時間：2022-05-30 22:17:34
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇高校教師工作計劃，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
本學(xué)期從學(xué)?？傮w工作思路和學(xué)生思想實際出發(fā)，加強自身的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)培訓(xùn)，抓好本班級管理工作，提高學(xué)生道德素質(zhì)，努力使自已的班主任工作再上一個新臺階。
二、工作目標(biāo)
1、教育學(xué)生成為一個正直，善良，智慧，健康的人。
2.營造一個溫馨、和諧、自然的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生到了班里就象回到了家里一樣。
3.教會學(xué)生學(xué)會生存，學(xué)會與人相處，學(xué)會付出和愛。
4.利用各種活動增強班級的凝聚力，讓每一個學(xué)生都為班級而自豪。
5.關(guān)愛每一個學(xué)生，走進每一個學(xué)生的心里，成為學(xué)生真正意義上的朋友，為學(xué)生排憂解難，樹立信心。
6.上好每一節(jié)課，認(rèn)真抓好課堂紀(jì)律，讓班級充滿活力、積極、向上!三、具體措施
三、具體措施
1、學(xué)習(xí)方面
為使學(xué)生在學(xué)習(xí)上形成你追我趕的良好風(fēng)氣，同時針對四年級學(xué)生的年齡特點，制定以下措施：
(1)本學(xué)期，圍繞“規(guī)范秩序”的學(xué)校工作思路，加強對教學(xué)常規(guī)的檢查，要求班主任協(xié)助個人可教師做好教學(xué)常規(guī)的宣傳、指導(dǎo)、訓(xùn)練工作，同時將班主任考核與學(xué)科質(zhì)量掛鉤，與語文、數(shù)學(xué)、英語三科合格率掛鉤，班主任要組織協(xié)調(diào)好各科老師合理安排拉差補差人員和時間，朝消滅不合格率的目標(biāo)奮進。
(2)建立健全評比制度，班里建立全方位量化評比欄，取名叫“我最棒!”。學(xué)生在某一方面表現(xiàn)好就可以隨時加分，學(xué)生每得到20分，就可以換一月亮。隨著紅花個數(shù)的增加，表明學(xué)生在各方面都有顯著的提高。這樣，學(xué)生一學(xué)期的整體表現(xiàn)情況可一目了然。另外，班里還將定期評選“優(yōu)秀小組”，對每個小組的學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生情況進行評比，鼓勵學(xué)生團結(jié)合作，培養(yǎng)集體榮譽感。
(3)建立本班的“學(xué)習(xí)小組”，前后位四個同學(xué)為一組，選出小組的組長?！皩W(xué)習(xí)小組”中的四位同學(xué)要互相幫助，團結(jié)協(xié)作，共同努力，才能取得好成績，這一方法培養(yǎng)了同學(xué)們的團結(jié)協(xié)作精神，也是轉(zhuǎn)化后進生的一條有效途徑。四人小組的組長不是終身制，而是競爭上崗，誰的獎?wù)露嗾l就擔(dān)任，如果下一次評比你超過了組長，那就可以取而代之，這也培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識。
2、文明行為方面
為進一步規(guī)范學(xué)生的行為，讓學(xué)生的日常行為也參與評比，具體做法如下：
(1)定期對學(xué)生進行“十個道德行為”的教育。
(2)利用“優(yōu)秀小組”的評比，要求小組中的每一位組員都要規(guī)范自己的行為，齊心合力才能成為“優(yōu)秀小組”。
3、衛(wèi)生方面
通過三年的鍛煉，學(xué)生能夠打掃衛(wèi)生，但不夠認(rèn)真仔細(xì)，為此我將采取以下措施：
(1)進一步對衛(wèi)生小組長進行培訓(xùn)，指導(dǎo)他們?nèi)绾畏止?，?zé)任到人，增強小組意識，起到模范帶頭作用。
(2) 衛(wèi)生委員和每天的環(huán)境小衛(wèi)士分工明確，把教室內(nèi)外檢查整理干凈，警告衛(wèi)生習(xí)慣不良的同學(xué)，做好記錄。有大問題及時向老師匯報。
(3) 綜合各方面表現(xiàn)，結(jié)合衛(wèi)生委員的記錄，每周評選一次“衛(wèi)生標(biāo)兵”。
4、德育工作方面
1、在培訓(xùn)范圍內(nèi)的全體教師進行教學(xué)業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)，特別是進行五步六動教學(xué)模式的推廣應(yīng)用研究，使教師整體素質(zhì)明顯提高，適應(yīng)實施課堂改革的需要。
2、建立以教研組為單位的研究體，在教學(xué)實踐中不斷探索，不斷總結(jié)，在教學(xué)實踐與探索中不斷提升教師的教育教學(xué)能力。
2、選拔部分骨干教師外出培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，不斷提升他們的教學(xué)品位，充分發(fā)揮他們的示范輻射作用。
4、以薔薇工作室為載體，以青藍(lán)結(jié)對活動為紐帶，做好新教師的培養(yǎng)工作，使新教師盡快適應(yīng)我校教育教學(xué)工作，為我校的發(fā)展積蓄力量。
二、主要工作
（一）逐步實現(xiàn)培訓(xùn)規(guī)范化管理
本學(xué)期，我校的培訓(xùn)要加強層級管理，就是各個管理層要各司其職，各負(fù)其責(zé)。培訓(xùn)管理主要有三個層次：一是校級決策層，校長是第一責(zé)任人，把握校本培訓(xùn)的方向，提供人、財、物、時、信等方面的條件；二是培訓(xùn)執(zhí)行層，教導(dǎo)處的主要職責(zé)是在校長室的領(lǐng)導(dǎo)下，組織和開展校本培訓(xùn)活動，并通過管理擴大參與面，提高培訓(xùn)水平。具體做好五項工作：①建立相應(yīng)的規(guī)章制度；②師資隊伍建設(shè)；③組織培訓(xùn)；④負(fù)責(zé)培訓(xùn)效果測評；⑤檔案建設(shè)；三是教研組備課組基礎(chǔ)層，組長主要職責(zé)是：①動員組織本組教師參加培訓(xùn)；②主持以組為單位的教科研和集體備課活動。
（二）探索教師專業(yè)化成長途徑
1、以教育博客為平臺，加強教師自我反思。結(jié)合自我的工作經(jīng)歷與經(jīng)驗，利用學(xué)?，F(xiàn)有資源，借助集體力量和個人一起備課、評課，全過程地研究、反思、改進。通過教育博客這一平臺，強調(diào)內(nèi)省式反思、交流式反思、學(xué)習(xí)式反思、研究式反思的方法運用，引導(dǎo)教師以教學(xué)后記、反思日記、成長自傳、觀摩交流、理論對照等形式加強教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后的自我反思。
2、教師集體同伴互助。本學(xué)期突出引導(dǎo)教師展開互助的三類形式：對話、協(xié)作、幫助。針對我校新教師較多的實際情況，學(xué)校以薔薇工作室為載體，為青年教師創(chuàng)造必要的條件，使新任教師盡快適應(yīng)和勝任教學(xué)崗位，不斷豐富和更新學(xué)科知識；加強“師帶徒”活動和“名師臨摹”活動，以學(xué)科骨干教師資源共享帶動其他教師共同提高。
3、加強專業(yè)引領(lǐng)，切實做到請進走，走出去。聘請教育專家、教研員、校內(nèi)外有一定經(jīng)驗和知名度的教師，以“外請內(nèi)招”的形式積極開展學(xué)術(shù)專題報告、理論學(xué)習(xí)輔導(dǎo)講座、教學(xué)現(xiàn)場指導(dǎo)活動，學(xué)校指定各科教師閱讀《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，同時加強教師自學(xué)理論、獨立思考，規(guī)定每位教師撰寫讀書筆記，以切實提高教師專業(yè)理論水平
4、加強教師讀書學(xué)習(xí)。書籍是人類進步的階梯。蘇霍姆林斯基說過：“要天天看書，終生以書為友，這是一天也不能斷流的潺潺小溪，它充實著思想?！弊x書，能夠改變教師的人生，而且能促使教師去不斷地思考教學(xué)工作、生活、生命，從而實現(xiàn)自我人生層次的提升和生命的升華。我校積極鼓勵老師讀書。首先，鼓勵老師積極利用學(xué)校圖書室資源，加強專業(yè)學(xué)習(xí)。其次，鼓勵老師學(xué)習(xí)新課標(biāo)，通過記業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記、基本功大賽、賽課等形式，促進新標(biāo)課學(xué)習(xí)，提升教師素質(zhì)。
（三）突出兩類教師的針對性培訓(xùn)
1、加強骨干教師隊伍的使用和培訓(xùn)。培訓(xùn)重點首先是思想政治素質(zhì)，同時在業(yè)務(wù)能力、知識水平、示范作用發(fā)揮等方面，對骨干教師提出要求，對他們給任務(wù)、壓擔(dān)子、搭臺子，完善骨干教師考核機制，并以此為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮本校實踐經(jīng)驗豐富、理論水平較高教師的帶頭示范作用，通過講座或示范課向其他教師傳授課堂教學(xué)經(jīng)驗、展示教學(xué)基本功與教學(xué)技能，充分發(fā)揮他們在教育教學(xué)中的作用，展示其示范輻射作用，充分調(diào)動教師工作的積極性。
2、以青藍(lán)師徒結(jié)對活動為抓手，提高青年教師的組課能力。學(xué)校為青年教師創(chuàng)造必要的條件，進一步提高學(xué)歷層次，不斷豐富和更新學(xué)科知識；加強“師帶徒”活動和“名師臨摹”活動，以學(xué)科骨干教師資源共享帶動其他教師共同提高。
三、培訓(xùn)措施
1、建立組織機構(gòu)，提高認(rèn)識。建立校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，校長任組長，把培訓(xùn)工作擺到日程上來，提高學(xué)校教師的認(rèn)識，自覺參加培訓(xùn)。
2、通過各種競賽活動及獎勵措施，鼓勵廣大教師積極參與，提高培訓(xùn)質(zhì)量。
老師們、同志們：
今天我們召開全校教師大會，標(biāo)志著新的一年學(xué)校工作全面開始了。在此，我代表學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子向全體教職工拜個晚年：祝大家馬年吉祥，身體健康，工作順利，闔家幸福。
今天我們拉開了新學(xué)期工作的序幕，借此機會和大家談?wù)勑?，交流交流思想?/p>
過去的一年我們在堅守與超越中前行，在幸福與與辛勤中勞作，我們播撒了汗水，取得了進步，收獲了經(jīng)驗，但是我們也留下了遺憾。今天，我從三個方面和大家進行溝通。
一、十八屆五中全會關(guān)于教育改革內(nèi)容
實現(xiàn)發(fā)展成果更多更公平惠及全體人民，必須加快社會事業(yè)改革，解決好人民最關(guān)心最直接最現(xiàn)實的利益問題，努力為社會提供多樣化服務(wù)，更好滿足人民需求。
深化教育領(lǐng)域綜合改革。全面貫徹黨的教育方針，堅持立德樹人，加強社會主義核心價值體系教育，完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，形成愛學(xué)習(xí)、愛勞動、愛祖國活動的有效形式和長效機制，增強學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實踐能力。強化體育課和課外鍛煉，促進青少年身心健康、體魄強健。改進美育教學(xué)，提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)。大力促進教育公平，健全家庭經(jīng)濟困難學(xué)生資助體系，構(gòu)建利用信息化手段擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面的有效機制，逐步縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際差距。統(tǒng)籌城鄉(xiāng)義務(wù)教育資源均衡配置，實行公辦學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)和校長教師交流輪崗，不設(shè)重點學(xué)校重點班，破解擇校難題，標(biāo)本兼治減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才。創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)機制，促進高校辦出特色爭創(chuàng)一流。推進學(xué)前教育、特殊教育、繼續(xù)教育改革發(fā)展。
推進考試招生制度改革，探索招生和考試相對分離、學(xué)生考試多次選擇、學(xué)校依法自主招生、專業(yè)機構(gòu)組織實施、政府宏觀管理、社會參與監(jiān)督的運行機制，從根本上解決一考定終身的弊端。義務(wù)教育免試就近入學(xué)，試行學(xué)區(qū)制和九年一貫對口招生。推行初高中學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評價。加快推進職業(yè)院校分類招考或注冊入學(xué)。逐步推行普通高校基于統(tǒng)一高考和高中學(xué)業(yè)水平考試成績的綜合評價多元錄取機制。探索全國統(tǒng)考減少科目、不分文理科、外語等科目社會化考試一年多考。試行普通高校、高職院校、成人高校之間學(xué)分轉(zhuǎn)換，拓寬終身學(xué)習(xí)通道。
深入推進管辦評分離，擴大省級政府教育統(tǒng)籌權(quán)和學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)，完善學(xué)校內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)。強化國家教育督導(dǎo)，委托社會組織開展教育評估監(jiān)測。健全政府補貼、政府購買服務(wù)、助學(xué)貸款、基金獎勵、捐資激勵等制度，鼓勵社會力量興辦教育。
二、2016全國教育工作會議精神
1月15日，2016年全國教育工作會議在京召開，教育部黨組書記、部長袁貴仁指出，要圍繞教育治理體系改革、教育治理能力提高，深化教育綜合改革。2016教育工作要點：
一、深化教育領(lǐng)域綜合改革，加快推進教育治理能力現(xiàn)代化 4.強化國家教育督導(dǎo)。開展義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)測。
二、改革人才培養(yǎng)方式，把立德樹人的根本任務(wù)貫徹始終
9.改革考試招生制度。出臺全國考試招生制度改革總體方案和相關(guān)配套實施意見。完善義務(wù)教育免試就近入學(xué)制度，試行學(xué)區(qū)制和九年一貫對口招生。完善初中學(xué)業(yè)水平考試制度，研究制訂關(guān)于進一步推進中考制度改革的實施意見。印發(fā)關(guān)于普通高中學(xué)業(yè)水平考試、綜合素質(zhì)評價的實施意見。加快推進高等職業(yè)教育分類招考。印發(fā)深化高等學(xué)?？荚囌猩贫雀母锏膶嵤┮庖?。探索全國統(tǒng)考減少科目、不分文理科、外語等科目社會化考試一年多考。逐步推行普通高?；诮y(tǒng)一高考和高中學(xué)業(yè)水平考試成績的綜合評價擇優(yōu)錄取制度。啟動考試招生制度改革試點。制訂普通高等學(xué)校招生違規(guī)處理暫行辦法，確保招生工作公開公平公正。
10.切實加強和改進德育工作。深化中國特色社會主義和中國夢宣傳教育。深入開展社會主義核心價值體系教育，積極培育和踐行社會主義核心價值觀，制訂實施完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要。深入開展"愛學(xué)習(xí)、愛勞動、愛祖國"和"節(jié)糧、節(jié)水、節(jié)電"教育活動。制訂印發(fā)加強高校宣傳思想工作意見。
11.全面深化課程改革。印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務(wù)的意見》。研究構(gòu)建大中小學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系。研究制訂中小學(xué)各學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。確保2016年秋季學(xué)期義務(wù)教育起始年級學(xué)生使用德育、語文、歷史新教材。
12.切實加強學(xué)校體育工作。實施國家青少年體質(zhì)健康促進計劃，廣泛深入推進陽光體育活動。健全學(xué)校體育工作機制，完善學(xué)校、家庭、社區(qū)相結(jié)合的青少年體育網(wǎng)絡(luò)。修訂完善《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》，研究制訂學(xué)生運動技能等級評定標(biāo)準(zhǔn)。印發(fā)《普通高等學(xué)校體育工作基本標(biāo)準(zhǔn)》。
13.改進美育教學(xué)。不斷提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)。印發(fā)關(guān)于推進學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展的若干意見。研究制訂學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、測評指標(biāo)和操作辦法，建立完善藝術(shù)教育工作評價制度。開齊開足藝術(shù)課。重點加強農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育，開展農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育實驗縣工作。建設(shè)中華優(yōu)秀文化藝術(shù)傳承學(xué)校與基地。開展好全國大中小學(xué)生藝術(shù)展演和高雅藝術(shù)進校園活動。
三、改革資源配置方式，大力促進教育公平
18.促進教育資源均衡配置。貫徹落實《全面改善貧困地區(qū)義務(wù)教育薄弱學(xué)校基本條件的意見》，最大限度向貧困地區(qū)義務(wù)教育薄弱環(huán)節(jié)傾斜。辦好必要的農(nóng)村教學(xué)點。印發(fā)城鄉(xiāng)統(tǒng)一的中小學(xué)教職工編制標(biāo)準(zhǔn)。
四、改革教育發(fā)展方式，促進各級各類教育協(xié)調(diào)發(fā)展
24.深入推進義務(wù)教育均衡發(fā)展。不設(shè)重點學(xué)校重點班。繼續(xù)做好義務(wù)教育發(fā)展基本均衡縣督導(dǎo)評估認(rèn)定，建立縣域義務(wù)教育均衡發(fā)展監(jiān)測復(fù)查制度和省級義務(wù)教育均衡發(fā)展工作考核評價制度，督促各地推進落實義務(wù)教育均衡發(fā)展的時間表和路線圖。通過學(xué)區(qū)制、學(xué)校聯(lián)盟等有效途徑不斷擴大優(yōu)質(zhì)教育資源。全面改善貧困地區(qū)薄弱學(xué)校基本辦學(xué)條件。制訂義務(wù)教育學(xué)校管理標(biāo)準(zhǔn)。分類指導(dǎo)做好義務(wù)教育免試就近入學(xué)工作，逐步破解擇校難題。貫徹落實好《小學(xué)生減負(fù)十條規(guī)定》，切實減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)。
五、加強和改進作風(fēng)建設(shè)，切實維護教育系統(tǒng)和諧穩(wěn)定
31.加強教育系統(tǒng)政風(fēng)行風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)。印發(fā)《中小學(xué)教師違反職業(yè)道德行為處理辦法》，堅決查處教師違反職業(yè)道德行為。
33.切實維護學(xué)校和諧穩(wěn)定。深化平安校園建設(shè)，加強校園及周邊治安綜合治理，持續(xù)凈化校園及周邊環(huán)境。落實《關(guān)于進一步加強高校網(wǎng)絡(luò)建設(shè)與管理工作的意見》，加強正面宣傳和輿論引導(dǎo)，健全教育熱點輿情快速反應(yīng)機制。加強師生安全教育，完善學(xué)校突發(fā)事件應(yīng)急管理機制。
三、學(xué)習(xí)《中小學(xué)教師違反職業(yè)道德行為處理辦法》
中小學(xué)教師違反職業(yè)道德行為處理辦法
（征求意見稿）
第一條 為規(guī)范教師職業(yè)行為，保障教師合法權(quán)益，根據(jù)《中華人民共和國教育法》、《中華人民共和國未成年人保護法》、《中華人民共和國教師法》、《教師資格條例》等法律法規(guī)，制定本辦法。
第二條 本辦法所稱中小學(xué)教師是指幼兒園、特殊教育機構(gòu)、普通中小學(xué)、中等職業(yè)學(xué)校、少年宮以及地方教研室、電化教育等機構(gòu)的教師。
前款所稱中小學(xué)教師包括民辦學(xué)校教師。
[論文摘要] 高校教師肩負(fù)著為社會培養(yǎng)高層次人才的任務(wù)，其工作成效與社會的進步有著較為直接的相關(guān)性。探索高校教師合理的的管理模式，最大限度地調(diào)動他們的工作積極性具有重要的意義。本文擬從人格化管理的角度對激發(fā)教師的工作熱情做一下探討。
人格化管理，亦指以人為本的管理，是現(xiàn)代管理科學(xué)的一個重要原則。所謂以人為本，就是尊重人，關(guān)心人，信任人，了解滿足人的正當(dāng)愿望。高校教師是一個有異于其他勞動者的群體，有其特定的勞動特點和勞動規(guī)律。了解高校教師的特點，遵循其工作規(guī)律，采用合理的、人格化的管理方式，有利于激發(fā)高校教師的工作熱情，最大限度的提高教師的工作效率，為社會培養(yǎng)更多、更優(yōu)秀的建設(shè)性人才。
一、高校教師的特點
1.高度重視自我價值的實現(xiàn)
高校教師具有高學(xué)歷，受過系統(tǒng)專業(yè)教育，掌握專業(yè)知識和技能，視野開闊，知識面廣，重視能夠促進其發(fā)展的具有挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性的工作，對知識、個體和事業(yè)的成長有著持續(xù)不斷的追求。他們要求組織給予其自主權(quán)，以便能夠以其有效的方式工作，完成交給的任務(wù)，渴望通過這一過程充分展現(xiàn)個人才智，注重自我價值的實現(xiàn)。
2.注重成就激勵和精神激勵
高校教師渴望看到工作的成果，認(rèn)為成果的質(zhì)量才是工作效率和能力的證明。因此，成就本身就是對他們最好的激勵，而金錢等傳統(tǒng)激勵手段退居次要地位。不僅如此，由于對自我價值的高度重視，高校教師同樣格外注重他人、組織及社會的評價，并強烈希望得到社會的認(rèn)可和尊重。
3.重視人格獨立和自由
高校教師不僅富于才智，精通專業(yè)，科技知識接受度高，而且重視人格獨立和自由，提倡推崇扁平的層級結(jié)構(gòu)，希望組織資訊公開、科技導(dǎo)向、強調(diào)績效，以創(chuàng)新方式解決問題。他們尊重知識，崇拜真理，信奉科學(xué)。此外，由于他們是知識型員工，掌握著特殊專業(yè)知識和技能，可以對上級、同級和下屬產(chǎn)生影響，因此，傳統(tǒng)組織層級中的職位權(quán)威對他們往往不具有絕對的控制力和約束力。
4.具有較大的職業(yè)選擇權(quán)
高校教師由于占有特殊生產(chǎn)要素，即隱含于他們頭腦中的知識，而且他們有能力接受新工作、新任務(wù)的挑戰(zhàn)，因而擁有遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)職員的職業(yè)選擇權(quán)。一旦現(xiàn)有工作沒有足夠的吸引力，或缺乏充分的個人成長機會和發(fā)展空間，他們會很容易地轉(zhuǎn)向其他組織，尋求新的職業(yè)機會。所以，高校教師更多地忠誠于對職業(yè)的承諾，而非對組織做出承諾。
5.渴望彈性的工作時間和稱心的工作環(huán)境
高校教師從事創(chuàng)造性勞動，他們依靠自身占有的專業(yè)知識，運用頭腦進行創(chuàng)造性思維，并不斷形成新的知識成果。因此，他們渴望擁有彈性的工作時間和稱心的工作環(huán)境，注重強調(diào)工作中的自我引導(dǎo)和自我管理，而不愿如流水線上的操作工人一樣被動地適應(yīng)機器設(shè)備的運轉(zhuǎn)，受到物化條件的約束。他們適應(yīng)能力強，不會割地自限，希望主宰自己的時間和創(chuàng)造力，追求的是一種不同的工作環(huán)境與工作忠誠度。他們喜歡以其獨特的方式為共同的目標(biāo)和有創(chuàng)意的成果努力，并樂于成為團隊的一分子。
高校教師的職業(yè)勞動特點和需求分析表明，高校教師的主導(dǎo)需要具有高層次和精神性特征，完全有別于其他社會階層的主導(dǎo)需要。因此，高校教師的行為選擇取決于內(nèi)激勵，取決于內(nèi)在需要與外在目標(biāo)的統(tǒng)一，是教師個體的個性需要與職業(yè)角色規(guī)定和期望相結(jié)合的產(chǎn)物。
隨著科技的不斷進步，教學(xué)改革的不斷深化，教育市場競爭力的增強，對高校教師進行人格化管理，激發(fā)高校教師的內(nèi)驅(qū)力，使創(chuàng)造性和積極性成為一種穩(wěn)定的、持久的心理體驗和需要顯得尤為重要。單純以外在的監(jiān)督去管理復(fù)雜的內(nèi)在思維性勞動，其效果微乎其微。只有根據(jù)教師職業(yè)勞動特點和主導(dǎo)需要，運用與之相匹配的管理方法，才能使高校教師自覺選擇努力行為，持久而穩(wěn)定地提高工作績效。
二、對高校教師人格化管理的意義
1.提高教師的工作熱情
用最科學(xué)的手段、更靈活的制度調(diào)動人的情感和積極性的藝術(shù)。因此，高校要調(diào)動教師的創(chuàng)造力和積極性，使高校在激烈的市場競爭中立于不敗之地，就要講究管理的藝術(shù)。筆者認(rèn)為最根本的是要重視對教師人格的尊重，采取各種人格化的方法和途徑對知識的載體進行科學(xué)、有效的管理。
2.激發(fā)教師的創(chuàng)新精神
目前，我國高校采取的是傳統(tǒng)的科層制的組織形式。這種組織形式在上下等級管理、嚴(yán)格規(guī)章制度、規(guī)范教師行為、提高理性效率方面發(fā)揮了積極的約束作用。但其被動的強制服從性束縛了教師識和智慧發(fā)揮最佳的時候。對教師實行人格化人管理，充分尊重教師的個性、讓其有機會參與各種重大問題的討論，得到信任且受到重用，使之以愉悅、舒暢的心情進行工作，從而培養(yǎng)其歸屬感，使其同舟共濟，著眼于集體成就，發(fā)揮主人翁的積極性。這樣，學(xué)校對教師形成了一種吸引力，激發(fā)了他們的潛能和創(chuàng)造性，使他們能在各自的崗位上作出貢獻(xiàn)。
3.形成良好的教師文化
“教師文化是教師在教育教學(xué)活動中形成與發(fā)展起來的價值觀念和行為方式。主要包括教師的職業(yè)意識、角色認(rèn)同、教育理念、價值取向、情緒以及行為反應(yīng)等。一般可分為教師的思想理念、價值體系、行為模式三個層次，這三個層子相互構(gòu)成一個統(tǒng)一整體?！苯處熚幕囊粋€成熟表現(xiàn)就是教師群體擁有一種共同的教育信念，包括先進的教育觀、學(xué)生觀和教育活動觀。這種信念影響著教師的教育教學(xué)行為，是教師專業(yè)發(fā)展的基石;教師文化的另一表現(xiàn)是教師的職業(yè)精神、持續(xù)的工作積極性。教師文化對教師的發(fā)展有著無可替代的作用。因此，高校管理者必須樹立一種教師文化觀念，認(rèn)識到教師文化是保持整個學(xué)校內(nèi)在秩序、促進教師開拓進取并賦予其強大生命力的精神構(gòu)建。這是一種內(nèi)在約束機制，但同時卻具有把外在的規(guī)范制度轉(zhuǎn)化為教師自覺發(fā)展的行為能力，并能濡染教師始終保持自我更新的發(fā)展方向，以保證高校的良性發(fā)展。
4.促進高校的可持續(xù)發(fā)展
高校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)人才，發(fā)展理論與科技，直接為社會服務(wù)的功能。全面履行這些功能，增強自我發(fā)展能力，就要保證教師隊伍這個重點。高校教師作為知識分子中的優(yōu)秀群體，他們是我國高等教育事業(yè)的中堅力量。他們的職業(yè)特點是進行較高層次的人才生產(chǎn)，他們所認(rèn)同和扮演的社會角色具有及其特定的社會規(guī)范和社會期待，他們的工作業(yè)績和狀態(tài)，直接影響人才的質(zhì)量和高校的職能。他們的人力資本含量最高、“跳槽”的機會最多、可能性也最大。他們一旦“跳槽”，給學(xué)校造成的損失往往難以估量。因此，留住校內(nèi)教師、吸引校外優(yōu)秀人才是高校發(fā)展壯大的必經(jīng)之道，而實行人格化人力資源管理是實現(xiàn)這一目標(biāo)的重要手段。
三、高校教師人格化管理的具體做法
“人格化管理”是具有較強“人情味”的以調(diào)動人的積極性及工作熱情為主的較高層次管理方法。這種方法除盡可能滿足教師合理的生活需求外，更主要是滿足教師高層次的精神需求，滿足教師在工作上的追求感、事業(yè)上的成就感，并通過領(lǐng)導(dǎo)與教師在價值觀上取得共識，使學(xué)校的管理逐漸轉(zhuǎn)移到“自我控制”的軌道，由此而達(dá)到學(xué)?！叭烁窕芾怼钡淖罴褷顟B(tài)。
1.尊重教師是“人格化管理”的基礎(chǔ)
在人格上、工作上、日常生活等方面充分尊重教師，使他們的自尊心得到滿足，使整個學(xué)校形成一個良好的精神文明氛圍。學(xué)校將領(lǐng)導(dǎo)和教師緊緊凝聚在一起，形成一個充滿活力的集體。
2.教師的參與是“人格化管理”的保證
“人格化管理”的最終目標(biāo)是使管理轉(zhuǎn)移到“自我控制”的軌道，因而就必須使管理者與被管理者都統(tǒng)一到學(xué)校的整體利益之中，形成“學(xué)校是大家之學(xué)校，成員是學(xué)校之成員”的具有高度凝聚力的學(xué)校精神。這種精神是教師拼搏向上、勇于創(chuàng)新、銳意改革的強大動力。
3.相互理解是“人格化管理”的精髓
相互理解是心靈溝通的橋梁。在制定規(guī)章制度時，首先處在教師的立場上體諒、感受對制度要求的承受能力。當(dāng)教師提出要求給予幫助時，管理者應(yīng)將它當(dāng)成自己的困難去協(xié)助解決;當(dāng)教師工作中出現(xiàn)失誤、犯了錯誤，我們既要批評教育，更要幫助查找原因，妥善處理。學(xué)校有嚴(yán)格的作息制度，但也應(yīng)該根據(jù)教師工作特點，相信教師覺悟，允許教師在正常工作時間處理些私事。如果教師有困難個人解決不了，學(xué)校就派人、出車協(xié)助解決。我們這樣做，勞動紀(jì)律不僅沒渙散，相反，教師更熱愛學(xué)校，更尊敬領(lǐng)導(dǎo)，工作責(zé)任心更強，紀(jì)律更嚴(yán)明。
4.聽取教師對學(xué)校的意見與建議，是“人格化管理”的重要環(huán)節(jié)
“防民之口，甚于防川”。我們在日常工作中注意聽取教師，特別更注意聽取愿對學(xué)校工作發(fā)表評論的老教師的意見。這樣才能密切領(lǐng)導(dǎo)與教師的關(guān)系，調(diào)動教師參與管理的積極性。
5.解決教職工日常生活中的實際困難，是“人格化管理”的重要內(nèi)容
學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造條件協(xié)助教師解決實際問題，定期解決在崗及離退休職工家庭中存在的困難等等。這樣做，不僅對老同志是一種安慰，對在崗?fù)靖且环N教育，使教師在工作上有緊迫感，在生活上有方便感，退休后有安全感。
此外，在教師管理中，還應(yīng)把“人格化管理”和“制度化管理”二者辯證地統(tǒng)一起來，而不是割裂開來，才能最大限度地調(diào)動教師的積極性。規(guī)章制度是一所學(xué)校內(nèi)的“小法規(guī)”、“警戒線”。它一經(jīng)制定，本校內(nèi)所有的人在它面前都是平等的，都要受它的約束。實行制度化管理，這本身是管理的客觀要求，同時也是被無數(shù)事實證明的成功經(jīng)驗，它在很大程度上能抑制人們的消極面而保護和促進積極性，它是一個法規(guī)范疇。而人格化管理其根本目的是從深層次上挖掘教師的潛在能量，也是為了調(diào)動積極性，只不過它是一個道德范疇。前者是管理的一般性規(guī)律，后者是對它的深化和發(fā)展。因此，二者不僅不矛盾而且是一致的。我們在實際操作中既不能因為執(zhí)行制度而否定人格化管理，也不能因為進行人格化管理而廢除必要的規(guī)章制度。
參考文獻(xiàn)
[1] 何菊蓮.高校教師人力資源管理的根本點:人格化管理[J]湖南科技學(xué)院學(xué)報.2006，(1).
[論文摘要] 高校教師肩負(fù)著為社會培養(yǎng)高層次人才的任務(wù),其工作成效與社會的進步有著較為直接的相關(guān)性。探索高校教師合理的的管理模式,最大限度地調(diào)動他們的工作積極性具有重要的意義。本文擬從人格化管理的角度對激發(fā)教師的工作熱情做一下探討。
人格化管理,亦指以人為本的管理,是現(xiàn)代管理科學(xué)的一個重要原則。所謂以人為本,就是尊重人,關(guān)心人,信任人,了解滿足人的正當(dāng)愿望。高校教師是一個有異于其他勞動者的群體,有其特定的勞動特點和勞動規(guī)律。了解高校教師的特點,遵循其工作規(guī)律,采用合理的、人格化的管理方式,有利于激發(fā)高校教師的工作熱情,最大限度的提高教師的工作效率,為社會培養(yǎng)更多、更優(yōu)秀的建設(shè)性人才。
一、高校教師的特點
1.高度重視自我價值的實現(xiàn)
高校教師具有高學(xué)歷,受過系統(tǒng)專業(yè)教育,掌握專業(yè)知識和技能,視野開闊,知識面廣,重視能夠促進其發(fā)展的具有挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性的工作,對知識、個體和事業(yè)的成長有著持續(xù)不斷的追求。他們要求組織給予其自,以便能夠以其有效的方式工作,完成交給的任務(wù),渴望通過這一過程充分展現(xiàn)個人才智,注重自我價值的實現(xiàn)。
2.注重成就激勵和精神激勵
高校教師渴望看到工作的成果,認(rèn)為成果的質(zhì)量才是工作效率和能力的證明。因此,成就本身就是對他們最好的激勵,而金錢等傳統(tǒng)激勵手段退居次要地位。不僅如此,由于對自我價值的高度重視,高校教師同樣格外注重他人、組織及社會的評價,并強烈希望得到社會的認(rèn)可和尊重。
3.重視人格獨立和自由
高校教師不僅富于才智,精通專業(yè),科技知識接受度高,而且重視人格獨立和自由,提倡推崇扁平的層級結(jié)構(gòu),希望組織資訊公開、科技導(dǎo)向、強調(diào)績效,以創(chuàng)新方式解決問題。他們尊重知識,崇拜真理,信奉科學(xué)。此外,由于他們是知識型員工,掌握著特殊專業(yè)知識和技能,可以對上級、同級和下屬產(chǎn)生影響,因此,傳統(tǒng)組織層級中的職位權(quán)威對他們往往不具有絕對的控制力和約束力。
4.具有較大的職業(yè)選擇權(quán)
高校教師由于占有特殊生產(chǎn)要素,即隱含于他們頭腦中的知識,而且他們有能力接受新工作、新任務(wù)的挑戰(zhàn),因而擁有遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)職員的職業(yè)選擇權(quán)。一旦現(xiàn)有工作沒有足夠的吸引力,或缺乏充分的個人成長機會和發(fā)展空間,他們會很容易地轉(zhuǎn)向其他組織,尋求新的職業(yè)機會。所以,高校教師更多地忠誠于對職業(yè)的承諾,而非對組織做出承諾。
5.渴望彈性的工作時間和稱心的工作環(huán)境
高校教師從事創(chuàng)造性勞動,他們依靠自身占有的專業(yè)知識,運用頭腦進行創(chuàng)造性思維,并不斷形成新的知識成果。因此,他們渴望擁有彈性的工作時間和稱心的工作環(huán)境,注重強調(diào)工作中的自我引導(dǎo)和自我管理,而不愿如流水線上的操作工人一樣被動地適應(yīng)機器設(shè)備的運轉(zhuǎn),受到物化條件的約束。他們適應(yīng)能力強,不會割地自限,希望主宰自己的時間和創(chuàng)造力,追求的是一種不同的工作環(huán)境與工作忠誠度。他們喜歡以其獨特的方式為共同的目標(biāo)和有創(chuàng)意的成果努力,并樂于成為團隊的一分子。
高校教師的職業(yè)勞動特點和需求分析表明,高校教師的主導(dǎo)需要具有高層次和精神性特征,完全有別于其他社會階層的主導(dǎo)需要。因此,高校教師的行為選擇取決于內(nèi)激勵,取決于內(nèi)在需要與外在目標(biāo)的統(tǒng)一,是教師個體的個性需要與職業(yè)角色規(guī)定和期望相結(jié)合的產(chǎn)物。
隨著科技的不斷進步,教學(xué)改革的不斷深化,教育市場競爭力的增強,對高校教師進行人格化管理,激發(fā)高校教師的內(nèi)驅(qū)力,使創(chuàng)造性和積極性成為一種穩(wěn)定的、持久的心理體驗和需要顯得尤為重要。單純以外在的監(jiān)督去管理復(fù)雜的內(nèi)在思維性勞動,其效果微乎其微。只有根據(jù)教師職業(yè)勞動特點和主導(dǎo)需要,運用與之相匹配的管理方法,才能使高校教師自覺選擇努力行為,持久而穩(wěn)定地提高工作績效。
二、對高校教師人格化管理的意義
1.提高教師的工作熱情
用最科學(xué)的手段、更靈活的制度調(diào)動人的情感和積極性的藝術(shù)。因此,高校要調(diào)動教師的創(chuàng)造力和積極性,使高校在激烈的市場競爭中立于不敗之地,就要講究管理的藝術(shù)。筆者認(rèn)為最根本的是要重視對教師人格的尊重,采取各種人格化的方法和途徑對知識的載體進行科學(xué)、有效的管理。
2.激發(fā)教師的創(chuàng)新精神
目前,我國高校采取的是傳統(tǒng)的科層制的組織形式。這種組織形式在上下等級管理、嚴(yán)格規(guī)章制度、規(guī)范教師行為、提高理性效率方面發(fā)揮了積極的約束作用。但其被動的強制服從性束縛了教師識和智慧發(fā)揮最佳的時候。對教師實行人格化人管理,充分尊重教師的個性、讓其有機會參與各種重大問題的討論,得到信任且受到重用,使之以愉悅、舒暢的心情進行工作,從而培養(yǎng)其歸屬感,使其同舟共濟,著眼于集體成就,發(fā)揮主人翁的積極性。這樣,學(xué)校對教師形成了一種吸引力,激發(fā)了他們的潛能和創(chuàng)造性,使他們能在各自的崗位上作出貢獻(xiàn)。
3.形成良好的教師文化
“教師文化是教師在教育教學(xué)活動中形成與發(fā)展起來的價值觀念和行為方式。主要包括教師的職業(yè)意識、角色認(rèn)同、教育理念、價值取向、情緒以及行為反應(yīng)等。一般可分為教師的思想理念、價值體系、行為模式三個層次,這三個層子相互構(gòu)成一個統(tǒng)一整體?！苯處熚幕囊粋€成熟表現(xiàn)就是教師群體擁有一種共同的教育信念,包括先進的教育觀、學(xué)生觀和教育活動觀。這種信念影響著教師的教育教學(xué)行為,是教師專業(yè)發(fā)展的基石;教師文化的另一表現(xiàn)是教師的職業(yè)精神、持續(xù)的工作積極性。教師文化對教師的發(fā)展有著無可替代的作用。因此,高校管理者必須樹立一種教師文化觀念,認(rèn)識到教師文化是保持整個學(xué)校內(nèi)在秩序、促進教師開拓進取并賦予其強大生命力的精神構(gòu)建。這是一種內(nèi)在約束機制,但同時卻具有把外在的規(guī)范制度轉(zhuǎn)化為教師自覺發(fā)展的行為能力,并能濡染教師始終保持自我更新的發(fā)展方向,以保證高校的良性發(fā)展。
4.促進高校的可持續(xù)發(fā)展
高校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)人才,發(fā)展理論與科技,直接為社會服務(wù)的功能。全面履行這些功能,增強自我發(fā)展能力,就要保證教師隊伍這個重點。高校教師作為知識分子中的優(yōu)秀群體,他們是我國高等教育事業(yè)的中堅力量。他們的職業(yè)特點是進行較高層次的人才生產(chǎn),他們所認(rèn)同和扮演的社會角色具有及其特定的社會規(guī)范和社會期待,他們的工作業(yè)績和狀態(tài),直接影響人才的質(zhì)量和高校的職能。他們的人力資本含量最高、“跳槽”的機會最多、可能性也最大。他們一旦“跳槽”,給學(xué)校造成的損失往往難以估量。因此,留住校內(nèi)教師、吸引校外優(yōu)秀人才是高校發(fā)展壯大的必經(jīng)之道,而實行人格化人力資源管理是實現(xiàn)這一目標(biāo)的重要手段。
三、高校教師人格化管理的具體做法
“人格化管理”是具有較強“人情味”的以調(diào)動人的積極性及工作熱情為主的較高層次管理方法。這種方法除盡可能滿足教師合理的生活需求外,更主要是滿足教師高層次的精神需求,滿足教師在工作上的追求感、事業(yè)上的成就感,并通過領(lǐng)導(dǎo)與教師在價值觀上取得共識,使學(xué)校的管理逐漸轉(zhuǎn)移到“自我控制”的軌道,由此而達(dá)到學(xué)?！叭烁窕芾怼钡淖罴褷顟B(tài)。
1.尊重教師是“人格化管理”的基礎(chǔ)
在人格上、工作上、日常生活等方面充分尊重教師,使他們的自尊心得到滿足,使整個學(xué)校形成一個良好的精神文明氛圍。學(xué)校將領(lǐng)導(dǎo)和教師緊緊凝聚在一起,形成一個充滿活力的集體。
2.教師的參與是“人格化管理”的保證
“人格化管理”的最終目標(biāo)是使管理轉(zhuǎn)移到“自我控制”的軌道,因而就必須使管理者與被管理者都統(tǒng)一到學(xué)校的整體利益之中,形成“學(xué)校是大家之學(xué)校,成員是學(xué)校之成員”的具有高度凝聚力的學(xué)校精神。這種精神是教師拼搏向上、勇于創(chuàng)新、銳意改革的強大動力。
3.相互理解是“人格化管理”的精髓
相互理解是心靈溝通的橋梁。在制定規(guī)章制度時,首先處在教師的立場上體諒、感受對制度要求的承受能力。當(dāng)教師提出要求給予幫助時,管理者應(yīng)將它當(dāng)成自己的困難去協(xié)助解決;當(dāng)教師工作中出現(xiàn)失誤、犯了錯誤,我們既要批評教育,更要幫助查找原因,妥善處理。學(xué)校有嚴(yán)格的作息制度,但也應(yīng)該根據(jù)教師工作特點,相信教師覺悟,允許教師在正常工作時間處理些私事。如果教師有困難個人解決不了,學(xué)校就派人、出車協(xié)助解決。我們這樣做,勞動紀(jì)律不僅沒渙散,相反,教師更熱愛學(xué)校,更尊敬領(lǐng)導(dǎo),工作責(zé)任心更強,紀(jì)律更嚴(yán)明。
4.聽取教師對學(xué)校的意見與建議,是“人格化管理”的重要環(huán)節(jié)
“防民之口,甚于防川”。我們在日常工作中注意聽取教師,特別更注意聽取愿對學(xué)校工作發(fā)表評論的老教師的意見。這樣才能密切領(lǐng)導(dǎo)與教師的關(guān)系,調(diào)動教師參與管理的積極性。
5.解決教職工日常生活中的實際困難,是“人格化管理”的重要內(nèi)容
學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造條件協(xié)助教師解決實際問題,定期解決在崗及離退休職工家庭中存在的困難等等。這樣做,不僅對老同志是一種安慰,對在崗?fù)靖且环N教育,使教師在工作上有緊迫感,在生活上有方便感,退休后有安全感。
此外,在教師管理中,還應(yīng)把“人格化管理”和“制度化管理”二者辯證地統(tǒng)一起來,而不是割裂開來,才能最大限度地調(diào)動教師的積極性。規(guī)章制度是一所學(xué)校內(nèi)的“小法規(guī)”、“警戒線”。它一經(jīng)制定,本校內(nèi)所有的人在它面前都是平等的,都要受它的約束。實行制度化管理,這本身是管理的客觀要求,同時也是被無數(shù)事實證明的成功經(jīng)驗,它在很大程度上能抑制人們的消極面而保護和促進積極性,它是一個法規(guī)范疇。而人格化管理其根本目的是從深層次上挖掘教師的潛在能量,也是為了調(diào)動積極性,只不過它是一個道德范疇。前者是管理的一般性規(guī)律,后者是對它的深化和發(fā)展。因此,二者不僅不矛盾而且是一致的。我們在實際操作中既不能因為執(zhí)行制度而否定人格化管理,也不能因為進行人格化管理而廢除必要的規(guī)章制度。
參考文獻(xiàn):
[1] 何菊蓮.高校教師人力資源管理的根本點:人格化管理[J]湖南科技學(xué)院學(xué)報.2006,(1).
關(guān)鍵詞：理工科高校；思政課；實踐教學(xué)；教學(xué)做一體化
高校思想政治理論課實踐教學(xué)作為增強當(dāng)代大學(xué)生理論和信仰教育的有效渠道，對于推動新形勢下的的中國化、時代化和大眾化，著力培養(yǎng)立場堅定的青年者意義深遠(yuǎn)。目前，理工科高校在思政課實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中不同程度上存在形式單一、內(nèi)容乏味、效率低下、效果不明顯等諸多問題?；诖?，筆者以理工科高校思政課實踐教學(xué)環(huán)節(jié)為切入點，積極探索基于教學(xué)做一體化的理工科高校思政課實踐教學(xué)新模式。
一、理工科高校思政課教學(xué)做一體化實踐教學(xué)模式概述
高校思政課作為向大學(xué)生進行理論教育與信仰教育的主渠道，其教學(xué)效果與大學(xué)生政治素質(zhì)培養(yǎng)和我國各項建設(shè)事業(yè)的發(fā)展關(guān)聯(lián)緊密。實踐教學(xué)做為高校思政課課堂理論教學(xué)的有效延伸部分，對于高效思政課教學(xué)質(zhì)量同樣不容忽視。因此，根據(jù)理工科高校思政課實踐教學(xué)發(fā)展實際，積極探索“教學(xué)做一體化”的思政課實踐教學(xué)模式，努力提高廣大高校思政課實踐教學(xué)的教學(xué)效果，是理工科高校廣大教育工作者的一項責(zé)無旁貸的重要工作。
“教學(xué)做一體化”是著名學(xué)者杜威“從做中學(xué)”教育理念中國化的成果。民國時期，黃炎培、陶行知、等著名學(xué)者均師從杜威，并將其教育理論與中國職業(yè)教育發(fā)展實際相結(jié)合，探索出“手腦并用，做學(xué)合一”（黃炎培）、“教學(xué)做合一”等中國化的重要命題。改革開放以來，“教學(xué)做一體化”思想隨著素質(zhì)教育的實施被引入部分學(xué)科，并得到了大部分專家學(xué)者的廣泛認(rèn)可。何謂“教學(xué)做一體化”？在教學(xué)做一體化教學(xué)模式中，“教”“學(xué)”“做”三個要素是一個緊密關(guān)聯(lián)、循環(huán)互動的統(tǒng)一整體：“教”是教學(xué)做一體化的基礎(chǔ)和前提，“學(xué)”是教學(xué)做一體化的目的和歸宿，“做”是教學(xué)做一體化的橋梁和紐帶，實現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中師生雙主體的良性循環(huán)。因此，“教學(xué)做一體化”是適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)素質(zhì)教育發(fā)展趨勢的教學(xué)范式，更是提高當(dāng)代大學(xué)生綜合素質(zhì)和適應(yīng)社會能力的有效途徑。
高校思政課實踐教學(xué)“教學(xué)做一體化”是指，在實踐教學(xué)過程中實現(xiàn)以教師為主體的“教”和以學(xué)生為主體的“學(xué)”，師生共同圍繞著“做”，實現(xiàn)師生雙方在不同時間和不同地點針對學(xué)任務(wù)而實現(xiàn)“教學(xué)做一體化”的教學(xué)方式。從含義來看，高校思政課實踐教學(xué)“教學(xué)做一體化”有狹義和廣義之分。狹義上的“教學(xué)做一體化”是指高校思政課課堂教學(xué)中的教學(xué)做一體化，廣義上的“教學(xué)做一體化”包括課堂教學(xué)與課外實踐教學(xué)的教學(xué)做一體化。就實踐教學(xué)一體化來看，理工科高校思政課“教學(xué)做一體化”實踐教學(xué)環(huán)節(jié)模式，是在高校思政課實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中努力實現(xiàn)指導(dǎo)教師的“教”（理論與方法）、學(xué)生的“學(xué)”（實踐方法與技巧）和師生共同的“做”（完成實踐教學(xué)任務(wù)過程）的一體化的教學(xué)模式?？梢?，理工科高校思政課教學(xué)做一體化的實踐教學(xué)模式有利于實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)的結(jié)合，提高理工科高校思政課實踐教學(xué)的教學(xué)效果，提高理工科大學(xué)生的理論與信仰，培養(yǎng)出一批批政治素質(zhì)過硬的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的建設(shè)者與接班人。
二、當(dāng)前理工科高校思政課實踐教學(xué)中存在的問題分析
目前，理工科高校普遍推行思政課暑期社會實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，并取得了較為明顯的教學(xué)效果。然而，由于經(jīng)費、師資、管理、運行等問題，造成教學(xué)環(huán)節(jié)中存在形式主義突出、管理機制不健全和教學(xué)效果不理想等問題，在一定程度上抑制了理工科高校思政課實踐教學(xué)的教學(xué)效果。
1.思政課實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的保障機制不健全。實踐教學(xué)作為高校思政課理論教學(xué)的延伸環(huán)節(jié)，在教學(xué)過程中需要構(gòu)建一套包括資金保障、制度保障、輿論保障、領(lǐng)導(dǎo)保障和基地保障的長效機制。然而，在大部分理工科高校對于人文學(xué)科態(tài)度冷漠，缺乏相應(yīng)的政策傾斜和機制保障。在思政課實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，存在著不同程度的領(lǐng)導(dǎo)不重視、經(jīng)費沒保障、制度不完善和基地不健全的問題，造成了高校思政課實踐教學(xué)淪為簡單的“走馬觀花”式的形式主義。當(dāng)然，高效缺乏一套系統(tǒng)而科學(xué)的實踐教學(xué)的考評機制，也是高校思政課實踐教學(xué)流于形式的重要原因。目前，大部分高校對于思政課實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核尚未上升到其應(yīng)有的高度，僅通過一份調(diào)研報告進行成績考核的方式注定不太科學(xué)，對學(xué)生調(diào)研報告質(zhì)量不足問題的處罰力度不強，從而在一定程度上降低了理工科高校思政課實踐教學(xué)的吸引力和實效性，降低了理論教育的實際效果。
2.任課教師的實踐教學(xué)能力有限。由于理工科高校人文學(xué)科發(fā)展水平相對滯后，思政課教師隊伍在學(xué)歷層次、業(yè)務(wù)能力、理論水平和教學(xué)經(jīng)驗等方面更是參差不齊，特別是實踐教學(xué)的能力與水平比較有限，缺乏思政課實踐教學(xué)的組織經(jīng)驗與實踐能力。此外，由于高校思政課教師在教學(xué)、科研和職稱評定等方面壓力較大，造成思政課教師將大部分精力投入到科學(xué)研究和職稱評定方面，從而在一定程度上淡化了思政課實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的掌控能力和社會熱點駕馭能力，造成教師隊伍的社會實踐教學(xué)水平良莠不齊。因此，在理工科高校思政課實踐教學(xué)過程中，大學(xué)生的實踐教學(xué)活動存在脫離社會熱點和專業(yè)背景、抄襲現(xiàn)象普遍和報告格式不規(guī)范等明顯問題，未能夠引起學(xué)生廣泛參與實踐教學(xué)活動的積極性與主動性，在一定程度上影響和制約了理工科高校思政課實踐教學(xué)效果的改善。
3.實踐教學(xué)方法比較單一。目前，理工科高校思政課實踐教學(xué)普遍分為校內(nèi)實踐與校外實踐兩種形式。校內(nèi)實踐基本上停留在課堂多媒體案例教學(xué)、課堂討論、圖片和視頻等單一教學(xué)形式；校外實踐基本上是到紅色景點進行參觀考察，各種社會調(diào)研、學(xué)術(shù)交流等比較傳統(tǒng)的教學(xué)形式占主流，且形式主義傾向明顯；在實踐題目的選定和調(diào)查地點的選取方面基本上，并沒有體現(xiàn)出區(qū)域理工科高校辦學(xué)理念和學(xué)科特色的鮮明特點，也缺乏與各地實際發(fā)展現(xiàn)狀和經(jīng)濟建設(shè)的有效結(jié)合。
三、教學(xué)做一體化視角下理工高校思政課實踐教學(xué)模式探析
筆者結(jié)合河南理工大學(xué)學(xué)院關(guān)于思政課實踐教學(xué)活動的實踐經(jīng)驗，將素質(zhì)教育理念適時融入到實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，嘗試構(gòu)建一套實現(xiàn)理工科高校思政課教學(xué)做一體化實踐教學(xué)模式，以期提高廣大理工科高校思政課實踐教學(xué)的實際效果。
1.實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)的統(tǒng)一。實踐教學(xué)作為課堂教學(xué)重要組成部分和鞏固理論教學(xué)成果的重要環(huán)節(jié)，是高校思政課整體教學(xué)內(nèi)容的有機組成部分。因此，我們在強調(diào)實踐教學(xué)重要性的同時，不要把它和理論教學(xué)對立起來或完全分開。此外，理工科高校還要積極探索和建立社會實踐與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合，社會實踐與服務(wù)社會相結(jié)合、社會實踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合的實踐體制，增強思政課社會實踐教學(xué)活動的社會效果。因此，理工科高校的實踐教學(xué)要把社會實踐與區(qū)域經(jīng)濟區(qū)建設(shè)、區(qū)域文化大發(fā)展大繁榮、新型農(nóng)村社區(qū)等熱點結(jié)合起來，激發(fā)大學(xué)生關(guān)注社會現(xiàn)實問題的積極性與主動性，提升大學(xué)生對理論知識與社會現(xiàn)實問題的綜合處理能力。
2.實現(xiàn)教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的統(tǒng)一。在高校思政課實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師和學(xué)生同為教學(xué)活動的主體。在實踐教學(xué)活動中，一方面，理工科高校要充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教育理念，強化學(xué)生參與實踐教學(xué)的主體意識，激發(fā)學(xué)生積極參與實踐教學(xué)的積極性和主動性，以此來提高學(xué)生的社會實踐能力和創(chuàng)新能力。另一方面，在思政課實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，指導(dǎo)教師的主導(dǎo)作用絕不能忽視。大學(xué)階段是大學(xué)生的人生觀、價值觀和世界觀形成與確立的重要時期，理工科學(xué)生對于一些社會問題的認(rèn)識還不太成熟，對于諸多復(fù)雜的社會問題的解決還缺乏實踐經(jīng)驗和應(yīng)變能力。因此，指導(dǎo)教師在思政課實踐教學(xué)過程對學(xué)生進行有效的組織、協(xié)調(diào)、引導(dǎo)等環(huán)節(jié)尤為重要。為了提高理工科高校思政課實踐教學(xué)的實效性，理工科高校要充分發(fā)揮教師和學(xué)生雙主體的作用，努力實現(xiàn)一種教師有效指導(dǎo)（原則與方法指導(dǎo)）與學(xué)生獨立完成（調(diào)研與考察主體）有效結(jié)合的長時段的良性循環(huán)機制，逐步提高大學(xué)生的認(rèn)識、分析和解決社會現(xiàn)實問題的實際能力，切實提高理工科大學(xué)生的政治理論素養(yǎng)。
3.實現(xiàn)基地教學(xué)與虛擬教學(xué)的統(tǒng)一。為了豐富實踐教學(xué)資源，理工科高校不斷探索豐富多彩的課內(nèi)實踐教學(xué)形式，諸如課堂討論、演講比賽、翻唱紅歌、體驗教學(xué)、錄像教學(xué)，案例分析等有效形式，改善理工科高校思政課的教學(xué)效果；另一方面，高校要利用各個地區(qū)豐富愛國主義教育資源，適時開拓校外課外實踐教學(xué)活動，廣泛開展社會實踐基地考察、愛國主義教育基地考察、課外閱讀與資料搜集、聆聽校外專家講座與報告等活動。由于在教學(xué)經(jīng)費和管理體制等方面的限制，部分理工科高校在思政課實踐教學(xué)的壓力較大。為了有效解決這種難題，理工科高?？梢猿浞滞诰蛱摂M教學(xué)資源，積極搭建思政課實踐教學(xué)虛擬平臺或網(wǎng)絡(luò)課堂。高校思政課教師充分挖掘河南省內(nèi)外的教育資源，通過設(shè)置經(jīng)典文獻(xiàn)、紅色影片、教育基地、交流論壇、網(wǎng)絡(luò)課堂等板塊，逐步引導(dǎo)學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)平臺的虛擬實踐教學(xué)活動。這種教學(xué)活動不僅可以節(jié)省人力、物力、財力的支出，還可以提高全部學(xué)生親身參與實踐教學(xué)的主動性和廣泛性，進一步提高理工科高校思政課實踐教學(xué)的吸引力和感染力。
正如馬克思所說：“理論只要說服人，就能掌握群眾；理論只要說服人，就要徹底，所謂徹底，就是抓住事物的根本，而事物的根本不是別的，只能是人本身?！睘榱颂岣吒咝Ｋ颊n實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性，理工科高校應(yīng)采取一系列行之有效的有力舉措，積極構(gòu)建教學(xué)做一體化的思政課實踐教學(xué)模式，努力實現(xiàn)理論教育與信仰教育在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的“入耳”“入腦”“入心”“入行”，逐步提高當(dāng)代大學(xué)生的政治理論素養(yǎng)和實踐創(chuàng)新能力，從而培養(yǎng)出大批服務(wù)于地域經(jīng)濟區(qū)建設(shè)和中國特色社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的政治素質(zhì)堅定和專業(yè)水平過硬的人才支撐。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：高級工班 職業(yè)生涯規(guī)劃 始業(yè)教育
五年制高級工班是技工學(xué)校采用的一種重要的辦學(xué)模式，此種模式之下的教育不僅僅包括專業(yè)知識的傳授和專業(yè)能力的訓(xùn)練，更應(yīng)該注重學(xué)生職業(yè)人格的養(yǎng)成。職業(yè)人格是職業(yè)人的重要素養(yǎng)，它的形成離不開職業(yè)價值觀的塑造和職業(yè)精神的培養(yǎng)。因此，在教育過程中，對技校高級工班的學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育顯得尤為重要。如何增強技校高級工班學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)知度和認(rèn)同感，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，使其更好的規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，為以后的就業(yè)打下扎實的基礎(chǔ)是擺在我們面前的一項重要工作。筆者認(rèn)為對技校高級工班學(xué)生開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育刻不容緩。
一、開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的意義
積極開展技校高級工班學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育是技校培養(yǎng)高技能人才的一項重要工作，是新形勢下技校教育發(fā)展的客觀要求，對學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀、提高就業(yè)能力都具有十分重要的意義。
1.有利于學(xué)生正確認(rèn)識自我，挖掘自身潛力
俗話說：人貴有自知之明。一個人要正確地認(rèn)識自我并不是一件容易的事情。每個人的性格特征、興趣愛好、思維方式都不盡相同，這就需要學(xué)校有專門的老師對學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，幫助學(xué)生根據(jù)自身的特點準(zhǔn)確定位，挖掘自身潛力，取長補短，不斷完善自身，提高自我，將自身優(yōu)勢與社會需求相結(jié)合，使自己能更好地適應(yīng)將來的工作崗位。
2.有利于增強學(xué)生的就業(yè)競爭力
對于技校學(xué)生來說，將職業(yè)生涯規(guī)劃教育納入到教學(xué)體系中，能使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升自主學(xué)習(xí)的積極性，這對學(xué)生以后的擇業(yè)、就業(yè)及創(chuàng)業(yè)等會起到重要的引導(dǎo)作用。同時，在進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的過程中，還有助于培養(yǎng)學(xué)生健全的人格、團隊精神和與人溝通的能力等。
二、技校職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀
1.專業(yè)師資力量不足
職業(yè)生涯教育是通過職業(yè)生涯認(rèn)知、職業(yè)生涯探索、職業(yè)生涯定向、職業(yè)生涯準(zhǔn)備等步驟的實施，使學(xué)生獲得職業(yè)生涯能力，建立個人的職業(yè)生涯形態(tài)。具體說，就是通過以開展職業(yè)生涯教育為主線的職業(yè)指導(dǎo)體系和以社會服務(wù)為主導(dǎo)的就業(yè)服務(wù)體系，對學(xué)生進行關(guān)于社會職業(yè)和個性發(fā)展特點的基本知識以及正確的世界觀、人生觀、價值觀和擇業(yè)觀的教育，提高學(xué)生的職業(yè)選擇和決策能力，因此，職業(yè)生涯規(guī)劃教育是專業(yè)性很強的學(xué)科。這就要求教師必須具備職業(yè)生涯規(guī)劃的專業(yè)知識，對學(xué)生進行專業(yè)的教育指導(dǎo)，幫助學(xué)生進行合理、科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃。
然而，技校學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育主要是由班主任、德育教師和招生就業(yè)科的教師負(fù)責(zé)，其中大部分教師沒有接受過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，對職業(yè)生涯規(guī)劃的專業(yè)理論知之甚少。大部分的技校，只有為數(shù)不多的教師參加過職業(yè)指導(dǎo)師的培訓(xùn)，對職業(yè)指導(dǎo)的理論略懂一二，沒有系統(tǒng)深入的學(xué)習(xí)。而且，班主任和德育教師對行業(yè)的新信息、新工藝不甚了解，對企業(yè)的情況不太熟悉，無法結(jié)合企業(yè)實際給學(xué)生做出正確的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)。由此，技校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育就缺乏專業(yè)性、科學(xué)性和系統(tǒng)性，往往浮于表面而缺乏實際效應(yīng)。此外，老師授課仍停留在一般的、傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)層次上，缺乏對學(xué)生的個性化指導(dǎo)，無法滿足學(xué)生的多樣化需求。
2.學(xué)生缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃意識，自我定位不準(zhǔn)確
雖然技工學(xué)校高級工班的學(xué)生已是屬于技校學(xué)生中的佼佼者，但終究是中考的失意者。在過去的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中，學(xué)習(xí)的失敗、家長的責(zé)難、教師的輕視伴隨著他們的成長，使得他們對自己缺乏客觀正確的認(rèn)識，對未來失去了應(yīng)有的信心，因此，大部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性，處于得過且過的狀態(tài)，對未來感到非常茫然，更加無法意識到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，甚至認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃可有可無。這些因素導(dǎo)致學(xué)生在就業(yè)問題上存在著盲目性和從眾心理，沒有明確的就業(yè)目標(biāo)，職業(yè)選擇的隨意性較強。其后果是，學(xué)生在走上工作崗位之后，工作目標(biāo)不明確，得過且過，缺乏上進心。同時，部分學(xué)生由于自我定位不合理、要求過高，對自己職業(yè)發(fā)展規(guī)劃存在眼高手低的現(xiàn)象，最終失去較好的就業(yè)機會。
3.學(xué)校對職業(yè)生涯規(guī)劃教育重視程度不夠
出于對學(xué)校生存壓力的考慮，學(xué)校的工作重心還是放在提高教學(xué)質(zhì)量、擴大學(xué)校影響力、穩(wěn)定學(xué)校招生數(shù)量的工作上，對于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展的重視程度明顯不足。而且，大部分學(xué)校缺乏職業(yè)指導(dǎo)體系和健全的教育組織，沒有專業(yè)化的指導(dǎo)團隊，還未開展系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，無法對學(xué)生進行有效的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)。
三、對高級工班學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的建議
職業(yè)生涯規(guī)劃又叫職業(yè)生涯設(shè)計，是指個人與組織相結(jié)合，在對一個職業(yè)生涯的主觀、客觀條件進行測定、分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上，對自己的興趣、愛好、能力、性格等方面進行綜合分析和權(quán)衡，結(jié)合時代特點，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實現(xiàn)這一目標(biāo)作出行之有效的安排。
1.以始業(yè)教育為契機，以德育課為載體，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)興趣
技校高級工班的大部分學(xué)生在填報志愿時存在三種現(xiàn)象，一是未綜合考慮各方面的因素，只考慮到自己的中考分?jǐn)?shù)；二是從眾心理，跟著親密的同學(xué)填報同一專業(yè)；三是服從家長的安排。以筆者學(xué)校為例，筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)有將近70%的學(xué)生是出于以上因素而選擇到職業(yè)學(xué)校就讀，只有30%的學(xué)生是出于對專業(yè)的喜歡或是就業(yè)前景好作出的選擇。由此可見，學(xué)生的專業(yè)選擇具有盲目性，對該專業(yè)的了解甚少。而這種專業(yè)選擇的盲目性將直接影響到學(xué)生未來職業(yè)的發(fā)展水平。同時，一年級學(xué)生處于初中到高中的轉(zhuǎn)變期，他們對自己的專業(yè)發(fā)展、學(xué)科體系等還不了解，對未來很迷茫。因此，使學(xué)生加深對所學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)方向的認(rèn)識，增強學(xué)習(xí)專業(yè)的興趣，讓學(xué)生對所學(xué)的專業(yè)和所從事的職業(yè)有初步了解顯得尤為重要。同時，通過職業(yè)生涯規(guī)劃教育也能為制定職業(yè)目標(biāo)打下基礎(chǔ)，并形成初步的職業(yè)生涯規(guī)劃。這一階段，教師就應(yīng)該加強對學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的引導(dǎo)和幫助。
因此，新生入校后，學(xué)校應(yīng)該以始業(yè)教育為契機，以德育課為載體，詳細(xì)講解專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)生將來從事的職業(yè)類型、面臨的就業(yè)形勢和壓力，從而幫助高級工班一年級學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)方向，培養(yǎng)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣。比如，筆者在德育課的課堂教學(xué)中，講解《當(dāng)代技校生》中第一、二單元的內(nèi)容時，充分、詳盡介紹專業(yè)情況，并結(jié)合當(dāng)前社會實際，幫助學(xué)生了解技校，認(rèn)識所學(xué)專業(yè)，堅信自己的選擇是對的。
2.開辦講座，引導(dǎo)學(xué)生確立志向
通過始業(yè)教育和德育課的教學(xué)，高級工班的一年級學(xué)生對專業(yè)知識有了一定的了解，但是還無法樹立正確的職業(yè)理想和志向。因此，學(xué)?？梢匝垉?yōu)秀畢業(yè)生來校作講座，用切身的經(jīng)歷告之學(xué)生怎樣才能成為一名優(yōu)秀的技能型人才，應(yīng)該如何規(guī)劃自己的人生。同時，學(xué)校在條件允許的情況下，也可以組織學(xué)生觀看職業(yè)生涯成功人士的視頻錄像，向典型人物學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生確立志向。以筆者學(xué)校為例，每年都邀請優(yōu)秀畢業(yè)生回校作講座，介紹自己的成才經(jīng)歷，深入學(xué)生的心靈，感悟頗多。
3.開展主題班會活動，增強學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識
主題班會是實施職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要陣地，應(yīng)該貫穿于學(xué)生在校學(xué)習(xí)的各個階段。以筆者學(xué)校為例，一年級時，開展以職業(yè)理想為主題的班會活動；二年級時，開展以職業(yè)生涯規(guī)劃意識的培養(yǎng)為主題的班會活動；三年級時，開展以職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)為主題的班會活動；四年級時，開展以職業(yè)指導(dǎo)為主題的班會活動。通過形式多樣的主題班會活動，幫助學(xué)生增強職業(yè)生涯規(guī)劃意識，為個人職業(yè)生涯的成功發(fā)展做好準(zhǔn)備。生涯規(guī)劃課程倡導(dǎo)學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，在活動中提高生涯規(guī)劃能力，使課堂教學(xué)中師生互動的頻率大為增強。學(xué)校的實踐證明，學(xué)生自主性的發(fā)揮對學(xué)生的生涯規(guī)劃課程具有實際的指導(dǎo)意義，學(xué)生能進行一定程度的自我規(guī)劃。因此，學(xué)生對該課程的認(rèn)可程度較高。
4.開展職業(yè)生涯設(shè)計的團體輔導(dǎo)，規(guī)劃職業(yè)生涯
沒有藍(lán)圖不可能筑起高樓，沒有規(guī)劃，難以擁有成功的人生?？陀^、標(biāo)準(zhǔn)地制定個人的職業(yè)生涯規(guī)劃有助于形成科學(xué)、合理的職業(yè)期望。因此，為避免學(xué)生盲目選擇工作，耽誤前程，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進行職業(yè)生涯設(shè)計，并根據(jù)自己的性格、氣質(zhì)、興趣、價值觀等方面確立職業(yè)生涯目標(biāo)，選擇合適的職業(yè)生涯路線。因此，職業(yè)指導(dǎo)教師應(yīng)對高級工班的學(xué)生進行職業(yè)生涯設(shè)計的團體輔導(dǎo)，幫助學(xué)生分析自身情況，認(rèn)識自己的優(yōu)勢與不足，了解自身性格、愛好、職業(yè)傾向，對自己作出正確的定位。同時，教師要輔導(dǎo)學(xué)生撰寫職業(yè)生涯規(guī)劃書，指導(dǎo)學(xué)生確定職業(yè)生涯發(fā)展的近期和遠(yuǎn)期目標(biāo)、時間進程和具體措施等。除此之外，學(xué)校還可定期組織學(xué)生到企業(yè)參觀，讓學(xué)生及時了解企業(yè)的用工要求，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和實踐中不斷調(diào)整完善職業(yè)生涯設(shè)計。
總之，職業(yè)生涯規(guī)劃教育是技工學(xué)校教育的重要組成部分，對學(xué)生的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生重要的影響。學(xué)校應(yīng)該系統(tǒng)地開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，幫助學(xué)生正確定位，找到職業(yè)生涯發(fā)展的最佳目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
[1]沈祖蕓.職業(yè)生涯指導(dǎo)：讓中職生贏在職場[N].中國教育報，2009-10-11.
【關(guān)鍵詞】杜威 人性化道德教育 高校德育工作
【中圖分類號】G641 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0164-01
一、杜威人性化思想政治德育工作的內(nèi)容
哲學(xué)現(xiàn)在所處的困境之原因是：有用的知識越增加，哲學(xué)則越忙于完成其與人生無關(guān)的任務(wù)。[1]只有對傳統(tǒng)的道德教育進行改造，并通過正確和批判的思想清楚研究道德教育的不當(dāng)態(tài)度，使道德教育在促進社會事物和人生問題的研究上真正起作用，成為探究解決人的問題的方法。如果人性是不變的，那么就根本不要教育了，一切教育的努力都注定要失敗了，因為教育的意義本身就是在于改變?nèi)诵砸孕纬赡切┊愑跇阗|(zhì)的人性的思維、情感、欲望和信仰的新方式。[2]實用的道德理論是在尊重人性的基礎(chǔ)上發(fā)展的，人性化道德教育就是尊重個體、提高個體的道德能力的實用道德教育。正如教育學(xué)家福祿培爾所說，教育應(yīng)“把注意放在人身上，亦即我們孩子們身上的普通形式上，放在真正的人性上。而杜威正是如此，他的人性化道德教育思想的內(nèi)容主要表現(xiàn)為以人為本的新個體思想、從做中學(xué)的知行觀、關(guān)注生活的道德價值觀。
二、杜威人性化思想政治德育工作的價值觀念
杜威的道德教育理論的最終目的和歸宿是回到現(xiàn)實的道德生活，道德教育的基本觀點由現(xiàn)實道德生活中的實際教育問題延伸和展開，并落腳于現(xiàn)實道德生活的實際教育問題。人性化道德教育應(yīng)當(dāng)解決現(xiàn)實道德生活中的矛盾，并促進個體實際道德經(jīng)驗的不斷生長。杜威提出了“教育即生活”的道德教育觀念，主張道德教育不應(yīng)該只停留在抽象的思辨概念之上，而是應(yīng)把道德的探討與現(xiàn)實生活緊密地結(jié)合起來。
1.教育的起點是生活
杜威的教育理念是實用主義的傳統(tǒng)，即為了生活本身，更是為了當(dāng)下的生活?！敖逃巧畹倪^程，而不是將來生活的預(yù)備。”在個體和群體的生活經(jīng)驗在教育中得不到不斷更新的時候，教育更多的是為了當(dāng)下的生活，實際上，生活是一個不間斷、無間歇的過程。教育的根本價值是為了人的發(fā)展和完善而產(chǎn)生的，并且向前向上發(fā)展，它不針對某一個特定的具體的時間段，而是為了整個人生。
2.思想政治德育是一種社會生活
道德教育在道德生活中促進個體道德成長，道德教育通過教育過程引導(dǎo)個體面對實際的道德情景，激發(fā)和培養(yǎng)出相應(yīng)的理智的反思能力，形成個體自身獨特的道德判斷能力，從而去解決實際的道德沖突。道德教育是道德經(jīng)驗的傳遞和交流的過程，道德生活則是道德經(jīng)驗不斷更新和成長的過程，道德教育與道德生活的過程是一致的，道德教育和道德生活一起開始，一起繼續(xù)，一起結(jié)束，并且道德教育也必須在社會生活中開展才有意義和價值。因此，道德教育貫穿于道德社會生活的始終。
三、杜威人性化道德教育對高校思想政治德育工作的啟示
1.發(fā)揮大學(xué)生在德育過程中主觀能動性
重視學(xué)生主體性的重要作用，就是發(fā)揮學(xué)生在德育過程中的主觀能動性作用。學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，不僅要通過批評性探究幫助大學(xué)生追求個人價值，還要提倡學(xué)生在符合其身心發(fā)展規(guī)律基礎(chǔ)之上的個性發(fā)揮。這意味著教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生的人格，為學(xué)生創(chuàng)造一個相對自由的價值空間和心理氛圍，以寬容、珍視的心情看待學(xué)生的價值探索。[3]道德規(guī)范是一種內(nèi)化的規(guī)范，只有它為人們真心誠意地接受，并轉(zhuǎn)化為人的情感、意志和信念時，才能得以實現(xiàn)。
2.創(chuàng)設(shè)體驗式活動學(xué)習(xí)的德育模式
我們道德教育低效能的一個十分重要的原因就是學(xué)校的德育工作是封閉的、孤立的，與社會相脫節(jié)。學(xué)生大多忙于學(xué)習(xí)書本知識，生活在學(xué)校的象牙塔里面，他們的自然體驗、社會體驗、生活體驗嚴(yán)重不足，直接關(guān)注社會、自然、文化的機會日益減少，而代替它們的是通過文字、符號、圖像等獲得的間接經(jīng)驗增加。這樣學(xué)習(xí)的都是別人整理過的知識，會造成心靈成長的缺陷，造成了學(xué)生信息豐富、經(jīng)驗貧乏的現(xiàn)象。因此，高校的德育工作必須走出封閉的課堂，推行體驗式和開放式的德育模式，體驗復(fù)雜多變的社會道德情境，嘗試進行道德抉擇，從而提高道德判斷力和選擇力。
3.創(chuàng)建生活化、實踐化的德育知識觀
現(xiàn)代學(xué)校道德教育迫切需要實現(xiàn)知識觀的轉(zhuǎn)換，使獲取知識的過程真正成為一個富有情趣的、有生命力的過程。傳統(tǒng)的道德教育觀念、教育方式與生活、現(xiàn)實嚴(yán)重的脫節(jié)，學(xué)生習(xí)得的知識脫離生活實際和周圍的環(huán)境。因此，現(xiàn)代學(xué)校道德教育迫切需要實現(xiàn)知識觀的轉(zhuǎn)換，創(chuàng)建生活化、實踐化的德育知識觀，不僅僅以更開闊的視野去理解道德，更與廣闊的社會生活緊密相連。
高校德育工作方法的改進，必須要把道德教育的重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生的實踐上來，將學(xué)生自覺道德實踐為德育工作的出發(fā)點，克服傳統(tǒng)德育以說教和灌輸為主的方法的弊端。學(xué)校在進行德育工作的過程中，繼續(xù)加強道德理論課程的教授，理論課可以使學(xué)生系統(tǒng)地理解最基本的思想道德知識，給學(xué)生樹立人生觀、價值觀、世界觀的正確方向。但是，在授課的同時，讓學(xué)生積極的參與其中，比如，課上的案例分析討論，學(xué)生的自我展示、小組展示成果等。學(xué)校還應(yīng)重視并組織豐富多彩、學(xué)生喜愛的社會實踐活動，通過具體的道德情景的體驗，讓學(xué)生獲得的感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，進而內(nèi)化自身品德，提升道德素質(zhì)。例如，志愿者服務(wù)活動，社會觀察等，都是在具體的實踐中感受道德教育，從而提高自身素質(zhì)。
社會實踐是高校德育工作的重要環(huán)節(jié)，要引導(dǎo)學(xué)生走出校門，積極探索和建立社會實踐與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合、與服務(wù)社會相結(jié)合、與勤工儉學(xué)相結(jié)合、與擇業(yè)就業(yè)相結(jié)合、與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合的管理機制，增強社會實踐的效果。不斷豐富社會實踐的內(nèi)容和形式，讓學(xué)生在實踐中受教育、長知識，增強社會責(zé)任感。學(xué)校要積極拓寬學(xué)生社會實踐活動的渠道，積極聯(lián)系社會友好單位，為學(xué)生多提供實踐活動的平臺，組織學(xué)生全方位、多角度的觀察、認(rèn)識社會，通過實踐認(rèn)識社會，了解社會，提高自身的道德判斷力。
參考文獻(xiàn)：
[1]杜威.民主主義與教育[M].王承緒，譯.北京：人民教育出版社，2001.
