緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了1篇小學(xué)語文教學(xué)與小學(xué)科學(xué)整合策略，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

小學(xué)語文課堂與小學(xué)科學(xué)的有效整合，能夠使學(xué)生在語文課程教學(xué)中對傳統(tǒng)文化有更深一步地了解，也能夠讓學(xué)生在接觸文化歷史的過程中，增加對科學(xué)技術(shù)發(fā)展、對科學(xué)進(jìn)步的好奇心。教師能夠通過語文課程與科學(xué)課程的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生接觸新的知識領(lǐng)域，而由于小學(xué)科學(xué)教學(xué)課程需要學(xué)生細(xì)心觀察、靜心思考，小學(xué)語文作為陶冶學(xué)生性情，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)觀念和態(tài)度的重要學(xué)科，將二者進(jìn)行有效整合，能夠充分發(fā)揮二者的積極作用，使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中能夠做到“動靜結(jié)合”，促使學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)一步提高。將小學(xué)語文課堂與科學(xué)教學(xué)課程進(jìn)行整合，能夠在一定程度上提高學(xué)生大腦的轉(zhuǎn)動頻率，拓寬學(xué)生思維思想的寬度和廣度，讓學(xué)生在課程中不斷鞏固理論知識。同時，將小學(xué)科學(xué)融入到語文課程中，能夠緩解語文理論知識的枯燥煩悶，提高學(xué)生在語文課程中的實(shí)踐參與度，帶領(lǐng)學(xué)生深刻感受大自然帶給學(xué)生的另一番獨(dú)特風(fēng)味，也讓學(xué)生更加貼近大自然，讓學(xué)生認(rèn)真觀察大自然的神奇之處。

一、小學(xué)語文教學(xué)與小學(xué)科學(xué)的整合現(xiàn)狀

隨著素質(zhì)教育的興起和發(fā)展，小學(xué)語文課堂逐漸改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不足之處，也開始注重時代發(fā)展的需求，將小學(xué)科學(xué)知識有效整合到語文課程中，是素質(zhì)教育的重要措施，更是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性的重要途徑。但在小學(xué)語文課堂與小學(xué)科學(xué)的整合過程中，仍存在著許多不足之處，教師對科學(xué)科目的不重視，使小學(xué)科學(xué)知識沒能很好地被利用在小學(xué)課程教學(xué)中，沒能發(fā)揮小學(xué)科學(xué)知識的重要、積極的作用。同時，由于小學(xué)語文教師在語文知識教學(xué)上傾注了過多時間，使得語文教師在知識領(lǐng)域上存在一定的局限性，對科學(xué)知識認(rèn)識不全，這也直接影響了語文知識與小學(xué)科學(xué)的整合效果。除此之外，教師沒能積極改進(jìn)教學(xué)措施，創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)課程的模式，也使小學(xué)科學(xué)無法在課程整合中“發(fā)揮”出其豐富性、多樣性的特點(diǎn)，這對于學(xué)生的科學(xué)探索精神和優(yōu)質(zhì)性格品性的形成與發(fā)展并未起到真正的作用。

（一）教師對科學(xué)科目的重視度不高

隨著時代的不斷變換和更新，社會的發(fā)展和進(jìn)步對人才培養(yǎng)的要求越來越高，也越來越多，社會很多行業(yè)崗位人才的缺失以及崗位與人才供給之間供不應(yīng)求的尷尬現(xiàn)狀，使學(xué)校在人才培養(yǎng)的過程中，過度重視學(xué)生專業(yè)知識、主要科目的學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)和學(xué)習(xí)水平，忘卻了小學(xué)科學(xué)對于啟發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生科學(xué)技術(shù)水平，培養(yǎng)學(xué)生良好探索精神的重要作用。由此可見，教師對小學(xué)科學(xué)教學(xué)課程重視度的“缺失”，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)思維發(fā)展的重要原因。小學(xué)語文作為學(xué)生小學(xué)階段的重要必修課，是學(xué)生學(xué)習(xí)各個科目的基礎(chǔ)，更是傳承中華文化傳統(tǒng)、弘揚(yáng)歷史文明的重要途徑，教師沒有將小學(xué)語文課堂與小學(xué)科學(xué)課堂進(jìn)行有效整合，對小學(xué)科學(xué)課程重視度不高，使教師“錯失”了提高學(xué)生對語文知識的掌握能力和運(yùn)用能力、促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成靈活的知識學(xué)習(xí)導(dǎo)圖的重要機(jī)會。

（二）課程融合的方式比較形式化

小學(xué)語文教師由于長期沿用較為傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方式，導(dǎo)致課堂內(nèi)容單一乏味。而隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，小學(xué)科學(xué)知識的教學(xué)對學(xué)生所產(chǎn)生的積極作用和重要地位已漸漸被發(fā)掘，教師要將小學(xué)語文知識與小學(xué)科學(xué)進(jìn)行整合。但是如果在這個過程中，教師沒有轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思路，只是簡單將二者進(jìn)行結(jié)合，這種形式化的整合方式，無法凸顯科學(xué)知識的趣味性和豐富性，教師也無法充分利用科學(xué)知識，營造熱情、歡快的語文課程教學(xué)氛圍。同時，形式化的整合方式，也無法為學(xué)生增加更多知識，提高學(xué)生的思維能動性。由此可見，教師如果將小學(xué)語文課堂和小學(xué)科學(xué)課堂形式化整合，這不僅會使課程的教學(xué)質(zhì)量下降，也會影響到教學(xué)進(jìn)度，減少科學(xué)知識的積極作用，無法讓學(xué)生在語文課堂中形成良好的科學(xué)精神和科學(xué)意識。

二、小學(xué)語文教學(xué)和小學(xué)科學(xué)整合的重要性

小學(xué)階段的學(xué)生正處于年齡階段的叛逆期和敏感期，小學(xué)語文課程的枯燥和乏味，會使學(xué)生在課程中對知識產(chǎn)生一定的排斥感，在素質(zhì)教育的背景下，將小學(xué)語文課程與小學(xué)科學(xué)進(jìn)行學(xué)科整合，能夠有效地解除學(xué)生對學(xué)習(xí)的“不良”印象，提高學(xué)生對語文知識、科學(xué)知識的探索欲，提高學(xué)生在課程中的學(xué)習(xí)效率。同時，學(xué)科整合能夠更有效、更快速地提高學(xué)生的邏輯思維能力，促進(jìn)學(xué)生理性思維的有效形成，讓學(xué)生在小學(xué)語文課堂中感受到科學(xué)知識的重要意義和重要作用，促進(jìn)學(xué)生探索精神的形成。除此之外，學(xué)科整合也有助于培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷，提高學(xué)生的文化底蘊(yùn)，將科學(xué)知識融入到小學(xué)語文課堂中，能夠激發(fā)學(xué)生對知識的求知欲，啟發(fā)學(xué)生在課程中更加深入地對知識進(jìn)行分析和思考，能夠有效地幫助學(xué)生在課程中提高自身的自主學(xué)習(xí)能力。

（一）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

在素質(zhì)教育和學(xué)科整合的大背景下，小學(xué)語文課程和小學(xué)科學(xué)的整合，是素質(zhì)教育發(fā)展的必然趨勢，更是提高課程趣味性、豐富性，增加學(xué)生對課程知識學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的知識運(yùn)用能力的重要教學(xué)思路。小學(xué)語文課程和科學(xué)知識的有效結(jié)合，能夠讓學(xué)生在語文課程中深刻感受到科學(xué)進(jìn)步、技術(shù)發(fā)展給生活、學(xué)習(xí)以及社會帶來了多樣的精彩，這能夠促使學(xué)生在語文課堂中學(xué)習(xí)到科學(xué)知識的重要性。同時，由于語文知識的學(xué)習(xí)是科學(xué)文化的基礎(chǔ)“門檻”，將二者進(jìn)行有效整合，能夠讓學(xué)生明白語文課堂學(xué)習(xí)的重要性，通過激發(fā)學(xué)生對科學(xué)知識的興趣和學(xué)習(xí)熱情，正確引導(dǎo)學(xué)生對語文課堂的學(xué)習(xí)態(tài)度，促使學(xué)生在語文課堂的學(xué)習(xí)中集中自身專注力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度，加強(qiáng)學(xué)生對語文知識的吸收和掌握程度，以提高學(xué)生在課程中的學(xué)習(xí)效率。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

小學(xué)科學(xué)知識的普及，能夠讓學(xué)生在知識接受的過程中培養(yǎng)良好的邏輯思維能力，也能夠幫助學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)流程，幫助學(xué)生對自我學(xué)習(xí)模式進(jìn)行規(guī)劃，促使學(xué)生更加直觀、清晰地尋找到自身學(xué)習(xí)方式、思維方式的不足之處。教師可以通過小學(xué)科學(xué)知識中的奧秘，引導(dǎo)學(xué)生在語文課程中找到科學(xué)知識，然后向?qū)W生進(jìn)行科學(xué)普及，激發(fā)學(xué)生的知識探索精神。同時，教師也可以在小學(xué)語文課程中，以小學(xué)科學(xué)的教學(xué)模式“串接”到語文課堂中，使語文知識更具有思考性和邏輯性，讓學(xué)生可以在語文知識的學(xué)習(xí)過程中，潛移默化地找尋到更加適合自身的學(xué)習(xí)方式和理解思路。除此之外，教師也能夠?qū)⒄Z文知識和科學(xué)知識進(jìn)行合理結(jié)合，讓學(xué)生對知識進(jìn)行深入地思考和探究，并在課堂中進(jìn)行交流，增加學(xué)生的思維“碰撞”，培養(yǎng)學(xué)生自主思考、自主分析、自主探究的科學(xué)精神和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生思維能力的進(jìn)一步提高。

（三）培養(yǎng)學(xué)生良好的人文情懷

小學(xué)科學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生良好人文情懷，促進(jìn)學(xué)生道德品質(zhì)、性格特性良好形成的重要課程，是強(qiáng)化學(xué)生邏輯思維、促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提高的重要途徑。教師在小學(xué)語文課堂中融入小學(xué)科學(xué)知識，能夠利用語文課文中所設(shè)計(jì)的科學(xué)故事、科學(xué)知識，與小學(xué)科學(xué)課程進(jìn)行有效結(jié)合，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)探索的興趣，啟發(fā)學(xué)生在語文課程的學(xué)習(xí)過程中，逐漸深入了解、深入分析科學(xué)發(fā)展歷史，讓學(xué)生在了解歷史文化和科學(xué)探索歷程的過程中，了解科學(xué)前輩的偉大事跡，通過學(xué)生對科學(xué)前輩的敬佩與尊重，培養(yǎng)學(xué)生良好的人文情懷和愛國主義精神，啟發(fā)學(xué)生“繼承”前輩的科學(xué)精神和科學(xué)重任，提高學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的認(rèn)真度和興趣度，促進(jìn)學(xué)生奮進(jìn)向上、大膽創(chuàng)新的拼搏精神的良好形成，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、小學(xué)語文教學(xué)和小學(xué)科學(xué)的整合策略

（一）開展科學(xué)主題活動

小學(xué)階段的學(xué)生正處于好奇心重、自控能力差的年齡階段，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，他們時常會出現(xiàn)許多類似于上課分身、大腦“宕機(jī)”、和鄰近的人講話開小差，甚至是睡覺等問題。教師要提高學(xué)生在語文課程中的專注力，促進(jìn)學(xué)生多方面能力、思維的提高，那么教師勢必要采取必要的教學(xué)手段，提高學(xué)生在課程中的注意力。小學(xué)語文課堂與小學(xué)科學(xué)的整合，讓教師能夠充分利用科學(xué)知識的“機(jī)動性”，營造良好的語文課堂學(xué)習(xí)氛圍，利用科學(xué)知識吸引學(xué)生將注意力放在課程學(xué)習(xí)中。因此，教師在進(jìn)行《去年的樹》課程教學(xué)時，可以將課程與科學(xué)課程《多姿多彩的植物》進(jìn)行整合，開展自然植物的展覽活動，讓學(xué)生能夠在真實(shí)觀察植物的過程中，加深對語文課程知識的理解，提高學(xué)生對植物的認(rèn)知和掌握。同時，也能夠通過二者的融合，讓學(xué)生對植物的成長過程、成長條件等進(jìn)行深入了解和探究，培養(yǎng)學(xué)生對知識的鉆研精神，促進(jìn)學(xué)生在課程中形成良好的學(xué)習(xí)積極性。

（二）將科學(xué)實(shí)驗(yàn)引入語文課堂

小學(xué)語文課堂與小學(xué)科學(xué)知識的有效融合，能夠促使學(xué)生在課程中感受到知識的多樣性和豐富性，教師在進(jìn)行語文課程教學(xué)的過程中，可以充分利用科學(xué)實(shí)驗(yàn)，開拓學(xué)生的思維意識，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)探索精神。教師在進(jìn)行《小木船》的語文課程教學(xué)時，可以把類似于《力與運(yùn)動》等有關(guān)水、材料、或者力的科學(xué)的課程進(jìn)行有效整合，并在課程中進(jìn)行簡單的科學(xué)實(shí)驗(yàn)。例如，教師可以讓學(xué)生各自使用不同的材料制作小船，觀察小船放在水中的現(xiàn)象，同時，引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)象進(jìn)行觀察和分析。教師通過將科學(xué)實(shí)驗(yàn)引入語文課堂，能夠讓學(xué)生對作者對小木船的描述有更深一步的認(rèn)識，加強(qiáng)語文知識點(diǎn)在學(xué)生大腦中的印象和記憶。同時，教師也能夠通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生對知識和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行深入思考和分析，提高學(xué)生在課程中的觀察能力和分析能力，促進(jìn)學(xué)生思維運(yùn)轉(zhuǎn)的良好發(fā)展，這也能夠培養(yǎng)學(xué)生在課堂中的自主學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的條理性和邏輯性，為學(xué)生的閱讀、寫作等多方面打下堅(jiān)固的思維基礎(chǔ)。

（三）在語文課文學(xué)習(xí)中普及科學(xué)知識

教師在進(jìn)行語文知識的授課時，要以學(xué)科整合、素質(zhì)教育的有關(guān)要求為基礎(chǔ)，拓展自身的知識水平，讓學(xué)生在語文課程中能夠收獲更加先進(jìn)、生動且實(shí)用的知識。教師要充分將科學(xué)知識融入到小學(xué)語文課程的教學(xué)中，在進(jìn)行《蝙蝠和雷達(dá)》的知識傳授時，教師可以將《自然世界與人工世界》的科學(xué)課程與之結(jié)合，讓學(xué)生明白科學(xué)創(chuàng)造的靈感源泉來自于大自然的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識的良好形成與發(fā)展。同時，教師要將蝙蝠和雷達(dá)之間的異同，以及雷達(dá)的制作原理向?qū)W生進(jìn)行普及，結(jié)合文章中所提及的課文內(nèi)容，將科學(xué)知識與語文課文的知識點(diǎn)進(jìn)行有效融合，提高學(xué)生對語文知識的理解與掌握，除此之外，教師也能夠通過科學(xué)知識的融入，提高學(xué)生對雷達(dá)創(chuàng)造過程的好奇心和興趣感，啟發(fā)學(xué)生在科學(xué)知識的普及過程中，提高自身的科學(xué)水平，推動學(xué)生認(rèn)真觀察、感知、運(yùn)用科學(xué)知識，創(chuàng)新科技產(chǎn)品。

四、結(jié)語

在素質(zhì)教育的大背景下，學(xué)科整合成為了小學(xué)課程教學(xué)的重要組成部分，小學(xué)語文教師要充分利用科學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識和科學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探索精神的良好形成，引導(dǎo)學(xué)生在課程中形成良好的求知欲和探索欲，以此提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和多方面能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙喜銳.中小學(xué)語文課堂教學(xué)技術(shù)創(chuàng)新方略研究[J].考試周刊，2019（16）：1.

作者:于涵玉 孫曉鳳 單位:陜西省西安小學(xué)