緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了1篇小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)篇1

小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)情操、審美能力。因此，小學(xué)美術(shù)教學(xué)中教師更應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的人文意識?；诖?，小學(xué)美術(shù)教學(xué)中教師要積極創(chuàng)新教學(xué)方式，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，并活躍課堂氛圍，組織學(xué)生進行戶外學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過不同的方式充分感受美術(shù)學(xué)習(xí)的價值。只有這樣，才能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)理論知識的同時不斷提高人文素養(yǎng)，強化人文意識，為學(xué)生未來的全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)人文意識的重要作用

小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，培養(yǎng)人文意識，能夠幫助學(xué)生開拓創(chuàng)造意識，提高實踐能力，同時提升學(xué)生的藝術(shù)情操并形成良好人格。美術(shù)作為人類早期文化形成的主要媒介之一［1］，很多文字都是通過圖案演變而來。另外，美術(shù)還可以用來傳遞情感意識和思想。為此，小學(xué)階段美術(shù)教育是提高學(xué)生審美及藝術(shù)情操的主要途徑，學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中接受人文意識教育，能夠與教師實現(xiàn)藝術(shù)精神層面的碰撞。與此同時，對于教師而言，要想培養(yǎng)好學(xué)生，就需要將學(xué)生內(nèi)心潛在的美好人格激發(fā)喚醒，在美術(shù)教學(xué)時不斷強化學(xué)生人文意識。在美術(shù)課堂教學(xué)中，教師不能只注重教授美術(shù)理論知識、鍛煉學(xué)生美術(shù)實踐能力，還要利用美術(shù)教學(xué)逐漸向?qū)W生滲透人文意識。

二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）缺乏有效師資和美術(shù)教育資源

素質(zhì)教育不斷發(fā)展，對小學(xué)美術(shù)教學(xué)課程的重視程度逐漸提高。小學(xué)生對新鮮事物都會比較感興趣，但由于美術(shù)教學(xué)內(nèi)容不夠豐富，且傳統(tǒng)教學(xué)模式下，忽略學(xué)生主體地位和感受。因此，學(xué)生對美術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣不高。此外，由于美術(shù)師資力量并不充裕，部分學(xué)校采用外聘形式或者其他學(xué)科教師代教的形式，但美術(shù)教學(xué)需要有豐富的美術(shù)實踐教學(xué)經(jīng)驗和專業(yè)技能，這種情況下就使得學(xué)生學(xué)習(xí)的美術(shù)知識不夠完善，久而久之也會導(dǎo)致學(xué)生逐漸降低學(xué)習(xí)興趣。

（二）美術(shù)教學(xué)評價不完善

新課程改革要求美術(shù)教學(xué)評價要做出客觀、合理的教學(xué)評價，通過完善的教學(xué)評價促進學(xué)生學(xué)習(xí)。但是，實際情況是受傳統(tǒng)評價方式影響，教師多數(shù)情況下對學(xué)生的評價都局限于作品而忽略學(xué)生日常表現(xiàn)、作品整體的色彩、兒童想象力和創(chuàng)造力等。小學(xué)生思維活躍跳脫，無法畫出符合教師要求的繪畫作品，進而得不到教師的客觀評價，一定程度上消耗了學(xué)生的積極性和主動參與性。

（三）對小學(xué)美術(shù)教學(xué)不夠重視

在應(yīng)試教育環(huán)境下，多數(shù)小學(xué)美術(shù)教學(xué)都趨于形式化，包括學(xué)生、家長及教師對于美術(shù)教育都存在片面的認識，認為只需要根據(jù)教學(xué)大綱按時完成美術(shù)教學(xué)任務(wù)即可。教師沒有積極創(chuàng)新美術(shù)教學(xué)方式，對美術(shù)教學(xué)理念也沒有深入探究，因此，對順利開展美術(shù)教學(xué)形成一定的負面影響。

三、小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)培養(yǎng)人文意識策略研究

（一）與實際生活聯(lián)系，充分感受人文精神

小學(xué)時期是培養(yǎng)學(xué)生三觀價值、基本素養(yǎng)的重要階段。在素質(zhì)教育的不斷推動下，小學(xué)美術(shù)教師不能將課堂教學(xué)禁錮到傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)中，而是要利用各種可以利用的教學(xué)資源帶學(xué)生走出傳統(tǒng)課堂，步入大自然，聯(lián)系實際生活，讓學(xué)生充分感受人文精神內(nèi)涵，加深學(xué)生對自然的感悟體驗。例如，教師在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)過程中，可以一改往日教學(xué)風(fēng)格，組織學(xué)生進行室外學(xué)習(xí)，首先教師讓學(xué)生仔細觀察學(xué)校內(nèi)的建筑布局、文化背景、基礎(chǔ)設(shè)施等，然后讓學(xué)生對這些看到內(nèi)容進行聯(lián)想并畫出他們認知中的學(xué)校風(fēng)景，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生對學(xué)校所凸顯出的人文意識更加理解，從而逐漸提高學(xué)生人文素養(yǎng)。又例如，教師可以采用懸念性教學(xué)方式，提高學(xué)生好奇心，讓學(xué)生對教師的教學(xué)內(nèi)容能夠主動參與學(xué)習(xí)，教師可以提問學(xué)生：“在生活中，遇到過哪些你們認為最美的事情？”然后，指導(dǎo)學(xué)生自主思考，并讓學(xué)生畫出他們認為生活中最美的事物，可能是春來到，也可能是夏花濃，又或者是秋意涼，生活中的種種都能夠凸顯人文精神，這些內(nèi)容都能夠為學(xué)生帶來心靈和視覺方面的滋養(yǎng)，從而不斷強化學(xué)生人文素養(yǎng)。

（二）開展多元化分層教學(xué)形式

在素質(zhì)教育推動下，小學(xué)美術(shù)教育受到更多家長、教師、學(xué)校的關(guān)注。由于傳統(tǒng)美術(shù)課堂教學(xué)形式單一、枯燥，通常情況下無法提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使得美術(shù)教學(xué)質(zhì)量始終停滯不前。因此，教師要積極創(chuàng)新符合當(dāng)代發(fā)展的教學(xué)方式，通過多元化分層教學(xué)模式提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時將人文意識不斷與多元化分層教學(xué)互相滲透［2］，從根本上解決小學(xué)美術(shù)課堂存在的問題。例如，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，教師在布置美術(shù)作業(yè)過程中可以將其設(shè)計為競賽形式，并鼓勵學(xué)生與家長共同完成繪畫，不僅可以提高學(xué)生繪畫積極性，同時讓學(xué)生與家長之間能夠有更多的時間互動，促進親子情感。但需要注意的是，教師要充分掌握該時期學(xué)生的心理特點，將人文意識精細巧妙地設(shè)計到美術(shù)課堂教學(xué)中，只有這樣才能讓學(xué)生主動積極參與美術(shù)教學(xué)，從根本上感受人文精神，不斷提高人文素養(yǎng)。又例如，對于美術(shù)課堂教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，對美術(shù)的感悟能力也會有所不同。為此，教師要正視學(xué)生之間的差異，對于學(xué)習(xí)感悟能力較弱的學(xué)生要給予耐心輔導(dǎo)，在輔導(dǎo)過程中有意識地將人文意識滲透融入，從而便于學(xué)生理解接納；對于學(xué)習(xí)感悟能力較強的學(xué)生，教師則可以利用一些更高級的繪畫作品，鼓勵學(xué)生思考作品所帶來的含義，然后與學(xué)生在討論作品內(nèi)涵的過程中將人文意識逐漸滲入其中，從而培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)。

（三）感受美術(shù)文化，體驗藝術(shù)情操

小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)不能只是拘謹在基礎(chǔ)的理論知識學(xué)習(xí)和實踐能力培養(yǎng)，更重要的是通過學(xué)習(xí)美術(shù)作品了解所映射出的內(nèi)涵和意義［3］。此外，小學(xué)美術(shù)教學(xué)與其他文化課程知識有密切關(guān)系，將其他文化課程知識有效聯(lián)系在一起，對培養(yǎng)學(xué)生人文意識有十分重要的作用。例如，低年級語文課本上，為幫助學(xué)生對知識內(nèi)容有更生動的理解會適當(dāng)添加插畫，美術(shù)課上，教師可帶領(lǐng)學(xué)生在新的角度下進行別樣賞析，這樣，不僅能夠加深學(xué)生對美術(shù)插畫內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)，同時這種新穎結(jié)合也可以讓兩門看似不相干的學(xué)科產(chǎn)生人文精神的碰撞，一方面促使學(xué)生在語文、美術(shù)學(xué)科中相互聯(lián)系學(xué)習(xí)，提高聯(lián)想能力；另一方面則能夠培養(yǎng)學(xué)生的人文意識。除此之外，教師要有發(fā)現(xiàn)美、收集美的能力，積極將當(dāng)?shù)氐娜宋奈幕兔褡逦幕瘽B透到美術(shù)教學(xué)中，讓學(xué)生充分感受其中魅力。小學(xué)生年齡較小，對于部分外來文化不能很好理解學(xué)習(xí)，但對當(dāng)?shù)氐娜宋奈幕懊褡逦幕捎趶男〉难談t能夠產(chǎn)生深刻認識。因此，教師要充分結(jié)合當(dāng)?shù)氐娜宋奈幕兔褡逦幕攸c，并與學(xué)生實際情況相結(jié)合設(shè)計具有特色的美術(shù)課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在感受美術(shù)文化的同時，不斷提升自身藝術(shù)情操，進而加深學(xué)生對美的理解，便于學(xué)生從中感受各種文化內(nèi)涵，在潛移默化中不斷提高自身人文意識。

（四）培養(yǎng)審美情操

小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)是小學(xué)美育的重要組成部分。因此，小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，教師要重視提升學(xué)生的審美情操。小學(xué)生年齡普遍較小，對于大多事物都不會有深刻的理解。因此，教師首先要對學(xué)生形成正確積極的引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成良好的三觀價值，并通過美術(shù)課堂教學(xué)提升學(xué)生的審美情操。例如，教師在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中可以將提前準(zhǔn)備的美術(shù)作品進行展示，并讓學(xué)生對該作品內(nèi)容進行闡述，第一層面要求學(xué)生將第一眼看到的內(nèi)容講述出來；第二層面讓學(xué)生通過該作品進行聯(lián)想，從而激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力；第三層面將淺層部分和聯(lián)想部分進行相互貫通。通過這三個層面的美術(shù)學(xué)習(xí)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的審美情操，并建立起學(xué)生對人文精神的理解。

（五）建立和諧師生關(guān)系

教師作為小學(xué)生的啟蒙教師，對學(xué)生的成長與發(fā)展起著重要作用。師生關(guān)系對學(xué)生的心理狀態(tài)有著深刻影響。因此，小學(xué)美術(shù)教師要重視建立與學(xué)生之間的和諧關(guān)系。在課堂教學(xué)中，教師不僅要對學(xué)生傳授美術(shù)理論基礎(chǔ)知識，同時也要利用美術(shù)作品強化學(xué)生人文意識。學(xué)生形成人文意識與教師的教學(xué)方式有直接關(guān)系，教師言行舉止能夠使學(xué)生潛移默化地形成人文素養(yǎng)。因此，教師要積極與學(xué)生建立和諧關(guān)系，一方面能夠提高學(xué)生對美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，另一方面能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)人文意識。例如，教師在進行課堂教學(xué)時，第一，教師可以與學(xué)生在課堂進行互動交流，指導(dǎo)學(xué)生繪畫作品內(nèi)容，并與學(xué)生討論繪畫作品中的精神含義，教師與學(xué)生在討論學(xué)習(xí)繪畫作品過程中能夠充分感受作品的人文精神；第二，為建立和諧師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生人文意識，教師要對人文意識內(nèi)涵有充分的認識了解，并結(jié)合本班級實際情況在美術(shù)課堂教學(xué)中滲透人文意識，利用美術(shù)作品強化學(xué)生對人文意識的認識。

（六）凈化學(xué)生心靈，凸顯人文意識作用

隨著新課改不斷深入，小學(xué)美術(shù)教學(xué)承擔(dān)著凈化學(xué)生心靈、調(diào)節(jié)學(xué)生心理狀態(tài)的主要責(zé)任，為學(xué)生形成健康人格和三觀奠定堅實基礎(chǔ)。為此，在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)過程中，教師要對人文意識的重要作用有深刻認識，并在美術(shù)教學(xué)過程中充分體現(xiàn)出人文意識。小學(xué)美術(shù)教學(xué)是美育中的重要組成部分［4］，小學(xué)美術(shù)教學(xué)不僅在人文教育方面有巨大作用，同時在素質(zhì)教育方面也有推動作用。開展小學(xué)美術(shù)教學(xué)不僅是為了讓學(xué)生掌握一門技能，更多的是通過美術(shù)作品讓學(xué)生感受更深層次的文化藝術(shù)，從而實現(xiàn)自我提升和全面發(fā)展，提高學(xué)生人文素養(yǎng)和道德品質(zhì)。例如，教師在美術(shù)課堂上，首先可以通過多媒體技術(shù)為學(xué)生播放相關(guān)的美術(shù)視頻，讓學(xué)生對我國自然風(fēng)貌有初步了解；緊接著教師組織學(xué)生自主思考如何畫出祖國的大好山河，從而不斷激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新力。學(xué)生在思考過程中不僅能夠感受到祖國的自然風(fēng)貌，同時還可以提高學(xué)生的審美能力。與此同時，教師與學(xué)生一起研究如何畫出這幅畫時，要合理融入人文意識，幫助學(xué)生形成健康的思想，并指導(dǎo)學(xué)生在美術(shù)作品中融入人文精神?？偠灾W(xué)美術(shù)課堂教學(xué)不同于其他學(xué)科，它本身就具有一定的人文性，在美術(shù)鑒賞、學(xué)習(xí)過程中可以不斷強化人文意識。教師要重視目前小學(xué)美術(shù)教學(xué)中存在的問題，積極應(yīng)對并采取有效方式進行解決?；诖?，教師要積極創(chuàng)新教學(xué)方式，適時將人文意識融入到教學(xué)中，讓學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)的同時感受到人文精神所帶來的升華，進而推動學(xué)生全面發(fā)展。

作者：錢奇

小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)篇2

美術(shù)教學(xué)對青少年學(xué)生的全面、健康成長具有重要意義。在美術(shù)課堂上，學(xué)生可以用畫筆率真地表達自己的情感，也可以在美術(shù)作品欣賞中獲得美的熏陶和感染，還可以制作出各種優(yōu)美的工藝品。但從目前來看，美術(shù)仍然是基礎(chǔ)教育體系中的薄弱環(huán)節(jié)，存在一些問題，直接影響到美術(shù)學(xué)科育人目標(biāo)的實現(xiàn)。為此，美術(shù)教師需要對傳統(tǒng)的教學(xué)方式進行反思，將創(chuàng)新教育滲透到課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，提升美術(shù)課堂的趣味性和吸引力，為學(xué)生創(chuàng)造施展個人才華的空間，打造高效美術(shù)課堂。本文在分析美術(shù)學(xué)科教學(xué)存在問題的基礎(chǔ)上，重點闡述美術(shù)課堂實施創(chuàng)新教育的具體策略。

一、美術(shù)學(xué)科教學(xué)存在的主要問題

1.課堂教學(xué)形式缺乏創(chuàng)新

受“應(yīng)試教育”思想影響，部分美術(shù)教師以傳統(tǒng)的教學(xué)方式為主，自己先畫出簡單的圖畫，然后讓學(xué)生模仿，課堂教學(xué)形式缺乏創(chuàng)新，并且只注重學(xué)生的繪畫成果，缺乏對學(xué)生繪畫技巧和審美能力的關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生在美術(shù)課堂上感受不到快樂，違背了美術(shù)學(xué)科的設(shè)置初衷。另外，在美術(shù)欣賞課教學(xué)中，師生角色并沒有發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師占據(jù)著課堂教學(xué)的主體地位，以分析和介紹美術(shù)知識為主，師生之間缺乏有效的交流與互動。有的美術(shù)教師不善于使用電教設(shè)備輔助教學(xué)，導(dǎo)致美術(shù)課堂氣氛沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得不到激發(fā)，很多前沿的美術(shù)知識也無法向?qū)W生展示。

2.美術(shù)教學(xué)受重視程度偏低

現(xiàn)在，部分教師、家長關(guān)注的焦點放在語數(shù)外三門主科的成績上，而忽視美術(shù)課程的重要性。受此影響，有的學(xué)生也將主要精力放在語數(shù)外的學(xué)習(xí)上，沉浸在題海中，對美術(shù)課程不重視，課堂參與度不高，課后也不會主動進行自主學(xué)習(xí)。在課程設(shè)置上，部分學(xué)校將有限的教學(xué)時間和教學(xué)資源向語數(shù)外傾斜，導(dǎo)致美術(shù)教學(xué)時間不足，學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)呈現(xiàn)碎片化的狀態(tài)，學(xué)生的繪畫能力、鑒賞能力和藝術(shù)素養(yǎng)也難以得到有效提升，其難以建立起系統(tǒng)的美術(shù)認知結(jié)構(gòu)。另外，美術(shù)課時間經(jīng)常被語數(shù)外教師占用用來考試或者復(fù)習(xí)。

3.課堂教學(xué)內(nèi)容過于單一

很多人錯誤地認為美術(shù)課程就是畫畫。其實不然，教師在美術(shù)教學(xué)中不僅要教給學(xué)生繪畫技巧，還要全方位向?qū)W生滲透美術(shù)知識，讓學(xué)生對美術(shù)學(xué)科有全面、系統(tǒng)的認知，逐漸形成藝術(shù)素養(yǎng)。但受教學(xué)條件和教師專業(yè)能力的限制，有些美術(shù)教師在美術(shù)課堂教學(xué)中只帶領(lǐng)學(xué)生進行繪畫練習(xí)，將美術(shù)課程變成了畫畫課、涂鴉課，很少涉及美術(shù)欣賞、手工制作等方面的教學(xué)內(nèi)容，也沒有意識到這些教學(xué)內(nèi)容對培養(yǎng)學(xué)生美感的重要意義，導(dǎo)致學(xué)生對美術(shù)學(xué)科產(chǎn)生片面認知，美術(shù)學(xué)科的教育價值得不到有效發(fā)揮。另外，有些美術(shù)教師沒有清晰的教學(xué)目標(biāo)，缺乏對學(xué)情的考慮，在課堂教學(xué)中只注重課本內(nèi)容的教學(xué)，很少進行美術(shù)知識的有效拓展和延伸，使得學(xué)生的知識獲取具有一定的局限性，阻礙了學(xué)生綜合能力和素養(yǎng)的發(fā)展。

二、美術(shù)課程教學(xué)實施創(chuàng)新教育的具體策略

1.運用情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在情感

（1）利用音樂渲染情境。

隨著新課程改革的深入，傳統(tǒng)單一講解教材、手把手教學(xué)的美術(shù)教學(xué)模式已經(jīng)被靈活、高效的新型教學(xué)方法所取代。在美術(shù)教學(xué)中，教師可以運用情境教學(xué)法來激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感，讓學(xué)生在特定的情境中去感受美、創(chuàng)造美，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，達到高效教學(xué)的目的。音樂具有較強的感染力，具有啟迪、激勵、凈化心靈的作用，美術(shù)教師在教學(xué)過程中可以利用音樂來渲染情境，將音樂語言與美術(shù)語言結(jié)合起來，調(diào)動學(xué)生的視覺和聽覺，借助音樂的動感節(jié)奏和優(yōu)美旋律，讓學(xué)生感知和體驗身邊的藝術(shù)，活躍課堂教學(xué)氛圍。例如，在教學(xué)“下雨了”時，美術(shù)教師就可以利用多媒體為學(xué)生播放下雨的聲音，通過雨聲的時強時弱、時遠時近、時快時慢，加強學(xué)生對雨的認識，引導(dǎo)學(xué)生在美妙的音樂中發(fā)揮想象力，構(gòu)思出各種各樣的雨景圖，豐富學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)意。

（2）聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境。

美術(shù)與現(xiàn)實生活具有緊密的聯(lián)系，生活是美術(shù)創(chuàng)作的源泉。所以，美術(shù)教師可從學(xué)生的生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，拉近美術(shù)與學(xué)生之間的距離，調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的積極性，陶冶學(xué)生的情操。在課堂教學(xué)開始前，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心裝飾教室，擺放一些靜物或?qū)W生的優(yōu)秀美術(shù)作品，營造濃郁的藝術(shù)氛圍，使學(xué)生沉浸其中，激發(fā)對新知的探索欲望。美術(shù)教師還可以利用多媒體向?qū)W生展示生活中的真實畫面，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，記錄生活，并鼓勵學(xué)生將生活中的美用畫筆描繪下來，鍛煉學(xué)生學(xué)以致用的能力。例如，在靜物繪畫教學(xué)中，教師可以將生活中的物品作為教具帶到課堂上，利用實物展臺讓學(xué)生進行近距離的、細致的觀察，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度將生活中的事物描繪出來，拓寬創(chuàng)作思路，提高審美能力。

（3）利用語言描繪情境。

語言是師生之間教與學(xué)的橋梁，教師的語言藝術(shù)決定著課堂教學(xué)效果。每一幅美術(shù)作品都具有重要的教育價值，教師在教學(xué)時要充分挖掘優(yōu)秀美術(shù)作品的深層內(nèi)涵，根據(jù)作品內(nèi)容或創(chuàng)作背景創(chuàng)設(shè)故事情境、歷史情境，以聲情并茂的講述，讓學(xué)生了解作品背后的感人故事，體會作者的創(chuàng)作心境，從而引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，豐富學(xué)生的情感世界。在運用語言創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，除了要注重教學(xué)語言的豐富性、優(yōu)美性外，還要適當(dāng)增加肢體語言，教師可用豐富的面部表情和眼神與學(xué)生進行情感的交流，讓學(xué)生從其語言藝術(shù)中感受美術(shù)作品的魅力，激發(fā)創(chuàng)造力。在語言描述中，美術(shù)教師要為學(xué)生做好榜樣示范作用，引導(dǎo)學(xué)生進行觀察、分析及表述，使其激發(fā)出創(chuàng)作熱情。

2.借助信息技術(shù)，提高學(xué)生的審美水平

（1）運用信息技術(shù)開展美術(shù)欣賞課教學(xué)。

現(xiàn)代信息技術(shù)在美術(shù)教學(xué)中具有不可替代的優(yōu)越性，改善了學(xué)生理解美術(shù)、表現(xiàn)美術(shù)的途徑，使美術(shù)教學(xué)變得更加生動活潑。在傳統(tǒng)美術(shù)欣賞教學(xué)中，學(xué)生除了聽教師介紹外，幾乎沒有其他的信息來源，學(xué)習(xí)資源較為匱乏，這限制了學(xué)生鑒賞能力的發(fā)展。而信息技術(shù)的引入可為學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)帶來豐富的資源，教師可以采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)的美術(shù)學(xué)習(xí)資料，使學(xué)生對藝術(shù)作品形成個性化理解。高效的美術(shù)欣賞課需要鏈接豐富的信息，并對作品的圖像質(zhì)量有較高的要求，教材中的圖片資源是遠遠不夠的，學(xué)生對知識的渴求僅靠教材介紹也是難以滿足。因此，在欣賞課上，美術(shù)教師可引進高效率的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，將作品圖像、文字說明、作品圖解分析等素材制作成多媒體課件，讓學(xué)生進行系統(tǒng)的、連續(xù)的觀看，以拓展學(xué)生的藝術(shù)欣賞空間。對于作品中的細節(jié)還可以利用多媒體的放大功能進行突出顯示，使學(xué)生更加充分地感受美、認識美。在欣賞一些建筑物時，美術(shù)教師還可以利用AI技術(shù)為學(xué)生展示其空間結(jié)構(gòu)和內(nèi)部設(shè)計，使學(xué)生直觀地進行觀察。為拓展學(xué)生的視野，美術(shù)教師還可以在課件中利用超鏈接的形式，引入相同主題的其他藝術(shù)作品或同一作者的其他作品，帶領(lǐng)學(xué)生從多角度欣賞美。

（2）運用信息技術(shù)開展美術(shù)手工課教學(xué)。

學(xué)生活潑好動，創(chuàng)造性思維能力和動手能力都比較強，對美術(shù)手工課具有濃厚的興趣。而在傳統(tǒng)手工課教學(xué)中，部分美術(shù)教師采用的是“教師做，學(xué)生看”的模式，受教學(xué)時間限制，幾乎不讓學(xué)生動手操作，導(dǎo)致學(xué)生的動手能力不強。在教育信息化的背景下，美術(shù)教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，通過教學(xué)方法的創(chuàng)新，優(yōu)化手工課教學(xué)，提高手工課的教學(xué)效率，為學(xué)生留出更多自主實踐的空間。教師可以利用動畫軟件展示手工制作過程，對于操作細節(jié)可以通過暫停、放慢、放大等功能進行提示，讓學(xué)生進行直觀的了解，輕松地進行手工制作。例如，在剪紙教學(xué)中，美術(shù)教師就可以將剪紙過程利用動畫進行分步演示，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地進行剪裁，展開想象，大膽探索，使其充分感受剪紙藝術(shù)的魅力。在手工制作過程中，美術(shù)教師還可以利用視頻技術(shù)，讓學(xué)生看到其他同學(xué)的制作進展，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和自覺性。

（3）運用信息技術(shù)開展美術(shù)繪畫課教學(xué)。

傳統(tǒng)的繪畫教學(xué)以紙筆作畫為主，教學(xué)形式較為單一，信息技術(shù)的應(yīng)用挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)教學(xué)模式，電腦繪畫成為美術(shù)教學(xué)的新形式，可使學(xué)生擺脫紙筆的限制，并提升繪畫教學(xué)的趣味性。傳統(tǒng)的繪畫教學(xué)不僅需要大量的繪畫工具，還需要學(xué)生具備一定的色彩知識，對學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)限制較多。電腦繪畫的應(yīng)用降低了美術(shù)學(xué)習(xí)的難度，美術(shù)教師可以為學(xué)生選擇合適的繪畫軟件，讓學(xué)生利用軟件中自帶的各種繪畫工具進行繪畫。這樣，學(xué)生只需點擊鼠標(biāo)就可以在電腦上畫出自己腦海中的作品，既方便存儲又綠色環(huán)保，并能收獲學(xué)習(xí)成就感，增強美術(shù)學(xué)習(xí)信心。美術(shù)教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)的交互性搭建班級共享平臺，鼓勵學(xué)生將自己的作品上傳到平臺，讓學(xué)生在互相欣賞和點評中，認識到自己的優(yōu)點和不足，實現(xiàn)自我完善。

3.整合教育資源，拓展學(xué)生藝術(shù)視野

（1）發(fā)掘民間美術(shù)資源。

在課堂教學(xué)中，教師可以將民間美術(shù)作品資源作為課堂教學(xué)內(nèi)容的補充和拓展，利用多媒體、電子白板等現(xiàn)代化教學(xué)手段，為學(xué)生展示民間美術(shù)作品的圖片，用視頻的方式為學(xué)生呈現(xiàn)民間美術(shù)作品的制作過程，讓學(xué)生充分感受傳統(tǒng)文化的魅力。美術(shù)教材中有很多手工制作的課程，這些課程內(nèi)容與民間美術(shù)緊密相連，教師在教學(xué)中可以讓學(xué)生以民間美術(shù)作品為模型，開展泥塑、剪紙、陶藝制作等手工活動，從中感受民間美術(shù)作品的美，提升學(xué)生的審美情趣。教師還可以將精彩紛呈的民間美術(shù)作品，如木板年畫、印染花布、木雕面具、剪紙、風(fēng)箏、皮影等帶到課堂上，開展民間美術(shù)作品欣賞教學(xué)，用實物去引發(fā)學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生近距離地去觀察、欣賞民間美術(shù)作品，了解民間美術(shù)的造型和形式，體會其中所蘊含的樸實情感。

（2）合理利用動畫資源。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，動畫技術(shù)日益成熟，在美術(shù)教學(xué)中發(fā)揮著獨特的價值與魅力。所以，美術(shù)教師可整合各種動畫資源，將優(yōu)秀的動畫資源運用到美術(shù)教學(xué)中，為美術(shù)教學(xué)增添新的活力，創(chuàng)新教學(xué)思路。在教學(xué)實踐中，教師可以利用學(xué)生喜愛的動畫故事進行課堂導(dǎo)入，這既可以吸引學(xué)生的注意力，又可以增進師生之間的交流與互動。例如，在教學(xué)“大人國與小人國”一課時，為讓學(xué)生感知大小是在對比中產(chǎn)生的，教師可在課堂教學(xué)開始前為學(xué)生播放動畫片《小人國》的片段，以集中學(xué)生的注意力。然后，教師可將視頻定格在格列佛與小人國的人生活在一起的畫面，讓學(xué)生思考“格列佛是一個怎樣的人”。學(xué)生們異口同聲地說：“他是巨人?！苯處熇^續(xù)提問：“為什么說他是巨人？”有的學(xué)生認為“因為畫面上他最大”，有的學(xué)生說“因為其他人太小了”，還有的學(xué)生說“因為房子很小”。根據(jù)學(xué)生的回答，教師進行總結(jié)，讓學(xué)生意識到要想突出巨人的高大，必須要有對比物，由此引出新知的教學(xué)，輕松地將學(xué)生帶入教學(xué)環(huán)節(jié)中。美術(shù)教師還可以將動畫形象運用到美術(shù)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的造型能力，讓學(xué)生認識到卡通形象與生活中真實形象的聯(lián)系與區(qū)別，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活的意識，使其能夠創(chuàng)造性地利用生活中的美進行美術(shù)創(chuàng)作。

（3）發(fā)揮鄉(xiāng)土資源優(yōu)勢。

鄉(xiāng)土資源擁有極強的傳統(tǒng)文化色彩，并且具有直觀、易獲得的特點，將其融入美術(shù)教學(xué)中，能夠使傳統(tǒng)文化得以更好地傳承與弘揚，同時還能夠增強學(xué)生對家鄉(xiāng)、對祖國的熱愛之情。中國地域遼闊，每個地區(qū)都有獨特的自然風(fēng)光，美術(shù)教師在教學(xué)過程中可以引導(dǎo)學(xué)生走出教室，回歸自然，去體驗大自然的美，在大自然中尋找創(chuàng)作的靈感，獲得美的享受。不同的民族有不同的服飾，教師還可引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，仔細研究不同民族服飾的特點，讓學(xué)生了解我國傳統(tǒng)民族服飾的造型，使學(xué)生從中獲得靈感，豐富自身的造型體驗。不同的地區(qū)還有其特有的民俗節(jié)日，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極參與這些民俗節(jié)日活動，感受節(jié)日氛圍，體驗真實的生活，以豐富學(xué)生的創(chuàng)作思維與創(chuàng)作素材，增強學(xué)生對鄉(xiāng)土文化的親切感，提升學(xué)生的藝術(shù)感悟力。美術(shù)教師還可充分利用當(dāng)?shù)氐牡乩碣Y源，將沙子、山石、樹葉等自然資源作為美術(shù)教學(xué)材料引入課堂，讓學(xué)生發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，將這些鄉(xiāng)土材料變身為一件件美術(shù)作品，即用學(xué)生熟悉的事物激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。

4.組織實踐活動，發(fā)展學(xué)生的實踐能力

（1）開展小組合作活動。

傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)以理論灌輸為主，教師的講解占據(jù)了課堂教學(xué)的大部分時間，學(xué)生合作討論與探究的時間較少，導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展受限。為解決這一問題，美術(shù)教師可開展小組合作學(xué)習(xí)活動，通過小組合作活動優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，使其積累美術(shù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，培養(yǎng)良好的協(xié)作精神。在教學(xué)中，美術(shù)教師可對班級學(xué)生進行科學(xué)分組，并為各小組布置開放性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生發(fā)揮各自的優(yōu)勢與特長，通過分工協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)學(xué)生間的優(yōu)勢互補，增強學(xué)生的團隊意識和人際交往能力。例如，在“蔬果變變變”的教學(xué)中，為讓學(xué)生全面了解各種蔬菜瓜果的形狀、色彩，豐富學(xué)生的感性認識，美術(shù)教師可設(shè)計參觀菜市場的綜合實踐活動，將班級內(nèi)的學(xué)生劃分成多個學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生利用課余時間去菜市場觀察各種蔬菜、瓜果，并把它們的顏色、造型用畫筆描繪出來，以此引導(dǎo)學(xué)生從美學(xué)角度去觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的美。

（2）開展課外實踐活動。

美術(shù)學(xué)科具有較強的實踐性，在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，美術(shù)教師要鼓勵學(xué)生“走出去”，到社會生活中去挖掘美術(shù)資源，尋找創(chuàng)作靈感。對此，教師可以利用課余時間組織學(xué)生開展室外寫生藝術(shù)實踐活動，讓學(xué)生走進生活對景寫生，在真實的情境中去感知繪畫對象，增強藝術(shù)創(chuàng)作的靈動性，或鼓勵學(xué)生參觀各種民間藝術(shù)展覽，讓其欣賞民間藝術(shù)家們的藝術(shù)成就，提升學(xué)生對非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護意識，在課外實踐活動中收獲更多、更廣泛的美術(shù)知識，從而提高學(xué)生的文化藝術(shù)修養(yǎng)。另外，美術(shù)教師還可組織學(xué)生參加關(guān)于美術(shù)知識的專題講座、各種美術(shù)作品展，讓其在多看、多聽中不斷豐富美術(shù)知識，提高美術(shù)鑒賞力。

三、結(jié)語

總之，創(chuàng)新思維的運用為美術(shù)教學(xué)開辟了一片嶄新的天地，使美術(shù)課堂教學(xué)變得精彩紛呈，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在今后的教學(xué)中，美術(shù)教師還需繼續(xù)努力，為學(xué)生提供更加豐富多彩和廣闊的學(xué)習(xí)空間，將創(chuàng)新教育落到實處，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)美、欣賞美和創(chuàng)造美，逐步提高藝術(shù)素養(yǎng)。

作者：路濤 單位:甘肅省慶陽市鎮(zhèn)原縣太平鎮(zhèn)儉邊小學(xué)

小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)篇3

“雙減”政策背景下，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實，跟進核心素養(yǎng)的教學(xué)時代已經(jīng)到來。美術(shù)教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展為教育教學(xué)的核心觀念。小學(xué)美術(shù)教師也應(yīng)當(dāng)思考，如何通過教學(xué)來提升小學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)，同時幫助提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。“雙減”政策背景下，小學(xué)美術(shù)教育，旨在不斷促進學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)及審美能力。在課堂教學(xué)之后，課后作業(yè)的布置，要以學(xué)生能夠更好地掌握課堂學(xué)習(xí)知識點、提升自身美術(shù)技能和相關(guān)技巧為重點。美術(shù)作業(yè)能夠有效提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，是學(xué)生利用課余時間，在教師指導(dǎo)下進行的一種學(xué)習(xí)活動。它是小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的有效組成部分，也是小學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)提高的有效環(huán)節(jié)。

一、小學(xué)美術(shù)作業(yè)的價值和意義

（一）提升學(xué)生的繪畫水平及美術(shù)技巧

小學(xué)美術(shù)是一門具有技巧性和創(chuàng)作性的學(xué)科。在美術(shù)學(xué)習(xí)中，繪畫量的積累可有效提升學(xué)生美術(shù)繪畫水平，對課堂教學(xué)有一定幫助。在小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)中，教師要將繪畫技巧傳授給學(xué)生，在課程有限的時間內(nèi)，由學(xué)生進行模仿練習(xí)，進行相關(guān)美術(shù)作品的繪畫。美術(shù)學(xué)習(xí)是一個循序漸進的過程，是一個從接受繪畫知識，到理解繪畫操作，再到不斷練習(xí)，進行自我消化的過程。因此，如果教師只是一味單純地對美術(shù)繪畫技巧做引導(dǎo)，而學(xué)生缺乏長期的實踐和練習(xí)，那是難以提升繪畫水平的，也容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)美術(shù)的信心和興趣，難以達到教學(xué)預(yù)期。繪畫量的增加，能促進繪畫水平有質(zhì)的飛躍，這在歷史上有很多名人的事例都可以說明。例如，達芬奇畫雞蛋就畫了六七年，齊白石90歲高齡還在進行創(chuàng)作。因此，小學(xué)生在完成美術(shù)作業(yè)的過程中，能夠不斷訓(xùn)練和提高自身的繪畫技巧，熟能生巧，提升自己的繪畫創(chuàng)作功底，這也是學(xué)好美術(shù)的重要途徑，并能有效提升學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。

（二）提升學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)

小學(xué)美術(shù)教育的核心素養(yǎng)有以下幾方面內(nèi)容：圖畫識別、美術(shù)表現(xiàn)力、學(xué)生審美、美術(shù)文化理解等。因此，學(xué)生美術(shù)水平的提升，不僅要具備美術(shù)知識和美術(shù)技巧，還要對美術(shù)作品有一定程度的認知和審美，才能夠借助美術(shù)作業(yè)，來獲得一定的溝通能力和協(xié)同表現(xiàn)能力。學(xué)生在完成美術(shù)作業(yè)的過程中，可依據(jù)不同的時間和空間去創(chuàng)作優(yōu)秀作品，并領(lǐng)悟作品中的美術(shù)意義；通過平時練習(xí)、參觀美術(shù)館、寫生等等，在潛移默化的過程中提升個人的美術(shù)素養(yǎng)。

（三）強化學(xué)生的審美意識和創(chuàng)新能力

在小學(xué)美術(shù)作業(yè)的研究設(shè)計中，為落實“雙減”政策，可采取新的教學(xué)手段。在作業(yè)的布置上，教師不應(yīng)只局限于創(chuàng)作和練習(xí)，還可帶領(lǐng)學(xué)生從學(xué)習(xí)的角度來欣賞生活中和大自然中的美，并用美術(shù)的方式進行記錄。例如，美術(shù)教師要教育學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中掌握相關(guān)繪畫技巧、美術(shù)構(gòu)圖和色彩搭配，而且要讓學(xué)生利用眼睛，發(fā)現(xiàn)大自然中的美，感受外面的世界，提升美術(shù)學(xué)習(xí)思維［1］。例如，教師可通過帶領(lǐng)學(xué)生觀看不同季節(jié)的天氣，欣賞春天的花草，秋天豐收的景象，湖邊小船?？康拿谰暗?，或者欣賞外面廣告圖案及相關(guān)傳媒海報的設(shè)計等等，來提升學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)思維，感受這個世界的美麗。在觀察結(jié)束后，教師可布置相應(yīng)的作業(yè)，讓學(xué)生通過一段時間的觀察，然后在自己的畫紙上表達出對這個世界的想法，此時可以通過不同的材質(zhì)或顏料來進行表達。學(xué)生通過自身想法和自主創(chuàng)新來表達對外面世界的認識，發(fā)揮了自己的創(chuàng)作思路，培養(yǎng)了獨立思考和自主創(chuàng)新的好習(xí)慣。美術(shù)作業(yè)給了學(xué)生更多自由創(chuàng)作、自由發(fā)揮的發(fā)展空間，培養(yǎng)了他們敏銳的洞察力和獨特的邏輯思維。

（四）促進學(xué)生與家庭溝通互動

美術(shù)教師在布置作業(yè)時，可將外部事件或者家庭融入，作為作業(yè)的研究素材，也可以讓學(xué)生通過周邊的有效資源加以利用。例如，秋季的落葉、路邊的花朵、隨處可見的地磚等等，這些都可以用來提升學(xué)生的感性思維，并幫助學(xué)生完成作業(yè)。此外，良好的家庭氛圍，也是有效發(fā)展學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的好方法。例如，學(xué)生在家里進行作業(yè)創(chuàng)作的過程中，可以在創(chuàng)作中或完成后，和家人共享過程或結(jié)果，可有效促進學(xué)生與家長互動，提升學(xué)生溝通和表達能力。還可以讓學(xué)生家長參與到學(xué)生的美術(shù)作品創(chuàng)作中，來了解學(xué)生的個人想法和學(xué)習(xí)情況，讓家長伴隨學(xué)生共同成長。

二、“雙減”背景下小學(xué)美術(shù)作業(yè)設(shè)計策略

（一）分層次布置作業(yè)，兼顧不同學(xué)生差異

幾千年前，我國古代大思想家、大教育家孔子曾經(jīng)提出“因材施教”的教學(xué)理念。在“雙減”政策落實的今天，這套理念仍然受用，也就是針對不同學(xué)生的興趣和特點，來布置不同的作業(yè)，并采取不同的教學(xué)方式。然而，由于當(dāng)前一些美術(shù)教師長期受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，仍然沿用班級制授課制度。所以，他們在布置美術(shù)作業(yè)時，沒有考慮學(xué)生的個體水平，忽視了學(xué)生的興趣愛好和發(fā)展水平［2］，于是，所有學(xué)生的作業(yè)都是統(tǒng)一的。然而，學(xué)生因受遺傳因素的決定和后天學(xué)習(xí)過程的不同，其認知的能力是存在差異的，所以每個學(xué)生的美術(shù)水平和美術(shù)素養(yǎng)也是不等的。對同類型的美術(shù)學(xué)習(xí)，一些優(yōu)秀的學(xué)生往往是可以完成的，但是較差的學(xué)生完成不了。長此以往，學(xué)生之間的差異會越來越大，一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性也會受到打擊，這對于提升他們的美術(shù)素養(yǎng)是極其不利的。因此，美術(shù)教師在布置作業(yè)時，要注重分層次布置作業(yè)，并尊重每個學(xué)生的差異性和個體性，為學(xué)生的個性發(fā)展提供平臺。例如，在進行動物繪畫這個課程中，可分層次布置作業(yè)。首先，教師給大家布置同樣的作業(yè)，如你喜歡的恐龍是什么樣子的，把它的外形畫出來！其次，針對一些對美術(shù)感興趣的同學(xué)，讓他們畫出造型不同的恐龍，并注重空間位置；針對一些美術(shù)功底較強的同學(xué)，可以根據(jù)恐龍的生活習(xí)性和環(huán)境背景等等，為恐龍畫出周邊環(huán)境，甚至可以自由發(fā)揮，想象每個恐龍之間的故事情節(jié)。這種不同層次的作業(yè)，滿足了不同水平學(xué)生的繪畫需求。學(xué)生通過自己的繪畫過程，能夠享受繪畫和創(chuàng)作的樂趣，極大地激發(fā)了學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)熱情。如此布置分層次作業(yè)，不僅兼顧了學(xué)生的個體差異，還能使學(xué)生在原有繪畫水平上得到一大突破，促進學(xué)生的美術(shù)作業(yè)完成熱情度的提升。

（二）采用小組作業(yè)形式，提高學(xué)生團隊協(xié)作能力

在小學(xué)美術(shù)作業(yè)設(shè)計中，教師除了讓學(xué)生獨立完成作業(yè)外，也可以通過小組的形式完成合作作業(yè)。學(xué)生可通過與同學(xué)的交流討論，來激發(fā)創(chuàng)造性思維，也能貫徹落實每個同學(xué)的意見，讓美術(shù)作業(yè)完成更具合理性和關(guān)聯(lián)性。此外，在小組里的成員可以互相幫助，讓美術(shù)作業(yè)更加優(yōu)秀。在合作過程中，每個學(xué)生都有明確的分工，同時也存在競爭。這種合作作業(yè)可充分彌補教師針對個別學(xué)生因材施教的不足。例如，在講解《面具》這一課中，教師可采用合作教學(xué)理念來布置合作作業(yè)。例如，先挑選一些機靈活潑的學(xué)生，上臺來表演出不同的表情，例如：開心的、憤怒的、傷心的等等。首先，營造活躍的課堂氛圍，其次，再根據(jù)剛才幾位同學(xué)表演出來的表情，讓學(xué)生在白紙上進行涂鴉，或者根據(jù)自己想象的表情來進行繪畫。學(xué)生可根據(jù)自己的思維和想象將豐富的表情繪畫在紙上（如圖1）。學(xué)生的繪畫結(jié)束后，教師可讓學(xué)生將自己創(chuàng)作的表情畫裁剪下來制作成面具，來互相欣賞彼此的作品。在此過程中，學(xué)生的興趣被積極調(diào)動起來，每個人的臉上都掛滿了笑容，有的在繪畫，有的在裁剪，有的在貼紙。同學(xué)們興高采烈，十分開心。在這種作業(yè)形式中，學(xué)生的興趣被充分調(diào)動起來，并提升了美術(shù)作品的完成能力，提升了個人的思維能力。所以，在進行小學(xué)美術(shù)作業(yè)設(shè)計中，可采用小組作業(yè)和合作作業(yè)的形式，結(jié)合課程要求，由學(xué)生共同完成。

（三）設(shè)計開放性命題作業(yè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

每個人都有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，小學(xué)生也是如此。所以美術(shù)教育者，除了需要認真研究課程知識，還要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的能力，并提高學(xué)生表達情感的能力，引導(dǎo)學(xué)生用眼睛發(fā)現(xiàn)世界和大自然之美。學(xué)生所發(fā)現(xiàn)的素材，是在進行美術(shù)作品創(chuàng)作中最常見的材料［3］。所以，在進行美術(shù)作業(yè)的設(shè)計和研究中，要從實際生活出發(fā)，讓美術(shù)作業(yè)與我們個人的生活習(xí)慣及相關(guān)環(huán)境進行關(guān)聯(lián)，而不是布置一些讓學(xué)生在屋里關(guān)門研究的作業(yè)。教師應(yīng)設(shè)計一些開放性的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生走出房間，進入到大自然和生活中，并用畫筆捕捉世界的美麗。例如，讓學(xué)生根據(jù)不同季節(jié)，來描繪出不同季節(jié)的天氣，如在秋天，可以帶著學(xué)生去觀看秋天的景色和豐收的景象，并在這些景觀面前充分調(diào)動學(xué)生的視覺和體驗感。隨著學(xué)生多種感官的互相碰撞，學(xué)生會與秋天親密接觸，發(fā)現(xiàn)自己眼中的秋天是什么樣的，這樣，學(xué)生的美術(shù)作業(yè)完成過程會更加豐富多彩。例如，本學(xué)期針對二年級和四年級設(shè)計了不同的特色美術(shù)作業(yè)。二年級讓小朋友結(jié)合自然現(xiàn)象和生活中美麗的線條畫一畫，運用點、線、面、色彩組合與裝飾畫面，在剪一剪、畫一畫、貼一貼的過程中，訓(xùn)練學(xué)生各種美術(shù)語言的表達能力！四年級設(shè)計生動有趣的剪貼畫，學(xué)生們利用五顏六色的彩紙和卡紙等材料剪貼出一幅幅栩栩如生的作品，培養(yǎng)了動手能力和造型能力，體驗到了剪貼紙創(chuàng)作的樂趣。如圖2、圖3所示。

總之，“雙減”背景下，學(xué)生作業(yè)總量和學(xué)習(xí)時間減少了，負擔(dān)減輕了，但對作業(yè)質(zhì)量的要求卻更高了。美術(shù)教師在作業(yè)布置時，要精心選擇作業(yè)內(nèi)容、精準(zhǔn)兼顧不同繪畫層次的學(xué)生。要通過一堂美術(shù)課，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、提高思維品質(zhì)，作業(yè)的形式可以更加多樣化。同時，在設(shè)計美術(shù)作業(yè)時，要考慮到學(xué)科和學(xué)科之間的聯(lián)系，有明確的對象意識和表達情景。這更有助于學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻

［1］蔣云．“雙減”背景下的小學(xué)美術(shù)作業(yè)設(shè)計路徑——以《悠悠巷坊間，茉莉花正香》單元為例［J］．福建教育，2021（49）：40-42．

［2］張訓(xùn)利．淺談小學(xué)美術(shù)“雙基”教學(xué)與審美體驗的和諧統(tǒng)一［J］．美術(shù)教育研究，2021（15）：170-171．

［3］靳靜．淺談核心素養(yǎng)時代下的小學(xué)美術(shù)雙基教育［J］．讀寫算，2021（13）：69-70．

作者：王華