時間：2022-09-24 16:29:27
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇英語聽力學(xué)習(xí)計劃，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、 聽力訓(xùn)練中常見問題
在聽力訓(xùn)練過程中，學(xué)生普遍反應(yīng)聽力水平無法提高，聽力效果不夠明顯。究其原因，筆者認(rèn)為存在以下障礙：
心理障礙：
許多學(xué)生在做聽力訓(xùn)練時，往往感到心理緊張，甚至大腦一片空白，什么也沒聽進(jìn)去。
讀音障礙：
有些學(xué)生對讀音重視不夠，沒有掌握單詞的準(zhǔn)確發(fā)音，尤其是對語音相同或相近的詞，不能辨聽一些易混淆的音素。有些學(xué)生即使掌握了單詞的準(zhǔn)確發(fā)音，但遇到連讀、弱讀、爆破等朗讀技巧時，又顯得束手無策。
詞匯障礙：
在聽力過程中學(xué)生難免會遇到一些生詞，有些即使不是生詞，但由于不常用或是有些生疏的詞匯，也會給聽力效果帶來一些障礙。
文化背景知識障礙：
由于所屬同家不同，所接觸的異國文化習(xí)俗、風(fēng)土人情、日常生活、傳說、時事、人物、科普等與自己國家的有所不同，這也會給聽力中某些涉及異國文化背景的片段造成文化上的stock。如聽力材料里出現(xiàn)了thanksgiving Day、April Fool Day等，學(xué)生如果對西方的感恩節(jié)、愚人節(jié)不了解，就會感到迷茫。
方法問題：
有些同學(xué)的英語基礎(chǔ)很好,可就是提不高聽力，這可能就是方法問題。聽力訓(xùn)練到了一定階段，要側(cè)重于整句整段甚至于整篇的理解，而不能只停留在詞與句的理解上。如果只注重詞與句的理解，語速快了，就跟不上，自然也就聽不懂。
綜上分析，筆者認(rèn)為只有排除了障礙，聽力訓(xùn)練才能有所效果。筆者經(jīng)過長期的一線教學(xué)實踐，摸索總結(jié)了一些排除聽力障礙的方法，愿意與大家共享，同時也請各位多提寶貴意見和建議。
二、排除聽力問題的技巧和方法
自我放松
在做聽力訓(xùn)練時，教師告訴學(xué)生要消除緊張心理，自我放松，就像旁聽者在聽兩人對話一樣，尤其是對初聽者，自我放松尤為重要。對于初聽者，可以采取多次重放重聽的方式，使其消除緊張狀態(tài)。
帶著問題聽
有些學(xué)生特別是初一、初二的學(xué)生，材料聽了兩遍，結(jié)果一臉茫然，根本沒聽進(jìn)去。這是由于他們跟不上說話者的速度，反應(yīng)不過來。針對這種情況，教師可指導(dǎo)學(xué)生在聽錄音之前先瀏覽一遍題目，有時也可充分利用題與題之間的暫停時間間隔去瀏覽答卷上的內(nèi)容，先對所聽范圍和大意有個大致了解，然后再帶著問題聽，并讓學(xué)生養(yǎng)成這樣一種習(xí)慣。
聽清關(guān)鍵詞
通常情況下，我們有可能不能徹底聽清、聽懂每一個音素、音節(jié)、單詞或詞組，但只要我們聽清了關(guān)鍵詞或關(guān)鍵因素，同樣可以做出正確的答案。
例如有這樣的一則聽力材料：Did he get up early?
聽力題目為：
A Yes,she did
B No,he didn’t
C At 6:00
D No,he isn’t
那么只要我們聽清了"Did he"，這道題目就能做出正確的選擇了。"Did"開頭，表明這是一個一般疑問句，且用的時態(tài)是一般過去時，所以 C、D 答案就可以排除了； "he" 是句子的主語，故A答案又排除了，所以正確答案是 B。
在聽短文時，由于短文較長，為防止聽了下句忘了上句，可對文中一些關(guān)鍵詞如時間、年齡、人名、數(shù)字等作一些速記。
集中注意力
聽力訓(xùn)練有別于其它訓(xùn)練，其特點是所聽內(nèi)容在規(guī)定時間內(nèi)聽完后不會再現(xiàn)，特別是在考試中不可能中途停下或反復(fù)去聽。這就要求聽力訓(xùn)練時保持頭腦清醒，注意力高度集中，但注意力集中并不等于緊張害怕。
平時在組織聽力訓(xùn)練時，教師要經(jīng)常提醒學(xué)生注重上述除去聽力障礙的方法與技巧，給予學(xué)生必要的聽力方法指導(dǎo)，使之養(yǎng)成良好的聽力習(xí)慣。同時教師在常規(guī)教學(xué)中也要采取積極的教學(xué)方式來加強(qiáng)聽力訓(xùn)練，提高學(xué)生聽力水平，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和信心。
三、聽力訓(xùn)練要貫穿常規(guī)教學(xué)
聽力從根本上說，是語音、語法、詞匯綜合應(yīng)用的能力，在信息反映到大腦的一瞬間，聽者必須將所有英語知識調(diào)動起來去聽音辨義，這一過程不僅涉及英語語音、語法、詞匯等基礎(chǔ)知識，還涉及對有關(guān)事物背景知識的熟悉程度及個人經(jīng)驗和積極參與等等。因此聽力水平的提高并不是獨(dú)立的，它與英語綜合能力的提高是相輔相成的。
①夯實基本功
教師基本功要扎實
人們常說：“給學(xué)生一碗水，教師就要有一桶水”。中國人學(xué)外語，缺乏交際氛圍，尤其是像我們這樣的小縣城、小城鎮(zhèn)，幾乎沒有外國人，更談不上有交際的機(jī)會。學(xué)生學(xué)習(xí)外語主要依靠教師，教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么；教師怎樣教，學(xué)生就怎樣學(xué)。這就要求我們教師要有扎實的基本功：標(biāo)準(zhǔn)的口語，豐富的詞匯和過硬的聽說讀寫能力。在這里，學(xué)生聽到的第一句外語來自教師，學(xué)生所學(xué)的第一個音標(biāo)出自教師，只有教師教得標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生才能學(xué)得正確。因此教師要不斷充電，提高自身素質(zhì)。
學(xué)生基本功要扎實
前面已經(jīng)談到“讀音障礙”是影響聽力效果的障礙之一。因此學(xué)生在學(xué)第一個音標(biāo)、第一個單詞時，就要重視讀音問題，力求標(biāo)準(zhǔn)。聽力理解的過程是從辨音開始的。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中語音、語調(diào)不過關(guān)，就無法辨別聽力材料中語句的含義。同時還要注意朗讀技巧，如連讀、爆破等。
②功夫在平時
聽力的提高是一個循序漸進(jìn)的過程，不可停滯不前，亦不可操之過急，要注重把日常教學(xué)過程貫穿其中。
盡量使用英語組織課堂教學(xué)
新教學(xué)大綱指出英語學(xué)科教學(xué)要“盡量使用英語，適當(dāng)利用母語”。教師在課堂上使用英語組織課堂教學(xué)，與學(xué)生交流、闡述課文內(nèi)容、講解練習(xí)，一開始，學(xué)生感到不適應(yīng)、困惑，但堅持下來，不但使學(xué)生養(yǎng)成用英語思考的習(xí)慣，而且能使學(xué)生更注意聽講，跟上教師的步伐，漸漸的潛移默化，聽的能力也就提高了。
利用教材組織聽力
中學(xué)教材幾乎每一課都配有適量的錄音，教師要充分利用這一部分進(jìn)行聽力教學(xué)。有的教師在處理這一部分時，聽一遍算了；有的由于某些條件限制（如經(jīng)常停電等），認(rèn)為學(xué)生反正會讀，干脆不聽；有的以教師領(lǐng)讀取而代之，筆者認(rèn)為這一部分非但要聽，且要多聽，要采取多種形式來聽。因為：首先，磁帶上的錄音都是由權(quán)威人士朗讀錄制，是相對地道的英語，比一般教師讀得更標(biāo)準(zhǔn)。其次，聽力取材要精，要與教材同步。那么聽教材上的課文、對話是再沒有比這更同步的了。第三，學(xué)生一般都不同程度的預(yù)習(xí)了教材上的課文、對話，因此聽力材料相對來說比較熟悉，聽熟悉的材料使學(xué)生沒有了心理負(fù)擔(dān)，可以最大限度的發(fā)揮學(xué)生的聽力水平，增強(qiáng)學(xué)生自信心。那么針對課文,對話，筆者認(rèn)為可以這樣進(jìn)行聽力訓(xùn)練：A、先讓學(xué)生合上書，教師在黑板上寫出有關(guān)課文、對話的問題，讓學(xué)生聽錄音回答問題，看能聽懂多少。B、打開書本，重放錄音，讓學(xué)生聽朗讀技巧。C、跟讀。這樣聽三遍若沒有達(dá)到預(yù)期的效果，可多聽幾遍。
認(rèn)真處理好每單元的詞匯和聽力
初中課本每單元都有一些聽力題，每單元的詞匯也都配有錄音。有些教師為了趕上課進(jìn)度，常把這部分省去，殊不知這不但是練習(xí)聽力的好素材，而且能糾正單詞的讀音，可千萬要處理好喲。
廣泛閱讀，擴(kuò)大詞匯量
掌握大量的詞匯，是學(xué)好英語的基礎(chǔ)。對于詞匯問題，第一要求學(xué)生熟記已學(xué)過的詞匯，要經(jīng)常復(fù)習(xí)，以防遺忘；第二教師要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀，對于閱讀中遇到的詞匯（特別是生詞）要做適當(dāng)記載，擴(kuò)大詞匯量，同時要多閱讀介紹異國風(fēng)土人情和文化習(xí)俗的文章。
③專項訓(xùn)練不可少
只靠平時的練習(xí)是不夠的。因為盡管平時的聽力訓(xùn)練多，但學(xué)生卻是被動的聽，很少設(shè)置配套的訓(xùn)練題，導(dǎo)致學(xué)生動腦機(jī)會較少，而且聽的材料也不夠全面，故學(xué)生聽力水平提高不大。因此每周教師要對學(xué)生進(jìn)行聽力專項訓(xùn)練。
利用聽力訓(xùn)練冊
與課本同步的《初中英語聽力訓(xùn)練》為我們的聽力練習(xí)提供了很大的幫助。此《聽力訓(xùn)練》難易適度，緊扣教材，題型全面，還附有答案和聽力材料，是很好的聽力素材。每學(xué)完一個單元后，教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行聽力練習(xí)。在聽的過程中要注意指導(dǎo)聽力技巧，同時處理一些突發(fā)問題，既不可看完錄音材料后再聽，也不可邊看邊聽，因為任何形式的聽前看材料都會掩蓋或削弱在聽的過程中所遇到的困難，不利于聽力水平的真正提高?？梢韵嚷?，第一遍聽懂 50% ，第二遍聽懂 70% 。如果反復(fù)聽還是聽不懂的話，此時可帶著問題看錄音材料，然后再聽；這時要特別注意外國人的朗讀習(xí)慣和技巧。總結(jié)經(jīng)驗，悟到語感，這也許就是聽力水平提高的過程。
課外作業(yè)上的聽力材料不可忽視
與教材同步的課外作業(yè)，每單元也分為聽力訓(xùn)練和筆頭練習(xí)兩部分。這部分聽力訓(xùn)練的有些內(nèi)容就是從書本上摘下的句子，然后進(jìn)行聽錄音填空。筆者認(rèn)為它也是相當(dāng)有價值的：一,它可以重現(xiàn)書本知識，但又不僅僅是簡單的聽，還要動手動腦，所以它不但可以練習(xí)聽力，而且可以檢測學(xué)生對書本知識的熟練程度。二、使學(xué)生進(jìn)一步鞏固書本知識。
三、是練習(xí)聽力好材料，達(dá)到較好的聽力效果。
④努力營造英語氛圍
亞力三大曾經(jīng)說過：“掌握一種語言，首先是聽懂，聽懂比重占90%。能聽懂你才覺得舒服，聽不懂就會覺得不自在?！?/p>
練習(xí)聽力時，許多學(xué)生抱怨聽不懂，因而喪失了聽的興趣，往往半途而廢。其實，即使聽不懂也是一種學(xué)習(xí)，只不過自己覺察不到而已。雖然暫時聽不懂，但耳膜已經(jīng)開始嘗試著適應(yīng)一種新的語言發(fā)音，大腦在調(diào)整頻率，準(zhǔn)備接受一種新的信息代碼，這本身就是一次飛躍。 所以切記：聽不懂時，也在進(jìn)步。
練習(xí)聽力，要充分利用心理學(xué)上的無意注意，只要一有時間，就要打開錄音機(jī)播放外語磁帶，使學(xué)生處于外語的語言環(huán)境中，也許沒聽清楚說些什么，這不要緊，學(xué)生可以隨便做其他事情，不用去有意聽，只要他們的周圍有外語環(huán)境的發(fā)音，他們的聽力就會提高。
四、多方位挖掘新資源
提高聽力水平并非一日之功，它需要你常聽不懈。因此除了在日常教學(xué)中落實聽力訓(xùn)練外，課外時間也不能中斷。教學(xué)大綱指出：“課外活動是教學(xué)的輔助手段，有利于激發(fā)興趣，增長知識，開闊視野，發(fā)展智力和個性，培養(yǎng)能力”。因此，可根據(jù)學(xué)生的英語水平舉行一些課外活動，如：學(xué)唱英語歌，朗讀比賽，組織學(xué)生看一些英語原版經(jīng)典電影、VCD，電視等。
關(guān)鍵詞話語標(biāo)記語 認(rèn)知 語用 聽力理解
中圖分類號:H319.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A
1 引言
隨著我國對于英語學(xué)習(xí)探討與研究的深入,教育部于2007年頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》?！兑蟆分匦乱?guī)定了大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo),強(qiáng)調(diào)要增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,特別是聽說能力。由此可見,學(xué)校英語教育越來越側(cè)重于學(xué)生的聽說能力。從大學(xué)英語四級考試新題型中我們也可以看到,聽力的分值由原來的20%提高到35%,而且難度也有所增加?？梢娪⒄Z教育對于學(xué)生聽力水平的要求正逐步增加。聽力理解是一個相當(dāng)復(fù)雜的心理過程,它不是一個聽話人被動接受信息的過程,而是聽話人通過積極的思維活動對所接受的聲音符號進(jìn)行分析,合成和歸納,從而實現(xiàn)語義的重構(gòu)。綜觀四級考試聽力材料不難發(fā)現(xiàn),原文語料中頻繁出現(xiàn)but, however等話語標(biāo)記語。熟知標(biāo)記語有助于外語學(xué)習(xí)者在聽力中理解說話者的命題和交際意義,對預(yù)測和推理這兩個方面尤其有益?！皩Ｗ⒃捳Z標(biāo)記語的使用是理解會話含義的關(guān)鍵技巧之一”(朱嫣然 2001)。本文以四級考試聽力部分的小對話為語料,揭示其對聽力理解的重用意義,以期對大學(xué)英語教學(xué)有一定的現(xiàn)實意義。
2 話語標(biāo)記語的功能
話語標(biāo)記語如but, and, however 等是一種常見的語言現(xiàn)象,它們不對話語的真值條件產(chǎn)生任何影響,也不增加話語的命題內(nèi)容,但卻是構(gòu)成話語組成的一部分,從局部或整體上對話語的構(gòu)建和理解產(chǎn)生語用作用,具有標(biāo)記話語的特征。一些學(xué)者很早就注意到標(biāo)記語這種現(xiàn)象。(Fries,1952;Quirk,1953等)隨著研究的深入,逐漸發(fā)展成為以Schiffrin、Fraser等為代表的語義―語用研究和以Blakemore、Jucker等為代表的認(rèn)知―語用研究兩大流派。
2.1 話語標(biāo)記語的語義――語用研究
上世紀(jì)90年代以前學(xué)者大都從語義――語用的角度研究話語標(biāo)記語,也就是說在其語義范圍內(nèi)探討它們的語用作用,被稱之為“連貫”派。其中代表性的學(xué)者有Ostman、Schiffrin、Fraser等。Ostman(1981,1982)是進(jìn)入80年代后對話語標(biāo)記語最早進(jìn)行研究的學(xué)者。他把其稱之為“語用小品詞”并總結(jié)概括出語用小品詞三個方面的作用。Schiffrin(1987)采用了“自下而上”的研究方法并提出了話語連貫?zāi)Ｊ?。該模式是由五個相互聯(lián)系的層面組成:交換結(jié)構(gòu),行為結(jié)構(gòu),概念結(jié)構(gòu),參與模式和信息情況。Redeker(1991)對Schiffrin(1987)的觀點進(jìn)行了評述,他認(rèn)為信息狀態(tài)和參與框架兩個層面不獨(dú)立于其他層面,因此提出了會話三層面:概念結(jié)構(gòu),修辭結(jié)構(gòu)和連續(xù)結(jié)構(gòu)。Fraser則認(rèn)為話語標(biāo)記語主要表現(xiàn)相鄰話語之間的某種聯(lián)系,引導(dǎo)聽話者對前后關(guān)系的識別和理解。但是Fraser只考慮了單個的語句或一個臨近語對,而沒有從整體上分析話語標(biāo)記語與語篇連貫的關(guān)系。綜上所述,他們的主要觀點是認(rèn)為語篇最重要的特征是連貫。而標(biāo)記語正是在語義傳遞過程中具備了一定程度的原語言功能,因此起到指示語篇連貫關(guān)系的功能。從本質(zhì)上來說,標(biāo)記語制約的是關(guān)系命題,限制了聽話人對話語關(guān)系的命題選擇。
2.2 話語標(biāo)記語的認(rèn)知――語用研究
此派的代表人物是Blackmore , Rouchota 等。他們認(rèn)為話語標(biāo)記語是程序意義編碼,它將聽話人引入到處理該話語所需要的語境之中,并根據(jù)該語境得出話語結(jié)構(gòu)。他們的理論基礎(chǔ)是Sperber&Wilson(1986,1995) 提出的關(guān)聯(lián)理論。依據(jù)關(guān)聯(lián)理論,言語交際其實是一個話語理解過程。準(zhǔn)確的話語理解是說話者用明示的手段對所提供的語言信息進(jìn)行語用推理,力求語境效果,尋找最佳關(guān)聯(lián)的過程。因此在信息處理中,說話人一般會最大程度地表述信息,以便聽話人在理解話語時付出盡可能小的代價。有時候為了達(dá)到最佳語境效果,說話人會有意識地使用某些特殊手段制約聽話人對話語關(guān)聯(lián)性的尋找,減少聽話人在尋找話語與語境假設(shè)之間關(guān)聯(lián)性的努力,使用話語標(biāo)記語就是最有效的手段之一。正如Blackmore所說,它們唯一的功能是通過上下文的某些特征及其達(dá)到的效果具體化,幫助聽話人理解說話人的話語。后來Rouchota(1996)進(jìn)一步借助關(guān)聯(lián)理論,提出以下質(zhì)疑:話語標(biāo)記語連接的是什么?是否如同連貫理論所言那樣,即臨近語句?或者如同關(guān)聯(lián)理論所提出的那樣,話語標(biāo)記語連接的是話語同語境之間的關(guān)系?在對but, moreover等話語標(biāo)記語進(jìn)行研究之后,他指出,除了連接臨近語句之外,它們還可以直接將話語和語境連接起來,對聽話者的推理過程起制約作用。
我國學(xué)者對于話語標(biāo)記語的研究起步相對較晚,但也形成了可貴的理論基礎(chǔ)。(何自然,1998,1999;冉永平,2001,2002)他們也主要是以關(guān)聯(lián)理論為基礎(chǔ),認(rèn)為話語標(biāo)記語通過自身所標(biāo)示的明示邏輯語義關(guān)系在不同語境條件下對說話人的推理過程起語用制約作用,因此也屬于“相關(guān)派”范疇。
現(xiàn)在一般說來,“相關(guān)派”具有更強(qiáng)的解釋力。因為在“相關(guān)派”的觀點中,話語標(biāo)記的輔助作用與“相關(guān)理論”結(jié)合的更加完善。在交際中,說話人總是希翼聽話人理解自己的意愿,并使聽話人語言處理的耗費(fèi)盡可能減少。這也就為話語標(biāo)記語的出現(xiàn)找到了心理上的依據(jù),但是在“連貫”理論那里我們很難找到這類語言成分出現(xiàn)的心理依據(jù)。本文對于話語標(biāo)記語的研究也采用“相關(guān)派”的理論。
3 對聽力教學(xué)的啟示
隨著話語標(biāo)記語這門學(xué)科的發(fā)展,學(xué)者的研究興趣也開始由理論方面拓展到計算語言學(xué),社會語言學(xué),應(yīng)用語言學(xué)等多方面,研究角度也是豐富多樣。例如Flowerdew(1995)從第二語言的理解的角度;Brinton(1996)從語篇的功能;Rouchota (1996)從關(guān)聯(lián)角度。對于話語標(biāo)記語在教學(xué)實踐領(lǐng)域的研究大體上集中在兩個領(lǐng)域:閱讀和口語。然而,對聽力方面的研究很少。筆者以大學(xué)英語四級考試聽力部分的小對話原題為語料,分析了聽力題型改革后自2006年6月到2009年6月共7套題目,發(fā)現(xiàn)在56組小對話中,出現(xiàn)話語標(biāo)記語的共有27組,占48%,由此可見話語標(biāo)記語的頻繁出現(xiàn)。現(xiàn)在以but為例,分析話語標(biāo)記語對聽力理解的重要作用。
M: What would you like for dessert? I think I will have apple pie and ice cream.
W: The chocolate cake looks great, but I have to watch my weight. You go ahead and get yours.
(CET-4, Dec, 2006)
這是一道典型的but題。由關(guān)聯(lián)理論的框架出發(fā)我們得知話語標(biāo)記語可被看做是聽者尋找關(guān)聯(lián)的標(biāo)記,它可以制約我們對于語境和認(rèn)知效果的選擇。如在上題中,but是一個“否定期待”的標(biāo)記(Blackmore,1987),它表明but后的部分與前述話語的明示或是暗含意義相矛盾。說話人使用這樣的話語標(biāo)記就是為了達(dá)到一種特殊的認(rèn)知效果,使得聽話人能夠進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼Z境選擇從而做出正確的推理,從而促使聽話人花費(fèi)最少的努力得到最佳的語境效果。其它還有很多標(biāo)記語能夠起到否定期待的作用,如however, in contrast 等等。
M: Ma’am, I hear you have an apartment for rent. Can I take a look at it?
W: Sure, you’re welcome any time by appointment, but I have to tell you the building is close to a railway with the noise. You might as well save the trip.
(CET-4, June, 2006)
此句中話語標(biāo)記語but與上句功能不同,它起到轉(zhuǎn)移話題的作用。根據(jù)關(guān)聯(lián)理論,前后話語間必存在著一種相關(guān)性。在引出新話題前使用一定的話語標(biāo)記語可以激起聽者的注意,縮小語境范圍,減少聽者的耗費(fèi)。起到轉(zhuǎn)移話題作用的標(biāo)記語還有很多,比如anyhow, I’m afraid 等。
綜上所述,話語標(biāo)記語在言語理解尤其是聽力理解中起到重要的作用,它們可以使聽者更為迅速有效地抓住主要信息。掌握好話語標(biāo)記語對提高學(xué)生的聽力水平具有重要的作用,而教師在教學(xué)過程中有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注話語標(biāo)記語這種普遍但又易于被忽視的現(xiàn)象。(1)教師應(yīng)首先向?qū)W生介紹話語標(biāo)記語的定義及其分類,讓學(xué)生對話語標(biāo)記語有清晰的認(rèn)識。(2)以類別以基礎(chǔ),結(jié)合聽力語料詳細(xì)講解各個話語標(biāo)記語的作用,尤其注意有些標(biāo)記語可以有多種意義和功能(比如前文介紹的but)以便學(xué)生把握好標(biāo)記語在具體語境中的使用情況,切忌片面套用。(3)在學(xué)生理解掌握的基礎(chǔ)上,可以進(jìn)行一些針對各個類別的標(biāo)記語專項訓(xùn)練。練習(xí)過程中學(xué)生可以充分理解標(biāo)記語在話語理解,推理和猜測過程中所起到的積極影響。
4 總結(jié)
話語標(biāo)記語又稱為話語聯(lián)系語,對于話語的理解有著積極的促進(jìn)作用。本文從理論和實踐兩個方面對標(biāo)記語在聽力理解中的功能進(jìn)行了詳細(xì)闡述。熟知話語標(biāo)記語對話語生成和理解的制約作用有助于外語學(xué)習(xí)者在聽力理解中理解說話者的命題意義和交際意義,對聽話者在預(yù)測和推理這兩個方面尤其有益。(朱嫣然,2001).由此可見,教師必須積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注標(biāo)記語,重視其在聽力理解過程的功能,從而有效提高學(xué)生的英語聽力水平。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞： 初中英語教學(xué) 話語標(biāo)記語 認(rèn)知 語用 聽力理解
1.引言
教育部于2006年頒布了《初中英語課程教學(xué)要求》?！兑蟆分匦乱?guī)定中學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)要增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，特別是聽說能力。由此可見，學(xué)校英語教育越來越側(cè)重于學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)。聽力理解是一個相當(dāng)復(fù)雜的心理過程，它不是一個聽話人被動接受信息的過程，而是聽話人通過積極的思維活動對所接受的聲音符號進(jìn)行分析、合成和歸納，從而實現(xiàn)語義重構(gòu)的過程。綜觀考試聽力材料不難發(fā)現(xiàn)，原文語料中頻繁出現(xiàn)but，however等話語標(biāo)記語。熟知標(biāo)記語有助于外語學(xué)習(xí)者在聽力中理解說話者的命題和交際意義，在預(yù)測和推理這兩個方面尤其有益。
2.話語標(biāo)記語的功能
話語標(biāo)記語如but，and，however等是一種常見的語言現(xiàn)象，它們是構(gòu)成話語的一部分，具有標(biāo)記話語的特征。一些學(xué)者很早就注意到標(biāo)記語這種現(xiàn)象。隨著研究的深入，逐漸發(fā)展成為以Schiffrin，F(xiàn)raser等為代表的語義—語用研究和以Blakemore，Jucker等為代表的認(rèn)知—語用研究兩大流派。
（1）話語標(biāo)記語的語義—語用研究
90年代以前的學(xué)者大都從語義—語用的角度研究話語標(biāo)記語，被稱為“連貫”派。其中代表性的學(xué)者有Ostman，Schiffrin，F(xiàn)raser等。Ostman（1981，1982）是進(jìn)入80年代后對話語標(biāo)記語最早進(jìn)行研究的學(xué)者。他把其稱為“語用小品詞”，并總結(jié)概括出語用小品詞三個方面的作用。Schiffrin（1987）采用了“自下而上”的研究方法并提出了話語連貫?zāi)Ｊ?。該模式由五個相互聯(lián)系的層面組成：交換結(jié)構(gòu)、行為結(jié)構(gòu)、概念結(jié)構(gòu)、參與模式和信息情況。Redeker（1991）對Schiffrin（1987）的觀點進(jìn)行了評述，他認(rèn)為信息狀態(tài)和參與框架兩個層面不獨(dú)立于其他層面，因此提出了會話三層面：概念結(jié)構(gòu)、修辭結(jié)構(gòu)和連續(xù)結(jié)構(gòu)。
（2）話語標(biāo)記語的認(rèn)知—語用研究
此派的代表人物是Blackmore，Rouchota等。他們認(rèn)為話語標(biāo)記語是程序意義編碼，它將聽話人引入到處理該話語所需要的語境之中，并根據(jù)該語境得出話語結(jié)構(gòu)。他們的理論基礎(chǔ)是Sperber&Wilson（1986，1995）提出的關(guān)聯(lián)理論。根據(jù)關(guān)聯(lián)理論，在信息處理中，說話人一般會最大限度地表述信息，以便聽話人在理解話語時付出盡可能小的代價。有時候為了達(dá)到最佳語境效果，說話人會有意識地使用某些特殊手段制約聽話人對話語關(guān)聯(lián)性的尋找，減小聽話人在尋找話語與語境假設(shè)之間關(guān)聯(lián)性的努力，使用話語標(biāo)記語就是最有效的手段之一。
我國學(xué)者對話語標(biāo)記語的研究起步相對較晚，但也形成了可貴的理論基礎(chǔ)。他們主要是以關(guān)聯(lián)理論為基礎(chǔ)，認(rèn)為話語標(biāo)記語通過自身所標(biāo)示的明示邏輯語義關(guān)系在不同語境條件下對說話人的推理過程起語用制約作用。
3.對聽力教學(xué)的啟示
隨著話語標(biāo)記語這門學(xué)科的發(fā)展，學(xué)者的研究興趣也開始由理論方面拓展到計算語言學(xué)、社會語言學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)等多方面。然而，對聽力方面的研究很少。筆者發(fā)現(xiàn)在聽力考試中話語標(biāo)記語頻繁出現(xiàn)?，F(xiàn)在以but為例，分析話語標(biāo)記語對聽力理解的重要作用。
M：What would you like for dessert？I think I will have apple pie and ice cream.
W：The chocolate cake looks great，but I have to watch my weight.You go ahead and get yours.
這是一道典型的but題。由關(guān)聯(lián)理論的框架出發(fā)，我們得知話語標(biāo)記語可被看做是聽者尋找關(guān)聯(lián)的標(biāo)記，它可以制約我們對于語境和認(rèn)知效果的選擇。如在上題中，but是一個“否定期待”的標(biāo)記，它表明but后的部分與前述話語的明示或是暗含意義相矛盾。說話人使用這樣的話語標(biāo)記就是為了達(dá)到一種特殊的認(rèn)知效果，使得聽話人能夠進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼Z境選擇，做出正確的推理，從而促使聽話人花費(fèi)最小的努力達(dá)到最佳的語境效果。
M：Ma’am， I hear you have an apartment for rent. Can I take a look at it？
W：Sure，you’re welcome any time by appointment，but I have to tell you the building is close to a railway with the noise. You might as well save the trip.
此句中話語標(biāo)記語but與上句功能不同，它起到轉(zhuǎn)移話題的作用。根據(jù)關(guān)聯(lián)理論，前后話語間必存在著一種相關(guān)性。在引出新話題前使用一定的話語標(biāo)記語可以引起聽者的注意，縮小語境范圍，減少聽者的耗費(fèi)。
綜上所述，話語標(biāo)記語在言語理解尤其是聽力理解中起到重要的作用，它們可以使聽者更為迅速有效地抓住主要信息。在教學(xué)過程中教師應(yīng)該對以下幾方面予以重視。
（1）教師應(yīng)首先向?qū)W生介紹話語標(biāo)記語的定義及其分類，讓學(xué)生對話語標(biāo)記語有清晰的認(rèn)識。
（2）以類別為基礎(chǔ)，結(jié)合聽力語料詳細(xì)講解各個話語標(biāo)記語的作用，以便學(xué)生把握好標(biāo)記語在具體語境中的使用情況，切忌片面套用。
（3）在學(xué)生理解掌握的基礎(chǔ)上，可以進(jìn)行一些針對各個類別的標(biāo)記語專項訓(xùn)練。在練習(xí)過程中，學(xué)生可以充分理解標(biāo)記語在話語理解、推理和猜測過程中所起到的積極影響。
關(guān)鍵詞：元認(rèn)知策略 大學(xué)英語 聽力教學(xué)
引言：
根據(jù)2007年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要?！?由此可見大學(xué)英語教學(xué)中聽說技能培養(yǎng)占據(jù)了極其重要的地位。雖然老師和學(xué)生都意識到了它的重要性，并為之投入了大量的時間與精力，但在大學(xué)英語四、六級考試中，聽力部分一直是考生最弱和失分較多的部分。在大學(xué)英語聽力教學(xué)中，學(xué)生們經(jīng)常抱怨聽不懂聽力材料，聽力理解總是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)。因此，在大學(xué)英語聽力教學(xué)中，如何結(jié)合學(xué)生實際情況，運(yùn)用有效的教學(xué)方法提高學(xué)生的聽力理解能力，進(jìn)而提高學(xué)生全面的語言能力則成為大學(xué)英語教學(xué)亟待解決的問題。本文將就元認(rèn)知策略在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討。
1. 元認(rèn)知策略
元認(rèn)知（meta-cognition）概念是由美國兒童心理學(xué)家J.H. Flavell最早提出的。他認(rèn)為語言學(xué)習(xí)者對自身之力活動的認(rèn)知即為“元認(rèn)知”。他主張元認(rèn)知既包括認(rèn)知主體對自身心理狀態(tài)、能力、任務(wù)目標(biāo)、認(rèn)知策略等方面的認(rèn)識，也包含認(rèn)知主體對自身各種認(rèn)知獲得的計劃、監(jiān)控、評價。
元認(rèn)知策略主要包含三類：計劃策略（planning strategy）、監(jiān)控策略（monitoring strategy） 和評估策略（evaluating strategy）。計劃策略是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)前對學(xué)習(xí)活動的目標(biāo)、過程、步驟做出規(guī)劃與安排。例如：確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，預(yù)測重點難點，產(chǎn)生待回答的問題，分析如何完成任務(wù)，安排學(xué)習(xí)時間等。監(jiān)控策略是指學(xué)習(xí)活動進(jìn)行過程中依據(jù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)對學(xué)習(xí)計劃中的學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)方法、效果、計劃執(zhí)行情況等方面進(jìn)行有意識的監(jiān)控。 評估策略是指對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行評估并根據(jù)實際情況對計劃、學(xué)習(xí)進(jìn)程所采用的策略進(jìn)行調(diào)整。
O’Malley & Chamot 根據(jù)Anderson的認(rèn)知理論框架，依據(jù)信息加工理論把學(xué)習(xí)策略劃分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會/情感策略。通過實驗研究，他們認(rèn)為元認(rèn)知策略控制了認(rèn)知策略的使用，在很大程度上，學(xué)習(xí)者的成功取決于元認(rèn)知策略的成敗與否。由此可以看出，培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知策略是幫助“學(xué)生如何學(xué)習(xí)”，使學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，進(jìn)而提高其理解能力和語言能力。
2. 大學(xué)英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀
2.1 教學(xué)目標(biāo)缺乏層次性
根據(jù)教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，大學(xué)階段的英語教學(xué)要求分為三個層次，即一般要求，較高要求和更高要求。然而在實際教學(xué)中，學(xué)生使用的聽力教材較為固定，不能滿足不同聽力水平的學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的要求。對于基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生，聽力課容易造成學(xué)生心理挫敗感，導(dǎo)致學(xué)生對英語聽力學(xué)習(xí)失去興趣。
2.2 教學(xué)模式陳舊單一
目前，大學(xué)英語聽力教學(xué)是以教師講授為主的單一教學(xué)模式，對于多媒體的運(yùn)用并未有重大突破。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式以及師生間的互動方式也沒有很大的改進(jìn)。
2.3 聽力教學(xué)學(xué)時數(shù)少
我國大學(xué)英語聽力教學(xué)一般為每兩周2學(xué)時，學(xué)時數(shù)非常少。隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的推進(jìn)，大學(xué)英語教學(xué)總學(xué)時的縮減必然會導(dǎo)致聽力學(xué)時的大幅下降。在有限的學(xué)時數(shù)中，教師們普遍認(rèn)為完成基本的教材聽力練習(xí)的時間都不夠，更不用說補(bǔ)充其他實時新聞或擴(kuò)展性聽力材料。
2.4 學(xué)生聽力能力薄弱
我國大多數(shù)學(xué)生的中學(xué)英語屬于應(yīng)試教育，往往較側(cè)重英語讀寫而忽略了英語聽說能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致聽力理解成為學(xué)生在大學(xué)階段英語學(xué)習(xí)中的難點。另外學(xué)生對英美文化知識的缺失也使得聽力能力的提高成為學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的一大難題。
3.元認(rèn)知策略在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用
在聽力教學(xué)中，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知知識和策略的培訓(xùn)，使學(xué)生了解元認(rèn)知策略的要點并學(xué)會如何運(yùn)用。根據(jù)元認(rèn)知策略的分類，我們可以按照如下步驟進(jìn)行英語聽力學(xué)習(xí)：
（1） 聽前計劃策略的運(yùn)用
在聽力課前，教師需增強(qiáng)學(xué)生的元認(rèn)知意識，了解學(xué)生對元認(rèn)知策略的理解及使用情況。同時，教師要幫助學(xué)生指定學(xué)習(xí)計劃。對不同聽力基礎(chǔ)的學(xué)生提出不同建議，使學(xué)生能夠針對自身弱點及不足之處制定合理的學(xué)習(xí)計劃。在聽力練習(xí)前，學(xué)生要進(jìn)行聽前瀏覽及預(yù)測，熟悉題目及選項，對問題及文章大意進(jìn)行預(yù)測理解。
（2） 聽中監(jiān)控策略的運(yùn)用
元認(rèn)知策略中最核心的階段是自我監(jiān)控。在聽力練習(xí)中，學(xué)生要明確學(xué)習(xí)目的與任務(wù)，注意自己是否領(lǐng)會聽力材料的大意和抓住關(guān)鍵詞，采取的聽力策略是否恰當(dāng)，聽力過程中是否集中了注意力，如發(fā)現(xiàn)問題應(yīng)及時調(diào)整自己的聽力策略。在學(xué)生聽力理解過程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生狀態(tài)及其反映，必要時對學(xué)生進(jìn)行提醒。其次，教師應(yīng)提醒學(xué)生注意英語問題的行文習(xí)慣及特點，注意抓住主題句或中心語，從而盡可能多的獲得材料主要信息。學(xué)生也需學(xué)會監(jiān)控自己的聽力過程。在聽力過程中，學(xué)生應(yīng)善于自我提問，對聽力材料進(jìn)行多角度分析和推理，采用精聽和泛聽相結(jié)合的方法抓住材料的重要信息，從而完成相關(guān)練習(xí)。
（3） 聽后評估策略的運(yùn)用
元認(rèn)知的核心之一是人之主體對認(rèn)知活動的自我反思和自我評價。評估策略可以鑒定一個學(xué)習(xí)策略和方法的有效性。學(xué)生在聽完材料滯后要對本次聽力學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評價。一方面，學(xué)生需要檢查對聽力材料的理解程度；另一方面，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況記錄評估自己聽力水平進(jìn)步與否。學(xué)生可采用分組討論等方式反思自己在聽力過程中所使用的策略，并對自己對聽力任務(wù)的完成情況作出客觀評價。教師也可制定評估問卷，幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)效果及學(xué)習(xí)策略進(jìn)行檢驗與評估。這有利于加強(qiáng)學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的動機(jī)，幫助其掌握有效的聽力學(xué)習(xí)方法。
結(jié)語：
元認(rèn)知策略的運(yùn)用，使學(xué)生更加積極主動地進(jìn)行聽力學(xué)習(xí)及訓(xùn)練。當(dāng)前大學(xué)聽力教學(xué)改革也日益深入，元認(rèn)知策略無疑給英語聽力教學(xué)改革提供了新的方向。在此基礎(chǔ)上，聽力教學(xué)模式也應(yīng)作出相應(yīng)調(diào)整以適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)英語聽力教學(xué)。
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【關(guān)鍵詞】非英語專業(yè) 課外聽力教學(xué) 自主學(xué)習(xí)
一、自主學(xué)習(xí)理論
對自主學(xué)習(xí)涵義的理解，國內(nèi)外學(xué)者眾說紛紜。Dickinson認(rèn)為自主學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)態(tài)度又是一種獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力；Littlewood認(rèn)為自主學(xué)習(xí)主要是學(xué)習(xí)者獨(dú)立做出選擇的愿望和能力。Holec把自主學(xué)習(xí)定義為“學(xué)習(xí)者對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力”（the ability to take charge of one’s own learning）。綜合國內(nèi)外學(xué)者的研究成果，本文對自主學(xué)習(xí)涵義的理解為：學(xué)習(xí)者能對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我管理，結(jié)合自身需求制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、計劃，自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)策略，控制學(xué)習(xí)進(jìn)度并進(jìn)行自我監(jiān)控和評估。自主學(xué)習(xí)可分為三個方面：一是對學(xué)習(xí)活動的計劃、安排；二是對學(xué)習(xí)過程的調(diào)控、修正；三是對學(xué)習(xí)結(jié)果的監(jiān)控、評價。學(xué)習(xí)者自主性作為一種能力，不僅能使學(xué)習(xí)者在學(xué)校教育階段受益，還事關(guān)其終身教育，自主的學(xué)習(xí)者知道如何學(xué)習(xí)并能夠在其今后的各個學(xué)習(xí)階段運(yùn)用這一能力。
二、研究方法
1.研究對象。本研究的對象為淄博師專人文系14級語文教育4班、語文教育6班的學(xué)生。這些學(xué)生都是經(jīng)過嚴(yán)格的高考選拔考試進(jìn)入師專學(xué)習(xí)，具備一定的英語知識，對英語聽力學(xué)習(xí)的重要性有所了解，同時具有一定的自主學(xué)習(xí)的能力。
2.研究工具。本研究圍繞淄博師專非英語專業(yè)聽力教學(xué)的現(xiàn)狀展開，設(shè)計了一份調(diào)查問卷，主要了解淄博師專當(dāng)前非英語專業(yè)學(xué)生聽力自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及存在的問題，問卷內(nèi)容主要涉及學(xué)生聽力學(xué)習(xí)態(tài)度、聽力學(xué)習(xí)策略、聽力學(xué)習(xí)內(nèi)容、聽力學(xué)習(xí)目標(biāo)、計劃及自我監(jiān)控、自我評估等。共發(fā)放問卷96份，收回96 份，有效問卷93份。
三、研究結(jié)果
1.聽力學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的概念有一定的了解，認(rèn)識到了聽力自主學(xué)習(xí)的重要性，喜歡自選的聽力材料。但是，大部分學(xué)生缺乏英語聽力學(xué)習(xí)的興趣，沒有養(yǎng)成課外自主聽力學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的習(xí)慣。
2.聽力學(xué)習(xí)策略。多數(shù)學(xué)生對聽力策略有所了解，但學(xué)生對聽力策略的掌握、運(yùn)用還有所欠缺，只有一部分學(xué)生會在聽力過程中嘗試使用一些聽力策略，如瀏覽、猜詞等，而相當(dāng)一部分學(xué)生不會運(yùn)用并有意識地去培養(yǎng)，更不會對聽力策略的有效度進(jìn)行檢查并作出調(diào)整。
3.聽力學(xué)習(xí)內(nèi)容。從聽力材料的選擇來看，學(xué)生對聽力材料類型的喜好呈現(xiàn)出多樣性，部分學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)材料的選擇上有一定的自主性和針對性。
4.聽力學(xué)習(xí)目標(biāo)、計劃與自我監(jiān)控。大部分學(xué)生沒有為自己制定正確的聽力學(xué)習(xí)目標(biāo)和符合自身特點的聽力學(xué)習(xí)計劃，缺乏一定的自我監(jiān)控能力，課外聽力學(xué)習(xí)隨意，缺乏科學(xué)性和合理的規(guī)劃。
四、聽力自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建
1.學(xué)生。（1）激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)的觀念。（2）自我制定計劃。1）安排好聽力學(xué)習(xí)時間。首先，要制定好個人聽力學(xué)習(xí)計劃，包括長遠(yuǎn)計劃、中期計劃和近期計劃。其次，尋找到自己一天中最佳狀態(tài)的時間。2）選擇并運(yùn)用合適的聽力策略。認(rèn)知策略，如課前預(yù)習(xí)，筆錄，預(yù)測聯(lián)想，猜測等。元認(rèn)知策略：制定計劃，自我監(jiān)控，自我評估。3）自我監(jiān)控。即是指在英語聽力活動進(jìn)行過程中訓(xùn)練學(xué)生對計劃中的學(xué)習(xí)進(jìn)程、方法、效果和計劃執(zhí)行情況等方面有意識的監(jiān)控，警覺在聽力理解方面的問題以及時補(bǔ)救。4）自我評估。即是指學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行評估并且根據(jù)實際情況對學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)進(jìn)程所采用的策略進(jìn)行調(diào)整。可以使用標(biāo)準(zhǔn)卷來測試聽力水平， 學(xué)生本人也可以自創(chuàng)一些評價方法。
2.教師。（1）課上進(jìn)行聽力策略、技巧的培訓(xùn)講解?？刹捎胦′Malley &Chamot的策略訓(xùn)練計劃，以解決問題為目標(biāo)，“對學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行計劃、規(guī)范、監(jiān)控指導(dǎo)”。（2）實現(xiàn)聽力教師角色的轉(zhuǎn)換。幫助學(xué)生制定聽力學(xué)習(xí)長期、中期和短期目標(biāo)，并設(shè)計出切實可行的導(dǎo)學(xué)方案；指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的聽力學(xué)習(xí)策略和技巧；學(xué)習(xí)一段時間后，指導(dǎo)學(xué)生對課堂上的表現(xiàn)情況、學(xué)習(xí)策略的使用情況進(jìn)行評估；最后，有意識地指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有計劃地預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。
3.手段及方法。（1）改善教學(xué)手段，創(chuàng)建良好的自主學(xué)習(xí)氛圍?？刹捎萌蝿?wù)型教學(xué)方法，利用多媒體、廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代化教學(xué)手段。還可以系部和班級為單位舉辦英語角、英語演講比賽、播放英語國家的原聲電影等，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，提高自主學(xué)習(xí)能力。（2）建立聽力自主學(xué)習(xí)小組。學(xué)生可以寢室為單位或在學(xué)生自愿基礎(chǔ)上結(jié)合，各個自主聽力學(xué)習(xí)小組之間可建立橫向聯(lián)系，交流學(xué)習(xí)資料，切磋學(xué)習(xí)心得。（3）建立校園聽力自主學(xué)習(xí)網(wǎng)站和學(xué)生自主聽力學(xué)習(xí)中心。
五、小結(jié)
本文立足于淄博師專非英語專業(yè)學(xué)生課外英語聽力自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，針對該校大學(xué)英語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀，提出構(gòu)建新的聽力自主學(xué)習(xí)模式，并進(jìn)行了實踐探索。本文將會啟發(fā)、幫助非英語專業(yè)大學(xué)生掌握聽力自主學(xué)習(xí)的方法和策略，養(yǎng)成聽力自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高聽力自主學(xué)習(xí)能力。新的自主聽力學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用和推廣也將對師范類高職高專院校其它學(xué)科的教學(xué)具有一定的借鑒意義和推廣價值。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 視聽說 立體化教學(xué)
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）08（b）-0175-01
視聽說教學(xué)在我國始于20世紀(jì)80年代，從80年代末至90年代末這段時期，這門課的教學(xué)經(jīng)驗是成功的。具體體現(xiàn)在以下5個方面。
（1）視聽說教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。音像結(jié)合的教學(xué)手段比任何一種教學(xué)媒體都能更加全面而真實地展示語言信息。它能充分調(diào)動學(xué)生的視覺和聽覺等感官去積極捕捉并理解語言信息，從而極大地激發(fā)了他們的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。
（2）視聽說教學(xué)有利于增強(qiáng)學(xué)生的理解力和記憶力。錄像通過聲圖并行，音像并茂，使學(xué)生同時接受到聲音信息和圖像信息，從而使他們有身臨其境的感覺，促進(jìn)他們對語言表層和內(nèi)涵的深刻有細(xì)致的體會，最終達(dá)到加深理解力和增強(qiáng)記憶力的目的。
（3）視聽說教學(xué)有利于集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。視聽說教學(xué)通過錄像向?qū)W生大腦中輸入鮮明而完整的立體表象，由此而傳遞的各種信息清晰明了、形象生動，使學(xué)生在耳聞其聲、目睹其形的同時，使他們的注意力達(dá)到高度集中，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。
（4）視聽說教學(xué)有利于開展語境化教學(xué)。錄像輔助的外語視聽說課程在語境化教學(xué)方面具有其它課程所無法比擬的優(yōu)勢。毫無疑問，它為學(xué)生深刻理解、切實掌握、進(jìn)而靈活運(yùn)用目標(biāo)語，創(chuàng)造了非常有利的語言環(huán)境，為提高外語教學(xué)的效果和質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)。
（5）視聽說教學(xué)有利于活躍課堂氣氛促進(jìn)語言實踐。在以語境化教學(xué)和活躍的課堂氣氛為鮮明特征的視聽說課堂里，學(xué)生覺得有話可說，有話要說，從而真正實現(xiàn)了聽與說和學(xué)與用的結(jié)合，有效地培養(yǎng)了學(xué)生在不同語境中正確、恰當(dāng)并靈活地使用目標(biāo)語進(jìn)行交際的能力。
（6）視聽說教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的交叉文化意識。視聽說教學(xué)不僅能親耳聽到人們在各種場合進(jìn)行的言語交際，而且還能親眼看到他們進(jìn)行的各種具有某種文化特征的非言語交際以及各種不同的交際背景。這無疑對培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的交叉文化意識起到了積極的作用，也為學(xué)生更加全面地掌握和靈活恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用目標(biāo)語提供了有利的環(huán)境。
綜上所述，我們可以看出，采用視聽教學(xué)無疑是外語強(qiáng)化培訓(xùn)的有效方法和途徑之一，我們應(yīng)該積極利用這一先進(jìn)的媒體為外語教學(xué)服務(wù)。
視聽說教學(xué)無論是在設(shè)備的配置與更新、教材的開發(fā)利用，還是在教學(xué)方法、教學(xué)技巧等方面都有了很大發(fā)展，但還是存在不少問題：（1）過度強(qiáng)調(diào)聽力訓(xùn)練，弱化了其它技能的培養(yǎng)。（2）教材設(shè)計部分單一。（3）音像內(nèi)容流于形式，缺乏深層的加工。
視聽說教學(xué)在新的大環(huán)境下必須有革新才能適應(yīng)時展的需要。
（1）進(jìn)一步明確和強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容。
①增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的針對性與適用性。
本課程的教學(xué)內(nèi)容豐富，針對本科英語專業(yè)學(xué)生的特點，一是選取培養(yǎng)學(xué)生的聽說基本技能的教學(xué)內(nèi)容。二是選取以直觀的視頻材料激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行實用性強(qiáng)的視聽說能力的培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容。三是實踐教學(xué)內(nèi)容不僅體現(xiàn)在課堂實踐教學(xué)，還重視校外實訓(xùn)教學(xué)，具有職業(yè)性的實訓(xùn)，在更真實的環(huán)境下培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力，提高就業(yè)能力。
②合理組織與安排教學(xué)內(nèi)容。
課堂和實驗教學(xué)中，充分利用多媒體系統(tǒng)、語言實驗室及教學(xué)輔助工具等教學(xué)條件和設(shè)施，嚴(yán)格按照教學(xué)大綱，條理清晰，重點突出以英語聽說技能的培養(yǎng)。積極開展校內(nèi)實踐活動，學(xué)生通過這樣一種“實踐-學(xué)習(xí)-實踐-提高”的過程，不僅可以更快、更深入地理解和掌握課程的內(nèi)容，而且提高了自己的實踐能力和獨(dú)立解決實際問題的能力。
③以多種方式具體表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。
英語視聽說教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)形式主要通過視聽、聽說、視聽說結(jié)合形式，課內(nèi)外結(jié)合形式完成。視聽形式是運(yùn)用實物、掛圖、幻燈、投影、錄像、電影，以及網(wǎng)絡(luò)視頻等直觀演示手段向?qū)W生傳輸信息，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供生動活潑的直觀資料，對學(xué)生有直接刺激作用，激發(fā)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的興趣。聽說形式是通過音頻呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行聽說訓(xùn)練。
（2）進(jìn)一步革新教學(xué)手段和方法。
①設(shè)計與創(chuàng)新教學(xué)模式。
靈活設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，合理利用教材中的豐富交際材料，拓展教學(xué)內(nèi)容，在實際的課堂設(shè)計中根據(jù)教學(xué)要求和目的及教材內(nèi)容，增加內(nèi)容新穎、形式活潑的英語視聽材料。課內(nèi)外結(jié)合教學(xué)，課上教學(xué)與課下學(xué)生自主相結(jié)合的方式，能有效地鞏固課內(nèi)知識，提供充分的鍛煉學(xué)生英語聽說能力的機(jī)會。新的教學(xué)模式在教學(xué)中把聽說結(jié)合起來，借助現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段，實現(xiàn)視聽說立體化教學(xué)，確立了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，使教學(xué)朝著多元化、主動式學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。
②靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法。
本課程采用主體式多方位的教學(xué)方法，如提問法、情境模擬法、討論法、辯論法、講解法、聽說法、行為主義語言教學(xué)法、沉默法、交際教學(xué)法等多種形式的方法盡量多給學(xué)生語言實踐的機(jī)會。
【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義 自主學(xué)習(xí) 優(yōu)勢 培養(yǎng)
【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）06C-
0140-02
2007年教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》強(qiáng)調(diào)聽說技能的重要性，并提出各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式。為了適應(yīng)這一要求，近年來許多高校都越來越重視英語聽力教學(xué)，為了提高學(xué)生的英語聽力水平，在教學(xué)上進(jìn)行教學(xué)改革。為了配合新的教學(xué)模式，許多學(xué)校還大力投資硬件設(shè)備，加大了多媒體教室及語音教室的建設(shè)，把多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用于英語聽力教學(xué)中。但由于受舊的教學(xué)模式、教學(xué)理念等影響，許多教師還沒有轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助英語聽力教學(xué)的過程中忽略了多媒體環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不能最大化地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)多媒體輔助英語聽力教學(xué)的優(yōu)勢。
一、多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生英語聽力自主學(xué)習(xí)能力的理論依據(jù)
建構(gòu)主義倡導(dǎo)學(xué)生中心的教學(xué)模式，為多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生英語聽力自主學(xué)習(xí)能力提供了理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義起源于瑞士心理學(xué)家皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，這一理論認(rèn)為主體通過同化，將環(huán)境中的信息納入并整合到自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)或通過順應(yīng)改變原有圖式，或創(chuàng)造新的圖式。通過這兩個過程，不斷構(gòu)建新知識。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者不是被動的刺激接受者，而是對外部信息進(jìn)行主動地選擇加工，然后構(gòu)建自己對外部信息的意義理解。
建構(gòu)主義的教學(xué)觀提倡教師指導(dǎo)下以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。在這種教學(xué)觀的指導(dǎo)下，教學(xué)不再是填鴨式教學(xué)――教師的全堂講授，而是應(yīng)留給學(xué)生獨(dú)立思考的時間。教學(xué)不是教師簡單的向?qū)W生單向傳遞知識就可完成，學(xué)生在教師的幫助下對學(xué)習(xí)信息進(jìn)行理解消化，然后通過同化或順應(yīng)對知識進(jìn)行加工，主動進(jìn)行意義建構(gòu)，從而構(gòu)建自己的知識體系。
在這個過程中，教師雖然給予了幫助與指導(dǎo)，但對知識的理解是學(xué)生主動建構(gòu)的，因而所建構(gòu)的知識體系因個體的文化背景，人生觀世界觀，個性等差異而不同，充分肯定了學(xué)習(xí)者的個體差異。因而在學(xué)習(xí)環(huán)境上，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)對支持性學(xué)習(xí)環(huán)境的營造，學(xué)生在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中可以利用各種信息資源主動構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)。而多媒體網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)環(huán)境恰好滿足了不同個體對學(xué)習(xí)環(huán)境個性化的這種要求。
二、多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生聽力自主學(xué)習(xí)能力的重要性
現(xiàn)在雖然很多教師都利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來輔助英語教學(xué)，但仍然沒有擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用。在傳統(tǒng)教學(xué)的課堂上，學(xué)生被動地接受知識，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。而在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下加強(qiáng)學(xué)生英語聽力自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)則有利于：
（一）增加學(xué)生語言實踐的機(jī)會
按照語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，學(xué)生必須吸收相當(dāng)數(shù)量的語言材料和經(jīng)過一定量的語言實踐訓(xùn)練，才能獲得為交際運(yùn)用英語的能力。由于目前我國的學(xué)校普遍具有班額大的特點，教師難以在時間有限的課堂上增加每一個學(xué)生語言實踐的機(jī)會，而且在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，教師講授又占了課堂很大一部分時間。而在多媒體網(wǎng)絡(luò)聽力自主學(xué)習(xí)的環(huán)境下，學(xué)生會有更多語言實踐的有效時間，而且網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下又可以提供給學(xué)生充足的現(xiàn)實生活語言材料。
（二）提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
在媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生自主聽力學(xué)習(xí)的過程中，他們必須自己制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，運(yùn)用自主學(xué)習(xí)策略，掌握如何調(diào)節(jié)控制資源，如何利用多媒體技術(shù)，如何搜索信息等，這些都有助于他們提高自身的自主學(xué)習(xí)能力。
（三）有利于提供個性化的教學(xué)環(huán)境
通過多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助聽力教學(xué)，可以為學(xué)生提供一個更個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生可以選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，根據(jù)自己實際情況決定學(xué)習(xí)的進(jìn)度，選擇符合自身實際聽力水平的聽力材料進(jìn)行聽力訓(xùn)練，從而提高自己的聽力水平。在自主聽力學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生必須對自己的聽力學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，學(xué)會自我學(xué)習(xí)評價，變被動接受為主動學(xué)習(xí)。由于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的個性化，同時學(xué)生可根據(jù)自身專業(yè)、興趣愛好，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，使英語也能為專業(yè)提供服務(wù)。
三、多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生英語聽力自主學(xué)習(xí)能力的途徑
（一）幫助學(xué)生學(xué)會制定自主學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃
聽力水平的提高是一個循序漸進(jìn)的過程。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)前應(yīng)為自己制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃。目標(biāo)是努力的方向；而計劃是實現(xiàn)目標(biāo)所采取的方法和措施。根據(jù)調(diào)查研究，我國學(xué)生的聽力水平參差不齊，即使在同一個班的學(xué)生，聽力水平也有天壤之別，所以首先應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)自身特點建立適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)與計劃，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，而多媒體網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)環(huán)境就為這種因人而異的學(xué)習(xí)目標(biāo)與計劃提供了一個更好的教學(xué)與學(xué)習(xí)模式。同時教師需布置活動，引導(dǎo)學(xué)生自主開展課外學(xué)習(xí)計劃。適當(dāng)?shù)恼n堂延伸活動能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更好地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
（二）指導(dǎo)學(xué)生利用資源與培養(yǎng)學(xué)生調(diào)節(jié)控制資源
為了完成學(xué)習(xí)計劃，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師應(yīng)教會學(xué)生如何有效地利用多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)資源。首先，要教學(xué)生如何獲取自己所需資源，如何有效地運(yùn)用這些資源，如教學(xué)生如何利用多媒體信息技術(shù)，搜索相關(guān)的英語聽力資料或自己感興趣的聽力素材來進(jìn)行聽力訓(xùn)練。教師可以提供給學(xué)生一些相關(guān)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，或者根據(jù)課程的具體要求建立共享的學(xué)習(xí)平臺。其次，在多媒體聽力學(xué)習(xí)環(huán)境下，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生調(diào)節(jié)控制資源的使用。比如，網(wǎng)上的信息種類繁多，而時間有限精力有限，學(xué)生在網(wǎng)上學(xué)習(xí)時，教師需指導(dǎo)學(xué)生把注意力放在重點信息上。對于一些不良信息，教師需對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和管理。
（三）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略
學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識地制訂的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。一般學(xué)習(xí)者很多時候都會有意識地運(yùn)用學(xué)習(xí)策略進(jìn)行學(xué)習(xí)。在多媒體網(wǎng)絡(luò)聽力學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師的角色發(fā)生轉(zhuǎn)換，各種學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用就顯得更為重要。學(xué)習(xí)策略可分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和情感策略三大類。在聽力學(xué)習(xí)的運(yùn)用中，這些策略又可細(xì)分為很多子策略，這就需要教師在平時的授課中對學(xué)生加強(qiáng)訓(xùn)練，讓他們養(yǎng)成在學(xué)習(xí)時運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的習(xí)慣。比如在聽的過程中，要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對自己進(jìn)行聽時監(jiān)控，掌握聽時監(jiān)控認(rèn)知策略。集中注意力就是其中的一種監(jiān)控表現(xiàn)。保持良好的注意力，是大腦進(jìn)行感知、記憶、思維等認(rèn)識活動的基本條件。在網(wǎng)絡(luò)自主聽力學(xué)習(xí)過程中，由于沒有教師的監(jiān)控，更需要學(xué)生高度集中注意力，自己負(fù)責(zé)對自己的聽力過程進(jìn)行監(jiān)控。集中注意力包括兩方面：一是高度集中注意力去聽材料，二是有目的地去選擇所須注意的信息。
（四）加強(qiáng)教師的指導(dǎo)與評價
在學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語聽力的過程中，教師不可能全程監(jiān)控，但也應(yīng)適時指導(dǎo)，分階段地對學(xué)生進(jìn)行評價。評價方式應(yīng)根據(jù)具體情況靈活多樣，也可多種評價方式相結(jié)合。
總之，學(xué)生聽力能力的提高是一個量變的過程。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，提高了聽力學(xué)習(xí)的效率，大學(xué)英語教師在聽力教學(xué)實踐中，應(yīng)不斷探索，實現(xiàn)聽力教學(xué)模式與學(xué)習(xí)模式的多樣化，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)環(huán)境的營造，培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)的能力。
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通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)英語聽力是對傳統(tǒng)課堂英語聽力教學(xué)的有力延伸和補(bǔ)充，學(xué)生能夠不受時空限制地隨時隨地上網(wǎng)學(xué)習(xí)，自由方便地接觸到大量的英語學(xué)習(xí)資源。教師給學(xué)生提出自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生不同的認(rèn)知水平、個性特點及對英語聽力的學(xué)習(xí)需求來指導(dǎo)他們制定個性化的學(xué)習(xí)計劃，選擇適合自己的聽力學(xué)習(xí)策略，關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，并對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價。網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)英語聽力模式能夠充分突顯教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心，要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，是知識意義的主動建構(gòu)者；教師是學(xué)習(xí)過程的設(shè)計者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者、監(jiān)督者和評價者。
一、理論依據(jù)
以皮亞杰為代表的認(rèn)知建構(gòu)主義和以維果斯基為代表的社會建構(gòu)主義都主張教師在學(xué)生知識建構(gòu)的過程中扮演“合作者”和“促進(jìn)者”的角色。依據(jù)建構(gòu)主義理論，教師在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式中的任務(wù)是通過充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺所提供的豐富信息引導(dǎo)、支持學(xué)生進(jìn)行主動探索式的學(xué)習(xí)并形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)而完成對意義的建構(gòu)。
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)在很大程度上是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果非常依賴于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)是以認(rèn)知心理學(xué)和人本主義心理學(xué)為基礎(chǔ)的一種學(xué)習(xí)理論，此概念首先被Holec于20世紀(jì)80年代引入外語教學(xué)。Holec把自主學(xué)習(xí)定義為學(xué)習(xí)者管理自己學(xué)習(xí)的能力，主要表現(xiàn)在五方面：自主學(xué)習(xí)者能根據(jù)自己的情況確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方式、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、監(jiān)控學(xué)習(xí)計劃的實施以及學(xué)習(xí)技能的運(yùn)用并發(fā)展學(xué)習(xí)者個人承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任的意愿。
Littlewood認(rèn)為，自上學(xué)習(xí)作為一種能力包含能承擔(dān)抉擇責(zé)任的動機(jī)和信心，學(xué)習(xí)者具有獨(dú)立選擇的意愿和能力，而意愿和能力是構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的兩大重要元素[2]。Little指出自主是學(xué)習(xí)者能夠獨(dú)立地確定自己的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)H標(biāo)以及學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法并確定一套自己的評估體系的能力，是“批評性反思、決定、獨(dú)立行動的能力”。Benson認(rèn)為語言學(xué)習(xí)的自主性包括對三個方面的控制，即對學(xué)習(xí)管理、認(rèn)知過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的控制。ziliffrleHllarl認(rèn)為自主學(xué)習(xí)從心理過程來說可以分為三個階段：計劃階段、行為或意識控制階段和自我反思階段。當(dāng)學(xué)生在動機(jī)、元認(rèn)知、行為三個方面都是一個積極的參與者時，他的學(xué)習(xí)是自主。盡管各學(xué)者對自上學(xué)習(xí)的定義有所不同，但其核心都是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的自主選擇、自主調(diào)控、反思以及合作的能力，包括自主地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、確定評估方式等。
通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能夠增加Krashen提倡的可理解語言輸入，創(chuàng)造出多樣化的真實語言材料或現(xiàn)實的語言環(huán)境。Ellis提出教師的作用不僅是籬理和評判學(xué)生的學(xué)習(xí)，還應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者、課堂活動的協(xié)商者、參與者及心理支持者，更應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的合作伙伴。Gardner認(rèn)為教師擔(dān)負(fù)著輔導(dǎo)、評估、提供咨詢、開發(fā)教材、管理教學(xué)、組織教學(xué)活動等職責(zé)”’。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中，教師身兼多種角色。
二、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)英語聽力模式下教師的角色分析
在學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)英語聽力的過程中，學(xué)生要更多地為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，同時教師要為確保學(xué)生有效學(xué)習(xí)扮演多重角色。教師是學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程的設(shè)計者（designer）、指導(dǎo)者（guide）、促進(jìn)者（facilitator）、監(jiān)督者（montor）和評價者（eva]uator）。
1.設(shè)計者
教師要根據(jù)課程要求和學(xué)生的英語水平等在網(wǎng)絡(luò)平臺上幫助學(xué)生設(shè)計并制定英語聽力的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可以選取布置與學(xué)生的個人經(jīng)驗相關(guān)的聽力素材，如介紹留學(xué)英國怎樣租房、辦銀行卡、查詢并選課、與同學(xué)合做小組作業(yè)等內(nèi)容讓學(xué)生聽，從而創(chuàng)設(shè)一個較真實并有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行意義建構(gòu)的英語聽力環(huán)境。教師在設(shè)計網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)時，要充分考慮到聽力內(nèi)容的難度、趣味性、實用性及學(xué)習(xí)任務(wù)的有效性等以讓學(xué)生喜歡在網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)，確保學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是可持續(xù)發(fā)展的，而不是因迫于教師的壓力才做的一項作業(yè)。
2.指導(dǎo)者
自主學(xué)習(xí)并不等同于個人學(xué)習(xí)，決不是沒有教師參與的學(xué)習(xí)。學(xué)生在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過程中教師要給予持續(xù)不斷的指導(dǎo)。教師要向?qū)W生介紹英語聽力的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、時間安排等，幫助學(xué)生制定個性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)和切實可行的長短期學(xué)習(xí)計劃，推薦豐富的英語聽力學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。教師還要及時準(zhǔn)確診斷學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中存在的問題并提供改進(jìn)建議。
3.促進(jìn)者
教師在促進(jìn)學(xué)生自我實現(xiàn)并定期向他們提供幫助方面起著至關(guān)重要的作用。如果沒有教師有利的協(xié)助，學(xué)生很難正確地開展自主學(xué)習(xí)。教師應(yīng)幫助學(xué)生形成持久的學(xué)習(xí)動機(jī)，使他們自愿投入時間和精力去自主學(xué)習(xí)，因為學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)英語聽力時學(xué)習(xí)動機(jī)在相當(dāng)大程度上影響其學(xué)習(xí)態(tài)度和投入程度。心理學(xué)研究認(rèn)為，學(xué)習(xí)動機(jī)是直接推動學(xué)習(xí)的內(nèi)部動因，是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中的一種自覺和積極的心理狀態(tài)，是影響學(xué)習(xí)成效的一個重要的非智力因素。
教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生間個體差異，通過分析學(xué)生的不同認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格和需求等提供有針對性的支持，及時解決聽力學(xué)習(xí)中遇到的困難，鼓勵學(xué)生自己承擔(dān)義務(wù)，發(fā)揮其自主性。教師要充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)的交互性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的求知欲，強(qiáng)化他們語言知識的獲取和保持，使學(xué)習(xí)富有樂趣，具有成就感和自信心，從而促進(jìn)其學(xué)習(xí)。
4.監(jiān)督者
利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)英語聽力目前還是一種較新的教學(xué)模式，在實施的初級階段會遇到諸如部分學(xué)生自律性差、注意力不集中、不能科學(xué)有效地利用時間、做聽力作業(yè)相互抄答案等各種問題。這就要求教師充當(dāng)好學(xué)生自主學(xué)習(xí)的監(jiān)督者，加強(qiáng)對學(xué)生的管理和監(jiān)控。教師應(yīng)通過在線指導(dǎo)監(jiān)控，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全面監(jiān)控，及時發(fā)現(xiàn)并制止學(xué)生的消極懶散行為，督促沒有按要求完成聽力學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生補(bǔ)上作業(yè)，將學(xué)生的網(wǎng)上學(xué)習(xí)活動納入有效的管理和監(jiān)督之下。實踐表明教師是否能真正有效且及時地監(jiān)督管理學(xué)生的網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)行為，在相當(dāng)大程度上決定了網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式的成敗。
5.評價者
學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)英語聽力時，他們的學(xué)習(xí)時間、內(nèi)容、作業(yè)反饋等所有學(xué)習(xí)過程都被學(xué)習(xí)平臺記錄下來，也就是給每個學(xué)生定制了完整的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)檔案。教師通過查看每個學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)檔案，可以清楚地了解他們聽力學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況和作業(yè)成績，及時提出反饋意見。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺定期進(jìn)行英語聽力的測試，教師在網(wǎng)上給學(xué)生出聽力考題，或?qū)W生自己根據(jù)教師要求的聽力級別難度組卷，考查聽力學(xué)習(xí)成效，所有成績均被自動記錄。這樣能夠?qū)W(xué)生的聽力學(xué)習(xí)進(jìn)行客觀、公正的形成性評價，從而有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。
三、結(jié)語
利用網(wǎng)絡(luò)開展英語聽力自主學(xué)習(xí)能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性并促進(jìn)英語聽力的習(xí)得，它為英語教學(xué)提供了“廣闊的空間”，創(chuàng)建了豐富而生動的“超媒體英語學(xué)習(xí)環(huán)境”，實現(xiàn)了“對教學(xué)資源的有效組織與管理”。隨著英語教學(xué)改革的推進(jìn)以及多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的應(yīng)用，英語教學(xué)的重心由“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”。但是這種轉(zhuǎn)移并不意味著教師作用的減少，反而對教師提出了更高的要求，在教學(xué)過程中教師要擔(dān)當(dāng)起多重角色。
網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)改變了原先以教師為中心、單純傳授語言知識技能的傳統(tǒng)教學(xué)模式，確立了以學(xué)生為中心的積極主動的個性化學(xué)習(xí)模式，給學(xué)生更多的參與機(jī)會。教師的主要作用體現(xiàn)在引導(dǎo)和幫助學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)使學(xué)生從“學(xué)會”到“會學(xué)”，從被動接受知識的客體轉(zhuǎn)變成主動探究學(xué)習(xí)的主體，從而大幅度提高學(xué)生的英語聽力水平。
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