時間：2022-06-13 19:30:03
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容總結(jié)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；有效性
數(shù)學(xué)作為一門應(yīng)用性很強的學(xué)科，對學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)發(fā)揮著十分重要的作用，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)有著重要的影響。小學(xué)學(xué)校為了適應(yīng)時展的需要，滿足社會對人才的需求，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時，必須要提高教學(xué)的實效性，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，根據(jù)實際情況來調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方向，提高學(xué)生的綜合能力。目前，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實際教學(xué)活動中，仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，強行向?qū)W生灌輸知識，使學(xué)生缺少展示自我的空間，這嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生的發(fā)展。為了改變這種現(xiàn)狀，小學(xué)學(xué)校必須要提高數(shù)學(xué)教學(xué)的實效性，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)學(xué)校提高數(shù)學(xué)教學(xué)實效性可以從以下幾方面進(jìn)行考慮。
一、構(gòu)建和諧師生關(guān)系
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，和諧的師生關(guān)系有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，因此要想促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性素描，在課堂上就必須要創(chuàng)設(shè)和諧而平等的教學(xué)氛圍。首先教師要保持一個愉悅的心情，這樣教師會從內(nèi)心發(fā)出熱愛學(xué)生的情感，從而來感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次教師要理解并尊重學(xué)生，對學(xué)生能夠一視同仁，在教學(xué)過程中，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，積極引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生能在一種輕松的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)。如教師在教學(xué)過程中，可以以游戲的方式來進(jìn)行教學(xué)。這樣有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。
二、優(yōu)化設(shè)計教學(xué)目標(biāo)
教師在進(jìn)行小學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)之前，必須要認(rèn)真研讀教材，制定出具體可行的教學(xué)目標(biāo)，這樣有利于提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。教師要想促進(jìn)課堂教學(xué)的實效性，一般數(shù)學(xué)邏輯性以及嚴(yán)密性較強，首先，教師就必須對教材進(jìn)行研究，對數(shù)學(xué)教材有一個全面具體的了解，這樣教師在教學(xué)活動中，可以以學(xué)生的實際需求為依據(jù)，將知識有效傳輸給學(xué)生。其次，教師要對教材內(nèi)容有一個充分的把握，創(chuàng)造性的運用教材內(nèi)容，采取靈活的教學(xué)方式，從而來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到快樂。最后，教師要對教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行合理把握，合理設(shè)計和安排學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。如教師在講解平均數(shù)這一知識前，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，可以將求平均數(shù)的方法設(shè)計為教學(xué)的重點，將理解平均數(shù)的意義設(shè)計為教學(xué)難點，從而來促使學(xué)生能夠很好地學(xué)習(xí)平均數(shù)。教師在進(jìn)行教學(xué)活動前，對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行充分考慮，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，針對學(xué)生的不同需求，優(yōu)化設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，有效分解細(xì)化教學(xué)的重難點，增強教學(xué)的步驟性，從而來提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實效性。
三、優(yōu)化組合小學(xué)教學(xué)內(nèi)容
教師在教學(xué)活動中，必須要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)生能夠掌握知識，學(xué)生的興趣應(yīng)當(dāng)?shù)玫阶鹬?，因此教師在教學(xué)過程中，必須要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計，優(yōu)化組合教材內(nèi)容，從而來促進(jìn)學(xué)生能力與知識的提升。教師在優(yōu)化組合教學(xué)內(nèi)容時，必須要注重以下幾點：一是教學(xué)內(nèi)容要由詳變略，一般小學(xué)數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容都是用較為簡練的文字進(jìn)行描述，這會影響學(xué)生對知識的理解程度，因此教師必須要采取合理的教學(xué)方式，對教材內(nèi)容進(jìn)行闡釋，從而來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能將所學(xué)知識充分運用到實際生活中，提高學(xué)生解決問題的能力。如教師在對求解三角形的面積這一知識點進(jìn)行講解時，可以結(jié)合長方形以及正方性面積的求解方式，將這三者合并在一起進(jìn)行講解，從而使教學(xué)內(nèi)容更為簡明，提高教學(xué)的實效性。二是教師要合理運用知識的內(nèi)在聯(lián)系，小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容為了很好體現(xiàn)知識的完整性，往往結(jié)論較為簡明，這不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，因此教師在教學(xué)時，必須要充分運用知識的內(nèi)在聯(lián)系，來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。三是教師要優(yōu)化組合課時內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來進(jìn)行教學(xué)活動。
四、及時總結(jié)反思
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；找規(guī)律；教學(xué)法
隨著時代的進(jìn)步以及科學(xué)技術(shù)的逐漸發(fā)展，越來越多的新型教學(xué)法出現(xiàn)在各階段的學(xué)生教學(xué)過程中，這些教學(xué)法在一定程度上豐富了我國的教育體系，目前來說，針對于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法研究受到了社會各界人士的充分重視，并且有相關(guān)研究提到了“找規(guī)律”教法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中的應(yīng)用，由此，本文對其展開分析。
一、“找規(guī)律”教法的含義及其重要意義
所謂的“找規(guī)律”教法實際上指的是在教學(xué)過程中，教師對相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分總結(jié)，并將這些總結(jié)出來的知識內(nèi)容，以一種“規(guī)律”形式的狀態(tài)表現(xiàn)出來，學(xué)生對這些“規(guī)律”形式的狀態(tài)進(jìn)行總結(jié)，并且形成一定的概念，進(jìn)而達(dá)到知識接受的目的。如教師在對“乘法。知識進(jìn)行傳授時，列舉出來“2+2+2+2+2+2=12”讓學(xué)生從中尋找“規(guī)律”，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，首先相加的幾個數(shù)都相同，都是“2”，而且相加了6次，等于“12”，而“2×6”恰好也等于“12”，然后再按照這樣的順序列舉幾個事例，學(xué)生就會明白，所謂的乘法，就是指將相同的數(shù)加起來的快捷運算。這樣一來，學(xué)生對“乘法”的概念將會更加深刻，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目的。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中“找規(guī)律”教學(xué)法的正確應(yīng)用
（一）教師要充分掌握教學(xué)知識
在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，對“找規(guī)律”教學(xué)法進(jìn)行正確應(yīng)用，首先要做的就是對教學(xué)知識進(jìn)行充分掌握。當(dāng)今，由于一些小學(xué)校園的師資力量有限，所以所錄用的小學(xué)數(shù)學(xué)教師的個人素質(zhì)參差不齊，一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師甚至單單具備理論知識，而缺少相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗，甚至還有一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)依舊延用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，并沒有對原有的教學(xué)知識進(jìn)行再次梳理，進(jìn)而造成小學(xué)數(shù)學(xué)教師忽略“找規(guī)律”教學(xué)法的應(yīng)用，無法真正將該種教學(xué)方法應(yīng)用到教學(xué)過程當(dāng)中，降低了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)，所以教師要對教學(xué)知識充分的掌握，進(jìn)行再次梳理和研究，只有這樣，才能在一定程度上提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量，令“找規(guī)律”教法在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中得到更好的應(yīng)用。
（二）要在教學(xué)過程中“活化”教學(xué)
所謂的“活化”教學(xué)實際上指的是在“找規(guī)律。教學(xué)法應(yīng)用的過程中，對課堂氛圍進(jìn)行“活化”，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，如在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識“正方形的邊長和面積求法”進(jìn)行教學(xué)時，教師可以先提出問題，讓學(xué)生分成小組進(jìn)行課堂討論，尋找到在正方形邊長和面積求算過程中的相關(guān)規(guī)律，并加以總結(jié)，由小組內(nèi)的一名成員進(jìn)行闡述，進(jìn)而提升學(xué)生的團(tuán)隊互助能力以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師還可以采用情景教學(xué)的方式和“找規(guī)律”教學(xué)法進(jìn)行融合，活躍學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)過程中掌握到更多的數(shù)學(xué)知識，這對于小學(xué)數(shù)學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量而言，具有著十分重要的影響作用。
（三）教師要對相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行學(xué)習(xí)和借鑒
對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，其自身的教學(xué)經(jīng)驗直接影響著課堂的整體教學(xué)效果，教學(xué)經(jīng)驗不足的數(shù)學(xué)教師，沒有辦法充分將自身知識更好地傳達(dá)給學(xué)生，而具備豐富教學(xué)經(jīng)驗的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，不僅能夠更好地完成教學(xué)任務(wù)，還能在一定程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中對“找規(guī)律”教法進(jìn)行科學(xué)合理的應(yīng)用時，教師要對相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行學(xué)習(xí)和借鑒，可采用教研交流會的形式進(jìn)行，由小學(xué)范圍內(nèi)不同年級的數(shù)學(xué)教師進(jìn)行教研交流會，在交流會上探討如何能更好地進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)知識的教學(xué)活動，如何將“找規(guī)律”教法更好地應(yīng)用，讓這些具有一定教學(xué)經(jīng)驗的小學(xué)數(shù)學(xué)教師各抒己見，將自身的教學(xué)方法表達(dá)出來，促進(jìn)教學(xué)交流，極大地提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)能力，進(jìn)而為“找規(guī)律”教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的正確應(yīng)用，打下良好基礎(chǔ)。
[關(guān)鍵詞]：數(shù)學(xué)思想方法 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 滲透 措施
新階段，新課程改革的呼聲越來越高，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也有了極大的變化和改進(jìn)，并取得了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重大成績。眾所周知，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容相對的比較抽象和枯燥，并且小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的很多內(nèi)容都與我們的日常生活緊密相關(guān)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，要善于把數(shù)學(xué)思想方法滲透到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中去，從生活中發(fā)現(xiàn)并設(shè)計數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)小學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和愛好，更好的展開小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。
一、小學(xué)生學(xué)習(xí)特點分析
一般來講，小學(xué)的學(xué)生一般都是6―12周歲年齡段的學(xué)生。眾所周知，這個年齡段的小學(xué)生生性貪玩、好動，由于他們剛剛邁入校門，接受教育，沒有形成獨立的思想體系，認(rèn)識觀念也比較差，對周圍的事物和未來的一切都充滿了好奇和未知。另外，小學(xué)生的思維比較簡單，對深刻的事物不了解，并且對周圍的一切事物都充滿了強烈的好奇心，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，他們往往對身邊經(jīng)常接觸到的，相對比較熟悉的事物感興趣，也更容易去主動的發(fā)現(xiàn)問題，并探討解決問題。
作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師，一定要弄清楚小學(xué)生的性格特點和思維特點，從他們的思維習(xí)慣出發(fā)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，把他們的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)特點作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一切出發(fā)點和根本點，數(shù)學(xué)教學(xué)過程中滲透數(shù)學(xué)思想方法，從他們?nèi)諠u熟悉的，周圍的一切事物來設(shè)計和考慮數(shù)學(xué)教學(xué)問題，增加數(shù)學(xué)的趣味性，使小學(xué)生熱愛并喜歡數(shù)學(xué)，從而真正的學(xué)到數(shù)學(xué)知識。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)思想方法簡單介紹
小學(xué)數(shù)學(xué)思想的方法包括分類、轉(zhuǎn)化、比較、統(tǒng)計等多種方法，下面我們主要介紹幾種常用的數(shù)學(xué)思想方法。
（一）數(shù)形結(jié)合法
在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課程中，我們總是發(fā)現(xiàn)有很多問題都是借助于數(shù)學(xué)幾何圖形來完成的。利用數(shù)學(xué)圖形使數(shù)學(xué)問題變得簡單易懂，能夠幫助小學(xué)生更好的理解和掌握數(shù)學(xué)問題，成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一種十分有效的數(shù)學(xué)教學(xué)方法。舉例來講在教小學(xué)一年級的學(xué)生學(xué)習(xí)加減法的時候，“3+5=？”由于剛剛接觸數(shù)學(xué)教學(xué)，可能存在思維上的不適應(yīng)，這時候數(shù)學(xué)老師就可以通過在黑板上先畫三個蘋果，然后再畫五個蘋果，兩者加起來一共有多少個蘋果，數(shù)學(xué)老師通過運用這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，能夠使學(xué)生具體而又形象地理解數(shù)學(xué)的加法思想，從而對數(shù)學(xué)知識掌握的更牢。
（二）總結(jié)法
歸納總結(jié)的方法在很多學(xué)科中都會用到，并且從小學(xué)到初中、高中一直貫穿著學(xué)習(xí)過程的始終，同樣在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中也同樣適用。我們都知道，任何事物的學(xué)習(xí)都是有規(guī)律可循的，萬事萬物都遵循一定的社會發(fā)展規(guī)律，小學(xué)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)當(dāng)然也不例外。因此數(shù)學(xué)老師要及時對學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行歸納和總結(jié)，對于同一類型的題目要提醒學(xué)生用同樣的方法來學(xué)習(xí)，總結(jié)法能夠讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)的把握。
（三）轉(zhuǎn)化法
我們都知道，小學(xué)的年齡階段多半是6―12周歲的學(xué)生，此階段小學(xué)生的認(rèn)知、學(xué)習(xí)能力都比較低，由于受到小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力限制，小學(xué)生對數(shù)字的感知能力相對比較弱；還有此階段的小學(xué)生貪玩的心思比較重，不愛學(xué)習(xí)，特別是低年級的小學(xué)生；另外數(shù)學(xué)知識本來就給人抽象和枯燥的感覺。鑒于以上種種考慮，對比較復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題要及時進(jìn)行相互轉(zhuǎn)化，把復(fù)雜的問題轉(zhuǎn)化為簡單的問題，從而解決問題。轉(zhuǎn)化法是運用層層推理和聯(lián)想，不斷的尋找解決問題的答案，轉(zhuǎn)化法的應(yīng)用能夠加強數(shù)學(xué)相關(guān)知識之間的聯(lián)系，系統(tǒng)的掌握數(shù)學(xué)知識。
三、滲透策略
眾所周知，數(shù)學(xué)是一門理論性很強的學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容往往抽象而枯燥。再加上小學(xué)生學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力相對較差，往往對數(shù)學(xué)知識把握不準(zhǔn)確，嚴(yán)重的情況會造成小學(xué)生厭學(xué)的思想，長期下去，不利于小學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。而小學(xué)數(shù)學(xué)知識又是最基礎(chǔ)的知識，如果基礎(chǔ)打不好，會嚴(yán)重影響以后數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要合理的滲透數(shù)學(xué)思想方法。
（一）在總結(jié)中提煉數(shù)學(xué)思想
幾乎每一門課程在學(xué)完一章之后都會有一個小結(jié)，小結(jié)是對本章數(shù)學(xué)知識的概括和總結(jié)，是對所學(xué)數(shù)學(xué)知識的提煉和升華。通過小結(jié)的學(xué)習(xí)不僅能夠鞏固數(shù)學(xué)知識，加深記憶，還是滲透數(shù)學(xué)思想方法的過程。舉例來講：在講授平行四邊形面積的過程中，數(shù)學(xué)老師可以給學(xué)生們講授其面積推導(dǎo)公式，并從中總結(jié)出計算平行四邊的面積的基本方法“先轉(zhuǎn)化為規(guī)則的長方形的面積的，再用割補法計算三角形的面積”，這樣把不規(guī)則的數(shù)學(xué)圖形轉(zhuǎn)化為規(guī)則的，就能很好的計算出平行四邊形的面積。
（二）在教學(xué)中挖掘數(shù)學(xué)思想
小學(xué)教學(xué)不同于其他的教學(xué)，數(shù)學(xué)老師首先要適應(yīng)并提倡新的教學(xué)手段，及時完善和更新教學(xué)理念，認(rèn)真研讀教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)置教學(xué)情境，在教學(xué)過程中實時的滲透數(shù)學(xué)思想。另外數(shù)學(xué)老師還要注意，新課改要求學(xué)生減負(fù)，不能在教學(xué)過程中給學(xué)生帶來太多壓力，否則不僅不利于數(shù)學(xué)思想方法的滲透，還會對學(xué)生形成不必要的壓力。因此要特別注意教學(xué)過程中，有準(zhǔn)備、合理的滲透策略。
結(jié)語
綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中滲透數(shù)學(xué)思想的方法，有助于促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，使學(xué)生牢固的掌握數(shù)學(xué)知識。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師，要不斷創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的手段和方式，合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，把數(shù)學(xué)思想方法巧妙的滲透到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中去。
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任何思維都是由問題所引發(fā)出來的，從本質(zhì)上看，數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程實際上就是一種極為復(fù)雜的思維活動。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就是通過教師的引導(dǎo)讓學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，然后分析并解決問題的過程，所以教師在教學(xué)過程中可以將問題情境導(dǎo)入到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中。要使學(xué)生能夠真正理解并掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容，就要讓學(xué)生對所學(xué)的數(shù)學(xué)知識的問題提出、分析、解決過程等全部都搞清楚。小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)通常都是通過問題的提出進(jìn)行展開，也就是說，在教學(xué)過程中要重視問題的引出。例如，在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)時，教師可以先通過故事性的問題激發(fā)學(xué)生的興趣，如“：小剛和小明兩個好朋友中午一起去食堂吃飯，但只有一個包子了，正好小剛和小明都特別想吃那個包子，但是怎么分才能讓他們兩人都吃到同樣多的包子呢？對，有的同學(xué)說是一人一半，那我們接下來就學(xué)習(xí)怎樣用數(shù)學(xué)來表示這個一半?！边@樣在課堂一開始就充分引起了學(xué)生的興趣，并且能夠通過創(chuàng)設(shè)的問題情境將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到要學(xué)習(xí)的內(nèi)容上。
二、將學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)導(dǎo)入到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中
教師要把課堂還給學(xué)生，要留出一部分時間給學(xué)生用來自主探索，讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)、質(zhì)疑交流、解決問題的機(jī)會，讓學(xué)生能夠體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。例如在教學(xué)求圓柱的側(cè)面積的時候，可以把學(xué)生分為若干個小組，讓小組中的每個學(xué)生都用紙制作一個圓柱體，然后讓學(xué)生動手把圓柱的側(cè)面沿一條高剪開，讓小組的每個成員都參與討論、總結(jié)圓柱側(cè)面積的計算方法。這樣的方法可以讓學(xué)生通過與組內(nèi)同學(xué)的交流、溝通中不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，使學(xué)生能更加積極主動地學(xué)習(xí)，也鍛煉了學(xué)生溝通和人際交往的能力，同時又把課堂還給了學(xué)生，讓學(xué)生真正的自主參與到課堂中，不斷培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。
三、將課堂總結(jié)導(dǎo)入到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中
在實際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該在在每一次數(shù)學(xué)課結(jié)束前對本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和歸納，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的知識更加深刻，并進(jìn)行知識鞏固。在進(jìn)行課堂總結(jié)的時候，可以通過問題的形式對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，例如本節(jié)課學(xué)習(xí)了幾種圖形？度量的單位分別有那些？各種圖形的周長、面積算法分別是什么？除了這種方式外，還可以通過對比的方式進(jìn)行課堂總結(jié)，例如在學(xué)習(xí)圖形面積的時候，教師可以將不同圖形面積的算法進(jìn)行對比等。課堂總結(jié)能夠讓學(xué)生形成系統(tǒng)的知識體系，對所學(xué)的知識進(jìn)行鞏固。
四、結(jié)束語
一、把握好學(xué)習(xí)內(nèi)容的銜接
小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)部分內(nèi)容是相通相融的，只不過是深淺與要求、呈現(xiàn)方式與教學(xué)方法不同而已。數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計與概率、綜合與實踐四個領(lǐng)域，都是小學(xué)數(shù)學(xué)和初中數(shù)學(xué)共同涉及的內(nèi)容，無論是小學(xué)教師還是初中教師，都應(yīng)該了解小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)相關(guān)內(nèi)容的前后聯(lián)系，切實把握它們之間的區(qū)別，使這些內(nèi)容在小學(xué)與初中教學(xué)中能夠?qū)崿F(xiàn)自然融合和有效鏈接。
例如：初一代數(shù)中的有理數(shù)、代數(shù)式及方程，這幾章內(nèi)容是小學(xué)數(shù)學(xué)到初中代數(shù)的過渡性教材，起著承上啟下的作用。學(xué)生進(jìn)入初中后，首先學(xué)的是《有理數(shù)》一章。本章是在學(xué)習(xí)了算術(shù)中整數(shù)和分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上，把數(shù)的概念擴(kuò)充到有理數(shù)，進(jìn)而揭示了數(shù)的運算之間的相互聯(lián)系。有理數(shù)的運算，是初等數(shù)學(xué)中最基本的運算。因此對有理數(shù)一章的教學(xué)必須引起充分注意、足夠重視，必須讓學(xué)生把概念搞清晰，運算熟練，為以后學(xué)習(xí)代數(shù)打下扎實的基礎(chǔ)，掌握有理數(shù)的運算法則。有理數(shù)的四則運算與小學(xué)的非負(fù)數(shù)的四則混合運算基本相同，就是多了一個正、負(fù)號問題，這里關(guān)鍵是要弄清正數(shù)與負(fù)數(shù)的區(qū)別、聯(lián)系和概念。在《代數(shù)式》這一章里，關(guān)鍵是要求學(xué)生能從“語言數(shù)學(xué)”過渡到“數(shù)學(xué)語言”，是一個典型的邏輯思維內(nèi)容。小學(xué)數(shù)學(xué)中學(xué)過的“和、差、積、商、倍、大、多、少、小、增加、減少、增加到、減少到”在代數(shù)式中用的很多，要讓學(xué)生著重理解關(guān)鍵性語句及連接詞的含義，從而正確地列出代數(shù)式?？傊?，初一數(shù)學(xué)不像小學(xué)數(shù)學(xué)那樣具體、形象，學(xué)生絕不能用學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的方法對待初一數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)中要多舉實例，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，找出解決問題的規(guī)律，幫助學(xué)生適應(yīng)這種變化。
二、把握好教學(xué)方法的銜接
小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容多以歸納的形式呈現(xiàn)，大多由具體情境導(dǎo)入，與學(xué)生的生活實際聯(lián)系緊密，具有較強的趣味性。教師講得細(xì)，類型歸納得全，學(xué)生練得熟。學(xué)生只要熟記概念、公式及教師所講例題類型，考試中往往就可取得好成績。到初中，由于內(nèi)容多且抽象，呈現(xiàn)方式也由歸納轉(zhuǎn)變?yōu)檠堇[，教師不可能把知識應(yīng)用形式和各種題型講全講細(xì)，只能講一些具有典型性和代表性的題目，讓學(xué)生舉一反三，觸類旁通。
小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)通過設(shè)置操作實踐活動，營造合作交流環(huán)境，讓學(xué)生體驗、感受和理解由“舊知”到“新知”的過程；通過生動有趣、深入淺出的語言，以及打比方、舉實例等方法，揭示知識內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生思維，鼓勵學(xué)生脫離老師這根“拐杖”，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。初中教師在課堂教學(xué)中，同樣需要重視數(shù)學(xué)與實際問題的聯(lián)系，適當(dāng)突出數(shù)學(xué)知識的生活化、情境化，改變以教師為中心，以教師講為主的教學(xué)模式，多讓學(xué)生交流，鼓勵學(xué)生養(yǎng)成敢于質(zhì)疑的習(xí)慣，逐步提高學(xué)生概括、歸納、反思、總結(jié)的能力。
三、把握好數(shù)學(xué)思想方法的銜接
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透了很多的數(shù)學(xué)思想方法，如：數(shù)形結(jié)合、對應(yīng)、化歸、假設(shè)、分類、類比等，甚至滲透了函數(shù)、集合、極限等數(shù)學(xué)思想方法。但由于小學(xué)教學(xué)內(nèi)容比較簡單，知識最為基礎(chǔ)，因此隱藏的思想方法往往被老師忽視。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)“解決問題的策略”內(nèi)容的教學(xué)，主要是數(shù)學(xué)思想方法的應(yīng)用，涉及轉(zhuǎn)化化歸、數(shù)形結(jié)合等數(shù)學(xué)思想；課標(biāo)在小學(xué)與初中對探究變化規(guī)律都有要求，主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析能力和類比、歸納思想；解小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題，通常需要借助畫線段圖、列表等手段，體現(xiàn)了數(shù)形結(jié)合和分類討論等思想的應(yīng)用。這些思想方法，在初中數(shù)學(xué)中也有著廣泛的應(yīng)用。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教材研讀；能力提升
對小學(xué)數(shù)學(xué)教材的研磨、解讀能力是一名專業(yè)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)具備的基本能力，這一點應(yīng)當(dāng)引起廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師的重點關(guān)注。教師對教材研讀的有效性，將直接關(guān)系到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量能否得到提高，所以，以下筆者將結(jié)合研讀數(shù)學(xué)教材的重要性，淺談如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師研讀教材的能力，以期在實踐中取得良好的教學(xué)效果。
一、教師精心研讀小學(xué)數(shù)學(xué)教材的重要性
1.研讀教材是全面理解教材內(nèi)容的基本手段
小學(xué)數(shù)學(xué)教材是由多名專家和知名學(xué)者經(jīng)過細(xì)致的理論和充分的實踐共同編撰而成，從很大程度上來說，是最具有代表性、權(quán)威性和最為前沿的知識匯總。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的我們，應(yīng)當(dāng)在全面理解教材內(nèi)容的基A上實施課堂教學(xué)，而全面理解教材內(nèi)容的基本手段就是精心研讀教材。
2.研讀數(shù)學(xué)例題，對培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力、數(shù)學(xué)表達(dá)能力，規(guī)范學(xué)生的數(shù)學(xué)解題格式等都具有積極作用
教師在研讀例題時，要充分聯(lián)系本單元最為基礎(chǔ)的知識點，將最具有代表性的例題拿到數(shù)學(xué)課上重點講解，避免題海戰(zhàn)術(shù)。
如此，才能有效提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣。
3.研讀教材是制訂詳細(xì)教學(xué)計劃的基礎(chǔ)
教師在教學(xué)前必須要制訂詳細(xì)的教學(xué)方案或稱教學(xué)計劃，如此才能保證整節(jié)課的順利進(jìn)行，而教師如要制訂詳細(xì)的教學(xué)計劃，就必定要精讀數(shù)學(xué)教材，在立足教材的基礎(chǔ)上制訂出完整、科學(xué)、合理的教學(xué)計劃。
二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師研讀數(shù)學(xué)教材能力的有效辦法
1.正確理解教材編撰者的編寫目的
小學(xué)數(shù)學(xué)教材中數(shù)學(xué)知識的設(shè)定多是以生活中的實際例子為切入點，然后通過讓學(xué)生觀察、分析、實踐探究等活動總結(jié)出最終的數(shù)學(xué)結(jié)論。其次是指導(dǎo)學(xué)生觀察和分析生活現(xiàn)象。最后是總結(jié)歸納數(shù)學(xué)結(jié)論，并挑選經(jīng)典例題實現(xiàn)能力強化。在這樣一整套的教學(xué)流程中，數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是基礎(chǔ)，也是保證后續(xù)教學(xué)工作順利進(jìn)行的有利條件，在時間上應(yīng)當(dāng)盡可能簡短，切忌不能過長。觀察和分析生活現(xiàn)象是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散的重要環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)可以適當(dāng)延長教學(xué)時間。總結(jié)歸納數(shù)學(xué)結(jié)論的過程，簡單來說，就是教導(dǎo)學(xué)生將具象的數(shù)學(xué)現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為抽象的數(shù)學(xué)用語的步驟。強化例題解析能力的訓(xùn)練是對數(shù)學(xué)知識的一種鞏固的手段，并且這一鞏固手段也是教學(xué)中常用和必用的。
2.有效梳理基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)概念
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)概念可以說是教材中最為基礎(chǔ)的知識點，只有學(xué)生將基礎(chǔ)的概念有了充分的了解和認(rèn)識后，才能在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)例題分析、習(xí)題解答、知識延伸等過程，否則就難談教學(xué)質(zhì)量的提高。要想學(xué)生充分理解數(shù)學(xué)概念，數(shù)學(xué)教師就應(yīng)當(dāng)在課前精心研讀教材內(nèi)容，將本單元基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)概念進(jìn)行有效的梳理，讓學(xué)生接受到系統(tǒng)化、整體化的數(shù)學(xué)知識。
例如，在教學(xué)人教版四年級數(shù)學(xué)“三角形特性”的知識時，教師應(yīng)當(dāng)在課前仔細(xì)研讀本單元教學(xué)內(nèi)容，確定本單元的基本教學(xué)概念“由三條線段圍成的圖形（每相鄰兩條線段的端點相連）叫做三角形?！倍鴮τ凇叭切蔚姆€(wěn)定性”，教師則可以通過讓學(xué)生聯(lián)想生活中的實例，如房頂多采用三角形的結(jié)構(gòu)來展開教學(xué)，當(dāng)然還應(yīng)當(dāng)重點向?qū)W生論述三角形的三邊關(guān)系――在三角形中任意兩邊之和大于第三邊，讓學(xué)生掌握本單元的基礎(chǔ)概念，如此才能實現(xiàn)進(jìn)一步的分析、解題、總結(jié)的過程。
3.總結(jié)出各單元具有代表性的課后習(xí)題
教師通過對課后的練習(xí)題進(jìn)行仔細(xì)的研讀，挖掘出每個章節(jié)具有代表性的習(xí)題進(jìn)行講解，可以有效提高習(xí)題訓(xùn)練的質(zhì)量，并
且對學(xué)生思維的延伸也是一種很好的觸動，避免了學(xué)生厭煩題海戰(zhàn)術(shù)現(xiàn)象的發(fā)生。比如說，在教學(xué)“立體幾何圖形”的相關(guān)知識時，其中有一道具有代表性的正方體體積的求解習(xí)題：將10個棱長為1厘米的正方體拼接成不同的長方體，那么它們的體積各是多
少？學(xué)生依據(jù)求解的目的很快便可以計算出相應(yīng)的結(jié)果，但是教師不能滿足于學(xué)生對習(xí)題求解的掌握，還要教導(dǎo)學(xué)生將想象中的長方體形狀用實際的物體拼一拼，或者在紙上繪制出來，強化小學(xué)生的立體思維能力。
概言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐中，教師對教材研讀的能力關(guān)乎整個課堂的教學(xué)質(zhì)量。因此，提高教師的教材研讀能力非常重要，為此，教師應(yīng)當(dāng)正確理解教材編撰者的教學(xué)目的；有效梳理基礎(chǔ)性的教學(xué)概念以及積極總結(jié)各單元具有代表性的習(xí)題，進(jìn)而在不斷探索和總結(jié)中有效提高自身的研讀能力。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；農(nóng)村教育；復(fù)習(xí)課實效性
復(fù)習(xí)課課堂能夠?qū)W(xué)生的知識體系進(jìn)行相對完整的構(gòu)建，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)鍵性的一環(huán)。教師對這個環(huán)節(jié)的操控程度直接影響到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效果以及教學(xué)質(zhì)量。
一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)現(xiàn)狀
就目前的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)而言，存在著“內(nèi)容渙散，針對性不強”“復(fù)習(xí)模式死板單一，學(xué)生缺乏復(fù)習(xí)興趣”“知識點過于拘謹(jǐn)，缺乏知識的連接性與延伸性”等相關(guān)問題，對數(shù)學(xué)教育教學(xué)產(chǎn)生了極大的影響。
二、如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)實效性
1.改善小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的策略
（1）學(xué)生自備復(fù)習(xí)菜單。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的主人公，對學(xué)習(xí)的操控有著不可替代的作用。同時學(xué)生也是最了解自身學(xué)習(xí)情況的人，因此由學(xué)生自備復(fù)習(xí)菜單對其復(fù)習(xí)具有指導(dǎo)意義。
比如，教育者往往針對“簡易方程”“分?jǐn)?shù)的乘除法”等小學(xué)階段的重點、難點組織復(fù)習(xí)，而這些知識點的復(fù)習(xí)無法顧及所有學(xué)生。一些學(xué)生可能對“方程”“分?jǐn)?shù)”等章節(jié)掌握程度較好，而對“統(tǒng)計”“因數(shù)”知識卻存在疑問。學(xué)生自備復(fù)習(xí)菜單有利于學(xué)生在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性，提高復(fù)習(xí)實效性。
（2）構(gòu)建知識體系，整理與練習(xí)相結(jié)合。小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的本質(zhì)就是“查漏補缺”，即對相關(guān)知識進(jìn)行一定的匯總以實現(xiàn)綜合應(yīng)用。數(shù)學(xué)知識點之間往往是存在聯(lián)系的，沒有孤立的知識要素。教育者在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中就應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生摸清知識點的聯(lián)系，對知識體系加以重造，同時要注意將體系的整理與數(shù)學(xué)知識的練習(xí)相聯(lián)系，提高復(fù)習(xí)實效性。
比如將“1～5的認(rèn)識和加減法”“6～10的認(rèn)識和加減法”“11～20個數(shù)的認(rèn)識”這三節(jié)小知識總結(jié)構(gòu)造為“認(rèn)識數(shù)與整數(shù)的簡易運算”，通過知識的整合，讓學(xué)生對幾個知識點有了一個總的認(rèn)識。從這個知識體系中學(xué)生能對同類型的知識實現(xiàn)一個梳理，能通過解題法的比較歸納出加減法的運算技巧。
（3）注重復(fù)習(xí)課的拓展延伸。數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)不僅僅是對數(shù)學(xué)教材上的知識進(jìn)行講解，還需要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識的延伸探索，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。
比如我們在進(jìn)行“九九乘法表”這一知識復(fù)習(xí)時，就需要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“乘法表”以外的規(guī)則運算總結(jié)；比如帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“整數(shù)的乘方”“乘方的整合”等相關(guān)探索，就需對“乘法”知識進(jìn)行拓展延伸，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，以幫助其獲得更好的學(xué)習(xí)效果。
2.對學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)訓(xùn)練時要注意講究策略
（1）在指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)時，堅決避免機(jī)械地重復(fù)。學(xué)生的思維是發(fā)展的，一味地進(jìn)行知識的機(jī)械重復(fù)不僅會浪費學(xué)生寶貴的復(fù)習(xí)時間，還會為學(xué)生帶來枯燥的感受，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
比如教師在復(fù)習(xí)時就“整數(shù)的加減法”知識不停地采用“3+2=？”“9-3=？”“8-5=？”這類問題進(jìn)行簡單的機(jī)械重復(fù)，就會讓學(xué)生產(chǎn)生復(fù)習(xí)的抵觸情緒，不利于復(fù)習(xí)的順利進(jìn)行。
（2）訓(xùn)練內(nèi)容要具有一定的開放性。就我們數(shù)學(xué)考試的題目而言，近年來創(chuàng)新題意題越來越多，考試已經(jīng)不是死板的考查某一個知識點，而是通過新型的出題方式將幾個知識點進(jìn)行有機(jī)整合，這樣的題目具有開放性強，涉及面廣的提點，也更加大了對學(xué)生知識運用能力與思維轉(zhuǎn)換能力的要求。因此，教育者在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)過程中要加大對數(shù)學(xué)知識的開放性講解，讓學(xué)生更加深刻地理解數(shù)學(xué)知識，提升復(fù)習(xí)課教學(xué)實效性。
（3）訓(xùn)練內(nèi)容要具有一定的針對性，同時還要注意把握好綜合性。復(fù)習(xí)內(nèi)容要具有針對性，以便于讓學(xué)生對具體知識進(jìn)行具體學(xué)習(xí)，而數(shù)學(xué)知識復(fù)習(xí)同時又要注意綜合性，從宏觀的角度進(jìn)行知識整合。因此，教育者在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中要注意將知識的針對性與知識的綜合性加以協(xié)調(diào)，全面提高復(fù)習(xí)的實效性，增強復(fù)習(xí)效果。
復(fù)習(xí)課的實效性往往對教學(xué)效果有著直接影響，對于復(fù)習(xí)課教學(xué)的有效利用可以幫助學(xué)生在考前實現(xiàn)對以往知識的歸納總結(jié)，對新近知識的查漏補缺，以此達(dá)到鞏固數(shù)學(xué)知識，提高數(shù)學(xué)成績，實現(xiàn)數(shù)學(xué)的高效復(fù)習(xí)，有效學(xué)習(xí)的效果。因此，教育者在復(fù)習(xí)課階段要注重教學(xué)模式的優(yōu)化改革，使得教學(xué)方式滿足學(xué)生的復(fù)習(xí)需要，全面提高小學(xué)數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)實效性。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用題；教學(xué)策略
應(yīng)用題解題能力是衡量小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的重要依據(jù)，提高應(yīng)用題教學(xué)實效是促使小學(xué)生更系統(tǒng)掌握數(shù)學(xué)知識的最有效途徑。因此，如何加強小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用題教學(xué)，是教師急需思考的問題。
1小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用題教學(xué)現(xiàn)狀問題
筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)的應(yīng)用題教學(xué)中尚且存在一些問題，不利于教學(xué)實效的快速提升，現(xiàn)將其總結(jié)如下：①應(yīng)用題與現(xiàn)實生活脫節(jié)。在教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用題在解題方面與學(xué)生的現(xiàn)實生活之間聯(lián)系很少，這就使得學(xué)生在理解題意時存在較大難度，嚴(yán)重阻礙了教學(xué)實效的提升。另一方面，教師在講解應(yīng)用題解題方法時，只是照本宣科地對教材內(nèi)容進(jìn)行講讀，這也與小學(xué)生天生好動、活潑的性格特點相悖，造成學(xué)生很難真正掌握應(yīng)用題的解題技巧，更談不上靈活運用了。②缺乏解題總結(jié)。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的長期影響，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，很多教師依然沿襲以往“灌輸式”的教學(xué)模式，這種教師自導(dǎo)自演、學(xué)生被動學(xué)習(xí)的教學(xué)形式，很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且學(xué)生即使對教師講解的解題方法有一定理解，但多為知其然不知其所以然，因此在遇到同類題目時，不能靈活運用。
2優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的有效策略
依照上文總結(jié)的當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)的應(yīng)用教學(xué)中存在的一些制約教學(xué)實效快速提升的問題，筆者在分析形成這些問題原因的基礎(chǔ)上，有針對性地探究了一些應(yīng)對措施，以期有效提高小學(xué)生的應(yīng)用題解題能力、優(yōu)化應(yīng)用題教學(xué)實效。
2.1實現(xiàn)題目的生活化，加深題意的理解
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)數(shù)學(xué)應(yīng)用題內(nèi)容都直接或間接地與我們的現(xiàn)實生活有著很密切的聯(lián)系。由于小學(xué)生通常都對自己所熟悉的事物比較關(guān)注，因此教師可充分利用學(xué)生的這一特點，盡可能將應(yīng)用題的內(nèi)容與生活聯(lián)系在一起，以生活化激起學(xué)生對題目的探究興趣。另一方面，教師將應(yīng)用題與現(xiàn)實生活恰當(dāng)?shù)芈?lián)系在一起，就可使得學(xué)生很容易就將應(yīng)用題中的數(shù)據(jù)關(guān)系聯(lián)想到自己的生活中來，以熟悉的內(nèi)容來思考問題，更易于準(zhǔn)確而快速地理解。像人口數(shù)量、保險、利息、超市等，這些素材都是小學(xué)生生活中熟悉的事情，教師在應(yīng)用題教學(xué)中就可以根據(jù)這些內(nèi)容中多牽涉的數(shù)據(jù)關(guān)系來設(shè)置題目。比如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)的《加法與減法》相關(guān)問題后，教師就可為學(xué)生設(shè)置一道這樣的應(yīng)用題：爸爸在蛋糕店買了20個小蛋糕，樂樂吃了3個，花花吃了5個，西西吃了4個，還剩下幾個小蛋糕？該應(yīng)用題中所設(shè)置的問題情景是小學(xué)生生活中經(jīng)?？吹降那闆r，教師將應(yīng)用題內(nèi)容與真實生活聯(lián)系在一起，更易激發(fā)小學(xué)生的探究熱情，并且還能提高小學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決生活中數(shù)學(xué)問題的能力。小學(xué)生在探究上面所述應(yīng)用題時，經(jīng)過仔細(xì)分析，學(xué)生會獲得以下兩種解題方式：20-3-5-4=8（個）；20-（3+5+4）=8（個）。教師引導(dǎo)學(xué)生探究兩種不同解題方式的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的過程，在該過程中學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力、合作探究能力都得到了一定提升，最終提高了小學(xué)生解答應(yīng)用題的能力。
2.2善于總結(jié)解題技巧，提高學(xué)生解題能力
應(yīng)用題教學(xué)是小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)的難點與重點，學(xué)生要想較好地解答應(yīng)用題，必須具備較高的思維能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的日常教學(xué)活動中，教師應(yīng)重視學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)及鍛煉，從而有效提高學(xué)生解答應(yīng)用題的能力。這就需要教師為學(xué)生提供大量的解答應(yīng)用題的機(jī)會，借助一定量的訓(xùn)練活動使得學(xué)生熟悉各種類型的解題規(guī)律。在實際操作中，教師應(yīng)就特定類型的應(yīng)用題進(jìn)行大量訓(xùn)練，使得學(xué)生在解題中逐漸琢磨出一定的解題規(guī)律，像讀題、梳理、標(biāo)注、解題思路、解答等是解答應(yīng)用題的一般流程。只有讓學(xué)生掌握各種類型應(yīng)用題的解題規(guī)律，才能使得他們不管面對什么樣的應(yīng)用題都能理出思路、找到解題突破口、準(zhǔn)確捕捉題目中的關(guān)鍵信息，最終正確、快速解答。比如，有這樣一道應(yīng)用題：從A市到B市的某條公路總長為436千米，如果有兩輛客車同時從兩市出發(fā)相對而行，從A市出發(fā)的客車每小時行駛80千米，從B市出發(fā)的客車每小時行駛90千米，那么經(jīng)過多長時間兩輛客車能相遇？針對該應(yīng)用題，小學(xué)生通常應(yīng)該先通讀題目，并捕捉應(yīng)用題中的重點詞語及數(shù)據(jù)，像“436千米”、“80千米”、“90千米”、“相對”、“相遇”等，然后再依據(jù)題意畫出行程圖，以幫助學(xué)生對題意的理解與解答，在梳理好解答該應(yīng)用題的思路后，將各個數(shù)據(jù)之間的關(guān)系用算式列出來并準(zhǔn)確解答。其實，這種行程類應(yīng)用題的解題思路大同小異，教師在教學(xué)中只要讓學(xué)生真正理解了這類題目的解題方法，“萬變不離其宗”，只要遇到這樣的題目就向解題規(guī)律上思考，就不難找到正確的解題方法了?？傊?，在新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)的應(yīng)用題教學(xué)將引導(dǎo)學(xué)生尋找解題思路及提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力作為主要教學(xué)目標(biāo)。因此，在日常教學(xué)中數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極以生活化的應(yīng)用題題目激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)各種應(yīng)用題的解題規(guī)律，從而確保小學(xué)生能熟練掌握多種類型應(yīng)用題的解題方法，最終切實提高教學(xué)實效。
作者:劉娜 單位:新疆石河子149團(tuán)小學(xué)
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[1]劉立平,胡帥.在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的策略研究[J].學(xué)周刊,2014,(7):84.
