xué)中科學(xué)探究的目標(biāo)

在課堂教學(xué)中如何開(kāi)展學(xué)生的科學(xué)探究的活動(dòng)呢？有人持懷疑態(tài)度，平時(shí)的課時(shí)很有限，在有限的課時(shí)內(nèi)要完成相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，比較困難。這就涉及到探究性學(xué)習(xí)的選題，在物理探究活動(dòng)中要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，但我們不可能也沒(méi)有必要將所有的內(nèi)容都設(shè)計(jì)成探究性的，應(yīng)該選擇對(duì)于本章來(lái)說(shuō)具有核心和基礎(chǔ)地位的那些概念和規(guī)律性的知識(shí)，因?yàn)閷W(xué)生了解這樣的知識(shí)，就等于掌握了本章知識(shí)的主干，形成了擴(kuò)充和擴(kuò)展自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力。在這樣的知識(shí)上多花一點(diǎn)時(shí)間是沒(méi)有多大爭(zhēng)議的。

其中虛線框內(nèi)的過(guò)程可以在課堂中直接操作。分析全章的知識(shí)結(jié)構(gòu)主要是教師要確定在本章中哪些知識(shí)可以設(shè)計(jì)成學(xué)生科學(xué)探究的課，這樣可以在相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)上創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下進(jìn)行猜想、驗(yàn)證。

結(jié)合學(xué)生的探究，這種類(lèi)型的課，學(xué)生活動(dòng)要達(dá)到的目標(biāo)有：

1、學(xué)會(huì)提問(wèn)題

提出問(wèn)題，就相當(dāng)于解決了問(wèn)題的一半。學(xué)會(huì)從日常生活和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)與物理知識(shí)有關(guān)的問(wèn)題，這就要勤觀察，多思考的物理習(xí)慣。要認(rèn)識(shí)到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題在科學(xué)探究中的地位和意義。在這一過(guò)程中要求教師巧設(shè)問(wèn)題的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣、好奇心，讓學(xué)生在疑惑和好奇的驅(qū)使下明確探究的問(wèn)題。如：學(xué)生在學(xué)過(guò)（蘇科版）“汽化和液化”中蒸發(fā)現(xiàn)象后，通過(guò)兩個(gè)活動(dòng)知道蒸發(fā)是一個(gè)吸熱的過(guò)程，酒精涂在溫度計(jì)的玻璃泡上，溫度計(jì)的示數(shù)會(huì)降低，如果把等量的酒精和水涂在兩個(gè)溫度計(jì)上，它們的溫度下降的值相等嗎？

2、會(huì)進(jìn)行合理的猜想與假設(shè)，并為自己的猜想或假設(shè)尋找證據(jù)

在提出問(wèn)題的前提下，根據(jù)自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)探究的方向和可能出現(xiàn)的結(jié)果初步下結(jié)論（這只是一種猜想或假設(shè)）。按照猜想制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，選擇科學(xué)探究的方法及所需要的器材，分析在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可能出現(xiàn)的影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的因素，并避免這些因素的影響。能通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)收集數(shù)據(jù)，查閱資料，尋找支持自己猜想的數(shù)據(jù)和信息。如：滴在桌面上的水珠，一段時(shí)間后就消失了，這是蒸發(fā)現(xiàn)象，如果在考慮水珠蒸發(fā)的快慢與哪些因素有關(guān)時(shí)，猜想可能與質(zhì)量、溫度、表面積、空氣流通速度等有關(guān)，我們假設(shè)了這么多的因素，在研究與溫度的關(guān)系時(shí)，就必須使可能影響的因素質(zhì)量、表面積和空氣流通速度等保持相等（控制變量法）。超級(jí)秘書(shū)網(wǎng)

3、會(huì)收集、分析和信息處理

在制定探究方案后要尋找相應(yīng)的資料，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析處理。在信息處理里主要包括初步學(xué)會(huì)收集信息的各種基本方法，嘗試運(yùn)用調(diào)查、考察、文獻(xiàn)收集、網(wǎng)絡(luò)搜索等基本信息工具和基本方法；能對(duì)收集的文獻(xiàn)和資料進(jìn)行初步分析和處理，如信息的科學(xué)性等；對(duì)信息進(jìn)行簡(jiǎn)單的比較，推理；還要進(jìn)行信息交流。如果通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證，還要對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和過(guò)程的描述、歸納和總結(jié)。

4、學(xué)會(huì)評(píng)估

在信息和實(shí)驗(yàn)都比較充分的情況下，要對(duì)探究過(guò)程評(píng)估，分析假設(shè)與探究結(jié)果之間的差異，注意探究活動(dòng)中未解決的矛盾，發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，對(duì)實(shí)驗(yàn)方案改進(jìn)，通過(guò)評(píng)估吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

篇5

困境一：照搬國(guó)外理論，脫離中國(guó)教育實(shí)際，教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)。

近年來(lái)，西方諸多教育學(xué)理論或?qū)W說(shuō)紛紛涌人中國(guó)，這些如潮水般的理論在啟迪我們思維的同時(shí)，也造成了我國(guó)教育理論研究與實(shí)踐的“失語(yǔ)”現(xiàn)象，表現(xiàn)在以下方面：教育理論的原創(chuàng)性缺乏――跟在外國(guó)理論后面跑；教育術(shù)語(yǔ)的洋化――語(yǔ)言生僻，一些譯著晦澀難懂；教育理論的本土化不夠――食洋不化，缺乏充分理解就大規(guī)?！斑\(yùn)用”到實(shí)踐中。由于課程改革理論先天脫離中國(guó)教育的實(shí)際，也由于我國(guó)教育中很頑固的積習(xí)，所以在實(shí)行課程改革的時(shí)候，自然就出現(xiàn)很多理論與實(shí)踐的矛盾。

課程改革為了誰(shuí)？為教師改？為學(xué)生改？為知識(shí)改？為改而改？新課改中中西合璧的先進(jìn)理念與應(yīng)試教育環(huán)境下的傳統(tǒng)教學(xué)觀念大相徑庭，成不了教師指導(dǎo)教學(xué)的主導(dǎo)理念。課改不知不覺(jué)成了我們熱情歡迎后的棄兒。

我們的語(yǔ)文教育似乎總在做附庸，或是語(yǔ)言學(xué)，或是文學(xué)論，或是教學(xué)論，現(xiàn)在又是課程論……我們的話語(yǔ)系統(tǒng)好象只屬于這些學(xué)科。而語(yǔ)文教學(xué)作為學(xué)科始終沒(méi)有獨(dú)立性，爭(zhēng)得自己的地位。語(yǔ)文教學(xué)是什么？它就是語(yǔ)言的習(xí)得和文化的傳承，而教育就是要以學(xué)生的發(fā)展為本。如今我們對(duì)于語(yǔ)文教育，只是不斷的進(jìn)行著技術(shù)層面的改進(jìn)，如教法的探討，課型的改變，教材的修改，直至課程的革新。我們?nèi)狈r(jià)值思想。沒(méi)有從根本上改變教育的觀念，沒(méi)有樹(shù)立起應(yīng)有的價(jià)值思想。所以有人說(shuō)，語(yǔ)文教育群體發(fā)育不良，這話絕非危言聳聽(tīng)。

困境二：過(guò)于繁多的內(nèi)容，使得師生都疲于奔命，心力交瘁。

現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文教材，教材新，容量大，課時(shí)緊，教材如何選用，時(shí)間如何安排？教材中相當(dāng)多的內(nèi)容是虛設(shè)的，新課改各學(xué)科好像都在搞競(jìng)賽，竭盡其能，都想把最精彩最重要呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生難以招架，教師也只好拼命開(kāi)課，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容無(wú)法完成，教材設(shè)計(jì)者的初衷完全落空。不可否認(rèn)，由于自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面的局限性，教師對(duì)一些模塊內(nèi)容的把握會(huì)出現(xiàn)一定的偏差。學(xué)習(xí)內(nèi)容泛濫，自然會(huì)造成學(xué)習(xí)過(guò)程失控，學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有積極性和師生價(jià)值錯(cuò)位的問(wèn)題，真希望我們的語(yǔ)文教學(xué)能遠(yuǎn)離虛假的繁榮，真正落到實(shí)處。

困境三：過(guò)于苛刻的要求，使一線教師望而生畏，力不從心。

對(duì)新方法，新理念的生吞活剝，作為新課程行動(dòng)者的教師其執(zhí)行力就可想而知了，所以教師出現(xiàn)走樣產(chǎn)生偏差，就是很自然的了。另一方面教材的專(zhuān)業(yè)性過(guò)強(qiáng)，這些教學(xué)內(nèi)容，讓相當(dāng)多的小學(xué)教師的在能力上捉襟見(jiàn)肘，明顯跟不上。

二、山重水復(fù)疑無(wú)路，靈暗花明又一村――潘新和《新課程語(yǔ)文教學(xué)論》對(duì)新課改語(yǔ)文教學(xué)的指導(dǎo)作用

（一）新課程語(yǔ)文教學(xué)論，總論

此著匯集了眾多專(zhuān)家有益于語(yǔ)文課程建設(shè)的研究成果和全國(guó)各地優(yōu)秀教師的成功經(jīng)驗(yàn)，系統(tǒng)地闡釋了：有關(guān)新課程語(yǔ)文教學(xué)的基本思想和方法，并探討了關(guān)于建構(gòu)主義語(yǔ)文教育思想、語(yǔ)感教育、老師素養(yǎng)、教材建設(shè)、教學(xué)原則和方法的問(wèn)題等內(nèi)容，同時(shí)，對(duì)教師的素質(zhì)教育等方面的內(nèi)容也做了詳細(xì)的介紹。

這是一部以新課標(biāo)和新課程理論貫穿語(yǔ)文教育全程的“語(yǔ)文教學(xué)論”教材，以教育思想的豐碩獨(dú)樹(shù)一幟，使人耳目一新。在某些具體問(wèn)題上，也許我和編寫(xiě)者想法略有不同，比如，語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該是“閱讀”領(lǐng)先還是“寫(xiě)作”領(lǐng)先？我認(rèn)為可以有多種模式，語(yǔ)文教師可以根據(jù)自己的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)不同學(xué)生以及學(xué)生在不同階段的需要，選擇適當(dāng)?shù)那腥肟趤?lái)拉動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)。

（二）《新課程語(yǔ)文教學(xué)論》對(duì)小學(xué)語(yǔ)文新課改的實(shí)際指導(dǎo)作用

第一，在小學(xué)階段進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文素養(yǎng)是一個(gè)公民最基本的素養(yǎng)。語(yǔ)文素養(yǎng)的內(nèi)涵十分豐富，它以促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美和諧發(fā)展為根本目的，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合實(shí)踐能力為核心，是語(yǔ)文能力和語(yǔ)文知識(shí)、思想感情、語(yǔ)言積累、語(yǔ)感、思維品質(zhì)、品德修養(yǎng)、審美情趣、個(gè)性品格、學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)習(xí)慣的有機(jī)整合。語(yǔ)文素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強(qiáng)的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力，而且表現(xiàn)為有較強(qiáng)的在生活中綜合運(yùn)用語(yǔ)文的能力以及不斷更新知識(shí)的能力。因此，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，一方面要了解學(xué)生在幼兒教育階段已經(jīng)獲得了哪些基本的語(yǔ)文素養(yǎng)，避免語(yǔ)文教學(xué)中的機(jī)械重復(fù)，另一方面必須思考應(yīng)采取怎樣的措施促使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)在原有的基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步的提高。

第二，應(yīng)該繼續(xù)關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言積累以及語(yǔ)感和思維的發(fā)展。在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出了“豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維”的要求。作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在打牢學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高訓(xùn)練的要求，因?yàn)樨S富學(xué)生的語(yǔ)言積累，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，發(fā)展學(xué)生的思維始終是語(yǔ)文教學(xué)最重要任務(wù)，這也是語(yǔ)文課程區(qū)別于其他學(xué)科課程的本質(zhì)之處。

第三，幫助學(xué)生在閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流的實(shí)踐中，掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法。語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。語(yǔ)文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，這種能力培養(yǎng)的主要途徑是語(yǔ)文實(shí)踐。也就是說(shuō)，從閱讀中學(xué)會(huì)閱讀，從寫(xiě)作中學(xué)會(huì)寫(xiě)作，從口語(yǔ)交際中學(xué)會(huì)口語(yǔ)交際，把聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。語(yǔ)文知識(shí)既然只起輔助作用，就“不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整”。長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)存在著這樣的認(rèn)識(shí)誤區(qū)：認(rèn)為學(xué)生語(yǔ)文能力的形成，要靠系統(tǒng)地講授語(yǔ)文知識(shí)，要靠系統(tǒng)完整的語(yǔ)文訓(xùn)練，而忽視了母語(yǔ)教學(xué)有基礎(chǔ)，有語(yǔ)境，有豐富的資源這一基本事實(shí)。這是造成目前語(yǔ)文教學(xué)“費(fèi)時(shí)低效”的根本原因。學(xué)生絕不是先掌握了語(yǔ)法知識(shí)和修辭知識(shí)之后再進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的實(shí)踐活動(dòng)的，而是在大量的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的實(shí)踐活動(dòng)中逐步領(lǐng)悟有關(guān)語(yǔ)法和修辭知識(shí)的。因此，為了提高學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的能力，一要采取多種多樣的形式，給學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，這不僅包括學(xué)生在課堂上的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)實(shí)踐，學(xué)生的吟誦品味，而且包括課外的各種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)；二要不斷開(kāi)發(fā)和利用無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有的語(yǔ)文教育資源，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，使學(xué)生憑借豐富的資源和大量的實(shí)踐，在學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文中逐步領(lǐng)悟和習(xí)得學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。

第四，增強(qiáng)語(yǔ)文應(yīng)用能力，培養(yǎng)審美能力、探究能力。傳統(tǒng)語(yǔ)文教育的最大弊端就是脫離言語(yǔ)實(shí)際和應(yīng)用實(shí)際，語(yǔ)文成了升學(xué)求功名的敲門(mén)磚。為了解決這個(gè)問(wèn)題，語(yǔ)文教學(xué)必須貫徹“學(xué)以致用”的原則，著力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用的過(guò)程中，提高學(xué)生的審美能力和探究能力。

篇6

[關(guān)鍵詞]美術(shù)手工課；美術(shù)教育；實(shí)施對(duì)策

[中圖分類(lèi)號(hào)]G71 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1672-5158（2013）06-0342-01

前言

在美課教學(xué)中，為使教育多方位滲透到教學(xué)中，除了欣賞課，繪畫(huà)技法課外，手工課是非常重要的教育手段。新世紀(jì)倡導(dǎo)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)手能力，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中得到鍛煉。手工課教學(xué)是素質(zhì)教育的重要途徑。有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純的依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。手工制作藝術(shù)是一種充分調(diào)動(dòng)人的手、眼、大腦協(xié)調(diào)合作。在三維空間進(jìn)行的物質(zhì)創(chuàng)造活動(dòng)，通過(guò)對(duì)人的生理刺激，激發(fā)大腦的形象思維與抽象思維的交叉活動(dòng)。發(fā)掘創(chuàng)造潛力是青少年“創(chuàng)造能力”培養(yǎng)的最佳手段。

一、當(dāng)前小學(xué)美術(shù)手工課實(shí)施中的問(wèn)題

（一）手工課不受重視

目前為止，小學(xué)美術(shù)手工課的作用和意義還沒(méi)有被充分重視，從課時(shí)量的安排上就可以看出來(lái)。小學(xué)美術(shù)手工課是美術(shù)課中的一項(xiàng)內(nèi)容，而目前小學(xué)美術(shù)總課時(shí)量一般為每周兩節(jié)，而美術(shù)課還有如繪畫(huà)、欣賞評(píng)價(jià)等其它課程內(nèi)容，可想而知，手工課所占的比重相當(dāng)可憐。

每節(jié)手工課下來(lái)，難免會(huì)有一些紙屑垃圾產(chǎn)生，尤其是在低年級(jí)。而中途也無(wú)法打掃衛(wèi)生，我就經(jīng)常聽(tīng)到學(xué)生跟我反映，他們班班主任不允許他們做手工等等?？傆心敲匆恍├蠋煟蛔⒅貙W(xué)生的成績(jī)、班級(jí)的衛(wèi)生，而忽視了孩子們的天性。“手工課不就是玩兒嘛！”是可有可無(wú)的，甚至認(rèn)為大張旗鼓的準(zhǔn)備手工材料是勞民傷財(cái)。而很多家長(zhǎng)更是認(rèn)同此觀點(diǎn)，這些現(xiàn)象打消了不少專(zhuān)職美術(shù)老師上手工課的積極性，也使得本來(lái)是“必不可少”的手工課處于一個(gè)“可有可無(wú)”尷尬境地。我們完全可以使用一些生活中的廢品來(lái)制作手工作品。

（二）學(xué)習(xí)材料帶不齊

有些孩子覺(jué)得上手工課帶材料太麻煩，干脆不帶。尤其是需要搜集環(huán)保材料的課程不僅需要基本的剪刀、澆水、彩紙等，更需要平時(shí)去積累大量的廢紙盒。再如這么多東西無(wú)疑又更加大了學(xué)生一怕麻煩”的心理。更有些孩子不看重美術(shù)的學(xué)習(xí)，覺(jué)得只要把語(yǔ)文、數(shù)學(xué)學(xué)好就行了，美術(shù)課學(xué)不學(xué)好無(wú)所謂，所以也不愿意帶手工材料。

其實(shí)，孩子對(duì)待上課材料準(zhǔn)備的態(tài)度大部分直接受家長(zhǎng)影響，就比如上面所說(shuō)的只重視語(yǔ)、數(shù)、外這些所謂的主課的孩子，絕大部分是在家長(zhǎng)的熏陶下產(chǎn)生的錯(cuò)誤觀念。此外，教學(xué)的開(kāi)展不僅需要家長(zhǎng)在精神上要支持，也需要物質(zhì)上的。經(jīng)常性的購(gòu)買(mǎi)材料讓家長(zhǎng)覺(jué)得美術(shù)手工課的花費(fèi)太大了，難負(fù)擔(dān)。

（三）缺少合格的美術(shù)手工課老師

我們都知道各種積極意識(shí)的培養(yǎng)對(duì)于手工課的意義。如：勞動(dòng)意識(shí)、環(huán)保意識(shí)、然而，現(xiàn)在的美術(shù)手工課的實(shí)施中，很多老師都不能稱(chēng)職的完成自己的工作，很多時(shí)候教案里的“創(chuàng)新意識(shí)等等”培養(yǎng)環(huán)節(jié)往往只是“紙上談兵”。還有一部分教師，他們想把學(xué)生培養(yǎng)好，可是由于自身知識(shí)儲(chǔ)備很教學(xué)能力較弱等問(wèn)題，是心有余而力不足。

（四）缺乏創(chuàng)新

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才，人才的成長(zhǎng)靠教育。創(chuàng)新是課程的靈魂。而現(xiàn)在在教學(xué)中，缺乏創(chuàng)新，“依葫蘆畫(huà)瓢”的問(wèn)題經(jīng)常出現(xiàn)。在手工課的創(chuàng)作過(guò)程中，經(jīng)?？吹接械暮⒆幽７聲?shū)中的范作制作手工。學(xué)生作品一出來(lái)，個(gè)個(gè)都很漂亮，但都像一個(gè)模子里刻出來(lái)的，這是老師在美術(shù)手工課中最害怕出現(xiàn)的結(jié)果。老師的范做只是給學(xué)生一種參考，學(xué)生應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己的考慮，自己的想法去創(chuàng)造更有靈感的作品。

二、小學(xué)美術(shù)手工課實(shí)施問(wèn)題的對(duì)策

（一）加強(qiáng)交流溝通

美術(shù)老師要積極行動(dòng)起來(lái)，加強(qiáng)與校內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)和其他老師的交流溝通，幫大家走出誤區(qū)。在大家的共同努力下，培養(yǎng)起良好的手工制作氛圍，會(huì)更加有利于學(xué)生的綜合素質(zhì)德到迅速提高。和家長(zhǎng)多交流，用行動(dòng)向家長(zhǎng)證明孩子需要他們的支持。手工課需要的材料大多數(shù)以購(gòu)買(mǎi)為主，而學(xué)生又沒(méi)有經(jīng)濟(jì)能力，所以必須有家長(zhǎng)的支持，才能完成材料的準(zhǔn)備，所以也不能忽視和家長(zhǎng)的配合協(xié)調(diào)工作。在手工課的材料準(zhǔn)備上，完全可以選用日常生活用品的包裝盒，包裝紙袋來(lái)代替，在減少投入費(fèi)用的基礎(chǔ)上，鍛煉孩子的動(dòng)手能力，切實(shí)讓家長(zhǎng)及學(xué)?？吹匠尚?。

（二）課堂中采用適當(dāng)?shù)膽?yīng)急措施

課堂教學(xué)中，每一位美術(shù)教師都有這樣的經(jīng)歷：遇到孩子沒(méi)有帶材料，就會(huì)幫助他到其他的同學(xué)那里借。但是我覺(jué)得并不是每次都能通過(guò)這樣的方法來(lái)解決問(wèn)題的。最好能有一個(gè)兩全其美的辦法，既不耽誤正常上課，又能順利地完成教學(xué)任務(wù)。遇到孩子沒(méi)有帶材料，教師一定要沉著冷靜，從培養(yǎng)能力的角度出發(fā)，找事物的相同點(diǎn)和相通之處，來(lái)思考解決的辦法。比如：彩色紙沒(méi)有帶時(shí)，可以用彩色筆畫(huà)出彩色的紙來(lái)，畫(huà)出來(lái)的彩色紙更活潑可愛(ài)；剪刀沒(méi)帶時(shí)可以用手撕紙，撕紙的效果很不錯(cuò)，而且又可以鍛煉孩子小手肌肉的靈活性。

（三）加強(qiáng)專(zhuān)職教師業(yè)務(wù)能力培養(yǎng)和師德建設(shè)

很多教師走上工作崗位時(shí)，沒(méi)有認(rèn)清工作的目的，只把它當(dāng)做謀生的手段；而另一部分教師由于在工作崗位上“奮斗”多年，所謂的“上進(jìn)心”、“積極性”都被“磨”得消失殆盡，留下的只是混時(shí)間。最大限度的交流、學(xué)習(xí)已有的經(jīng)驗(yàn)方法，才是教法的捷徑，才能盡量抓住學(xué)生最佳教育的時(shí)機(jī)，最大限度的為孩子著想。

（四）欣賞范作，激發(fā)創(chuàng)作靈感

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想像力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)步的源泉?！泵佬g(shù)手工課中如何有效的開(kāi)發(fā)學(xué)生想象力，是我們專(zhuān)職教師一直研究的課題，而質(zhì)量高、數(shù)量多的范作欣賞是一種非常有效的手段，當(dāng)孩子們看到精美的完成品，才會(huì)興趣大增、躍躍欲試。范作的樣式創(chuàng)新越多，越能夠啟發(fā)學(xué)生的想象。

（五）加強(qiáng)合作探究學(xué)習(xí)，升華手工課堂

在新課程的改革下，美術(shù)教師的職責(zé)已經(jīng)不是簡(jiǎn)單的傳授知識(shí)，教師將成為一位引導(dǎo)者，一位組織者，一位參與者，要越來(lái)越多的激勵(lì)孩子們?nèi)ニ伎?，啟迪孩子們?nèi)?chuàng)新?！昂献魈骄俊笔且环N很有效的教學(xué)方法。每個(gè)孩子各方面的能力都有差異，比如有的想象力豐富一些，有的設(shè)計(jì)能力強(qiáng)一些，有的繪畫(huà)水平好一些，有的制作技能巧一些等等。根據(jù)我對(duì)孩子們各自能力的了解，我把不同特長(zhǎng)的孩子安排在一個(gè)組，組成“合作探究”小組，讓小組同學(xué)對(duì)手工材料如何搜集，手工作品如何創(chuàng)新進(jìn)行探究。

結(jié)論

總之，手工課中遇到的問(wèn)題、困境，不是一朝一夕就能解決的。我們對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育有著不可推卸的責(zé)任，我們不能輕言放棄，盡管有時(shí)會(huì)因工作量大而疲憊，在教學(xué)研究中遇到挫折，甚至感覺(jué)“吃力不討好”，但我們?nèi)砸獔?jiān)持，并在平時(shí)一點(diǎn)一滴的教學(xué)中努力探索出行之有效的方法，為素質(zhì)教育事業(yè)貢獻(xiàn)出自己的一份綿薄之力。

參考文獻(xiàn)

[1]李敏，美術(shù)教育之手工課，北京大學(xué)出版社，2012，57-62

篇7

幼兒在學(xué)會(huì)某一個(gè)節(jié)奏類(lèi)別之后，教師需叮囑學(xué)生在家抽時(shí)間復(fù)習(xí)剛學(xué)到的節(jié)奏。但是縱使有家長(zhǎng)的協(xié)助，幼兒學(xué)生仍然難以對(duì)復(fù)雜的節(jié)奏知識(shí)進(jìn)行記憶。所以老師需要分析幼兒的興趣特點(diǎn)，從創(chuàng)造快樂(lè)的方向出發(fā)，設(shè)置有趣的節(jié)奏訓(xùn)練方法。比如，鋼琴教師要輔導(dǎo)兒童對(duì)前8后16這類(lèi)的節(jié)奏進(jìn)行認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，可以針對(duì)節(jié)奏引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行節(jié)拍游戲。把節(jié)拍轉(zhuǎn)化為動(dòng)作，讓兒童用身體把節(jié)拍表現(xiàn)出來(lái)，如通過(guò)拍手、跺腳來(lái)體現(xiàn)節(jié)拍的轉(zhuǎn)變。在幼兒對(duì)此類(lèi)節(jié)拍形成認(rèn)識(shí)之后，再在鋼琴上進(jìn)行彈奏練習(xí)。使用身體來(lái)記住鋼琴的節(jié)拍不僅比直接開(kāi)始聯(lián)系更有趣，同時(shí)還可以使幼兒經(jīng)歷一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程。在實(shí)際教授鋼琴時(shí)，不少幼兒即使能記住節(jié)奏，但是只要疏于復(fù)習(xí)就會(huì)在短時(shí)內(nèi)把所有的節(jié)奏忘記，或者出現(xiàn)節(jié)奏記憶混亂的情況。要想使兒童能牢記節(jié)奏，老師需要通過(guò)創(chuàng)造方式把對(duì)節(jié)奏類(lèi)型進(jìn)行分析，并利用這些節(jié)奏編寫(xiě)一段簡(jiǎn)單的旋律。讓學(xué)生通過(guò)感知和記憶旋律的方式來(lái)學(xué)習(xí)節(jié)奏，不僅能使節(jié)奏的記憶環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單化，同時(shí)兒童在對(duì)某個(gè)節(jié)奏進(jìn)行回憶時(shí)，就會(huì)想起對(duì)應(yīng)的旋律，并通過(guò)旋律來(lái)判斷節(jié)奏。

二、分析現(xiàn)有教材中“快樂(lè)與創(chuàng)造”鋼琴教學(xué)理念的運(yùn)用

利用“快樂(lè)和創(chuàng)造”這種培育理念對(duì)兒童鋼琴課本進(jìn)行選擇和整編，可以凸出學(xué)習(xí)材料的趣味性以及獨(dú)特的創(chuàng)意。在按照教材進(jìn)行授課之后，教師可以選擇與教材曲目有關(guān)的課外曲目為兒童進(jìn)行彈奏練習(xí)拓展。比如，老師可以譜寫(xiě)簡(jiǎn)單的動(dòng)畫(huà)片歌曲或兒歌的鋼琴樂(lè)譜，并將這些課外的曲譜和教材中的練習(xí)曲結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生使用教師編寫(xiě)的樂(lè)譜進(jìn)行彈奏練習(xí)。

三、基于“快樂(lè)與創(chuàng)造”鋼琴教學(xué)理念實(shí)施方案與教學(xué)實(shí)例分析

為闡述怎樣在真實(shí)的鋼琴授課活動(dòng)中，貫徹快樂(lè)和創(chuàng)造的兒童培育思路，筆者再次借助例子進(jìn)行分析：在教導(dǎo)兒童對(duì)《火車(chē)》這首樂(lè)曲進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，需要先對(duì)授課目標(biāo)進(jìn)行設(shè)定，并幫助兒童學(xué)生點(diǎn)出彈奏技巧方面的重點(diǎn)，最后采取富有趣味性授課策略。（1）設(shè)定鋼琴授課的目標(biāo)。為引起兒童學(xué)習(xí)這首樂(lè)曲的興趣，老師可以通過(guò)激發(fā)兒童的思維以及活躍的創(chuàng)造力，引導(dǎo)兒童判斷四分與二分兩種音符的區(qū)別，并針對(duì)音符的識(shí)別來(lái)設(shè)計(jì)游戲。（2）對(duì)樂(lè)曲彈奏的重點(diǎn)進(jìn)行講解。鋼琴授課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)部分在于對(duì)樂(lè)曲旋律的節(jié)奏進(jìn)行判斷，為了讓兒童可以掌握樂(lè)曲的節(jié)奏，教師必須進(jìn)行彈奏示范，并對(duì)速率進(jìn)行控制，先以標(biāo)準(zhǔn)速率彈奏，再把節(jié)奏放慢，讓兒童通過(guò)通過(guò)聆聽(tīng)的方式對(duì)樂(lè)曲的節(jié)奏進(jìn)行感知。（3）設(shè)計(jì)有趣的彈奏教學(xué)方法。為幫助兒童嘗試對(duì)旋律的強(qiáng)弱進(jìn)行判斷以及控制，教師可以針對(duì)兒童的興趣設(shè)計(jì)練習(xí)游戲。比如，老師可以對(duì)《火車(chē)》這首樂(lè)曲進(jìn)行拆分，并與兒童進(jìn)行合作練習(xí)。比如，老師先彈一段然后讓學(xué)生接著彈走一段。如果同時(shí)教導(dǎo)多名學(xué)生，也可以讓學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)配合，增添訓(xùn)練過(guò)程的樂(lè)趣。

四、結(jié)束語(yǔ)

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1.1一般資料

采用方便選樣的方法，將2014年9月～11月護(hù)理專(zhuān)科2013級(jí)共129名學(xué)生作為研究對(duì)象。納入標(biāo)準(zhǔn)：同一年級(jí)專(zhuān)科班護(hù)生；已完成相關(guān)內(nèi)容理論教學(xué)；知情同意自愿參加本研究。將符合納入標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生按順序進(jìn)行編號(hào)，按照拋硬幣的方法隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組（64名）與對(duì)照組（65名）。兩組學(xué)生性別、年齡、學(xué)習(xí)進(jìn)度等方面比較差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。

1.2方法

1.2.1對(duì)照組

采用傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，即老師講解示教，學(xué)生練習(xí)老師指導(dǎo)。

1.2.2觀察組

引用Microteaching教學(xué)理論設(shè)計(jì)穿脫手術(shù)衣技能微型教學(xué)流程，即將穿脫手術(shù)衣整體操作項(xiàng)目拆分為用物準(zhǔn)備-洗手消毒-穿手術(shù)衣-戴手套-脫手術(shù)衣-脫手套-終末消毒相對(duì)獨(dú)立完整，又可測(cè)量重復(fù)的7個(gè)小操作，并對(duì)每一個(gè)小操作制定具體步驟、練習(xí)目標(biāo)及效果評(píng)價(jià)，形成連續(xù)完整的操作鏈。將整合細(xì)化的操作程序、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)告知學(xué)生，老師分節(jié)分段指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，每一部分達(dá)標(biāo)后進(jìn)入下一部分練習(xí)，逐個(gè)突破。在練習(xí)過(guò)程中，老師用手機(jī)對(duì)操作學(xué)生進(jìn)行拍攝，包括拍攝獨(dú)立的項(xiàng)目操作及整體操作過(guò)程。拍攝視頻參照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行個(gè)人、學(xué)生、教師三方點(diǎn)評(píng)。

1.3效果評(píng)價(jià)

1.3.1操作考核

實(shí)驗(yàn)課結(jié)束后，兩組學(xué)生均進(jìn)行穿脫手術(shù)衣技能考核，考核分洗手（20分）、穿脫手術(shù)衣（50分）、戴脫手套（30分），總分100分。采用一對(duì)一考核形式，并且?guī)Ы探處煵粎⑴c考核。

1.3.2調(diào)查問(wèn)卷

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后發(fā)放教學(xué)評(píng)價(jià)調(diào)查問(wèn)卷，內(nèi)容包括：護(hù)生對(duì)護(hù)理教學(xué)內(nèi)容、方式滿(mǎn)意度；護(hù)生對(duì)帶教老師滿(mǎn)意度。為確保調(diào)查問(wèn)卷真實(shí)有效，采用不記名形式發(fā)放問(wèn)卷。設(shè)計(jì)心血管內(nèi)科護(hù)理教學(xué)滿(mǎn)意度測(cè)評(píng)表，共發(fā)放問(wèn)卷129份，問(wèn)卷有效回收率為100%。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)軟件包，兩組數(shù)據(jù)計(jì)量資料采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用x2檢驗(yàn)，以P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1兩組學(xué)生穿脫手術(shù)衣技能考核成績(jī)

實(shí)驗(yàn)組在洗手、穿脫手術(shù)衣、戴脫手套及總分上均高于對(duì)照組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。

2.2兩組學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)比較

實(shí)驗(yàn)組教學(xué)與教師滿(mǎn)意度分別為92.19%、95.31%均明顯高于對(duì)照組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。

3討論

3.1微型教學(xué)法提高學(xué)生的操作能力研究結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生穿脫手術(shù)衣技能考核成績(jī)明顯高于對(duì)照組，表明本研究采用微型教學(xué)法進(jìn)行授課，將穿脫手術(shù)衣完整的操作項(xiàng)目細(xì)化為用物準(zhǔn)備、洗手消毒、穿手術(shù)衣、戴手套、脫手術(shù)衣、脫手套、終末消毒7個(gè)獨(dú)立小操作，便于學(xué)生從細(xì)微處入手，循序漸進(jìn)突破各環(huán)節(jié)，由簡(jiǎn)入深螺旋式提高操作能力，最終使學(xué)生能準(zhǔn)確、有序、流暢完成整項(xiàng)操作。在練習(xí)時(shí)，學(xué)生能從完成及完善一個(gè)個(gè)小操作中獲得一定成就感，激發(fā)學(xué)生練習(xí)的積極性，進(jìn)一步提高操作水平。另外，通過(guò)拍攝記錄學(xué)生操作動(dòng)作、操作過(guò)程，由學(xué)生自己或?qū)W生之間主動(dòng)查找問(wèn)題，再由帶教老師點(diǎn)評(píng)錯(cuò)誤或需改進(jìn)之處，加深操作學(xué)生對(duì)自身存在的問(wèn)題認(rèn)識(shí)，同時(shí)能揚(yáng)長(zhǎng)避短，有助于學(xué)生對(duì)操作的理解與記憶，從而使學(xué)生徹底掌握這個(gè)操作技能。

3.2微型教學(xué)授課方式得到學(xué)生認(rèn)可