時(shí)間：2022-04-15 16:00:56
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關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)品質(zhì)；家長評價(jià)；師生評價(jià)；調(diào)控與培養(yǎng)
中學(xué)生自主學(xué)習(xí)品質(zhì)的數(shù)據(jù)化考評標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、結(jié)合課題組《中學(xué)生自主學(xué)習(xí)品質(zhì)數(shù)據(jù)化描述與運(yùn)用》研究的《中學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告》《中學(xué)生自主學(xué)習(xí)品質(zhì)個(gè)案訪談錄》《初中生自主學(xué)習(xí)品質(zhì)的必備要件和具體內(nèi)涵》，針對當(dāng)前中學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，特制定科學(xué)的同步考評標(biāo)準(zhǔn)。
一、指導(dǎo)思想
按照素質(zhì)教育與新課程理念的要求，以學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)為依據(jù)，精準(zhǔn)地進(jìn)行數(shù)據(jù)量化跟蹤記錄，關(guān)注學(xué)生的動態(tài)變化，采取多元化的評價(jià)方法，力求真實(shí)反映學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，客觀評定學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，以評導(dǎo)學(xué)，以評促教，以評育人，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)品質(zhì)的整體提升。
二、基本原則
1.客觀性原則
遵循學(xué)生的客觀實(shí)際，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行真實(shí)、客觀、公正的評價(jià)，采用學(xué)生自評、家長評價(jià)、學(xué)生互評、教師評價(jià)等多元化評價(jià)方式。
2.全面性原則
對考評內(nèi)容進(jìn)行全面評價(jià)，圍繞知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀新課程教育的三維目標(biāo)，盡可能全面呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過程及表現(xiàn)。
3.科學(xué)性原則
遵循教育規(guī)律與學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，遵循學(xué)生之間的個(gè)體差異，建立簡便易行、科學(xué)合理的評價(jià)體系和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
4.主體性原則
要發(fā)揮學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)學(xué)生之間，學(xué)生、教師和家長的對話與交流，增進(jìn)理解與溝通，營造良好評價(jià)氛圍，開展學(xué)生參與下的自評、互評，并及時(shí)反饋有效信息，促進(jìn)學(xué)生主體成長。
5.導(dǎo)向性原則
評價(jià)的目的是為了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的建立始終堅(jiān)持以評導(dǎo)學(xué)、以評促學(xué)的導(dǎo)向，評有所指，評以致用。
三、考評內(nèi)容
依據(jù)新課標(biāo)三維目標(biāo)，側(cè)重于學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及自主、合作與探究等方面進(jìn)行評價(jià)。
四、考評標(biāo)準(zhǔn)細(xì)則
主要從目標(biāo)激勵(lì)、課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后作業(yè)、糾錯(cuò)本的使用、課外學(xué)習(xí)六方面進(jìn)行考評。
1.目標(biāo)激勵(lì)考評標(biāo)準(zhǔn)
目標(biāo)激勵(lì)就是為了有效提升學(xué)習(xí)成績和學(xué)業(yè)水平，在老師指導(dǎo)下，通過制定學(xué)習(xí)目標(biāo)激發(fā)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)需要，最大限度體現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的良性學(xué)習(xí)運(yùn)行機(jī)制。主要采用老師評價(jià)和學(xué)生自評兩種方式。
2.課前預(yù)習(xí)考評標(biāo)準(zhǔn)
古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！笨梢姡n前預(yù)習(xí)是“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究知識、接受新知識的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，本模塊實(shí)施學(xué)生自評、家長評價(jià)、師生抽評等多種評價(jià)方式。
3.課堂學(xué)習(xí)考評標(biāo)準(zhǔn)
課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，主要包括學(xué)生獨(dú)學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)兩個(gè)環(huán)節(jié)。
本模塊要從學(xué)生課堂學(xué)習(xí)專注程度、精彩展示、合作探究、積極參與四方面進(jìn)行考評，由老師和小組組長共同評價(jià)。
4.課后作業(yè)考評標(biāo)準(zhǔn)
課后作業(yè)是對課堂教學(xué)的有效延伸，是知識的鞏固和深化，家校要聯(lián)合，共同促進(jìn)孩子養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣。
該模塊主要從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣兩方面考評，由家長、學(xué)生、老師共同參與評價(jià)。
5.糾錯(cuò)本使用考評標(biāo)準(zhǔn)
學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷出錯(cuò)的過程，錯(cuò)誤出現(xiàn)了，要及時(shí)反思和改正，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)以免再犯。糾錯(cuò)本是有效的“題海戰(zhàn)術(shù)”替代方案。我們主要從分類整理、紅筆糾正、注明錯(cuò)因、類比總結(jié)、定時(shí)溫習(xí)方面去考評。
對于糾錯(cuò)本的使用主要采用學(xué)生自評、小組評價(jià)和老師評價(jià)。
6.課外學(xué)習(xí)考評標(biāo)準(zhǔn)
課外學(xué)習(xí)是課內(nèi)學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和擴(kuò)展，二者之間相互聯(lián)系、相互滲透。為了正確引導(dǎo)學(xué)生主動參與，全面多元化發(fā)展自己，我們主要從解決疑難、學(xué)有專長、讀寫聽記、自覺堅(jiān)持等方面進(jìn)行考評。采用學(xué)生自評、家長評價(jià)、班委評價(jià)、老師評價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行考評。
五、考評標(biāo)準(zhǔn)的組織實(shí)施
本著充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的原則，認(rèn)真實(shí)行層層負(fù)責(zé)制，確?？荚u過程規(guī)范操作，考評結(jié)果客觀公正、可靠可信，主要由班委成員、小組組長、科代表、老師組成。特明確以下職責(zé)分工：
第一，組長負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)預(yù)習(xí)情況、作業(yè)情況，包含家長反饋的信息做好分值輸入。
第二，課堂得分由小組組長記錄匯總科代表，科代表還應(yīng)做好老師對同學(xué)的表揚(yáng)與批評記錄。糾錯(cuò)本由學(xué)生自評、老師考評、科代表匯總。
第三，班委成員負(fù)責(zé)對學(xué)生成績即目標(biāo)考核進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，課外學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)并負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)得分。
六、考評結(jié)果的統(tǒng)計(jì)
根據(jù)職責(zé)分工把各類數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總，一周一匯總用于班會，依據(jù)個(gè)人得分進(jìn)行周評、月評、期評，以評導(dǎo)學(xué)，以評促教，以評育人。
中學(xué)生自主學(xué)習(xí)品質(zhì)的綜合考評標(biāo)準(zhǔn)，采用教師評價(jià)、家長評價(jià)、學(xué)生評價(jià)多元化參與，是為了促進(jìn)學(xué)生的“自主”，從根本上確立學(xué)生的主體地位，依據(jù)考評標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生學(xué)習(xí)成長過程的指導(dǎo)落實(shí)到數(shù)據(jù)化的呈現(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的調(diào)控與培養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
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【摘要】 目的 探討中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮現(xiàn)狀及網(wǎng)絡(luò)成癮相關(guān)因素，為實(shí)施干預(yù)措施提供科學(xué)依據(jù)。 方法 整體抽取某市3所城區(qū)中學(xué)1080名學(xué)生，采用網(wǎng)絡(luò)成癮量表、抑郁自評量表、癥狀自評量表及自編一般情況調(diào)查表進(jìn)行測試分析。 結(jié)果 中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮者占0.97%，網(wǎng)絡(luò)成癮傾向者占5.41%，成癮傾向及成癮者不同性別間差異無顯著性（χ2=2.79，P＞0.05）；初中學(xué)生發(fā)生率為2.33%，高中為4.09%(χ2=5.17，P＜0.05)；單親及其他家庭學(xué)生的發(fā)生率顯著高于雙親家庭(χ2=35.77，P＜0.01)；成癮傾向及成癮學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮量表總分與癥狀自評量表及抑郁自評量表總分均成正相關(guān)（r=0.150，0.129，0.443，0.30，P＜0.05）。 結(jié)論 中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮與多因素有關(guān)，而與其單雙親家庭及心理特征具有明顯的相關(guān)性。
【關(guān)鍵詞】 中學(xué)生；網(wǎng)絡(luò)成癮；SDS；SCL90
網(wǎng)絡(luò)成癮(Interner Addiction Disorder，IAD)是指由于過度使用互聯(lián)網(wǎng)而造成身心損害的一種現(xiàn)象。據(jù)CNNIC最新的第15次互聯(lián)網(wǎng)統(tǒng)計(jì)報(bào)告，截至2004年12月底，我國內(nèi)地網(wǎng)民達(dá)9400萬。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，它在產(chǎn)生巨大社會效益的同時(shí)，也給現(xiàn)代人帶來了諸多的負(fù)面影響，其中網(wǎng)絡(luò)成癮就是最為明顯的一類新的心理疾病。國內(nèi)在各專業(yè)領(lǐng)域關(guān)于網(wǎng)絡(luò)成癮的研究與報(bào)道頗多，但有關(guān)網(wǎng)絡(luò)成癮的各相關(guān)因素的相關(guān)性檢驗(yàn)報(bào)道尚少。據(jù)此作者對某市3所城區(qū)中學(xué)網(wǎng)絡(luò)成癮的現(xiàn)況進(jìn)行了調(diào)查分析，進(jìn)一步為中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的防治提供科學(xué)依據(jù)。
1 對象與方法
1.1 對象
樣本選自2007年1月某市3所中學(xué)在校的初中和高中學(xué)生，共抽取1080名學(xué)生參加調(diào)查，被試年齡13 a～18 a，平均15.2 a。排除嚴(yán)重軀體疾病、重型精神疾病和藥物成癮者。
1.2 方法
1.2.1 調(diào)查方法
本研究為現(xiàn)況調(diào)查，采用隨機(jī)整體抽樣，以班（30名）為單位的團(tuán)體測試方法。初中、高中各三個(gè)年級，每年級抽6個(gè)班，共抽出36個(gè)班作為被試。在學(xué)校教務(wù)處的協(xié)助下統(tǒng)一主試和指導(dǎo)語。測試前取得被試人知情同意，由主試介紹實(shí)施目的，宣布指導(dǎo)語，發(fā)卷開始作答，時(shí)間控制在1 h內(nèi)且答卷當(dāng)場收回。調(diào)查問卷中資料不完整或不真實(shí)的答卷（如全選相同答案、測題漏答、背景材料填寫不完整）均判為無效問卷。由2名經(jīng)過培訓(xùn)的精神科醫(yī)生對被試者的心理特征進(jìn)行評估。
1.2.2 調(diào)查工具
(1)網(wǎng)絡(luò)成癮量表（IAS）［1］：該量表由20個(gè)題目組成，每個(gè)題目有5個(gè)等級，得分在1～5分，每個(gè)題目的各等級分?jǐn)?shù)相加得總分，總分代表網(wǎng)絡(luò)成癮的程度，總分越高表示網(wǎng)絡(luò)成癮傾向性越高?？偡衷?0～49分為正常上網(wǎng)行為，50～79分為有問題的上網(wǎng)行為，即有網(wǎng)絡(luò)成癮傾向，總分80～100分為有嚴(yán)重問題的上網(wǎng)行為。(2)癥狀自評量表(Symptom Check List90，SCL90)［2］。(3)抑郁自評量表（selfrating depreesion scale，SDS）［3］：有20個(gè)項(xiàng)目，正向評分題、負(fù)向評分題各10項(xiàng)。按癥狀出現(xiàn)頻度評定，分四個(gè)等級：沒有或很少時(shí)間，少部分時(shí)間，相當(dāng)多時(shí)間，絕大部分或全部時(shí)間。正向評分題，依次評為1、2、3、4；反向評分題則評為4、3、2、1。自評后標(biāo)準(zhǔn)分＞53分有抑郁癥狀，≤53分為正常，最終按《中國精神障礙分類與診斷標(biāo)準(zhǔn)》第3版（CCMD3）確診。(4)自行編制的一般情況調(diào)查表包括性別、年齡、年級、單雙親家庭等。
1.2.3 統(tǒng)計(jì)方法
所有數(shù)據(jù)應(yīng)用SPSS11.0統(tǒng)計(jì)軟件處理，采用統(tǒng)計(jì)描述、單因素方差分析、卡方檢驗(yàn)、t 檢驗(yàn)及Pearson積差相關(guān)系數(shù)分析。
2 結(jié)果
2.1 網(wǎng)絡(luò)成癮情況
調(diào)查中應(yīng)答率為95%，其中有3名未接觸過網(wǎng)絡(luò)。經(jīng)核實(shí)后有效人數(shù)1026名。其中初中生512名，高中生514名；男521名，女505名；均衡性好。成癮者(internet addictions，IAs)10名（0.97%），成癮傾向者(possible iternet addicts， PAs)56名（5.41%），正常使用者（nonaddicts，NAs)960名（93.62%），3所中學(xué)之間的成癮程度比較經(jīng)卡方檢驗(yàn)差異均無顯著性(P＞0.05)。各層次網(wǎng)絡(luò)成癮率的比較，見表1。表1 各層次網(wǎng)絡(luò)成癮率比較項(xiàng)目因子成癮或傾向者（略）注：男女生間比較P＞0.05，初中與高中間比較**P＜0.01，雙親與單親及其他家庭比較P＜0.01。
表1顯示，成癮及成癮傾向?qū)W生的發(fā)生率不同性別間差異無顯著性(χ2=2.79，P＞0.05)；初中學(xué)生發(fā)生率為2.33%，高中為4.09%，兩者比較有顯著性差異(χ2=5.17，P＜0.05)；單親及其他家庭學(xué)生的發(fā)生率顯著高于雙親家庭，差異有極顯著性
(χ2=35.77，P＜0.01)。
2.2 不同網(wǎng)絡(luò)使用水平學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮量表、SCL90、SDS評分比較，見表2。表2 不同網(wǎng)絡(luò)使用水平學(xué)生各量表評分（略）
表2顯示，不同網(wǎng)絡(luò)使用水平學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮量表、SCL90、SDS評分為網(wǎng)絡(luò)正常使用者、成癮傾向者、成癮者依次逐漸增高，各組內(nèi)進(jìn)行多重比較差異均有極顯著性（F值分別為894.05、235.71、73.58，P均＜0.01）。
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2.3 男女生網(wǎng)絡(luò)成癮量表、SCL90、SDS評分比較，見表3。表3 不同性別各量表評分（略）
表3顯示，SCL90、SDS評分女生顯著高于男生，差異均有顯著性（P＜0.05）；成癮量表評分差異無顯著性（P＞0.05）。
2.4 不同網(wǎng)絡(luò)使用水平學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮量表總分與SCL90、SDS總分的相關(guān)性分析，見表4。表4 不同網(wǎng)絡(luò)使用水平影響因素的相關(guān)性（略）
表4顯示，網(wǎng)絡(luò)正常使用學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮總分與SDS總分高低無明顯相關(guān)性，但與SCL90成正相關(guān)（相關(guān)系數(shù)r=0.134，P＜0.05）；成癮傾向?qū)W生總分與SCL90及SDS總分均成正相關(guān)（r=0.150，0129，P＜0.05）；成癮學(xué)生總分與SCL90及SDS總分均呈明顯正相關(guān)（r=0.443，0.30，P＜0.05）。
3 討論
中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮與生物、心理、社會等多種因素有關(guān)，其中社會心理因素的作用已引起人們的普遍關(guān)注，認(rèn)為某些心理特征及其障礙等與網(wǎng)絡(luò)成癮密切相關(guān)，其中病態(tài)心理素質(zhì)是互聯(lián)網(wǎng)成癮癥（IAD）產(chǎn)生的主要原因之一。本研究顯示，成癮傾向?qū)W生占5.41%，成癮學(xué)生占0.97%，正常使用學(xué)生占93.62%，成癮傾向及成癮率低于國外Lee［4］等應(yīng)用Young網(wǎng)絡(luò)成癮診斷標(biāo)準(zhǔn)所做的類似研究，而與國內(nèi)黃少南［5］等的研究結(jié)果基本一致，可能與國內(nèi)外文化及經(jīng)濟(jì)等的差異性有關(guān)。成癮及成癮傾向率高中生高于初中生，可能與隨著成長導(dǎo)致的心理特征的不同有關(guān)，也可能與學(xué)校的管理方式等多因素不同有關(guān)，有待進(jìn)一步研究證實(shí)。單親及其他不完整的家庭勢必會影響心理健康，其中孤獨(dú)、退縮、抑郁的心理特征可能是網(wǎng)絡(luò)成癮的危險(xiǎn)因素之一。網(wǎng)絡(luò)成癮與心理特征及抑郁之間的相關(guān)性研究表明網(wǎng)絡(luò)成癮者與SCL90及SDS總分成顯著正相關(guān)，而且相關(guān)系數(shù)是正常使用者的3倍以上，提示SCL90的強(qiáng)迫、抑郁、焦慮和精神病性等因子分高可能是促成網(wǎng)絡(luò)成癮的可疑心理危險(xiǎn)因素，也可能是網(wǎng)絡(luò)成癮導(dǎo)致的病態(tài)結(jié)果，但國內(nèi)有關(guān)文獻(xiàn)僅僅把SCL90的因子分高看作是網(wǎng)絡(luò)成癮的病態(tài)結(jié)果的觀點(diǎn)是片面的。另外，女生SCL90及SDS總分均顯著高于男生，這一結(jié)果與國內(nèi)學(xué)者的研究基本一致［6］。本研究未發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)成癮及成癮傾向者發(fā)生率在性別之間的差異，其他的報(bào)道如Brenner［7］、Kim［8］等應(yīng)用類似的測量工具進(jìn)行研究也得出了同樣的結(jié)論。網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用率近年迅速增長，而男女成癮及成癮傾向者構(gòu)成比卻沒有很大的變化，可能是網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的性質(zhì)和提供的便利消除了男女上網(wǎng)的差異［9］。但Anderson［10］和Lee［4］等卻曾得出男性更容易走向網(wǎng)絡(luò)成癮的結(jié)論，該方面結(jié)論有待于從游戲、聊天、購物、信息檢索及郵件等方面分層研究網(wǎng)絡(luò)成癮者男女的差異。
總之，網(wǎng)絡(luò)成癮是一種不健康的現(xiàn)象，對在校學(xué)生的正常學(xué)習(xí)、生活和社交均產(chǎn)生重大的影響。國內(nèi)吳芳［11］等諸多研究提示網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生來說是一把雙刃劍，既能給學(xué)生生活和學(xué)習(xí)帶來很多便利，同時(shí)也對其心理健康狀況產(chǎn)生較大的負(fù)面影響。因此，通過測量工具對網(wǎng)絡(luò)成癮的高危人群進(jìn)行測查以早期發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)成癮傾向者，并結(jié)合其心理特征有針對性地實(shí)施干預(yù)措施是十分必要的。本研究中由于樣本的搜集和應(yīng)用的不便利，以及網(wǎng)絡(luò)成癮者樣本量太小，網(wǎng)絡(luò)成癮傾向和成癮者的總體心理特征尚不能完全反映全部患者的心理特征，有待在今后的研究中進(jìn)一步完善。
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對象：采用整群抽樣方法，于2005年5月抽取2所長春市普通中學(xué)初中一、二年級和高中一、二年級學(xué)生共1900人，有效問卷1866人，根據(jù)Young編制的“網(wǎng)絡(luò)成癮測驗(yàn)”排除互聯(lián)網(wǎng)過度使用（IOU）46人，得1820人為研究對象（男898人，女922人，平均年齡14.9±1.2歲），其中有互聯(lián)網(wǎng)過度使用傾向（IOT）257人為研究組，其余1563人為對照組。
方法：自制一般情況調(diào)查表，包括學(xué)生的年齡、性別、家庭管教方式、家庭類型、父母婚姻狀況和學(xué)生成績自評等。
網(wǎng)絡(luò)成癮測驗(yàn)：采Young ks的網(wǎng)絡(luò)成癮測驗(yàn)，設(shè)問卷20題項(xiàng)，按5點(diǎn)評分得50～79分者有成癮傾向，即IOT，80～100分者為成癮癥狀，即IOU。
家庭功能評定量表（FAD）。
統(tǒng)計(jì)方法：采用描述性分析，兩組間的計(jì)量數(shù)據(jù)采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)數(shù)據(jù)采用X2檢驗(yàn)。
結(jié) 果
中學(xué)生IOT檢出率：1866人中檢出IOU 46人，IOU 檢出率為2.5%。在其余的1820人中（男898人，女922人）檢出網(wǎng)絡(luò)過度使用傾向者257人，IOT檢出率13.8%。在IOT257人中，男185人，女72人，其中男生IOT檢出率為20.6%，女生IOT檢出率為7.8%，男生高于女生（X2=61.4，P
各年齡組檢出率：12歲3.5%，13歲14.0%，14歲16.7%，15歲19.7%，16歲14.4 %，17歲14.2%，18歲11.2%，各年齡組檢出率差異有極顯著性（X2=17.9，P
家庭管教方式IOT檢出率：溺愛型21.1%，粗暴嚴(yán)厲型18.6%，幫助開導(dǎo)型13.3%，各家庭管教方式組的IOT檢出率差異有極顯著性（X2=8.40，P
IOT組和對照組家庭功能評定量表評分比較：見表1。IOT組家庭功能除問題解決項(xiàng)外，各項(xiàng)量表得分均低于對照組，差異都有極顯著性。
IOT組與對照組學(xué)生學(xué)業(yè)成績比較：見表2。IOT組評價(jià)成績好的比例明顯低于對照組，而自評成績差的比例明顯高于對照組，兩組差異有極顯著性（X2=27.2，P
討 論
IOU即網(wǎng)絡(luò)成癮，就是指上網(wǎng)行為沖動失控，表現(xiàn)由于過度使用而導(dǎo)致了個(gè)體明顯的社會、心理功能損害。IOT則是指上網(wǎng)行為已有沖動失控表現(xiàn)，尚未達(dá)到IOU診斷標(biāo)準(zhǔn)的具有成癮傾向的網(wǎng)絡(luò)使用者。有資料表明，處在13～18歲年齡段，身心迅速成長發(fā)育的中學(xué)生是“網(wǎng)絡(luò)成癮”的重災(zāi)區(qū)［1］。
本研究發(fā)現(xiàn)長春市中學(xué)生IOU檢出率為2.5%，IOT檢出率為13.8%，高于重慶中學(xué)生的研究報(bào)告11.84%［2］，可能與互聯(lián)網(wǎng)的普及程度、學(xué)校的管理等因素有關(guān)，而比韓國一項(xiàng)運(yùn)用同類診斷標(biāo)準(zhǔn)的研究報(bào)道（IOU3.5%，IOT18.4%）要低?？赡芘c文化差異及互聯(lián)網(wǎng)普及程度等因素有關(guān)。
各年齡組IOT檢出率初中高于高中，IOT檢出率從12歲開始上升，14～15歲達(dá)到高峰后逐漸下降，這與有關(guān)報(bào)道一致［3］，而且男生高于女生，這一結(jié)論與國內(nèi)外一致［2］。可能由于中學(xué)生在初中時(shí)學(xué)習(xí)壓力小，有充分時(shí)間接觸網(wǎng)絡(luò)，好奇心強(qiáng)，自控能力差，由接觸到迷戀，所以IOT檢出率高。14～15歲檢出率最高，而到高中隨著學(xué)習(xí)壓力加大，自控能力強(qiáng)，加之學(xué)校管理加強(qiáng)，所以IOT 檢出率逐漸下降。IOT男生高于女生，可能是男生在遇到心理沖突或困惑時(shí)不愿與周圍人傾訴，與女生相比缺乏必要的社會支持，當(dāng)遇到無法解決的矛盾時(shí)，他們就在網(wǎng)上尋找支持，久之，就導(dǎo)致有過度使用網(wǎng)絡(luò)的傾向。
本研究還顯示溺愛與嚴(yán)厲管教的方式下，IOT的檢出率高，而幫助開導(dǎo)型的管教方式下孩子的IOT檢出率低，而且IOT組家庭功能各分量表的均分顯著低于對照組，表明IOT組家庭在解決家庭沖突和矛盾時(shí)，家庭成員缺乏有效溝通和情感交流及相互關(guān)心，不講求原則。席氏等認(rèn)為過于嚴(yán)厲、溺愛、缺乏尊重等消極的家教方式使孩子自信心、自控能力降低，易于沉迷網(wǎng)絡(luò)［3］。另外，家庭類型的不同，勢必導(dǎo)致對孩子疏于管理或管理方式失效，給孩子沉迷于網(wǎng)絡(luò)的可乘之機(jī)。
本研究還發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生一旦迷戀網(wǎng)絡(luò)，就難以自拔，導(dǎo)致學(xué)生孤獨(dú)封閉，疲憊萎靡，遲到缺課等，影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績。這可能是由于學(xué)習(xí)的挫折和失敗，而轉(zhuǎn)向虛擬網(wǎng)絡(luò)尋求成功和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，惡性循環(huán)，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)下降，重者導(dǎo)致學(xué)業(yè)荒廢。
因此，要加強(qiáng)對初中生的教育，使他們充分認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)，合理正確的使用網(wǎng)絡(luò)，使之健康的成長。
參考文獻(xiàn)
1 黃苓.青少年網(wǎng)絡(luò)成癮的成因及干預(yù).職業(yè)與健康，2004，20（9）：98-99.
【關(guān)鍵詞】學(xué)校 心理健康教育 工作策略
一、學(xué)校心理健康教育國內(nèi)外發(fā)展的現(xiàn)狀
中學(xué)心理健康教育起源于西方，而美國是世界上最早開展心理健康教育的國家，經(jīng)過一個(gè)世紀(jì)的發(fā)展，美國學(xué)校心理健康教育不僅有完善的機(jī)構(gòu)，而且還有雄厚的理論支持。在美國要想成為學(xué)校的心理健康教師必須擁有博士學(xué)位，美國的心理健康教育波及學(xué)校、家庭、社區(qū)等，包括老師、家長多方面的參與，并且形式多種多樣。上個(gè)世紀(jì)70年代，國內(nèi)香港、臺灣等地區(qū)，受國外先進(jìn)思想的影響，相對內(nèi)地發(fā)展較快，20世紀(jì)80年代，大陸地區(qū)心理健康教育開始起步，相當(dāng)一部分學(xué)校，把心理健康教育等同于心理知識的講授，重視少數(shù)有心理問題學(xué)生的防治，忽略了絕大多數(shù)學(xué)生的心理健康教育。隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，心理健康教育在學(xué)校、家庭、社區(qū)各方面都得到了廣泛的關(guān)注，學(xué)校已將預(yù)防性和發(fā)展性作為工作目標(biāo)，面向全體師生展開了心理健康教育工作。
二、青少年初中階段身心發(fā)展的特點(diǎn)
初中階段學(xué)生正處于“身心劇變”時(shí)期，是由少年向青年發(fā)展的過渡期，生理發(fā)展走向成熟的同時(shí)，心理也產(chǎn)生了巨大變化。身高體重的增加、內(nèi)臟機(jī)能的強(qiáng)大、性的成熟，使他們具有了成人感，而心理發(fā)育的成熟度顯著落后于身體發(fā)育，成人感與現(xiàn)實(shí)世界的矛盾落差，誘發(fā)了更多的心理困惑。因此對初中階段的學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，是教育的關(guān)鍵。
三、我國青少年心理健康的現(xiàn)狀及影響因素的分析
辛自強(qiáng)等（2009）對1992年至2005年間107篇采用90項(xiàng)癥狀自評量表（scl-90）的研究報(bào)告進(jìn)行分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)中學(xué)生心理問題在緩慢增加 ；張海霞等（2010）的研究指出，當(dāng)前青少年的心理健康狀況不容樂觀 。張亮等對大連市某區(qū)初一、初二、初三學(xué)生采用癥狀自評量表（scl-90）的研究分析結(jié)果顯示：15.40%的學(xué)生存在中度或中度以上心理問題，最常見的是：敵對7.70%、強(qiáng)迫6.90%、偏執(zhí)5.70%，其后依次是焦慮、抑郁、人際關(guān)系敏感、精神病、恐懼、軀體化。研究表明：我國青少年心理健康影響因素來自社會、學(xué)校、家庭、個(gè)體四個(gè)方面。李輝等對城市初中學(xué)生與學(xué)校心理健康教育的關(guān)系分析結(jié)果顯示：學(xué)生心理健康狀況與學(xué)校心理健康教育的總體情況及各因子均顯著相關(guān)。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)：學(xué)校教育影響最大的是適應(yīng)不良因子，其次是抑郁、焦慮、學(xué)習(xí)壓力、心理不平衡。
四、學(xué)校開展心理健康教育工作的各種策略
中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）明確指出：中學(xué)心理健康教育，是提高中學(xué)生心理素質(zhì)、促進(jìn)其身心健康和諧發(fā)展的教育，是進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)中學(xué)德育工作、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要組成部分。初中學(xué)校心理健康教育工作應(yīng)以發(fā)展性、預(yù)防性為主，學(xué)校全員參與，面向全體學(xué)生，以學(xué)生為主體，依托心理工作室，開發(fā)課程資源，發(fā)揮學(xué)校的教育職能，開展形式多樣的心理健康教育工作，促進(jìn)學(xué)生身心和諧和可持續(xù)發(fā)展。
1.開設(shè)心理健康教育課程。充分重視和發(fā)揮課堂教學(xué)對學(xué)生心理素質(zhì)教育主渠道的間接滲透作用。通過各學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育，在課堂情境與教學(xué)氛圍創(chuàng)設(shè)中，注重課堂教學(xué)方式的變革，符合初中生的認(rèn)知規(guī)律和心理特征，促進(jìn)學(xué)生在情感、態(tài)度與價(jià)值觀等方面的發(fā)展。
2.加強(qiáng)心理健康教師隊(duì)伍建設(shè)。動員學(xué)校每一位領(lǐng)導(dǎo)、班主任和學(xué)科教師參與組成心理工作團(tuán)隊(duì)，明確每個(gè)人在心理健康教育工作中的重要性以及工作的具體內(nèi)容。通過一系列的講座、培訓(xùn)、觀摩和經(jīng)驗(yàn)交流，提高全員參與開展心理健康教育的熱情，切實(shí)提供給班主任、學(xué)科教師在班級的管理、在自己的教學(xué)中滲透心理健康教育的方法的指導(dǎo)。選拔和培養(yǎng)心理健康教育專兼職教師，使其掌握必備的心理健康教育知識和技能，提升專業(yè)素養(yǎng)。鼓勵(lì)學(xué)校教師參加心理健康教育相關(guān)的課題研究，理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐深化理論。充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生自主互助維護(hù)自身和同伴的心理健康的意識和能力。
3.依托心理工作室發(fā)揮各項(xiàng)功能。在專業(yè)指導(dǎo)和科學(xué)管理下，應(yīng)完善和啟用心理健康教育工作室，充分發(fā)揮其教育輔導(dǎo)、研究指導(dǎo)的功能。建立多功能活動場所，咨詢輔導(dǎo)室、團(tuán)體活動室……發(fā)揮校園廣播、網(wǎng)絡(luò)、心理小報(bào)的工作職能，使學(xué)生認(rèn)識到：心理工作室并非是針對“有病”學(xué)生“治療”的場所，而是面向全體學(xué)生無條件被接納，消除心理困擾，緩解壓力，提供心理援助的安全“港灣”。
【關(guān) 鍵 詞】 中小學(xué)；評價(jià)機(jī)制；問題；探究
【作者簡介】 羅賢寶，老河口市洪山嘴中學(xué)黨支部書記、校長，襄陽市骨干教師。
十八屆三中全會《決定》明確提出，深化教育領(lǐng)域綜合改革，要全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持立德樹人，強(qiáng)化體育課和課外鍛煉，改進(jìn)美育教學(xué)，推行初、高中學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評價(jià)。《教育部關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價(jià)改革的意見》也指出，要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會和教育事業(yè)發(fā)展的新形勢、新要求，大力推進(jìn)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價(jià)改革。對照《決定》和《意見》精神，我們進(jìn)行了不懈的努力去嘗試與實(shí)踐。
我市中小學(xué)教育不僅存在教育評價(jià)手段過于單一等問題，還存在小學(xué)、初中、高中三個(gè)學(xué)段相互脫節(jié)的現(xiàn)象。高中埋怨初中不注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，送入高中的學(xué)生質(zhì)量不高，學(xué)生在高中沒有發(fā)展?jié)摿?；初中指?zé)小學(xué)忽視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)和養(yǎng)成教育教育的落實(shí)，過早地分化出大量的后進(jìn)生。而小學(xué)并不理會初中的指責(zé)，初中也同樣不理會高中的意見。這就造成了三個(gè)學(xué)段無法形成一個(gè)統(tǒng)一的體系，直接影響老河口“教育夢”的實(shí)現(xiàn)。2013年3月，市教育局黨組書記、局長李勇同志在深入調(diào)研的基礎(chǔ)上對這一現(xiàn)狀作了深刻剖析，提出建立“倒評機(jī)制”的觀點(diǎn)，切中要害，發(fā)人深思。
眾所周知，教育質(zhì)量評價(jià)具有重要的導(dǎo)向作用，是教育綜合改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。結(jié)合我市的教育實(shí)際，在推行以教育局為主體的綜合評價(jià)和學(xué)校自我評價(jià)模式的基礎(chǔ)上，嘗試以高中為主體評價(jià)各初中、以初中為主體評價(jià)生源地各小學(xué)的倒評模式，可以有機(jī)整合全市小學(xué)、初中、高中三個(gè)學(xué)段，這樣各初中必將考慮按照高中對學(xué)生培養(yǎng)的要求合理安排本校的教育教學(xué)活動，各小學(xué)也必將考慮按照初中對學(xué)生培養(yǎng)的要求合理安排本校的教育教學(xué)活動。如此，科學(xué)合理的小學(xué)教育必將為全市初中的教育質(zhì)量提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而更高質(zhì)量的初中教育必將助推我市的高中教育水平大幅提升。唯有如此，才能真正做到全市教育一盤棋，振興老河口教育的夢想才可能實(shí)現(xiàn)。
2013年秋，洪山嘴中學(xué)（簡稱我校，下同）在學(xué)生的養(yǎng)成教育方面進(jìn)行了一些探索，通過制定養(yǎng)成教育考核細(xì)則，組織養(yǎng)成教育周考核、月總結(jié)、期末考評等活動，基本形成了一套養(yǎng)成教育的落實(shí)和考評機(jī)制，學(xué)生的養(yǎng)成教育評價(jià)結(jié)果將納入教師的學(xué)期績效工資考核之中；同時(shí)，我們正逐步推廣在各班建立學(xué)生個(gè)人成長檔案，嘗試運(yùn)用多種形式對學(xué)生進(jìn)行綜合評價(jià)?，F(xiàn)結(jié)合我校的一些實(shí)際做法，提出關(guān)于在全市推行倒評機(jī)制的一些設(shè)想。
一、評價(jià)的基本原則
1. 綜合性評價(jià)原則：綜合考查學(xué)生發(fā)展情況，既要關(guān)注學(xué)業(yè)水平，又要關(guān)注品德發(fā)展和身心健康；既要關(guān)注共同基礎(chǔ)，又要關(guān)注興趣特長；既要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，又要關(guān)注學(xué)習(xí)過程和效益。
2. 集體性評價(jià)原則：通過考查學(xué)生群體評價(jià)整個(gè)學(xué)校的教育質(zhì)量，評價(jià)結(jié)果不針對個(gè)人。
3. 自評和他評相結(jié)合原則：以學(xué)校各職能部門考核學(xué)生群體的他評方式為主，同時(shí)參考學(xué)生對照考評細(xì)則進(jìn)行的自我評價(jià)，兩部分以不同的權(quán)重相加為綜合評價(jià)結(jié)果。
4. 發(fā)展性評價(jià)原則：評價(jià)中體現(xiàn)對學(xué)生發(fā)展、進(jìn)步的關(guān)注；評價(jià)方式上不僅關(guān)注學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的最終結(jié)果，而且更加關(guān)注學(xué)校進(jìn)步和努力的程度。
二、評價(jià)方法
1. 建議首先由初中制定考評生源地小學(xué)教育質(zhì)量的倒評細(xì)則，依據(jù)細(xì)則引導(dǎo)小學(xué)培養(yǎng)出符合自己期望的學(xué)生；高中結(jié)合我市目前的實(shí)際情況評初中教育質(zhì)量亦需擬定出相應(yīng)的倒評細(xì)則，以指導(dǎo)各初中學(xué)校為高中輸送優(yōu)質(zhì)的學(xué)生。當(dāng)然，教育局可以對倒評細(xì)則的擬定給予宏觀的指導(dǎo)意見，或者，在各校意見的基礎(chǔ)上擬定統(tǒng)一的倒評細(xì)則。
2. 主要通過測試、問卷調(diào)查、查閱資料等方法進(jìn)行評價(jià)，輔之以現(xiàn)場觀察、個(gè)別訪談等多種評價(jià)方式。這就要求相關(guān)參評和被評學(xué)校要建立學(xué)生成長記錄檔案，充分利用學(xué)生成長記錄檔案考查學(xué)生的品德發(fā)展水平、興趣特長養(yǎng)成、身心發(fā)展水平等指標(biāo)，通過學(xué)業(yè)水平考試、基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測等成果進(jìn)行綜合性評價(jià)。
三、評價(jià)的前期準(zhǔn)備
1. 建立倒評工作領(lǐng)導(dǎo)小組，成立各項(xiàng)指標(biāo)考核小組，組建各班級的考評小組等組織機(jī)構(gòu)，對倒評工作進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)、組織和具體實(shí)施。
2. 深入學(xué)習(xí)《教育部關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價(jià)改革的意見》，切實(shí)轉(zhuǎn)變當(dāng)前以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹鞯慕逃^和評價(jià)觀，在此基礎(chǔ)上，廣泛征求意見，制定出科學(xué)合理的學(xué)生品德發(fā)展水平測試卷、調(diào)查問卷、及相關(guān)指標(biāo)的考評細(xì)則，并組織教師和學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的過程本身就是指導(dǎo)師生共同提高的一個(gè)過程。
3. 推行并落實(shí)養(yǎng)成教育，逐步探索出一套科學(xué)可行的養(yǎng)成教育考核評價(jià)方法，其考評過程和結(jié)果是綜合評價(jià)的重要組成部分。
4. 建立學(xué)生個(gè)人成長檔案。學(xué)生個(gè)人成長檔案的內(nèi)容應(yīng)涵蓋學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的各方面，包括學(xué)校的養(yǎng)成教育評價(jià)、參加活動的記錄、取得的點(diǎn)滴成績等。這將作為學(xué)生品德發(fā)展水平、興趣特長養(yǎng)成、身心發(fā)展水平等指標(biāo)考核的重要資料。
四、考評程序
1. 開學(xué)第一個(gè)月（9月份），學(xué)校通過學(xué)生自評、書面測試、問卷調(diào)查、班組評議、現(xiàn)場觀察等多種形式對新生進(jìn)行考核評價(jià)，月末匯總分析，結(jié)果視為基礎(chǔ)性評價(jià)，作為生源地學(xué)校的評價(jià)成績的80%。
2. 此后三年中對學(xué)生的綜合評價(jià)成績（包括畢業(yè)綜合成績），匯總后視為發(fā)展性評價(jià)（或者稱之為“增值評價(jià)”），作為生源地學(xué)校的教育評價(jià)成績的20%。
3. 分兩個(gè)階段分別把以上結(jié)果上報(bào)上級教育主管部門，并反饋給被倒評的學(xué)校，指導(dǎo)被評學(xué)校的教育教學(xué)。
五、考評細(xì)則
1. 初中倒評小學(xué)考評細(xì)則。
評價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)方式：以等級方式呈現(xiàn)的評價(jià)項(xiàng)目按照一定的權(quán)重折算成數(shù)據(jù)，五個(gè)大項(xiàng)的數(shù)據(jù)再按以上權(quán)重折算后匯總，成為最終評價(jià)結(jié)果。反饋給低學(xué)段學(xué)校的評價(jià)報(bào)告不僅有數(shù)據(jù)，而且亦將此數(shù)據(jù)得來的依據(jù)（評價(jià)過程）予以詳細(xì)說明，以引導(dǎo)他們搞好相應(yīng)的教學(xué)工作，切實(shí)加強(qiáng)薄弱環(huán)節(jié)。
考評等級的數(shù)據(jù)折算可考慮以下方案：
方案一：單項(xiàng)考評得分=單項(xiàng)考評中學(xué)生群體的A等率×100+B等率×50-C等率×100
方案二：單項(xiàng)考評得分=單項(xiàng)考評中學(xué)生群體的A等率×100+B等率×50
2. 高中對初中的倒評細(xì)則，應(yīng)在充分體現(xiàn)《教育部關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價(jià)改革的意見》的基礎(chǔ)上，結(jié)合我市優(yōu)質(zhì)生源大量流失的現(xiàn)狀和高中的實(shí)際需要進(jìn)行制定，應(yīng)考慮把各初中送入高中的學(xué)生學(xué)習(xí)水平、流失到我市以外的優(yōu)生比例以及高考中來自不同初中學(xué)生的上線率等指標(biāo)納入到對初中的倒評中，促使全市初中將優(yōu)質(zhì)學(xué)生送入我市高中，進(jìn)而提高高中的教育教學(xué)水平。
六、考評中應(yīng)注意的問題
1. 考評中過于注重甄別的做法不可取?？荚u的目的在于引領(lǐng)和指導(dǎo)教育教學(xué)，應(yīng)以鼓勵(lì)和引導(dǎo)為指導(dǎo)思想，讓優(yōu)秀成為多數(shù)。
2. 考評中突出學(xué)生個(gè)體的做法不可取。考評工作以學(xué)生為考評對象，是對學(xué)生群體的綜合分析來考評學(xué)校的教育教學(xué)。
3. 考評中疏于宣傳學(xué)習(xí)的做法不可取?？荚u雖是對生源地學(xué)校的考評，卻也必將對學(xué)生在校的繼續(xù)學(xué)習(xí)和生活起到很好的指導(dǎo)作用，宣傳學(xué)習(xí)能讓學(xué)生知道哪些是對的，應(yīng)該如何提升自己的能力和水平。比如，養(yǎng)成教育的考試就是一場事先讓師生知曉標(biāo)準(zhǔn)答案的考試，考評前的宣傳就是重要的導(dǎo)向。
七、關(guān)于倒評機(jī)制的思考
【中圖分類號】R179 R195.4 R749.42
【文章編號】1000-9817(20ii)09-1121-03
【關(guān)鍵詞】抑郁；社會支持；回歸分析；學(xué)生；少數(shù)民族
青少年抑郁癥狀的預(yù)防與控制已成為學(xué)校心理健康促進(jìn)的重要研究課題。抑郁心理狀態(tài)不但深刻地影響著青少年心理健康及健全人格的形成與發(fā)展，而且與自殺、吸煙和攻擊等不良行為密切關(guān)聯(lián)。云南是一個(gè)少數(shù)民族大省，為了解云南省中學(xué)生抑郁心理狀況，為預(yù)防干預(yù)研究提供依據(jù)，筆者于2009年對云南省12206名中學(xué)生抑郁癥狀及相關(guān)因素進(jìn)行了調(diào)查。本文撰述了大理白族自治州、墨江哈尼族自治縣、彌勒、祿勸4個(gè)少數(shù)民族地區(qū)7979人的調(diào)查結(jié)果，現(xiàn)報(bào)道如下。
1 對象與方法
1.1對象 采取多階段分層隨機(jī)整群抽樣方法，抽取云南5個(gè)州6市／縣／區(qū)17所學(xué)校的學(xué)生12206名。首先根據(jù)云南省統(tǒng)計(jì)局公布的11個(gè)主要經(jīng)濟(jì)指標(biāo)，將云南省129個(gè)市(縣、區(qū))進(jìn)行層次聚類分析，分為好、中、差3類地區(qū)，結(jié)合地理位置、民族進(jìn)行抽樣，從好、中、差3類地區(qū)中分別抽取1，2和3個(gè)市／縣／區(qū)。按每個(gè)市／縣／區(qū)1所鄉(xiāng)鎮(zhèn)完全中學(xué)，1所城市完全中學(xué)的原則，結(jié)合當(dāng)?shù)貙W(xué)校的實(shí)際情況抽取學(xué)校，根據(jù)學(xué)生人數(shù)抽取班級。被試7979名中學(xué)生的年齡范圍為13～18歲，平均年齡(15.74±1.83)歲。其中初中生3925名，高中生4054名；男生3690名，女生4289名；民族構(gòu)成依次為漢族3702名，白族1393名，哈尼族1265名，彝族1100名，其他民族519名。白族、彝族、哈尼族人口數(shù)分別位列云南省少數(shù)民族人口數(shù)的第一、三、四位。5599人來自農(nóng)村，2322人來自縣城，58人來源不祥。問卷在統(tǒng)一培訓(xùn)的調(diào)查員指導(dǎo)下，以班級為單位，匿名填寫并當(dāng)場收回答卷。
1.2萬法
1.2.1 自編問卷 內(nèi)容包括性別、年齡、年級、民族、家庭類型、家庭經(jīng)濟(jì)條件、學(xué)習(xí)成績、父母文化程度、父母職業(yè)等。
1.2.2流調(diào)中心用抑郁量表(Center for Epidemiologie Studies Depression Scale，CES-D) CES-D內(nèi)容包含抑郁情緒、積極情緒、軀體癥狀、人際關(guān)系困難4個(gè)因素，共20個(gè)條目，對每個(gè)條目進(jìn)行“偶爾或無、有時(shí)、經(jīng)?；蛞话霑r(shí)間、大部分時(shí)間或持續(xù)”4級評分，總分范圍為0－60，分?jǐn)?shù)越高，說明抑郁出現(xiàn)的頻度越高。以總得分≥20分為標(biāo)準(zhǔn)判定為有抑郁癥狀，
1.2.3社會支持評定量表(soeial Support Ratirlg Scale，SSRS)該量表包括客觀支持(3條)、主觀支持(4條)和對社會支持的利用度(3條)等3個(gè)維度。該量表共10個(gè)條目，分?jǐn)?shù)越高，表明社會支持狀況越好。
1.2.4中學(xué)生應(yīng)對方式量表 包括2個(gè)維度：指向問題的應(yīng)對方式和指向情緒的應(yīng)對方式，指向問題的應(yīng)對方式包括問題解決、尋求支持和合理化解釋3個(gè)因子，指向情緒的應(yīng)對方式包括忍耐、逃避、發(fā)泄情緒和幻想否認(rèn)等4個(gè)因子。量表共36個(gè)條目，采用1～4級評分(1為不采用，2為偶爾采用，3為有時(shí)采用，4為經(jīng)常采用)。指向問題的應(yīng)對方式得分高，表明學(xué)生易以問題解決、求助等積極的方式應(yīng)對挫折；指向情緒的應(yīng)對方式得分高，表明學(xué)生易采用逃避等不成熟的方式。
1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)分析 全部答卷用EpiData 3.1建立數(shù)據(jù)庫錄人數(shù)據(jù)，用SPSS 13.0軟件包進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析、X2檢驗(yàn)、t檢驗(yàn)、t檢驗(yàn)、Logistie回歸分析。
2 結(jié)果
2.1不同民族中學(xué)生生活事件、應(yīng)對方式與社會支持得分比較見表1。
2.2中學(xué)生抑郁癥狀的發(fā)生率 檢出有抑郁癥狀的人數(shù)為1082人，檢出率為22.6％，并呈現(xiàn)出性別、民族、就讀學(xué)校及家庭收入的差異，見表2。不同生源地(農(nóng)村及縣城)及所處地區(qū)類型(經(jīng)濟(jì)狀況差、經(jīng)濟(jì)狀況中等)中學(xué)生抑郁癥狀差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(X2值分別為0.637和0.113，P值均>0.05)。
2.3中學(xué)生抑郁癥狀相關(guān)因素的多因素Logistic回歸分析見表3～4。
以有無抑郁癥狀為因變量(有為1，無為0)，性別、民族、年級、地區(qū)類型、最近2周是否患病、自評性格傾向、父親文化程度、母親文化程度、家庭結(jié)構(gòu)、自評家庭收入、父母對孩子的態(tài)度、老人與父母對孩子的態(tài)度、童年生活、童年是否受虐待、家族抑郁癥史、課余生活、老師對學(xué)生的情緒有無影響、班級管理方式、老師對學(xué)生的關(guān)注、學(xué)生對學(xué)校滿意程度、每天睡眠時(shí)間及總社會支持得分、生活事件和指向問題及指向情緒應(yīng)對方式得分為自變量，采用Backward方法進(jìn)行多因素Logistic回歸分析，進(jìn)入水準(zhǔn)為0.05，剔除水準(zhǔn)為0.10。
多元分析結(jié)果顯示，影響學(xué)生抑郁癥狀的最主要的因素依次為課余生活枯燥無味、童年生活不愉快、女性、最近2周患病、家族抑郁史、父母對孩子的態(tài)度、班級管理方式、自評家庭收入、生活事件其他因子得分、人際關(guān)系得分及學(xué)習(xí)壓力得分及指向情緒的應(yīng)對方式。
3 討論
調(diào)查結(jié)果表明，少數(shù)民族地區(qū)中學(xué)生抑郁癥狀檢出率為22.6％，與國內(nèi)其他報(bào)道的上限基本相同，表明抑郁癥狀是民族地區(qū)中學(xué)生發(fā)生率較高且比較普遍的負(fù)性情緒。但各民族檢出率差異較大，依次為哈尼族25.0％、彝族23.6％、漢族22.4％和白族19.7％，哈尼族、彝族均高于全國最高水平。民族文化是否在這種差異性上起到作用，值得進(jìn)一步探究。
【關(guān)鍵詞】 焦慮；抑郁；因素分析，統(tǒng)計(jì)學(xué)；學(xué)生；農(nóng)村人口
【中圖分類號】 R 749.7 R 395.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2008)09-0785-03
抑郁、焦慮癥狀是青少年常見的心理障礙，不僅會影響身心健康，還與吸煙、飲酒、傷害等健康危害行為密切相關(guān)［1-2］。農(nóng)村學(xué)校寄宿生大都是由于父母外出打工或住家偏遠(yuǎn)不得不寄宿，這些孩子長期與父母分離，情感的缺失可能會對孩子的心理健康產(chǎn)生不良影響。為進(jìn)一步了解安徽省農(nóng)村寄宿學(xué)生的心理衛(wèi)生狀況，筆者于2007年12月到2008年5月對安徽省寄宿制學(xué)校學(xué)生樣本人群的抑郁、焦慮癥狀及其影響因素進(jìn)行了研究，結(jié)果報(bào)道如下。
1 對象與方法
1.1 對象 選取安徽省長豐、績溪、全椒、岳西4個(gè)縣，每個(gè)抽樣地區(qū)抽取農(nóng)村寄宿制學(xué)校4～5所，每所學(xué)校分別從各年級（小學(xué)五年級～高中三年級）抽取1～3個(gè)班的所有學(xué)生作為調(diào)查對象，共收回有效問卷3 834份。其中長豐縣958人（25.0%），績溪縣1 008人（26.3%），全椒縣1 019人（26.6%），岳西縣849人（22.1%）；在校住宿學(xué)生1 586名（41.4%），在親朋家住宿學(xué)生233名（6.1%），租房住宿學(xué)生323名（8.4%），在家住宿學(xué)生1 692名（44.1%）；寄宿生（在校和租房住宿合并）1 909人（49.8%），走讀生（在親朋家和在家住宿合并）1 925人（50.2%）；小學(xué)生721名（五年級、六年級分別為377和344人），初中生1 898名（初一、初二、初三分別為680，813，405人），高中生1 215名（高一、高二、高三分別為451，424，340人）；男生2 293名（59.8%），女生1 541名（40.2%）。平均年齡（15.15±2.07）歲。
1.2 調(diào)查變量 （1）人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量：包括年級、性別、年齡、地區(qū)、父母文化程度、自評家庭經(jīng)濟(jì)狀況、獨(dú)生子女情況、自評性格傾向、住宿類型等。（2）抑郁和焦慮癥狀評定：應(yīng)用Zung抑郁自評量表（Self-rating Depression Scale, SDS）［3-4］和焦慮自評量表（Self-rating Anxiety Scale, SAS）［4-5］進(jìn)行評定。SAS和SDS均包含20個(gè)項(xiàng)目，其評定分為4級，按最近1周以來的實(shí)際情況評分，20個(gè)項(xiàng)目評分之和為粗分，粗分乘以1.25，四舍五入取整數(shù)即為標(biāo)準(zhǔn)分。本研究以標(biāo)準(zhǔn)分≥50分為界值，評估有無抑郁、焦慮癥狀。
在校住宿生是指來校上課和參加其他課外活動且在學(xué)校宿舍住宿的學(xué)生；住親朋家住宿生指來校上課和參加其他課外活動且在親戚或朋友家住宿的學(xué)生；租房住宿生指來校上課和參加其他課外活動自己租房住宿的學(xué)生；在家住宿生指來校上課和參加其他課外活動且回家住宿的學(xué)生。
1.3 調(diào)查方法及質(zhì)量控制 在正式調(diào)查之前對調(diào)查員進(jìn)行調(diào)查技術(shù)培訓(xùn)，統(tǒng)一方法。開展預(yù)調(diào)查完善調(diào)查表；所有調(diào)查表均印有指導(dǎo)語，調(diào)查時(shí)解釋指導(dǎo)語并提醒學(xué)生和教師仔細(xì)閱讀指導(dǎo)語后填寫；以班級為單位，現(xiàn)場發(fā)放調(diào)查表，要求學(xué)生以匿名方式集中獨(dú)立填寫問卷，當(dāng)場核驗(yàn)收回。
1.4 統(tǒng)計(jì)分析 資料以EpiData 3.0建庫錄入，經(jīng)數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換導(dǎo)入SPSS 10.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。統(tǒng)計(jì)方法包括描述性分析不同住宿類型學(xué)生的抑郁、焦慮癥狀分布特征，用χ2檢驗(yàn)和多因素Logistic回歸對抑郁、焦慮癥狀的影響因素進(jìn)行分析。
2 結(jié)果
2.1 抑郁、焦慮癥狀檢出情況 3 834名學(xué)生抑郁癥狀檢出率為49.5%，焦慮癥狀檢出率為24.6%，抑郁和焦慮癥狀并存檢出率為20.8%。抑郁和焦慮呈正相關(guān)（r=0.404，P＜0.01）。
2.2 不同住宿類型學(xué)生抑郁、焦慮癥狀檢出情況 表1顯示，在校住宿、在親朋家住宿、租房住宿和在家住宿學(xué)生的抑郁癥狀以及焦慮癥狀的檢出率差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，其中在校住宿與租房住宿的學(xué)生抑郁、焦慮癥狀檢出率差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2抑郁=1.269，P=0.260；χ2焦慮=0.350，P=0.554），而在家住宿與在親朋家住宿的學(xué)生抑郁、焦慮癥狀分布差異亦無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2抑郁=0.644，P=0.422；χ2焦慮=0.103，P=0.748），將在校住宿與租房住宿的學(xué)生合并為寄宿生，在親朋家住宿與在家住宿合并為走讀生。寄宿生和走讀生抑郁癥狀檢出率分別為52.7%和46.2%，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2=16.021，P=0.000）；寄宿生和走讀生的焦慮癥狀檢出率分別為27.7%，21.5%，差異亦有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2=19.573，P=0.000）。
4種住宿類型中，抑郁癥狀檢出率男、女生差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。在校住宿學(xué)生中，焦慮癥狀檢出率女生高于男生，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2=5.547，P=0.021）；其余3種住宿類型的學(xué)生，焦慮癥狀檢出率男、女生差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。無論在校住宿、在親朋家住宿、租房住宿還是在家住宿，從小學(xué)五年級至高三年級學(xué)生抑郁癥狀和焦慮癥狀的檢出率差異無明顯的規(guī)律性。4種住宿類學(xué)生間抑郁癥狀檢出率比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(χ2=17.927，P＜0.01)；焦慮癥狀檢出率比較，差異也有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(χ2=20.046，P＜0.01)。
2.3 抑郁、焦慮癥狀的影響因素分析
2.3.1 抑郁、焦慮癥狀影響因素的單因素分析 χ2檢驗(yàn)表明，寄宿情況、地區(qū)、年級、獨(dú)生子女情況、父親文化程度、自評家庭經(jīng)濟(jì)狀況、體型、自評性格傾向8個(gè)因素間抑郁癥狀檢出率差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，寄宿情況、地區(qū)、性別、年級、獨(dú)生子女情況、父親文化程度、自評家庭經(jīng)濟(jì)狀況、體型、自評性格傾向9個(gè)因素間焦慮癥狀檢出率差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2.3.2 多因素非條件Logistic回歸分析 見表2。
由表2可見，分別以抑郁癥狀（焦慮癥狀）（無癥狀賦值為0，有癥狀賦值為1）為因變量；以焦慮癥狀（抑郁癥狀）、地區(qū)（設(shè)置啞變量，“岳西縣”為參照）、年級（設(shè)置啞變量，“高三”為參照）、性別（“男”為參照）、獨(dú)生子女情況（“是獨(dú)生子女”為參照）、父親文化程度（設(shè)置啞變量，“大專及以上”為參照）、自評家庭經(jīng)濟(jì)狀況（設(shè)置啞變量，“上等”為參照）、體型（設(shè)置啞變量，“很胖”為參照）、自評性格傾向（設(shè)置啞變量，“外向”為參照）、寄宿情況（走讀生為參照）為自變量，進(jìn)行多因素Logistic回歸分析（Forward：LR法）。納入標(biāo)準(zhǔn)α =0.05，剔除標(biāo)準(zhǔn) α=0.10。
結(jié)果表明，寄宿生有抑郁、焦慮癥狀的危險(xiǎn)均高于走讀生；性格外向的學(xué)生發(fā)生抑郁癥狀的危險(xiǎn)性較低；績溪縣和全椒縣學(xué)生抑郁癥狀發(fā)生情況低于岳西縣；家庭經(jīng)濟(jì)水平上等的學(xué)生比經(jīng)濟(jì)狀況一般的學(xué)生更易出現(xiàn)抑郁；五年級到初二年級學(xué)生發(fā)生抑郁的危險(xiǎn)性比高三年級更大。女生有焦慮癥狀的危險(xiǎn)性高于男生；高三年級學(xué)生的焦慮癥狀檢出率高于其他年級；績溪縣學(xué)生焦慮發(fā)生率低于岳西縣；抑郁與焦慮密切相關(guān)。
3 討論
以往運(yùn)用Zung自評抑郁量表、流調(diào)中心用抑郁自評量表、Beck抑郁量表等自評抑郁量表進(jìn)行的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國青少年抑郁發(fā)生率為22.8%～44.0%［6-10］。國外青少年自我報(bào)告的發(fā)生率為8.6%～52.4%［11-14］。本次調(diào)查的寄宿制學(xué)校3 834名學(xué)生抑郁癥狀檢出率為49.5%，其中寄宿生的抑郁癥狀檢出率為52.7%，高于安徽省中學(xué)生（22.8%）［7］和安徽省大學(xué)生(28.2%)［15］。學(xué)生總的焦慮檢出率為24.6%，寄宿生的焦慮癥狀檢出率為27.7%，高于安徽省中學(xué)生［16］，低于丁樹榮等［17］的調(diào)查結(jié)果。反映抑郁和焦慮情緒問題在農(nóng)村寄宿制學(xué)校中普遍存在，寄宿生和走讀生都有較多的心理問題，但是寄宿生比走讀生更容易出現(xiàn)抑郁、焦慮情緒，特別是抑郁?？赡芤?yàn)楸敬握{(diào)查中66.1%的學(xué)生為留守兒童，且寄宿生有70%為留守兒童，其余還有部分為離家偏遠(yuǎn)而寄宿，這些孩子長期與父母分離，與家人聯(lián)系及外界交流相對較少，生活環(huán)境相對封閉，情感的缺失可能會對孩子的心理健康產(chǎn)生不良影響。
由于評定方法和人群種族的不同，青少年抑郁、焦慮癥狀是否存在性別差異國內(nèi)外研究的結(jié)果不一致。很多研究認(rèn)為，抑郁癥狀的性別差別不明顯［18-20］，焦慮癥狀女生顯著高于男生［9，15］，本次調(diào)查結(jié)果與這一結(jié)論相同。可能與男女生的心理特征有關(guān)，女生情感細(xì)膩、敏感，具有較高的焦慮特質(zhì)。岳西縣寄宿生出現(xiàn)抑郁、焦慮癥狀的風(fēng)險(xiǎn)均高于全椒縣和績溪縣，筆者分析是因?yàn)樵牢骺h是國家級貧困縣，經(jīng)濟(jì)水平落后，且地處大別山脈，交通較閉塞，地形地貌在4個(gè)縣中最為特殊，寄宿生生活條件較差，故該縣寄宿生較易出現(xiàn)抑郁、焦慮情緒。
多因素結(jié)果顯示，小學(xué)五年級到初二年級的學(xué)生發(fā)生抑郁的風(fēng)險(xiǎn)較高，而以高三年級為參照，其他年級出現(xiàn)焦慮情緒的風(fēng)險(xiǎn)均低于高三年級。考慮是因?yàn)樾W(xué)五年級到初二年級這個(gè)時(shí)期的學(xué)生正處于青春發(fā)育期，青春發(fā)動期的身心變化本身是一種應(yīng)激事件，可能導(dǎo)致個(gè)體的抑郁風(fēng)險(xiǎn)增高［21-22］。對農(nóng)村寄宿制學(xué)校這一特殊群體，父母的日常教育關(guān)心都比較少，面臨這一轉(zhuǎn)變而無法適應(yīng)、無處傾訴解決，很可能導(dǎo)致抑郁情緒的增加；而高三年級學(xué)生面臨高考壓力,焦慮情緒的產(chǎn)生在所難免，與蘇虹等［9］報(bào)道一致。
綜上所述，農(nóng)村寄宿制學(xué)生的心理健康不是某一個(gè)因素的獨(dú)立作用,而是多個(gè)因素的相互作用結(jié)果。只有正確認(rèn)識其危險(xiǎn)因素，采取適當(dāng)?shù)念A(yù)防措施，通過家庭、學(xué)校和社會等多方面的關(guān)心和幫助，方能促進(jìn)農(nóng)村寄宿制學(xué)生的身心發(fā)育。但本研究只是橫斷面調(diào)查，還需要進(jìn)一步研究來確定抑郁、焦慮的影響因素。
(致謝：本課題得到安徽省學(xué)校體育衛(wèi)生協(xié)會的大力支持，特此感謝!)
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【關(guān)鍵詞】 情感;虐待;對比研究;學(xué)生
【中圖分類號】 R 179 R 395.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2009)11-0994-04
兒童虐待(child abuse,CA)是近年來國內(nèi)外高度關(guān)注的問題之一。虐待對兒童的軀體和心理都會造成一定的傷害,受虐兒童的近期表現(xiàn)主要是極度自卑、焦慮、抑郁、自尊降低等,有的甚至有自殺意念和自殺行為[1];長期可以影響兒童的人格發(fā)展,出現(xiàn)一些特質(zhì)的人格,如人格、邊緣性人格等[2]。為了解合肥市中學(xué)生虐待現(xiàn)狀及其流行特征,筆者根據(jù)1999年世界衛(wèi)生組織對兒童虐待的定義,對合肥市中學(xué)生的情感和軀體虐待情況進(jìn)行了調(diào)查,旨在為制定兒童虐待的干預(yù)措施提供依據(jù)。
1 對象與方法
1.1 對象 抽取合肥市市區(qū)5所全日制普通中學(xué);初一、初二各選取12個(gè)班級,高一、高二各選26個(gè)班級,共76個(gè)班級,以被抽取班級中所有的學(xué)生作為調(diào)查對象,共發(fā)放問卷3846份,剔除不符合要求問卷48份,實(shí)際獲得有效問卷3798份,有效率為98.7%。初中生1133名,其中男生608名,女生525名;高中生2665名,其中男生1326名,女生1339名。平均年齡為(15.42±1.62)歲,主要集中于12～18歲,占99.5%。
1.2 方法
1.2.1 調(diào)查內(nèi)容 中學(xué)生一般情況調(diào)查性別、年齡、年級、是否獨(dú)生子女、家庭人均收入、家庭類型、父親文化程度、父親工作地點(diǎn)、父親和自己的血緣關(guān)系、母親文化程度、母親工作地點(diǎn)、母親和自己的血緣關(guān)系、自評學(xué)習(xí)成績等級、過去1 a里父母是否有爭吵或打架等情況。
情感與軀體虐待采用Straus[3]編制的親子沖突策略量表(Parent-Child Conflict Tactics Scales,CTSPC)中的情感、軀體虐待子量表進(jìn)行調(diào)查,包括4個(gè)方面:情感虐待、輕度軀體虐待、中度軀體虐待、重度軀體虐待。該量表回顧性調(diào)查過去1 a中情感、軀體虐待發(fā)生的次數(shù)(共分為7級,分別為過去的1 a里發(fā)生了1次、2次、3～5次、6～10次、11～20次、20次以上和從未發(fā)生);評分標(biāo)準(zhǔn)為過去的1 a里發(fā)生了1次為1分,2次為2分,3～5次為4分,6～10次為8分,11～20次為15分,20次以上為25分,從沒有發(fā)生為0分。
中學(xué)生情感虐待、輕度軀體虐待、中度軀體虐待和重度軀體虐待的操作性定義為:被調(diào)查對象自填曾遭受1種或1種以上CTSPC中所陳述的兒童虐待狀況,即得分大于或等于1,為發(fā)生該種類型虐待;如果得分為0,則為未發(fā)生該種類型虐待。
1.2.2 調(diào)查方法 調(diào)查員使用統(tǒng)一指導(dǎo)語,以班級為單位,組織學(xué)生在課堂上獨(dú)立完成;調(diào)查為不記名調(diào)查,整個(gè)調(diào)查過程充分考慮保護(hù)學(xué)生的隱私。問卷本著自愿原則填寫,可以退出;問卷當(dāng)場發(fā)放,答完后由調(diào)查員當(dāng)場收回。
1.2.3 數(shù)據(jù)管理與統(tǒng)計(jì)分析 采用EpiData 3.1建立數(shù)據(jù)庫,用SPSS10.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析,雙側(cè)檢驗(yàn),α=0.05。統(tǒng)計(jì)推斷采用χ2檢驗(yàn)和趨勢χ2檢驗(yàn)。
2 結(jié)果
2.1 中學(xué)生情感及軀體虐待的報(bào)告率及年平均發(fā)生次數(shù) 情感虐待的報(bào)告率(prevalence)為81.1%(3082/3798),其中“對你大喊大叫”條目報(bào)告率最高,為67.6%;“詛咒你”條目報(bào)告率最低,為14.7%。軀體虐待總的報(bào)告率為55.1%(2092/3798),其中“用手掌打你的四肢如你的手、胳膊或腿等”條目報(bào)告率最高,為34.7%(1319/3798),而“故意用燃燒物或熱液體燙你(如煙頭或開水)”條目報(bào)告率最低,為2.2%(85/3798);輕度軀體虐待的報(bào)告率為48.3%(1833/3798),中度軀體虐待的報(bào)告率為39.5%(1499/3798),重度軀體虐待的報(bào)告率為9.8%(372/3798)。
情感虐待報(bào)告的年平均發(fā)生次數(shù)為13.8次,其中“對你大喊大叫”條目報(bào)告的次數(shù)最高,年平均為8.2次;最低的為“說要將你趕走或踢出家門”條目,年平均為 4.0次。軀體虐待報(bào)告的年平均發(fā)生次數(shù)為11.6次,其中“扭、捏、擰或掐你”、“故意用燃燒物或熱液體燙你(如煙頭或開水)”2條目最高,均為5.3次,“用皮帶、木棍或一些堅(jiān)硬的物體抽打你的屁股”年平均發(fā)生次數(shù)最低,為4.1次。
2.2 不同性別中學(xué)生情感及軀體虐待的報(bào)告率 男生情感虐待報(bào)告率為80.5%,女生為81.8%,差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。男生軀體虐待報(bào)告率為55.8%(1079/1934),女學(xué)生為54.3%(1012/1864),差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義;而中度和重度軀體虐待的報(bào)告率男學(xué)生(41.2%,11.3%)均高于女學(xué)生(37.7%,8.2%),差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(χ2=4.711,P=0.030;χ2=10.428,P=0.001);輕度軀體虐待的報(bào)告率在性別之間差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2.3 不同年齡中學(xué)生情感及軀體虐待報(bào)告率 見表1。
不同年齡中學(xué)生情感及軀體虐待的報(bào)告率不同。情感虐待、輕度軀體虐待、中度軀體虐待和重度軀體虐待報(bào)告率在不同年齡間的差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義;并且都有隨著年齡的增長逐漸下降的趨勢,經(jīng)趨勢χ2檢驗(yàn),差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P值均
2.4 不同性別、不同年級中學(xué)生情感及軀體虐待的報(bào)告率 情感虐待無論男生還是女生,高中生的報(bào)告率均低于初中生,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
在軀體虐待中,輕度軀體虐待和中度軀體虐待無論男學(xué)生還是女學(xué)生,高中生的報(bào)告率都低于初中生;而在重度軀體虐待中,“故意用燃燒物或熱液體燙”初中和高中的報(bào)告率在男生和女生之間差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,其他條目初中生均高于高中生(P值均
2.5 不同家庭情況、學(xué)習(xí)成績中學(xué)生情感及軀體虐待的報(bào)告率 獨(dú)生子女情感虐待、輕度軀體虐待、中度軀體虐待和重度軀體虐待的報(bào)告率均高于非獨(dú)生子女,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。家庭人均收入不同的學(xué)生情感虐待報(bào)告率不同,其差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,其中家庭人均年收入中下等的學(xué)生報(bào)告率最高,輕度軀體虐待、中度軀體虐待和重度軀體虐待報(bào)告率在不同家庭人均收入的學(xué)生間差異沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。單親家庭輕度軀體虐待、中度軀體虐待和重度軀體虐待的報(bào)告率均高于雙親家庭及其他家庭類型,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義;而情感虐待報(bào)告率在不同家庭類型的學(xué)生間差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。不同學(xué)習(xí)成績的學(xué)生情感及軀體虐待報(bào)告率差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,且學(xué)習(xí)成績越差,情感及軀體虐待報(bào)告率越高,差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。見表3。
父親文化程度不同的學(xué)生情感虐待報(bào)告率不同,父親的文化程度越高,情感虐待的報(bào)告率也越高,但輕度軀體虐待、中度軀體虐待和重度軀體虐待報(bào)告率在不同父親文化程度學(xué)生之間差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。母親在外地工作與不在外地工作的學(xué)生情感虐待的報(bào)告率差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。家庭中父母發(fā)生吵架或打架的學(xué)生其情感虐待、軀體虐待的報(bào)告率均高于家中父母沒有發(fā)生吵架或打架的學(xué)生,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。父親與自己血緣關(guān)系不同的學(xué)生、母親與自己血緣關(guān)系不同的學(xué)生情感虐待、軀體虐待報(bào)告率差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。見表4。
3 討論
1999年世界衛(wèi)生組織對兒童虐待做了以下描述:兒童虐待是指在相關(guān)責(zé)任、義務(wù)和能力的條件下,各種形式的軀體和(或)精神的折磨、待、漠視、放任、商業(yè)的或其他形式的剝削,并導(dǎo)致兒童的健康、生存、發(fā)展以及尊嚴(yán)受到實(shí)際或潛在的傷害[4]。兒童虐待一直是一個(gè)全球問題,危害性很大,虐待對兒童造成的傷害,特別心理創(chuàng)傷往往是災(zāi)難性的。有研究表明,1,2次的虐待即可構(gòu)成童年期創(chuàng)傷性體驗(yàn),印刻在兒童長時(shí)間記憶或潛意識中,有些兒童可出現(xiàn)創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙(posttraumatic stress disorder,PTSD)[5]。兒童軀體虐待是導(dǎo)致自殺重要的危險(xiǎn)因素[6],而嚴(yán)重的軀體虐待與反復(fù)的自殺行為有關(guān)[1]。成年胃腸道紊亂和偏頭痛也與兒童期軀體虐待有關(guān)[7]。因此,加強(qiáng)對兒童虐待的研究具有重要的實(shí)際意義。
目前國內(nèi)對兒童虐待的測量大部分都使用自編量表,測量的信度和效度受到一定的影響,且各項(xiàng)研究結(jié)果兒童虐待的報(bào)告率相差較大,難以和國內(nèi)外的同類研究比較。本次調(diào)查選用CTSPC對中學(xué)生的軀體及情感虐待進(jìn)行調(diào)查,該量表被眾多國外學(xué)者用于兒童虐待的評價(jià),我國香港的政府部門也用該量表對兒童受虐情況進(jìn)行調(diào)查。國內(nèi)一些學(xué)者使用該量表對兒童虐待情況進(jìn)行調(diào)查[8-10],其情感虐待分量表Cronbach系數(shù)為0.72,軀體虐待分量表Cronbach系數(shù)為0.83[9]。
在本次調(diào)查的3798名中學(xué)生中,情感虐待的報(bào)告率較高(81.1%),高于楊林勝等[10]的報(bào)告結(jié)果;其差異可能與地區(qū)間的差異有關(guān)。而Hamarman等[11]認(rèn)為,兒童情感虐待的含義不明確,從而導(dǎo)致醫(yī)學(xué)和法律方面的定義混亂,如美國各州報(bào)告的情感虐待甚至有300 倍的差異。調(diào)查顯示,合肥市有55.1%的中學(xué)生在過去的1 a里受到過軀體虐待,低于楊林勝等[10]對長沙地區(qū)兒童調(diào)查的結(jié)果(62.4%),與香港的結(jié)果[12]相近。輕度、中度和重度軀體虐待均低于長沙地區(qū)兒童的調(diào)查結(jié)果,特別是重度軀體虐待,也低于挪威的一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果(18%)[1],但高于英國的一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果(7%)[13]?？紤]到本次研究的對象平均年齡比其調(diào)查對象的平均年齡高,而隨著年齡的增長,兒童受虐率是逐漸下降的[10],兩地結(jié)果的差異一方面可能與調(diào)查對象的年齡有關(guān),另一方面可能反映的是不同地區(qū)間的差異,同時(shí)文化背景如種族的不同也會影響軀體虐待的報(bào)告率[14]。
本次調(diào)查情感虐待和輕度軀體虐待在性別之間差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,這與我國學(xué)者早期的研究結(jié)果[15]一致。我國多數(shù)研究顯示,男童軀體虐待的發(fā)生率要高于女童[10,12];一項(xiàng)對成年男性和女性的回顧性調(diào)查也發(fā)現(xiàn),兒童期軀體虐待經(jīng)歷男性要明顯高于女性[16]。本次研究結(jié)果顯示,中度軀體虐待和重度軀體虐待男生要高于女生。不同年齡學(xué)生情感虐待和軀體虐待的報(bào)告率不同,隨著年齡的增高,情感虐待和軀體虐待的報(bào)告率呈下降趨勢。初中和高中的學(xué)生情感虐待和軀體虐待的報(bào)告率比較,高中生明顯低于初中生。
有研究表明,父親喪失與兒童軀體虐待有關(guān)[17];陶芳標(biāo)等[18]也指出,單親家庭是重度和中度軀體虐待的危險(xiǎn)因素。本次研究顯示,單親和雙親家庭的學(xué)生情感虐待與軀體虐待的發(fā)生均有差異,單親家庭明顯高于雙親家庭的學(xué)生。雖然國內(nèi)一些學(xué)者認(rèn)為兒童軀體、情感虐待與是否獨(dú)生子女沒有明顯的關(guān)聯(lián)[19],但本次研究發(fā)現(xiàn)獨(dú)生子女更容易受到父母情感和軀體虐待?？赡苁仟?dú)生子女家庭父母對子女的期望值很高,把希望都寄托在子女的身上,加上中國傳統(tǒng)的教育方式,一旦子女的表現(xiàn)沒有達(dá)到自己的期望值時(shí),容易發(fā)生虐待事件。香港的一項(xiàng)研究也顯示獨(dú)生子女更容易受到父母的情感虐待[12]。
在父母親的文化程度是否會與兒童虐待有關(guān)方面,國內(nèi)學(xué)者大多認(rèn)為它們之間沒有明顯關(guān)聯(lián)[19,20],本次研究結(jié)果與之基本一致,兒童情感及軀體虐待在父母不同文化程度間沒有明顯差異。有研究顯示,居家面積較小的家庭發(fā)生軀體虐待的危險(xiǎn)性大[10]。本次研究發(fā)現(xiàn),家庭經(jīng)濟(jì)條件與兒童軀體虐待沒有明顯關(guān)聯(lián)。但值得一提的是,經(jīng)濟(jì)條件特別差的家庭情感虐待的發(fā)生反而要低于經(jīng)濟(jì)條件較差的家庭,這可能與家庭中父母在物質(zhì)條件不足的情況下更加注重情感關(guān)愛有關(guān)。
由此可見,兒童虐待是一個(gè)常見問題。為了保護(hù)兒童權(quán)利,可以在社區(qū)和學(xué)校開展預(yù)防兒童虐待的宣傳工作及其相關(guān)研究,提高公眾保護(hù)兒童意識,為受虐兒童提供健康服務(wù)。
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