緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了1篇會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)研究3篇，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)篇1

《會(huì)計(jì)電算化》課程設(shè)計(jì)中，我們主要結(jié)合了高職會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，是以服務(wù)為宗旨、就業(yè)為導(dǎo)向、發(fā)展為根本，圍繞專業(yè)聯(lián)系實(shí)際工作過(guò)程，堅(jiān)持以職業(yè)能力為本位的一個(gè)設(shè)計(jì)原則，我們現(xiàn)在提倡以學(xué)生為主體的教育理念，將提升學(xué)生的綜合技能和應(yīng)用能力放在高職教學(xué)的首位，以保證實(shí)現(xiàn)學(xué)生與會(huì)計(jì)核算崗位的“零距離”結(jié)合，從而培養(yǎng)出能被社會(huì)認(rèn)可的高技能型人才。

一、課程改革的必要性

1．高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求

《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》中明確了高職教育人才培養(yǎng)模式的基本特征，應(yīng)該能培養(yǎng)出社會(huì)所需要的、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)的、知識(shí)面寬的、素質(zhì)高的專業(yè)型人才。基于高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本特征，《會(huì)計(jì)電算化》課程的教學(xué)內(nèi)容需要進(jìn)行改革，從而以此來(lái)滿足課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2．改變職業(yè)教育觀念，是會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)內(nèi)容改革的關(guān)鍵

新的職業(yè)教學(xué)理念要求在課程教學(xué)中，我們的學(xué)生不再是成為知識(shí)被動(dòng)的灌輸對(duì)象呢，而應(yīng)該成為我們學(xué)習(xí)及信息加工的主體、成為我們學(xué)習(xí)知識(shí)的最主動(dòng)構(gòu)建者;這也就需要我們的教師要由原來(lái)傳統(tǒng)意義的知識(shí)的灌輸者及傳授者，逐步地轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的促進(jìn)者及引導(dǎo)者。從而形成以我們的學(xué)生作為主體、突出職業(yè)能力為目標(biāo)新的一種教育教學(xué)模式。這種新的教學(xué)模式，要求我們?cè)凇稌?huì)計(jì)電算化》課程的教學(xué)內(nèi)容中作出相應(yīng)的調(diào)整，從而才能滿足相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)目標(biāo)的需要。

二、課程內(nèi)容改革思路分析

1．課程改革指導(dǎo)思想

根據(jù)會(huì)計(jì)電算化崗位的要求，以會(huì)計(jì)實(shí)際工作任務(wù)所需要的知識(shí)、方法、能力、素質(zhì)目標(biāo)來(lái)重新設(shè)計(jì)我們需要的課程教學(xué)內(nèi)容。也就是說(shuō)，在教學(xué)中主要根據(jù)企事業(yè)單位的實(shí)際案例實(shí)現(xiàn)目標(biāo)要求來(lái)組織課程教學(xué)。具體會(huì)以會(huì)計(jì)崗位實(shí)際工作中的案例作為教學(xué)主線，以課程各項(xiàng)目為教學(xué)載體，通過(guò)教學(xué)任務(wù)來(lái)引領(lǐng)課程教學(xué)活動(dòng)，使走入會(huì)計(jì)崗位學(xué)生具備專業(yè)的復(fù)合人才所必需的會(huì)計(jì)電算化基本知識(shí)、基本技能和職業(yè)素養(yǎng)，從而為學(xué)生在就業(yè)和從業(yè)后的發(fā)展上具有一定的專業(yè)基礎(chǔ)。

2．構(gòu)建新的電算化課程體系

對(duì)于高職教育，《會(huì)計(jì)電算化》這門課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)密切結(jié)合我國(guó)現(xiàn)代中小企業(yè)的電算會(huì)計(jì)主管、審核記賬、電算操作員、電算維護(hù)、電算審查等崗位群的典型工作任務(wù)，利用會(huì)計(jì)財(cái)務(wù)教學(xué)軟件，以理論與實(shí)踐結(jié)合為主要手段，以會(huì)計(jì)電算崗位能力培養(yǎng)為核心，以電算化會(huì)計(jì)工作崗位流程組織教學(xué)與實(shí)訓(xùn)，主要是兩條主線的課程體系，一條是財(cái)務(wù)鏈體系，主要選取“系統(tǒng)管理”“企業(yè)應(yīng)用平臺(tái)”“賬務(wù)處理系統(tǒng)”“UFO報(bào)表管理系統(tǒng)”“薪資核算管理”“固定資產(chǎn)管理系統(tǒng)”這幾個(gè)課程項(xiàng)目，另一條是供應(yīng)鏈體系，主要選取“采購(gòu)管理”“銷售管理”“庫(kù)存管理”“存貨核算”“應(yīng)收款管理”“應(yīng)付款管理”等課程項(xiàng)目為載體實(shí)施教學(xué)。課程項(xiàng)目是按照由相對(duì)單一到綜合應(yīng)用的邏輯關(guān)系排序。項(xiàng)目中的技能訓(xùn)練參照財(cái)務(wù)軟件的功能和操作流程進(jìn)行設(shè)計(jì)，綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目以完成一個(gè)中小企業(yè)整個(gè)會(huì)計(jì)電算工作案例為依據(jù)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和完成工作任務(wù)的成就感。

3．課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

(1)以實(shí)際工作任務(wù)所需要設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容在《會(huì)計(jì)電算化》課程每一個(gè)項(xiàng)目中，我們會(huì)根據(jù)該項(xiàng)目實(shí)際會(huì)計(jì)工作任務(wù)不同，分成若干典型工作任務(wù)，如采購(gòu)管理項(xiàng)目，我們會(huì)分為采購(gòu)初始化業(yè)務(wù)、采購(gòu)單貨同行的普通業(yè)務(wù)、貨到單未到業(yè)務(wù)、單到貨未到業(yè)務(wù)、退貨業(yè)務(wù)以及一些特殊業(yè)務(wù)等這些典型工作任務(wù)，如在會(huì)計(jì)實(shí)際工作中，我們?cè)诓少?gòu)貨物的時(shí)候，可能會(huì)涉及到商品采購(gòu)過(guò)程中的損耗，包括合理的損耗和非合理性損耗，采購(gòu)過(guò)程運(yùn)輸費(fèi)用的攤銷，那么對(duì)這特殊業(yè)務(wù)，在《會(huì)計(jì)電算化》教學(xué)中，就是我們的所說(shuō)的典型工作任務(wù)，我們又該如何進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計(jì)呢，則需要我們根據(jù)相關(guān)的典型工作任務(wù)設(shè)計(jì)企業(yè)相應(yīng)的案例，將該這些知識(shí)點(diǎn)以案例，以任務(wù)的形式的給學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)引導(dǎo)。如上述損耗與運(yùn)輸費(fèi)用的攤銷，我們可以設(shè)計(jì)下面的案例講解，學(xué)生就會(huì)更好地將理論知識(shí)點(diǎn)在具體的實(shí)際工作中怎么做，從而提高職業(yè)素養(yǎng)能力。案例:2014年4月10日，杭州華商貿(mào)易有限公司與湖南樂(lè)星商貿(mào)有限公司簽訂采購(gòu)合同(合同編號(hào):CG0401)，訂購(gòu)五糧液52度白酒900瓶，無(wú)稅單價(jià)300元，要求20日到貨。4月20日，收到湖南樂(lè)星商貿(mào)有限公司的增值稅專用發(fā)票(發(fā)票號(hào)C005)，載明五糧液52度白酒900瓶，無(wú)稅單價(jià)300元，增值稅率17%，同時(shí)附有一張運(yùn)輸公司開(kāi)具的增值稅專用發(fā)票(發(fā)票號(hào)YOO6)，運(yùn)輸費(fèi)1000元，稅額110元，訂貨合同約定運(yùn)輸費(fèi)用由本公司承擔(dān)。當(dāng)天貨物到達(dá)，驗(yàn)收入庫(kù)時(shí)發(fā)現(xiàn)6瓶酒損壞，屬于合理?yè)p耗，還短缺了6瓶酒，原因待查，實(shí)際驗(yàn)收入庫(kù)888瓶，貨款未付，運(yùn)費(fèi)當(dāng)日電匯(票號(hào):0089)支付。通過(guò)上述案例，就將采購(gòu)業(yè)務(wù)中合理?yè)p耗、非合理?yè)p耗以及運(yùn)輸費(fèi)用攤銷的任務(wù)就設(shè)計(jì)出來(lái)了，當(dāng)然在設(shè)計(jì)過(guò)程中，我們不能以簡(jiǎn)單的文字來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，應(yīng)該是企業(yè)各種原始單據(jù)來(lái)呈現(xiàn)給學(xué)生看，如采購(gòu)合同原始單據(jù)。464通過(guò)案例設(shè)計(jì)就對(duì)企業(yè)采購(gòu)過(guò)程中的損耗和運(yùn)輸費(fèi)用的攤銷進(jìn)行具體的說(shuō)明，那么我們?cè)诮虒W(xué)中就會(huì)按案例設(shè)計(jì)的流程一步步地引導(dǎo)學(xué)生組織思考，首先給出流程圖，然后按軟件特點(diǎn)進(jìn)行操作講解，然后讓學(xué)生也設(shè)計(jì)相似任務(wù)，進(jìn)行操作，就會(huì)達(dá)到任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)效果。(2)課程教學(xué)內(nèi)容融合會(huì)計(jì)職業(yè)資格考試內(nèi)容現(xiàn)在，高職會(huì)計(jì)學(xué)生一般要求在校期間學(xué)生能夠取得會(huì)計(jì)從業(yè)人員資格證，以滿足就業(yè)需要，還可以在校期間參加全國(guó)的初級(jí)會(huì)計(jì)師考試，所以無(wú)論會(huì)計(jì)電算化課程體系設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容安排，我們必須都需要滿足學(xué)生進(jìn)行各類會(huì)計(jì)職業(yè)資格考試的要求。而對(duì)于整個(gè)《會(huì)計(jì)電算化》課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)主要還是得注重培養(yǎng)學(xué)生的上崗的動(dòng)手能力，所以《會(huì)計(jì)電算化》課程是將該課程內(nèi)容與會(huì)計(jì)工作能力相結(jié)合，將課程主要的教學(xué)內(nèi)容與會(huì)計(jì)職業(yè)資格考證內(nèi)容相連接，也是將課程教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成相融通、相貫通，這樣將為我們的學(xué)生未來(lái)職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)，也使學(xué)生具有很強(qiáng)的適用性

三、課程教學(xué)方法設(shè)計(jì)

課程教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，也是我們課程教學(xué)內(nèi)容改革實(shí)施的有力保障?！稌?huì)計(jì)電算化》課程教學(xué)要求我們教師對(duì)每一堂課教學(xué)的任何環(huán)節(jié)都需精心組織設(shè)計(jì)、精心安排實(shí)施，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，老師需要選取使學(xué)生感興趣、集中學(xué)生思維或者最能彰顯知識(shí)精華的教學(xué)方法，從而在整個(gè)教學(xué)不同教學(xué)內(nèi)容的講授中，會(huì)將多種教學(xué)方法結(jié)合使用，這樣才能使教學(xué)取得不錯(cuò)的效果。

1．啟發(fā)誘導(dǎo)式教學(xué)法

讓學(xué)生更有興趣、更積極參與教學(xué)過(guò)程。在《會(huì)計(jì)電算化》教學(xué)過(guò)程中，我們會(huì)通過(guò)對(duì)原已掌握的內(nèi)容復(fù)習(xí)、回顧，從而引導(dǎo)啟發(fā)出新的學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)或帶出需解決的問(wèn)題，當(dāng)講授一個(gè)新的學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，老師會(huì)根據(jù)學(xué)生的能力水平，設(shè)計(jì)出誘導(dǎo)性的問(wèn)題，一步一步地進(jìn)行引導(dǎo)，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生具有自主思考性，才能更好地有興趣獨(dú)立地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2．任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

讓學(xué)生根據(jù)相應(yīng)會(huì)計(jì)角色確定相關(guān)的工作任務(wù)，帶著任務(wù)進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)，能更理解知識(shí)及技能點(diǎn)，也就是說(shuō)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，是在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)，積極地思索，團(tuán)隊(duì)協(xié)作地完成，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐的活動(dòng)。在具體實(shí)施過(guò)程中，可以按照“創(chuàng)設(shè)情境，提出任務(wù)、分析問(wèn)題，探索研究—展示作品，評(píng)價(jià)總結(jié)”的過(guò)程來(lái)進(jìn)行。而在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)過(guò)程中，在每個(gè)會(huì)計(jì)項(xiàng)目中，都應(yīng)按各崗位職責(zé)確定若干工作任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生在其崗位中應(yīng)承擔(dān)各項(xiàng)職責(zé)的意識(shí)。

3．情景教學(xué)與角色扮演法

在課堂上，老師與學(xué)生將扮演不同會(huì)計(jì)崗位的角色。在會(huì)計(jì)理論教學(xué)中，可以利用實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，進(jìn)行模擬情景教學(xué)與角色扮演。在會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中，按電算會(huì)計(jì)崗位把學(xué)生分為不同的組，在組織方式上，按內(nèi)控制度和不相容崗位分離原則，把學(xué)生分為賬套主管、總賬會(huì)計(jì)、審核記賬、出納等崗位，共同組成一個(gè)實(shí)訓(xùn)小組，定期輪換，從而讓學(xué)生在不同的會(huì)計(jì)崗位都要學(xué)會(huì)需要完成哪些實(shí)際工作任務(wù)，從而達(dá)到掌握不同會(huì)計(jì)崗位的各項(xiàng)會(huì)計(jì)技能要求。在高職教育中，《會(huì)計(jì)電算化》課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以企業(yè)職業(yè)能力為導(dǎo)向、以企業(yè)實(shí)際工作過(guò)程為導(dǎo)向來(lái)設(shè)計(jì)。而在課程內(nèi)容中的主要案例、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)和主要的課堂活動(dòng)，都應(yīng)緊緊圍繞著職業(yè)能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。只有這樣，我們才能轉(zhuǎn)變職業(yè)教育理念，緊緊地圍繞職業(yè)能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，培養(yǎng)出真正“適銷對(duì)路”的企事業(yè)單位所需要的高技能型人才。

作者：洪娟 單位：湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)計(jì)系

會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)篇2

隨著信息技術(shù)應(yīng)用水平的逐步提高，越來(lái)越多的企業(yè)開(kāi)始認(rèn)識(shí)到信息化對(duì)企業(yè)發(fā)展的重要作用。從大中型企業(yè)到小型企業(yè)，都在逐漸使用電算化軟件來(lái)代替手工進(jìn)行會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理。這一變革使得會(huì)計(jì)崗位對(duì)從業(yè)人員的要求也發(fā)生了改變，會(huì)計(jì)人員不單要懂得會(huì)計(jì)原理和會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)處理的方法，還要能熟練借助會(huì)計(jì)電算化軟件完成從填制原始單據(jù)、記賬憑證，到登記賬簿、編制報(bào)表以及進(jìn)行財(cái)務(wù)分析等各個(gè)環(huán)節(jié)的工作。為了適應(yīng)這一需要，高等學(xué)校的會(huì)計(jì)專業(yè)大多開(kāi)設(shè)了會(huì)計(jì)電算化這門課程，很多學(xué)校還將其設(shè)為了專業(yè)核心課程。但從目前的情況來(lái)看，會(huì)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生在從事電算會(huì)計(jì)崗位時(shí)，還存在著不能快速上手、不清楚單據(jù)流轉(zhuǎn)流程等諸多的問(wèn)題。因此，我們有必要從教學(xué)的角度來(lái)思考導(dǎo)致這些問(wèn)題的根本原因。

一、傳統(tǒng)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)目標(biāo)偏離人才培養(yǎng)目標(biāo)

會(huì)計(jì)電算化課程設(shè)置的初衷是為用人單位培養(yǎng)能夠熟練應(yīng)用電算軟件處理會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的高素質(zhì)、技能型會(huì)計(jì)人才。培養(yǎng)的最終目標(biāo)是會(huì)計(jì)人員，而不是計(jì)算機(jī)操作員。但很多高校的會(huì)計(jì)電算化課程在教學(xué)過(guò)程中最終變成了培養(yǎng)計(jì)算機(jī)操作人員，只強(qiáng)調(diào)如何操作軟件，而不注重操作背后的會(huì)計(jì)原理。這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不能結(jié)合會(huì)計(jì)理論來(lái)完成業(yè)務(wù)處理，只是記住了操作的順序和方法。一旦遇到比較復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，就容易出現(xiàn)無(wú)所適從的情況。另外，當(dāng)業(yè)務(wù)處理出錯(cuò)后，也不能很快分析出問(wèn)題的根源，最終勢(shì)必影響工作的質(zhì)量和效率。除此之外，如果學(xué)生只注重操作，不注意理解會(huì)計(jì)原理與軟件操作的關(guān)系，工作中所使用的電算軟件一旦與在學(xué)校所學(xué)的不同，往往很難快速上手。有人提出應(yīng)該在教學(xué)中豐富電算軟件的品牌，但由于教學(xué)課時(shí)有限，而且目前市場(chǎng)上大大小小的電算軟件有數(shù)千種品牌，要想通過(guò)熟悉每一種品牌的軟件來(lái)達(dá)到快速適應(yīng)崗位要求的目的，似乎不是一個(gè)上選之策。

（二）教學(xué)方法陳舊

在傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)過(guò)程中，通常是教師先講解并演示業(yè)務(wù)處理操作，然后學(xué)生跟著練。這種教學(xué)方式學(xué)生不容易出錯(cuò)，進(jìn)度較容易控制。但由于學(xué)生主要是跟著老師的思路操作，自己往往不會(huì)主動(dòng)思考，對(duì)問(wèn)題的理解也不夠透徹。在教學(xué)過(guò)程中，采用案例教學(xué)法可以使學(xué)生將會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)與軟件操作有機(jī)結(jié)合。由于仿真原始憑證的制作過(guò)于復(fù)雜且不夠靈活，多數(shù)情況下教師會(huì)在案例引入時(shí)采用業(yè)務(wù)描述代替原始憑證的方法。但在實(shí)際工作環(huán)境中，會(huì)計(jì)人員是根據(jù)原始憑證等判斷分析業(yè)務(wù)，從而進(jìn)行賬務(wù)處理。學(xué)生習(xí)慣了直接根據(jù)業(yè)務(wù)描述處理業(yè)務(wù)的工作模式，到了工作崗位上，沒(méi)有業(yè)務(wù)描述的幫助，往往在經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)識(shí)別上感到迷惘，不能確定自己的判斷是否正確。除此之外，對(duì)具體業(yè)務(wù)的描述很少會(huì)指出涉及到哪些原始單據(jù)，例如在一筆采購(gòu)材料的業(yè)務(wù)中提到“貨款已通過(guò)銀行存款支付”，學(xué)生馬上會(huì)想到貸記“銀行存款”科目，但很多學(xué)生并不清楚實(shí)際工作中究竟見(jiàn)到哪些原始憑證才表明以銀行存款支付了貨款。這些問(wèn)題最終會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際工作過(guò)程中的準(zhǔn)確性和效率大打折扣。

（三）教學(xué)組織形式單一

目前高校會(huì)計(jì)電算化課程采用的財(cái)務(wù)軟件一般以用友ERP、金蝶ERP等較成熟完善的軟件為主。由于這些軟件功能較多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜，軟件運(yùn)行速度較慢，在教學(xué)中往往都是采用單人單機(jī)的獨(dú)立操作模式。即一個(gè)學(xué)生同時(shí)擔(dān)當(dāng)多個(gè)角色，獨(dú)立完成所有模塊的業(yè)務(wù)處理。而實(shí)際工作中，崗位分工一般比較明確，而且必須遵循一定的崗位牽制制度，這是單機(jī)處理無(wú)法模擬的。如果學(xué)生能熟悉業(yè)務(wù)流程，了解崗位分工及單據(jù)的傳遞順序，也可以彌補(bǔ)單人單機(jī)處理業(yè)務(wù)的缺陷。但這一目標(biāo)在傳統(tǒng)教學(xué)中是較難實(shí)現(xiàn)的。由于沒(méi)有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)業(yè)務(wù)流程缺乏認(rèn)識(shí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生往往只是掌握了一筆業(yè)務(wù)的處理流程，但對(duì)于每個(gè)環(huán)節(jié)的單據(jù)應(yīng)該由誰(shuí)填寫(xiě)、由誰(shuí)審核，審核后的單據(jù)應(yīng)該傳遞給誰(shuí)這些問(wèn)題沒(méi)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。到了實(shí)際工作崗位上，這些問(wèn)題必然會(huì)導(dǎo)致對(duì)工作崗位的不適應(yīng)，業(yè)務(wù)處理混亂等問(wèn)題。

（四）教學(xué)內(nèi)容重財(cái)務(wù)、輕業(yè)務(wù)

在教學(xué)內(nèi)容選擇上，會(huì)計(jì)電算化課程一般主要講授賬務(wù)系統(tǒng)、固定資產(chǎn)管理系統(tǒng)、薪資管理系統(tǒng)、應(yīng)收應(yīng)付款管理系統(tǒng)以及報(bào)表系統(tǒng)等主要財(cái)務(wù)模塊，而對(duì)于采購(gòu)管理、銷售管理、存貨管理、生產(chǎn)管理等系統(tǒng)一般很少涉及，理由是這些模塊的業(yè)務(wù)處理不是會(huì)計(jì)人員的工作范圍。ERP財(cái)務(wù)模塊的功能獨(dú)立性較強(qiáng)，除了可以接收購(gòu)銷存等業(yè)務(wù)系統(tǒng)傳遞過(guò)來(lái)的原始單據(jù)，在子系統(tǒng)之間存在記賬憑證的數(shù)據(jù)傳遞和賬簿數(shù)據(jù)共享外，其他功能基本都是在一個(gè)功能菜單下獨(dú)立完成業(yè)務(wù)處理的。這樣的處理方式模擬了實(shí)際工作中的財(cái)務(wù)工作，可以根據(jù)原始憑證及其他部門傳遞的業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)直接進(jìn)行賬務(wù)處理。但對(duì)于學(xué)生而言，他們對(duì)原始憑證與經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)之間的關(guān)聯(lián)并不熟悉，一張?jiān)紗螕?jù)究竟應(yīng)該由誰(shuí)填寫(xiě)，如何填寫(xiě)才算規(guī)范，一筆業(yè)務(wù)需要同時(shí)具備哪些原始憑證才能做賬等等問(wèn)題，雖然在會(huì)計(jì)課程學(xué)習(xí)中會(huì)有所涉及，但由于課時(shí)限制，在課程學(xué)習(xí)中很難講解得如此詳細(xì)，學(xué)生的理解也就很難達(dá)到較深的層次。這勢(shì)必造成學(xué)生在實(shí)際工作中對(duì)原始憑證的審核把握不準(zhǔn)確，經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)判斷不清楚，最終導(dǎo)致業(yè)務(wù)處理出錯(cuò)。

二、會(huì)計(jì)電算化課程改革的措施

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)會(huì)計(jì)理論與計(jì)算機(jī)操作的融合

在教學(xué)過(guò)程中，任課教師一定要明確，會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才，而不是計(jì)算機(jī)操作員。在實(shí)際應(yīng)用中，不同軟件提供商的軟件雖然界面不同，功能也有一定的區(qū)別，但都是根據(jù)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理的原理和實(shí)際流程設(shè)計(jì)的。學(xué)生只有熟練掌握了會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理的原理和方法，再結(jié)合電算化的操作技巧，才能正確完成會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的處理。所以，在教學(xué)過(guò)程中，不能只教操作步驟，而是要針對(duì)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的處理，先帶學(xué)生復(fù)習(xí)會(huì)計(jì)理論與賬務(wù)處理方法。在學(xué)生掌握了理論依據(jù)的基礎(chǔ)上，再結(jié)合軟件進(jìn)行講解。由于軟件操作較簡(jiǎn)單，學(xué)生只要掌握了會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理方法，即使業(yè)務(wù)內(nèi)容發(fā)生變化，也能很快找出解決辦法。當(dāng)業(yè)務(wù)處理出錯(cuò)時(shí)，也能自己分析出問(wèn)題所在，根據(jù)專業(yè)知識(shí)解決問(wèn)題。另外，當(dāng)工作中使用的財(cái)務(wù)軟件與所學(xué)軟件不同時(shí)，只需要對(duì)界面和功能菜單作簡(jiǎn)單了解，就可以很快上手。

（二）改革教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師多數(shù)采用“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生更多情況下是被動(dòng)接受，很少有主動(dòng)思考的機(jī)會(huì)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題、分析問(wèn)題的意愿逐漸被削弱。遇到問(wèn)題的時(shí)候，要么直接問(wèn)老師同學(xué)，要么放棄分析，將錯(cuò)就錯(cuò)。要想解決這一問(wèn)題，就要給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)自己分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，教師在整個(gè)過(guò)程中可以進(jìn)行輔助和引導(dǎo)。實(shí)施項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)方法可以從根本上顛覆傳統(tǒng)上以教師為中心的教學(xué)模式。任課教師可以結(jié)合每一模塊中的重要知識(shí)點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目與工作任務(wù)。應(yīng)該選擇典型經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)作為工作任務(wù)，按照實(shí)際工作中業(yè)務(wù)發(fā)生的前后順序編排教學(xué)內(nèi)容，例如先完成賬務(wù)系統(tǒng)的記賬憑證填制、審核與記賬，結(jié)賬后再編制財(cái)務(wù)報(bào)表。教學(xué)過(guò)程中教師可以先帶學(xué)生復(fù)習(xí)回憶手工會(huì)計(jì)在處理此類任務(wù)時(shí)的做法，然后對(duì)軟件中的功能做介紹，讓學(xué)生將軟件處理與手工處理建立關(guān)聯(lián)。接下來(lái)可以讓學(xué)生自己嘗試在軟件中處理業(yè)務(wù)。如果遇到問(wèn)題，教師可以對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，根據(jù)以往的會(huì)計(jì)知識(shí)和對(duì)軟件的認(rèn)識(shí)自行分析問(wèn)題并解決問(wèn)題，既增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的成就感，提高了學(xué)習(xí)興趣，又體會(huì)到了手工會(huì)計(jì)與電算會(huì)計(jì)的聯(lián)系，增強(qiáng)了業(yè)務(wù)處理的能力。在學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)判斷具有了一定基礎(chǔ)之后，為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更接近實(shí)際工作的情景，可以盡量采用仿真原始憑證來(lái)體現(xiàn)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的發(fā)生過(guò)程，必要時(shí)可以與簡(jiǎn)單的業(yè)務(wù)描述相補(bǔ)充。針對(duì)仿真原始憑證的制作難度較高這一問(wèn)題，可以考慮借助教學(xué)軟件實(shí)現(xiàn)。目前很多學(xué)校都購(gòu)買了針對(duì)會(huì)計(jì)課程教學(xué)練一體的軟件系統(tǒng)，如基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程等教學(xué)平臺(tái)軟件。這些系統(tǒng)中都帶有已經(jīng)設(shè)計(jì)好的簽章、票據(jù)、單證等模板，教師可以直接將系統(tǒng)中的練習(xí)內(nèi)容簡(jiǎn)單修改后讓學(xué)生進(jìn)行電算業(yè)務(wù)處理，也可以根據(jù)需要自行制作仿真原始憑證。這樣既能節(jié)省老師制作教學(xué)課件的時(shí)間，又可以提高業(yè)務(wù)描述的仿真性，縮小課堂教學(xué)與實(shí)際工作的差距。

（三）合理設(shè)置課程，靈活設(shè)計(jì)教學(xué)組織方式

根據(jù)會(huì)計(jì)電算化課程的特點(diǎn)，在每個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)過(guò)程中采用單人單機(jī)的方式是比較通用的做法。這樣可以保證學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性。但根據(jù)前述分析可以看出，這樣不利于學(xué)生理解崗位分工與崗位牽制，也不清楚單據(jù)傳遞順序。在課程設(shè)置中，可以考慮增加一門電算化實(shí)訓(xùn)課程來(lái)解決這一問(wèn)題。在實(shí)訓(xùn)課程中，學(xué)生用一周的時(shí)間，借助電算化軟件完成一整套的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理。實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，可以以小組方式模擬企業(yè)的財(cái)務(wù)部門，分工完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)。教師可以先將一個(gè)小組內(nèi)的會(huì)計(jì)電算化軟件設(shè)置成服務(wù)器/客戶端模式，每個(gè)同學(xué)一臺(tái)客戶端電腦，按照崗位分工制度完成自己的工作任務(wù)。崗位之間必須嚴(yán)格按照分工設(shè)置權(quán)限，確保分工能真正有效地實(shí)現(xiàn)。如果實(shí)訓(xùn)時(shí)間比較充裕，還可以安排輪崗實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生全面練習(xí)各個(gè)項(xiàng)目。在分工合作過(guò)程中，學(xué)生既能了解到崗位之間的關(guān)聯(lián)與牽制關(guān)系，又能熟悉工作流程，還能深切體會(huì)到團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要性，增強(qiáng)工作責(zé)任心。

（四）教學(xué)內(nèi)容中業(yè)務(wù)與財(cái)務(wù)相結(jié)合，突出重點(diǎn)內(nèi)容

在電算化教學(xué)內(nèi)容選擇上，將業(yè)務(wù)模塊（如采購(gòu)、銷售、存貨成本核算業(yè)務(wù)）加入教學(xué)內(nèi)容，可以使學(xué)生了解原始單據(jù)審核的要求，熟悉業(yè)務(wù)流程，清楚單據(jù)傳遞的順序，提高對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的判斷能力和處理能力。目前，在教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制定時(shí)，將業(yè)務(wù)模塊加入教學(xué)內(nèi)容的主要障礙來(lái)自于電算化課程課時(shí)限制。會(huì)計(jì)電算化課程課時(shí)一般在50～70學(xué)時(shí)之間。在這些課時(shí)內(nèi)，想要讓學(xué)生掌握主要模塊的所有功能基本是不可能的。教師在授課時(shí)，可以選擇每個(gè)模塊的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講授。講授過(guò)程中注意學(xué)習(xí)方法的傳授，不要把重點(diǎn)放在講解每個(gè)操作的步驟上，要讓學(xué)生理解并掌握典型業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)處理理論和方法，培養(yǎng)學(xué)生敢于嘗試、不怕出錯(cuò)的學(xué)習(xí)態(tài)度，遇到問(wèn)題學(xué)會(huì)熟練應(yīng)用幫助文檔。這樣，學(xué)生即使沒(méi)有在課堂上學(xué)到所有業(yè)務(wù)的處理方法，也能根據(jù)所學(xué)的會(huì)計(jì)知識(shí)和幫助文檔的引導(dǎo)正確完成業(yè)務(wù)處理。業(yè)務(wù)模塊中的采購(gòu)和銷售業(yè)務(wù)可以選擇比較典型的業(yè)務(wù)類型（如普通采購(gòu)業(yè)務(wù)）進(jìn)行詳細(xì)講解，其他的業(yè)務(wù)類型由于在流程和操作方法上與典型業(yè)務(wù)基本類似，可以只強(qiáng)調(diào)差異，基本操作一帶而過(guò)。除了課時(shí)有限的問(wèn)題之外，業(yè)務(wù)模塊的部分內(nèi)容不屬于會(huì)計(jì)崗位的工作范圍是另一個(gè)限制因素。例如出入庫(kù)單的生成與審核等業(yè)務(wù)，從表面看都是業(yè)務(wù)部門填寫(xiě)的單據(jù)，并不是會(huì)計(jì)工作的內(nèi)容。但這些單據(jù)最終會(huì)作為原始憑證傳遞到會(huì)計(jì)人員手中，會(huì)計(jì)人員必須正確審核這些單據(jù)才能保證業(yè)務(wù)的準(zhǔn)確處理。另外，在軟件中，單據(jù)由業(yè)務(wù)模塊傳遞到財(cái)務(wù)模塊的整個(gè)過(guò)程都是與實(shí)際工作流程基本一致的。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，如果能熟練進(jìn)行業(yè)務(wù)處理，對(duì)于業(yè)務(wù)流程和崗位協(xié)作的理解也會(huì)加深。

作者：陸阿妮

會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)篇3

隨著計(jì)算機(jī)在會(huì)計(jì)領(lǐng)域應(yīng)用的日益深入，如何更好地培養(yǎng)符合企業(yè)信息化要求的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才，已成為高職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)研究的重要課題。通過(guò)多年的探索和實(shí)踐，本文從課程性質(zhì)、課程教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)方面予以分析探討。

1課程性質(zhì)

《會(huì)計(jì)電算化》應(yīng)用課程是高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系中的專業(yè)核心課程和會(huì)計(jì)人員取得從業(yè)資格的必考課。

1.1課程作用

通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)生能聯(lián)系實(shí)際掌握會(huì)計(jì)核算的操作方法、會(huì)計(jì)核算規(guī)范；能正確理解并操作財(cái)務(wù)軟件常用功能；熟悉會(huì)計(jì)工作崗位之間的業(yè)務(wù)銜接關(guān)系；具有觸類旁通自學(xué)其他財(cái)務(wù)軟件的能力。

1.2本課程在課程體系的安排

先修課程為計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、稅法、稅務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)法規(guī)等；其后續(xù)課程為審計(jì)、會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)。

1.3課程教學(xué)目標(biāo)

1.3.1知識(shí)教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)電算會(huì)計(jì)的意義及重要性；熟悉電算會(huì)計(jì)的結(jié)構(gòu)及有關(guān)概念；了解電算會(huì)計(jì)工作規(guī)范；掌握會(huì)計(jì)核算軟件的基本知識(shí)和各功能模塊的操作要求。1.3.2素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生形成會(huì)計(jì)電算化的法制觀念和規(guī)范意識(shí)；具有較強(qiáng)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)和承受壓力的能力；具有不斷獲取知識(shí)、開(kāi)發(fā)自身潛能、適應(yīng)會(huì)計(jì)電算化崗位的應(yīng)變能力；具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；具備自主學(xué)習(xí)的能力；具有團(tuán)結(jié)協(xié)作、溝通等職業(yè)能力。

1.3.3技能培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生具有應(yīng)用會(huì)計(jì)核算軟件完成會(huì)計(jì)工作、組織基層單位實(shí)施會(huì)計(jì)電算化、維護(hù)電會(huì)系統(tǒng)安全、分析會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)等崗位技能。取得財(cái)政部門頒發(fā)的會(huì)計(jì)電算化合格證書(shū)。

2課程教學(xué)設(shè)計(jì)

課程教學(xué)設(shè)計(jì)理念：基于工作需要，以職業(yè)能力為核心，精選專業(yè)知識(shí)及專業(yè)技能，以職業(yè)崗位對(duì)教學(xué)的需要來(lái)設(shè)計(jì)課程教學(xué)。會(huì)計(jì)電算化教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容包括教學(xué)組織、教學(xué)內(nèi)容及課時(shí)安排、教學(xué)流程、教學(xué)方法。

2.1教學(xué)組織

貫徹項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的思路，工學(xué)結(jié)合，使課程實(shí)踐教學(xué)與實(shí)際崗位需要實(shí)現(xiàn)“無(wú)縫對(duì)接”。課程教學(xué)分為三個(gè)階段。

2.1.1按照崗位要求，將課程按知識(shí)點(diǎn)分解為7個(gè)項(xiàng)目，通過(guò)完成項(xiàng)目掌握知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)專業(yè)技能。

2.1.2在完成項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，按核算軟件7大模塊設(shè)計(jì)單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)案例，開(kāi)展技能訓(xùn)練。

2.1.3綜合訓(xùn)練：按崗位強(qiáng)化實(shí)踐，選取企業(yè)一個(gè)期間的真實(shí)業(yè)務(wù)，按實(shí)際崗位分工要求完成核算任務(wù)，提升崗位操作技能。

2.2教學(xué)內(nèi)容及課時(shí)安排

(見(jiàn)表1)其中重點(diǎn)項(xiàng)目是總賬系統(tǒng)、銷售庫(kù)存與應(yīng)收系統(tǒng)、ufo報(bào)表系統(tǒng)。教學(xué)難點(diǎn)包括數(shù)據(jù)處理流程、總賬系統(tǒng)期末處理、工資分?jǐn)偂⒅谱鲌?bào)表模板、更正實(shí)踐操作過(guò)程中的差錯(cuò)。

2.3教學(xué)流程

依據(jù)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)流程。見(jiàn)圖1。

2.4教學(xué)方法與手段

由于《會(huì)計(jì)電算化》是一門實(shí)踐性操作性很強(qiáng)的課程，同時(shí)也是一門融會(huì)計(jì)學(xué)、管理學(xué)、電子計(jì)算機(jī)技術(shù)和信息技術(shù)為一體的邊緣學(xué)科，因此教師在教學(xué)中應(yīng)淡化教材，強(qiáng)化實(shí)踐操作技能，凸顯會(huì)計(jì)專業(yè)各課程知識(shí)的整合。在課程理論及實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)著重介紹會(huì)計(jì)電算化數(shù)據(jù)處理流程及基本原理，促使學(xué)生形成正確的電算會(huì)計(jì)思維方式和學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)中要特別注意以下兩點(diǎn)：第一，避免單純教授某一品牌軟件的操作過(guò)程。第二，強(qiáng)調(diào)企業(yè)管理方式、業(yè)務(wù)處理流程對(duì)電算會(huì)計(jì)的影響。只有這樣才能達(dá)到授人以漁的目的。

2.4.1教學(xué)手段。采用多媒體教室、電算會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)機(jī)房及多媒體課件。在多媒體教室中，借助于計(jì)算機(jī)、財(cái)務(wù)軟件、音像系統(tǒng)等多媒體設(shè)備，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)講授、實(shí)務(wù)操作演示、案例分析等。在電算會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)機(jī)房學(xué)生一人一機(jī)便于會(huì)計(jì)軟件實(shí)踐操作及教師對(duì)學(xué)生指導(dǎo)。

2.4.2教學(xué)方法。在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中可以采用問(wèn)題式教學(xué)法、演示法、案例教學(xué)法、逆向思維教學(xué)法、探究式教學(xué)法等多種方法。問(wèn)題式教學(xué)：在項(xiàng)目中設(shè)置錯(cuò)賬，讓學(xué)生按常規(guī)操作，由此分析問(wèn)題，提出知識(shí)點(diǎn)，引起學(xué)生高度重視并引導(dǎo)學(xué)生利用已掌握的知識(shí)技能解決問(wèn)題。案例教學(xué)：選取企業(yè)一個(gè)月發(fā)生的案例，介紹相關(guān)核心操作，生動(dòng)有趣，易于接受。逆向思維教學(xué)法是指在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中，碰到出錯(cuò)問(wèn)題，例如完成資產(chǎn)負(fù)債表后發(fā)現(xiàn)報(bào)表不平衡的問(wèn)題時(shí)，分析其不平衡原因，按照會(huì)計(jì)軟件常規(guī)操作順序的相反方向（即“報(bào)表模板是否錯(cuò)誤→各子系統(tǒng)期末業(yè)務(wù)處理是否錯(cuò)誤→各子系統(tǒng)日常業(yè)務(wù)是否錯(cuò)誤→系統(tǒng)初始化是否錯(cuò)誤”）逐一分析和檢查，直至找到原因并加以解決。逆向思維教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題能力的有效方法。探究式教學(xué)：a.首先要求學(xué)生已掌握一個(gè)核心項(xiàng)目即總賬系統(tǒng)的知識(shí)和技能，初步形成電算會(huì)計(jì)思維方式。b.說(shuō)明新項(xiàng)目主要思路，在老師指導(dǎo)下完成具體操作，按完成情況考核，根據(jù)操作過(guò)程及考核結(jié)果分析學(xué)生學(xué)習(xí)存在的盲點(diǎn)。c.通過(guò)對(duì)上一個(gè)項(xiàng)目?jī)?nèi)容的復(fù)習(xí)、回顧，啟發(fā)引導(dǎo)出新的知識(shí)和問(wèn)題，循序漸進(jìn)，水到渠成介紹下一個(gè)新項(xiàng)目的會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)處理思路及流程，具體操作由學(xué)生自己完成為主。d.引用案例，學(xué)生利用軟件提供的幫助功能獨(dú)立操作。通過(guò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)應(yīng)在三方面形成教學(xué)特色。a.教學(xué)模式：逐步形成以實(shí)訓(xùn)為主的教學(xué)模式，按工作過(guò)程開(kāi)展模擬實(shí)訓(xùn)。b.教學(xué)形式：建有“學(xué)做合一”實(shí)訓(xùn)室，整個(gè)教學(xué)過(guò)程都在實(shí)訓(xùn)室開(kāi)展，完全做到“邊學(xué)邊做，學(xué)做合一”。c.教學(xué)內(nèi)容：按項(xiàng)目來(lái)設(shè)計(jì)，各項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容選取是依據(jù)“以職業(yè)能力為核心，以夠用為度”，各項(xiàng)目能力培養(yǎng)的目標(biāo)是圍繞會(huì)計(jì)職業(yè)的工作過(guò)程進(jìn)行。

3教學(xué)考核與評(píng)價(jià)

改革會(huì)計(jì)電算化課程考核方式及考核內(nèi)容，從學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)及課程的教學(xué)目的考慮，制訂考核標(biāo)準(zhǔn)。理論與實(shí)踐相結(jié)合，重點(diǎn)突出應(yīng)用性，全面考核學(xué)生，從以理論考核為主轉(zhuǎn)向?qū)嵺`技能考核為主?？己藢W(xué)生單元實(shí)踐及綜合實(shí)踐，考核方式從期末筆試為主轉(zhuǎn)向平時(shí)考核、單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)考核與綜合實(shí)訓(xùn)考核相結(jié)合，即由終結(jié)性考核轉(zhuǎn)變?yōu)樾纬尚钥己?。重視學(xué)生基本專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，使會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提高、學(xué)生的實(shí)踐操作能力明顯增強(qiáng)。設(shè)計(jì)教學(xué)考核見(jiàn)表2。

參考文獻(xiàn)

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作者：王武蓉 單位：湖南生物機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院