時間：2022-10-04 03:05:38
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇拿來主義優(yōu)秀教案，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、課件演示。出現(xiàn)兩個大小不同的三角形,大的對小的說:“我三個角的度數(shù)和一定比你的大?！毙〉膯柕?“真是這樣的嗎?”
二、量一量。(1)引導(dǎo)學(xué)生用量角器量自己手殊的三角形(三角板),得出三個內(nèi)角的和是180度,從而其他的三角形也有同樣的一個結(jié)論,于是我創(chuàng)設(shè)了這樣的問題:師:請同學(xué)們拿出三角板,量一量三個角各是幾度?然后算一下它們的和是多少度?生:老師,不用量的,因為以前量過,一塊三角板上的三個角分別是45度、45度、90度,另一塊三角板的三個角分別是30度、60度、90度。
這個意外的生成讓我非常尷尬。
顯然這是我課前備學(xué)生備得不夠充分,沒有注意學(xué)生已有的知識基礎(chǔ),還一廂情愿地要求學(xué)生去量一量三角板上的角,多此一舉,畫蛇添足。都是照搬別人的教學(xué)設(shè)計惹的“禍”。
三、驗證。師:剛才通過量一量我們發(fā)現(xiàn)了三角形內(nèi)角的和接近180度,有沒有其他辦法來驗證?等了一會兒,我看沒有人能想出辦法來,就開始推薦教材上的方法了。師:請同學(xué)們拿出老師為你們準(zhǔn)備的三角形紙片,分別把它們?nèi)齻€角撕下來拼一拼……我們班的“數(shù)學(xué)王子”――孫威插嘴:“老師不用撕下來,我用三角板也能拼出來的。”本著尊重學(xué)生的原則,我硬著頭皮讓他到黑板上演示,沒想到他真的辦到了(他借了同桌的三角板一起拼的)。對于這個意外的生成,我只好自圓其說:如果只用自己的一副三角板,顯然是辦不到的。
課后交流時,有人對我的兩個教學(xué)環(huán)節(jié)提出質(zhì)疑。(1)在讓學(xué)生量三角板上的角時,有學(xué)生說:“老師,不用量的……”思考:一副三角板中的六個角的度數(shù),上學(xué)期就已經(jīng)量過,學(xué)生都知道它們的度數(shù)分別是30度、60度、90度,45度、45度、90度。課上老師再引導(dǎo)他們量,是多此一舉,這是老師沒有關(guān)注學(xué)生學(xué)情引起的(其實心知肚明是照搬人家優(yōu)秀教案所帶來的后果)。(2)驗證時,在沒有學(xué)生想到用“撕”和“折”的辦法時,老師介紹此方法時,一個學(xué)生插嘴說道:“老師,不用撕下來,我用三角板也能拼出來。”老師讓他上去拼,結(jié)果拼成功了。思考:由于老師一開始就引導(dǎo)學(xué)生選擇三角板作為探究對象,禁錮了學(xué)生的思維,因此在驗證的環(huán)節(jié)里,學(xué)生很自然地又想到了三角板,由于三角板已經(jīng)在學(xué)生腦海中“扎下了很深的根”,因此學(xué)生很難想到用“撕”和“折”的辦法,所以出現(xiàn)了第二個不受歡迎的推銷是不足為奇的,也是情理之中的事。綜合大家的意見,我對這節(jié)課進(jìn)行了重構(gòu)。
一、創(chuàng)設(shè)情境,引出問題(同上)
1.猜一猜;2.量一量;3.說一說:發(fā)現(xiàn)了什么?(兩個三角形的內(nèi)角和相等)
二、猜一猜
是不是所有的三角形內(nèi)角和都是180度?
三、量一量(先分工后操作)
1.討論:你們想量什么樣的三角形?(相機(jī)提示按角分、按邊分,盡可能讓學(xué)生說出所有不同的三角形)2.分工:分小組讓學(xué)生選擇不同類型的三角形來探究。3.操作:量一量。
四、觀察發(fā)現(xiàn)得出結(jié)論
1.匯報量得的結(jié)果;2.觀察發(fā)現(xiàn)得出結(jié)論。
五、驗證
【關(guān)鍵詞】 高中語文 新課導(dǎo)入
魏書生說過：“一件事有一百種做法?！闭Z文開講的方式是多種多樣的，每個老師都有自己獨特的導(dǎo)入方式，下面就把我經(jīng)常運用的幾種導(dǎo)入方法公布于此，與廣大同仁分享。
1 溫故導(dǎo)入
孔子云：“溫故而知新?！睖毓逝f知識是導(dǎo)入新課的常用方法。我給《我的空中樓閣》所設(shè)計的導(dǎo)語是這樣的：“初中時，我們學(xué)過唐代文學(xué)家劉禹錫的《陋室銘》，這間‘陋室’在作者眼里是怎樣的呢？（學(xué)生回顧：‘山不在高，有仙則名，水不在深，有龍則靈，斯是陋室，唯吾德磬?！梢哉{(diào)素琴，閱金經(jīng)?！┢婆f的陋室，在劉禹錫眼里卻充滿了清幽雅靜的情趣。今天，我們再去參觀一間山澗小屋，去欣賞李樂蔚筆下‘陋室’的意境?！焙唵蔚囊粋€問題就引起了學(xué)生對初中知識的回憶，同時也激發(fā)了學(xué)生對新知識產(chǎn)生探索的欲望。
2 故事導(dǎo)入
在語文課堂上，老師可利用學(xué)生愛聽故事的特點，先敘述一個與課文內(nèi)容相聯(lián)系的生活實例或故事，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)新課的興趣。例如，教《拿來主義》這一課可以這樣設(shè)計導(dǎo)語：“天津有位作家叫馮驥才，他訪問法國時，在一次歡迎宴會上，外國記者接二連三地向他提問。其中一位記者問：‘尊敬的馮先生，貴國改革開放，學(xué)習(xí)西方資產(chǎn)階級的東西，你們就不擔(dān)心變成資本主義嗎？’馮先生回答：‘不！人吃了豬肉不會變成豬，吃了牛肉不會變成牛。’他幽默機(jī)智的回答，博得了滿堂喝彩。是的，我們學(xué)習(xí)資本主義的東西，不會變成資本主義，同樣，繼承文化遺產(chǎn)時，只要我們堅持正確的原則，就一定能成功，這個原則就是‘拿來主義’。”這時學(xué)生立即問“什么是拿來主義”，“為什么要實行拿來主義”，于是我便乘機(jī)導(dǎo)入課文的學(xué)習(xí)。由于導(dǎo)入語的故事已引起了學(xué)生對“拿來主義”的興趣，這節(jié)課當(dāng)然能收到事半功倍的效果。
3 懸念導(dǎo)入
借鑒說書人“且聽下回分解”的奧妙術(shù)，其奧妙就在于講到最扣人心弦的時候，有意避而不講，吸引聽眾非聽完不能滿足心愿這個要害處。說穿了，就是善于設(shè)置懸念，緊緊吸引聽者的注意力。這種技巧運用于新課的導(dǎo)入之中，以懸念作為學(xué)生好奇心的觸發(fā)點，也會使學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的欲望，而一經(jīng)造成這種欲望，就非要扒根究底，弄個水落石出不可。這種導(dǎo)入法，也很適用于通訊報道、報告文學(xué)、小說、戲曲等課文?？偟膩碚f，設(shè)置的懸念要做到三個字，即“精”、“新”、“奇”，一下?lián)糁袑W(xué)生的興奮點，促使學(xué)生構(gòu)成學(xué)習(xí)掌握知識的意圖。具體而言，在內(nèi)容上要突出主要人物、主要事件；在手法上可以濃縮全文，也可以從中截取片斷；在技巧上必須發(fā)人深思，留有無窮余味，能引人入勝。
一位教師在講授《打開知識寶庫的鑰匙――書目》這篇說明文時，說道：“據(jù)說，德國柏林圖書館大門口，寫著這樣一句話（板書）：‘這里是人類知識的寶庫，如果你掌握了它的鑰匙的話，那么全部知識都是你的。’這里所說的‘鑰匙’是一個比喻，人們把書目看成‘打開知識寶庫的鑰匙’（板書標(biāo)題）。那么，什么是書目？現(xiàn)代書目有哪幾種？為什么書目能夠像鑰匙一樣打開知識寶庫的大門呢？請仔細(xì)閱讀課文?！?/p>
這一連串的設(shè)問，造成了一個個懸念，從而激起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，促使他們在學(xué)習(xí)的過程中細(xì)心鉆研課文。
4 歌曲導(dǎo)入
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！闭n堂上老師的導(dǎo)入若能激發(fā)學(xué)生的興趣，可以毫不夸張地說，這節(jié)課已經(jīng)成功了一半。中學(xué)生大多愛聽歌曲，許多學(xué)生都隨身攜有MP3、MP4等，利用課余時間聽歌，有時甚至兩人合用一個聽。鑒于此，在教戴望舒的《雨巷》時，就從歌曲《丁香花》入手，使學(xué)生對丁香花有一定的了解，從而理解作者的“丁香情結(jié)”。教《鴻門宴》時，讓學(xué)生聽屠洪剛的《霸王別姬》，音樂響起，學(xué)生立即被歌曲中所傳達(dá)出來的項羽對虞姬的萬丈柔情以及英雄末路的無奈深深吸引，然后再問：“曾經(jīng)是‘力拔山兮氣蓋世’的項羽，怎么會淪落到如此下場呢？讓我們共同走進(jìn)司馬遷之《鴻門宴》。”這樣便將學(xué)生的思維引入了恰當(dāng)?shù)能壍?，讓他們在不知不覺中進(jìn)入了角色。
5 應(yīng)變導(dǎo)入
日常教學(xué)中，有時也會出現(xiàn)一些特殊情況，使課堂氣氛變得嚴(yán)肅、凝重，影響教學(xué)效率。這就需要教師有良好的心理素質(zhì)，靈活多變的引導(dǎo)方法。特級教師錢夢龍有一次在武漢給近千名語文老師上示范課，學(xué)生和聽課老師早就在靜靜地等著，看上去課堂是那樣嚴(yán)肅、緊張，這時，只見錢老師一臉輕松地走上講臺，親切地對學(xué)生們說：“我讓大家猜個謎語，好不好？”學(xué)生先是全都一愣，隨即又都同意了錢老師的提議。“雖然發(fā)了財，夜夜想成才。打一人名，同學(xué)們認(rèn)識的人?！辟即蟮恼n堂靜得出奇，不一會，一位大膽的同學(xué)舉手示意，信心十足地回答：“錢夢龍?！鳖D時，全場歡笑，緊張氣氛一掃而空。接下來，教學(xué)就在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行著。
導(dǎo)語設(shè)計，應(yīng)百花齊放，不拘一格。除上述幾種方法外，還有名言警句導(dǎo)入，對聯(lián)導(dǎo)入，焦點話題導(dǎo)入，時代背景導(dǎo)入，情境導(dǎo)入，圖畫模型導(dǎo)入等方法。不過，無論怎樣設(shè)計導(dǎo)語，都要求與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，為突出教學(xué)重點、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)作鋪墊，聯(lián)系不同年齡段學(xué)生的特點，調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，加強(qiáng)師生的互動，從而提高教學(xué)的效率。
大家好！非常有幸能夠站在這里和大家分享我的假期讀書心得。在與大家分享心得之前，我還想與大家分享一下我的“復(fù)興”之路。
不管怎么說我還是比較幸運的，xx年畢業(yè)隨之考上特崗，然后被分配到了xx希望小學(xué)，因為離家比較遠(yuǎn)，一直也是想著能夠調(diào)到離家近的學(xué)校，其實當(dāng)時就想著如果復(fù)興學(xué)校今年招老師的話，我一定要來參加招聘。半年后偶然得知復(fù)興學(xué)校需要一名語文教師，當(dāng)時就抱著試一試的心態(tài)來面試，心里想著總歸要來，如果當(dāng)時就算不過也當(dāng)是一次鍛煉，不行的話就今年暑假再戰(zhàn)一次。我萬萬沒想到自己有如此幸運，我竟然通過了，所以復(fù)興之路開始得比我計劃中提前了至少半年的時間。我感謝在xx希望小學(xué)度過的半年，讓我體會到了當(dāng)前農(nóng)村教育中所存在的一些問題，通過對比也體會到了咱們學(xué)校的工作環(huán)境有多么的優(yōu)越。最重要的是，在大學(xué)里學(xué)到的東西在這里可以學(xué)以致用。
來到之后，忙碌并快樂著，一開始田校長和幾位主任經(jīng)常會問我，感覺怎么樣習(xí)不習(xí)慣，讓我覺得非常親切，田主任甚至叮囑孫晶老師要對我多加幫助，不要讓我感覺無助，這讓我感覺特別溫暖。各位同事對我也非常照顧，我們組尹老師，劉芳老師、羅磊老師一直以來對我也是各種幫助各種指導(dǎo)，讓我在復(fù)興這塊沃土迅速成長，所以在這里要感謝你們。
言歸正傳，假期里我讀的教育專著是《有效備課、上課、聽課、評課》，之所以選這本書是覺得作為新教師，我在教師基本功方面還需要做出更多的努力。學(xué)然后知不足，讀完這本書之后感覺自己不足的地方真是太多了，接下來是我讀這本書比較有感觸的幾個方面。
【關(guān)鍵詞】研修 磨課
“磨課”運用的基本規(guī)范是“三次備課”。為了便于老師理解和把握“磨課”與數(shù)學(xué)教師發(fā)展的關(guān)系，淺顯談?wù)勔韵聨讉€問題。
一、課是觀察老師教育教學(xué)行為的細(xì)胞
在這里，對于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展來講，為什么大家往往對“課”的研究情有獨鐘？首先，課堂教學(xué)是教師最熟悉的教育教學(xué)現(xiàn)象。教師生活的主要形式就是備課、上課、反思課，總結(jié)課。其次，教師們最最關(guān)心的，就是如何上好課。這是教師的看家本領(lǐng)。第三，課是觀察教師教育教學(xué)行為最直接、最客觀的“直接源”。第四，課如其人。課最全面、集中地反映了授課教師的個性、能力、魅力、品德與知識素養(yǎng)。我們看到的教師的每一節(jié)課，都是集中反映了教師素質(zhì)。研究與反思課，就是研究與反思教師這個“個體的人”。正鑒于此，課堂的改進(jìn)、完善與提高，必然促進(jìn)教師整體素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)的提高與發(fā)展。
二、課例是優(yōu)秀教師教育創(chuàng)造性的集中體現(xiàn)
確立了課在教師專業(yè)發(fā)展中的獨特價值之后，我們必須要回答的第二個問題就是：什么樣的課才具有研究價值？這里有兩種課堂：一是常態(tài)課，就是發(fā)生在常規(guī)教師的課堂的課。二是優(yōu)質(zhì)課。這就是優(yōu)秀教師創(chuàng)造的具有典型示范意義的課，我們稱之為“課例”?！罢n例”往往體現(xiàn)了優(yōu)秀教師先進(jìn)的教育理念、教育方法與教育風(fēng)格，是優(yōu)秀教師創(chuàng)造性的集中體現(xiàn)。一個優(yōu)秀教師留下的教育財富，除了他培養(yǎng)的優(yōu)秀學(xué)生之外，最重要的就是他創(chuàng)造的優(yōu)秀課例。這些“課例”對于廣大教師來講具有示范、引領(lǐng)與借鑒價值。正因為如此，廣大教師對“課例”特別感興趣。但是，必須強(qiáng)調(diào)指出的是：優(yōu)秀教師創(chuàng)造的課例，并不能直接照搬于任何教師的課堂。這是因為“課如其人”，而人與人都是不同的。這就像任何一位卓越人物的優(yōu)秀品質(zhì)都可以供別人學(xué)習(xí)借鑒，但他所創(chuàng)造的優(yōu)秀業(yè)績并不能供別人復(fù)制一樣。那么，在這里，優(yōu)秀教師的“課例”對于一般教師的專業(yè)發(fā)展而言，其價值到底意味著什么？一言以蔽之，就是研究、學(xué)習(xí)、體悟和借鑒優(yōu)秀教師創(chuàng)造的優(yōu)秀課例背后蘊(yùn)藏的教育教學(xué)規(guī)律。
三、遠(yuǎn)程研修就是為教師提供一種研究課例的范式
遠(yuǎn)程研修可以為教師們提供一種學(xué)習(xí)、借鑒、實踐優(yōu)秀課例的范式。其過程大概包括三個部分：（一）一堂好課是如何形成的？（二）按照一堂好課產(chǎn)生的范式，教師在同伴引領(lǐng)和專家指導(dǎo)下，進(jìn)行課的設(shè)計，即“磨課”；（三）運用“磨課”的辦法，研究、設(shè)計、實施、反思自己的課。前兩個步驟在集中研修期間完成，后一個步驟在開學(xué)后的校本研修中進(jìn)行。
在這里，我想強(qiáng)調(diào)指出的是，“磨課”如何才能真正促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展？這就不能不談到著名語文特級教師于漪老師的“三次備課”思想。第一次備課，就是教師個人的獨立備課，成果是形成第一個教案；第二次備課，就是在教師個人獨立備課的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)借鑒優(yōu)秀教師的課例，成果是形成第二個教案；按照第二個教案上課后進(jìn)行第三次備課，即對自己的教育教學(xué)效果進(jìn)行反思，然后形成第三個教案……。于漪老師就是借助這樣的教育智慧，不斷反思和提升自己的教育教學(xué)實踐，成為一位卓越的語文特級教師的。這就是我們進(jìn)行“磨課”流程設(shè)計的經(jīng)驗?zāi)Ｐ汀?/p>
按照這個“磨課”流程，開展教育教學(xué)活動，為什么能夠促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展？這里有以下三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)：（1）獨立“研課”。現(xiàn)在，有兩種不好的傾向，一是分工備課，搞所謂成果分享；二是不動腦筋，直接照搬別人的教案上課。這兩種做法，都是簡單的拿來主義，而沒有經(jīng)過自己大腦的加工。必須堅持教師的獨立備課，充分調(diào)動自己的智慧與潛能，俗話說：要先知道自己有多大斤兩。其價值在于，把自己的教育教學(xué)智慧潛能充分釋放出來 ，激活自己的專業(yè)發(fā)展活力。只有如此，才能不斷促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展。（2）與同行對話。包括與優(yōu)秀教師的“課例”對話、與同伴對話。這個環(huán)節(jié)的要害在于尋找自己與優(yōu)秀教師或同伴在課的設(shè)計上存在差距是什么？或者理念上，或者方法上，或者知識儲備上……找到了這些差距，才能找到自己專業(yè)發(fā)展的方向與目標(biāo)，找到自己專業(yè)發(fā)展的著力點。（3）實踐反思。包括上課之后的自我反思和同伴研討。這個環(huán)節(jié)的意義在于尋找自己的教學(xué)預(yù)設(shè)有哪些沒有實現(xiàn)？為什么？尋找自己在教育教學(xué)中有哪些意外的成功？為什么？尋找下一步教育教學(xué)改進(jìn)的方向。
綜上所述，“磨課”流程是形式，蘊(yùn)含其中的價值對話是關(guān)鍵?？梢哉f，第一個環(huán)節(jié)是對自我的“觀照”，第二個環(huán)節(jié)是對同行的“觀照”；第三個環(huán)節(jié)是對實踐的“觀照”。在這里，所謂“觀照”，就是對自我和他人行為背后的價值的觀察與省思。只有出現(xiàn)了這種自覺的觀察與省思行為，才能有教師主體專業(yè)發(fā)展的可能性。正因為如此，在遠(yuǎn)程研修中，我們判斷教師專業(yè)發(fā)展的標(biāo)志性成果，最重要的并不是教師們的“磨課”成果――教學(xué)設(shè)計方案，而是對上述三次觀察與省思的記錄。透過這些記錄，我們能看到教師專業(yè)發(fā)展的著力點――理念改進(jìn)、方法借鑒、知識提高、能力發(fā)展……。
有專家提出遠(yuǎn)程研修能不能更貼近教師的教學(xué)實際。言外之意，就是我們提供的“磨課”流程離老師們的常態(tài)教學(xué)比較遠(yuǎn)。的確，每位教師的日常教學(xué)準(zhǔn)備，特別是每堂課不可能都按照專家們提供的范式來進(jìn)行，我們只是希望教師們在日常的校本研修中要按照這種專業(yè)范式開展校本研究。只有如此，才能最大限度地提高校本研究對促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的價值。
【關(guān)鍵詞】集體備課 低效 有效策略 量規(guī)
陳桂生在《“集體備課”辨析》一文（載《中國教育學(xué)刊》2006年第9期）中說：“集體備課不過是備課的一種方式。但由于我國學(xué)校中存在教研組這種組織，因而集體備課變成目的就成為可能：把集體備課作為教研組不可或缺的日常工作來做?！边@確實是現(xiàn)行集體備課的不自覺狀態(tài)。從字面意思上理解，“備課組”是“集體備課的組織”，“教研組”是“教學(xué)研究的組織”；從劃分標(biāo)準(zhǔn)來考慮，備課組是根據(jù)年級和學(xué)科來形成，如“高一語文備課組”、“高二語文備課組”，而教研組是按學(xué)科來劃分；從研究對象上把握，前者關(guān)注的是集體性地準(zhǔn)備課堂教學(xué)，而后者研究的是包羅萬象的“學(xué)科教學(xué)”。
一、創(chuàng)新環(huán)節(jié)，帶著問題去備課
通過比較，發(fā)現(xiàn)“備課組”在具體行動實踐和實際承擔(dān)功能上的背離，用公式表示為：高一語文備課組+高二語文備課組+高三語文備課組≠高中語文教研組。集體備課的備課內(nèi)容是模糊的，片面的，僵化的。沒有擴(kuò)展到對“具體年級學(xué)科的教學(xué)”，更談不上多角度地展開對“課”的集體性反思活動。眾所周知，教學(xué)實踐后的反思是教學(xué)智慧的重要來源。而當(dāng)下的集體備課往往只備課前，對課后的反思，要求是很低的。哪怕集體備課時偶爾提及的反思，往往也只是簡單地記錄一些教學(xué)現(xiàn)象。
當(dāng)然，每位教師有個人獨立的教學(xué)見解和教學(xué)風(fēng)格，有自己對文本的獨特理解。即使身處同一備課組，面對的學(xué)生群體和個體也不同，需要因材施教、因地制宜，在統(tǒng)一基礎(chǔ)上進(jìn)行靈活的個性教學(xué)。老教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗對青年教師有引領(lǐng)作用，青年教師活躍的思維也能促進(jìn)集體備課時思維的交流和碰撞，在此基礎(chǔ)上營造輕松和諧團(tuán)結(jié)互助的氛圍，有利于集體中每一位教師的專業(yè)成長，這是集體備課得天獨厚的優(yōu)勢。但若部分教師因此惰性日漲，不去獨立地思考，只是一味地“克隆”集體備課的結(jié)果，結(jié)果只能是自己被“集體克隆”了?！凹w克隆”的教師再去把鮮活的學(xué)生集體克隆。周而復(fù)始，交替循環(huán)，即使不需要“克隆”時也只會“克隆”了。因此必須轉(zhuǎn)化和改進(jìn)，沿襲至今的傳統(tǒng)集體備課才有望向教研型、思考型的集體備課調(diào)整。
二、創(chuàng)新形式，帶著問題再備課
近十年來，教育形勢在不斷變化，特別是新課程改革的全面推進(jìn)，集體備課基本上作為教師備課、校本研修的主要形式，也在不斷地創(chuàng)新和發(fā)展。就集體備課的成果如何轉(zhuǎn)化為教師課題的上課方案，目前，大致有四種形式。
一是“主備”，一般來說針對常規(guī)課的集體備課，一周一次，一次一人主備，組內(nèi)共享，主要解決下周教學(xué)內(nèi)容和方式。成果呈現(xiàn)一般來說是“四大寶”：一份“學(xué)案”，一份“教案”，一個“PPT”，一套作業(yè)。
二是“磨課”，磨課，是指結(jié)合平時積累的教學(xué)經(jīng)驗并集中組員智慧，對課堂設(shè)計反復(fù)推敲以及試講的過程。一般是針對青年教師開設(shè)公開課，在上課之前，由青年教師說課，然后教齡較長的有經(jīng)驗的教師（一般為備課組長和資深教師）進(jìn)行指導(dǎo)，確定教學(xué)過程，不斷試講，不斷修改。一個“磨”字道出了其中的反反復(fù)復(fù)的修改斟酌和教師耗費的大量時間和精力。“磨課”是集體備課的繼承與延伸，一個老師經(jīng)歷過一次磨課，對教學(xué)的諸多要素會產(chǎn)生新的認(rèn)識和反思。
三是“辯課”，“辯課”是浙江省義烏市教育局教研室葉立新首先提出來的，是在說課、評課的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，指的是教師在備課、上課或者說課的基礎(chǔ)上，就某一主題或教學(xué)的重點、難點和疑點，提出問題，展開辯論。以加深對教學(xué)重點、難點或者熱點問題的理解，真正促進(jìn)上課教師與聽課教師的共同提高。
四是“洗課”，“洗課”由江蘇省教育科學(xué)研究院楊九俊先生首先提出，洗課就是對教案進(jìn)行再思考――這一過程被楊九俊教授形象地稱為“洗課”，就是說像洗菜去除泥沙，淘米去除雜質(zhì)一樣，教師在明確“教什么”的同時，還要明確“不教什么”，學(xué)生能做的，教師決不包辦。即既要入乎其內(nèi)，又要出乎其外。經(jīng)過“洗課”，教師將課后反思的過程置前，減少課堂的“冗余”，還學(xué)生以學(xué)習(xí)空間的自由。
在實踐過程中，這四種形式構(gòu)成了“一主三輔”的格局，即以“主備”為主要形式，以“磨課、辯課、洗課”為輔助形式，磨課、辯課一般來說是針對特定的教學(xué)需要而開展的，而“洗課”往往更多運用于集體備課形成的學(xué)案和教案之后的“二次備課”之中。
三、創(chuàng)新標(biāo)準(zhǔn)，建立量規(guī)思備課
集體備課還必須與個人備課互為補(bǔ)充，對于兩種備課方式，一直沒有具體可參照的量化的評價標(biāo)準(zhǔn)。歷來“考得好就是教得好”，“教得好就是課備得好”。那怎么備好課？無論是集體備課還是個體備課，奉行拿來主義，不妥！因為優(yōu)秀者未必肯“赤誠相見”，若優(yōu)秀者實行毫無保留的“送去主義”，你倒也不敢隨意“拿來”，教材、校情、生情都迥異的??！
教師備課問題管理教師課前備課是教學(xué)工作的基本要求。也是教師進(jìn)行針對學(xué)生學(xué)情的提前精心預(yù)設(shè)，它是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的重要因素。但是從備課管理中反饋來的信息是“不少教師備課不是為了教學(xué)，而是為了應(yīng)付檢查”。這不能不說明我們在備課管理中存在著一些問題。究其原因，我覺得主要問題在于：
1.教師及教案管理者對教案的功能認(rèn)識不足。部分教師把寫教案當(dāng)作是為了應(yīng)付檢查，把備課等同于寫教案，“眾”師一案，不根據(jù)本班學(xué)生實際照搬教參和他人現(xiàn)成教案，教學(xué)過程依教案按部就班，組織教學(xué)的形式與措施單一。教案目標(biāo)與教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容分離，教學(xué)總結(jié)與反思缺乏實效性。而教案管理中卻沒有測評反饋和矯正補(bǔ)救措施。使教案被嚴(yán)重功利化，學(xué)校為了檢查，教師為了應(yīng)付檢查，因而忽視了教案自身應(yīng)有的功能定位。
2.教案檢查流于表面，重形式，輕思考。許多時候，我們對教案的評價關(guān)注在“內(nèi)容是否全面，格式是否規(guī)范，環(huán)節(jié)是否齊備，步驟是否清楚，結(jié)構(gòu)是否嚴(yán)密，層次是否分明”上，使教案評價重形式或格式、輕實質(zhì)或?qū)嵭?，重結(jié)果、輕過程，重“拷貝”、輕創(chuàng)新，重教參、輕學(xué)生，重教案、輕課堂，重書寫、輕內(nèi)容，弱化了教學(xué)研討氛圍，影響了教師的自我反思、改進(jìn)與提高。這些忽視備課的實質(zhì)的檢查，曲解了備課管理工作的原意，也助長教師應(yīng)付心理，同時降低了管理行為的權(quán)威。
3.備課活動疏于指導(dǎo)，備課能力和效率止步不前。學(xué)校教學(xué)過程管理的職責(zé)應(yīng)該是督促與指導(dǎo)。教師應(yīng)該在掌握教案的基本要求中，學(xué)會教學(xué)設(shè)計和教學(xué)準(zhǔn)備。但我們往往只注意了備課管理檢查而忽視了對備課的指導(dǎo)。使不少教師依賴教參，依靠模仿來撰寫教案這一形式化的文本。至于其中的“為什么”和“如何”也多是囫圇吞棗。缺乏引領(lǐng)與合作，使教師們的備課能力與效率也止步不前，沒有因為加強(qiáng)備課管理而有所提高。
正應(yīng)為我們在備課檢查中缺乏講求實效的精神，沒有尊重教師教學(xué)準(zhǔn)備的特點，因而使我們的備課管理無法落到實處。基于此，我們應(yīng)該努力改進(jìn)備課管理。
1.備課管理要著眼于師生發(fā)展。作為管理人員要為教師提供學(xué)習(xí)他人的機(jī)會。如為教師提供集體備課、相互聽課、教案交流等教研平臺。教案檢查與評價也應(yīng)著眼于師生的發(fā)展與成長，而不是僅僅為了評出一個誰優(yōu)誰劣來，關(guān)鍵是在評價教案的過程中，啟發(fā)教師真正從自己狹小的思維空間里走出來，提醒教師多反思自己，多借鑒他人之處，用他人之長來改進(jìn)自己不足，為教師提供一個學(xué)習(xí)的過程。
2.備課管理要與教學(xué)檢查相結(jié)合。備課管理關(guān)鍵要看：有無教學(xué)準(zhǔn)備；備課質(zhì)量如何；如何進(jìn)行改進(jìn)。其觀察的關(guān)鍵在常態(tài)教學(xué)的質(zhì)量，而不是教案文本。在教學(xué)檢查中即時地追加檢查教案，教師容易心悅誠服，而孤立地翻看教案，則會給教師不正確的暗示。對于平時教學(xué)過程落實得較好的教師，教案檢查可以放開些，如果要討論，則是討論他們教學(xué)準(zhǔn)備的經(jīng)驗和方法；對于教學(xué)認(rèn)真，但教學(xué)過程不甚滿意的教師，則要分析討論如何有效備課，提高備課質(zhì)量；而對于教學(xué)態(tài)度不甚認(rèn)真，有可能教學(xué)準(zhǔn)備不落實的教師，要關(guān)注他的教案，不能靠集中式的檢查，而應(yīng)該采用突擊式的檢查，或課堂教學(xué)調(diào)研中進(jìn)行追加檢查。
3.備課要求要因人而異，講求實用。只要備課能促進(jìn)有效教學(xué)，備課的形式可因人而異。因不同教師的備課風(fēng)格各不相同，大家需要在備課中解決的問題也不盡一樣，不同專業(yè)發(fā)展階段的教師所關(guān)注的教學(xué)能力也各有側(cè)重，所以備課要求必須要區(qū)分對象，分層要求，如對于經(jīng)歷數(shù)輪教學(xué)、經(jīng)驗相對豐富老教師來說，可要求其重視對教學(xué)設(shè)計的“螺旋式”改進(jìn)，可以一些教學(xué)設(shè)計案例的交流來替代教案檢查，鼓勵其提煉教學(xué)風(fēng)格。
4.重視教案的形成過程，加強(qiáng)備課的指導(dǎo)。沒有檢查的管理是空洞的，沒有指導(dǎo)的管理則是無效的。備課管理不能狹隘地把目標(biāo)定在監(jiān)督教師們的備課，而要更多地幫助教師學(xué)會備課的方法。朱作仁教授將備課活動的全過程“拆解”成：（1）熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)；（2）人鉆研教材；（3）充分了解學(xué)生；（4）科學(xué)制訂教學(xué)計劃，編制教學(xué)目標(biāo)；（5）合理選擇教學(xué)方法；（6）精心設(shè)計相關(guān)作業(yè)；（7）認(rèn)真編寫教學(xué)方案等環(huán)節(jié)。我們要引導(dǎo)教師在備課中要有更多的實質(zhì)性的思考，對待一些現(xiàn)成的優(yōu)秀教案，應(yīng)該持“積累”的態(tài)度，而非“拿來主義”。應(yīng)該在教案中容納更多的思考和分析，容納教師自己教學(xué)行為與教學(xué)設(shè)計的考慮，而不是簡略的步驟和師生話語的預(yù)設(shè)。
摘要:多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為英語課堂注入了蓬勃的生機(jī)與活力，優(yōu)化了學(xué)習(xí)過程，使得英語學(xué)習(xí)變得更有趣味性，但也要正確對待其所產(chǎn)生的負(fù)面影響，正視高中英語課堂教學(xué)中的非常態(tài)行為，邊實踐邊反思，合理運用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，遵循網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源運用中的科學(xué)性，使每一節(jié)英語課的教學(xué)都充分體現(xiàn)新課標(biāo)的精髓。
關(guān)鍵詞:試論 高中 英語 教學(xué) 行為 反思
隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用的迅速普及與推廣，教育教學(xué)中以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合亦隨著計算機(jī)輔助教學(xué)的不斷深入而日趨成熟。然而凡事皆有其兩面性，如果片面夸大多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在課堂中的應(yīng)用，就會偏離了課堂教與學(xué)的實質(zhì)。不少教師自視扔掉了粉筆，握住了鼠標(biāo)就是更新了教育觀、解讀了新課程，盲目追求看似迭起的課堂假象，對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的種種非常態(tài)行為，非但不加以批駁，反而人云亦云，亦步亦趨，這種現(xiàn)象在目前的高中英語教學(xué)中可見一斑，對此我們著實應(yīng)該佇步反思，引以為戒。
一、高中英語課堂教學(xué)“非常態(tài)”教學(xué)行為的表現(xiàn)
1、拿來主義，風(fēng)起云涌
網(wǎng)終技術(shù)迅猛發(fā)展，工具型、資料型、開放型的教學(xué)平臺日益成為多媒體輔助教學(xué)軟件的發(fā)展方向。網(wǎng)絡(luò)上充斥著許許多多帶有學(xué)科特色的教學(xué)平臺、多媒體資料庫、素材庫、課件和試題庫等，其質(zhì)量參差不齊。也許是由于日常教學(xué)工作相當(dāng)繁重，也許是制作課件在構(gòu)思、搜索、準(zhǔn)備上要花費太多的時間、精力，因此很多教師往往一看到網(wǎng)上有內(nèi)容相關(guān)的英語課件，就全盤接收，下載為己所用，不知不覺中成了多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的頂禮膜拜者，網(wǎng)絡(luò)資源的拿來主義者。孰不知學(xué)情不一樣，再優(yōu)秀的課件也不一定適合每一個教師、學(xué)生乃至每一次課堂教學(xué)。
2、蜻蜓點水，囫圇吞棗
新課標(biāo)倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流，但有些教師過于求多求全，運用網(wǎng)絡(luò)資源，收集了大量的課外知識，構(gòu)筑不同的任務(wù)，濃縮了學(xué)的過程，過分強(qiáng)調(diào)在“做中學(xué)”的“做”，超額設(shè)計了一系列的拓展練習(xí)任務(wù)。學(xué)生忙忙碌碌地“為做而做”，教師無暇顧及學(xué)生的“學(xué)”。
3、主導(dǎo)突顯，主體淡化
凡是公開課都選擇運用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，每個教師都會精心準(zhǔn)備課件，把每一個教學(xué)步驟，每一個設(shè)計好的教學(xué)任務(wù)通過多媒體輔助演示出來。粉筆、黑板等早已失去其應(yīng)有的教學(xué)工具的地位，成為了教學(xué)觀念落伍的代名詞。既然任務(wù)已設(shè)計，而且每個任務(wù)都是環(huán)環(huán)相扣，教師在課堂上就很注重引導(dǎo)學(xué)生順著既定的任務(wù)鏈走，不敢越雷池一步，更不敢激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，否則這被激活的思緒又怎能收得回？這課件還怎么演示下去？這些教師在教學(xué)任務(wù)的設(shè)計上強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位，但在教學(xué)過程中下意識地利用了對學(xué)生調(diào)控支配的權(quán)利，以課件為中心，以教師為中心，學(xué)生的主動性并沒有得到很好的發(fā)揮。
二、多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在中學(xué)英語教學(xué)中的再定位
1、明確目的性
教師首先應(yīng)該明確多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運用，目的是創(chuàng)設(shè)一個集圖像、聲音、動畫和文字于一體的語言教學(xué)情境，因為多媒體具體圖文并茂、聲像俱備、容量龐大的優(yōu)勢，能適時呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，展示課堂語言實踐活動材料，鏈接教學(xué)環(huán)節(jié)，補(bǔ)充相關(guān)主題的背景語料，通過聽、說、讀、寫，讓學(xué)生接觸更多的語言材料，營造濃厚的學(xué)英語的課堂氛圍。教師應(yīng)借助多媒體，通過各種感官綜合刺激學(xué)生大腦，引導(dǎo)學(xué)生挖掘自己的創(chuàng)造潛能，開發(fā)自己的創(chuàng)造力，使課堂教學(xué)快節(jié)奏、大容量、高效率地進(jìn)行，避免為課件而教、為課件而學(xué)的本末倒置的“非常態(tài)”教學(xué)行為。
2、講究科學(xué)性
正確運用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在高中英語教學(xué)中開發(fā)利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源要講究科學(xué)性，妥善處理人與多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的關(guān)系，教師、學(xué)生通過有效的多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)獲取網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，再將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源反饋給課堂教學(xué)，實現(xiàn)師生之間的教學(xué)互動。在網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)、甄選上要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，向?qū)W生推薦實用有效的教學(xué)網(wǎng)站；在網(wǎng)絡(luò)資源的運用過程中要尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，重視探究學(xué)習(xí)的過程，構(gòu)建學(xué)生自主、探究、合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供探究和交流的發(fā)展空間，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展由可能變?yōu)楝F(xiàn)實。
三、基于網(wǎng)絡(luò)的課堂教學(xué)對英語教師的再要求
1、學(xué)無止境 教無定法
“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，教師要重視理論學(xué)習(xí)，把教學(xué)理論水平的提高與課堂教學(xué)實踐結(jié)合起來。認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，解讀新課標(biāo)，樹立與課程改革相適應(yīng)的教學(xué)觀念和教學(xué)策略。把學(xué)生的發(fā)展放在首位，以每一位學(xué)生的發(fā)展為核心和根本目的，引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)善思，最大限度地發(fā)揮其主觀能動性，把接受式學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)有效地結(jié)合起來。
反思不是拋棄，反思是為了發(fā)展、為了進(jìn)步。教師要對新課程相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行深刻反思和全新理解，養(yǎng)成撰寫課后反思錄的習(xí)慣，把教學(xué)中的經(jīng)驗、收獲、不足、困惑記錄下來，進(jìn)行研討、改進(jìn)。沖破傳統(tǒng)思維定勢的束縛，運用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，吸納網(wǎng)絡(luò)資源，博采眾長，邊學(xué)習(xí)、邊反思、邊實踐、邊提高，不為教學(xué)框架所困，形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。
一、實施群文閱讀教學(xué)的原因
2013年，我到山東煙臺參加了“全國主題閱讀實驗高級研修”活動；2014年，又到林州市參加了“第八屆全國小學(xué)群文閱讀暨語文主題學(xué)習(xí)觀摩研討會”，兩次外出學(xué)習(xí)對我觸動很大。于是，我便有了在我校實施群文閱讀教學(xué)的想法。一來因為我校是新建校，教師多是從各鄉(xiāng)鎮(zhèn)抽調(diào)而來，有高中教師、初中教師，還有小學(xué)教師，他們大多是只有幾年教齡的新教師，很需要有一種模式來扶持，以便更好地進(jìn)入角色。二來我校實行的是“情智‘1+X’育人模式”，開設(shè)的課程除了國家規(guī)定的基礎(chǔ)課程，還有15種校本課程，需要精心設(shè)計課堂，從而讓課堂從有效走向高效，以落實辦學(xué)目標(biāo)和理念。
二、實施群文閱讀教學(xué)的方法
（一）摸清底子，做好準(zhǔn)備
1.從2014年9月7日開始，學(xué)校用了兩個月時間，開展全體教師聽課、評課活動，依托活動的開展，對每一位教師的課堂授課水平、課堂組織能力、課堂藝術(shù)及聽評課水平都摸了底，做到心中有數(shù)。同時，在活動中形成了團(tuán)隊整體向上的教學(xué)教研氛圍。
2.選派優(yōu)秀教師遠(yuǎn)赴浙江，參加“千課萬人”聽課活動，感受“學(xué)本課堂”的魅力。
3.到本市同濟(jì)、川中、胡橋等鄉(xiāng)校聽課、座談，向兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)。
4.成立課改組，組織課改組成員先行試水。采取反復(fù)論證、設(shè)置模式、試講課型、編寫教案等一系列措施，使我校的課改具備了一定的條件，隨后在全校開始推行語文“大單元教學(xué)法下的群文閱讀”課程改革。
（二）全員培訓(xùn)，集體備課
1.全員培訓(xùn)
2015年春季開學(xué)第一天，我們組織全校語文教師開展群文閱讀教學(xué)培訓(xùn)，提出群文閱讀教學(xué)的七種課型，即單元導(dǎo)讀課、整體識字課、讀寫聯(lián)動課、以文帶文課、自主閱讀課、單元檢測課、分享展示課，并對每種課型作詳細(xì)說明，進(jìn)行課時分配。
2.集體備課
課改組先行編寫的教案，印發(fā)到每位語文教師手中，供大家學(xué)習(xí)和參考。備課環(huán)節(jié)有集體說課―主備人備課―集體二次備課―個人運用―作出修改―記錄體會―以備后用。在大的框架下，學(xué)校給予各年級一定的靈活性，以年級組為單位，商議編寫教案。各個年級在教研組長的帶領(lǐng)下，充分發(fā)揮備課組集體的智慧。
（三）骨干示范，典型引路
1.優(yōu)秀教師上示范課，在集體聽課、評課中提升教師上課水平。比如，我們組織三、四、五年級語文教師集體聽馬紅老師的一節(jié)以文帶文課，學(xué)習(xí)、熟悉、感悟課型。
2.教研組長帶頭，分年級開展教師講課、聽課、評課活動。在活動中熟練運用群文閱讀課型，在運用中不斷修正課程環(huán)節(jié)，不斷完善教案，注重收集、記錄課改經(jīng)歷、體會，留下經(jīng)典案例。
3.讓不同教師主攻不同課型，是我們課改推進(jìn)的重要策略。比如：馬紅老師主攻以文帶文課型，安美榮老師主攻整體識字課型，李保華老師主攻讀寫聯(lián)動課型等。這樣，等他們的課型成熟后，其他教師就可以實行“拿來主義”，既省時又高效。
（四）利用活動，展示交流
2015年4月14日，輝縣市研訓(xùn)中心組織全市121位小學(xué)語文教師，到我校進(jìn)行為期一天的跟蹤體驗。我校充分利用這次機(jī)會，讓我們的教師上群文閱讀公開課。尤其是董芹老師上的一節(jié)整體識字課，課一結(jié)束，臺下便響起長時間的掌聲，許多教師紛紛走過去向董老師詢問細(xì)節(jié)問題。
在市研訓(xùn)中心組織的第二輪全市小學(xué)語文教師實踐活動中，我校張新玲老師主動邀請學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)去聽她的課，為她把關(guān)。學(xué)校積極利用一切機(jī)會，為教師創(chuàng)設(shè)鍛煉、展示的平臺，讓他們盡快成長。通過這些活動，我們也儲備了優(yōu)秀教師的后備力量。
（五）外出學(xué)習(xí)，全面提升
2015年10月16日，適逢林州市第二實驗小學(xué)舉辦“全國新語文閱讀模式研討會暨主題閱讀、群文閱讀、海量閱讀教學(xué)模式觀摩”活動，于是，我校的語文教師全體前往參加，去尋找，去對照，去提高，我們希望通過這次學(xué)習(xí)，人人心中堅定群文閱讀的教學(xué)方向，人人能夠開創(chuàng)性地上好群文讀課，并更加自信和從容。
林州學(xué)習(xí)回來，我們隨即召開語文課改會議，對照這次的交流活動，回想我們的群文閱讀教學(xué)有什么問題，有什么設(shè)想。教師們暢所欲言，共同找出了當(dāng)前課堂存在的問題：導(dǎo)航設(shè)計得多，用得少；導(dǎo)航設(shè)計滯后；有部分教師上老課；課堂時間不夠用。針對這些問題，我們做了如下設(shè)想：一年級開始整體識字課型的兒歌編寫；二年級從成語接龍入手，積累詞語；三年級抓小組建設(shè)，少講多讀；四年級收集自己年級的讀寫小練筆；五年級著手批注式閱讀；六年級進(jìn)行漢字聽寫大賽和《論語》展示課。這樣，全校語文教師行動起來，因人、因班、因年級而異，真正踐行了“和而不同，各雅其雅”的辦學(xué)理念。
（六）且行且思，不斷突破
教育是慢的藝術(shù)，要有靜待花開的耐心。行走在群文閱讀的大道上，我們且行且思，不斷突破瓶頸。二年級團(tuán)隊為了解決大量生字難以識記的困難，在實踐中把每個單元的生字編成兒歌。由于這些兒歌來源于生活，既可用來記生字，又可以用來規(guī)范孩子們的行為，孩子們從中學(xué)到禮儀知識。
起初，一年級團(tuán)隊動作較慢，學(xué)校就跟一年級的語文教師深入溝通，打消他們的顧慮，鼓勵他們積極嘗試，大膽創(chuàng)新。同時，學(xué)校為一年級提供備課資源，供他們參考學(xué)習(xí)。
在這樣的不斷嘗試中，教師們之間相互傾聽、相互補(bǔ)充、相互建議，凝聚的是集體前進(jìn)的力量，碰撞出來的是課改的智慧火花。
三、實施群文閱讀教學(xué)的效果
文昌小學(xué)自成立以來，我們?nèi)w語文教師以課改組為先鋒，以年級組為單位，以團(tuán)隊整體前進(jìn)為導(dǎo)向，緊緊圍繞語文群文閱讀教學(xué)進(jìn)行探索，我校的以文帶文課型、整體識字課型、讀寫聯(lián)動課型日漸成熟，閱讀已然成為孩子們的習(xí)慣。
群文閱讀教學(xué)在我校開展的兩年多時間里，學(xué)校涌現(xiàn)出了一批優(yōu)秀教師，馬紅、潘曉英、安美榮等先后在新鄉(xiāng)市和輝縣市作公開課；丁慧、皮振葉、劉新芬等成為校級優(yōu)秀教師。我們的整體識字課型，經(jīng)過大家反復(fù)修改，已經(jīng)自成體系。