時(shí)間：2022-12-14 10:47:37
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇生物學(xué)教學(xué)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞：細(xì)胞生物學(xué)，教學(xué)，高職高專，啟發(fā)式教學(xué)
細(xì)胞生物學(xué)是生命科學(xué)的重要分支，它是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，并引領(lǐng)與之相互滲透交叉的多門學(xué)科領(lǐng)域，如生物學(xué)、化學(xué)、分子生物學(xué)、生理學(xué)及病理學(xué)等的發(fā)展前沿。21世紀(jì)是個(gè)科技發(fā)展全面提速的世紀(jì)，在這個(gè)人才輩出的偉大時(shí)代，細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)全面復(fù)合型人才發(fā)揮著越來越重要的作用。所以，全面開展細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)改革，改變過去按部就班、枯燥無味的教學(xué)套路，開展優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)迫在眉睫。為此，我們?cè)诔浞盅芯糠治鰧W(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)與學(xué)科特性的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了大膽的探索與嘗試，尋找有效的教學(xué)方法，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
一、深入分析學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)
所謂知己知彼，百戰(zhàn)不殆。搞好教學(xué)的前提是充分掌握教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，本文的研究對(duì)象為高職高專院校學(xué)生，學(xué)生構(gòu)成主要分為三個(gè)部分，一是高考統(tǒng)招理科生，這部分學(xué)生生物、化學(xué)基礎(chǔ)較好，理解能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)細(xì)胞生物學(xué)相對(duì)比較輕松，但容易產(chǎn)生浮躁心理;二是高考統(tǒng)招文科生，盡管他們的理解能力也比較強(qiáng)，但是因?yàn)楦咧猩锱c化學(xué)的基礎(chǔ)較薄弱，對(duì)于細(xì)胞生物學(xué)的學(xué)習(xí)難免會(huì)心生畏懼;再者就是對(duì)口升學(xué)的學(xué)生，這部分學(xué)生的構(gòu)成比較復(fù)雜，大多為中專畢業(yè)，對(duì)很多知識(shí)點(diǎn)屬于一知半解型，基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，但是這部分學(xué)生中有很多具有社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷，所以他們?cè)趯W(xué)習(xí)中對(duì)知識(shí)的選擇性的更強(qiáng)，更能理解理論知識(shí)的實(shí)用性。
基于以上學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)中，我們要統(tǒng)籌兼顧，對(duì)理科生要恰當(dāng)引導(dǎo)，幫助他們摒棄浮躁，潛心學(xué)習(xí)，更上一層樓;對(duì)文科生要多鼓勵(lì)，充分發(fā)掘他們學(xué)習(xí)新知的能力，幫助他們克服畏懼心理;對(duì)口升學(xué)的學(xué)生，要因勢(shì)利導(dǎo)，充分發(fā)揮他們的實(shí)踐能力，幫助他們夯實(shí)理論基礎(chǔ)。
二、建立良好的第一印象，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
第一堂課是學(xué)生建立印象的關(guān)鍵一課，“興趣是最好的老師”，利用第一堂課引導(dǎo)學(xué)生建立濃厚的學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。對(duì)于高職高專院校的學(xué)生來說，知識(shí)的實(shí)用性無疑是最能引發(fā)他們興趣的。
細(xì)胞生物學(xué)是從細(xì)胞整體水平、亞顯微水平和分子水平三個(gè)層次研究細(xì)胞結(jié)構(gòu)及其生命活動(dòng)規(guī)律的學(xué)科。分子水平主要研究細(xì)胞的化學(xué)組成及分子組成，包括水、無機(jī)鹽、蛋白質(zhì)（氨基酸）、脂類（膽固醇）、糖類（葡萄糖）、核酸（DNA、RNA）等，內(nèi)容相對(duì)比較抽象。教師可以從學(xué)生熟知的生活常識(shí)中提取細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)元素，作為新課的導(dǎo)入，一方面向?qū)W生展示抽象知識(shí)的實(shí)用性，另一方面也能緊緊抓住學(xué)生的眼球，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。如從膠原蛋白面膜的使用，胰島素用于降血糖引出膠原蛋白、胰島素等蛋白質(zhì)與細(xì)胞的關(guān)系。
三、由生活常識(shí)入手，開展啟發(fā)式教學(xué)，化難為簡
高等教育的最大意義在于培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力，能將各種知識(shí)融會(huì)貫通并建立聯(lián)系，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。啟發(fā)式教學(xué)根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，啟發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。由此看來，啟發(fā)式教學(xué)無疑是最有優(yōu)勢(shì)的教學(xué)方法，在傳授重點(diǎn)知識(shí)的同時(shí)，又遷移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知與思考的能力。所謂“啟發(fā)”是指“開導(dǎo)指點(diǎn)，使產(chǎn)生聯(lián)想并有所領(lǐng)悟”，常見的啟發(fā)方法有比喻、類比、聯(lián)想等，做好啟發(fā)式教學(xué)最關(guān)鍵的還是出發(fā)點(diǎn)的選擇。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，我們認(rèn)為把生活常識(shí)中蘊(yùn)含的道理用做啟發(fā)式教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)效果非常好。例如，蛋白質(zhì)的基本組成單位是氨基酸，核酸的基本組成單位是核苷酸，多糖的基本組成單位是單糖，這里把各種大分子比作火車，其對(duì)應(yīng)的“基本組成單位”比作車廂，學(xué)生一下就會(huì)豁然開朗。再如，核糖體是蛋白質(zhì)合成的場(chǎng)所，內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和高爾基復(fù)合體具有修飾加工蛋白質(zhì)的功能，我們就可以把核糖體比作把單個(gè)車廂（即氨基酸）連接成火車（即肽鏈）的場(chǎng)所，但是這列火車只是半成品，需要連續(xù)進(jìn)行兩次后期的裝飾加工，即可把內(nèi)質(zhì)網(wǎng)比作第一加工車間，高爾基復(fù)合體比作第二加工車間，在第二加工車間可以得到蛋白質(zhì)的成品，即各種蛋白質(zhì)，包括分泌蛋白、膜蛋白和酶等物質(zhì)。
由此可見，把從學(xué)生熟知的生活常識(shí)中提煉出的道理用于啟發(fā)式教學(xué)，不僅可使抽象的書本知識(shí)變得形象直觀，易于理解，還培養(yǎng)了學(xué)生思考變通的能力，培養(yǎng)了他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也使課堂氣氛更加輕松融洽，最終提高了課堂教學(xué)效率。
四、前后聯(lián)系，及時(shí)總結(jié)
細(xì)胞生物學(xué)各章內(nèi)容既獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)，在教學(xué)過程中，教師要及時(shí)總結(jié)，幫助學(xué)生融合貫通各章節(jié)之間的知識(shí)。例如，在講“線粒體”一章時(shí)，新課開始前設(shè)置了兩個(gè)問題：“不屬于內(nèi)膜系統(tǒng)的細(xì)胞器有哪些？（核糖體和線粒體）”;“真核細(xì)胞中DNA分布在哪里？（主要分布在細(xì)胞核，少量分布在線粒體）”，這兩個(gè)問題均引出了“線粒體”這一細(xì)胞器，學(xué)生會(huì)不由自主地思考“為什么線粒體不屬于內(nèi)膜系統(tǒng)？線粒體里的DNA與細(xì)胞核里的DNA有什么區(qū)別，是否都能進(jìn)行蛋白質(zhì)的合成？”由此激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，利于新課的教學(xué)。因此，在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上導(dǎo)入新課，使新舊知識(shí)建立起聯(lián)系，可使知識(shí)之間的縱向聯(lián)系更加明現(xiàn)，既能讓學(xué)生“溫故”，更能使他們 “知新”。
參考文獻(xiàn)
[1]胡建國，鮑明升，唐寶定等.《醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)》教學(xué)方法實(shí)踐與探討，蚌埠醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（7）.
[2]曾搖杰，搖羅h佶，搖禹華旭等.醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)方法實(shí)踐與探討，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2011（12）.
關(guān)鍵詞： 生物學(xué) 探究性教學(xué) 實(shí)驗(yàn) 現(xiàn)代教育技術(shù)
探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生自主地獲取知識(shí)和技能，體驗(yàn)和了解科學(xué)探究的過程和方法，形成和提高創(chuàng)新意識(shí)，樹立科學(xué)的價(jià)值觀的活動(dòng)過程。關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，以能力立意，聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際，考查學(xué)生能力，是實(shí)施素質(zhì)教育的大勢(shì)所趨。在生物學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與生物學(xué)教學(xué)活動(dòng)，落實(shí)探究性學(xué)習(xí)是調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的重要途徑。
一、在生物教學(xué)中開展探究性教學(xué)能取得良好的教學(xué)效果
探究性教學(xué)可以依托師生之間的互動(dòng)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維的能力，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。探究性教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式創(chuàng)新發(fā)展，是實(shí)施生物教學(xué)新課改的關(guān)鍵。
1.探究性教學(xué)使知識(shí)多元化。
在實(shí)際的生物探究教學(xué)過程中，可以很好地結(jié)合課內(nèi)外知識(shí)，使學(xué)生的知識(shí)不局限于教材，鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)。例如：“一母生九子，連母十個(gè)樣”這一俗語生動(dòng)地說明了基因的遺傳與變異。
2.生物學(xué)探究性教學(xué)易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。
“興趣是最好的老師”。在探究性教學(xué)過程中，可以舉三國演義中“望梅止渴”的故事。為什么將士在想到梅子時(shí)口不渴了？口不渴的原因是產(chǎn)生了唾液。為什么人想到了梅子就能產(chǎn)生唾液呢？這就是條件反射，可見曹操不僅僅是奸雄，還很懂生物學(xué)知識(shí)，這非常有趣，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，使學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)，進(jìn)而自主地去學(xué)。
3.開展生物學(xué)探究性教學(xué)，可以提高學(xué)生綜合能力。
生物學(xué)探究性教學(xué)更多地注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過探究性學(xué)習(xí)，運(yùn)用發(fā)散思維去解決生物問題，從而使學(xué)生創(chuàng)新能力潛移默化地得到培養(yǎng)，而學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是當(dāng)今生物學(xué)科新課改的目標(biāo)和教學(xué)要求。
二、在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中落實(shí)探究性教學(xué)
生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，要在實(shí)驗(yàn)中落實(shí)探究性學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)是人們認(rèn)識(shí)和研究物質(zhì)或驗(yàn)證某一理論常用的科學(xué)方法，讓學(xué)生參與到生物實(shí)驗(yàn)中，既能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，思維能力，以及動(dòng)手操作能力，又能培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力，更能使學(xué)生形成認(rèn)真嚴(yán)肅事實(shí)求是的科學(xué)態(tài)度。
三、充分利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，落實(shí)生物學(xué)探究性教學(xué)
通過豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)設(shè)生物教學(xué)情境。在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，不但可以拓寬學(xué)生視野，提高教學(xué)效率，而且可以激發(fā)學(xué)生的熱情，發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。
四、在調(diào)查中落實(shí)生物學(xué)探究性教學(xué)
21世紀(jì)是生物科學(xué)的天下，生物科學(xué)是領(lǐng)先學(xué)科，在學(xué)生學(xué)習(xí)教材知識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生了解當(dāng)代生物科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、成果及對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響，是十分必要的。教師不應(yīng)僅對(duì)科學(xué)技術(shù)的信息進(jìn)行簡單的羅列和介紹，那樣必然空洞無味，激發(fā)不了學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣，而應(yīng)增加信息量，拓寬知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。在生物教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)多給學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)。
五、采用提問方法，落實(shí)生物學(xué)探究性教學(xué)
華裔物理學(xué)家李政道說過，要教學(xué)生“學(xué)問”，必須首先從教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)“發(fā)問”開始，沒有自己的問題就永遠(yuǎn)沒有發(fā)展和前途。問題能使學(xué)生在心理上感到茫然，從而產(chǎn)生認(rèn)知沖動(dòng)，促使他們積極思考，所以“問題”是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是他們思維活化的源頭。我們應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生在預(yù)習(xí)新課、學(xué)習(xí)新課、課外閱讀和實(shí)驗(yàn)觀察等環(huán)節(jié)中，努力做到多發(fā)現(xiàn)，多提出，多思考問題，讓學(xué)生逐漸走出沒有“問題”的困境，能夠慢慢地發(fā)現(xiàn)問題，自然而然地促使學(xué)生進(jìn)入“主動(dòng)學(xué)習(xí)產(chǎn)生疑問努力解決疑問”的良性循環(huán)。只要學(xué)生能提出問題，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲及對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，生物學(xué)探究性教學(xué)就容易實(shí)施。
此外，建立新型和諧的師生關(guān)系也很重要，和諧的師生關(guān)系是建立在尊重師長、愛護(hù)學(xué)生的基礎(chǔ)上的。正處于長身體的時(shí)期的學(xué)生，生理和心理上都還不十分成熟，教師要對(duì)學(xué)生傾注熱情和愛心，多在生活和學(xué)習(xí)等方面關(guān)心他們。教師應(yīng)信任、尊重、熱愛學(xué)生，師生之間建立平等友好的關(guān)系，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的能力。
在生物教學(xué)中，教師要多給學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生積極參與到實(shí)踐中。只有學(xué)生注重了實(shí)踐，才能在理解的基礎(chǔ)上構(gòu)建起自己的知識(shí)體系，發(fā)揮自己的聰明才智，逐步形成創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，落實(shí)生物學(xué)探究性教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉改春.淺談研究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)2007.
【關(guān)鍵詞】新課改；農(nóng)村中學(xué)；生物教學(xué)
生物學(xué)作為基礎(chǔ)教育的一門重要學(xué)科之一在我國的整個(gè)教育體系中起著至關(guān)重要的作用。生物學(xué)是每個(gè)人學(xué)好生物的一項(xiàng)最基本的課程，它可以幫助人們?cè)谌粘Ｉ钪心軌蚋喔玫卣J(rèn)識(shí)生物，同時(shí)它與人類生活的許多方面都有著非常密切的關(guān)系。生物學(xué)作為一門基礎(chǔ)科學(xué)，傳統(tǒng)上一直是農(nóng)學(xué)和醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)，涉及種植業(yè)、畜牧業(yè)、漁業(yè)、醫(yī)療、制藥、衛(wèi)生等等方面。隨著生物學(xué)理論與方法的不斷發(fā)展，它的應(yīng)用領(lǐng)域不斷擴(kuò)大。現(xiàn)在，生物學(xué)的影響已突破上述傳統(tǒng)的領(lǐng)域，而擴(kuò)展到食品、化工、環(huán)境保護(hù)、能源和冶金工業(yè)等等方面。如果考慮到仿生學(xué)，它還影響到電子技術(shù)和信息技術(shù)。不可否認(rèn)，農(nóng)村中學(xué)在生物教學(xué)方面也有著其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，但是在我國廣大農(nóng)村地區(qū)，由于諸多條件的限制，初中生物教學(xué)存在著一些問題，這些問題嚴(yán)重影響著農(nóng)村生物教學(xué)的發(fā)展。
一、農(nóng)村中學(xué)在生物教學(xué)方面的優(yōu)勢(shì)
現(xiàn)行初中生物教材中涉及到的知識(shí)有一半以上是動(dòng)植物、環(huán)境保護(hù)、生態(tài)及人口知識(shí)，這些知識(shí)大部分與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)民的生活息息相關(guān)。所以農(nóng)村中學(xué)在生物教學(xué)方面存在著以下優(yōu)勢(shì)：
1.學(xué)生感性知識(shí)豐富
農(nóng)村學(xué)生直接參加生產(chǎn)勞動(dòng)，接觸動(dòng)植物及大自然的機(jī)會(huì)多，對(duì)農(nóng)、林、牧、漁業(yè)生產(chǎn)及動(dòng)植物等基本知識(shí)比較熟悉，教學(xué)時(shí)恰當(dāng)?shù)乩眠@一優(yōu)勢(shì)，可以收到事半功倍的效果。
2.有方便的實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)條件
生物教材中有很多知識(shí)和技能是通過實(shí)踐和實(shí)習(xí)獲得的，像動(dòng)植物標(biāo)本的采集和制作，植物及農(nóng)作物的繁殖、管理，動(dòng)物及家禽的習(xí)性觀察和飼養(yǎng)等，都需要學(xué)生親自體驗(yàn)才能形成較牢固的知識(shí)和技能。將與此內(nèi)容有關(guān)的課安排到實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地去上，或請(qǐng)有專長的技術(shù)員現(xiàn)場(chǎng)講解和示范，比在教室里口頭講解效果好得多。
3.實(shí)驗(yàn)材料和簡易直觀教具容易得到
現(xiàn)行教材大大增加了演示、分組實(shí)驗(yàn)的數(shù)量，還增設(shè)有“看一看”“動(dòng)動(dòng)手”“做一做”等內(nèi)容，這些內(nèi)容中涉及的實(shí)驗(yàn)材料在農(nóng)村很容易得到，而且有一些較簡單的動(dòng)植物材料，稍加整理就可以制成臨時(shí)或永久性的直觀教具，既能節(jié)約經(jīng)費(fèi)，又能培養(yǎng)教師和學(xué)生的動(dòng)手能力。
4.利于因地制宜開展教法學(xué)法研究
教法學(xué)法改革要因具體情況而定，農(nóng)村中學(xué)附近大都有很多生態(tài)系統(tǒng)、食物鏈、環(huán)境污染的實(shí)例，如能有效地運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法、調(diào)查法、開放式教學(xué)和撰寫小論文等方式，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的能力都大有裨益。
二、當(dāng)前我國農(nóng)村初中生物學(xué)教學(xué)存在的問題
1.農(nóng)村家長觀念落后，影響著農(nóng)村初中生物學(xué)的教學(xué)質(zhì)量
在農(nóng)村，由于經(jīng)濟(jì)條件的落后以及傳統(tǒng)觀念的影響，一些家長的觀念仍然十分落后，他們認(rèn)為在農(nóng)村受教育不是必須的，在他們的觀念中，在家務(wù)農(nóng)或者外出打工，然后結(jié)婚才是孩子最重要的事情。由于這種觀念的存在，一些家長對(duì)孩子的學(xué)習(xí)采取漠不關(guān)心的態(tài)度。具體到初中生物學(xué)上，在農(nóng)村不僅一些家長，還有一些初中生認(rèn)為生物學(xué)科不重要，覺得學(xué)了生物學(xué)在實(shí)際生活中得不到實(shí)際的物質(zhì)回報(bào)。
2.農(nóng)村初中生物教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施落后
雖然政府加大了對(duì)教育投入，教育教學(xué)條件大為改觀，但面臨的新問題也日益顯著，相當(dāng)一部分農(nóng)村學(xué)校缺少足夠數(shù)量的獨(dú)立實(shí)驗(yàn)室和必配儀器，理化生合用儀器的現(xiàn)象普遍存在。由于經(jīng)費(fèi)緊張，多數(shù)學(xué)校的生物儀器裝備還停留在當(dāng)年的“普實(shí)”的驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)上，教學(xué)設(shè)備的陳舊、缺乏與老化不說，現(xiàn)有的儀器也與新教材的教學(xué)要求不配套，教師無法進(jìn)行必要的演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生無法動(dòng)手實(shí)驗(yàn)研究、探索，由于缺少多媒體液晶投影儀等現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，師訓(xùn)、教參提供的各種教學(xué)光盤和課件只能成為擺設(shè)。
3.教學(xué)方法比較落后，學(xué)生學(xué)習(xí)吃力
由于農(nóng)村的信息比較閉塞，接受外界的信息比較少，尤其是全新的教學(xué)觀念，所以在很多農(nóng)村初中生物教學(xué)中，受傳統(tǒng)教學(xué)觀的影響，大多數(shù)生物教師所使用的教學(xué)方法比較單一?；旧隙际墙處熢谡n上講課，學(xué)生在下面聽講，搞“一言堂”，學(xué)生學(xué)習(xí)起來很吃力。
而且，農(nóng)村初中不少學(xué)校，原先的生物教師編制就緊，加上長期的生物“不考”，使得生物教師能改行的改行，不改行的也兼教別的主課，但面臨著新教材、新學(xué)生、新的理念及新課標(biāo)下的教學(xué)要求，部分老師力不從心了。專業(yè)教師少，教師負(fù)擔(dān)過重，管理機(jī)械缺乏人文關(guān)懷，導(dǎo)致農(nóng)村中學(xué)教師素質(zhì)普遍偏低。
三、改變農(nóng)村初中生物學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的對(duì)策
1.改變陳舊觀念，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣
作為農(nóng)村生物學(xué)教師，首先要做的就是改變學(xué)生錯(cuò)誤的觀念，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物學(xué)是非常重要的，可以通過一些發(fā)生在學(xué)生身邊的例子使他們意識(shí)到生物學(xué)的重要性。其次教師還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，使學(xué)生有學(xué)習(xí)生物學(xué)的積極動(dòng)力。
2.加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高生物教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)
新課程教學(xué)對(duì)教師的專業(yè)水平、專業(yè)能力提出了更高的要求。鑒于農(nóng)村生物教師理解、把握和駕馭新教材的水平和能力有限，一是教育行政部門要加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村生物教師的培訓(xùn)，提高教師對(duì)新課程的認(rèn)識(shí)與理解，促進(jìn)生物教師的專業(yè)發(fā)展。二是學(xué)校要高度重視校本研修的開展，從一些農(nóng)村教師成長的經(jīng)驗(yàn)來看，這條自強(qiáng)之路是植根于農(nóng)村本土文化的“草根式”道路，這種“草根式”的道路，雖然不同于傳統(tǒng)的“學(xué)院式”道路，但卻是許多優(yōu)秀的農(nóng)村教師的成功之路。對(duì)于缺少經(jīng)費(fèi)和資源的農(nóng)村學(xué)校來說，這是農(nóng)村義務(wù)教育課程改革脫困的根本之道。
3.積極開發(fā)農(nóng)村生物教育資源，豐富課程資源
農(nóng)村中學(xué)一般占地面積大，校園內(nèi)有人工培植的風(fēng)景林木和奇花異草，校園周圍的田野、山林、水庫或小河中有充滿生命活力的生物。這些都可供師生觀察和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)材料的采集，也是參觀、實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)踐的場(chǎng)所，為上好生物課和不斷改革生物教學(xué)創(chuàng)造了極為有利的條件。我們要充分利用這些有利的條件開展制作生物標(biāo)本、觀察動(dòng)植物生活習(xí)性、綠化環(huán)境等豐富多彩的生物實(shí)踐活動(dòng)，通過學(xué)生在課堂內(nèi)外親自動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)嘴，使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑，興趣盎然。提高了學(xué)生的積極性，也促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。取得了良好的綜合效益。
新課程的實(shí)施給農(nóng)村中學(xué)生物教育提供了廣闊的發(fā)展空間，創(chuàng)設(shè)了莫大的改革契機(jī)，同時(shí)也帶來了新的思考、新的選擇、新的問題，需要我們所有的教育工作者以理智、勇氣、信心來實(shí)現(xiàn)巨大的改變，只要有各級(jí)教育部門的大力支持，廣大一線生物教師深入領(lǐng)會(huì)、正確理解新課程理念，堅(jiān)持不懈的改革和實(shí)踐，我們必將迎來農(nóng)村生物教育的又一個(gè)春天。
參考文獻(xiàn)：
[1]教育部基礎(chǔ)教育司.生物課程標(biāo)準(zhǔn)解讀.北京：北京師范大學(xué)出版社，2002年，3-5
[2]盧文祥主編.新課程理念與初中生物課程改革.長春：東北師范大學(xué)出版社，2003年，115-116
[3]甘肅省教育廳基礎(chǔ)教育課程教材中心.中小學(xué)教材課程研究，2004，（2）：39-40
近年來，職中教育深受社會(huì)關(guān)注。有利因素很多，但不利因素也時(shí)時(shí)沖擊，使職中教育處于教育的風(fēng)口浪尖。從事職中生物學(xué)教學(xué)的我，深有感觸。職中教育不是沒有出路，而是暫時(shí)沒有明確的突破方向。我所說的，來源于教學(xué)實(shí)踐，反思于教學(xué)實(shí)踐，成思于教學(xué)實(shí)踐，我更希望它有益地反饋于職中教學(xué)實(shí)踐，助學(xué)子學(xué)有所成，助同仁一臂之力，助職中重塑輝煌！
職中教育的主旨是培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才，職中教育的對(duì)象是初中中等以下的畢業(yè)生。兩者一定程度的矛盾性決定了職中教育的特殊性和挑戰(zhàn)性。如何應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)？我結(jié)合生物學(xué)教學(xué)試談幾點(diǎn)。
一、實(shí)事求是，認(rèn)識(shí)生源之差
職中的生源主要是中考成績中下等的初中畢業(yè)生，差生占到將近百分之五十。這些學(xué)生的底子可想而知：文化基礎(chǔ)知識(shí)或者嚴(yán)重偏科，或者普遍較差。比如生物課，由于非中考科目等原因，大多數(shù)學(xué)生的知識(shí)底子極差。另外，中職生言行舉止缺乏規(guī)范，不管是男生還是女生臟話連篇，言談缺乏理性，甚至突破了起碼的禮節(jié)底線，與家長少言寡語，與老師見面無語，舉止隨意，沒有規(guī)矩；行為習(xí)慣不夠健康、正確，從起床、休息、飲食到鍛煉、自理、學(xué)習(xí)，都有待規(guī)范引導(dǎo)；思想道德品質(zhì)有待成型，缺乏正確的是非觀、價(jià)值觀、人生觀、世界觀；素質(zhì)修養(yǎng)提升空間很大，受家庭啟蒙教育、社會(huì)整體引導(dǎo)的片面影響，學(xué)生的修養(yǎng)修為很差，閱人閱事能力低下，遇人遇事缺乏冷靜的分析、判斷、思維，處理事情莽撞、武斷、感性！當(dāng)然，我們還應(yīng)一分為二地、理性地、實(shí)事求是地看待學(xué)生，職中學(xué)生也有不少共性的優(yōu)點(diǎn)：熱情、積極、興趣愛好廣泛、思維活躍、具有極強(qiáng)的可塑性等。
二、身體力行，關(guān)注學(xué)生素質(zhì)教育
差是學(xué)生的“權(quán)力”！如若所有的學(xué)生都很優(yōu)秀，教師不都全部失業(yè)了？正是因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生差，才需要社會(huì)、家庭、學(xué)校、老師教育、引導(dǎo)、關(guān)注！面對(duì)整體偏差的職中學(xué)生，我認(rèn)為，職中教師應(yīng)著力從以下幾方面做起：
首先是自我“充電”，提高自身業(yè)務(wù)能力和道德修養(yǎng)?！盎畹嚼?，學(xué)到老。”現(xiàn)代社會(huì)提倡“終身學(xué)習(xí)”。尤其是教師，你若給別人一碗水，自己必須有一桶水！作為生物教師，我在備課、上課、課外輔導(dǎo)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)等方面都不敢掉以輕心。備課時(shí)多重考慮，從教材到練習(xí)，增刪修正；從課堂到課外，內(nèi)外互補(bǔ)；從工作到生活，聯(lián)系實(shí)際，事無巨細(xì)，點(diǎn)滴不漏。課外還要隨時(shí)隨地做好學(xué)生的思想輔導(dǎo)。另外，業(yè)余時(shí)間主動(dòng)、積極、竭力參加國家、省、市、縣組織的各級(jí)各類的培訓(xùn)、教育，力爭(zhēng)上游。只有不斷學(xué)習(xí)，才能進(jìn)步提高；只有日積月累，才能錦上添花；只有身正學(xué)高，才能為師為范！
其次是把職中學(xué)生的“思想素質(zhì)教育”這一指揮棒抓緊抓好。小到一言一行、一舉一動(dòng)，大到思想觀念、道德修為，從細(xì)微處著手，抓好每一個(gè)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)思想確定為“積小流以成大河”。注重情感教育，理論聯(lián)系實(shí)際。談情感，起始于親情，從親情到友情，由大愛及小愛；育素質(zhì)，必聯(lián)系實(shí)踐，從理論到社會(huì)，由生命及生活。
另外，還要注意真誠地對(duì)待學(xué)生，使學(xué)生學(xué)會(huì)真誠。四季輪回，草木之情，世間萬物，人生友愛，點(diǎn)點(diǎn)透真意，滴滴滲誠心。
只有身體力行，才能立竿見影；只有素質(zhì)掛帥，才能育出真人！
三、放開手腳，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容
說一千道一萬，教育還得從知識(shí)教育開始，滲透素質(zhì)補(bǔ)養(yǎng)！學(xué)生佩服你，才能尊重你；學(xué)生尊重你，才可能受教于你！學(xué)生對(duì)教師的佩服、尊重源自于教師的教學(xué)業(yè)務(wù)能力。而業(yè)務(wù)能力的彰顯，首要的是結(jié)合學(xué)生實(shí)際對(duì)教授知識(shí)的調(diào)整處理。作為職中生物教師，我從以下三方面調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容：
1.刪
新版生物教材增加了“問題探討”“資料分析”等版塊。這些內(nèi)容能開拓學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生思維，學(xué)生受益頗多。但不可避免的，有些內(nèi)容，或者受限于基礎(chǔ)知識(shí)，或者受限于生活實(shí)際，學(xué)生理解起來難度不小。針對(duì)這種情況，我大膽地做了刪除。比如，必修一“細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性”一節(jié)的“問題探討”，涉及“光學(xué)顯微鏡下的幾種細(xì)胞”，學(xué)生基本不能辨析，我果斷地刪去了這一內(nèi)容。
2.增
新版生物教材有不少內(nèi)容由于承接初中生物知識(shí)，較之舊教材有所刪減，這給職中學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了一定的困難。針對(duì)這種情況，我對(duì)一些必要內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)補(bǔ)充。比如，教授必修三“神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的關(guān)系”一節(jié)時(shí)，我就從產(chǎn)熱、散熱方面對(duì)“體溫調(diào)節(jié)”進(jìn)行補(bǔ)充，從水鹽的來源和去路對(duì)“水鹽平衡調(diào)節(jié)”進(jìn)行補(bǔ)充。補(bǔ)充必要知識(shí)點(diǎn)之后，學(xué)生更容易理解、接收新知識(shí)。
3.修
新版生物教材增加了不少實(shí)物圖和效果圖，但是學(xué)生認(rèn)識(shí)理解這些圖片有一定的難度。我結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行了適當(dāng)?shù)男拚?。比如，必修一“?xì)胞器”一節(jié)的各種細(xì)胞器圖解，立體感強(qiáng)，但比較抽象，我逐一進(jìn)行簡化，變立體圖為平面圖，使其更形象、更直觀、更易理解。
四、細(xì)致耐心，做好學(xué)生思想工作
學(xué)生再差，也懂愛。愛是教育的基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)。越是差生，我們?cè)綉?yīng)給予更多的愛。愛學(xué)生，就要接近學(xué)生，走近學(xué)生，找一切機(jī)會(huì)跟學(xué)生交流，談理想、談未來、談家庭、談生存、談學(xué)習(xí)、談生活；愛學(xué)生，就要關(guān)注學(xué)生，視所有學(xué)生為己出，設(shè)身處地地為學(xué)生前途命運(yùn)著想，想盡一切辦法鍛煉學(xué)生，提升學(xué)生，使其積極向上奮進(jìn)。給予了學(xué)生真誠的愛，學(xué)生就會(huì)從精神到思想上無比地與你貼近，這時(shí)，也就完成了對(duì)學(xué)生的思想教育。
一、簡筆畫可以使靜態(tài)的過程動(dòng)態(tài)化
教師通過邊講邊畫，由局部到整體，逐層深入地表現(xiàn)生物的動(dòng)態(tài)變化過程，使學(xué)生對(duì)生物的本質(zhì)有更深刻的認(rèn)識(shí)。它與靜態(tài)的掛圖相比，可以避免過早暴露未講授的部分，分散學(xué)生的注意力。如講高一生物必修1有絲分裂，我采用簡筆畫形式，把各個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)一一畫出來。隨著教師一步步地畫出體細(xì)胞的變化過程，學(xué)生很快就掌握了這一知識(shí)結(jié)構(gòu)的重難點(diǎn)，并且記憶深刻。我在講授減數(shù)分裂也采用了同樣的方法，效果倍加。學(xué)生在考試時(shí)遇到文字題，圖馬上呈現(xiàn)在腦子里，幫助回憶、表達(dá)，遇到填圖題更容易填注。
二、簡筆畫可以使抽象的知識(shí)具體化
高中生物教材中有些內(nèi)容極抽象，學(xué)生不易理解，通過簡筆畫加以講解，能使深?yuàn)W的知識(shí)變得通俗易懂。如在講述染色體、DNA、基因、脫氧核苷酸四者關(guān)系時(shí)，我畫了同心圓，來表達(dá)他們的從屬關(guān)系，學(xué)生們很容易就理解。再如，講“物質(zhì)出入細(xì)胞的三種方式”時(shí)，為了讓學(xué)生理解物質(zhì)出入細(xì)胞時(shí)由高濃度運(yùn)輸?shù)降蜐舛鹊倪^程不需要消耗細(xì)胞內(nèi)的能量，反之則需要能量這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，可以用上山下山圖示幫助學(xué)生理解這些抽象的知識(shí)。
三、簡筆畫可以使復(fù)雜的知識(shí)簡單化
簡筆畫以其簡單明了的特點(diǎn)，可概括說明復(fù)雜的過程，從而引導(dǎo)學(xué)生抓住要點(diǎn)記憶。如在講多倍體育種方法之一秋水仙素的原理，我配合著學(xué)生把每個(gè)圖也畫了出來，再結(jié)合著文字?jǐn)⑹?，學(xué)生很快就掌握了。趁熱打鐵，把無籽西瓜的培育過程一步一步也展示給大家，最終學(xué)生們不但知道了無籽西瓜是幾倍體植物，而且還知道了它的基因型的來源。
四、簡筆畫可以使枯燥的知識(shí)生動(dòng)化
高中生物理論性強(qiáng)，不可能要求學(xué)生每時(shí)每刻都能聚精會(huì)神，這就要求教師要注意捕捉學(xué)生的興奮點(diǎn)。以簡筆畫來活躍課堂氣氛，可謂寥寥幾筆，勝似千言。人們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)往往是通過對(duì)比的方法而使認(rèn)識(shí)得到深化的，對(duì)比能夠抓住事物的本質(zhì)特征。如高中生物必修3第一章第一節(jié)“細(xì)胞生活的環(huán)境”，這節(jié)的重點(diǎn)就是對(duì)內(nèi)環(huán)境的理解。我首先畫了許多細(xì)胞的生活環(huán)境，再畫了人的生活環(huán)境，對(duì)比著指出內(nèi)環(huán)境。然后把兩幅畫面通過幾個(gè)大系統(tǒng)連在一起，終于水到渠成。
關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；生物素養(yǎng)；培養(yǎng)方法
中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2012）24-047-1
一、把握課堂教學(xué)中基礎(chǔ)知識(shí)
基礎(chǔ)知識(shí)永遠(yuǎn)是首位的，離開基礎(chǔ)知識(shí)其他都無從談起。
生物學(xué)知識(shí)是發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)。教材中有學(xué)生必需的、能接受的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和一些基礎(chǔ)的現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)，注重這些知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)有利于學(xué)生今后適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)，現(xiàn)代化生活和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要。
當(dāng)然，不同學(xué)習(xí)階段的基礎(chǔ)知識(shí)的深度、廣度不會(huì)一樣。以細(xì)胞知識(shí)為例，初中只要求學(xué)生知道細(xì)胞的顯微結(jié)構(gòu)，即細(xì)胞是由細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞核組成的，初步了解細(xì)胞是生物體的結(jié)構(gòu)和功能單位。到了高中，則要求學(xué)生掌握細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)，細(xì)胞的功能也涉及到了分子水平。
當(dāng)然知識(shí)點(diǎn)的傳授要注意方法，傳統(tǒng)的教育過分注重知識(shí)的傳授和掌握，而科學(xué)的迅猛發(fā)展帶來的知識(shí)爆炸使得學(xué)生在將來的社會(huì)中會(huì)不斷遇到大量新的問題，因此培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)能力及方法比獲得知識(shí)更為重要。要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和能力，需要通過多種途徑和使用恰當(dāng)?shù)姆椒?，其中課堂教學(xué)是重要的途徑之一。因此我們?cè)谡n堂教學(xué)中要改變以往那種以傳授知識(shí)為主、不再以教師為主體、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的現(xiàn)象。
同時(shí)，指導(dǎo)思想要真正由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)到素養(yǎng)教育上來，把基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和能力培養(yǎng)的教學(xué)放在中心位置，嚴(yán)格按大綱的教學(xué)要求，引導(dǎo)學(xué)生牢固地掌握最常用、最基礎(chǔ)、學(xué)生能接受的生物學(xué)知識(shí)和技能。
二、發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特殊作用
生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。揭示生命運(yùn)動(dòng)本質(zhì)和規(guī)律的生物科學(xué)，需要通過實(shí)驗(yàn)來證實(shí)或證偽，實(shí)驗(yàn)在生物教學(xué)中占有相當(dāng)重要的地位。在教材中廣泛地采用了過程模式和情景模式，通過加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)設(shè)情景來培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的探究能力和探究方法。
首先，教師可充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的直觀性、趣味性特點(diǎn)，利用課堂演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)等來激發(fā)學(xué)生探索生物奧秘的興味與情趣，從而對(duì)未認(rèn)識(shí)或未充分認(rèn)識(shí)的生物過程和現(xiàn)象有著直觀的了解。比如在水分和無機(jī)鹽通過導(dǎo)管向上運(yùn)輸時(shí)，教師可通過演示一段木本植物枝條下端插入稀釋的紅墨水里，過了一段時(shí)間只有導(dǎo)管變紅色的實(shí)驗(yàn)來引起學(xué)生的科學(xué)好奇心，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、記憶。
其次在進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)中，教師不僅要重視培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神，還要使其掌握觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的方法，用掌握的理論知識(shí)正確分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，最后總結(jié)出實(shí)驗(yàn)結(jié)果等一系列科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的基本方法。
除了教材中給出的分組實(shí)驗(yàn)外，課本上的“動(dòng)動(dòng)手”小實(shí)驗(yàn)也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的好材料，學(xué)生可以自己動(dòng)腦動(dòng)手獨(dú)立完成，既培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣愛好，又有利于使學(xué)生掌握科學(xué)研究的基本方法和技能。
再次在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師還要重視實(shí)習(xí)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的能力、提高科學(xué)素養(yǎng)有重要作用。例如，讓學(xué)生觀察青蛙的受精卵發(fā)育成青蛙的過程并作記錄，這類實(shí)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的觀察能力。又如，讓學(xué)生設(shè)計(jì)并觀察某一種動(dòng)物的某種行為，這類實(shí)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力。
另外，要鼓勵(lì)學(xué)生勇于面對(duì)疑難，讓學(xué)生懂得成功往往是經(jīng)過無數(shù)次的失敗才獲得的。例如，在觀察葉綠體中色素的提取和分離實(shí)驗(yàn)中，有的同學(xué)反復(fù)幾次制成的濾紙條都不理想，分不出四條色素帶，這時(shí)教師應(yīng)幫助學(xué)生分析原因，鼓勵(lì)他們繼續(xù)實(shí)驗(yàn)，結(jié)果經(jīng)過分析是因?yàn)闉V液細(xì)線劃得太粗，以致于燒杯里的層析液沒及濾液細(xì)線而造成，注意劃濾液細(xì)線的方法后終于成功了。這樣通過實(shí)踐使學(xué)生明白，觀察與實(shí)驗(yàn)必須與科學(xué)思維緊密結(jié)合，互相促進(jìn)，才能取得科學(xué)上的突破。這種科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、研究將有深遠(yuǎn)的意義。
三、把握課外活動(dòng)的最當(dāng)時(shí)機(jī)
首先形式多樣的課外活動(dòng)有利于學(xué)生掌握豐富的科技知識(shí)。比如開設(shè)選修課和舉辦專題講座，向?qū)W生介紹生物學(xué)的新技術(shù)與新成就、基因工程與人類的未來、環(huán)境與人類的未來、種植技術(shù)、仿生學(xué)成就等，觀看科技成果展覽以及參觀、訪問等都可以使學(xué)生獲得大量的課堂上難以接觸到的科技知識(shí)信息，達(dá)到開闊學(xué)生視野、提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目的。
其次學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)在課外活動(dòng)中可以得到充分應(yīng)用。比如成立生物興趣小組進(jìn)行教具及標(biāo)本制作，校園植物調(diào)查，制作葉脈書簽；無土栽培，嫁接試驗(yàn)，植物激素的應(yīng)用；培養(yǎng)草履蟲，采集和飼養(yǎng)水螅和蚯蚓，血型鑒定等。這些生物科技活動(dòng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有十分重要的作用。
四、加強(qiáng)學(xué)科間知識(shí)的聯(lián)系和滲透
【摘要】為了提高醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)效果，確保教學(xué)質(zhì)量，通過探討《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》課程講授過程中以及中采取的一些行之有效的教學(xué)方法、手段、技術(shù)等內(nèi)容，對(duì)采用現(xiàn)代化的教育技術(shù)和新穎的教學(xué)手段提出了一些看法。
【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)微生物學(xué);教學(xué)方法;研究
【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】2095-3089(2012)06-0044-01
《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》作為臨床、護(hù)理、預(yù)防等專業(yè)的重要基礎(chǔ)課之一，以其廣度的多交叉性和深度的多層次性，成為溝通基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)無可替代的橋梁學(xué)科?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)微生物學(xué)已經(jīng)廣泛地滲透到醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、生物學(xué)各領(lǐng)域，其發(fā)展速度相當(dāng)快，特別是分子水平的理論和實(shí)踐的不斷開拓和深入發(fā)展，使人們對(duì)于所致疾病的病原生物學(xué)性狀、致病性、診斷、治療以及預(yù)防等環(huán)節(jié)，正在形成一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)過程。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，怎樣圍繞醫(yī)學(xué)微生物學(xué)知識(shí)體系的特點(diǎn)有效地提高其教學(xué)質(zhì)量，充實(shí)和完善學(xué)生對(duì)這一學(xué)科的知識(shí)積累，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，成為教學(xué)的關(guān)鍵。
1課程特點(diǎn)
1.1課程內(nèi)容多、課時(shí)少。
在醫(yī)學(xué)教育中，各院校為適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境而不斷進(jìn)行教學(xué)改革。壓縮教學(xué)學(xué)時(shí)是我院教學(xué)改革的一部分，我院的醫(yī)學(xué)微生物學(xué)學(xué)時(shí)也在一再縮減;然而，隨著醫(yī)學(xué)微生物學(xué)深入研究，以及新病原微生物不斷出現(xiàn)，如SARS病毒、H5N1禽流感病毒、人偏肺病毒等，該課程內(nèi)容正不斷增加，使得教學(xué)壓力日漸增大。
1.2學(xué)科交叉多。
醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課程內(nèi)容涉及很多學(xué)科，既有基礎(chǔ)學(xué)科，又有臨床學(xué)科。眾所周知，微生物學(xué)的發(fā)展派生出免疫學(xué)課程;微生物學(xué)與病理學(xué)、生物化學(xué)、藥理學(xué)等也密不可分，同時(shí)該課程與臨床多學(xué)科內(nèi)容相互滲透，如傳染病學(xué)、皮膚性病學(xué)、外科學(xué)、內(nèi)科學(xué)等。
2醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中的教與學(xué)探討
2.1優(yōu)化教學(xué)模式。
在目前我國教育的大環(huán)境下并根據(jù)我院實(shí)際情況，逐步引入了PBL教學(xué)模式。以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)(problem-basedlearning，PBL)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，減少死記硬背，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)、自覺、自主地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、發(fā)明性，訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)思維、邏輯推理和解決問題的能力。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，提供感染性疾病的臨床病例，然后提出相應(yīng)的思考題。如該疾病可能由哪些病原微生物引起?臨床上需進(jìn)一步檢查哪些指標(biāo)?如何進(jìn)行相關(guān)的防治包括必要的鑒別診斷等。學(xué)生分組搜索相關(guān)文獻(xiàn)資料并討論，最后老師總結(jié)與答疑。通過PBL教學(xué)法的部分課時(shí)實(shí)踐，可明顯提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，在學(xué)習(xí)中也培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。
2.2深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革。
醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課占總教學(xué)課時(shí)一半比重，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的是使學(xué)生更好地理解和掌握理論知識(shí)，掌握基本操作技能，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力。為了增加學(xué)生自己動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性，對(duì)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行了如下改革。首先，根據(jù)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)以及我院教學(xué)的條件，重新編寫了實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了優(yōu)化重組并增加了部分設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容;其次，通過課前提問來促使學(xué)生養(yǎng)成實(shí)驗(yàn)課之前應(yīng)該預(yù)習(xí)的習(xí)慣，對(duì)提高實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量有很好的效果;再次，采取有效手段，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量控制，包括老師實(shí)驗(yàn)課之前的預(yù)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)集體備課、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的閱改及實(shí)驗(yàn)考核辦法等。
2.3多媒體課件教學(xué)與常規(guī)教學(xué)相結(jié)合，變抽象為形象，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。
醫(yī)學(xué)微生物學(xué)所涉及的常為一些抽象的、微觀的、描述性的內(nèi)容，按傳統(tǒng)方式進(jìn)行授課學(xué)生不易直觀理解和接受。為此，我們將許多優(yōu)秀的國外原版微生物學(xué)教材中與醫(yī)學(xué)微生物學(xué)相關(guān)的精美的照片、示意圖等掃描到計(jì)算機(jī)中，制成色彩鮮艷、高分辨率的微生物學(xué)圖庫。此外，還利用數(shù)碼相機(jī)、數(shù)字?jǐn)z錄機(jī)等對(duì)平時(shí)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)操作及其結(jié)果進(jìn)行記錄，或利用視頻采集系統(tǒng)將保存的微生物學(xué)教學(xué)錄像進(jìn)行剪輯后轉(zhuǎn)換，制成內(nèi)容豐富的數(shù)碼影像資料。在平時(shí)我們非常注意收集報(bào)刊、電視、因特網(wǎng)等現(xiàn)代傳媒中涉及醫(yī)學(xué)微生物的科技報(bào)道。例如我們?cè)谥v課中有關(guān)瘋牛病、埃博拉病毒的肆虐、防治的最新進(jìn)展、人間禽流感的防治、國內(nèi)外艾滋病疫苗研究進(jìn)展等內(nèi)容都是在科技新聞報(bào)道的基礎(chǔ)上進(jìn)一步查閱相關(guān)文獻(xiàn)后整理的。這樣拉近了醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課課堂與學(xué)科前沿的距離，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，還十分注意利用因特網(wǎng)上與微生物學(xué)相關(guān)的網(wǎng)站資源，因?yàn)檫@些網(wǎng)站上有大量精美的醫(yī)學(xué)微生物圖片、有醫(yī)學(xué)微生物學(xué)發(fā)展歷史及最新進(jìn)展等內(nèi)容。所有這些都可供制作課堂講授內(nèi)容時(shí)隨時(shí)調(diào)用。
2.4推薦適宜的學(xué)習(xí)方法和易記的口訣
2.4.1三性兩法。
學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)微生物各論時(shí),將致病微生物的生物學(xué)性狀、致病性、免疫性,微生物學(xué)檢查法、預(yù)防與治療方法歸納為“三性兩法”。通過總結(jié)與梳理,建立每種致病微生物的個(gè)人名片。學(xué)生們常常感到致病微生物太多,容易弄混,不好記。在教學(xué)中,可以通過建立名片的方式,認(rèn)識(shí)病原體。俗話說得好“一回生,二回熟,三次見面成朋友”。在課余、在休息時(shí),都可以把名片拿出來,幫助記憶。
2.4.2橫向比較法。
在總結(jié)了“三性兩法”的基礎(chǔ)上,建議學(xué)生們按照某種相同特性,將所有學(xué)過的病原微生物知識(shí)分類記憶。比如,引起食物中毒的細(xì)菌,感染而不入血的細(xì)菌,兩次入血的細(xì)菌等。在總結(jié)的過程中,學(xué)生既對(duì)以前學(xué)過的內(nèi)容進(jìn)行了復(fù)習(xí),又可引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
2.4.3縱向比較法。
對(duì)于相同種類的病原微生物,在排除共同特性外,比較不同微生物的特點(diǎn)。在肝炎病毒一章中,可以按照感染途徑的不同,將5種主要的肝炎病毒分成兩類,一類是經(jīng)過糞-口途徑傳播,另一類是主要通過血液傳播;還可以根據(jù)核酸的類型,將5種主要的肝炎病毒分為DNA病毒和RNA病毒。這樣做的好處是重點(diǎn)突出,容易讓學(xué)生抓住重點(diǎn),還可以減少學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),減輕學(xué)生的精神負(fù)擔(dān)。
總之,在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的教學(xué)過程中,我們既要注意采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,也要重視對(duì)學(xué)生正確學(xué)習(xí)方法的傳授,兩者相輔相成,不可分割。我們應(yīng)全面地認(rèn)識(shí)教學(xué)過程中的教與學(xué)的關(guān)系,只有兩者“雙管齊下”,才能達(dá)到全面提高教育質(zhì)量的目的。
參考文獻(xiàn)
［1］陳金紅,張曉梅,鄧偉江,等.多樣化教學(xué)模式對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的探討［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育,2008,26(4):60-61.
［2］薛惠平,陳佩,張艷萍,等.診斷學(xué)教學(xué)改革實(shí)踐與思考［J］.醫(yī)學(xué)教育探索,2006,5(10):907-908.
生物教學(xué)方法包括教法和學(xué)法兩種，教法主要有語言的方法（包括講授法、談話法、讀書指導(dǎo)法及討論法），直觀的方法（包括演示法、參觀法），實(shí)習(xí)的方法（包括實(shí)驗(yàn)法、練習(xí)法、實(shí)習(xí)法）及培養(yǎng)學(xué)生能力的方法。教師不僅要熟練掌握教法，還要對(duì)學(xué)法進(jìn)行正確指導(dǎo)。以下主要介紹幾種基礎(chǔ)生物學(xué)的常用教法： 講授法講授法是教師運(yùn)用口頭語言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識(shí)的一種方法。它既可用來傳授新知識(shí)，又可用來鞏固舊知識(shí)，且其它教學(xué)方法的運(yùn)用，常要與講授法配合。因此講授法是生物學(xué)教學(xué)常用的方法。
講述法是教師向?qū)W生敘述事實(shí)材料或描繪所講對(duì)象、現(xiàn)象的方法。生物學(xué)中的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生活習(xí)性、分類及應(yīng)用等知識(shí)，屬于對(duì)生物界對(duì)象或現(xiàn)象描述的性質(zhì)，一般都采用講述法。實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、參觀等的指導(dǎo)也常用此法。初中低年級(jí)采用較普遍。講解法是教師向?qū)W生說明、解釋或論證概念、原理、規(guī)律的方法。生物學(xué)中的生理功能（包括生長和生殖發(fā)育）、遺傳變異、生命起源和生物進(jìn)化、生態(tài)學(xué)等知識(shí)。屬于對(duì)生物界自然現(xiàn)象說明、解釋或科學(xué)論證，一般采用講解法。中學(xué)高年級(jí)尤高中多采用。
講授法的基本要求： 一、科學(xué)性和思想性。二、系統(tǒng)性。三、啟發(fā)性和趣味性。四、語言要清晰、準(zhǔn)確、精練，并要生動(dòng)、形象，有感染力，機(jī)動(dòng)性。五、要運(yùn)用好板書。
談話法也叫問答法，是教師根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)提問，并引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，從而獲得知識(shí)的一種師生相互交談的教學(xué)方法。談話法的優(yōu)點(diǎn)是能充分激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，有利于發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力；對(duì)教師來說，可對(duì)不同學(xué)生提不同的問題，做到因材施教，并能直接了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)檢查、提高教學(xué)效果。此法一般適用于從已知到未知，要求學(xué)生有一定的知識(shí)基礎(chǔ)。有時(shí)也可利用合乎邏輯的思維，從當(dāng)堂了解的現(xiàn)象、事實(shí)和規(guī)律，去比較、推導(dǎo)、歸納以解決新的問題。此法不適于從未知到已知，因此，不是所有教學(xué)內(nèi)容任何情況下都可采用談話法。談話法在生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)用較廣泛。就教學(xué)環(huán)節(jié)來看，傳授新知識(shí)、檢查復(fù)習(xí)、鞏固新知識(shí)、參觀及實(shí)習(xí)的指導(dǎo)性和總結(jié)性談話均可用。這些環(huán)節(jié)中進(jìn)行演示和觀察時(shí)應(yīng)用尤多。就教學(xué)對(duì)象來看，年級(jí)越低，采用此法的比重越大。有的國家進(jìn)行初中生物學(xué)教學(xué)，主要采用此法，因?yàn)槌踔猩哪昙o(jì)小，自我控制注意力的能力較差，不能長時(shí)間集中聽取講述。話法根據(jù)在不同教學(xué)環(huán)節(jié)的運(yùn)用，可分為三種：一是啟發(fā)式談話，用于傳授新知識(shí)。教師借助提問，啟發(fā)學(xué)生已有知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，或演示的教具和實(shí)驗(yàn)，或?qū)φn文的分析綜合，經(jīng)獨(dú)立思考回答問題。二是問答式談話，用于檢查復(fù)習(xí)和鞏固知識(shí)，教師就已學(xué)的內(nèi)容提問，由學(xué)生回憶和運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)。三是指導(dǎo)性或總結(jié)性談話，用于參觀、實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)等教學(xué)實(shí)踐之前后，通過談話以指導(dǎo)學(xué)生順利完成獨(dú)立作業(yè)或總結(jié)活動(dòng)收獲。談話法的基本要求有：一、要充分準(zhǔn)備；二、要妥善組織；討論法 討論法又稱課堂討論，是在教師指導(dǎo)下，由全班或小組成員圍繞某一中心問題發(fā)表自己的看法，從而進(jìn)行相互學(xué)習(xí)的一種方法。上海育才中學(xué)創(chuàng)造的“讀讀，議議，練練，講講”教學(xué)法，其中“議議”，就是采用討論法。討論法的優(yōu)點(diǎn)是：可以互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充，集思廣益，從而獲得比較完整、深刻的認(rèn)識(shí)和知識(shí)；通過對(duì)問題的相互爭(zhēng)論，可以活躍思想，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性；經(jīng)過共同切磋琢磨，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的能力以及培養(yǎng)語言表達(dá)能力；討論還有利于生物教學(xué)聯(lián)系實(shí)際，包括聯(lián)系自然、生產(chǎn)和生活實(shí)際。此外，討論中有時(shí)會(huì)提出一些教師未考慮到的新問題、新見解，這可促進(jìn)教師進(jìn)一步提高教學(xué)水平。討論法在生物教學(xué)中，一般應(yīng)用于教師講述后、獨(dú)立自學(xué)后、實(shí)驗(yàn)和復(fù)習(xí)后。
