緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了1篇傳統(tǒng)體育在中小學體育課程改革的應用，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

2016年國務院辦公廳《關于強化學校體育促進學生身心健康全面發(fā)展的意見》[1]、2017年體育總局等7部門《青少年體育活動促進計劃》[2]指出，“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)體育文化”教育主要目標與要求要素是學校體育課程教學改革理應承載的新的歷史責任與時代擔當；2017年1月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關于實施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》，其中明確指出“以小學、中學教材為重點，構建中華文化課程和教材體系；推進傳統(tǒng)體育進校園”[3]。2021年，教育部印發(fā)的《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進中小學課程教材指南》中提出，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進中小學課程教材的相關標準要求。體育課程教材是落實學生進行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的重要載體，民族傳統(tǒng)體育作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的有機組成部分，具有培養(yǎng)學生民族精神與體育精神的文化價值功能，因此，推動民族傳統(tǒng)體育課程教材建設是推進學校體育課程教學改革的重要環(huán)節(jié)和組成部分之一。顯然，這與系列國家文件提出的弘揚民族傳統(tǒng)體育文化促進中小學體育課程改革的目標、方向是一致的，即透過體育課程教材弘揚民族傳統(tǒng)體育文化一直是我國學校體育教育的重要目標。新中國成立以來，在教學大綱和課程標準的引領下，民族傳統(tǒng)體育文化傳承促進中小學體育課程教材建設，推動中小學體育課程教學改革，在增強學生體質(zhì)、促進學生健康成長[4，5]和培養(yǎng)民族精神、促進中華優(yōu)秀傳統(tǒng)體育傳承和發(fā)展上取得良好成效[6，7]。民族傳統(tǒng)體育促進中小學體育課程改革源自我國學校體育起源與發(fā)展的中西文化爭論的社會環(huán)境[8]，含義為：“利用民族傳統(tǒng)體育的獨特性和學校教育的特殊性進行協(xié)商與合作、互補互惠，從而有效保護民族傳統(tǒng)體育，豐富課程教學內(nèi)容，進一步推進學校教育的現(xiàn)代化”[9]，內(nèi)容包括孕育學校體育文化、打造品牌課程、形成特色課程、促進學校體育事業(yè)發(fā)展等[10]。教育部早在1961年就將武術正式列入體育課程教材，打破了體育課程以國外體育運動項目為主的體系，國家教委自1987年開始啟動研制九年義務教育中小學體育教學大綱，在進一步完善武術教學的基礎上拓展為“民族傳統(tǒng)體育”。民族傳統(tǒng)體育內(nèi)涵和外延的豐富，在新中國自成立以來由教育部或國家教委名義推動民族傳統(tǒng)體育文化傳承促進中小學體育課程改革計劃中獲得了巨大發(fā)展，如今，我國幾乎所有條件成熟的中小學體育課程教學都先后加入到計劃中。進入新時代，為全面落實有理想、有本領、有擔當?shù)臅r代新人培養(yǎng)要求，推動民族傳統(tǒng)體育促進中小學體育課程改革，扎實推進民族傳統(tǒng)體育融入中小學體育課程教材體系，賡續(xù)弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，因此，本文通過追溯、探析新中國成立以來民族傳統(tǒng)體育文化傳承促進中小學體育課程改革的歷史脈絡和實踐特色，為新時代推動中小學體育課程教學可持續(xù)發(fā)展提供啟發(fā)與思考。

1新中國推動民族傳統(tǒng)體育文化傳承促進中小學體育課程改革的歷程

1.1武術逐步走向正式的體育課程大綱教材階段（1949-1976年）

早在民國時期，民族傳統(tǒng)體育已經(jīng)進入中小學校，其中以中國共產(chǎn)黨領導下的紅色根據(jù)地的學校的民族傳統(tǒng)體育的開展，為新中國民族傳統(tǒng)體育的賡續(xù)總結了經(jīng)驗。新中國成立后，我國高度重視中小學體育課程改革的民族傳統(tǒng)體育的文化傳承，即使在全面學習蘇聯(lián)體育的背景下，新中國體育領導者和工作者對于民族傳統(tǒng)體育也是十分重視的。以1950年為例，時任團中央書記處書記的馮文彬的《新民主主義的國民體育》、學者蘇競存的《對于中小學體育改造的幾點意見》、郝克強的《創(chuàng)編新體育教材》、李仲弢的《談舊國術的改造》等，都有用大量篇幅介紹武術等民族傳統(tǒng)體育運動。而且在1950年問世的《新體育》雜志上，當年就有多篇文章表明，集體舞（當時以傳統(tǒng)秧歌舞為代表）、踢毽子、跳繩、舉石鎖、游戲、拔河等民族傳統(tǒng)體育活動在北京中小學校已經(jīng)蔚然成風。但是，缺憾的是沒有把武術（民族傳統(tǒng)體育）列入我國中小學體育課程教材。直到20世紀50年代中后期，在1956年版小學體育教學大綱（草案）說明中有提出：“本大綱基本適用于兄弟民族地區(qū)，但兄弟民族地區(qū)的教育廳（局），可以適當增添一些適合兒童年齡特征的民族傳統(tǒng)體育活動的教材”[11]。與此同時，許多熱愛和關心民族體育工作的學者，經(jīng)多方搜集和整理了民族傳統(tǒng)體育[12]，還曾專門對武術如何進入中小學體育課程教材進行了調(diào)查研究，并整理編寫了“武術操”。在1961年，武術正式列入中小學體育課程教材，并設計了“基本+選用”課程內(nèi)容結構，武術為必修內(nèi)容。此后充分依靠、信任教師[13]，調(diào)動廣大中小學體育教師依據(jù)課程大綱教材開始推動武術教材進入課堂教學，許多地區(qū)教育行政部門也著手組織舉辦武術學習班和建立經(jīng)常性業(yè)務學習制度，提升中小學體育教師的武術教學水平。但是，新中國在探索中小學體育課程改革的民族傳統(tǒng)體育進入課堂這一過程中，也遭遇到了嚴重曲折，“文革”的十年動亂，導致武術教材的研究和使用“半途而廢”。

1.2整合、改創(chuàng)體育課程大綱教材階段（1977-1984年）

為體現(xiàn)中小學體育課程大綱教材內(nèi)容的民族性和中國特色，1978年，由教育部領導并統(tǒng)籌管理武術教材內(nèi)容編寫五個原則的體育教材制訂和頒發(fā)，編寫組表部整合、改造和創(chuàng)編了中小學武術教材內(nèi)容的武術操、少年拳（共二套），增加了中學的武術攻防內(nèi)涵和器械教學內(nèi)容。同時，結合專家、優(yōu)秀體育教師和民族、區(qū)域特點，發(fā)展挖掘舉石擔、石鎖、拔河、角力、跳皮筋、踢鍵子等選用教材推進，并注意中國民族特色的教材體例、表達方式、概念和術語等方面使用[14]。在落實與推進選用教材過程中，為了體現(xiàn)中小學體育課程大綱教材內(nèi)容的多樣性和靈活性特征，加大了選用教材的比例，并允許少數(shù)民族地區(qū)的學?？山Y合本民族的體育傳統(tǒng)和風俗習慣、調(diào)整補充教材內(nèi)容[11]。自1978版中小學體育教學大綱頒布實施起，絕大部分中小學都有開展武術操、武術教學[15]。

1.3體育課程大綱與教材深化改革階段（1985-1991年）

隨著我國中小學體育教育教學改革的不斷深入和發(fā)展，尤其是國家教委主管領導的多次指示，對我國中小學體育課程教材民族特色的研究不斷增多，中國傳統(tǒng)的“八段錦”、“五禽戲”和其他養(yǎng)生、健身術等內(nèi)容不斷選入體育課程教材，對我國中小學體育課程教材建設產(chǎn)生積極的推動作用。1986年，國家教委建立了全國中小學教材審定委員會。1987年，國家教委開始啟動研制九年義務教育中小學體育教學大綱，將武術豐富拓展為民族傳統(tǒng)體育，把中小學體育課程教材賡續(xù)弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)體育文化引入新的發(fā)展。1988年發(fā)布的《九年制義務教育全日制中小學體育教學大綱（初審稿）》明確指出：“要繼承和發(fā)揚我國歷史悠久的民族傳統(tǒng)體育，體現(xiàn)體育教學大綱的民族特點。各地區(qū)的學校，都可以根據(jù)大綱的選材原則和本地的實際情況，選擇本民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)體育項目作為教材”[11]。大綱和教材對民族傳統(tǒng)體育傳承與發(fā)展產(chǎn)生了深遠的影響。

1.4構建具有民族特色的體育教育課程體系階段（1992年至今）

自1992年始，體育教材編寫根據(jù)教育部基礎教育課程改革工作整體部署，按照國家體育教學大綱的主要精神，利用民族傳統(tǒng)體育內(nèi)涵豐富的文化品格，持續(xù)構建與發(fā)展課程的統(tǒng)一性與多樣性，重視課程的民族觀與鄉(xiāng)土化，形成了中國特色民族傳統(tǒng)體育教育課程體系。1993年，增加青年拳、健身拳、對六拳、三連腿、對練拳的初中教材內(nèi)容；1996年，創(chuàng)編形神拳和太極十二動的高中教材內(nèi)容；2000年，重新編寫健身拳和新編一套“劍術”和“健身短棍”的高中教材內(nèi)容；2011年，通過吸收傳統(tǒng)拳種的特色動作，促進健身長拳套路的初中教材內(nèi)容，突出了以武術為核心內(nèi)容的重要文化遺產(chǎn)[15]。綜觀這一階段的體育教育課程體系，其特點是以落實立德樹人的根本任務和方向，堅持“健康第一”的教育理念，以核心素養(yǎng)為引領，通過教材內(nèi)容的選擇和呈現(xiàn)方式的設計，激發(fā)學生對學習中華優(yōu)秀傳統(tǒng)體育文化的興趣，引導學生的價值認知，加強或者轉(zhuǎn)變學生觀念，使其能夠參與其中，成為學習、傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)體育文化的理解者、實踐者、宣傳者[16]。2001年始，基礎教育課程改革進一步跨入核心素養(yǎng)時代，在2020年中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關于全面加強和改進學校體育工作的意見》，2021年教育部辦公廳印發(fā)的《〈體育與健康〉教學改革指導綱要（試行）》的政策引領與規(guī)范下，2020版《普通高中體育與健康課程標準（2017年版2020年修訂）》，2022版《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》的修訂與實施，在構建的課程內(nèi)容體系部分，注重中華優(yōu)秀傳統(tǒng)體育文化的介紹和傳承，體現(xiàn)了民族傳統(tǒng)體育課程教材建設的新態(tài)勢，民族傳統(tǒng)體育運動項目教學的新要求。

2新中國推動民族傳統(tǒng)體育文化傳承促進中小學體育課程改革的特色

2.1強化中國導向的民族傳統(tǒng)體育文化傳承促進中小學體育課程改革本土化

新中國早在1956年的體育教學大綱就開始強調(diào)中國武術（民族傳統(tǒng)體育）促進中小學體育課程改革推動課程內(nèi)容“本土化”，強調(diào)國家背景取向、時代背景取向、現(xiàn)實問題取向等理念，將國家、人民需要與青少年兒童發(fā)展同步，具體展現(xiàn)民族傳統(tǒng)體育文化教育教學的中國依據(jù)。一般說來，本土化改造前通常先進行民族傳統(tǒng)體育文化形態(tài)診斷（價值取向）與需求評估，從民族傳統(tǒng)體育文化教育教學如社會、學生、學校和學科等方面進行特點和需求評估，根據(jù)中國傳統(tǒng)和國情實現(xiàn)本土化道路；在方法上采用取長補短推動學校民族傳統(tǒng)體育教育教學改革民族性與世界性相結合、弘揚傳承民族傳統(tǒng)體育文化、汲取世界優(yōu)秀體育文化三個面向更新、變遷，提升國家課程實施能力；最后對實施的過程進行成效評估與反饋，并了解具體教學及反思與實施問題解決。通過教育部制訂課程標準、各地各校課程標準的建立、開發(fā)地方與校本課程，中國特色體育教育課程體系逐漸形成和發(fā)展起來，其中包括課程的統(tǒng)一性與多樣性，課程的民族觀與鄉(xiāng)土化。歷史和實踐證明，推動本土化有助于國家更好把握課程改革預期成效、保障決策科學性，提升國家在弘揚民族傳統(tǒng)體育文化促進三個面向轉(zhuǎn)變的執(zhí)行情形，并可增加體育教師的課程執(zhí)行力。

2.2建立民族傳統(tǒng)體育文化傳承促進中小學體育課程改革

支持三級課程管理制度新中國于2001年正式確定實行體育課程的三級管理，以提供課程行政領域和決策權支持，也建立了不同層次的決策權分級管理制度[17]，各級教育行政、學校和體育教師之間建立協(xié)調(diào)統(tǒng)一關系，共同計劃、實施和評價民族傳統(tǒng)體育文化傳承促進中小學體育課程改革項目。通過構建國家課程、地方課程、學校課程，支持課程管理有力地連接不同層級的行政部門、地區(qū)和學校，通過“中央集權”的國家領導與管理和“地方分權”的積極與自主支持強化民族傳統(tǒng)體育文化傳承促進中小學體育課程改革政策的具體落實，政府部門根據(jù)學校落實的民族傳統(tǒng)體育文化傳承促進中小學體育課程改革實施成果和成效狀況進行評價，并提供相應的需求可能、政策支持和發(fā)展空間。研究發(fā)現(xiàn)，在選擇中央集權與地方分權充分結合推動民族傳統(tǒng)體育文化傳承促進中小學體育課程改革管理后，可充分調(diào)動各方面的積極性與執(zhí)行效能[18]。

2.3推動核心素養(yǎng)融入民族傳統(tǒng)體育教學

新中國民族傳統(tǒng)體育教學主要由民族傳統(tǒng)體育優(yōu)勢和特點地區(qū)學校體育教師承擔，在中小學為“體育與健康”必修（占總課時的10%-11%）。新中國體育（與健康）課程內(nèi)容的民族傳統(tǒng)體育文化教育傳承過去以增強體質(zhì)為導向，如今轉(zhuǎn)向以核心素養(yǎng)為導向，注重培養(yǎng)學生“體育素養(yǎng)”的能力。核心素養(yǎng)[19]的民族傳統(tǒng)體育教學內(nèi)容包括：體育精神（體育情感與品格塑造）、運動實踐（運動能力與習慣形成）、健康促進（健康知識與行為保障）等。新中國自2014年以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)作為推動民族傳統(tǒng)體育文化傳承促進中小學體育課程改革的策略主線，定期與各地區(qū)共同開展民族傳統(tǒng)體育文化傳承促進知能教研，提升教師核心素養(yǎng)民族傳統(tǒng)體育教育教學水平。

2.4構建完整的支持環(huán)境

新中國推動民族傳統(tǒng)體育傳承促進中小學體育課程改革的策略，與發(fā)展至今的體系、組織、資源（尤其是教育及體育資源），及社會、家庭、教師、學生的共同參與相結合，構建廣泛的支持環(huán)境。如我國民族傳統(tǒng)體育文化傳承促進中小學體育課程改革與學校、家庭、社會聯(lián)動合作，營造運動參與支持性環(huán)境，體育衛(wèi)生藝術教育等部門共同推進全民健身、民族傳統(tǒng)體育活動競賽、民族傳統(tǒng)體育旅游、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護等，建立學校、家庭和社會教育的一體化支持性環(huán)境，有效幫助學生形成民族傳統(tǒng)體育文化認知、學習民族傳統(tǒng)體育文化興趣、轉(zhuǎn)變民族傳統(tǒng)體育文化觀念和提升民族傳統(tǒng)體育運動技能的發(fā)展；此外，還通過體育（與健康）課程與課內(nèi)外、校內(nèi)外有機融合，開展民族傳統(tǒng)體育大課間體育活動、課外體育活動、校內(nèi)體育競賽、家庭體育活動，共同營造自覺體育活動習慣的支持環(huán)境[20，21]。

3面向未來的中小學體育課程改革與民族傳統(tǒng)體育文化賡續(xù)

3.1政府加強頂層設計，提供有效動力機制

新中國持續(xù)推動民族傳統(tǒng)體育文化傳承促進中小學體育課程改革，離不開學校體育政策的支持、教育與體育部門的合作及必要的動力機制。研究發(fā)現(xiàn)，國家和地方政府沒有有效的制度安排，相關教育的權利與責任，都會陷入到一個模糊地帶[22]。新中國早在1990年即頒布《學校體育工作條例》[23]，為學校體育工作提供政策支持，然而關于民族傳統(tǒng)體育教育課在國家政策、法規(guī)、意見中存在碎片化傾向，導致實施問題與困惑[24]。有些學校在落實過程中缺乏政府的系統(tǒng)性規(guī)劃、整體性推進和動力機制，影響了民族傳統(tǒng)體育文化傳承促進中小學體育課程改革深入的積極性。因此，當前和未來地區(qū)和學校應抓住“體育強國”“文化強國”“教育強國”“健康中國”建設給學校體育工作帶來的“政策利好”，加強頂層設計，完善配套政策推動《學校體育工作條例》，同時重視多部門合作及必要的動力機制，強化政府主導、部門協(xié)調(diào)、社會參與中國特色的學校體育與民族傳統(tǒng)體育教育推進機制[25]。

3.2重視課程整體建設，優(yōu)化三級課程管理體系

新中國民族傳統(tǒng)體育文化傳承促進中小學體育課程改革的推動得益于建立緊密的三級課程支持管理，可以為民族傳統(tǒng)體育文化傳承促進中小學體育課程改革的持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造支持環(huán)境[26]。學校體育和民族傳統(tǒng)體育教育工作需要“國家課程打基礎，地方課程現(xiàn)文化，校本課程建特色”[27]，尤其是民族傳統(tǒng)體育教育“地方”環(huán)節(jié)的承上啟下[28]。因此，不僅要重視課程整體建設，落實教材建設，還需要各級政府積極配合教育部做好民族傳統(tǒng)體育文化傳承促進中小學體育課程改革的政策支持和運行對接，政府各相關部門（如體育、衛(wèi)生、人事、財政、共青團等）、各種社會力量與地方環(huán)節(jié)建立左右關聯(lián)、內(nèi)外溝通的合作，才能有利于我國民族傳統(tǒng)體育在與學校教育互動的過程中可持續(xù)發(fā)展。

3.3保障民族傳統(tǒng)體育教育落實，強化核心素養(yǎng)導向教學

現(xiàn)行的《學校體育工作條例》[23]第四條規(guī)定，重視繼承和發(fā)揚民族傳統(tǒng)體育。2016年，國務院辦公廳頒發(fā)的《關于強化學校體育促進學生身心健康全面發(fā)展的意見》指出，“鼓勵依據(jù)民族特色和地方傳統(tǒng)大膽探索創(chuàng)新，廣泛開展武術等優(yōu)勢項目，進一步挖掘整理民族民間體育，充實和豐富體育課程內(nèi)容”[1]。2017年《關于實施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》[3]也對推進傳統(tǒng)體育進校園做出指導性說明。然而，長期存在的課程缺乏銜接、課程內(nèi)容完整性缺失、課程內(nèi)容起點不明等，不同程度地制約著體育課程實施效果[29]，民族傳統(tǒng)體育項目在體育課堂中開展的情況較差[30]。雖然現(xiàn)行課程標準就開設民族傳統(tǒng)體育課的內(nèi)容、教學提出指導性說明，但僅限于水平段運動技術學習的要求，缺乏教育文化精神培育的規(guī)定性，以至于民族傳統(tǒng)體育教育效果無法保障。即使對于行業(yè)已出現(xiàn)的中小學民族傳統(tǒng)體育教學，同樣也存在一些根本性現(xiàn)實性問題，如教學內(nèi)容過多過細，學生不存在選擇的可能；教學的組織形式單一，不利于學生多樣化發(fā)展；教學評價過于注重學生的運動成績，而忽視了發(fā)展和激勵的功能等等。因此，未來在民族傳統(tǒng)體育教育及教學上，應切實保障落實到位，將《關于實施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》中的國民教育領域主題內(nèi)容有機整合到民族傳統(tǒng)體育課堂教學中，有步驟、有計劃地完成中小學民族傳統(tǒng)體育教育的目標，充分發(fā)揮民族傳統(tǒng)體育教育及教學的系統(tǒng)性、整體性和協(xié)調(diào)性功能，真正提升學生核心素養(yǎng)的民族傳統(tǒng)體育生活能力和生活文化。

3.4加強民族傳統(tǒng)體育教育專業(yè)師資建設和教育訓練

目前，我國民族傳統(tǒng)體育教育教學觀念滯后、師資專業(yè)發(fā)展和培養(yǎng)不夠重視[31]，民族傳統(tǒng)體育項目所占教師比例較低，現(xiàn)在仍有17.862萬中小學體育教師的缺口，中小學體育教師的待遇、服裝費、培訓缺乏政策保障[32]，這些嚴重影響了我國學校體育工作的開展。新中國成立初期開始，教育部、國家體委、衛(wèi)生部等相繼發(fā)文，把體育師資隊伍建設看作是一項刻不容緩的重要工作，并對加強體育師資隊伍建設提出了較為具體的措施和要求[33]。20世紀50年代體育院校開設武術運動項目課程之后，在武術進入中小學、課程、教材的弘揚民族傳統(tǒng)體育文化的教學下，各種體育師資班、各級在職培訓、由武術拓展而成的民族傳統(tǒng)體育專業(yè)到學科的深化，都致力于培養(yǎng)中小學急需的民族傳統(tǒng)體育教育教師，但仍無法滿足全國對民族傳統(tǒng)體育教育師資的巨大需求。民族傳統(tǒng)體育教育教師必須同時吸納藝術、教育和體育等學科知識以培養(yǎng)兼具教育教學知能與生活文化知能的綜合性民族傳統(tǒng)體育教育專業(yè)人才。因此，應重視民族傳統(tǒng)體育教師增能和教育訓練，采取職前教育、入職培訓與在職研修相結合的方式，在職前教育加強民族傳統(tǒng)體育人才專業(yè)培養(yǎng)，同時結合教師資格證、國培計劃，組建學習共同體等提高民族傳統(tǒng)體育教師的專業(yè)發(fā)展能力，并通過定期舉辦增能工作站、培養(yǎng)工程[34]及民族、民間體育特色專題研訓活動，進一步統(tǒng)一認識，形成合力，提升相關輔導及計劃推動者對民族傳統(tǒng)體育教育傳承與執(zhí)行策略的理解，確保課程有效實施。

3.5積極建置完善的中小學民族傳統(tǒng)體育課程資源

新中國在民族傳統(tǒng)體育文化傳承促進中小學課程改革資源方面，既包括傳統(tǒng)養(yǎng)身、健身術，也包括民族、民間傳統(tǒng)體育。但在民族傳統(tǒng)體育教育優(yōu)質(zhì)資源和教材方面（如“紙質(zhì)+電子+音像+網(wǎng)絡”立體化教材、數(shù)字和網(wǎng)絡資源）比較匱乏和單一[35,36]，教材管理也迫在眉睫[37]，難以滿足學生民族傳統(tǒng)體育全方位發(fā)展及教師教育教學需求。因此，我國應繼續(xù)加強民族傳統(tǒng)體育教育教材和資源的研發(fā)和推廣，加強教材與現(xiàn)代信息技術的融合，規(guī)范教材管理，精編精選教材內(nèi)容，創(chuàng)新教材板式設計和呈現(xiàn)方式，建制完善的民族傳統(tǒng)體育教育資源系統(tǒng)和互動平臺，打破時空壁壘，體現(xiàn)課程時代性。

3.6強化社區(qū)關涉及家長參與聯(lián)動

重視社會力量的支持，強化學校、家庭、社會一體化是我國民族傳統(tǒng)體育文化傳承促進中小學體育課程改革推動的一大特色。已有研究顯示，發(fā)達國家學校體育發(fā)展一個十分重要的特征是社會力量對學校體育事務的介入越來越多[38]。但仍有研究顯示，我國雖然近年來也有一些社會力量開始參與到學校體育的發(fā)展之中，但總體來看，參與程度較低，參與質(zhì)量不高[24]。因此，需要大力提倡學校與社區(qū)資源共享（如民族傳統(tǒng)體育信息資源、民族傳統(tǒng)體育行家、場館設施等）、增強家長參與（如青少年體育活動、校園健康行動、體育智慧校園建設、體育旅游、家庭作業(yè)等）、有機整合社區(qū)及家長資源才能為學生民族傳統(tǒng)體育文化教育提供全方位的支持環(huán)境，打造以家庭體育為基礎、學校體育為中心、社區(qū)體育為延伸和補充的立體發(fā)展模式，制定中華傳統(tǒng)體育文化傳承計劃，加強優(yōu)秀民族傳統(tǒng)體育的保護、推廣和創(chuàng)新，推動民族傳統(tǒng)體育進校園、進社區(qū)。

4結語

總之，新中國民族傳統(tǒng)體育文化傳承促進中小學體育課程改革的推動，走出了一條既遵循國際體育課程改革與發(fā)展基本規(guī)律和經(jīng)驗的民族傳統(tǒng)體育文化教育選擇、又符合統(tǒng)一多民族國家基本國情的具有中國特色的民族傳統(tǒng)體育文化傳承賡續(xù)之路。當然，我們也必須清醒地意識到，在教育現(xiàn)代化變革與發(fā)展藍圖下，我國的學校體育工作也呈現(xiàn)出一些新的階段性特征，如學校教育現(xiàn)代化拉大民族傳統(tǒng)體育的課程地位和場地設施保障問題、現(xiàn)代體育與傳統(tǒng)體育教學如何兼容問題、民族傳統(tǒng)體育進入新時代后的適應時代以及回歸本真問題等，這些都對我國的民族傳統(tǒng)體育文化傳承賡續(xù)提出了新要求。為此，有必要在新的歷史時期進一步深化和完善中小學體育課程改革，使其在傳承與發(fā)展民族傳統(tǒng)體育文化、呈現(xiàn)中華體育文化和闡釋中華體育精神的教育關系中發(fā)揮更重要的作用。

參考文獻：

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作者:胡玖英 單位:四川民族學院