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【關(guān)鍵詞】農(nóng)業(yè)科技論文寫作；Office辦公軟件；本科教學(xué)
《農(nóng)業(yè)科技論文寫作》作為一門理論性和實用性都很強的課程，在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域科學(xué)研究和實踐工作中起著重要的作用，現(xiàn)在已成為高等農(nóng)業(yè)院校本科生的選修課。課程主要通過對數(shù)據(jù)分析、圖表制作、文字描述的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和寫作能力。針對本科生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍認為，通過理論學(xué)習(xí)《農(nóng)業(yè)科技論文寫作》難以提高寫作水平。傳統(tǒng)的理論教學(xué)方式，使得課堂枯燥無味，加之本科生在校期間的寫作機會較少，理論課與最終畢業(yè)論文寫作時間安排不合理，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性均不高，造成學(xué)生對課程的掌握情況不理想。針對這種情況，通過改進本科生《農(nóng)業(yè)科技論文寫作》的上課方式來提高學(xué)生對農(nóng)業(yè)科技論文的寫作能力顯得很有必要。
近年來，多種辦公軟件的出現(xiàn)為《農(nóng)業(yè)科技論文寫作》傳統(tǒng)教學(xué)的改革提供了契機，大量作圖、分析、文本軟件的出現(xiàn)使數(shù)據(jù)的分析工作變得相對簡單，論文的呈現(xiàn)及寫作更加方便，同時也給教學(xué)帶來了勃勃生機。實踐證明，這一教學(xué)模式能夠更加具體地將科技寫作中圖表制作和文字描述的過程呈現(xiàn)出來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及實際寫作能力，并提高教師的教學(xué)水平，為《農(nóng)業(yè)科技論文寫作》課程的改革與實踐提供參考。
一、《農(nóng)業(yè)科技論文寫作》教學(xué)形式中存在的主要問題
（一）傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法效率較低
傳統(tǒng)的教學(xué)方式效果差，課堂講授不夠生動，學(xué)生缺乏興趣；雖然現(xiàn)在大都采用多媒體教學(xué)，但仍是以傳統(tǒng)教學(xué)為主，教師是主講者，學(xué)生只是被動的接受者，這樣無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。由于《農(nóng)業(yè)科技論文寫作》理論性強、結(jié)構(gòu)固定，而圖表的樣式卻各不相同，描述方式也各不相同，整個課程側(cè)重于實踐訓(xùn)練。因此，純理論的講述，學(xué)生很難全面理解，教學(xué)效果不理想。
（二）寫作實踐與理論課結(jié)合不夠緊密
首先是本科生在校期間的寫作機會較少，且本身的實踐經(jīng)驗和所掌握的理論知識并不豐富；其次是畢業(yè)論文寫作時間與課程結(jié)合不緊密，往往在畢業(yè)論文寫作前的兩到三個學(xué)期已經(jīng)完成這門課程理論學(xué)習(xí)，不能及時鞏固所學(xué)知識，最終使得課程失去了原本的意義。
（三）理論教學(xué)與寫作訓(xùn)練缺乏緊密聯(lián)系
目前關(guān)于學(xué)生對《農(nóng)業(yè)科技論文寫作》課程的學(xué)習(xí)效果，主要取決于對農(nóng)業(yè)科技的寫作訓(xùn)練，單純進行理論學(xué)習(xí)，很難使學(xué)生掌握真正的寫作技巧，寫作方法和技巧的練成更多地依賴于寫作訓(xùn)練。因此，通過課堂的實際寫作訓(xùn)練對提高學(xué)生的寫作技巧顯得非常重要。
二、結(jié)合Office軟件及寫作訓(xùn)練教學(xué)，提高教學(xué)效果和學(xué)生的寫作能力
（一）運用Office軟件在多媒體課堂進行輔助教學(xué)
由于科技論文固定的結(jié)構(gòu)和抽象的寫作方法，在規(guī)定的學(xué)時內(nèi)很難完成培養(yǎng)目標所需的教學(xué)任務(wù)。往往在堂課上，一開始需要先介紹論文各部分的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，這部分耗時的講解會使學(xué)生感覺索然無味，使得接下來精心安排的寫作方式和技巧無法引起學(xué)生的興趣，導(dǎo)致老師感覺非常疲憊，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不理想，教學(xué)任務(wù)和目的難以完成。針對這個問題，首先，我們簡單講授寫作的理論知識和論文的基本框架，在學(xué)生掌握了論文結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，再利用Office工具中不同軟件來現(xiàn)場演示圖表制作、文字描述的過程，這樣可以讓學(xué)生更深刻地了解到圖表制作的過程和要求，以及文字描述圖表的方法和技巧，然后重點進行邏輯框架的講解，從而實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與寫作訓(xùn)練的有機融合，改單純的理論課為理論與實際相結(jié)合的課程。這樣既能節(jié)省時間，又能提高學(xué)生的寫作能力。大多數(shù)學(xué)生對Office軟件界面都比較熟悉，且Office中的軟件具有較多的數(shù)據(jù)分析和繪制圖表的功能。因此在理論課結(jié)束以后，要求學(xué)生獨自運用Office磽瓿煽魏笞饕擔(dān)經(jīng)使用這種理論和實踐相結(jié)合的方式可以顯著提高學(xué)生的寫作能力，從而提高《農(nóng)業(yè)科技論文寫作》的授課效果。
（二）Office軟件在寫作訓(xùn)練中的應(yīng)用
《農(nóng)業(yè)科技論文寫作》課程的理論教學(xué)中涉及大量的數(shù)據(jù)分析、圖表制作和語言描述等內(nèi)容。為更好更深入地讓學(xué)生理解這些內(nèi)容，有必要將理論課程與課堂寫作訓(xùn)練相互結(jié)合。然而大量的數(shù)據(jù)分析和圖表制作以及煩瑣的細節(jié)使得學(xué)生在平時理論課學(xué)習(xí)中很難真正理解。在課堂上通過運用Office軟件進行現(xiàn)場演練，可以幫助學(xué)生更好地理解。例如，Excel軟件可以使學(xué)生掌握圖表制作和數(shù)據(jù)分析的細節(jié)，而Word軟件可以更好地呈現(xiàn)出文字描述的過程，以及論文的框架構(gòu)成及整體邏輯。所以，在寫作訓(xùn)練過程中充分運用Office軟件的功能，可以更加醒目地教授論文寫作的過程，提高學(xué)生對寫作細節(jié)的認識。實踐證明，將《農(nóng)業(yè)科技論文寫作》理論教學(xué)與Office軟件在課堂上實踐操作有效結(jié)合起來，可顯著提高本科生制作圖表分析數(shù)據(jù)、文字描述的能力。
（三）擴展視野，提高學(xué)生獨立寫作的能力
《農(nóng)業(yè)科技論文寫作》是農(nóng)業(yè)類本科生必學(xué)的一門課程，因此，寫作訓(xùn)練過程中不能局限于課堂所學(xué)的東西，應(yīng)擴展學(xué)生的閱讀范圍，學(xué)習(xí)科技前沿知識，擴寬學(xué)生的視野。以往在學(xué)生進行寫作訓(xùn)練的時候，多半數(shù)據(jù)和圖表來自課堂上的示例和老師布置的作業(yè)。這些練習(xí)內(nèi)容對學(xué)生寫作能力的提高有一定的局限性，而實際上在真正面對科研數(shù)據(jù)的時候，從實驗設(shè)計、資料搜集、數(shù)據(jù)整理分析到最終的結(jié)果、結(jié)論的描述，往往會遇到很多的問題，例如，數(shù)據(jù)的理解不夠透徹、結(jié)果和結(jié)論的區(qū)別等。因此，可以在學(xué)生掌握好課堂寫作內(nèi)容后，加大課后的閱讀量，抓住前沿知識，最終讓學(xué)生根據(jù)真實的實驗結(jié)果，利用Office軟件自己整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，做出圖表，運用Word進行具體的文字描述，最終完成論文的撰寫。
三、結(jié)語
將Office軟件及課堂寫作訓(xùn)練與《農(nóng)業(yè)科技論文寫作》課程教學(xué)實踐有效結(jié)合后，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的積極性和學(xué)生理論學(xué)習(xí)的效果，而且更重要的是讓學(xué)生掌握如何利用Office軟件來完成論文的寫作。在今后的教學(xué)實踐中，應(yīng)在繼續(xù)加強Office軟件及課堂寫作訓(xùn)練與《農(nóng)業(yè)科技論文寫作》課程教學(xué)緊密結(jié)合的基礎(chǔ)上，進一步考慮將更多的軟件也引入農(nóng)業(yè)科技寫作教學(xué)實踐中，以期進一步提升學(xué)生的分析能力、邏輯思維和寫作的能力。
參考文獻：
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[3]張淑華，趙文若.Microsoft Excel
文章編號：1003-1383（2013）01-0121-04 中圖分類號：G642 文獻標識碼：B
在藥學(xué)本科的培養(yǎng)方案中，很多醫(yī)藥院校都包含《藥學(xué)英語》課程，或為專業(yè)必修課，或為專業(yè)選修課。不同院校所用的教材具有多樣化的特點，而且普遍認為市場可供選擇的幾種教材各有優(yōu)勢，但是都存在一些不足[1，2]，不少院校結(jié)合自身特點補充了一些教學(xué)資料甚至自編教材，同時運用不同的方法進行教學(xué)。在西部民族地區(qū)藥學(xué)本科中進行《藥學(xué)英語》的教學(xué)，具有其自身的特點，需要進行積極的探索與實踐。右江民族醫(yī)學(xué)院2011版專業(yè)培養(yǎng)方案規(guī)定，《藥學(xué)英語》是我校藥學(xué)本科（四年制）學(xué)生第3～4學(xué)年的專業(yè)選修課程，共36學(xué)時2.0學(xué)分。從我校2009級藥學(xué)本科開始，筆者從事了2年的《藥學(xué)英語》教學(xué)探索與實踐，下面以右江民族醫(yī)學(xué)院為例，淺談《藥學(xué)英語》在民族地區(qū)藥學(xué)本科中的教學(xué)實踐與思考。
1.教學(xué)目標的定位
我校地處少數(shù)民族聚居的百色革命老區(qū)，主要招收少數(shù)民族學(xué)生，少數(shù)民族學(xué)生占在校生的60%以上。我校的培養(yǎng)目標是“下得去，用得上，留得住”的高級應(yīng)用型醫(yī)藥人才，大多數(shù)畢業(yè)生到本民族地區(qū)的基層單位工作。因此，我校藥學(xué)本科藥學(xué)英語的教學(xué)目標要立足我校學(xué)生的實際，服務(wù)于我校的人才培養(yǎng)目標，緊密結(jié)合畢業(yè)生未來工作和發(fā)展的實際需要，進行合理的定位。相對于東部醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生來說，我校藥學(xué)本科生的公共英語基礎(chǔ)較薄弱，聽說水平更低，而且將來多到本地區(qū)的基層單位工作，進行專業(yè)外語交流的機會很少，專業(yè)外語的應(yīng)用主要集中在藥品說明書的閱讀、深造學(xué)習(xí)、科研前的文獻檢索和論文題目與摘要的寫作上。因此，我校藥學(xué)英語的教學(xué)重點在于中低難度專業(yè)外語的閱
2.教材與教學(xué)內(nèi)容的安排
目前市場上可供選擇的《藥學(xué)英語》教材有：①復(fù)旦大學(xué)出版社，章國斌主編，涵蓋藥品說明書、英美藥典、藥品生產(chǎn)管理規(guī)范、美國《化學(xué)文摘》（CA）和藥店英語等內(nèi)容。②高等教育出版社，李有貴主編，以藥品說明書的主要內(nèi)容為綱，對相關(guān)內(nèi)容進行介紹，宗旨是提高學(xué)生在藥學(xué)涉外業(yè)務(wù)中的英語交際能力。③人民衛(wèi)生出版社，史志祥主編，分上下冊。上冊為基礎(chǔ)藥學(xué)英語部分（科普類），除按藥學(xué)專業(yè)學(xué)科分單元介紹外，還有藥典、藥品說明書、新藥研發(fā)、食品藥品監(jiān)督管理局（FDA）等章節(jié)，每單元最后介紹醫(yī)藥英語構(gòu)詞知識。下冊為專業(yè)藥學(xué)英語部分（以專業(yè)雜志最新論文為主），也按學(xué)科分單元。④江蘇科學(xué)技術(shù)出版社，史志祥主編，包括臨床藥學(xué)英語、藥品英語名稱、專業(yè)文獻閱讀和翻譯、藥品說明書、中藥學(xué)英語等。⑤人民衛(wèi)生出版社，李大魁主編，包含臨床藥學(xué)概況、藥物評價、藥物治療學(xué)、藥物安全性、藥歷文檔、專業(yè)研究論文與醫(yī)生和患者的溝通等。根據(jù)教學(xué)目標定位，我校選用適合分學(xué)科深造學(xué)習(xí)的教材，即史志祥主編的《藥學(xué)英語》（人民衛(wèi)生出版社，第4版）。由于該教材存在一些不足，尚不完全符合我校的教學(xué)需要，筆者匯編了教學(xué)資料予以彌補。教學(xué)內(nèi)容的安排如下：
（1）專業(yè)詞匯 該教材沒有擺脫公共英語的思維模式，把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到課文閱讀-背單詞-做題的老路上[1]。而我校藥學(xué)英語教學(xué)重點是閱讀翻譯，影響閱讀的關(guān)鍵是專業(yè)詞匯，這正是專業(yè)英語與公共英語的最大區(qū)別，應(yīng)是本課程教學(xué)的核心。因此，本課程的首要任務(wù)是傳授學(xué)習(xí)專業(yè)詞匯的方法。很多詞匯中包含具有固定含義的前綴、后綴和詞根，少量的前綴、后綴可以派生出大量單詞，掌握前綴、后綴可以輕松學(xué)習(xí)專業(yè)詞匯[3]。盡管該教材課后以15個表的方式匯編了大量醫(yī)藥英語詞根和零散的前綴、后綴，改善了第3版教材忽視專業(yè)詞匯構(gòu)詞法的面貌，但是沒有系統(tǒng)匯編常見前綴、后綴，難以與公共英語銜接；沒有匯編有機化合物的英文命名法則，難于教學(xué)大量藥物的化學(xué)名稱，而這恰恰是藥學(xué)英語的核心詞匯。為了照顧學(xué)生的公共英語基礎(chǔ)，增強他們的學(xué)習(xí)信心，筆者補充了英語常用前綴、后綴和詞根表，于第1次課（3學(xué)時）講授，實現(xiàn)公共英語詞匯與專業(yè)英語詞匯的銜接；為了便于學(xué)習(xí)藥物的化學(xué)名稱，筆者補充了英文化學(xué)命名簡介等資料，于第2次課講授，這也是第1次課構(gòu)詞法的應(yīng)用。
（2）課文閱讀 第3～7次課，筆者選教了7篇上冊的課文，內(nèi)容分別涉及不同學(xué)科，重點引導(dǎo)學(xué)生運用構(gòu)詞法和英文化學(xué)命名法則推斷專業(yè)詞匯的含義，同時總結(jié)翻譯技巧。第8～9次課選教2篇涉及藥物化學(xué)和藥物分析的下冊課文，重點是了解專業(yè)英語論文的結(jié)構(gòu)。
（3）實踐應(yīng)用 該教材涉及藥品說明書，進行了一些科普性的介紹，但是沒有對藥品說明書的常見項目進行系統(tǒng)介紹，也沒有舉例進行說明書的閱讀，學(xué)完后不能真正掌握藥品說明書的閱讀技巧。此外，該教材沒有涉及文獻檢索和論文題目與摘要的寫作，不適應(yīng)科研和的實際需要。因此，筆者補充了FDA英文藥品說明書規(guī)定項目、2個藥品的英文說明書、CA檢索講義、論文英文題目與摘要的寫作技巧和常見錯誤分析等資料，于第10～12次課講授。
3.教學(xué)方法與效果
由于授課內(nèi)容包括幾個板塊，不同板塊之間差異較大，宜針對不同板塊運用不同的授課方法。
（1）專業(yè)詞匯板塊 從公共英語單詞學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流入手，與專業(yè)英語詞匯進行比較，輕松過渡以增強學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語的信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。如給出一個大學(xué)英語四級核心詞匯president，提問學(xué)生是如何學(xué)習(xí)和記憶的？引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出前綴、后綴、詞根、復(fù)合和外來語等幾種構(gòu)詞法。接著分類列出常見的前綴、后綴等，運用構(gòu)詞法分析公共英語單詞，再引導(dǎo)學(xué)生推測專業(yè)英語詞匯的意思。例如，表示否定、相反意義的常見前綴有：ab，dis，in， un否定；mis，pseudo錯誤；anti， contro， counter相反，反抗。分析disappear，“不出現(xiàn)”就是“消失”，推斷antibody，“反抗身體”就是“抗體”。對于有機化合物的英文命名法則，先要求記住甲烷methane，乙烷ethane等幾個烷烴，指出ane是烷烴的后綴，其余部分是表示碳數(shù)的詞根，各類有機物命名相應(yīng)改變前綴、后綴即可，如醇類的后綴是把烷烴后綴的e 改為ol ，甲醇就是把methane相應(yīng)改后綴即得methanol。課堂中逐一總結(jié)，適時提出問題引導(dǎo)學(xué)生分析，課后布置一些代表性化合物的命名。事實證明，該教學(xué)法很受學(xué)生歡迎，取得很好的效果，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心大增，為專業(yè)詞匯學(xué)習(xí)和后續(xù)課文閱讀奠定了良好基礎(chǔ)。
（2）上冊課文板塊 這部分的課文很多，不可能在短短的5次課內(nèi)學(xué)完，筆者認真選擇了幾篇中低難度的課文進行教學(xué)，教給學(xué)生自學(xué)的方法。每次課認真篩選十幾個有代表性的中低難度的句子作為翻譯任務(wù)，進行任務(wù)型教學(xué)；另根據(jù)我校學(xué)生的英語水平實際，個別難度較大的句子不作為翻譯任務(wù)，由教師直接引導(dǎo)學(xué)生翻譯。這樣充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，教師起到引導(dǎo)、啟發(fā)作用。上課時，教師把全班學(xué)生分成若干組（每組3人），每組都有一個句子的翻譯任務(wù)，由各組舉手領(lǐng)取任務(wù)，以小組討論的方式進行翻譯作答。翻譯前，允許翻譯者提問生詞求助，面對求助教師引導(dǎo)學(xué)生運用構(gòu)詞法和化學(xué)命名法則推斷生詞含義；翻譯后，教師引導(dǎo)學(xué)生糾正、完善翻譯，同時總結(jié)翻譯技巧。如給出翻譯任務(wù)：
With the development of genetic engineering and production of monoclonal antibodies，it is likely that even more agents will be produced artificially.
引導(dǎo)學(xué)生推斷生詞：mono單，clone 克隆，monoclonal 單克隆的；anti抗，antibody 抗體。學(xué)生翻譯為：隨著基因工程的發(fā)展和單克隆抗體的生產(chǎn)，人工生產(chǎn)的藥物會越來越多。此時，教師引導(dǎo)性提問：中成藥、化學(xué)藥品、生物制品都是人工生產(chǎn)的，這里的produced artificially到底是提取還是合成呢？最后總結(jié)翻譯技巧：必要時適當(dāng)換詞以避免字面直譯的歧義，這里的produced artificially翻譯為“人工合成”更佳。實踐證明，本教學(xué)法能夠顯著提高學(xué)生的專業(yè)外語閱讀翻譯能力。
（3）下冊課文板塊 下冊課文難度普遍較大，不適合任務(wù)型教學(xué)法。為了讓學(xué)生對科研論文有一定的了解，為將來深入學(xué)習(xí)和科研打基礎(chǔ)，筆者選了2篇具有論文經(jīng)典結(jié)構(gòu)的課文引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，重點介紹論文的結(jié)構(gòu)，同時引導(dǎo)學(xué)生分析推斷文中的專業(yè)詞匯。經(jīng)詢問，學(xué)生表示下冊課文較難讀懂，難以獨立翻譯，但是學(xué)習(xí)后對科研論文結(jié)構(gòu)有了基本認識。
（4）實踐應(yīng)用板塊 該板塊包括藥品說明書、文獻檢索和寫作，需要重視實踐練習(xí)并檢驗學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。教師給學(xué)生介紹相關(guān)知識和操作步驟后，結(jié)合實例進行示范實踐，然后給出實踐練習(xí)任務(wù)由學(xué)生當(dāng)堂實踐，接著以抽查方式檢驗學(xué)生的練習(xí)效果，針對存在的問題馬上進行補充講解和糾正。最后，布置課后實踐任務(wù)，要求全體學(xué)生按時完成。從完成的實踐任務(wù)來看，學(xué)生初步熟悉了以上幾種應(yīng)用技能。
4.存在的問題與對策
（1）授課學(xué)期安排不太合理 我校2011版專業(yè)培養(yǎng)方案規(guī)定，藥學(xué)本科（四年制）學(xué)生第3～4學(xué)年選修《藥學(xué)英語》。根據(jù)我校藥學(xué)本科實習(xí)時間安排，可選的學(xué)期是大三上或下學(xué)期，而學(xué)生多集中在大三上學(xué)期選修該科目，教務(wù)處又安排在上半學(xué)期教學(xué)，學(xué)生還沒有藥物分析、藥物化學(xué)、藥理學(xué)等專業(yè)課的中文基礎(chǔ)，或中英文同時學(xué)習(xí)，此時學(xué)習(xí)專業(yè)外語的難度可想而知，因此，學(xué)生難以學(xué)好該課程。建議培養(yǎng)方案規(guī)定，只能在大三下學(xué)期選修該課程，如果確實需要安排在大三上學(xué)期也要安排到下半學(xué)期，努力讓學(xué)生具備藥學(xué)專業(yè)的中文基礎(chǔ)后再學(xué)習(xí)本課程。
（2）學(xué)生對該課程重視不足 學(xué)生對該課程不夠重視，在課前少有預(yù)習(xí)，在課堂上聽課學(xué)習(xí)的積極性不夠，運用任務(wù)型教學(xué)法要求每組學(xué)生完成一個翻譯任務(wù)，除體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位外，還激發(fā)了學(xué)生的積極性，一定程度上保證了互動教學(xué)的進行。學(xué)生在課后也很少復(fù)習(xí)和自學(xué)其他課文，布置課后作業(yè)一定程度上促進了學(xué)生的復(fù)習(xí)。但這些手段更多的是強迫學(xué)生被動學(xué)習(xí)，沒有真正從學(xué)生內(nèi)心深處激發(fā)其主動學(xué)習(xí)的積極性。以后嘗試在課程開始時提出實際工作的一些問題，突出本課程在解決實際問題中的價值，用實例體現(xiàn)本課程的重要性，促使學(xué)生主動積極學(xué)習(xí)本課程。
（3）課堂互動氣氛不夠活躍 在詞匯板塊的互動教學(xué)中，學(xué)生表現(xiàn)得很積極，但是在上冊課文句子的翻譯互動中表現(xiàn)不夠積極，舉手主動領(lǐng)取任務(wù)的不多，往往要教師指定小組來翻譯。領(lǐng)取任務(wù)后，小組內(nèi)部討論不熱烈，往往是由基礎(chǔ)較好的同學(xué)作答，其余同學(xué)較少發(fā)言。這些問題反映了很多學(xué)生的公共英語基礎(chǔ)太薄弱，想積極參與但是底子不足。只有努力提高學(xué)生的公共英語水平，才能真正學(xué)好藥學(xué)英語。
（4）教師自身水平有待提高 我校外語部的教師由于缺乏藥學(xué)專業(yè)知識，要教好藥學(xué)英語有較大的困難，而藥學(xué)專業(yè)畢業(yè)的教師沒有接受過專業(yè)的外語訓(xùn)練，特別是口語和聽力訓(xùn)練，也沒有國外學(xué)習(xí)或工作的經(jīng)歷，授課時外語口語表達不夠流利、準確，一定程度上影響到教學(xué)效果特別是影響學(xué)生聽力水平的提高。藥學(xué)專業(yè)畢業(yè)的授課教師要積極向外語部的教師學(xué)習(xí)口語和聽力，在外語部教師的幫助下努力提高自身水平。
參考文獻[1]陳 龍.高等醫(yī)藥院校“藥學(xué)英語”教學(xué)的新思考[J].醫(yī)學(xué)信息，2012，25（2）：3233.
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一、英語專業(yè)學(xué)士論文寫作的現(xiàn)狀
關(guān)于我國外語專業(yè)學(xué)位論文寫作現(xiàn)狀的文獻非常有限，側(cè)重點不同，但有兩個基本共識：一是學(xué)位論文寫作與指導(dǎo)的目的和意義在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、正確的治學(xué)態(tài)度和科學(xué)的研究方法；二是強調(diào)創(chuàng)新意識，鼓勵學(xué)生表達獨立見解，大膽嘗試，過程重于結(jié)果。（孫文抗，2004）
穆鳳英（2001）采用問卷形式，調(diào)查了五所高等院校部分英語專業(yè)四年級學(xué)生，幾項主要結(jié)果表明：（1）調(diào)查對象中選文學(xué)方向的占半數(shù)以上，影響選題的主要因素是興趣、占有資料和所學(xué)課程；（2）大多數(shù)人對做論文的認識不足，只是為了學(xué)做論文或完成任務(wù)；（3）半數(shù)以上得益于開過的課程及教師的指導(dǎo)；（4）多數(shù)人缺乏主動查找資料的意識。這份調(diào)查報告在一定程度上反映出當(dāng)前學(xué)生的選題傾向、做論文的認識以及遇到的困難和問題。
目前已經(jīng)做出的關(guān)于學(xué)位論文的研究多是針對老牌的本科院校的學(xué)生，其他學(xué)校（如新升本的院校）畢業(yè)生的論文寫作的研究較少。筆者所在的學(xué)校是專升本的院校之一，筆者結(jié)合自己輔導(dǎo)的論文寫作實際，以及從其他老師處了解到的信息，對學(xué)士論文寫作與大學(xué)生能力培養(yǎng)之間的聯(lián)系進行探討。
選題范圍是論文寫作中首先需要考慮的問題。在我院兩屆學(xué)生中，選文學(xué)題材的半數(shù)以上，影響他們選題的因素包括個人興趣、占有資料和所學(xué)課程。其他學(xué)生選了語言學(xué)、教學(xué)法和翻譯方向，極少數(shù)人選的是商貿(mào)方向。由此可見，多數(shù)英語專業(yè)的高年級課程中，文學(xué)類課程的影響力占較大優(yōu)勢，這與開設(shè)時間較長（至少兩個學(xué)期）、相關(guān)資料也較豐富和容易獲得有著密切的關(guān)系。而語言學(xué)、翻譯和教學(xué)法則處于相對弱勢。即使教師想盡辦法去調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語言學(xué)的積極性，絕大多數(shù)學(xué)生仍普遍覺得語言學(xué)的知識比較廣泛艱深，對所學(xué)的知識或是一知半解，或是學(xué)過即忘，或是根本放棄了該門課程的學(xué)習(xí)，所以這類選題難以引起更多人的興趣。另外，語言學(xué)和教學(xué)類的參考資料多數(shù)專業(yè)性太強，抽象難懂，有的研究涉及大量數(shù)據(jù)的收集和統(tǒng)計，甚至需要教學(xué)實際來驗證，這些都使學(xué)生忘而卻步，只有去選稍顯容易的方向。
對論文長度的要求也會對寫作質(zhì)量產(chǎn)生相當(dāng)?shù)挠绊憽！陡叩葘W(xué)校英語專業(yè)高年級英語教學(xué)大綱》（2000）要求論文長度為3－5千個單詞。依據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗，這個要求是比較合理和可行的。不管規(guī)定的字數(shù)多少，在實際的論文寫作中，仍然有學(xué)生為了湊夠字數(shù)大量變相抄襲的現(xiàn)象。所以，大綱建議的論文長度，不僅是個量的問題，也體現(xiàn)了對質(zhì)的要求。就目前本科畢業(yè)生的一般水平而言，能用3－5千個英文詞寫出大綱要求的“文字通順、思路清晰、內(nèi)容充實、有一定的獨立見解”的論文，并不是一件容易的工作。（孫文抗，2004）
學(xué)生做論文的過程中仍然會遇到種種困難，諸如找不到參考資料，不清楚論文的具體要求，論文的格式，英語表達能力有限，甚至文字的排版問題等。
學(xué)生不清楚論文的具體要求，與學(xué)術(shù)論文課的開設(shè)與否有直接關(guān)系。根據(jù)03級學(xué)生論文寫作的實際，我院為04級學(xué)生在大四上學(xué)期開設(shè)了20個學(xué)時的學(xué)術(shù)論文寫作課，講授如何選題、查資料，如何確定具體的研究問題和論證步驟，如何使用規(guī)范的語言表述，如何正確合理的引用文獻等各方面的方法和技巧。即便如此，不少學(xué)生仍反映不清楚論文寫作各個環(huán)節(jié)的步驟和要求。這固然與該課程開設(shè)時間有限有關(guān)，與理論的講解和學(xué)生的寫作的實踐和體驗脫節(jié)有關(guān)，但很大程度上反映出學(xué)生不重視該課程的學(xué)習(xí)，才出現(xiàn)了寫作中的種種問題。
在查找資料方面感到困難的學(xué)生也比較多。近年來開設(shè)英語本科專業(yè)的院校數(shù)和入學(xué)人數(shù)的急劇增加，英語專業(yè)所需的圖書資料的嚴重不足是可想而知的?；ヂ?lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展和計算機使用的普及為學(xué)生提供了部分資源，但這方面的問題仍然比較突出。一方面，學(xué)生查找資料的意識、能力和技巧急需提高。一些學(xué)生甚至不知道怎么查資料，需要查什么資料，如何利用查到的資料。另一方面，互聯(lián)網(wǎng)為人們獲取信息提高了極大的便捷性，但其負面效應(yīng)在所難免，部分學(xué)生有抄襲現(xiàn)象。所以，教師一定要堅持誠信教育，還要加強從選題、資料收集到終稿、答辯的全程指導(dǎo)，做到既教書又育人。
英語表達能力不足是論文寫作中又一突出的問題。學(xué)術(shù)論文要用正式的書面文體，從布局謀篇到段落、句子之間的銜接，從提煉主題句到每個句子的結(jié)構(gòu)、用詞乃至標點符號的使用都有嚴格的規(guī)范，都需要學(xué)生有較扎實的語言功底。教師指導(dǎo)不可能替代學(xué)生遣詞造句，學(xué)生英語表達能力低下是寫好畢業(yè)論文的一大障礙，也是產(chǎn)生抄襲動機的一大根源。盡管我院一再強調(diào)不能一字一句地批改論文，但面對如此多的語言方面的錯誤，教師很多時候不得不忙于糾正論文中的語言問題。所以，如何加強書面表達能力的培養(yǎng)，是英語專業(yè)整個教學(xué)體系中面臨的一個嚴峻的問題，決不是通過批改畢業(yè)論文就能做到的。
二、大學(xué)生能力的培養(yǎng)
做學(xué)士論文的根本目的是培養(yǎng)和檢驗學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，觀察、思考和動手能力，以及綜合運用英語的能力。所以，對畢業(yè)論文寫作的現(xiàn)狀的分析有助于反思高等教育的各個環(huán)節(jié)，更好地促進大學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。
1.改進教學(xué)方法，提高大學(xué)生的獨立思考能力。由于“所有真正的學(xué)習(xí)都是主動的，而不是被動的，它需要運用頭腦，不僅僅要靠記憶。它是一個發(fā)現(xiàn)的過程，在這個過程中，學(xué)生要承擔(dān)主要的角色，而不是教師”。（續(xù)潤華，李建強，2000）盡管不斷進行教學(xué)改革，我國高等學(xué)校的教學(xué)在不同程度上還是采用灌輸式或填鴨式的方法進行教學(xué)，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，更不利于學(xué)生獨立的思考能力的培養(yǎng)。所以高等學(xué)校的教師要采取有效措施，改進教學(xué)方法，促使學(xué)生積極主動地投身于學(xué)習(xí)活動，這是保證課程講授成功的關(guān)鍵，也是提高大學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力的前提。
2.引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂討論，培養(yǎng)他們的閱讀能力、思辨能力和言語表達能力。對于授課過程中出現(xiàn)的重點和難點，教師可將其設(shè)計成討論課，要求學(xué)生在課前查閱有關(guān)資料，為上好討論課做好充分準備。為此，學(xué)生不得不投入一定的時間和精力來準備，也能夠全身心地投入討論，可以充分發(fā)揮其積極主動性。課堂討論既能鞏固所學(xué)過的知識，又能在查閱資料、進行討論和形成結(jié)論的過程中培養(yǎng)自己的閱讀能力、思辨能力和言語能力。
3.加強寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。學(xué)生從平時寫2－3百詞的比較隨意的短文到3－5千詞的學(xué)術(shù)論文，跨度較大，單靠一門學(xué)術(shù)論文寫作課顯然不夠，英文寫作功夫更是需要長期積累。提高學(xué)生論文寫作水平的一個有效途徑是無論基礎(chǔ)技能課還是高年級的專業(yè)知識課，每學(xué)期教師都指導(dǎo)學(xué)生做一些小型的研究課題，要求學(xué)生收集資料，寫出報告，畢業(yè)論文的寫作就水到渠成了。為了加快培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，從學(xué)生一進入高等學(xué)校，可以讓他們在教師指導(dǎo)下從事一些科研活動，有目的有計劃地對他們進行系統(tǒng)的科研訓(xùn)練，使他們盡早熟悉科學(xué)研究的程序和方法，不斷提高自身的科研能力。
4.授課與指導(dǎo)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。無論專業(yè)基礎(chǔ)課還是專業(yè)理論課，教師都應(yīng)該授課結(jié)合指導(dǎo)，使學(xué)生真正理解和掌握所學(xué)的知識。以學(xué)術(shù)寫作課程為例，該課程在《大綱》中與文學(xué)和語言學(xué)并列為高年級的專業(yè)必修課，有其相當(dāng)?shù)牡匚?，一定要充分發(fā)揮其作用。教師除了講授常規(guī)的研究方法和行文規(guī)范外，還應(yīng)該結(jié)合論文寫作的實際，通過分析和講解一些往屆學(xué)生的論文，指出其存在的不足，學(xué)生也可以發(fā)表自己的觀點，理論聯(lián)系實際，從而更好地領(lǐng)會論文寫作的規(guī)范和具體要求。
關(guān)鍵詞 大學(xué)畢業(yè)生 高等學(xué)校 就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)
中圖分類號：G647 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.05.088
Abstract The education function of college graduates employment guidance work gets the college graduates employment guidance work would be a standardized， scientific and systematic system. And the current employment guidance is not good enough. At the same time， the process of the employment guidance is of lack of overall consideration.
Key words university graduates； university； employment guidance
1 學(xué)科研究不深
一些高等學(xué)校沒有把就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程納入到整個教學(xué)體系中。大多高等學(xué)校也沒有對就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容及開展形式進行深入研究，僅僅針對大學(xué)畢業(yè)生展開突擊性質(zhì)的培訓(xùn)，忽視了對低年級大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的展開，無法對大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)形成有效的宏觀指導(dǎo)。
一些高等學(xué)校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教育課程，往往以選修課的形式出現(xiàn)，這便無形中給大學(xué)畢業(yè)生發(fā)出了“就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教育不如專業(yè)教育重要”的信號。而且我們知道，就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作開展的根本目的，就是為了能夠提高大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)競爭水平，而不僅僅是為了追求一個高就業(yè)率。而大多數(shù)高等學(xué)校存在忽視就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作全程化要求、單純盲目追求高就業(yè)率問題的直觀體現(xiàn)，就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)觀念功利化現(xiàn)象嚴重。
大多數(shù)高等學(xué)校都開設(shè)有就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程，但很少有高等學(xué)校像國外那樣將就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程看作是一門學(xué)科來研究。不少高等學(xué)校對就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程的觀念上還存在著一些誤區(qū)，他們對就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程開設(shè)的意義認識不清，也因此對其難以給予太多的重視。這自然不利于就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程發(fā)揮出其在大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)過程明燈般的指導(dǎo)作用。
部分高等學(xué)校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)觀念落后，在就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)過程中單單重視管理功能，卻忽視就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教育的根本指導(dǎo)意義，即教育和服務(wù)功能。面向大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作，還做得不夠細致到滿足個性化要求。
就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教育要想對大學(xué)畢業(yè)生起到實質(zhì)性的效果，就必須要有系統(tǒng)、科學(xué)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教材作基礎(chǔ)。高等學(xué)校在開展大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)過程中，大都沒有相對規(guī)范的材，所采用的教材普遍是自編、參編以及翻譯教材，在內(nèi)容上過分強調(diào)就業(yè)技巧和就業(yè)政策。上課教師常常拿一些從網(wǎng)上下載的文章、統(tǒng)計數(shù)據(jù)等材料便去授課，致使大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)方面的材料種類繁多，良莠不齊。
2 課程時間較短
就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程的學(xué)習(xí)，與專業(yè)課程的學(xué)習(xí)的確有一定的區(qū)別。教師在授課時只需要對重點內(nèi)容進行深入淺出的引導(dǎo)和啟發(fā)，大多數(shù)內(nèi)容大學(xué)畢業(yè)生可以課后自學(xué)，但現(xiàn)有授課時間很難在完成指定的教學(xué)任務(wù)。課堂上對大學(xué)畢業(yè)生的引導(dǎo)和啟發(fā)只能淺嘗輒止，無法進行深入的引導(dǎo)和啟蒙，無法達到預(yù)期的教學(xué)效果。
由于受到開設(shè)時間和課時的限制，就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)內(nèi)容往往被壓縮、刪減，至關(guān)重要的實踐環(huán)節(jié)也被取消，教師在授課時也只能給大學(xué)畢業(yè)生講授就業(yè)政策、就業(yè)技巧，常以“考研輔導(dǎo)”、“專家講座”、“職業(yè)生涯大賽”等形式來作為補充。
就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程的授課對象不應(yīng)僅局限于大四學(xué)生，這樣會忽視進行全程化就業(yè)教育指導(dǎo)的要求，更沒有建立起全程化、規(guī)范性、系統(tǒng)性的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)體系。高等學(xué)校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程臨近畢業(yè)時才開課，開課的時間太晚，應(yīng)該在大一時就開始，一直貫穿大學(xué)的整個學(xué)習(xí)生涯。就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的全程化不僅僅是教育管理者對課程的反思，也是大學(xué)畢業(yè)生乃至全體大學(xué)生的訴求。就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的教育應(yīng)從新生開始，實現(xiàn)教學(xué)的全程化、全員化，貫穿整個大學(xué)的學(xué)習(xí)生涯。
3 教學(xué)內(nèi)容單薄
大多數(shù)高等學(xué)校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程在課程內(nèi)容設(shè)計上，缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性，就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)形式單一乏味，缺乏對大學(xué)畢業(yè)生進行就業(yè)觀、職業(yè)價值觀、成功創(chuàng)業(yè)等方面的教育。關(guān)于擇業(yè)技巧指導(dǎo)、理論性指導(dǎo)的理論較少。有些高等學(xué)校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程，儼然成為了應(yīng)試性的指導(dǎo)和對付面試的針對性指導(dǎo)。這樣過度強調(diào)就業(yè)的技巧，忽視對大學(xué)畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)培育，過度重視面試和包裝的針對性，直接導(dǎo)致部分大學(xué)畢業(yè)生采取欺騙性的手段攫取機會實現(xiàn)就業(yè)。
就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程教授的重點，停留在針對畢業(yè)班大學(xué)畢業(yè)生講解就業(yè)政策、分析就業(yè)形勢、收集需求信息等表層工作，這些僅能幫助解決大學(xué)畢業(yè)生在初次就業(yè)中暫時碰到的問題，無法達到持久有效的教育效果。講課的過程采取傳統(tǒng)“填鴨式”的老師講、大學(xué)畢業(yè)生聽的形式，忽視多種形式相結(jié)合的途徑，如個別咨詢、專題講座、社會實踐、就業(yè)指導(dǎo)課等。
高等學(xué)校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程質(zhì)量不高，教學(xué)目的不明確，這些現(xiàn)實存在的不足，直接導(dǎo)致了大學(xué)生對就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程的輕視，失去了對職業(yè)教育的學(xué)習(xí)興趣，大部分大學(xué)畢業(yè)生的學(xué)習(xí)重點仍然是放在專業(yè)課、外語和計算機等課程上的。很多大學(xué)畢業(yè)生始終把就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程認為是思想政治課、形式教育課。就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程的課堂也變成了“自習(xí)課”，成為大學(xué)畢業(yè)生逃課的首選目標。
4 師資力量不足
就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)涉及教育學(xué)、人才學(xué)、心理學(xué)、人際關(guān)系等多門學(xué)科，需要一只高水平專業(yè)化的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)隊伍作為就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作開展的基礎(chǔ)支撐。就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)作為一門新興學(xué)科，再加上高等學(xué)校專業(yè)設(shè)置和教育體制政策機制等方面的原因，大多數(shù)高等學(xué)校在就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師資隊伍的建設(shè)上仍存在諸多不足。
從事大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作的人員由于人事制度改革的問題，流動性很大，積累一定經(jīng)驗和有理論思考的工作人員可能由于輪崗調(diào)離原先的工作崗位，這便造成了資深的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作人員流失，便直接影響到了就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程的教育效果。就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)不僅需要相應(yīng)的理論研究，更需要實踐經(jīng)驗的積累，初次從事就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作的老師，在進行就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教育時的教學(xué)效果，明顯不如長期進行就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作老師的教學(xué)效果好。
雖然大多數(shù)高等學(xué)校成立了大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心，并將就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程納入正常的教學(xué)管理范疇，但就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)隊伍專業(yè)化水平較低，就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作的進行大多是由各學(xué)院的部書記或輔導(dǎo)員擔(dān)任，他們大多缺乏必須的專業(yè)化知識理論背景，以及正規(guī)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)經(jīng)驗，雖然相對的具有一定的實踐經(jīng)驗，但仍然無法實現(xiàn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作的專家化、職業(yè)化。在指導(dǎo)工作開展時的內(nèi)容和方式上也相對比較單一，同時隨意性較大，無法滿足大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)的多樣化個性需求。因而導(dǎo)致就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作開展缺乏針對性，實際指導(dǎo)效果無法達到預(yù)期程度。
5 信息化水平不高
高等學(xué)校對大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作信息化建設(shè)缺乏足夠的認識，許多高等學(xué)校把大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作的信息化建設(shè)當(dāng)作就業(yè)信息、就業(yè)政策法規(guī)的實時傳遞和以及相對應(yīng)的網(wǎng)上招聘和手續(xù)辦理的階段。這種認知就使得許多大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作人員，在進行大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作信息化建設(shè)時，缺乏必要的積極性和主動性，直接導(dǎo)致了工作效率的低下。大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作信息化建設(shè)不僅是介紹社會職業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，還包括大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)所需求的職業(yè)測評、網(wǎng)上咨詢服務(wù)以及信息服務(wù)系統(tǒng)建設(shè)等方面。
而部分高等學(xué)校所提供的就業(yè)信息化服務(wù)依然相對缺乏，使得國內(nèi)大學(xué)畢業(yè)生得到的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作的服務(wù)層次和水平都相對較低。許多高等學(xué)校在就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作的信息化建設(shè)上缺乏明確的建設(shè)目的，在建設(shè)中往往只是簡單地把大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作與信息化物理建設(shè)的硬件投入相聯(lián)系，忽視了大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作中，至關(guān)重要的專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)和信息化建設(shè)的軟件投入，在這種錯誤認知指導(dǎo)下的信息化建設(shè)效果自然不明顯。
部分高等學(xué)校把就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作的信息化建設(shè)看成簡單的形式化過程，因此在信息化建設(shè)工程中單純地建設(shè)表面工程，并沒有依據(jù)高等學(xué)校的自身情況和社會經(jīng)濟發(fā)展的需要來進行信息化建設(shè)，從而導(dǎo)致就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作信息化建設(shè)的功能難以得到充分的發(fā)揮，造成了高等學(xué)校在人力、財力、物力上極大的浪費。有些高等學(xué)校在就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作的信息化建設(shè)的過程中耗費巨大的財力和物力，一味追求硬件設(shè)備上的高配置，但與這些硬件設(shè)備在購入時的高投入相對的卻是再投入實踐后極低的使用率。高等學(xué)校在進行就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作時并沒有發(fā)揮出這些高配置硬件設(shè)備的功效，從而造成了投入與產(chǎn)出間的失衡，即資源上的浪費。高等學(xué)校在信息化物理建設(shè)上的高投入還會造成其在信息化建設(shè)中系統(tǒng)和軟件的開發(fā)與更新的資金匱乏，更加阻礙了高等學(xué)校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作的信息化建設(shè)的完善。
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(1)環(huán)境工程專業(yè)英語一般安排在本科生第三學(xué)年，由于總課時數(shù)的限制，目前大多數(shù)學(xué)校僅設(shè)置32學(xué)時。相對于基礎(chǔ)英語和專業(yè)課程，環(huán)境工程專業(yè)英語的課時安排是十分緊張的，在這樣一個有限的課時里，教學(xué)內(nèi)容的安排一定要有針對性，突出重點。
(2)相對于基礎(chǔ)英語教學(xué)，環(huán)境工程專業(yè)英語相對枯燥乏味，大量的專業(yè)詞匯和嚴謹?shù)倪壿嬯P(guān)系會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，專業(yè)英語的學(xué)習(xí)受制于基礎(chǔ)英語和專業(yè)課程的學(xué)習(xí)水平，特別是基礎(chǔ)英語水平一般的學(xué)生，學(xué)習(xí)專業(yè)英語會更為吃力。
2傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題
(1)環(huán)境工程專業(yè)英語傳統(tǒng)教學(xué)模式
一般為選定一些本專業(yè)的英語文獻或者直接使用英文教材，授課老師帶領(lǐng)學(xué)生逐句翻譯，背誦生詞;考試一般為常用詞匯、語句的翻譯，命題短文的撰寫。教學(xué)模式相對死板，缺乏趣味性。
(2)對于專業(yè)英語的重視程度不夠
以我校為例，目前雖然該課程已從專業(yè)選修課改為專業(yè)必修科，學(xué)生對這門課的重視程度有所提高，但僅從學(xué)時安排上講，32學(xué)時的課程設(shè)置還無法滿足環(huán)境工程專業(yè)英語學(xué)習(xí)的需要。與其他專業(yè)課或是基礎(chǔ)英語相比，其重視程度還有待提高。
(3)考核考試不夠科學(xué)
環(huán)境工程專業(yè)英語的考核還是以結(jié)課考試為主要形式。考試成績往往受基礎(chǔ)英語水平的影響較大，沒能發(fā)揮學(xué)生日常學(xué)習(xí)的能動性，調(diào)動學(xué)生課堂活動的積極性。部分學(xué)生對于專業(yè)英語的學(xué)習(xí)理解也存在誤區(qū)，認為專業(yè)英語就是基礎(chǔ)英語加專業(yè)詞匯。由于以上問題的存在，使得目前對于環(huán)境工程專業(yè)英語的學(xué)習(xí)出現(xiàn)了“說專業(yè)英語困難，寫科技論文更難”的現(xiàn)象。因此就需要我們對現(xiàn)有的教學(xué)模式和教學(xué)方法進行深化和改革。
3教學(xué)方法的改進與創(chuàng)新
3.1注意專業(yè)知識的傳授
環(huán)境工程專業(yè)英語的教學(xué)，不應(yīng)局限于對文獻閱讀和翻譯技巧的傳授，而應(yīng)以環(huán)境工程專業(yè)知識的傳授為主，理論聯(lián)系實際，使學(xué)生掌握環(huán)境工程領(lǐng)域一些基礎(chǔ)理論和技術(shù)的英語表述，并將國際最新的研究熱點貫穿其中，真正提高學(xué)生在環(huán)境工程領(lǐng)域運用英語進行溝通和交流的能力。對于教材的選用以及教學(xué)內(nèi)容的安排要充分考慮學(xué)生實際，避免和基礎(chǔ)英語教學(xué)內(nèi)容重疊，同時注重與同期開展的專業(yè)課做好結(jié)合。通過與相關(guān)專業(yè)課老師進行溝通合作，一方面將所學(xué)專業(yè)課知識融入到專業(yè)英語的教學(xué)中，例如將上學(xué)期或本學(xué)期所開設(shè)的專業(yè)課內(nèi)容編入到專業(yè)英語的教學(xué)講義里，通過專業(yè)英語的方式復(fù)習(xí)專業(yè)課內(nèi)容，使學(xué)生在充分了解專業(yè)知識背景的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)專業(yè)英語，便于專業(yè)詞匯和相關(guān)邏輯語句的記憶和掌握;另一方面請專業(yè)課老師協(xié)助學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)過程中加強專業(yè)英語的實踐，例如對于專業(yè)英語課程里已經(jīng)學(xué)習(xí)的專業(yè)詞匯，在專業(yè)課的授課過程里不再以中文出現(xiàn)，通過專業(yè)課的學(xué)習(xí)強化專業(yè)詞匯的記憶。這樣就使得學(xué)生專業(yè)英語的學(xué)習(xí)，不僅僅局限于大三一學(xué)期的英語教學(xué)，而是持續(xù)得到英語的培訓(xùn)，這樣就使英語扎根于專業(yè)知識當(dāng)中，使專業(yè)課的學(xué)習(xí)和專業(yè)英語的學(xué)習(xí)可以相互結(jié)合，相互促進，使學(xué)生學(xué)有所用。
3.2合理利用課時
以提高學(xué)生對于環(huán)境工程專業(yè)英語文獻閱讀能力和英語論文寫作水平為出發(fā)點，加強學(xué)生對于英文讀寫的訓(xùn)練。在專業(yè)文章閱讀方面，鼓勵學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，通過加強學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，提高他們的閱讀速度和質(zhì)量。在翻譯訓(xùn)練方面，要給學(xué)生多布置一些漢英和英漢的翻譯作業(yè)，還可給學(xué)生布置課外專業(yè)文獻檢索任務(wù)，或安排學(xué)生從外文期刊中查找指定的環(huán)境專業(yè)相關(guān)文章并要求撰寫英文摘要。在課堂講解方面，注意要點突出，教會學(xué)生快讀和翻譯的技巧，例如，翻譯的時候不能想當(dāng)然，要聯(lián)系上下文，考慮特殊的語境;遇到長句先找句子的主干也就是主語、謂語和賓語，然后將修飾性的部分最后加入，等等。通過綜合利用課前預(yù)習(xí)、課余作業(yè)和課堂ppt講解來合理利用課時，在課時不變的情況下，盡可能的豐富授課內(nèi)容來促進學(xué)生專業(yè)英語的學(xué)習(xí)。
3.3豐富授課形式
通過豐富環(huán)境工程專業(yè)英語的授課形式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語的積極性和主動性。充分利用計算機多媒體技術(shù)，通過圖片、動畫等形式強化專業(yè)詞匯的記憶，增強課程教學(xué)的趣味性。通過觀看國際學(xué)術(shù)會議視頻、分組討論國際環(huán)境領(lǐng)域熱點問題等形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語的興趣和熱情，讓學(xué)生自己體會專業(yè)英語學(xué)習(xí)的必要性和迫切性，從而從被動的接受者變?yōu)橹鲃拥膮⑴c者。在課堂教學(xué)活動中，采用啟發(fā)式教學(xué)，利用已有專業(yè)知識作為基礎(chǔ)，提出問題，靈活運用語言、情景、圖片、類比等方法來激勵學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生積極進行思考、閱讀和交流。鼓勵和組織學(xué)生參與課堂互動、交流，通過小型報告會等形式實踐課堂所學(xué)內(nèi)容。鼓勵學(xué)生利用外文期刊數(shù)據(jù)庫等資源，收集、整理、翻譯英文文獻，嘗試撰寫英語論文和實驗報告等。對學(xué)生的英語論文及時進行修改和點評，形成“學(xué)生起草—老師講評—學(xué)生修改—老師再講評”的學(xué)習(xí)機制，提高學(xué)生的動手能力。
3.4加強學(xué)生口語訓(xùn)練
對于環(huán)境工程專業(yè)英語的教學(xué)，不局限于對專業(yè)英語閱讀、翻譯和寫作能力的培養(yǎng)，采取多種形式提高學(xué)生運用專業(yè)英語進行口語交流的能力。首先，每節(jié)課都運用英語對學(xué)生進行上節(jié)課學(xué)習(xí)要點提問，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，要考慮到不同學(xué)生專業(yè)英語基礎(chǔ)的差異，所以在提問的同時結(jié)合ppt投影，提高學(xué)生參與課堂活動的積極性，尤其是專業(yè)英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，這樣不僅使學(xué)生復(fù)習(xí)了上節(jié)課的內(nèi)容，鍛煉了學(xué)生的聽力，更使學(xué)生真正學(xué)會專業(yè)英語口語的表述和交流。
3.5科學(xué)安排考核
進一步推進考試方式方法改革，采取平時成績與期末成績相結(jié)合的考核方式。平時成績包括課堂提問、平時測驗和作業(yè)，通過適當(dāng)增加平時成績所占的比重，激勵學(xué)生積極參與課堂互動。增加平時測驗的次數(shù)，提高學(xué)生平時學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
4結(jié)論
【關(guān)鍵詞】糾錯評講課高效
【中圖分類號】G621 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2012）03-0043-01
如果說新授課是學(xué)生理解掌握知識的關(guān)鍵，那么評講課就是深化教學(xué)內(nèi)容、解決疑難問題的有效途徑，是提高教學(xué)效率的重要方法。然而，現(xiàn)實中并不難發(fā)現(xiàn)評講課被當(dāng)成是學(xué)生更正答案的“自習(xí)課”：老師“講”，學(xué)生“寫”。這不僅對學(xué)生知識鞏固無多大作用，甚至?xí)鸱葱Ч@會讓學(xué)生慢慢養(yǎng)成懶思考、只懂聽寫的壞習(xí)慣，逐漸地會變得不敢質(zhì)疑、不懂反思、思維受限制，另外這樣的課堂沉悶無趣，大大挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
上好一節(jié)高效的評講課，我認為要做到：
1.潛心分析試卷，積累備課資源。
老師分析試卷應(yīng)該包括對試卷難易程度，題量大小、時間是否合理，知識覆蓋面如何，題目是否能聯(lián)系社會熱點，能否聯(lián)系學(xué)生實際，考查了學(xué)生的什么能力，等等。在分析試卷的過程中要做好記錄，對答題的相關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)、個別典型題目等進行詳細記錄和分析，這些資料都是教師備好評講課極其重要的資源。
2.用心分析學(xué)生情況，讓評講更有針對性。
學(xué)生是獨立的個體，老師只有因材施教才能提高教育教學(xué)效率。一份試卷，學(xué)生會有不同的答案，顯示的優(yōu)點和暴露的不足大不相同，分析好學(xué)情，評講時才更有針對性。
3.精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，讓評講更高效。
也許我們都習(xí)慣了評講課的最一般模式：對答案——教師分析解釋——學(xué)生更正答案。那么評講課的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)有什么好設(shè)計的呢？難道要像新授課般，從導(dǎo)入到教學(xué)過程到總結(jié)，再到課后反饋與鞏固，每個環(huán)節(jié)都精心設(shè)計嗎？我認為經(jīng)過精心設(shè)計的評講課才是真正的評講課，才能最大限度地實現(xiàn)我們的課堂目標。
評講課應(yīng)該比新授課更能吸引學(xué)生，因為其重要性不亞于新授課，甚至發(fā)揮著新授課無可替代的作用，因此教師必須在課堂設(shè)計上花心思。
怎樣設(shè)計評講課，個人認為課堂形式無定法，但是效果是評價的唯一標準，運用“糾錯教學(xué)”會讓評講更高效。
3.1顯示答案的形式應(yīng)該多樣、直觀。
評講試卷的目標之一是讓學(xué)生知道正確答案，而且形式有很多種，我們不能僅限于讓學(xué)生直接抄寫答案。
3.2指導(dǎo)學(xué)生在“糾錯”中不斷反思、總結(jié)、提升。
評講課的重要功能之一是要掃除學(xué)生對知識點的理解誤區(qū)、盲區(qū)，提高其運用知識分析解決問題的能力。因此，如果教師還是一味的“灌”，讓學(xué)生單純的“抄”，將使評講課失去真正的價值。那么怎樣才能通過評講既讓學(xué)生“糾錯”，又讓學(xué)生對知識的理解和運用的能力得到提升？
首先，要大膽鼓勵學(xué)生深入分析試題，指導(dǎo)學(xué)生邊分析典型例題，邊歸納得出答題的方法技巧。教師可以結(jié)合學(xué)生答題的情況，有針對性地提出一些疑問，讓學(xué)生層層分析解決，在分析解決過程中發(fā)現(xiàn)自身答題過程存在的問題或弱勢之處。在學(xué)生認識到自身思維盲點或方法的薄弱點后，再指導(dǎo)學(xué)生往科學(xué)、正確的思維方向思考，一步一步地帶領(lǐng)學(xué)生走出這些盲點、誤區(qū)，讓“糾錯”過程更深刻，學(xué)生明其之所以然，才能更好地避免以后重復(fù)犯錯！
其次，用好學(xué)生的“錯題”，注重“糾錯”過程。即使班上大部分同學(xué)都做錯了這道題目，老師也不能幫他們包辦，更不用擔(dān)心再做一次他們還是不懂。學(xué)生做錯的一份答案，它的價值有時候比我們手上那份參考答案要大得多。
“糾錯”過程中要注意以下幾個問題：
3.2.1 讓學(xué)生的錯誤充分暴露出來，包括錯誤知識點、錯誤的思維方法、錯誤的答題規(guī)范等等，尤其是注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身思維方式、方法的誤區(qū)，只有深刻認識到錯誤，才能正確理解知識與掌握科學(xué)的思維方法，才能預(yù)防錯誤的重現(xiàn)。
3.2.2評講后，在總結(jié)學(xué)生歸納答題技巧后，恰當(dāng)?shù)匕才艑W(xué)生進行相同類型的題型訓(xùn)練，不僅能也可以及時檢測“糾錯”教學(xué)的效果，更能及時鞏固學(xué)生對知識的理解和答題方法的掌握。教師還可以對學(xué)生進行變式訓(xùn)練，如同一背景材料設(shè)不同類型的問題；同類型問題轉(zhuǎn)換不同的背景材料；更可以讓學(xué)生試著根據(jù)背景材料自主設(shè)問，自主解答。
3.2.3 評講課上要注重邊“糾錯”，邊指導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)。“授之以漁”才是評講課最終目的。教師在指導(dǎo)學(xué)生走出知識誤區(qū)、盲區(qū)時，必須及時指導(dǎo)學(xué)生進行知識歸納，完善已有的知識結(jié)構(gòu)，更要對答題技巧與注意問題進行歸納整理。教師要讓學(xué)生懂得參考答案是重要的，但經(jīng)過評講，由師生共同歸納整理出來的答題技巧或筆記更重要。
3.2.4 教師在引用“反面教材”時，必須要注意保護學(xué)生的自尊心，不能拿著“反面教材”來諷刺、挖苦學(xué)生，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生客觀、科學(xué)地分析其存在的問題，必須讓學(xué)生懂得尊重這份“教材”的主人，更要懂得其價值所在。教師在選用“反面教材”時，必須綜合考慮學(xué)生的實際，不能暴露是哪位同學(xué)的答案，淡化“主人是誰”的這個問題，最好選用非本班同學(xué)的答案。
因此，評講課不能僅限于教師指導(dǎo)學(xué)生去分析理解參考答案，而是要更貼近學(xué)生實際，針對學(xué)生出現(xiàn)的典型錯誤，借助一些“錯誤答案”，讓學(xué)生在“糾錯”中不斷完善自身的思維方式和方法，不斷鞏固知識水平和提高綜合能力。實踐證明，這種評講課模式更有趣味，更高效率。
3.3評講課后要提出明確的要求。
評講課的作用不僅體現(xiàn)在課堂上，更體現(xiàn)在課后，教師要重視指導(dǎo)學(xué)生如何整理評講課的筆記。課堂的時間很有限，很多答案整理、筆記歸納等工作不一定能在課堂上高效完成，特別是學(xué)生根據(jù)自身情況而進行的筆記整理，更需要課后完成。因此，教師必須對學(xué)生做好“后續(xù)”工作作出明確的要求，以鞏固評講課的效果。例如，要求學(xué)生必須在規(guī)定時間內(nèi)在試卷背后空白地方更正答案；要求學(xué)生在書本前面空白地方整理答題技巧筆記；要求哪一部分同學(xué)必須重做哪一道題目等等。
總之，一節(jié)高質(zhì)量的評講課，需要課前教師精心的準備，課堂師生和諧的合作。教師必須充分認識評講課的重要性，在日常實踐中，不斷探究高效的評講課模式，才能真正提高教育教學(xué)的效果！
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2. 論文《讓“糾錯”成為一種習(xí)慣》嘉善縣教育局
[關(guān)鍵詞]會計研究生；多元互動；教學(xué)；措施
面對新的經(jīng)濟環(huán)境和組織環(huán)境的變化，在全社會提倡素質(zhì)教育的教育教學(xué)理念下。對現(xiàn)有的會計碩士生教學(xué)模式進行相應(yīng)的優(yōu)化改革。提高教育質(zhì)量，直接關(guān)系到會計學(xué)人才素質(zhì)的提高。根據(jù)筆者在上海財大做訪問學(xué)者期間對該校優(yōu)化會計碩士研究生教學(xué)模式的具體實踐的觀察與體驗。闡述“多元互動式”教學(xué)模式在整合優(yōu)勢教學(xué)資源、追蹤本學(xué)科研究熱點、鼓勵思想碰撞、有效提升碩士研究生自主探究能力及團隊合作能力，提升教學(xué)效果等方面所體現(xiàn)出的強大的優(yōu)勢，為加強會計碩士研究生綜合能力的培養(yǎng)。不斷提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平提供了新思路。
一、引言
碩士生教育屬于精英教育，它相對于本科生教育應(yīng)該有更高的實務(wù)水平，并且是通向博士生教育的橋梁，把握這一階段的教育，對于培養(yǎng)更高級的實務(wù)人才以及學(xué)術(shù)人才有著重要的意義。
眾多學(xué)者對如何創(chuàng)新及優(yōu)化研究生教學(xué)模式進行了很多探討，并形成了系列研究成果。在英、美等西方發(fā)達國家，碩士教學(xué)強調(diào)學(xué)習(xí)的探究性，注重培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力、應(yīng)用能力及培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力，教學(xué)的核心是充分挖掘?qū)W生和教師兩個方面的潛能。實現(xiàn)學(xué)術(shù)交流的最佳效果以及教學(xué)效果的最優(yōu)化。如Biggs(1989)突出強調(diào)了在教學(xué)過程中學(xué)生的參與可能引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。Richard(2009)研究發(fā)現(xiàn)在會計教學(xué)中使用團隊模型可以促使學(xué)生掌握從重要的社會經(jīng)驗中獲取知識的方法。Mercedes Marzo-Nararro(2009)研究證實了教學(xué)方法的改變可以提高學(xué)生獲取實務(wù)知識、團隊合作以及溝通交往的技巧。在國內(nèi)楊淑娥、王海民、鄭佩榮、蒲丹琳、聶萍、陳娟、肖宗志、涂潔磊、鄧云龍等學(xué)者從教學(xué)內(nèi)容的深化、教學(xué)方法的改進以及教學(xué)手段的更新等方面對會計研究生教學(xué)模式進行了探討。使會計研究生教學(xué)改革進一步深化。盡管如此，在探討會計研究生教學(xué)模式這一問題的過程中，還缺乏系統(tǒng)性，理論重視程度與實際操作水平都很不夠。本文結(jié)合上海財大會計研究生的教學(xué)，擬探討優(yōu)化會計碩士研究生教學(xué)模式的有效途徑，通過多元互動教學(xué)新模式的構(gòu)建，使會計碩士教學(xué)更好地適應(yīng)新形勢下研究生教育的需要。
二、“多元互動”教學(xué)模式的具體做法
“多元互動”教學(xué)模式核心：其一是高?？梢哉蠂鴥?nèi)外不同學(xué)科專業(yè)的專家、學(xué)者、教授，將這些優(yōu)秀教師聘請過來，組合形成優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源隊伍，利用這些教師的研究專長，承擔(dān)某些課程的部分教學(xué)任務(wù)，以授課、講座或報告會的方式讓本校學(xué)生能享受到最好的教育。了解掌握最新的研究重點和熱點問題；其二是凸顯對學(xué)生“問題意識”的培養(yǎng)，推行師生互動、生生互動的教學(xué)研討課；其三是依托各種科研資源，聘請不同國家的教授或青年學(xué)者到校舉辦學(xué)術(shù)論文及研究課題報告會，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會利用各種資源自主學(xué)習(xí)的能力。這種教學(xué)模式的變革嘗試，不僅促進了學(xué)術(shù)交流，開拓了研究生的視野，而且對提高會計研究生培養(yǎng)質(zhì)量發(fā)揮了積極的作用。
筆者在上海財大做國內(nèi)訪問學(xué)者期間，跟班選聽了該校會計碩士研究生和博士研究生的多門課程，參加了多次研究生課程學(xué)習(xí)研討課，對該校與港臺等大學(xué)在會計研究生教學(xué)科研中采取的教學(xué)團隊組合、聯(lián)合授課、課程研討課及科研專題報告會等教學(xué)模式有了一個較全面的認識，認為這種教學(xué)模式值得借鑒和學(xué)習(xí)。
(一)師生信息互動，目標明確，凸顯對學(xué)生運用能力的培養(yǎng)
上海財大會計學(xué)院將會計研究生的教學(xué)目標定位為培養(yǎng)社會商界精英和培養(yǎng)研究型專業(yè)人員。在提升學(xué)生理論與實務(wù)操作能力上，主要從專業(yè)知識傳授、認知和轉(zhuǎn)換能力、高層次的實際操作運用技巧等方面培養(yǎng)學(xué)生。在教學(xué)中受聘教師第一次授課時均會給學(xué)生提供本課程教學(xué)目的、教學(xué)進度、課程相關(guān)的國外最近的研究文獻、課后討論的中外學(xué)術(shù)論文、案例分析資料等。學(xué)生分組認領(lǐng)課后閱讀任務(wù)后，要提交讀書報告，并在講解讀書報告時表達自己的觀點和認識。這使得學(xué)生在開始學(xué)習(xí)時就很明白這門課程在研究什么、我應(yīng)該怎么學(xué)、學(xué)了后又怎么用，提高了學(xué)生解決問題分析問題的能力。如在管理會計教學(xué)中，該校會計學(xué)院與臺灣政大合作，請臺灣政大的教授專題講授平衡計分卡和作業(yè)成本法的原理及應(yīng)用，講課中老師將自己主持課題的案例企業(yè)資料事先發(fā)給學(xué)生，用“提出問題”的方式引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實際思考知識運用技巧，通過教學(xué)使學(xué)生深刻理解和掌握會計知識，以適應(yīng)未來社會對會計人才的要求。轉(zhuǎn)貼于
(二)互補式教學(xué)團隊的建設(shè)，凸顯對學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)
教學(xué)團隊內(nèi)的優(yōu)勢互補，體現(xiàn)在培養(yǎng)和引進教學(xué)名師、以相關(guān)性課題為單位組建教學(xué)團隊以及團隊內(nèi)互動交流等方面。如上海財大會計學(xué)院在會計研究生教學(xué)中，結(jié)合課程邀請不同大學(xué)的在某一領(lǐng)域是有很深造詣的，有一定專長的教授學(xué)者來校擔(dān)任主講教師，并要求受聘的教授帶來自己最新的研究成果及咨詢服務(wù)企業(yè)的實際運用效果資料講授某一專題。如經(jīng)濟數(shù)學(xué)模型、管理會計研究專題、管理科學(xué)研究方法等課程的部分內(nèi)容分別邀請了臺灣政治大學(xué)、香港理工大學(xué)、臺灣大學(xué)的教授來校講課，受聘教授根據(jù)自身的研究專長，突出優(yōu)勢和特色在授課中能將最新的研究成果及時傳遞給學(xué)生，從而達到取長補短、信息資源共享的最佳教學(xué)效果。
(三)跨域科研專題報告會，凸顯對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
上海財大會計學(xué)院為拉近與國際的研究距離，幾乎每周都會從不同國家聘請教授或青年學(xué)者到校舉辦論文及研究課題報告會，利用科研報告會方式傳遞國際最前沿的財務(wù)會計研究重點和熱點問題，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會利用各種資源自主學(xué)習(xí)。對各種途徑獲得的知識進行理解辨別和評價，學(xué)會將這些知識和信息轉(zhuǎn)化為自己的觀點并加以利用。受邀請者一定要帶來自己未發(fā)表的論文或正在研究課題的未公開的階段性成果。與財大的會計研究生們分享和討論，學(xué)生們可以根據(jù)宣講者的研究主題找到自己的研究興趣，并參與論文討論。發(fā)表自己的觀點和看法。通過這種方式一方面使受邀請者可以發(fā)現(xiàn)論文或課題需要補充完善的問題；另一方面也使學(xué)生了解到國際上正在研究的財務(wù)會計重點及熱點問題，彌補了信息傳遞滯后的短板。為提升學(xué)生的創(chuàng)新能力打下了堅實的基礎(chǔ)。
(四)探究式課程研討課，凸顯對學(xué)生“問題意識”的培養(yǎng)
研討課教學(xué)的優(yōu)勢主要表現(xiàn)為：具有突出的互動性，可以全方位調(diào)動學(xué)生的參與熱情；倡導(dǎo)合作精神，有利于實現(xiàn)和強化學(xué)生之間的合作；體會“教學(xué)相長”，有利于構(gòu)建民主、平等、現(xiàn)代的師生關(guān)系，也有利于提高會計研究生的綜合素質(zhì)。
上海財大會計學(xué)院在課程研討式教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)大綱要求，合理分配了講授和研討的內(nèi)容。在講授的部分學(xué)時里，重點講授理論基礎(chǔ)知識，系統(tǒng)全面地讓學(xué)生了解該領(lǐng)域的主要代表人物及其主要觀點，同時，在授課過程中，將要討論的相關(guān)主題提要性地勾勒出來，供學(xué)生選擇參考。在研討課上，學(xué)生成為某一主題的主講報告人，學(xué)生們根據(jù)事先的準備，可以研討理論知識，也可以研討案例。如上海財大會計學(xué)院在管理會計專題研究課程中，將作業(yè)成本法的教學(xué)采用了企業(yè)家、普通會計研究生及MPAcc會計專業(yè)碩士同堂案例課程研討課的方式進行教學(xué)。受聘擔(dān)任教師的是臺灣政治大學(xué)會計學(xué)院的教授，她帶來政大EMBA班的企業(yè)家與會計研究生們共同研討，分享成功采用作業(yè)成本法強化成本管理的企業(yè)案例。為強化研討課的效果。EMBA班的企業(yè)家專程到案例企業(yè)實地訪談，掌握第一手的信息與學(xué)生共同討論探究問題，通過案例宣講、提問、交流、總結(jié)和點評。有效地防止了學(xué)生被動學(xué)習(xí)的傾向，有助于轉(zhuǎn)變教學(xué)和學(xué)習(xí)的性質(zhì)，達到培養(yǎng)學(xué)生“問題意識”的目的。利用這種教學(xué)模式組織教學(xué)，使學(xué)生在準備和參與研討的過程中，不僅能提高自身的獨立思考能力，而且能積極培養(yǎng)學(xué)生探索和研究的精神，有效地提升學(xué)生綜合素質(zhì)。
三、借鑒與啟示
通過對上海財大會計學(xué)院會計研究生教學(xué)的觀察，筆者認為要提高會計研究生的綜合素質(zhì)，適應(yīng)未來社會對高層次會計人才的要求，高校在會計研究生教學(xué)中應(yīng)注重以下幾點：
(一)校內(nèi)或校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源整合，組建課程教學(xué)團隊
在研究生會計專業(yè)課程中。由各有所長的若干名教師分工備課講授，分工輔導(dǎo)答疑，將教師最有優(yōu)勢的學(xué)科知識傳遞給學(xué)生，共同完成該課程的講授任務(wù)。
(二)定期或不定期組織科研報告會
各高校特別是西部高校在資源有限的情況下，可以將教師(本校、本省或其他省市)待發(fā)表的論文或研究課題在報告會上與學(xué)生交流，讓學(xué)生掌握本地或全國的會計研究重點和熱點問題，拓展學(xué)生的知識層面，培養(yǎng)學(xué)生的研究探索精神。
(三)推廣研討課教學(xué)形式，注重提升教學(xué)效果
讓學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。通過個人讀書報告、小組報告、案例分析報告等形式，調(diào)動學(xué)生的積極性和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題分析問題的能力。同時這種教學(xué)方式對教師也提出了更高的要求，有利于教師教學(xué)水平的提高。
(四)推行合作學(xué)習(xí)模式，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣
重視學(xué)習(xí)中的合作小組、講述團體的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生通過合作制作PPT、分工講述、合作撰寫報告等形式發(fā)揚團隊合作精神。
研究生教育的宗旨是培養(yǎng)具有科學(xué)精神和原始創(chuàng)新能力的專業(yè)人才。本文只是拋磚引玉，作了一個案例企業(yè)的教改觀察，但筆者相信。關(guān)注教學(xué)效果，轉(zhuǎn)變教學(xué)習(xí)慣。不斷探索追求教學(xué)模式的改革，將我國的碩士教育和科研能力提升到一個新的水平是完全可以做到的。
[參考文獻]
[1]楊淑娥.對會計專業(yè)碩士(MPAcc)教育模式選擇的思考[J].會計之友，2005(2).
