時(shí)間：2023-02-21 11:51:50
緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇拿來(lái)主義教案，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
教師在備課時(shí)，對(duì)自己設(shè)置的問(wèn)題都準(zhǔn)備了正確的答案，課堂上，當(dāng)學(xué)生的回答與教案教材教參里的答案不相同時(shí)，教師應(yīng)怎樣對(duì)待學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解呢？
新課標(biāo)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)是師生平等的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。
先看一個(gè)案例：在教《愛(ài)蓮說(shuō)》這課時(shí)，我問(wèn)學(xué)生受到的啟示與教育是什么，有一學(xué)生回答：作者對(duì)牡丹的比喻是不恰當(dāng)?shù)?，我認(rèn)為牡丹花非常漂亮，大家都喜歡這種雍容華貴的花，況且現(xiàn)在她還是我國(guó)的國(guó)花呢！真沒(méi)想到學(xué)生有這樣的想法，可我的教案里寫(xiě)著，牡丹是金錢(qián)富貴的象征，是我們大家所鄙視的，我們應(yīng)該追求更高的精神境界，例如蘭花等，象征鄙視名利的人?？吹竭€有一個(gè)學(xué)生舉手要求發(fā)言，下課的時(shí)間又快到了，我便趕緊把自己的答案說(shuō)出來(lái)，讓學(xué)生用筆記下，課后，我反復(fù)思考，似乎覺(jué)得這樣處理不妥。還有一個(gè)案例，在講授《長(zhǎng)城謠》時(shí)，師生都在歌頌長(zhǎng)城的偉大，稱(chēng)贊長(zhǎng)城是中華民族的象征，可是有一個(gè)學(xué)生突然站起來(lái)說(shuō)：“我認(rèn)為長(zhǎng)城阻礙了民族的進(jìn)步，阻礙了相互的溝通，我和大家的觀點(diǎn)不一樣?！贝苏Z(yǔ)一出，我沒(méi)有馬上反駁，而是肯定了她的說(shuō)法，辯證地分析了長(zhǎng)城的作用，在課后又引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了討論。這些案例，引發(fā)了我對(duì)課程改革更深的思考，同時(shí)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)也有了更多的理解。
首先，從尊重學(xué)生主體地位和個(gè)性發(fā)展這個(gè)層面來(lái)講，教師要更新教育觀念，不能把學(xué)生當(dāng)作接受灌輸?shù)娜萜?，或者預(yù)先設(shè)置一個(gè)個(gè)圈套（問(wèn)題），讓學(xué)生往里鉆，而應(yīng)還學(xué)生以學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體地位。閱讀教學(xué)中，不能用所謂正確的、標(biāo)準(zhǔn)的答案取代學(xué)生的感受，統(tǒng)一學(xué)生的理解，束縛學(xué)生的思維，抑制學(xué)生的個(gè)性，以致阻礙、窒息了學(xué)生的創(chuàng)造。
課堂上，即使學(xué)生的回答幼稚、膚淺，甚至片面、錯(cuò)誤，教師也切忌“一棒子”打下去，而應(yīng)當(dāng)熱情地鼓勵(lì)、引導(dǎo)，用心去呵護(hù)熠熠生輝的思想火苗，這對(duì)學(xué)生自信心的增強(qiáng)有極大的促進(jìn)作用。同時(shí)針對(duì)其思維過(guò)程的缺陷、不足，開(kāi)展積極有效的幫助，這樣，教師不僅在教學(xué)生學(xué)，而且向?qū)W生展示了一種虛心、誠(chéng)懇、民主、寬容的人格風(fēng)范。
其次，從教學(xué)相長(zhǎng)，提高教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的角度來(lái)探討，學(xué)生說(shuō)出獨(dú)特的與教案不同的理解，對(duì)教師的教育理念、教學(xué)方式和文化積淀無(wú)疑是一個(gè)挑戰(zhàn)和促進(jìn)。按著教參講，照著教案讀，自然省心省力，一旦“開(kāi)放”，一個(gè)頭腦怎能應(yīng)對(duì)60個(gè)頭腦？這也是對(duì)教師專(zhuān)業(yè)功底、教育理念和教學(xué)機(jī)智的考驗(yàn)。它喚起了教師的危機(jī)感、緊迫感，教師們沿用了幾年或者十幾年的教學(xué)方式和習(xí)慣受到了沖擊。所以我們必須繼續(xù)讀書(shū)，終身學(xué)習(xí)，不斷發(fā)展、充實(shí)、提高自己。
珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)、理解，這是新課程改革所帶來(lái)的對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)理念和方式的挑戰(zhàn)，如何成功應(yīng)對(duì)這種挑戰(zhàn)并有效促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面抓起。
1、從教學(xué)設(shè)計(jì)的多樣性、復(fù)雜性、合理性及實(shí)用性等角度看，教師要摒棄備課設(shè)計(jì)上的拿來(lái)主義、教條主義和經(jīng)驗(yàn)主義的習(xí)慣定式和慵懶意識(shí)。教學(xué)上的教條主義和經(jīng)驗(yàn)主義嚴(yán)重束縛了廣大教師的創(chuàng)新思維，以其昏昏豈能使人昭昭？一個(gè)缺乏創(chuàng)新思想和精神的教師又如何能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的學(xué)生？教學(xué)設(shè)計(jì)上慵懶的拿來(lái)主義更使教師喪失了不斷進(jìn)取不斷拓展和積極創(chuàng)新的勇氣和信心。珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)、理解，不僅表現(xiàn)在課堂上，其實(shí)更多的是體現(xiàn)在教師辛勤的創(chuàng)新設(shè)計(jì)中。
2、從心理學(xué)的角度看，教師如果能真正走進(jìn)學(xué)生心中，老師就要放低自己的身段，和他們交朋友，做平等的伙伴，只有這樣，他們有話才敢說(shuō)，才能大膽地與老師一起去探討。
3、從教學(xué)方式看，類(lèi)似引發(fā)思考啟迪智慧的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)采取靈活多樣的教學(xué)方式，如可以采取研究型學(xué)習(xí)的方式，讓更多的學(xué)生參加，讓學(xué)生在思考、探討、交流中碰撞出創(chuàng)新的智慧火花。
[關(guān)鍵詞]高中語(yǔ)文；情境設(shè)計(jì)；藝術(shù)性
高中語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要針對(duì)不同群體學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化活動(dòng)，以提升課堂教學(xué)的適合度。教師利用多種教學(xué)輔助手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、直觀、多元教學(xué)情境，可以為學(xué)生提供身臨其境的感覺(jué)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，通過(guò)多元互動(dòng)感知，構(gòu)建個(gè)性語(yǔ)文學(xué)習(xí)認(rèn)知體系。語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)形象和情感，如何進(jìn)行藝術(shù)性創(chuàng)設(shè)，成功激活學(xué)生內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，為語(yǔ)文教師教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新提出新課題。
一、問(wèn)題情境，啟動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維
語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師預(yù)先設(shè)計(jì)思考問(wèn)題，這是語(yǔ)文教學(xué)最常見(jiàn)教法運(yùn)用。即使在傳統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，利用問(wèn)題激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維也是普遍做法。教師在具體操作時(shí)，如何做到精巧，還需要教師做出多方面的考量。首先是對(duì)教材文本展開(kāi)深入探究，教材文本大多屬于經(jīng)典著作，其藝術(shù)價(jià)值毋庸置疑，從什么樣的角度展開(kāi)思維切入，需要教師進(jìn)行深入探究。其次是對(duì)學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)情況進(jìn)行學(xué)情調(diào)查。由于學(xué)生存在個(gè)體差異，因此在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)悟性等方面都存在差異，教師要深入到學(xué)生之中，對(duì)學(xué)生學(xué)力實(shí)際進(jìn)行調(diào)查，這樣才能針對(duì)學(xué)生思維實(shí)際進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)。再就是問(wèn)題投放時(shí)機(jī)需要把握，學(xué)生自主學(xué)習(xí)之前、學(xué)生思維啟動(dòng)過(guò)程之中、學(xué)生課堂訓(xùn)練遇到困難之時(shí)，都是比較關(guān)鍵的節(jié)點(diǎn)，如果此時(shí)給出問(wèn)題設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生一定可以形成重要幫助。
高中學(xué)生有一定思維能力，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，需要切準(zhǔn)學(xué)生思維脈搏。在學(xué)習(xí)《拿來(lái)主義》時(shí)，教師先讓學(xué)生分析課題，然后給出問(wèn)題設(shè)計(jì)：本文課題屬于議論文標(biāo)題的哪種類(lèi)型？看過(guò)這個(gè)標(biāo)題，你感覺(jué)有哪些問(wèn)題需要解決？什么是“拿來(lái)主義”？為什么要實(shí)行“拿來(lái)主義”？學(xué)生快速介入自主閱讀學(xué)習(xí)之中，急于要找到問(wèn)題答案。經(jīng)過(guò)一番閱讀分析，很多學(xué)生有了自己的看法。在具體討論反饋時(shí)，學(xué)生個(gè)性觀點(diǎn)很多。有學(xué)生說(shuō)：文本題目是“拿來(lái)主義”，這是引出了議論的對(duì)象。魯迅先生給出的^點(diǎn)是：要用批判地繼承文化遺產(chǎn)，而不是照搬照抄，要用發(fā)展的眼光來(lái)看待文化傳承。也有學(xué)生認(rèn)為：“拿來(lái)主義”是一種繼承意識(shí)，對(duì)文化精華需要不折不扣地繼承，對(duì)文化糟粕也要采取剔除的方法，不能全盤(pán)接受。當(dāng)然，也有學(xué)生提出不同的見(jiàn)解：“拿來(lái)主義”就是照搬照抄，不然怎么叫“拿來(lái)主義”呢？魯迅提出這個(gè)問(wèn)題，其著眼點(diǎn)是批評(píng)文化傳承中的教條主義，對(duì)那些不正確的傳承意識(shí)進(jìn)行抨擊。學(xué)生出現(xiàn)意見(jiàn)分歧，教師發(fā)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)大討論。學(xué)生開(kāi)始爭(zhēng)辯，教師及時(shí)介入，對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行深度解析，促使學(xué)生很快形成了學(xué)習(xí)共識(shí)。
教師針對(duì)課題展開(kāi)設(shè)問(wèn)，有效啟動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維?！澳脕?lái)主義”這個(gè)課題非常有創(chuàng)意，如果不認(rèn)真閱讀文本是難以準(zhǔn)確把握其要義的，教師針對(duì)性給出問(wèn)題設(shè)計(jì)，抓住了學(xué)生關(guān)注點(diǎn)，具有很強(qiáng)的激發(fā)效果。學(xué)生快速介入自主閱讀學(xué)習(xí)之中，并自發(fā)展開(kāi)相關(guān)討論，形成了個(gè)性認(rèn)知。教師問(wèn)題設(shè)計(jì)帶有啟發(fā)性，其運(yùn)用價(jià)值是極高的，這說(shuō)明教師問(wèn)題設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)藝術(shù)性。
二、媒體情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情
所謂媒體情境，是指教師借助多種媒體手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，實(shí)物、掛圖、多媒體等，都屬于媒體范疇，教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要選擇媒體手段。隨著信息技術(shù)的全面介入，教師運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境已經(jīng)成為教學(xué)常態(tài)。多媒體具有強(qiáng)大展示和聯(lián)網(wǎng)功能，教師將豐富多彩的圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)、文字等信息，以聲光電形式傳遞到學(xué)生面前，對(duì)學(xué)生感官造成重要沖擊，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有重要促進(jìn)作用。在多媒體運(yùn)用中，教師要注意追求實(shí)用性，而不是搞“花架子”，更不能過(guò)度依賴(lài)多媒體，甚至患上多媒體依賴(lài)癥。
多媒體應(yīng)用要適時(shí)適度，教師在具體設(shè)計(jì)時(shí)需要掌握好尺度。如《寶玉挨打》學(xué)習(xí)，教師先利用多媒體播放電視劇《紅樓夢(mèng)》相關(guān)片段，學(xué)生觀看熱情很高，教師發(fā)動(dòng)學(xué)生講述《紅樓夢(mèng)》相關(guān)認(rèn)知，特別是對(duì)《紅樓夢(mèng)》中的人物展開(kāi)評(píng)價(jià)。學(xué)生大多對(duì)這個(gè)內(nèi)容有一定了解，發(fā)言比較積極。有學(xué)生說(shuō)：《紅樓夢(mèng)》中主要人物有賈寶玉、林黛玉、王熙鳳、薛寶釵、賈母、史湘云等，這些人物性格個(gè)性鮮明。如賈寶玉，他性格表現(xiàn)為叛逆，對(duì)功名利祿不感興趣，不愿意走向仕途，比較清高。林黛玉則表現(xiàn)比較柔弱、善良，給人的感覺(jué)是凄美、可憐，體弱多病，注定其悲慘遭遇……也有學(xué)生說(shuō)：要說(shuō)個(gè)性，我說(shuō)王熙鳳最為典型，她精明、干練、靈動(dòng)、潑辣，當(dāng)然也有見(jiàn)風(fēng)使舵、兩面三刀、尖酸刻薄的一面，這個(gè)人物性格刻畫(huà)最為成功，給讀者留下深刻印象。教師跟進(jìn)引導(dǎo)：《紅樓夢(mèng)》人物眾多，咱們單說(shuō)這賈寶玉，他因?yàn)榕涯?，自然做出許多“出格”的事，所以他才會(huì)“挨打”，他到底做了什么事情？被誰(shuí)打了呢？從這個(gè)人物身上，我們感受到什么呢？學(xué)生快速進(jìn)入文本閱讀之中，教師巡視，解決學(xué)生閱讀中遇到的問(wèn)題。
教師啟動(dòng)多媒體播放《紅樓夢(mèng)》電視劇片段，成功激活了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生對(duì)《紅樓夢(mèng)》相關(guān)情節(jié)有了一定認(rèn)知，也為教師發(fā)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)人物性格討論創(chuàng)造條件。在學(xué)生討論過(guò)程中，教師順勢(shì)引導(dǎo)，將學(xué)生關(guān)注視線慢慢牽引到賈寶玉身上，學(xué)生為獲得相關(guān)認(rèn)知，只有展開(kāi)自主閱讀學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)引導(dǎo)進(jìn)入正軌。多媒體運(yùn)用有其獨(dú)特魅力，學(xué)生被相關(guān)情節(jié)所感染，學(xué)習(xí)關(guān)注點(diǎn)被集中，這為課堂學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
三、互動(dòng)情境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)
課堂互動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)已經(jīng)受到越來(lái)越多的關(guān)注，所謂互動(dòng)情境，就是合作學(xué)習(xí)情境，教師組織學(xué)生展開(kāi)多種形式的互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅能夠集合學(xué)生集體智慧，還能夠培養(yǎng)學(xué)生多方面的語(yǔ)文素質(zhì)。集體學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，要體現(xiàn)集體、協(xié)作精神，每一個(gè)成員都需要主動(dòng)參與交互活動(dòng)，這對(duì)提升學(xué)生交際能力也有一定幫助。在互動(dòng)情境設(shè)計(jì)時(shí)，教師要注意互動(dòng)形式的創(chuàng)新和優(yōu)化，用豐富的合作學(xué)習(xí)形式性，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與交互學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。小組辯論、小組競(jìng)賽、小組對(duì)話、小組演繹、小組展示、小組調(diào)查等，都屬于合作學(xué)習(xí)形式，教師針對(duì)不同群體學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際需要給出適當(dāng)設(shè)計(jì)，自然可以激活課堂學(xué)習(xí)氣氛。
《阿Q正傳》全文共分九章，教師將學(xué)生分成四人小組，讓每一個(gè)小組挑選一個(gè)章節(jié)展開(kāi)賞析教學(xué)設(shè)計(jì)，并將相關(guān)教案計(jì)劃提交班級(jí)評(píng)價(jià)。學(xué)生拿到任務(wù)后，小組組長(zhǎng)進(jìn)行相關(guān)分工，閱讀文本、搜集信息、展開(kāi)設(shè)計(jì)、討論取舍，各個(gè)小組行動(dòng)有序，學(xué)習(xí)研究氣氛正濃。在成果展示時(shí)，很多小組都有創(chuàng)造性發(fā)揮。有小組賞析第一章：序――介紹阿Q身份、地位。教學(xué)目標(biāo)：自主閱讀文本，掃清文字障礙；理解文本基本意義，熟悉鋪墊寫(xiě)法；初步了解阿Q身世。教學(xué)過(guò)程：首先是自主閱讀文本，疏通文意；其次是提出閱讀思考問(wèn)題，引導(dǎo)思維逐漸滲透；設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)，討論相關(guān)議題；給出課堂訓(xùn)練，鞏固學(xué)習(xí)認(rèn)知。教師對(duì)這個(gè)小組教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)：設(shè)計(jì)思路比較明晰，具有可操作性，但不夠細(xì)致，切入點(diǎn)交代不夠。有學(xué)習(xí)小組選擇第五章節(jié)：生計(jì)問(wèn)題――寫(xiě)阿Q走投無(wú)路，再寫(xiě)阿Q
畏強(qiáng)凌弱。這個(gè)小組賞析設(shè)計(jì)主要是圍繞課堂演繹展開(kāi)的：首先是閱讀文本相關(guān)內(nèi)容，理清人物關(guān)系，進(jìn)行角色分配；其次是分析人物性格特點(diǎn)，設(shè)計(jì)相關(guān)臺(tái)詞；最后是展開(kāi)多重排練活動(dòng)，磨合演出效果。教師同樣給出評(píng)價(jià)：設(shè)計(jì)創(chuàng)意無(wú)限，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生感官參與到文本賞析活動(dòng)之中，但人物性格分析、臺(tái)詞設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)還存在一些模糊認(rèn)識(shí)。
教師讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行教學(xué)賞析設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供重要鍛煉機(jī)會(huì)。教學(xué)設(shè)計(jì)是教師的專(zhuān)利，學(xué)生一般是難以參與其中的，這里放手讓學(xué)生操作這個(gè)任務(wù)，給人以新鮮感，可以有效激活學(xué)生參與熱情。讓學(xué)生集體設(shè)計(jì)教案，需要成員之間的默契配合，因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)包括眾多內(nèi)容，需要每一個(gè)成員都給出支持，才能順利完成相關(guān)操作，所以這樣的設(shè)計(jì)，可以有效提升學(xué)生互動(dòng)交流品質(zhì)。
四、演繹情境，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)感知
高中學(xué)生大多對(duì)課堂演繹活動(dòng)往往持排斥態(tài)度，這是虛榮心在作祟，但學(xué)生對(duì)課堂演繹活動(dòng)還是充滿期待的。因此，教師在演繹情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，需要關(guān)注不同群體學(xué)生實(shí)際需要。班級(jí)活躍分子，對(duì)演繹活動(dòng)是比較歡迎的，而部分學(xué)生不愿主動(dòng)參與演繹，卻對(duì)觀看課堂演繹有敏感性。教師在具體設(shè)計(jì)時(shí)，需要觀照不同群體學(xué)生的不同心理需求。課堂演繹是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的形象化解讀，為學(xué)生提供更為鮮活、立體的學(xué)習(xí)感知機(jī)會(huì)，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維也有一定積極作用，教師要合理運(yùn)用課堂演繹教法，追求課堂教學(xué)效益的最大化。
在學(xué)習(xí)卡夫卡的《變形記》時(shí)，教師課前讓幾個(gè)學(xué)生編排了課本劇，課堂教學(xué)開(kāi)始時(shí)展開(kāi)演繹活動(dòng)。教師簡(jiǎn)單致辭：一個(gè)小人物，勤勞、善良、有責(zé)任心，不僅沒(méi)有得到善報(bào)，還被變成了甲蟲(chóng)。他的命運(yùn)最終向何處發(fā)展呢？請(qǐng)看課本劇《變形記》。第一個(gè)出場(chǎng)是主人公格里高爾，他身上背著一個(gè)碩大的甲殼（紙糊的），引發(fā)學(xué)生一陣哄笑。人物自我介紹：我是一個(gè)善良的人，但命運(yùn)卻不夠公平，我拼命干活，在公司受老板的欺負(fù)，在家里也不被重視，我被變成了一只甲蟲(chóng)，要我如何面對(duì)世人呢？我這日子該怎么過(guò)呢？“妹妹”出場(chǎng)：哥哥是一個(gè)可憐的人，辛辛苦苦工作，在公司是好職員，在家里是好孩子，可他卻遭到了不公待遇。如今，他身體越來(lái)越差，還在為還清父?jìng)傩?，我要給他以照顧?！案赣H”出觶何藝獠徽氣的兒子，不知干了什么壞事，遭到了天譴，現(xiàn)在變成了甲蟲(chóng)，什么事情也做不成了，真正成為廢物了。……課堂演繹在繼續(xù)，學(xué)生觀看熱情高漲。教師適時(shí)給出引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)入佳境之中。
關(guān)鍵詞：信息；反思；創(chuàng)新
中圖分類(lèi)號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）24-016-01
中國(guó)有句古話：“他山之石，可以攻玉?！痹谛畔r(shí)代的今天，網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)無(wú)所不容、取之不盡的信息倉(cāng)庫(kù)，從網(wǎng)上下載課件和教案用來(lái)參考成為不可或缺的備課過(guò)程。面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，不同的人有不同的看法。有人認(rèn)為借用的、抄襲的教案或者課堂設(shè)計(jì)，失去了原創(chuàng)的真實(shí)、靈動(dòng)，會(huì)給上課帶來(lái)負(fù)面影響。也有人說(shuō)：“現(xiàn)成的而且是優(yōu)秀的教案和設(shè)計(jì)，不用不是用嘛？！”任何事情都有兩面性，我不認(rèn)為借用抄襲照搬他人的教案、課件、教學(xué)設(shè)計(jì)就一定是正確的、可執(zhí)行的，或者是錯(cuò)誤的、要禁止的。所以討論的重點(diǎn)不放在其優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)上，而應(yīng)該是怎么樣借用上。
一、博觀精取，學(xué)會(huì)歸類(lèi)
早在1934年，魯迅先生就告訴我們，對(duì)待拿來(lái)的東西要一分為三，魚(yú)翅、鴉片、姨太太。網(wǎng)絡(luò)無(wú)所不容，也不可避免地存在一些錯(cuò)誤，我們作為教師必須從網(wǎng)絡(luò)中去偽存真、去沙取金，而不至于浪費(fèi)寶貴的教學(xué)時(shí)間，甚至是將錯(cuò)誤的信息采納而誤人子弟。
事實(shí)證明，一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)是設(shè)計(jì)者經(jīng)過(guò)多次揣摩、斟酌，甚至多次教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提煉所得，是設(shè)計(jì)者對(duì)課標(biāo)的深入理解，對(duì)文本的反復(fù)研讀，對(duì)學(xué)情的認(rèn)真分析的結(jié)果。好的教學(xué)設(shè)計(jì)一定是與眾不同、精彩獨(dú)到的。之所以被教師認(rèn)可、借用，關(guān)鍵在于它有精彩的生成、靈動(dòng)的語(yǔ)言、精當(dāng)?shù)脑O(shè)問(wèn)和獨(dú)到的解讀。在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的今天，有誰(shuí)不會(huì)去利用這些便捷、優(yōu)質(zhì)和免費(fèi)的教學(xué)資源呢？更重要的一點(diǎn)是，這些好的教學(xué)設(shè)計(jì)，并非是每一個(gè)教師都能設(shè)計(jì)出來(lái)。事實(shí)上，如果，一個(gè)青年教師，特別是初出茅廬的教師能長(zhǎng)期照抄照搬別人的教學(xué)設(shè)計(jì)一定會(huì)從中受益，獲取最有效的教學(xué)信息，提高教學(xué)效率。作為此類(lèi)資源我們要學(xué)其設(shè)計(jì)思路、教學(xué)策略、技巧，甚至其中的提問(wèn)、解讀、語(yǔ)言、生成等等。
魚(yú)翅雖好，但都要花較多的人力物力財(cái)力去精心準(zhǔn)備，而教書(shū)育人很多時(shí)候是體現(xiàn)在日常的“上課”上，它就像家常便飯，雖然多數(shù)是平平淡淡樸素?zé)o華，但卻是最能長(zhǎng)時(shí)間地滋養(yǎng)人的。這些家常飯是我們常用的，因?yàn)樗麄兒糜?、?shí)用、通用稍加修改就能為我們的教學(xué)服務(wù)。
姨太太，不成局面、沒(méi)有邏輯，和我們的教學(xué)不掛鉤，體現(xiàn)不出優(yōu)勢(shì)的網(wǎng)絡(luò)資源，所以我認(rèn)為要大膽要摒棄。
二、修改反思，學(xué)會(huì)內(nèi)化
魯迅倡導(dǎo)“拿來(lái)主義”，而拿來(lái)的東西是需要經(jīng)過(guò)“內(nèi)化”才可為我所用，“獨(dú)立思考”才是魯迅的脊梁。
許多教師在備課過(guò)程中，喜歡查閱大量資料，以博采眾家之長(zhǎng)，豐富教學(xué)內(nèi)容。然而靜態(tài)的教案可以借用，活生生的課堂卻不能拷貝。所以教師在學(xué)習(xí)和借鑒別人教案的時(shí)候，還是要順應(yīng)自己學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生營(yíng)造寬松、民主的和諧氛圍，尊重學(xué)生不同的理解、感悟和體驗(yàn)，尊重學(xué)生的生成。否則，一味地把學(xué)生往原先的教學(xué)設(shè)計(jì)上生拉硬拽，是不利于學(xué)生思維發(fā)展的。
教學(xué)過(guò)程必須注重反饋與調(diào)控，邊教邊改，邊改邊創(chuàng)。在教學(xué)情境中善于變“死教案”為“活教案”，抓住時(shí)機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，推波助瀾，讓課堂迭起，以實(shí)施有靈性的教學(xué)，倡導(dǎo)有靈氣的學(xué)習(xí)。
我修改時(shí)的做法是
1、與學(xué)生實(shí)際相聯(lián)系，考慮地區(qū)差異、學(xué)生差異
2、別人的課件與自己的教學(xué)設(shè)計(jì)相聯(lián)系，把別人的課件轉(zhuǎn)化為自己的思路
3、注重細(xì)節(jié)問(wèn)題的把握：充分理解別人設(shè)計(jì)的案例、問(wèn)題的意圖
三、為我所用、學(xué)會(huì)創(chuàng)新
借用周輝兵校長(zhǎng)的《照抄照搬教學(xué)設(shè)計(jì)上不出好課》一文中的話“老師在工作中如果疏于思考，就會(huì)重吸收輕反饋，重學(xué)習(xí)輕生成，這樣就缺失了教育思想；而教育教學(xué)中也會(huì)只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林，老師的心智也會(huì)因教育思想被淹沒(méi)而困于迷惘?！痹诖藢?duì)網(wǎng)絡(luò)資源借用提升教師自我專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提出幾條建議：
一是可利用校本教研時(shí)間，結(jié)合優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)引導(dǎo)教師鉆研教材，研究教學(xué)方法。比如滕州三中開(kāi)展的“同堂異構(gòu)”、“同課異構(gòu)”。
一、搞好網(wǎng)絡(luò)集體備課，真正把集體備課做到實(shí)處。
以往的集體備課雖然有所收效，但效果不明顯，存在這樣或那樣的弊端，實(shí)施起來(lái)也是困難重重。如今我縣實(shí)行網(wǎng)絡(luò)集體備課，確實(shí)為全縣教師提供了信息共享、交流的平臺(tái)；為每位教師提供了展現(xiàn)自己的舞臺(tái)。我們縣教研室制定的實(shí)施方案科學(xué)、合理。集體備課的實(shí)踐者主要是教師，帶領(lǐng)教師搞好網(wǎng)絡(luò)集體備課，是教研員面臨的重大課題。作為學(xué)校的一名教研員，我深感自己肩上的責(zé)任重大。計(jì)劃從以下三方面抓好集體備課：首先，為全縣網(wǎng)絡(luò)大集體備課提供高質(zhì)量的教案設(shè)計(jì)。自從接到集體備課分配任務(wù)后，我們就及時(shí)安排老師先進(jìn)行自備；接著把老師集中在一起對(duì)每課時(shí)進(jìn)行分析、討論，大家積極獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，最后達(dá)成共識(shí)，形成較完善的教案。在8月5—7日的學(xué)習(xí)培訓(xùn)中，我們觀摩了一些優(yōu)秀的教案，學(xué)習(xí)并采納了他們的優(yōu)點(diǎn)，然后對(duì)我們自己的教案進(jìn)行了修訂，并使之更加完善。
其次，正確使用全縣網(wǎng)絡(luò)集體備課現(xiàn)有成果。網(wǎng)絡(luò)集體備課確實(shí)把教師從以前繁重的備課中解放出來(lái)，其成果也逐漸成形，在教學(xué)中如何使用這些現(xiàn)有的教案就顯得尤為重要。教師自身應(yīng)正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待網(wǎng)絡(luò)集體備課的現(xiàn)有成果。我們應(yīng)鼓勵(lì)教師進(jìn)行個(gè)性化備課，留下二次備課的痕跡，創(chuàng)造性地使用別人的教案，而不是全盤(pán)照搬。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)校方面是引導(dǎo)者、督促者和監(jiān)督者，保證網(wǎng)絡(luò)大集體備課正常運(yùn)行，實(shí)現(xiàn)集體備課的初衷。最后，積極采納全縣教師的意見(jiàn)，再次優(yōu)化教案。集體備課就是集思廣益，逐步完善教案的過(guò)程。教案被采用并掛在教研平臺(tái)上，全縣教師在使用時(shí)肯定會(huì)提出這樣或那樣寶貴意見(jiàn)和建議。我們要“擇其善者而從之，其不善者而改之?！痹俅渭w研討，優(yōu)化教案。
二、充分利用各種資源，提高課堂教學(xué)效率。
1、會(huì)計(jì)學(xué)科網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)的意義和作用
首先,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的使用使會(huì)計(jì)學(xué)科專(zhuān)業(yè)教學(xué)形式和內(nèi)容得以豐富。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的首要特征是豐富性。會(huì)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源將大量教學(xué)資源以網(wǎng)絡(luò)的形式展現(xiàn),改變了傳統(tǒng)“紙質(zhì)教案+多媒體課件”的教學(xué)資源匱乏的狀況,使學(xué)習(xí)者可以更多地瀏覽、觀看、下載各種專(zhuān)業(yè)教學(xué)課件、視頻和圖文資料,教學(xué)形式多樣化;另外,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源及時(shí)地將最新的信息以最便捷的途徑呈現(xiàn)在使用者面前,使會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生迅速獲得最新、最前沿的專(zhuān)業(yè)信息資源,使會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課堂內(nèi)容不再局限于已出版的教材之上,而是將教師和學(xué)生的目光轉(zhuǎn)向?qū)鐑?nèi)最新知識(shí)和技能的了解和學(xué)習(xí),教學(xué)內(nèi)容大大豐富且更具有前瞻性。其次,會(huì)計(jì)學(xué)科網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)和使用使學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性得以增強(qiáng)。高等教育的改革目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)習(xí)慣,即促使學(xué)生從“應(yīng)付學(xué)習(xí)任務(wù)”向“懷有愉快期望主動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變。網(wǎng)絡(luò)是當(dāng)前學(xué)生最感興趣的媒介,通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的使用激發(fā)學(xué)生探究專(zhuān)業(yè)知識(shí)的欲望,通過(guò)網(wǎng)上討論培養(yǎng)學(xué)生思考的習(xí)慣,通過(guò)形式多樣的互動(dòng)式教學(xué)使教師和學(xué)生都擺脫了傳統(tǒng)的填鴨式課堂教學(xué)模式,強(qiáng)化了師生之間的互動(dòng),刺激了雙方的主觀能動(dòng)性,使學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性得以增強(qiáng)。再次,會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的使用使學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能得以增強(qiáng)。會(huì)計(jì)是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科,單純的課堂學(xué)習(xí)僅從理論上解決了專(zhuān)業(yè)知識(shí)的講授,對(duì)學(xué)生實(shí)踐知識(shí)的運(yùn)用卻未能很好地予以指導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)可以有針對(duì)性地強(qiáng)化學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用,通過(guò)“實(shí)踐指導(dǎo)”模塊的豐富和討論模擬企業(yè)實(shí)際會(huì)計(jì)工作環(huán)境,增強(qiáng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能。
2、會(huì)計(jì)學(xué)科網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源存在的相關(guān)問(wèn)題
當(dāng)前,會(huì)計(jì)學(xué)科網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)存在的問(wèn)題主要有以下幾個(gè)方面:(1)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源“靜”多“動(dòng)”少在高校信息化建設(shè)的大環(huán)境下,很多財(cái)經(jīng)院校的會(huì)計(jì)學(xué)科網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源都得以快速地開(kāi)發(fā)、建設(shè)和使用。但是,從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源提供的情況看,現(xiàn)有會(huì)計(jì)學(xué)科網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源中大部分仍是文本教學(xué)材料(課程簡(jiǎn)介、教學(xué)大綱、教學(xué)課件、重點(diǎn)與難點(diǎn)、課后練習(xí)題等)為主,很多內(nèi)容是教材或授課的簡(jiǎn)單重復(fù),且以靜態(tài)的形式呈現(xiàn)。而教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程,是學(xué)習(xí)者提出問(wèn)題、得以解決、再產(chǎn)生疑惑和再次解惑的不斷循環(huán)的過(guò)程。靜態(tài)的信息可以滿足會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的基本需求,但無(wú)法滿足他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。當(dāng)前“動(dòng)”少“靜”多的會(huì)計(jì)學(xué)科網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源使得其不能為學(xué)生提供及時(shí)的大學(xué)自主學(xué)習(xí)支持服務(wù)。(2)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)偏于“各自為戰(zhàn)”,未能有效整合當(dāng)前,高校會(huì)計(jì)學(xué)科的很多主干課程諸如《會(huì)計(jì)學(xué)》、《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)管理》等都是校級(jí)、省級(jí)甚至國(guó)家級(jí)精品課程,精品課程網(wǎng)絡(luò)驗(yàn)收模式推動(dòng)了其網(wǎng)站建設(shè)并對(duì)學(xué)生開(kāi)放,充實(shí)了會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源。但是,精品課程網(wǎng)站建設(shè)更偏重于展示而忽略與學(xué)習(xí)者的互動(dòng)。很多高校開(kāi)設(shè)的網(wǎng)絡(luò)課程由于更具有互動(dòng)平臺(tái),從一定程度上彌補(bǔ)了精品課程資源的不足,但這些網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)發(fā)一般是由任課教師自行組織,教師各自為戰(zhàn)的情況比較明顯,加之網(wǎng)絡(luò)課程偏少,使得網(wǎng)絡(luò)課程之間、網(wǎng)絡(luò)課程與精品課程之間未能有效整合,缺乏協(xié)調(diào)性和統(tǒng)一性。(3)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源整體設(shè)計(jì)水平有待提高由于經(jīng)費(fèi)的限制和會(huì)計(jì)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)性要求,當(dāng)前會(huì)計(jì)學(xué)科網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)的主體絕大部分是專(zhuān)業(yè)教師或教師團(tuán)隊(duì),這些會(huì)計(jì)學(xué)科專(zhuān)業(yè)教師或是以精品課程為契機(jī),或是以網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)為著眼點(diǎn),進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和建設(shè)。這些專(zhuān)業(yè)教師具備豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí),但對(duì)互聯(lián)網(wǎng)、信息化建設(shè)、人機(jī)界面構(gòu)建等方面知識(shí)還存在一定欠缺,導(dǎo)致其開(kāi)發(fā)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的整體設(shè)計(jì)水平不高,影響其使用效果。(4)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源所提供的便捷下載可能導(dǎo)致教學(xué)分析能力下降眾所周知,會(huì)計(jì)學(xué)科網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源信息量豐富,相關(guān)課程的教案、課件、習(xí)題等靜態(tài)資料充盈,下載便捷,這從一定程度上緩解了教師對(duì)教案等的重新編寫(xiě)工作。然而,正是這些便捷的網(wǎng)絡(luò)資源可能助長(zhǎng)了一批教師的教學(xué)“惰性”。教案不用編寫(xiě),課件不必制作,習(xí)題不再新出,很多教師“拿來(lái)主義”思想嚴(yán)重,在教學(xué)準(zhǔn)備過(guò)程中“偷懶”,不再根據(jù)課程特色、學(xué)生特點(diǎn)和自身情況設(shè)計(jì)教學(xué)模式和思路。比較嚴(yán)重的,連最簡(jiǎn)單的修改都不做,直接從網(wǎng)上下載他人教案和課件在課堂上使用,影響教學(xué)質(zhì)量和效果。長(zhǎng)此以往,教師的整體教學(xué)能力和教學(xué)效果堪憂。(5)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源設(shè)計(jì)中忽略對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控會(huì)計(jì)學(xué)科網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)的最終目標(biāo)是為了向?qū)W生提供形式豐富的學(xué)習(xí)資源,讓學(xué)生堅(jiān)持學(xué)習(xí)并取得良好的學(xué)習(xí)效果。為達(dá)到這一目標(biāo),不僅需要在各專(zhuān)業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中添加形式多樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容,同時(shí)還應(yīng)注意設(shè)計(jì)相應(yīng)教學(xué)環(huán)節(jié)安排學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)展學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)前很多網(wǎng)絡(luò)課程中對(duì)于學(xué)時(shí)安排、學(xué)習(xí)方法介紹等大多是基于傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn),沒(méi)能根據(jù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的特點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)和有針對(duì)性的設(shè)計(jì),也有很多網(wǎng)絡(luò)課程強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的討論、互動(dòng),但因網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源使用的發(fā)散性和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控不力,影響會(huì)計(jì)學(xué)科網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的最終使用效果。
這樣美好的境界在語(yǔ)文教學(xué)中是否可以達(dá)到？其實(shí)早前已有語(yǔ)文教師對(duì)此進(jìn)行了探討：語(yǔ)文教學(xué)原本就應(yīng)當(dāng)是一門(mén)藝術(shù)，它充滿詩(shī)情畫(huà)意，追求至美之境，一切有利于達(dá)到這一境界的藝術(shù)手段都可以應(yīng)用其中，而語(yǔ)文本身的開(kāi)放性和多樣性為如“留白”這樣的藝術(shù)留足了空間。
然而，這樣寬廣的空間中究竟該于何處留白？尤其對(duì)于新教師，如何選擇最易操作和最見(jiàn)成效的留白區(qū)是需要深深思考和長(zhǎng)期摸索的。作為涉足語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域不算太久的新教師，我就語(yǔ)文教學(xué)中留白藝術(shù)的運(yùn)用談?wù)勼w會(huì)。
一、學(xué)會(huì)在備課中留白，將為課堂創(chuàng)造多種可能
偶爾翻看工作后的第一本備課本，其中的詳盡令我很吃驚：連某個(gè)問(wèn)題學(xué)生可能說(shuō)出的幾種答案，某段文字請(qǐng)哪位學(xué)生朗讀都在備課中細(xì)細(xì)寫(xiě)明。不可否認(rèn)，新教師應(yīng)該備詳案，但備課若是過(guò)于詳盡，沿著一條一眼看得見(jiàn)底的路走，上課就會(huì)成為一段毫無(wú)懸念的旅程。如今的教案較從前簡(jiǎn)單一些，上課卻反而變得輕松，甚至偶爾能從學(xué)生那里得到意外的驚喜。例如《拿來(lái)主義》這一課的討論環(huán)節(jié)，第一年講的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了四個(gè)問(wèn)題試圖多角度地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言。學(xué)生確實(shí)沿著我畫(huà)好的路線走了，一堂課下來(lái)，順順當(dāng)當(dāng)，既定任務(wù)全部完成，但終覺(jué)沒(méi)什么樂(lè)趣，心中也留下些許遺憾。如今再講《拿來(lái)主義》，又到討論環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：“如果你是拿來(lái)主義者，你想去哪兒拿來(lái)什么？”學(xué)生各抒己見(jiàn)，諸如“去美國(guó)拿來(lái)教育體制”、“去古時(shí)候拿來(lái)傳統(tǒng)禮儀”、“去頂級(jí)球隊(duì)拿來(lái)足球教練”等，而最后一個(gè)想法一經(jīng)提出，立刻就有人說(shuō)道：“再好的教練遇上中國(guó)男足都沒(méi)辦法！”由此一轉(zhuǎn)，新一輪的關(guān)于“拿來(lái)”與國(guó)情如何結(jié)合的討論又開(kāi)始了……一堂課匆匆過(guò)去，在熱烈的討論中，師生都感到愉悅與充實(shí)。我想，這才是我所追求的，而這些，備課本中是不需要有的。
這就是備課中的留白，它有一個(gè)方向，但沒(méi)有一條劃定的路；它伴隨著些許未知的忐忑，也常隱藏著令人心動(dòng)的奇景。在備課中留白需要教師對(duì)學(xué)生情況有充分的了解，并對(duì)自己課堂可能出現(xiàn)的問(wèn)題作大體預(yù)見(jiàn)，同時(shí)也要求教師在課堂上更清醒與靈活，更關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)。對(duì)新教師而言，備課中留白，是一門(mén)藝術(shù)，更是一項(xiàng)挑戰(zhàn)，它激勵(lì)并見(jiàn)證教師的成長(zhǎng)。
二、適當(dāng)在時(shí)間上留白，讓學(xué)生收獲自己思想的火花
課堂是以學(xué)生為主體的，觀察、思考、感悟都是由學(xué)生完成的，時(shí)間自然應(yīng)該更多地留給他們。然而現(xiàn)實(shí)是：很多時(shí)候我們過(guò)于追求45分鐘的“效率”，過(guò)于看重既定教學(xué)任務(wù)的完成，過(guò)于擔(dān)憂課堂的沉默冷清，卻忘了給學(xué)生應(yīng)有的時(shí)間，忘了最根本的目標(biāo)：學(xué)生的收獲與發(fā)展。
美國(guó)有位教育專(zhuān)家曾提出：對(duì)學(xué)生提問(wèn)后，至少要等待3分鐘。這樣可使學(xué)生更恰當(dāng)?shù)鼗卮饐?wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生信心，也可增多發(fā)散性思維的成分。不給學(xué)生思考時(shí)間，就讓提問(wèn)失去價(jià)值。想起講《我與地壇》時(shí)，同一個(gè)問(wèn)題：“你對(duì)文中哪一句話或者哪一個(gè)細(xì)節(jié)最有感觸？”在一個(gè)班我只給了一分鐘的思考時(shí)間，結(jié)果學(xué)生回答起來(lái)不是思想不深就是語(yǔ)言不暢，好好的一個(gè)問(wèn)題硬是被時(shí)間搞砸；在另一個(gè)班，問(wèn)題提出后，我不急著找人回答，等了大概3分鐘，等到幾位學(xué)生抬頭看我的時(shí)候，我才讓他們回答。這一次效果顯著，幾位學(xué)生結(jié)合自己的生活談感悟，其中有一位學(xué)生的話我至今難忘，他說(shuō)：“我最有感觸的是‘為了母親，為了讓她驕傲’這一句，因?yàn)槲椰F(xiàn)在正在為此而奮斗！”多可愛(ài)的回答。慶幸我給了他們多一些時(shí)間，給了他們用真心真情體驗(yàn)文本的機(jī)會(huì)。
其實(shí)，要充分利用課堂45分鐘，并始終保持緊張狀態(tài)是不可能的，因此除了思考時(shí)留下多一點(diǎn)時(shí)間，在課前或課中擠出一點(diǎn)時(shí)間松弛一下也是有必要的，例如閉目一分鐘，下午課前唱一首簡(jiǎn)單活潑的歌等，都能很好地調(diào)整學(xué)生的精神狀態(tài)，消除學(xué)生的心理疲憊，使得課堂教學(xué)更有效。懂得利用時(shí)間的人是懂得生活的人，而懂得利用課堂時(shí)間的人則是成熟的老師，學(xué)會(huì)把握課堂的輕重緩急，應(yīng)是每一位新教師努力的方向。
三、利用課堂外的留白，借學(xué)生之手開(kāi)拓語(yǔ)文的天地
作為最具藝術(shù)性的一門(mén)主課，語(yǔ)文學(xué)習(xí)追求的不是知識(shí)的增長(zhǎng)或者成績(jī)的提升，它的終極目標(biāo)應(yīng)該是生活、人的精神。大語(yǔ)文教學(xué)理念告訴我們，應(yīng)拓展學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的渠道，讓學(xué)生帶著更深更新的問(wèn)題走出課堂，為解決問(wèn)題而自主探索，這就要求我們?cè)诮Y(jié)束課堂教學(xué)的時(shí)候恰當(dāng)?shù)亓粢恍翱瞻住薄?/p>
最初懂得在課堂外留白，其實(shí)是受了學(xué)生的啟發(fā)：在上完《林黛玉進(jìn)賈府》這一課之后，有一位學(xué)生問(wèn)我：“老師，為什么寶玉和黛玉在初次見(jiàn)面的時(shí)候都有似曾相識(shí)的感覺(jué)？”我這才發(fā)現(xiàn)課上我并沒(méi)有談到這個(gè)問(wèn)題。跟這位學(xué)生講解完，我突然想到，這不正是一個(gè)吸引學(xué)生閱讀《紅樓夢(mèng)》的好機(jī)會(huì)嗎？于是第二天我在班上提了這個(gè)問(wèn)題，并讓學(xué)生到原著中找答案，很多學(xué)生興趣濃厚。
課堂外留白的方式很多，例如上完《最后的常春藤葉》一課，我給學(xué)生留下的作業(yè)是：用一段文字描寫(xiě)老貝爾曼畫(huà)藤葉的情景，或者續(xù)寫(xiě)瓊姍未來(lái)的生活；又如在欣賞《面朝大海，春暖花開(kāi)》的朗誦后，我介紹學(xué)生找這首歌來(lái)聽(tīng)，在音樂(lè)中體會(huì)與文字不同的感覺(jué)……
一、尋找問(wèn)題―――認(rèn)清備課的現(xiàn)狀
教師要上好一節(jié)課，就要認(rèn)真、充分、精心地做好課前的準(zhǔn)備工作―――備好課，真正做到對(duì)教材內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)方法等深思熟慮，了然于胸，否則就會(huì)收效甚微，勞而無(wú)功。在課改新理念的指導(dǎo)下，教師的備課有了可喜的變化，但也存在明顯的、不可忽視的問(wèn)題。
1.重教法輕學(xué)法
在抽查教師的備課中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師在備課中只是對(duì)教師運(yùn)用什么樣的方法進(jìn)行教學(xué)有構(gòu)思、有設(shè)想，至于學(xué)生怎么學(xué)，學(xué)生的知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)、學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)、認(rèn)識(shí)盲點(diǎn)、理解重點(diǎn)在哪里以及對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)很少涉及。忽略了教育的目的重在教給學(xué)生一種思想、一種方法，讓學(xué)生成為有理想、會(huì)學(xué)習(xí)的人的先進(jìn)理念；忽略了“教學(xué)是教師教學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，是師生交往互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)程”的課改精神；忽略了“教是為學(xué)服務(wù)的”教育觀念。
2.重借鑒輕創(chuàng)新
支玉恒老師說(shuō)：“備課一次，往往匯集了自身多少年的知識(shí)儲(chǔ)備和人生經(jīng)歷?！眰湔n是教師不斷挑戰(zhàn)自我，提升自我的創(chuàng)新過(guò)程，是教師充分體現(xiàn)自己教學(xué)理念的重要途徑。但多數(shù)教師非常注重借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)，熱衷于向名師學(xué)習(xí)，但對(duì)別人的經(jīng)驗(yàn)多為拿來(lái)主義，認(rèn)為專(zhuān)家預(yù)設(shè)好的案例無(wú)可挑剔，直接拿來(lái)用就行了。很少有教師能結(jié)合自身的閱歷、知識(shí)水平以及本班學(xué)生的實(shí)際情況去審視案例，從而改造與創(chuàng)新，讓備課成為自己個(gè)性化的創(chuàng)造活動(dòng)。
3.重預(yù)設(shè)輕生成
課堂教學(xué)是師生、生生之間有效互動(dòng)的生成過(guò)程。這就要求教師在備課時(shí)要設(shè)計(jì)彈性化的教學(xué)方案，為學(xué)生的主動(dòng)參與留下時(shí)間和空間，為教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)造條件。但多數(shù)教師過(guò)于謹(jǐn)慎，生怕課堂出“漏子”，在備課時(shí)寫(xiě)下教師上課的每一句話，計(jì)算好教學(xué)過(guò)程每一環(huán)節(jié)所需的時(shí)間，設(shè)計(jì)好每一個(gè)精細(xì)的問(wèn)題，預(yù)測(cè)好每一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案等。這種過(guò)分重視課堂預(yù)設(shè)的備課，使教師在上課時(shí)一旦遇到課堂上出現(xiàn)的偶發(fā)事件，就生拉硬扯地把學(xué)生拉回到既定的教學(xué)思路上來(lái)，這無(wú)形中束縛了學(xué)生的思維，忽視了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，課堂氣氛也顯得格外沉悶，還使“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這一理念成為一句空話。
4.重設(shè)計(jì)輕反思
許多教師認(rèn)為，備課只是課前設(shè)計(jì)，教案寫(xiě)好了，課也就備完了，萬(wàn)事也就大吉了。其實(shí)，這是一個(gè)誤區(qū)。再好的備課只是一種框架、一種指向、一種預(yù)設(shè)的方案，它均需要在課堂實(shí)踐中不斷創(chuàng)新、不斷豐富、不斷完善，還需要在課后不斷反思與總結(jié)。通過(guò)調(diào)查，只有少數(shù)的教師能自覺(jué)地將備課活動(dòng)引向課中、課后，并及時(shí)地進(jìn)行課后反思，認(rèn)真記錄典型事例，精心總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)失敗的地方提出改進(jìn)意見(jiàn)和措施，并對(duì)備課情況重新進(jìn)行調(diào)整，使“備課―――上課―――再備課―――再上課”循環(huán)往復(fù)，螺旋上升，從而促進(jìn)教育教學(xué)水平提高，提升自身專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)。
二、及時(shí)改進(jìn)―――提高備課的實(shí)效性
1.分析教材，吃透教材―――優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
教材是教育教學(xué)的基本依據(jù)，是連接教師與學(xué)生、課內(nèi)與課外、知識(shí)與方法、能力與發(fā)展的紐帶。教材是教學(xué)的一種材料和工具，是教學(xué)的一種載體，是編者與學(xué)生之間對(duì)話的文本，是教材編者為實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)而選擇的一個(gè)范例。
深入理解教材。教師不能將教材內(nèi)容原封不動(dòng)地硬“塞”給學(xué)生，而是要具備現(xiàn)代教材觀，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，充分運(yùn)用自己的聰明才智，調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)積累，帶著自己的文化積淀，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展水平，注意學(xué)生的個(gè)體差異，把握教材，用好教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。只有理解了教材的編寫(xiě)特點(diǎn)和編寫(xiě)意圖，才可能結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際，合理地調(diào)整教材和拓展教材。即創(chuàng)造性使用教材是在尊重教材的前提下對(duì)教材的活化、挖掘和充實(shí)，而不是改變。
整體把握教材。只有把本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容放在一個(gè)知識(shí)體系中，既了解知識(shí)的深度，又了解知識(shí)的廣度，整體把握所學(xué)內(nèi)容在小學(xué)階段、本學(xué)段、本冊(cè)書(shū)的地位，才能從大處著眼，小處著手，準(zhǔn)確地確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。挖掘教材中的內(nèi)涵，使教材中蘊(yùn)含的豐富情感、深刻哲理和美學(xué)意蘊(yùn)等都得以充分表現(xiàn)，以此陶冶學(xué)生情操，激發(fā)學(xué)生情感，啟迪學(xué)生智慧。
2.了解學(xué)生，選擇教法―――優(yōu)化教學(xué)程序
教學(xué)過(guò)程主要是教師運(yùn)用自己頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，通過(guò)啟發(fā)誘導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的同化與順應(yīng)，也就是把教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知因素和情感因素，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程?？梢?jiàn)，從備課環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容來(lái)看，研究學(xué)生實(shí)際，分析學(xué)生具體現(xiàn)狀等十分必要。同時(shí)教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生狀況適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與增減，優(yōu)化課堂教學(xué)程序。
了解學(xué)生，主要包括以下方面：學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)（包括知識(shí)、技能，也包括方法）；學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平；學(xué)生學(xué)習(xí)該內(nèi)容可能遇到的困難；學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)方式和學(xué)法分析等。
對(duì)學(xué)生分析應(yīng)該有“評(píng)價(jià)”（測(cè)試、訪談、課堂觀察、作業(yè)分析）作為科學(xué)依據(jù)，不能僅憑經(jīng)驗(yàn)判斷。如，教學(xué)“長(zhǎng)方形和正方形”一課前，教師通過(guò)對(duì)二年級(jí)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)該內(nèi)容可能有的困難、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)法進(jìn)行綜合分析，進(jìn)而有針對(duì)性地制定教學(xué)策略。
問(wèn)題：你認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形和正方形嗎？你知道他們的特征嗎？
答案一：長(zhǎng)方形很長(zhǎng)還有四個(gè)角，正方形正正方方，也有四個(gè)角。
答案二：長(zhǎng)方形橫線長(zhǎng)豎線短，正方形四條線一樣長(zhǎng)。
答案三：長(zhǎng)方形上下的線一樣長(zhǎng)，左右的線一樣長(zhǎng)，正方形四條線一樣長(zhǎng)。
答案四：長(zhǎng)方形兩個(gè)相對(duì)的線都是一樣長(zhǎng)的。
……
分析：通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)一半學(xué)生知道長(zhǎng)方形與正方形邊的特征并會(huì)描述，但語(yǔ)言不規(guī)范，不能準(zhǔn)確運(yùn)用“邊”“對(duì)邊”“完全重合”“相等”等數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述，所以在教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述長(zhǎng)方形和正方形的特征并規(guī)范學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言。
3.設(shè)置環(huán)節(jié)，編寫(xiě)教案―――優(yōu)化教學(xué)過(guò)程
教師在仔細(xì)吃透教材、認(rèn)真分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，就可以著手進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)了。一般而言，教學(xué)設(shè)計(jì)要規(guī)劃好教學(xué)實(shí)施的方案、選好教學(xué)方法、理清教學(xué)思路、準(zhǔn)備教學(xué)材料、設(shè)計(jì)教學(xué)的環(huán)節(jié)和步驟等。把這些進(jìn)行整合匹配，就構(gòu)成了課堂教學(xué)的基本框架結(jié)構(gòu)，把它用文案的形式編制下來(lái)，就成了我們常說(shuō)的教案。教案是上課的主要依據(jù)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需要去編寫(xiě)，可詳可略，形式多樣，以便加強(qiáng)課堂教學(xué)的目的性、計(jì)劃性。環(huán)節(jié)的優(yōu)化是優(yōu)化課堂教學(xué)、提高教學(xué)效率的前提和關(guān)鍵。為此，我們應(yīng)該認(rèn)真?zhèn)湔n，反對(duì)抄襲教參和拿來(lái)主義。
（1）要有鮮明的目標(biāo)意識(shí)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程都是為實(shí)現(xiàn)教師擬訂的教學(xué)目標(biāo)而有計(jì)劃安排的，因此，教師設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、每一個(gè)具體教學(xué)步驟、引導(dǎo)學(xué)生思考什么問(wèn)題、選用什么教學(xué)方法，都應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)。每一具體教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)、步驟的意圖并不寫(xiě)在教案上，但編寫(xiě)教案的教師應(yīng)當(dāng)心中十分清楚。
（2）掌握多種方法和課型。了解掌握多種教學(xué)方法、多種課型和多種教學(xué)模式，知道它們的功能，這樣才能在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的邏輯順序、學(xué)生掌握知識(shí)的認(rèn)知程序、師生之間和學(xué)生之間信息交流的活動(dòng)形式，設(shè)計(jì)出一節(jié)課的教學(xué)步驟。教師在設(shè)計(jì)自己教法的同時(shí)，應(yīng)更多地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況考慮學(xué)生的學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。
（3）需要預(yù)留變化的空間。教案只是教學(xué)的一種預(yù)設(shè)，但在實(shí)踐過(guò)程中，二者不可能完全一致，所以教學(xué)設(shè)計(jì)要留有變化的余地。預(yù)留變化空間，根據(jù)教學(xué)實(shí)際做出相應(yīng)的調(diào)整，這種調(diào)整沒(méi)有固定的模式，相對(duì)靈活，主要依靠教師教學(xué)機(jī)智的發(fā)揮；在備課時(shí)，做好教學(xué)預(yù)案。根據(jù)教學(xué)假設(shè)，至少準(zhǔn)備一種預(yù)案，如果需要還要準(zhǔn)備多種預(yù)案。
4.課后總結(jié)，撰寫(xiě)反思―――提升教學(xué)智慧
教師成長(zhǎng)之路應(yīng)是經(jīng)驗(yàn)加反思。美國(guó)心理學(xué)家波斯納說(shuō)：“如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得的經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么，即使是有20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也只是一年工作的20次重復(fù)，除非善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進(jìn)，永遠(yuǎn)只能停留在一個(gè)新手型教師的水準(zhǔn)上?！睋?jù)此，波斯納總結(jié)出一個(gè)公式：教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。教學(xué)反思是教師對(duì)已完成的課堂教學(xué)進(jìn)行總結(jié)的一種重要教研形式，也是對(duì)教學(xué)過(guò)程中的成敗得失進(jìn)行回顧、分析、思考，并把它簡(jiǎn)要地記錄下來(lái)。目的是激活教師的教學(xué)智慧，探索教材內(nèi)容的嶄新呈現(xiàn)方式，構(gòu)建師生互動(dòng)機(jī)制及學(xué)生學(xué)習(xí)的新方式。教師要想讓自己的業(yè)務(wù)能力不斷提高，讓課堂中的成功或失敗等經(jīng)歷能為以后的教學(xué)提供借鑒，也就是使經(jīng)驗(yàn)得以提升、失誤得以避免，實(shí)現(xiàn)這些最好的辦法就是勤寫(xiě)教學(xué)反思。我們要求教師勤寫(xiě)教學(xué)反思或隨筆，及時(shí)記錄教學(xué)過(guò)程成功、失敗之處，記錄課堂意外收獲，做好課后“備課”。
三、改革評(píng)價(jià)―――激發(fā)備課熱情
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師的評(píng)價(jià)方式和行為，直接影響著教師的工作熱情，因此，備課改革首先要改領(lǐng)導(dǎo)滯后的管理方式。教案的書(shū)寫(xiě)形式不在規(guī)范化的程度如何，而在于實(shí)用性，平時(shí)把主要流程寫(xiě)寫(xiě)，一些重要之處用記號(hào)稍作批注，提綱式、表格式和流程圖式也未嘗不可。這些都可以使備課不再流于形式，既減輕了教師的負(fù)擔(dān)，也體現(xiàn)了教師的個(gè)性、風(fēng)格，促進(jìn)課堂教學(xué)的創(chuàng)新，何樂(lè)而不為呢？學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)則可以通過(guò)多聽(tīng)“常態(tài)課”，來(lái)檢查教師的備課情況，不要把“花架子”教案作為評(píng)價(jià)的唯一依據(jù)。也可以從以下幾個(gè)方面來(lái)改革：
取消固定的格式和框框；取消文字量上的要求；取消“圈二次”“點(diǎn)三次”這些形式備課，注重實(shí)質(zhì)性。
不求規(guī)范求創(chuàng)新，不求形式求實(shí)用。
不以教案論英雄，重課堂實(shí)效性。
減少寫(xiě)教案時(shí)間，增加備課時(shí)間。
關(guān)鍵詞：教案、共享、修改、個(gè)性化
新課程實(shí)施以來(lái)，許多學(xué)校在備課工作上進(jìn)行了有效的改革與實(shí)驗(yàn)，積累了一些做法，有效地推進(jìn)了課程改革的進(jìn)程。一些新的教案運(yùn)行模式應(yīng)運(yùn)而生，目的都是為了提高課堂教學(xué)效率，歸結(jié)起來(lái)不外乎以下四種：
第一種模式：把教學(xué)思路形成簡(jiǎn)要的教學(xué)步驟寫(xiě)在書(shū)上或教參上，有關(guān)重點(diǎn)內(nèi)容就直接批注在課本上。稱(chēng)為批注式教案或零教案。
第二種模式：分工協(xié)作寫(xiě)教案方式。稱(chēng)為資源共享式教案。
第三種模式：學(xué)校推薦一套自認(rèn)為比較理想的教案，教師以這套教案為藍(lán)本，然后再根據(jù)自己和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有針對(duì)性的修改，改在教學(xué)設(shè)計(jì)的“邊”上。成為“舶來(lái)”式教案。
第四種模式：教師自己設(shè)計(jì)的教案。稱(chēng)為個(gè)性化教案。
第一種模式需要教師端正的態(tài)度做基礎(chǔ)，要求教師要自覺(jué)地進(jìn)行備課，需要“管”出來(lái)，學(xué)?；蛏霞?jí)教育部門(mén)也難以進(jìn)行監(jiān)控；第二種模式能減輕教師的“過(guò)重負(fù)擔(dān)”，體現(xiàn)了資源共享的原則，但不能完全突出教師的教學(xué)個(gè)性；第三種模式能減輕教師的負(fù)擔(dān)，但備課針對(duì)性不夠強(qiáng)，依賴(lài)性強(qiáng)，不利于教師成長(zhǎng)；唯有第四種模式是值得提倡的。
當(dāng)然，這幾種教案各有利弊，但有一點(diǎn)原則是必須把握?。簩W(xué)校和教師必須選擇適合自己教案運(yùn)行模式，才能有效促進(jìn)教學(xué)，決不能照抄照搬或盲目效仿。在這里，我倡導(dǎo)規(guī)模較小的學(xué)校要堅(jiān)持個(gè)性化的教案運(yùn)行模式，其他幾種教案模式的運(yùn)行要慎重。
一、決策從實(shí)際出發(fā)。
教案記錄著教師備課過(guò)程，記錄著課堂教學(xué)思路、步驟，是備課過(guò)程的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。有的教案模式不能完全體現(xiàn)教師的備課過(guò)程，不利于學(xué)校調(diào)控、檢查、了解教師是否進(jìn)行真正的備課。
資源共享式教案只適合規(guī)模比較大的學(xué)校，現(xiàn)在部分學(xué)校學(xué)生數(shù)急劇下降，平行班少，甚至只有一個(gè)，同學(xué)科的教師也大多是一名任課教師，有的還要跨科，跨年級(jí)，集體備課很難實(shí)施，資源難以整和、處理、加工，是不可能推行這種教案模式的。而規(guī)模大的學(xué)校要推行這種方式，也要有一定的人力、財(cái)力做基礎(chǔ)。
二、組織工作落實(shí)，避免集體備課流于形式。小學(xué)校由于教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)少，不能完全深入到每個(gè)教研組，即使有領(lǐng)導(dǎo)，還有一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)的組織、專(zhuān)業(yè)水平、指導(dǎo)能力的問(wèn)題，而學(xué)科組長(zhǎng)能否擔(dān)當(dāng)?shù)闷饝?yīng)有的責(zé)任，也是個(gè)值得思考的問(wèn)題。同學(xué)科同年段教師少，任課教師之間的能力差距使能力稍強(qiáng)的教師逐漸失去積極性，只好以我為主；能力稍差的教師逐漸產(chǎn)生依賴(lài)性，索性拿來(lái)主義，資源之間產(chǎn)生了“抵消”，容易失去合作，所以只好“分田到戶”。
要處理好個(gè)人備課與集體備課的關(guān)系，個(gè)人備課是基礎(chǔ)，集體備課是升華。要鼓勵(lì)教師將個(gè)人備課中遇到的難題或疑惑敢于在集體備課中提出來(lái)，尋求幫助，得以解決。集體備課要避免無(wú)“備”而來(lái)，避免一個(gè)人唱“讀角戲”，避免集體備課就是集體寫(xiě)教案的現(xiàn)象，避免只見(jiàn)文本不見(jiàn)人。
三、體現(xiàn)備課的真實(shí)性。不能排除任課教師贊同這種教案運(yùn)行方式理由是自我減負(fù)和應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)檢查的“嫌疑”。寫(xiě)教案確實(shí)是一個(gè)費(fèi)心費(fèi)力的工作，這樣做畢竟使書(shū)寫(xiě)教案的任務(wù)減輕了許多，而二次備課部分的工作量大大減少，領(lǐng)導(dǎo)檢查又不能說(shuō)什么，領(lǐng)導(dǎo)也不能做到天天、堂堂去聽(tīng)一個(gè)人的課，這可能成為教師樂(lè)此不疲的真正原因。何謂“集體備課”？是同學(xué)科或相關(guān)學(xué)科的教師為實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)或完成共同的教學(xué)任務(wù)，通過(guò)相互討論、集體研究等形式制定出相對(duì)統(tǒng)一定教學(xué)計(jì)劃和方案。所謂“資源共享”，是在集體備課的前提下，進(jìn)行了個(gè)性化處理，充分發(fā)揮其他人或各種媒介的作用，再根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格、本班學(xué)生的實(shí)際，增刪修補(bǔ)，適當(dāng)調(diào)整，必須使“資源化”與“個(gè)性化”有機(jī)結(jié)合。
四、推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。教學(xué)本身就是一個(gè)“個(gè)性”