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隨著新課程改革的不斷深入，教師與家長對學生在教育活動中的定位有了明顯的變化。在傳統(tǒng)的教育體系中，學生是知識傳遞的接受者，教師往往更為重視學生對知識的掌握程度，而忽視了學生在學習過程中的作用與表現(xiàn)，應(yīng)試教育的弊端不斷凸顯。而新課程改革的不斷深入使得“以人為本”成為教育的基本原則，學生的學習能力、理解能力、傾聽能力成為提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵性影響因素，也成為教育工作者們不斷摸索和實踐研究的重點。

一、小學科學教學中學生傾聽能力方面存在的問題

在小學科學課程的實踐教學中，我們發(fā)現(xiàn)學生在傾聽能力方面的不足，已成為影響學生學習效率和質(zhì)量的重要因素之一。

（一）傾聽能力的基本概念

傾聽，顧名思義，是通過傾聽的動作去理解語言的意思，學生的傾聽能力可以從兩方面理解：一是通過聆聽準確接受教師或其他人所想表達的基本信息，對信息接受的準確性是傾聽能力強弱的主要表征；另一方面，是指學生通過傾聽，清晰理解學習內(nèi)容的深層含義，更多地在于對意思的深層次理解，也是學生學習與理解能力的重要表現(xiàn)。在實際的學習活動中，傾聽能力在影響學習能力的因素中逐漸占據(jù)了更多的比例（如圖1所示）。

（二）傾聽能力的重要作用

傾聽是學生感知并理解語言的行為之一，傾聽能力的強弱會直接影響到學生對知識技能的接受與掌握，而良好的傾聽能力對學生的健康發(fā)展有著積極的作用。

1.傾聽是溝通與學習的重要方式

在人與人之間的交往、信息傳遞的過程中，傾聽是實現(xiàn)有效溝通與學習的基礎(chǔ)，在交往過程中占據(jù)著相當?shù)谋壤?，教育學家通過對學生間的溝通與學習活動的研究，發(fā)現(xiàn)傾聽在多種不同的信息獲取方式中占據(jù)著絕對的優(yōu)勢地位；學生通過傾聽接收、分析并理解傳遞的知識信息，是學習活動的關(guān)鍵點之一。以小學科學課程中的溝通學習為例，聽、說、讀、寫是學生最主要的溝通與學習方式，而傾聽在其中占據(jù)了40%的份額（如圖2所示），是學生獲取知識最主要的途徑。因此，學會傾聽，是高效學習的基礎(chǔ)，同時也是學生提高學習能力的必要條件。

2.傾聽是激發(fā)學生熱情，培養(yǎng)探究能力的重要因素

好奇心是驅(qū)動學生學習的重要動力，而傾聽恰恰是激發(fā)學生的探究欲望、培養(yǎng)學生的探究能力的有效方式。在目前的小學科學教學中，培養(yǎng)學生的自主探究能力，其實也就是在培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)，而傾聽是激發(fā)學生熱情，培養(yǎng)其探究能力的重要因素。探究本身是一個了解基本知識、理解問題目標、探索解決方案的過程，學生可以通過仔細傾聽來理解課程內(nèi)容的基本意義，在與同學的相互溝通與了解中對所涉及的學科知識、實踐問題做出更為清晰的判斷，從而明確探究的具體目標，最后經(jīng)過群體間的有效合作與交流實現(xiàn)探究成果的碰撞與相互學習，從而完成整個探究過程。在這一過程中，傾聽能力是探究能力發(fā)揮的基石，也是學生相互溝通與協(xié)作的橋梁，一個不能有效傾聽的學生難以激發(fā)自己的探究興趣，難以對問題做出清晰的判斷，更難以融入團隊協(xié)作的氛圍中，有效學習也就無從談起。

（三）小學科學教學中學生傾聽能力存在的問題

新課程改革實施以來，教師最大的感受是學生在課堂學習上的表現(xiàn)有了很大的變化：相比傳統(tǒng)的教學方式，學生們更為活躍、更為自信，在主動表達上更為積極，這些都對學生學習產(chǎn)生了積極影響，但不容忽視的是，在良性變化的同時也伴隨著新的問題的產(chǎn)生。例如，在小學科學課程的實際教學中，我發(fā)現(xiàn)學生對傾聽往往缺乏足夠的耐心。首先，在小組合作學習的過程中，教師對自主探究能力有著新的要求，卻使得部分學生我行我素，缺乏足夠的合作意識，使傾聽流于形式。其次，在實際的教學過程中，有的學生對科學原理不求甚解，在傾聽教師的分析時缺少耐心，存在著強烈的自我意識，拒絕通過傾聽去了解與探究知識，使得教學效率事倍功半。通過分析，我認為，新課程改革實施以來以素質(zhì)教育為目標的教學方式為培養(yǎng)學生的綜合能力提供了良好環(huán)境，這確實有利于學生的傾聽能力的培養(yǎng)，但過于強烈的自我意識使其對部分學生而言矯枉過正，學生缺少傾聽他人意見的耐心，傾聽的能力不能得到有效的展現(xiàn)，需要教師采取合適的教學策略培養(yǎng)學生的傾聽能力，將其引導到正確的軌道上來，從而實現(xiàn)更為高效的課程教學。

二、小學科學教學中培養(yǎng)學生傾聽能力的策略

（一）明確傾聽要求，強化傾聽能力培養(yǎng)的重要性

準確的認知是有效行動的前提。小學科學教學中培養(yǎng)學生的傾聽能力的關(guān)鍵，在于學生對傾聽能力的準確認知；教師可以向?qū)W生明確傾聽能力的重要性，為學生展示傾聽所應(yīng)具備的禮貌、意識、習慣以及行為的重點，將潛移默化的影響轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的主動學習，最大程度地培養(yǎng)學生的傾聽能力。具體來講，教師應(yīng)明確學生在傾聽過程中所應(yīng)具備的基本表現(xiàn)：專心、耐心、細心、虛心。傾聽的開始是通過聽力獲取他人的語言信息，而專心是準確獲取信息的前提；耐心指的是學生對被傾聽者的尊重，在傾聽過程中不隨便打斷別人的語言表達，從而干擾到語言信息的傳遞，影響信息的傳遞效果；細心則是傾聽能力中探究能力的載體，也即學生通過對語言中信息的接收與理解，仔細分辨其中語詞的含義，并通過個人的消化吸收進行取舍，實現(xiàn)對信息的再處理；虛心則是傾聽能力的外在要求，在學習的過程中學生應(yīng)時刻保持對知識的敬畏，從而保持傾聽過程的平穩(wěn)有序進行。

（二）營造良好的傾聽氛圍，助推傾聽能力的高效培養(yǎng)

對學生而言，傾聽本身是一種基本的學習過程；在小學科學教學課堂上，學生大部分的時間都在傾聽教師的講解，但實際的傾聽效果卻事倍功半。學生對課堂知識興趣的缺乏，長時間學習所帶來的疲倦感限制了傾聽能力的培養(yǎng)與發(fā)揮。有鑒于此，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學思路，營造良好的傾聽氛圍，將課堂教學本身靈動化、趣味化，在激發(fā)學生興趣的同時，提高學生課堂學習的專注度，從而實現(xiàn)對學生傾聽能力的有效培養(yǎng)。在小學科學的實際教學中，教師可以通過播放合適的音樂，調(diào)整教室的學習氛圍；通過多媒體來轉(zhuǎn)變教學模式，吸引學生的學習興趣；通過課堂講故事的方式，提高學生的參與度，變相強化學生的專注度；借助生活中常見的實例來佐證科學原理，從而激發(fā)學生的探究欲望等。例如，在蘇教版小學科學三年級課程《不同環(huán)境里的植物》的教學中，教師可以在介紹不同環(huán)境下的植物時選擇播放合適的音樂，營造出生動的學習氛圍，激發(fā)學生的傾聽欲望，從而提高學習效率。在對學生傾聽能力的培養(yǎng)中，教師的工作重點在于提高課程本身對學生的吸引力，通過不同的方式聚焦學生的視角，使學生專注于通過傾聽獲取準確的信息，并自主探究信息的內(nèi)容，在加深理解的同時養(yǎng)成傾聽的良好習慣，讓傾聽成為一種本能，從主動的培養(yǎng)過渡到行為習慣，實現(xiàn)學生綜合能力的有效改善。

（三）做好師生互動，強化傾聽的真實感

對學生而言，學科成績上的進步、教師準確客觀的肯定是對其學習成果的最大肯定，也是其最易于產(chǎn)生自豪感、最能激發(fā)其主動學習欲望的重要方面。因此，在小學科學教學中，對學生傾聽能力的培養(yǎng)上要強化師生間的有效互動。實踐證明，學生在課堂上傾聽能力的強弱，很大程度上取決于學生的傾聽習慣與傾聽動力，在遇到難以理解的知識點時，學生會有意無意地選擇自我麻痹，也即主動關(guān)閉自己的傾聽能力，從而避免陷入枯燥的思考境地。針對這一問題，而教師在教學過程中可以通過有效互動調(diào)動學生的學習積極性，如課堂上適當設(shè)疑進行個別提問、分組指導等，提高學生的參與感，同時還可以對持續(xù)性的學習節(jié)奏進行調(diào)整，為學生帶來輕松感，以利于學習效率的提高與傾聽能力的發(fā)揮。綜上所述，在小學科學教學中培養(yǎng)學生的傾聽能力是新課程改革背景下落實素質(zhì)教育的積極措施，對學生的健康成長與綜合素養(yǎng)的提升有著至關(guān)重要的作用。傾聽能力本質(zhì)上是一個良好的行為習慣與道德品質(zhì)，在實際的教學工作中，教師需要明確培養(yǎng)傾聽能力對學生的具體要求，在教學過程中積極營造良好的課堂教學氛圍，同時適時采取有效互動來引導學生通過傾聽更好地參與到課堂中，進而在小學科學教學實踐中實現(xiàn)對學生傾聽能力的培養(yǎng)，讓學生樂于傾聽、善于傾聽，為學生的全面發(fā)展和綜合能力的提升提供助力。

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作者:殷霙 單位:常州市武進區(qū)橫山橋中心小學