緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了1篇高校公共英語課堂新需求，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

高校公共英語課堂篇1

1混合式教學(xué)

何克抗教授認(rèn)為，混合式教學(xué)是教室學(xué)習(xí)和數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢相結(jié)合的一種學(xué)習(xí)模式，在混合式教學(xué)的過程中，不但要發(fā)揮教師引導(dǎo)、把控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，而且要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。在不同的教學(xué)層次中，教師需要保留部分傳統(tǒng)教學(xué)的特色與優(yōu)勢，又要適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，發(fā)揮“線上”教學(xué)的優(yōu)勢?；趯W(xué)習(xí)目標(biāo)的混合式學(xué)習(xí)，最終目的是要在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的能力。在混合式教學(xué)的過程中，要找到適合學(xué)生發(fā)展的路徑，滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)的需求并找到適合學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。

2高校公共英語課堂中學(xué)生的特點

目前，我國的高校英語課普遍存在教學(xué)效率低，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)，課程設(shè)置不夠靈活等問題。此外，公共英語課的受眾是非英語專業(yè)學(xué)生，相比于他們的專業(yè)課，學(xué)生對公共英語課的重視程度不夠，缺乏學(xué)習(xí)動力。更重要的是，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的初期被灌輸了“應(yīng)試”的思想，在做練習(xí)題以及寫作板塊方面都有較強的優(yōu)勢，但是在聽說方面有較大困難，對英語學(xué)科產(chǎn)生了思維定式。更多學(xué)生在課堂中羞于使用英語表達，即使是有能力表達的，也羞于開口，這使高校學(xué)生養(yǎng)成了啞巴英語的習(xí)慣。造成高校公共英語課堂中種種問題的原因有兩個：一是內(nèi)部因素。在能力上，學(xué)生沒有足夠的實力表達自己的觀點。在心理上，學(xué)生無法克服自己英語表達的心理障礙，覺得自己無法流利地運用語言。二是外部因素。高校中沒有一個穩(wěn)定的語言環(huán)境可以供學(xué)生將語言運用在實際中。為解決一系列學(xué)生課堂參與度以及學(xué)習(xí)質(zhì)量的問題，激勵機制成了必不可少的教學(xué)手段。靈活運用激勵機制可以幫助學(xué)生達到自由表達，大大提高課堂參與度，讓大多數(shù)的學(xué)生做到“開口說話”。激勵機制能夠為學(xué)生提供一個有包容性，舒適性的環(huán)境，在這個環(huán)境中既有他們感興趣的內(nèi)容，又要有適當(dāng)?shù)墓膭詈突貓?。在這個過程中，學(xué)生逐漸變成教學(xué)活動中的主體，被激發(fā)出學(xué)習(xí)興趣。

3混合式教學(xué)中應(yīng)用的激勵機制

在混合式教學(xué)中，主要使用了目標(biāo)激勵和評價激勵的方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度。在大學(xué)英語課程設(shè)置中，英語不再是初中、高中時所謂的“主科”課程，加之學(xué)生自學(xué)習(xí)英語起就將“應(yīng)試”思想深埋心中，相比于語言能力的提升，學(xué)生更加注重語言知識點的吸收，這導(dǎo)致學(xué)習(xí)英語的興趣以及內(nèi)驅(qū)力不足。針對這類問題，教師可將混合式教學(xué)與激勵機制結(jié)合，通過線上結(jié)合線下的課堂活動指導(dǎo)學(xué)生更加科學(xué)地學(xué)習(xí)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)習(xí)的自我驅(qū)動力。如利用合適的學(xué)習(xí)APP進行單詞接龍游戲，利用線上作業(yè)提交功能進行小組間的作業(yè)學(xué)習(xí)和互評。這不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以讓學(xué)生快速向他人借鑒學(xué)習(xí)，了解自己在學(xué)習(xí)中的不足。此外，管理學(xué)中關(guān)于目標(biāo)設(shè)置的研究表明，相比于“盡自己最大的努力即可”這種泛化激勵，明確具體且具有一定挑戰(zhàn)性的目標(biāo)一旦被員工接受，這些困難的目標(biāo)能使激勵效果最大化。所以，在教師設(shè)置線上或線下作業(yè)任務(wù)時，應(yīng)在基本知識要點的基礎(chǔ)上增加任務(wù)的難度，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中產(chǎn)生自我成就感，將激勵的源頭由教師設(shè)置的目標(biāo)轉(zhuǎn)換成自己內(nèi)心的激勵，提高學(xué)習(xí)的主觀能動性。

同時，評價激勵也對學(xué)生學(xué)習(xí)動力有著巨大影響。由于民辦本科院校學(xué)生的英語水平參差不齊，為使激勵效果更加顯著，可對學(xué)生進行分組評價。如進行小組任務(wù)競賽，學(xué)生可自行找到心儀的組員進行線上搶答，并設(shè)置合理的獎懲機制，評估結(jié)果與平時成績掛鉤。在這個過程中，學(xué)生可以增強團隊意識，更加重視課堂參與并融入英語課之中。在傳統(tǒng)教育中，教師的評價更趨向于結(jié)果導(dǎo)向而非過程導(dǎo)向，故導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過于在意結(jié)果而非其過程帶來的樂趣，在使用混合式教學(xué)手段的過程中，可以更關(guān)注學(xué)生在完成任務(wù)過程中的表現(xiàn)，關(guān)注其個體差異。大學(xué)的教育更側(cè)重于能力的提升和人格的塑造，故在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的同時要也要關(guān)注過程，讓學(xué)生產(chǎn)生信心和內(nèi)在動力，降低學(xué)生對結(jié)果追求帶來的壓力，達到更好的英語學(xué)習(xí)效果。

4激勵機制結(jié)合混合式教學(xué)在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用策略——以釘釘APP為例

隨著新媒體的發(fā)展，混合式教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)代教育主流，當(dāng)代大學(xué)校園的主角是生在互聯(lián)網(wǎng)時代的00后，新的一代對于新鮮事物以及互聯(lián)網(wǎng)衍生物的接受能力更強，并對于網(wǎng)絡(luò)相關(guān)信息與思想表現(xiàn)出更加積極的接受態(tài)度。在進行傳統(tǒng)教學(xué)的過程中結(jié)合當(dāng)代學(xué)生感興趣的新媒體或互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)元素，會提高課堂活躍度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

以釘釘APP為例，釘釘APP與教學(xué)相關(guān)的主要功能有直播課、直播連線、屏幕共享、釘釘作業(yè)、釘釘會議、釘釘投票、接龍等。在傳統(tǒng)教學(xué)中，除了使用多媒體系統(tǒng)與學(xué)生分享視頻、音頻等資源外，亦可使用釘釘作業(yè)，釘釘投票等功能與學(xué)生進行課堂互動。以《全新版大學(xué)進階英語第一冊》第五單元的教學(xué)為例，第五單元的主題為保護水資源。在本單元的導(dǎo)入部分中，學(xué)生對于水資源的話題沒有表現(xiàn)出很高的熱情，在播放水資源科普視頻后，能夠舉手回答問題的同學(xué)僅有5人（該班共53人），課堂參與率約為9.4%。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師在釘釘作業(yè)中布置隨堂作業(yè)內(nèi)容是觀看視頻并記錄重點內(nèi)容，補全教材中的聽力填空內(nèi)容，前十名提交作業(yè)并提交的答案完全正確的同學(xué)可獲得平時成績加分。

隨即教師再次播放視頻，在這個過程中，大部分同學(xué)都能夠認(rèn)真觀看科普資料，并認(rèn)真記錄其中的英文知識，補全聽力填空題。最終，總?cè)藬?shù)為53人的班級中僅有2人未參與互動，課堂參與率約為96%。變換教學(xué)方法后，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變十分明顯。隨后，教師在課堂中打開釘釘APP驗收作業(yè)完成情況，并根據(jù)學(xué)生們提交的答案評分，講解聽力填空中的重點單詞，最終選出前十名提交并回答完全正確的同學(xué)。在這個過程中，學(xué)生們打破了以往的沉寂，爭先恐后地?fù)尨穑瑸樽约籂幦〖臃值臋C會。隨后基于該方法對不同班級學(xué)生的表現(xiàn)進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，如表1所示。

由表1數(shù)據(jù)可知，使用混合式教學(xué)方法并結(jié)合了激勵機制的課堂互動效果更佳。在這個過程中，教師將學(xué)生“搶答”的環(huán)境由線下轉(zhuǎn)移到線上，學(xué)生在新鮮感和激勵機制的指引下，逐漸融入課堂，在“玩”中學(xué)，在學(xué)中“玩”，提高了課堂互動的參與率，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

5混合式教學(xué)結(jié)合激勵機制的優(yōu)勢

5.1即時評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

在高校傳統(tǒng)教學(xué)中，由于課堂時間的限制，教師難以快速掌握學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況。在課堂提問環(huán)節(jié)，如學(xué)生以自愿回答為主，只有一部分學(xué)生可以緊跟教師的步伐，積極回答問題參與課堂互動，而大部分學(xué)生選擇沉默不語。這會導(dǎo)致教師難以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進一步的備課環(huán)節(jié)受到阻礙，同時也無法有效督促學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性。

在使用線上教學(xué)APP時，對學(xué)生的評價機制在一定程度上能加強對學(xué)生的管控。教師在課堂中使用教學(xué)APP布置隨堂作業(yè)，設(shè)置提交時間，學(xué)生在作業(yè)鏈接中提交成果，系統(tǒng)可以快速統(tǒng)計出學(xué)生的提交情況，回答問題的正確率，教師可以迅速發(fā)現(xiàn)學(xué)生隨堂學(xué)習(xí)中的問題。同時，在課堂激勵機制的影響下，學(xué)生課堂互動率提高，教師更易根據(jù)后臺統(tǒng)計數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中和學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，實現(xiàn)從整體到部分的輔導(dǎo)，對于共性問題進行更深入的講解，并對個別問題進行個別輔導(dǎo)和交流，實現(xiàn)因材施教。

5.2輔助教師評估學(xué)生的平時表現(xiàn)

在混合式教學(xué)的過程中，學(xué)生受到激勵后的學(xué)習(xí)成果更易被統(tǒng)計和量化。在高校的教學(xué)中，學(xué)生的總成績通常由平時表現(xiàn)成績以及期末成績構(gòu)成。在傳統(tǒng)教學(xué)中，平時成績的記錄和評價標(biāo)準(zhǔn)較為模糊，在平時成績公布后，學(xué)生不滿成績核算的情況時有發(fā)生。結(jié)合混合式教學(xué)后，在教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行階段性和總結(jié)性評價時，學(xué)生的課堂參與數(shù)據(jù)一目了然，相比于以往傳統(tǒng)教學(xué)中的提問環(huán)節(jié)，混合式教學(xué)中的任務(wù)完成情況更加公開、透明，同時學(xué)生也更易得知自身成績中的不足，尋求改進之路。

5.3評價方式豐富且新鮮，易引起學(xué)生的興趣

傳統(tǒng)教學(xué)中的激勵教學(xué)手段單一是一個突出的問題，教師必須采用更恰當(dāng)?shù)姆椒▉砑ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)代文化強調(diào)個體的自主性價值，能夠控制和指揮自己行動的人往往受到高度重視。在日常的傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂互動的方式較為簡單，有學(xué)生演講、課堂問答、課堂游戲等形式，學(xué)生自接受教育以來便已經(jīng)經(jīng)歷過多種傳統(tǒng)的互動，部分學(xué)生已經(jīng)對傳統(tǒng)的課堂參與模式表現(xiàn)出了厭倦的態(tài)度，對于學(xué)習(xí)的新鮮感也大打折扣，這直接導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，課堂參與度較低?；旌鲜浇虒W(xué)結(jié)合激勵機制的教學(xué)模式能夠使學(xué)生與教師的課堂互動實現(xiàn)空間上的轉(zhuǎn)變，這會使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會到新鮮感，使其更樂于思考。由此可見，結(jié)合了激勵機制的混合式教學(xué)設(shè)計有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，是學(xué)習(xí)的催化劑。

6結(jié)語

混合式教學(xué)與適當(dāng)?shù)募顧C制相結(jié)合，是學(xué)生和教師，“教”與“學(xué)”雙向的有機融合。教師在應(yīng)用混合式教學(xué)的過程中，不斷挖掘新的教學(xué)方式方法，結(jié)合適當(dāng)?shù)募顧C制，將以教師的中心的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)。基于不同的線上學(xué)習(xí)APP，學(xué)生可以更好地與教師進行線上課堂與線下課堂的互動。教師在教學(xué)過程中的適當(dāng)激勵能夠提高學(xué)生在混合式教學(xué)過程中的主動性，讓學(xué)生快速融入課堂，及時發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的問題。

作者：趙天祺 單位：長春人文學(xué)院

高校公共英語課堂篇2

我國把增強技能水平確定成高校人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)，高校英語教學(xué)指導(dǎo)思想要立足于能力培養(yǎng)，顧及學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握。然而在部分高校教學(xué)活動中，存在因循守舊的現(xiàn)象，無法突破多年來形成的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生無法通過英語正常交流和溝通，英語使用能力較弱，無法適應(yīng)用人單位對人才的需求，所以高校英語教學(xué)改革勢在必行。針對高校公共英語教學(xué)實際情況，就如何對公共英語教學(xué)進行改革和創(chuàng)新的問題，筆者進行了深層次分析。

1高校公共英語教學(xué)現(xiàn)狀

1.1教學(xué)模式存在單一性，難以保證教材適用性

結(jié)合高校公共英語教學(xué)的實際情況，諸多院校英語專業(yè)教師在實際教學(xué)中沒有關(guān)注到學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的差異性，通過單一的教學(xué)模式開展英語教學(xué)活動。教學(xué)模式單一化，不同層次和基礎(chǔ)的學(xué)生，共同使用一套英語教材，接受相同的教學(xué)方式，此種情況下，大學(xué)生不能在有限時間內(nèi)提升自身的英語水平，教學(xué)效率不佳[1]。除此之外，高校的英語教材也存在諸多種類，部分教材尚未結(jié)合院校學(xué)生發(fā)展情況設(shè)置，過高或過低地評估了學(xué)生現(xiàn)有的英語知識能力。所以英語教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生所在的專業(yè)特征，有選擇地設(shè)計教材內(nèi)容，體現(xiàn)出教材選取的合理性。

1.2沒有高度重視公共英語課程，師資力量有待加強

雖然高校的公共英語課程是必修課程，但是公共英語在院校與學(xué)生兩個層面受到的重視程度還不夠，一些高校的建設(shè)經(jīng)費很多，一部分都投入在了特色專業(yè)課程設(shè)置上。而對于專業(yè)英語課程，不管是基礎(chǔ)課程還是專業(yè)課程，對應(yīng)的教學(xué)情況與學(xué)科建設(shè)的關(guān)注度都是不夠的，同時一些高校課程設(shè)置淡化了公共課程的重要性，不管是教學(xué)方案還是教學(xué)課時，都會傾向于專業(yè)課程，所以在一定程度上公共英語課程受到冷落[2]。部分高校公共英語課程形式化，無法積極地發(fā)揮公共英語課程的作用和優(yōu)勢。除此之外，高校在每一個年度都要接納諸多新生，新進的教師數(shù)量和學(xué)生數(shù)量難以成正比，特別是具備較高教學(xué)能力的英語教師數(shù)量少之又少，可能出現(xiàn)英語教師任務(wù)量激增的情況，這些教師沒有多余的時間精力，去增強自身素質(zhì)和水平，也沒有足夠的動力去掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致教學(xué)理念與教學(xué)模式滯后[3]。長此以往，高校的英語教師對于工作熱情不高，甚至敷衍，這一方面影響教學(xué)質(zhì)量，另一方面阻礙教師的成長與發(fā)展。教育行政化及社會用人制度改革不能及時落實等因素導(dǎo)致部分高校英語教師水平良莠不齊，難以保證高能力英語教師的比例，一些英語教師不僅要開展專業(yè)英語教學(xué)活動，還要開展公共英語教學(xué)活動，教學(xué)安排不夠規(guī)范，難以全面增強教學(xué)效率。

1.3教學(xué)考核滯后，人才培養(yǎng)與社會脫節(jié)

現(xiàn)階段，我國大學(xué)英語設(shè)計的四六級考試通過率和其他種類英語等級考試通過率是作為權(quán)衡院校教學(xué)質(zhì)量的一個標(biāo)準(zhǔn)，所以在高校公共英語課堂教學(xué)中，學(xué)校獎勵和教師鼓勵學(xué)生參與等級考試獲取等級證書的現(xiàn)象十分常見，一些院校還把學(xué)生得到等級考試證書當(dāng)作畢業(yè)的基礎(chǔ)條件，在很大程度上影響了高校英語課堂教學(xué)秩序[4]，不利于人才培養(yǎng)目標(biāo)的落實，進而呈現(xiàn)出人才培養(yǎng)與社會脫節(jié)的結(jié)果。

2高校公共英語教學(xué)改革與創(chuàng)新途徑

2.1創(chuàng)新辦學(xué)思路，優(yōu)化辦學(xué)理念

高校在辦學(xué)方式與教育模式上要凸顯自身特征，高校要立足于實際情況，結(jié)合國外先進的辦學(xué)理念，對辦學(xué)思路進行創(chuàng)新，優(yōu)化辦學(xué)模式，打造中國特色的職業(yè)教育道路。與此同時，高校要客觀地分析具體情況，確定英語應(yīng)用能力對于學(xué)生就業(yè)競爭力培養(yǎng)的重要性，在實際辦學(xué)期間，圍繞高校的英語特色[5]，調(diào)整高校公共英語教學(xué)結(jié)構(gòu)，全面凸顯教學(xué)目標(biāo)與辦學(xué)原則，妥善協(xié)調(diào)基礎(chǔ)知識和語言能力兩者的關(guān)系，強調(diào)學(xué)生綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)意義，使得公共英語教學(xué)成效得以提升，適應(yīng)用人單位對學(xué)生英語水平的標(biāo)準(zhǔn)要求。

2.2保證教材結(jié)構(gòu)完善與師資力量并舉，整合公共英語教學(xué)

對于高校教材不適用性的問題，教育單位出臺對應(yīng)政策，要求高校英語教學(xué)的理念應(yīng)以“實用為主，夠用為度”為核心進行。所以高校要選取和自身發(fā)展相適應(yīng)的英語教材，強調(diào)英語教材自身趣味性、實用性和與時俱進性。同時，高校要結(jié)合社會對不同專業(yè)學(xué)生能力水平的要求，有針對性地選擇教材，落實公共課不共同的原則。高校關(guān)注公共英語教學(xué)活動，加大英語師資力量建設(shè)，盡可能地增強英語教師隊伍的文化能力與職業(yè)素養(yǎng)，有計劃性的培訓(xùn)英語教師，全面提高英語教師能力和水平，形成完整的師資結(jié)構(gòu)，吸引更多的英語教師人才，拓展英語教師團隊[6]。貫徹以老帶新、尊賢結(jié)合的梯隊建設(shè)原則，確保公共英語教學(xué)活動的順利進行。由于我國高考機制的存在，高校生源差的情況難以在較短時間內(nèi)被改變，然而大學(xué)教育的發(fā)展并不會因此而停止。在大學(xué)教育體現(xiàn)良好的社會效果背景下，高校辦學(xué)環(huán)境與學(xué)科建設(shè)勢必會得到根源的調(diào)整與優(yōu)化。

2.3突破教學(xué)模式局限，引進分層教學(xué)

高校英語教師要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)理念，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，積極創(chuàng)新，保證教學(xué)方法具備多樣化。英語教師要全面轉(zhuǎn)變以往依賴課堂的教學(xué)模式，充分凸顯多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢，完善英語課堂教學(xué)活動，保證公共英語課堂教學(xué)存在現(xiàn)場感與生活化，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。以此為前提，高校英語教師要引進分層教學(xué)理念，對于不同學(xué)生的特征選取對應(yīng)的教學(xué)手段，高校的學(xué)生來源相對豐富，掌握的基礎(chǔ)知識存在較大差異，普通院校的教學(xué)模式，不能適應(yīng)多種層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求，所以英語教師要及時引進分層教學(xué)，選取不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，給學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求，安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。甚至在條件允許情況下，對學(xué)生進行分組教學(xué)，分組教學(xué)成為分層教學(xué)的集中化手段，也就是把學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生劃分多個小組，結(jié)合能力的不同給學(xué)生小組成員分配多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生之間互相溝通與合作，活躍公共英語教學(xué)氣氛，更好地取得教學(xué)效果。

2.4體現(xiàn)公共英語專業(yè)特色，強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識

在轉(zhuǎn)變高校公共英語教學(xué)現(xiàn)狀的過程中，教師要全面掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動機與學(xué)生的興趣愛好，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的前提條件，對高校的學(xué)生而言，就業(yè)壓力在不斷增強，所以教師在實際的教學(xué)上要開展就業(yè)教育，使學(xué)生清晰地了解到英語語言運用對就業(yè)的重要性。并且組織學(xué)生加入以增強語言技能為目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動中，立足于具體情況帶領(lǐng)學(xué)生進行英語競賽，包含演講比賽、寫作比賽和歌曲大賽等，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，最大化的挖掘?qū)W生思維潛能。另外，高校英語教師應(yīng)強化學(xué)生實踐訓(xùn)練，關(guān)注理論知識和實踐操作的結(jié)合，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞英文模式的電影、外國歌劇和戲劇等，使得學(xué)生在良好的實踐環(huán)境中，分享學(xué)習(xí)英語的歡樂，受到藝術(shù)的渲染，感知英語語言自身的內(nèi)涵和魅力，不斷增強英語學(xué)習(xí)動力，落實高校公共英語教學(xué)改革與創(chuàng)新的任務(wù)。

3高校公共英語教學(xué)改革創(chuàng)新關(guān)鍵點

3.1教學(xué)目標(biāo)是增強學(xué)生就業(yè)競爭力

因為教學(xué)對象涉及的學(xué)習(xí)種類存在差異，高校公共英語應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容一致為基礎(chǔ)，要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)生需求，針對不同的學(xué)生設(shè)置不同的能力目標(biāo)，全面幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)英語中獲取對應(yīng)的知識技能，使得學(xué)生的就業(yè)競爭能力得以增強，更好地面對工作崗位需求。針對厭學(xué)型大學(xué)生，英語教學(xué)要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，因此教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式要把興趣當(dāng)作出發(fā)點，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)公共英語之后，掌握經(jīng)常運用的詞匯和句型，分析文化知識，逐步提高學(xué)生學(xué)習(xí)動力；針對目標(biāo)任務(wù)型的大學(xué)生，教師要適當(dāng)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，由于這些學(xué)生學(xué)習(xí)動機比較明確，所以在確定總體學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，教師要在每次學(xué)習(xí)活動中提供精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計多樣的生活任務(wù)、學(xué)習(xí)任務(wù)和工作任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生完成，刺激學(xué)生英語學(xué)習(xí)的欲望，逐步掌握英語語言運用的技巧；針對刻苦學(xué)習(xí)型與興趣能動型的學(xué)生，對應(yīng)的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)目標(biāo)要更為嚴(yán)格，使得學(xué)生在實踐中掌握英語運用的關(guān)鍵點，通過目標(biāo)語言能夠自主地參與交流和溝通活動，增強學(xué)生交際能力和水平，這樣學(xué)生在之后的就業(yè)競爭中才能占據(jù)不敗之地。

3.2教學(xué)內(nèi)容把就業(yè)當(dāng)作導(dǎo)向

高校公共英語的教學(xué)內(nèi)容要結(jié)合專業(yè)與行業(yè)的發(fā)展傾向，立足于學(xué)生今后的崗位知識與技能，針對性的完成選擇?，F(xiàn)階段，就業(yè)市場給予大學(xué)生英語能力的要求凸顯在幾點：運用英語和外國人開展一般的溝通活動，清晰闡述自身建議和看法；書寫英文宣傳廣告和產(chǎn)品報價單，掌握英語資料的查詢技巧；在寫作方面，傾向于商業(yè)信函和會議通知；翻譯對應(yīng)的技術(shù)手冊與產(chǎn)品手冊。換言之，大學(xué)院校公共英語教學(xué)內(nèi)容要更加滿足學(xué)生就業(yè)需求，結(jié)合教學(xué)側(cè)重點，圍繞專業(yè)和社會發(fā)展傾向，對教學(xué)內(nèi)容進行時效性改革。

比如，對“招待客戶”相關(guān)內(nèi)容的設(shè)計，就是要把通用語言當(dāng)作基礎(chǔ)，凸顯職場語境的特征，市場營銷專業(yè)圍繞ShoppingOnline、productDescription等話題進行；酒店專業(yè)圍繞Eatingout、Makingreservation等話題進行；汽車專業(yè)圍繞Greeting、Quality等話題進行?；诖?，教學(xué)內(nèi)容在不同專業(yè)上要呈現(xiàn)出不的同側(cè)重點，強調(diào)公共英語教學(xué)實用性和職業(yè)性，使得學(xué)生在職業(yè)生涯中全面發(fā)展。

3.3教學(xué)模式要增強學(xué)生職業(yè)素質(zhì)

職業(yè)素質(zhì)主要是人類在社會分工過程中，由于從事某個職業(yè)要具備的素養(yǎng)和知識能力總和，高校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的形成涉及職業(yè)道德、知識、技能、心理特征、精神與意識等。處于市場經(jīng)濟環(huán)境下，人類自身的能力不僅凸顯在學(xué)業(yè)成績方面，還要凸顯在職業(yè)能力與就業(yè)態(tài)度方面?；诮?jīng)濟迅速增長的情況，用人機構(gòu)對人才選拔要求比較嚴(yán)格，所以要想在就業(yè)市場中脫穎而出，要憑借專業(yè)化的知識和職業(yè)素質(zhì)加以獲勝。高校公共英語教學(xué)應(yīng)結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)與崗位需求，挑選學(xué)科中和職業(yè)素質(zhì)相關(guān)的知識內(nèi)容，按照學(xué)習(xí)內(nèi)容的特征，完善互動教學(xué)模式、合作教學(xué)模式與任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，對學(xué)生具備的語言技能進行補充，增強公共英語教育的實踐性，保證公共英語教學(xué)課程體系更加完整。由此巧妙地體現(xiàn)學(xué)生主體地位，使得學(xué)生把所學(xué)的知識和生活實踐結(jié)合起來，達到學(xué)以致用的目標(biāo)。逐步培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神與團隊合作能力，推動公共英語教學(xué)活動進行。

3.4教學(xué)評估體現(xiàn)教學(xué)過程與學(xué)生自我評估的特征

總體而言，高校公共英語教學(xué)總是把期末考試成績和英語學(xué)習(xí)終結(jié)性評估結(jié)果當(dāng)作教學(xué)評估的最終參考依據(jù)，導(dǎo)致學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中，尤其是考試之前，選取死記硬背的手段敷衍考試。此種評估模式不僅會使得教學(xué)考核片面性，還不能全面給教師的教與學(xué)生的學(xué)提供改善依據(jù)。基于此，高校公共英語教學(xué)考核中，要引進過程性評估和發(fā)展性評估，即形成性評估。也就是結(jié)合教學(xué)目標(biāo)確定多樣化的評估手段，對教學(xué)過程進行跟蹤監(jiān)督，反饋學(xué)習(xí)信息，保證大學(xué)生積極發(fā)展。此種評估方式和終結(jié)性評估存在顯著區(qū)別：終結(jié)性評估是教學(xué)活動完成之后，以期末課程考試與能力考試為主對學(xué)生進行判斷；形成性評估是持續(xù)地評價學(xué)生學(xué)習(xí)過程，教師不只能夠得到反饋信息，對教學(xué)方法進行及時調(diào)整，還能夠幫助學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，增強學(xué)習(xí)質(zhì)量。形成性評估的手段包含多種，有學(xué)生檔案評估、問卷評估、文獻評估、觀察評估與自我評估。融合形成性評估及終結(jié)性評估，既整合了高校公共英語教學(xué)評估體系，還可幫助教師更為準(zhǔn)確的評估學(xué)生現(xiàn)有的英語水平和能力，朝向既定的教學(xué)目標(biāo)方向發(fā)展。

4結(jié)語

綜上所述，高校公共英語教學(xué)存在一些問題，在一定程度上影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，難以確保優(yōu)秀英語人才的培養(yǎng)效果。所以高校要意識到公共英語教學(xué)改革與創(chuàng)新的意義，采取行之有效的措施改革英語教學(xué)活動與內(nèi)容，幫助學(xué)生積累更多英語知識經(jīng)驗，不斷凸顯英語課堂教學(xué)有效性與實效性。

作者：陳紅 單位：中國民用航空飛行學(xué)院

高校公共英語課堂篇3

一、引言

面對世界高等教育變化的浪潮，中國高等教育正在做出積極的行動。21世紀(jì)以來，世界高等教育的發(fā)展突出對于教育質(zhì)量的追求。2019年，教育部吳巖司長針對新文科背景下的高校英語教育發(fā)展提出了“新使命、大格局、新文科、大外語”的發(fā)展理念，闡述了新文科背景下外語的發(fā)展方向和要求。在加快社會主義文化強國的政策下，培養(yǎng)具有“文化自信”的社會主義接班人[2]。

新文科之“新”體現(xiàn)在新時代、新思路、新結(jié)構(gòu)。新時代是世界科技革命，新經(jīng)濟發(fā)展之下，中國特色社會主義進入新時代，推進全球互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展，大數(shù)據(jù)與人工智能的普及，使教育從面對面的傳統(tǒng)教學(xué)模式逐步擴展到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。新時代呼喚新文科建設(shè)，科技高速發(fā)展為國家人才需求提出新要求，需要突破傳統(tǒng)文科的思維模式，重新打造傳統(tǒng)學(xué)科交叉融合的新學(xué)科。2021年1月“交叉學(xué)科”正式成為教育部認(rèn)證的新增學(xué)科門類。新思路是新的學(xué)科交叉理念，從傳統(tǒng)的文理分科，純文科、純理科專業(yè)發(fā)展出文理科交叉的新專業(yè)，如“工程心理學(xué)”“計算機語言學(xué)”“人工智能語言學(xué)”等。新思路突破了學(xué)科壁壘，積極嘗試人文學(xué)科與自然學(xué)科之間的跨界交叉，以培養(yǎng)出符合社會發(fā)展的新專業(yè)人才。新結(jié)構(gòu)在于積極轉(zhuǎn)變專業(yè)結(jié)構(gòu)，從學(xué)科導(dǎo)向轉(zhuǎn)向產(chǎn)業(yè)需求導(dǎo)向。調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，將文科、理科、工科交叉融合，探索建立新的學(xué)科體系。

二、新文科背景下高校公共英語課堂的新需求

高校公共英語是大一、大二學(xué)生的必修課程。作為公共課，它的主要授課對象是非英語專業(yè)學(xué)生，旨在培養(yǎng)學(xué)生的英語語言能力與語言通識能力，是一門偏重語言工具性的課程。目前，我國大多數(shù)高校的公共英語課程是以幫助學(xué)生通過四六級考試為主要目標(biāo)的英語課程。其最大的問題在于，與基礎(chǔ)教育階段的英語教育相同，英語僅僅作為一門工具性語言學(xué)習(xí)，并不能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)專業(yè)相關(guān)的英語，對大學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和日后的工作發(fā)展沒有顯著幫助。

2019年，教育部推出了公共英語教學(xué)改革新方案，該方案提出，高校公共英語課程的人才培養(yǎng)應(yīng)該主動服務(wù)新時代國家對外開放戰(zhàn)略和“一帶一路”倡議，培養(yǎng)“一精多會，一專多能”的復(fù)合型國際化人才[3]。

因此，高校公共英語需要探索一條英語與專業(yè)知識交叉融合的特色教學(xué)方式。從學(xué)習(xí)公共英語的非英語專業(yè)學(xué)生群體出發(fā)，高校公共英語應(yīng)該走培養(yǎng)復(fù)合型人才的道路，參考專門用途英語(ESP：English for special purposes)的思路，打造符合專業(yè)特色的專業(yè)英語。從單純學(xué)習(xí)語言技能的通用型英語轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和研究提供語言支持的服務(wù)型英語[4]。

三、新文科背景下高校公共英語課堂混合式教學(xué)模式的提出

從新文科的學(xué)科交叉融合思路出發(fā)，高校公共英語課的核心目標(biāo)是從學(xué)生的不同專業(yè)領(lǐng)域出發(fā)，讓學(xué)生探索各自專業(yè)領(lǐng)域特有的專業(yè)英語詞匯、語篇結(jié)構(gòu)和句法表達，幫助學(xué)生更好地理解和運用專業(yè)方面的英語。從課程準(zhǔn)備、課程難度和授課量而言對公共英語課教師提出了更大的挑戰(zhàn)。一是備課量增多。英語教師需要結(jié)合書本每個單元的語言學(xué)習(xí)目標(biāo)和不同的專業(yè)特點找到學(xué)生可以跨學(xué)科交叉學(xué)習(xí)的知識點，以專業(yè)知識為背景為學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識做好鋪墊。二是課程難度變大。原本學(xué)生只需要學(xué)習(xí)單純的語法和單詞，而新公共英語課程需要學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識背景下的單詞和句式結(jié)構(gòu)。這對學(xué)生專業(yè)知識積累和英語語言的靈活運用都提出了更高要求。三是授課內(nèi)容增加。因為需要為專業(yè)知識內(nèi)容進行鋪墊與過渡，這必然會增加教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的時間與內(nèi)容，才能為學(xué)生提供充足的知識轉(zhuǎn)化時間。

基于以上對于高校公共英語課堂的新變化，我們需要找到新的教學(xué)模式以推動其更好地服務(wù)于高校公共英語課堂。因此，筆者提出了混合式教學(xué)模式。此模式結(jié)合了近年來新出現(xiàn)的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式與英語課堂特有的“任務(wù)型教學(xué)法”，有效地應(yīng)對了上述出現(xiàn)的幾個問題，同時，能結(jié)合高校英語課堂學(xué)科交叉融合的教學(xué)理念，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，并有利于實現(xiàn)更好的教學(xué)效果。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是互聯(lián)網(wǎng)，多媒體時代下新文科發(fā)展所推動的新的教學(xué)模式，也是線上線下混合式教學(xué)的典型模式。翻轉(zhuǎn)課堂通過借助慕課等網(wǎng)絡(luò)開放課程，將傳統(tǒng)課堂的直接講解式授課提前到課外，將課內(nèi)的時間用于深度學(xué)習(xí)與討論。其意義在于解放課堂寶貴時間用于激發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，從而使知識逐步內(nèi)化。對于高校英語課堂而言，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)幫助教師解決了備課量大、授課內(nèi)容增加的問題。教師可以在慕課平臺找到與英語課教學(xué)內(nèi)容相通的專業(yè)課知識供學(xué)生提前學(xué)習(xí)，也可以將增多的授課內(nèi)容轉(zhuǎn)到線上，使課堂教學(xué)重點更突出。

任務(wù)型教學(xué)法引進于歐美國家的外語教學(xué)課堂，于20世紀(jì)90年代傳入中國，是專門針對英語教學(xué)的有效模式之一。任務(wù)型教學(xué)法強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，旨在使學(xué)生能夠使用英語進行有用的交流，注重學(xué)生交際技能。任務(wù)型教學(xué)法的基本教學(xué)模式的核心在于向?qū)W生發(fā)布“任務(wù)”，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中不自覺地完成英語語言的習(xí)得。任務(wù)型教學(xué)法能有效解決課程難度增大的問題。在高校公共英語課堂中，教師會向?qū)W生發(fā)布一個與專業(yè)相關(guān)的英語學(xué)習(xí)任務(wù)，比如讓學(xué)生用英語完成一場專業(yè)相關(guān)主題的辯論，模擬一場英語的專業(yè)談判，做一場英文版的專業(yè)知識點授課等。完成任務(wù)的目標(biāo)會推動學(xué)生主動探索學(xué)習(xí)，完成任務(wù)的過程中學(xué)生已經(jīng)不自覺地完成了專業(yè)知識與英語的融合學(xué)習(xí)，降低了教師授課的難度。

四、新文科背景下高校公共英語課堂混合式教學(xué)模式的構(gòu)想

混合式教學(xué)模式將兩種教學(xué)模式融合創(chuàng)新，針對中國大學(xué)生群體，打造出可通用的、適合中國學(xué)生學(xué)習(xí)外語的教學(xué)模式。該教學(xué)模式可分為：自學(xué)準(zhǔn)備階段、合作討論階段、評價總結(jié)階段。

(一)線上自學(xué)準(zhǔn)備階段

本階段包括翻轉(zhuǎn)課堂視頻學(xué)習(xí)與發(fā)布任務(wù)兩個步驟。第一步，教師根據(jù)公共英語課本每單元的英語知識與話題選擇與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的專業(yè)內(nèi)容制定教學(xué)內(nèi)容。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上發(fā)布新課的專業(yè)背景介紹及語法重難點講解視頻。教師可以利用教學(xué)平臺上的數(shù)字版教材讓學(xué)生完成與本課主題相關(guān)的英語聽力練習(xí)作為熱身。此階段運用了翻轉(zhuǎn)課堂中的探索與翻轉(zhuǎn)部分，利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等信息技術(shù)讓學(xué)生展開初步探索與學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)空間，不受時間和空間的限制。學(xué)生可以重復(fù)多遍觀看視頻，對新知識點進行初步探索和自主思考。第二步，教師在平臺上發(fā)布新任務(wù)預(yù)告，讓學(xué)生提前了解課堂任務(wù)，完成組建小組和選擇主題的準(zhǔn)備階段。發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)體現(xiàn)了任務(wù)型教學(xué)模式的特點，讓學(xué)生提前為線下課堂活動做好知識背景和語言的鋪墊。教師還可以開啟網(wǎng)上智慧教室與談?wù)搮^(qū)的功能，隨時參與小組討論，查看學(xué)生的準(zhǔn)備情況，并給予相應(yīng)的指導(dǎo)。

(二)線下合作討論階段

線下課程教師將以完成任務(wù)為核心，帶領(lǐng)學(xué)生逐步深化對知識點的理解與運用。課堂主要分為以下三個部分：第一，回顧導(dǎo)入。教師通過視頻、問答、趣味測試等活動帶領(lǐng)學(xué)生快速回顧線上自學(xué)的背景知識，并向?qū)W生說明本節(jié)課的具體學(xué)習(xí)任務(wù)及完成目標(biāo)。第二，小組合作討論學(xué)習(xí)。學(xué)生以小組為單位學(xué)習(xí)討論，分享觀點，教師需要提醒學(xué)生盡量用英文交流，并在學(xué)生討論過程中在不同小組輪流聆聽學(xué)生的觀點。第三，小組展示匯報。小組成員根據(jù)任務(wù)的要求方式展示本組的成果。

以大一公共英語課本《新視野大學(xué)英語讀寫第一冊》第2單元為例，本單元英語學(xué)習(xí)主題為“電子校園”。本課單元教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握與電子信息、校園生活相關(guān)的單詞句法，并討論與信息校園相關(guān)的口語話題。授課對象為大一數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生。英語教師在課前翻轉(zhuǎn)課堂階段為學(xué)生提供選擇好的線上慕課資源，其中包括英語專業(yè)部分的單詞講解和語法解析，還有數(shù)學(xué)專業(yè)部分的電子計算器、高數(shù)運算主題的英文紀(jì)錄片。同時，教師發(fā)布本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)：根據(jù)主題“電子校園”介紹電子信息技術(shù)給數(shù)學(xué)研究的哪些方面帶來影響。每小組擬定一個主題，在課堂上圍繞此主題做一場5分鐘的英語口語展示。學(xué)生先在課前對教學(xué)平臺上的視頻資源進行自學(xué)，之后根據(jù)教師要求劃分為6人一組的展示小組，擬定本組的展示主題。

每個小組根據(jù)課前討論好的不同專業(yè)關(guān)鍵詞，如“高數(shù)運算”“電子建模”“計算機與人腦”等主題在課堂上展開討論。運用本單元相關(guān)的英文詞匯和句式結(jié)構(gòu)完成小組的口語展示。英語教師負(fù)責(zé)監(jiān)督學(xué)生英語語言的正確使用，幫助學(xué)生在用英語溝通交流中不斷鞏固專業(yè)相關(guān)的英語詞匯與語法知識，培養(yǎng)學(xué)生運用英語在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)進行有效交際。

(三)評價總結(jié)階段

教師和學(xué)生共同完成點評。教師還可以錄制學(xué)生的英文展示作品，讓學(xué)生觀看回放并點評自己的表現(xiàn)。最后，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果幫助學(xué)生梳理本節(jié)課提出問題的回答，并總結(jié)鞏固所學(xué)的知識重難點。本階段可以根據(jù)上課實際情況選擇課堂總結(jié)、線上問答、課后作業(yè)等方式進行，也可以階段性地插入測試活動幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識。英語教師可以給學(xué)生布置英文書寫作業(yè)，讓學(xué)生將課堂上英文討論學(xué)習(xí)的成果轉(zhuǎn)化為英文文章，并提交至“批改網(wǎng)”進行批改和修正，最后以小組為單位上交一份學(xué)習(xí)成果總結(jié)報告。

五、高校公共英語課堂混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢

新文科時代以“學(xué)科交叉融合”理念為基礎(chǔ)的高校公共英語課堂的混合式教學(xué)模式，融合了翻轉(zhuǎn)課堂和任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)步驟，使學(xué)生在多種學(xué)習(xí)方式中找到適合自己學(xué)習(xí)的舒適區(qū)，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，它突出了以下特色：

(一)“以人為本”的人本主義教學(xué)思想引導(dǎo)的師生角色的轉(zhuǎn)變

英語教師的授課方式不再是單純講解語法單詞，而是“任務(wù)發(fā)布者”、活動組織者和協(xié)作評價者。這體現(xiàn)出高校英語學(xué)科建設(shè)中工具性與人文性的平衡。教師從傳統(tǒng)的知識傳授者變?yōu)檎n堂活動的組織者、協(xié)助者和評價者。“以學(xué)生為中心”體現(xiàn)出學(xué)生角色從被動學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)換為主動學(xué)習(xí)者的變化。學(xué)生需要在英語課堂中自主組織語言，豐富自己的單詞和語法結(jié)構(gòu)以完成任務(wù)目標(biāo)。這一過程能促進學(xué)生的個性發(fā)展，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和潛能。

(二)強調(diào)互動與合作學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)過程主張在與社會和他人的互動與合作中得到知識的重構(gòu)與發(fā)展。英語混合式教學(xué)法同樣突出了合作學(xué)習(xí)的觀點，課堂討論和任務(wù)匯報都有利于培養(yǎng)學(xué)生協(xié)同合作的集體意識，小組成員可以優(yōu)勢互補，根據(jù)自己的英語水平選擇在小組中完成的角色。寫作較好或性格內(nèi)向的學(xué)生可以負(fù)責(zé)撰寫英文文案和設(shè)計內(nèi)容?？谡Z較好、性格外向的學(xué)生可以負(fù)責(zé)口語匯報和發(fā)表。小組活動能激發(fā)學(xué)生在團隊中發(fā)揮各自的優(yōu)勢，幫助大學(xué)生發(fā)掘自身的潛力。

(三)教學(xué)評估模式的多樣化[5]

混合式課堂模式更加注重形成性評價，其中包括了教師評價、小組評價、學(xué)生自評和互評。在任務(wù)結(jié)果評估中，學(xué)生需要展示自己綜合的英語能力，并發(fā)揮自己的主觀能動性、想象力、創(chuàng)造力來完成任務(wù)。課堂研究表明，形成性評價和客觀成績分?jǐn)?shù)相結(jié)合使評估結(jié)果更加全面，更加注重學(xué)生的英語實際運用能力和語言表達能力[6]。

六、英語混合式教學(xué)模式可能存在的問題與對策

(一)可能存在的問題

首先，從教師角度而言，因?qū)I(yè)知識單一導(dǎo)致無法深入開展新文科的學(xué)科交叉融合教學(xué)。新文科要求下的公共英語學(xué)科突出英語與專業(yè)知識的融合，要求英語教師具備多學(xué)科貫通的知識結(jié)構(gòu)。然而，我國目前大多數(shù)的公共英語教師都是英語專業(yè)出身，接受的是單一的英語語言文化知識，專業(yè)知識掌握不足，大多數(shù)公共英語教師的學(xué)科結(jié)構(gòu)單一，很難滿足新文科公共英語教育的要求。

其次，線下課程中需要學(xué)生小組合作，通過英文對話和討論來完成教師布置的課堂任務(wù)。由于公共英語課授課學(xué)生非英語專業(yè)，部分學(xué)生沒有投入小組合作，表現(xiàn)出不積極、不討論的態(tài)度。經(jīng)過教師的溝通，可以得知學(xué)生可能因為英語水平不高、口語能力較弱、性格內(nèi)向、對英語主題不感興趣等原因拒絕小組合作和課堂活動。

(二)解決問題的對策

良好的師資隊伍是建設(shè)新文科和新型公共英語課堂的保證。因此，完善和提高師資隊伍是高校新公共英語學(xué)科建設(shè)的重要內(nèi)容。高?？梢酝ㄟ^多種方式促進師資隊伍的提升。如建設(shè)國際化的師資隊伍，引進專業(yè)能力強，國際化水平高，能夠?qū)崿F(xiàn)英語與專業(yè)知識結(jié)合授課的教師[7]。為現(xiàn)有的公共英語教師提供專業(yè)知識技能的進修和培訓(xùn)，讓公共英語教師參與相關(guān)專業(yè)和學(xué)院的課程研究，組織公共英語教師與其他專業(yè)學(xué)院教師開展交流活動，探討專業(yè)的教學(xué)問題等。

在線下課程中則更加需要教師關(guān)注學(xué)生的差異性，培養(yǎng)學(xué)生的自主性，以鼓勵各個水平的學(xué)生都積極加入課堂活動中去。任務(wù)型教學(xué)法強調(diào)發(fā)布任務(wù)的真實性和可行性，大多會選取與學(xué)生生活場景相關(guān)的話題進行英文模擬。英語教師可以通過問卷、訪談等形式了解學(xué)生的性格特點、知識基礎(chǔ)、興趣愛好等因素，根據(jù)學(xué)生的課前自學(xué)反饋為學(xué)生量身定制與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的任務(wù)活動，并讓學(xué)生參與教學(xué)評估，以此提高學(xué)生的課堂參與感和合作精神。

七、總結(jié)

新文科改革的大背景下，高校公共英語課程以學(xué)科交叉融合為新方向，積極探索英語語言與專業(yè)學(xué)科知識相融合的新型教學(xué)模式。本文結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的線上自學(xué)、線下探究的特點和任務(wù)型教學(xué)法的“完成任務(wù)”目標(biāo)式語言教學(xué)優(yōu)勢，提出了高校公共英語課堂可操作的混合式教學(xué)模式。該模式通過“自學(xué)準(zhǔn)備階段—合作討論階段—評價總結(jié)階段”促進了教學(xué)資源的有效利用，給予學(xué)生更多自由學(xué)習(xí)的空間和時間，提高學(xué)生在專業(yè)門類的英語表達和溝通能力，讓英語更好地促進學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)。同時，我們也從過往的教學(xué)研究中總結(jié)此教學(xué)模式可能存在的問題：公共英語教師在跨專業(yè)領(lǐng)域師資力量不足，非英語專業(yè)學(xué)生英語能力不足等導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳。關(guān)于高校英語混合式教學(xué)模式的探索還需要更多的時間和實踐去發(fā)現(xiàn)其不足，完善其內(nèi)容。在后續(xù)的研究中，希望能將此模式實踐于更多高校專業(yè)的公共英語教學(xué)，深挖其問題的根源，并積極探討問題的解決方式。

參考文獻

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作者：陳悠然 單位：閩江學(xué)院 外國語學(xué)院