時(shí)間：2023-09-06 09:30:31
緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇高校教學(xué)與科研，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
高校就是以教學(xué)、學(xué)術(shù)研究和社會(huì)服務(wù)為職能的綜合性高等教育機(jī)構(gòu)。作為高校的一名教師也須同時(shí)擔(dān)任著教學(xué)和科研兩大重任，只有在教學(xué)過(guò)程中有突出表現(xiàn)和在學(xué)術(shù)研究方面有較高科研能力的教師，才算是一個(gè)合格的大學(xué)教師。若按照年齡把高校教師劃分為三個(gè)階段，以35歲以前的教師為是青年教師，35～48歲之間的為中年教師，而48歲以上的為老年教師。以該研究學(xué)校為例，具體教學(xué)和科研情況可看圖1和圖2，從表中不難看出，青年教師的教學(xué)存在嚴(yán)重不足，而老年教師在教學(xué)上雖然遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于青年教師，但在科研方面卻落后于青年教師。具體原因是多方面的，該文敘述了產(chǎn)生此種情況的主要原因，而最關(guān)鍵的是如何提高青年教師的教學(xué)和老年教師的科研，在該文中也做了簡(jiǎn)單的闡述。
1 青老年教師在教學(xué)和科研方面的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)
1.1 青年教師在科研方面的優(yōu)勢(shì)
如今的高校都在擴(kuò)招每年都要進(jìn)一大批年輕教師加入高校教師的隊(duì)伍中來(lái)，青年教師已成為高校發(fā)展的主力軍。他們具有的共性就是：高學(xué)歷，更有甚者為海外歸來(lái)學(xué)者等；掌握著現(xiàn)代化的科技前沿知識(shí)和專(zhuān)業(yè)研究方向；具有敏捷的思維和大膽的創(chuàng)新性和突破性等優(yōu)勢(shì)；他們的合作意識(shí)強(qiáng)，也最易接受事物新觀念等。這些優(yōu)勢(shì)在他們剛進(jìn)入大學(xué)時(shí)在科研方面有著極大的好處，他們會(huì)以飽滿(mǎn)的熱情和全身的精力積極投入到科研工作中，縱使在科研方面有所提高，有所突破。
1.2 青老年教師在教學(xué)上的欠缺
雖然青年高校教師在科研上有所突破，但比起老年教師在教學(xué)上缺存在許多不足之處。由于青年教師剛進(jìn)入高校不久，只是從一個(gè)校門(mén)跨入另一個(gè)校門(mén)，從學(xué)生時(shí)代進(jìn)入教師時(shí)代的轉(zhuǎn)變。在這個(gè)角色轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，由于青年教師的教齡不夠長(zhǎng)，他們往往存在著教學(xué)業(yè)務(wù)不熟，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足，教學(xué)實(shí)踐能力的欠缺，教學(xué)水平的偏低，教學(xué)方法的不得當(dāng)?shù)葐?wèn)題。對(duì)于老年教師，由于年齡的限制，體力的不足，精力有限、知識(shí)內(nèi)容的陳舊和退化等問(wèn)題，使得他們?cè)诂F(xiàn)代化前沿科學(xué)知識(shí)和科學(xué)信息技術(shù)的掌握方面有所不足，導(dǎo)致他們?cè)诳蒲蟹矫媛赃d于青年教師。
2 如何提升高校青年的教學(xué)和老年教師的科研
2.1 正確引導(dǎo)青年教師的教學(xué)過(guò)程
學(xué)校應(yīng)建立相關(guān)體制，著力體制的規(guī)范和落實(shí)，進(jìn)一步完善教師激勵(lì)機(jī)制，更好地促進(jìn)青年教師教學(xué)能力的提升。學(xué)校應(yīng)重視青年教師在教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)細(xì)節(jié)，要能夠體現(xiàn)出科學(xué)化、全面性、多層次、規(guī)范化的教學(xué)過(guò)程。加強(qiáng)對(duì)青年教師備課、上課及課后作業(yè)批改等力度的監(jiān)督，采取領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課評(píng)教、教師教學(xué)評(píng)學(xué)、觀摩教學(xué)等措施[1]，并逐步完善青年教師教學(xué)監(jiān)督和教學(xué)反思，主要是在教學(xué)過(guò)程中、教學(xué)情境中、學(xué)生反映等方面進(jìn)行客觀的自我反思；同時(shí)也要積極開(kāi)展教師培訓(xùn)、教學(xué)改革、質(zhì)量評(píng)估等事項(xiàng)，實(shí)現(xiàn)中青年教師培養(yǎng)培訓(xùn)科學(xué)化、制度化、常態(tài)化、動(dòng)態(tài)化為全面提升青年教師的教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.2 拓展老教師科研知識(shí)面
針對(duì)老年教師在現(xiàn)代化前沿科技知識(shí)和科學(xué)信息技術(shù)的掌握方面有所不足的現(xiàn)象，高校要重視對(duì)老教師科研能力的培養(yǎng)和提高，拓寬他們的科研知識(shí)面[3]。一般采取“走出去“和”引進(jìn)來(lái)”的途徑來(lái)加強(qiáng)對(duì)老教師科研知識(shí)的拓展。如科研讓老教師去發(fā)達(dá)城市了解和領(lǐng)會(huì)科技前沿，擴(kuò)寬他們的視野；也可以聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外專(zhuān)家學(xué)者來(lái)本校座談講學(xué)，使老教師們對(duì)科研精神和科研動(dòng)態(tài)有新的認(rèn)識(shí)。另一方面，也要加強(qiáng)老教師的繼續(xù)學(xué)習(xí)、繼續(xù)科研的繼續(xù)教育工作[4]。通過(guò)科學(xué)紀(jì)錄片、多媒體等教學(xué)工具，播放有關(guān)最新科技前沿方面的知識(shí)，培養(yǎng)老教師的科研興趣，激發(fā)他們的科研欲望，培養(yǎng)他們多動(dòng)手腦的良好習(xí)慣。
2.3 發(fā)揚(yáng)青老年教師的合作與協(xié)作精神
[摘要]教學(xué)和科研是高等學(xué)校教師的基本任務(wù)。通過(guò)幾年的教學(xué)、科研工作實(shí)踐，作者對(duì)高校教師教學(xué)和科研之間的相互關(guān)系有了更深的認(rèn)識(shí)，本文主要介紹了作者的學(xué)習(xí)心得和體會(huì)。
一、引言
教學(xué)與科研的關(guān)系是高等學(xué)校發(fā)展過(guò)程中一個(gè)永恒的話(huà)題，在不同的環(huán)境中，教學(xué)和科研的關(guān)系存在不同的特點(diǎn)。教學(xué)與科研是高等學(xué)校的最為重要的兩項(xiàng)職能，但較長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)這兩種職能之間存在著較大的矛盾，重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象比較普遍。如何協(xié)調(diào)二者的矛盾，既突出教學(xué)的主旋律地位，又要加強(qiáng)科學(xué)研究，是目前高校教師函待解決的問(wèn)題。
二、對(duì)教學(xué)和科研關(guān)系的理論探索
2.1教學(xué)和科研是辯證統(tǒng)一的關(guān)系
關(guān)于教學(xué)和科研的關(guān)系，不同的學(xué)者持有不同的看法，歸納起來(lái)，主要有如下三個(gè)學(xué)派的觀點(diǎn)：
(1)教學(xué)與科研之間存在負(fù)相關(guān)關(guān)系。認(rèn)為教學(xué)與科研之間存在負(fù)相關(guān)關(guān)系的理論模型主要有三個(gè)，即稀缺模型、個(gè)性差異模型、不同激勵(lì)系統(tǒng)模型。
(2)教學(xué)與科研之間存在正相關(guān)關(guān)系。認(rèn)為教學(xué)與科研之間存在正相關(guān)關(guān)系的理論模型主要有兩個(gè)，即傳統(tǒng)智慧模型和G模型。
(3)教學(xué)與科研之間存在零相關(guān)關(guān)系。認(rèn)為教學(xué)與科研之間存在零相關(guān)的模型主要有三個(gè)，即不同活動(dòng)模型、無(wú)關(guān)個(gè)性模型和官僚資助模型。
以上的觀點(diǎn)從不同角度探討了教學(xué)科研的關(guān)系，但是，作者認(rèn)為教學(xué)和科研關(guān)系是一個(gè)十分復(fù)雜的問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)綜合分析兩者之間的關(guān)系。我們所說(shuō)的教學(xué)科研關(guān)系相協(xié)調(diào)，并非只是簡(jiǎn)單意義上的五五分成才算協(xié)調(diào)。而是根據(jù)自身?xiàng)l件，合理分配，因地制宜，有所側(cè)重地共同發(fā)展?？蒲谐晒冉虒W(xué)成果多，不一定代表教學(xué)就不好。從這個(gè)意義上說(shuō)，教學(xué)與科研之間應(yīng)該是相互統(tǒng)一、相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系。教學(xué)是科研的基礎(chǔ)，科研是教學(xué)的發(fā)展和提高?？茖W(xué)研究與人才培養(yǎng)相互依賴(lài)、相互促進(jìn)、相輔相成、共同發(fā)展，二者結(jié)合是優(yōu)化資源配置，發(fā)展科技和教育的最佳途徑。教學(xué)與科研是手段，培養(yǎng)人才和創(chuàng)新知識(shí)是目的，受過(guò)教育的人才能推動(dòng)科學(xué)研究的進(jìn)步，科學(xué)研究同時(shí)推動(dòng)人才的培養(yǎng)，其內(nèi)在的聯(lián)系形成一個(gè)良性循環(huán)。
2.2科研對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用
(1)科研是提高高校師資水平的重要途徑
高校教師通過(guò)科研，可以時(shí)刻把握本專(zhuān)業(yè)的發(fā)展方向與最新成果；通過(guò)科研，不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而可以不斷地完善教材，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，并進(jìn)行教學(xué)改革；有了科研之源，在教學(xué)上就會(huì)得心應(yīng)手，所講授的課程內(nèi)容也會(huì)更加生動(dòng)、翔實(shí)，會(huì)更加注重理論與實(shí)際的有機(jī)結(jié)合，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)得到相應(yīng)的提高。
(2)科研是培養(yǎng)新型人才的重要保障
首先，高校教師通過(guò)科研活動(dòng)，不斷探索適應(yīng)新時(shí)代人才培養(yǎng)的途徑和方法。教師們通過(guò)不斷的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)改革，一邊學(xué)習(xí)和繼承傳統(tǒng)的教學(xué)方法，一邊摸索教學(xué)方法和手段的改進(jìn)與創(chuàng)新，不斷探索和完善適應(yīng)新時(shí)代的人才培養(yǎng)模式和途徑。
其次，教師承擔(dān)的一定科研任務(wù)，為提高學(xué)生的科研、實(shí)踐能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神創(chuàng)造了良好的條件。學(xué)生通過(guò)參與教師承擔(dān)的科研項(xiàng)目，一方面提高了科研水平和實(shí)踐能力，為完成畢業(yè)論文提供了很好的選題；另一方面通過(guò)參加教師的課題研究，有意識(shí)地加強(qiáng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的培養(yǎng)。
(3)科研是推動(dòng)學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的重要手段
學(xué)科建設(shè)是高校發(fā)展的基礎(chǔ)，是高校建設(shè)的根本和核心，是高校核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要體現(xiàn)。教師取得的大量科研成果是高校學(xué)科建設(shè)發(fā)展與騰飛的強(qiáng)勁動(dòng)力，是高校實(shí)現(xiàn)整體目標(biāo)的重要保障。
(4)科研成就高的教師對(duì)學(xué)生更具感召力
教師從事科研會(huì)使學(xué)校具有較高的聲望，這意味著學(xué)校吸引資金和優(yōu)秀學(xué)生的能力得到提高，而較多的資金和優(yōu)秀學(xué)生又是取得高質(zhì)量教學(xué)的重要基礎(chǔ)。從事科研、取得成績(jī)的教師對(duì)學(xué)生更具感召力，他們的思想觀念、道德風(fēng)范、科學(xué)態(tài)度、敬業(yè)精神對(duì)學(xué)生的道德提升均起到潛移默化的作用。
2.3教學(xué)是科研的推動(dòng)力與催化劑
(1)教學(xué)是科研工作的前提和基礎(chǔ)條件
科研活動(dòng)經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次實(shí)踐的檢驗(yàn)，產(chǎn)生了定理、定律，即理論。這些理論編人了大學(xué)教科書(shū)，變成了教師的授課內(nèi)容，這些知識(shí)是進(jìn)行更深層次科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的理論基礎(chǔ)。通過(guò)知識(shí)傳遞，教師本身理論水平也得到了提高，甚至有新的認(rèn)識(shí)。教師的理論水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力等決定了科研隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)和水平。教學(xué)不僅為科研提出問(wèn)題，也為解決問(wèn)題提供思維方式和技術(shù)路線(xiàn)。
(2)教學(xué)有利于科研成果的進(jìn)一步傳播
教師將科研成果應(yīng)用于教學(xué)，一方面充實(shí)和優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容；另一方面教學(xué)可以使科研成果得到進(jìn)一步傳播、延續(xù)和再生，充分發(fā)揮科研的價(jià)值；教學(xué)實(shí)踐能使教師對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)更加融會(huì)貫通，促進(jìn)自己對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的了解和反思，從而使自己的研究活動(dòng)有了更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，教師在教學(xué)中加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，有利于活躍學(xué)生思維，而學(xué)生活躍的思維也有利于科研的發(fā)展。
三、協(xié)調(diào)教學(xué)與科研關(guān)系的思路
3.1學(xué)校層面上協(xié)調(diào)教學(xué)與科研關(guān)系的策略
從學(xué)校層面看，協(xié)調(diào)教學(xué)與科研的關(guān)系主要從觀念的更新、宏觀政策的制定與規(guī)劃，學(xué)院的優(yōu)化組合等方面人手，通過(guò)采取一些具有可操作性的措施來(lái)緩解學(xué)校面臨的雙重壓力，并最終將這些措施落實(shí)到院系及教師個(gè)體上。
(1)要更新觀念
教師正確的觀念，端正的態(tài)度與積極的工作熱情是教學(xué)與科研關(guān)系協(xié)調(diào)發(fā)展的有力保證。首先，要堅(jiān)持大學(xué)人才培養(yǎng)之本的觀念。其次，教學(xué)作為學(xué)術(shù)的一種形式而重新定義。
(2)優(yōu)化政策與創(chuàng)新管理機(jī)制
教學(xué)與科研的關(guān)系是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，大學(xué)不但需要觀念的轉(zhuǎn)變，更重要的是制度的創(chuàng)新。學(xué)校需要不斷地開(kāi)發(fā)與創(chuàng)新互動(dòng)管理機(jī)制、激勵(lì)利益機(jī)制等方面。一方面，教學(xué)與科研都是學(xué)術(shù)水平的反映，在學(xué)術(shù)水平上建立互動(dòng)機(jī)制。①在組織結(jié)構(gòu)方面，教學(xué)與科研關(guān)系的平衡需要流動(dòng)的編制，采取院的研究所與教學(xué)系單位相結(jié)合的流動(dòng)辦法。②評(píng)價(jià)教師教學(xué)的質(zhì)與量應(yīng)采取一些針對(duì)性的措施：檢查教師的備課情況、教師報(bào)送的教學(xué)資料等，這樣教師教學(xué)的內(nèi)容能更新更好地得到反映。③開(kāi)發(fā)教學(xué)與科研資源的潛力需要健全競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制、利益機(jī)制。另一方面，學(xué)校優(yōu)化院系結(jié)構(gòu)、以學(xué)科建設(shè)為契機(jī)促進(jìn)教學(xué)與科研的關(guān)系。
(3)促進(jìn)教學(xué)與科研校際校內(nèi)的分工與交流
他山之石可以攻玉，學(xué)校要在學(xué)科、教師、院系不同層面，就協(xié)調(diào)教學(xué)與科研關(guān)系的制度和措施進(jìn)行宣傳、交流與借鑒。另外，加強(qiáng)儀器設(shè)備等資源的共享，促進(jìn)教學(xué)與科研的協(xié)調(diào)。
3.2院系層面上協(xié)調(diào)教學(xué)與科研關(guān)系的措施
(1)調(diào)節(jié)教學(xué)管理
學(xué)校應(yīng)該將提高教學(xué)待遇與科研待遇并舉，教學(xué)得到的回報(bào)與教學(xué)付出的努力成正比，加大對(duì)教學(xué)的獎(jiǎng)勵(lì)政策；搞好教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量，尤其加強(qiáng)對(duì)教學(xué)的監(jiān)管力度。
(2)運(yùn)用二次分配杠桿協(xié)調(diào)教學(xué)與科研關(guān)系
院系對(duì)處理教學(xué)與科研的關(guān)系起著關(guān)鍵性的作用。為了平衡教學(xué)與科研，院系在計(jì)劃的制定、結(jié)構(gòu)的調(diào)節(jié)與實(shí)踐的實(shí)施等方面加強(qiáng)聯(lián)系，創(chuàng)造教學(xué)與科研相結(jié)合的最佳環(huán)境。學(xué)院根據(jù)本學(xué)院的特點(diǎn)和教師個(gè)體差異，分析不同學(xué)科屬性的不同特點(diǎn)，有區(qū)別地設(shè)立教學(xué)崗與科研崗，并在相應(yīng)的二次分配中得到體現(xiàn)；院系制定合理的二次分配制度，對(duì)教學(xué)崗與科研崗進(jìn)行合理量化和輪換。
(3)建立協(xié)調(diào)機(jī)制促進(jìn)教學(xué)與科研的有機(jī)統(tǒng)一
學(xué)院對(duì)教學(xué)與科研關(guān)系的處理應(yīng)采取了一些具體的協(xié)調(diào)措施。加強(qiáng)學(xué)院在這方面的意識(shí)與任務(wù)；利用學(xué)科建設(shè)加強(qiáng)教學(xué)與科研的聯(lián)系；制定可行的政策。開(kāi)設(shè)教學(xué)與科研緊密聯(lián)系的課程等。
3.3教師個(gè)體層面上處理教學(xué)與科研關(guān)系的途徑
(1)健全師資管理制度
學(xué)校需要一個(gè)公正、公開(kāi)、公平的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境；公平利用其資源，尤其是人力資源的充分利用，發(fā)揮人力資源的潛力。領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師有更多的人文關(guān)懷，了解教師的實(shí)際能力，讓教師自由選擇應(yīng)聘教學(xué)崗或科研崗。
(2)促進(jìn)教師科研的公平競(jìng)爭(zhēng)
學(xué)校應(yīng)該提供更有利的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，加強(qiáng)對(duì)年輕教師的科研指導(dǎo)與鼓勵(lì)。當(dāng)然，高等院校無(wú)論大小，完全可以把科研提到重要位置。解決教學(xué)與科研的矛盾不但從觀念的更新開(kāi)始，更重要的是各種體制的創(chuàng)新，為教師的教學(xué)與科研提供一個(gè)公平競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境。
(3)加強(qiáng)教師的道德修養(yǎng)
考核要求既注重教學(xué)的質(zhì)量又注重科研成果，還需要考核師德修養(yǎng)，因?yàn)榇龠M(jìn)教學(xué)與科研相互聯(lián)系同樣需要高尚的師德修養(yǎng)來(lái)保證，不單單為利益而工作，更要為國(guó)家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才而努力。不單有科研的熱情更要有教學(xué)的責(zé)任。
教師處理教學(xué)和科研關(guān)系中的各種矛盾，除了技術(shù)層面的問(wèn)題之外，還有道德方面的問(wèn)題，這就要求教師有高尚道德情操，根據(jù)教學(xué)與科研的內(nèi)在要求處理好教學(xué)與科研的關(guān)系。
四、結(jié)論
關(guān)鍵詞：教學(xué)；科研；關(guān)系
中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
收錄日期：2012年3月8日
教學(xué)和科研是所有高校都存在的兩大職能，科研和教學(xué)的和諧發(fā)展是高水平大學(xué)可持續(xù)發(fā)展的主要特征。近年來(lái)，教學(xué)和考研的關(guān)系往往被割裂開(kāi)來(lái)，認(rèn)為兩者是相互矛盾的。教學(xué)和科研作為高校重要的日常工作，其中科研是實(shí)現(xiàn)學(xué)校價(jià)值的主要方面，教學(xué)是實(shí)現(xiàn)學(xué)校目標(biāo)的重要手段，兩者同等重要。因此，應(yīng)該理順教學(xué)和科研的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研雙贏。
一、在教學(xué)和科研關(guān)系認(rèn)識(shí)上存在的誤區(qū)
目前，部分高校和教師片面的認(rèn)為教學(xué)和科研之間存在矛盾關(guān)系，割裂了教學(xué)與科研的內(nèi)在聯(lián)系。
（一）科研第一，重科研輕教學(xué)。這種觀點(diǎn)認(rèn)為，高校的發(fā)展在于科研，沒(méi)有科研的大學(xué)，就不能稱(chēng)為大學(xué)。由于科研工作對(duì)高校的社會(huì)地位、榮譽(yù)和教師個(gè)人經(jīng)濟(jì)利益有著更直接的影響，部分教師專(zhuān)注于自身的發(fā)展和提高，為了提高工作業(yè)績(jī)，過(guò)分地重視科研工作，把主要精力放在科研上，只考慮爭(zhēng)取多少科研經(jīng)費(fèi)，輕視教學(xué)工作，忽視教學(xué)工作的價(jià)值，教學(xué)工作的質(zhì)量難以得到保障，這對(duì)培養(yǎng)高質(zhì)量的優(yōu)秀人才是非常不利的，同時(shí)也影響著學(xué)校和教師的自身發(fā)展。
（二）以教學(xué)為中心，重教學(xué)輕科研。這種觀點(diǎn)認(rèn)為，科研是少數(shù)具有科研能力和需要晉升職稱(chēng)的教師的個(gè)人行為。教學(xué)工作是高校的主體，高校的一切活動(dòng)都應(yīng)該以教學(xué)為中心，為教學(xué)服務(wù)，重教學(xué)輕科研。把教學(xué)單純的理解為教學(xué)行為，割裂了教學(xué)和科研內(nèi)在聯(lián)系。這種以教學(xué)為主的教學(xué)型教師由于工作任務(wù)繁重，把大部分的時(shí)間和精力都放在了教學(xué)工作上，教學(xué)時(shí)間嚴(yán)重占用科研時(shí)間，自身的科研水平得不到提高，這不利于教學(xué)質(zhì)量的提高，對(duì)教師自身的發(fā)展有著嚴(yán)重的影響。
二、教學(xué)和科研關(guān)系認(rèn)識(shí)上存在誤區(qū)的原因分析
教學(xué)是學(xué)校最基本的活動(dòng)，科研是重要的工作，科研和教學(xué)互相促進(jìn)、相輔相成是高水平大學(xué)可持續(xù)發(fā)展的主要特征。然而，在對(duì)教學(xué)和科研關(guān)系認(rèn)識(shí)上存在著誤區(qū)，主要原因在于以下幾個(gè)方面：
（一）主觀原因
1、領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識(shí)偏頗。高校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教學(xué)科研工作的認(rèn)識(shí)和支持程度對(duì)教學(xué)和科研關(guān)系有著深刻的影響。一些高校領(lǐng)導(dǎo)只重視教學(xué)工作，認(rèn)為學(xué)校就是教與學(xué)的陣地，一切活動(dòng)都應(yīng)為教學(xué)服務(wù)，科研更應(yīng)該為教學(xué)服務(wù)。還有一些領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識(shí)到科研工作對(duì)學(xué)校地位的重要影響，要求教師把主要精力放在科研上，忽略了教學(xué)工作。
2、教師個(gè)人自身原因。教師立足于實(shí)現(xiàn)效用最大化的目標(biāo)，會(huì)決定自己在科研和教學(xué)上的精力投入。教學(xué)和科研工作是高校教師工作的重要組成部分，除此之外，還有一些社會(huì)活動(dòng)和行政工作，這就導(dǎo)致用于教學(xué)科研的時(shí)間較少。此外，由于科研工作對(duì)教師個(gè)人利益、聲譽(yù)有著更為明顯的影響，一些人認(rèn)為高校的教學(xué)是軟任務(wù)，科研才是真水平，科研更能讓教師產(chǎn)生成就感，把更多的精力投入在科研上，從而忽視了教學(xué)工作。
（二）客觀原因
1、宏觀政策的導(dǎo)向。受?chē)?guó)家宏觀政策導(dǎo)向的影響，科學(xué)研究得到了空前的重視，大幅度增加科研經(jīng)費(fèi)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)高校開(kāi)展科學(xué)研究?？蒲兴教岣吡耍瑢W(xué)校就會(huì)獲得充足的項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)，社會(huì)影響也就隨之提高。因此，在宏觀政策的導(dǎo)向影響下，科研和教學(xué)的平衡發(fā)展受到影響，二者在高校中的地位也發(fā)生了變化。
2、缺乏完善的評(píng)價(jià)體系。在評(píng)價(jià)體系上，教學(xué)工作的評(píng)價(jià)較難操作。教學(xué)工作不僅需要教師付出努力，還需要學(xué)生的積極參與。教學(xué)的投入要在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)才能看出成果。相反，對(duì)科研工作的評(píng)價(jià)容易量化。科研的投入在短時(shí)間內(nèi)能看到效果，沒(méi)成果和有成果、一般成果和重要成果差異明顯。而教師職稱(chēng)評(píng)定在很大程度上取決于科研水平，對(duì)科研工作與教學(xué)工作兩者相結(jié)合的重視程度不夠，教學(xué)工作只作為參考。在這種評(píng)價(jià)體系下，產(chǎn)生了重科研、輕教學(xué)的不良傾向。
三、正確認(rèn)識(shí)和處理高校中的教學(xué)和科研關(guān)系
實(shí)際的工作中，由于不能正確處理教學(xué)和科研的關(guān)系，嚴(yán)重影響了高校、教師的發(fā)展。因此，必須正確認(rèn)識(shí)和處理好教學(xué)和科研的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研雙贏。
（一）正確定位教學(xué)和科研的功能。高校是集教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)于一身的現(xiàn)代人才培養(yǎng)的場(chǎng)所。教學(xué)和科研既不相矛盾，也不能相互替代，沒(méi)有科研的教學(xué)不是高校中的教學(xué)，沒(méi)有教學(xué)的科研也不是完整的科研。教學(xué)是傳授知識(shí)，科研是發(fā)展知識(shí)，教學(xué)和科研都是學(xué)習(xí)的過(guò)程。構(gòu)建教學(xué)和科研良性互動(dòng)機(jī)制，讓教師通過(guò)自身的參與，樹(shù)立對(duì)教學(xué)和科研統(tǒng)一性的認(rèn)識(shí)，改變二者相脫節(jié)的局面。
（二）教學(xué)與科研互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)和科研相長(zhǎng)。教學(xué)與科研是相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系。首先，教學(xué)是科研的基礎(chǔ)和前提。教學(xué)讓教師對(duì)知識(shí)、理論更加融會(huì)貫通，為科研工作奠定基礎(chǔ)，科研離不開(kāi)教學(xué)，教學(xué)是科研的基礎(chǔ)和前提。其次，科研反哺教學(xué)。高校的教學(xué)是融入了科研的教學(xué)。一所大學(xué)如果僅僅是教學(xué)的大學(xué)，并不能成為真正意義的大學(xué)。科研不僅有助于教學(xué)內(nèi)容的更新和教學(xué)手段的改進(jìn)，也有助于提高學(xué)校聲譽(yù)、生源質(zhì)量和教師業(yè)務(wù)水平。構(gòu)建教學(xué)和科研互動(dòng)機(jī)制，充分發(fā)揮教學(xué)和科研的積極性，賦教學(xué)于科研當(dāng)中，在科研中開(kāi)展教學(xué)工作，科研成果支持教學(xué)改革，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)科研相長(zhǎng)。這已經(jīng)成為高校發(fā)展的主旋律。
正確認(rèn)識(shí)和處理高校中的教學(xué)和科研關(guān)系，激發(fā)教學(xué)和科研的內(nèi)在動(dòng)力，用教學(xué)促科研，科研反哺教學(xué)，將“研”與“教”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研雙贏，才能給學(xué)校和教師自身的發(fā)展提供更為廣闊的空間。
主要參考文獻(xiàn)：
[1]方黑虎，丁信毅等.論高校教師教學(xué)科研相結(jié)合的利與弊[J].教育與現(xiàn)代化，2005.2.
關(guān)鍵詞：科研；教學(xué)；英語(yǔ)教師；考核；高校
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2012）33-0331-02
一、高校教師的主要職責(zé)
首先要明確的是，大學(xué)是一個(gè)教育機(jī)構(gòu)，培養(yǎng)人才是大學(xué)最根本的使命，體現(xiàn)著大學(xué)的本質(zhì)屬性，也因此決定了教書(shū)育人是大學(xué)教師的基本職責(zé)。人才培養(yǎng)是根本，居于基礎(chǔ)性和主導(dǎo)性的地位，是貫穿教師職業(yè)生涯始終的一條主線(xiàn)。
“追求卓越”應(yīng)該是大學(xué)必須始終不渝地堅(jiān)持的人才培養(yǎng)目標(biāo)，高度重視教學(xué)工作，以高水平的教學(xué)保證培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，大學(xué)和教師的一切工作，都應(yīng)以人才培養(yǎng)為根本指向。大學(xué)教師要真正沉下心來(lái)，把主要精力和時(shí)間放在人才培養(yǎng)、知識(shí)創(chuàng)新上。大學(xué)教師對(duì)社會(huì)最大的貢獻(xiàn)和服務(wù)是輸送更多的優(yōu)秀人才，這是大學(xué)的根本秩序，也是教師職業(yè)的固有邏輯。
當(dāng)然，大學(xué)教師的職責(zé)也不是單一的教書(shū)育人。大學(xué)作為一個(gè)追求學(xué)問(wèn)、探索真理的場(chǎng)所，肩負(fù)著創(chuàng)造知識(shí)、推動(dòng)人類(lèi)進(jìn)步的使命，大學(xué)教師就必須做知識(shí)創(chuàng)新的科研工作，才能傳授比較復(fù)雜而又高深的知識(shí)；通過(guò)科研，教師可以掌握科研規(guī)律和治學(xué)方法，不斷提高學(xué)術(shù)水平，豐富教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)科發(fā)展和學(xué)生治學(xué)能力的提高?？茖W(xué)研究是教師帶領(lǐng)學(xué)生探求真知、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑和手段，而非單一的、孤立的目的和追求。
科研與教學(xué)是涉及兩方面不同領(lǐng)域的兩種活動(dòng)，本質(zhì)相異但他們共存于高校這一特定環(huán)境，又是高校服務(wù)同一目標(biāo)的兩項(xiàng)基本職能。教學(xué)質(zhì)量是保證一所大學(xué)生存與持續(xù)發(fā)展的必要條件，科研則是大學(xué)保持活力的源泉。教學(xué)推動(dòng)科研，科研促進(jìn)教學(xué)，兩者互為依存。同時(shí)科研也是培養(yǎng)人才，提高大學(xué)教師綜合素質(zhì)的重要途徑。只有不斷了解前沿的學(xué)科知識(shí)，掌握最新的教學(xué)方法，才能保持課堂的內(nèi)容豐富且具有趣味性。作為一名大學(xué)教師，進(jìn)大學(xué)首先要過(guò)教學(xué)關(guān)，因?yàn)槿瞬排囵B(yǎng)是大學(xué)第一要?jiǎng)?wù)，當(dāng)青年教師教學(xué)關(guān)過(guò)了以后，下一步能夠支撐他發(fā)展和學(xué)科發(fā)展需要的就是開(kāi)展科學(xué)研究。
二、英語(yǔ)教師面臨的挑戰(zhàn)與壓力
英語(yǔ)作為中國(guó)的第二掌握語(yǔ)言，有著非常重要的作用。無(wú)論是在政治外交，還是國(guó)際金融領(lǐng)域，英語(yǔ)都顯示了它強(qiáng)大的實(shí)用性。中國(guó)也是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的“超級(jí)大國(guó)”，全國(guó)各高校都開(kāi)設(shè)了大學(xué)英語(yǔ)公共課，還有一些專(zhuān)業(yè)必不可少的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課。教育部高度重視，高校領(lǐng)導(dǎo)十分關(guān)心并大力支持英語(yǔ)教學(xué)。在傳統(tǒng)的教育行為中，學(xué)生受傳媒（網(wǎng)絡(luò)，電視）影響甚少，教師的講授自然成了學(xué)生獲取知識(shí)的主要來(lái)源，也是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界，了解世界的直接來(lái)源。但在當(dāng)今的教育行為中，學(xué)生可以通過(guò)多種渠道自主獲取信息，由被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)處理知識(shí)，這將從根本上結(jié)束以教師為中心，以課堂為唯一陣地，以書(shū)本為源泉的傳統(tǒng)教育形式，代之以學(xué)生為核心，以實(shí)踐為參照，以社會(huì)為范疇的現(xiàn)代教育形式。教師不僅要精通相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要有戰(zhàn)略眼光、超前意識(shí)。盡可能使自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)向新、廣、雜、博、深等方面發(fā)展。要及時(shí)了解國(guó)內(nèi)外、校內(nèi)外的大事、要事，憑現(xiàn)代技術(shù)手段來(lái)占據(jù)教育的制高點(diǎn)。身為大學(xué)英語(yǔ)教師，必須終身學(xué)習(xí)，要具有較強(qiáng)的教育和教學(xué)能力，組織管理能力，進(jìn)行引導(dǎo)的能力，自我控制能力，表達(dá)能力，特別是創(chuàng)新能力。
除以上對(duì)能力方面的要求，有的高校還把英語(yǔ)教師任課班級(jí)的四六級(jí)過(guò)級(jí)率與教師的年終成績(jī)掛鉤，這種做法使得教師在以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為主要目標(biāo)的同時(shí)還要時(shí)刻不忘四六級(jí)考試這個(gè)指揮棒。此種情況下，若再需要完成與其他學(xué)科教師同等的科研任務(wù)量，英語(yǔ)教師的壓力可以想見(jiàn)。
三、科研與教學(xué)的關(guān)系現(xiàn)狀
如何處理教學(xué)與科研的關(guān)系，幾乎是每一位大學(xué)教師都無(wú)法繞開(kāi)的問(wèn)題。有教師曾抱怨：“我們一方面要做個(gè)好老師，每年的教課時(shí)數(shù)必須達(dá)到多少小時(shí)，另一方面學(xué)校對(duì)我們的科研期望值又與科研院所相當(dāng)。這樣下來(lái)，一些老師身心疲憊，還有一些老師則會(huì)在教學(xué)方面應(yīng)付了事?！?/p>
該教師所提到的情況并不在少數(shù)?？蒲信c教學(xué)在高等學(xué)校的發(fā)展雖具有同等重要的作用，但現(xiàn)實(shí)中卻存在重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象，許多高校教師往往對(duì)科研工作充滿(mǎn)熱情，投入大量時(shí)間與精力，而對(duì)教學(xué)工作卻重視不夠。因?yàn)槿瞬排囵B(yǎng)的效果需要長(zhǎng)期顯現(xiàn)，而科研成果更容易量化，學(xué)校在評(píng)價(jià)教師時(shí)，更注重其數(shù)量、科研成果。
但問(wèn)題是，受時(shí)間與精力的限制，論文數(shù)量是否能代表教師的科研水平，所謂的科研成果是否能對(duì)教學(xué)真正起到促進(jìn)作用？張鳴教授在《高校的困局與危境》中的這段描述也許能給出答案：高校教師“在定期的考評(píng)面前，也必須拿出東西來(lái)湊數(shù)，否則就會(huì)下崗。當(dāng)然，如果產(chǎn)量高，也有獎(jiǎng)勵(lì)，尤其是在所謂A級(jí)B級(jí)刊物上發(fā)文章，獎(jiǎng)金甚為可觀……這樣一來(lái)，所有的教師，都必須圍著考核指標(biāo)轉(zhuǎn)，以增產(chǎn)為第一需要。大家都在忙于爭(zhēng)課題，跑項(xiàng)目，出文章，一本又一本的學(xué)術(shù)著作問(wèn)世，形成了科研論著出版高峰和讀者閱讀量下降共存的奇特景觀。在這種科研成果的增產(chǎn)競(jìng)賽中，學(xué)風(fēng)極其浮躁。從老師到學(xué)生，大家只想著早出、快出、多出成果，大量粗制濫造的所謂成果因之大量問(wèn)世，簡(jiǎn)單重復(fù)，低水平重復(fù)，甚至充斥大量的常識(shí)性錯(cuò)誤?！币谎砸员沃骸艾F(xiàn)在的狀況是，跟中國(guó)有全世界最多的大學(xué)生相匹配，中國(guó)也有世界上最大的量，但科研競(jìng)爭(zhēng)力卻呈逐年下降的趨勢(shì)……不尊重學(xué)術(shù)規(guī)律，‘計(jì)劃學(xué)術(shù)’、‘量化學(xué)術(shù)’盛行，通過(guò)給教師下達(dá)高指標(biāo)讓教師成為為‘指標(biāo)’而拼命的‘學(xué)術(shù)民工’，造成學(xué)術(shù)泡沫和學(xué)術(shù)垃圾”。
在楊玉圣的《高?？蒲小叭DP化”芻議》中，他也提到，“根據(jù)高校行政最高主管部門(mén)即教育部的權(quán)威說(shuō)法，‘中國(guó)高?？蒲心芰κ澜绲谖濉?。這是根據(jù)SCI數(shù)據(jù)庫(kù)而得出的關(guān)于高校科技論文的排序結(jié)論。按照目前高校教師發(fā)表的人文社會(huì)科學(xué)‘論文’而估算的話(huà)，就像我們授予博士學(xué)位的大學(xué)數(shù)量以及授予博士學(xué)位的人數(shù)均超過(guò)美國(guó)這個(gè)世界上最發(fā)達(dá)的高等教育大國(guó)一樣，中國(guó)高校的文科論著產(chǎn)出數(shù)量也很可能“超過(guò)美國(guó)”而成為‘世界第一’?！钡沁@個(gè)“第一”的含金量有多少，是值得我們思考的。
四、可借鑒的做法
作為世界上高等教育最發(fā)達(dá)的國(guó)家，美國(guó)大學(xué)的布局與定位是非常明確的：研究型大學(xué)（如哈佛、伯克利、斯坦福、普林斯頓、耶魯、哥倫比亞大學(xué)等）的主要使命是從事前沿學(xué)術(shù)研究，其教師和研究人員除教書(shū)育人外，主要致力于創(chuàng)新性的學(xué)術(shù)研究。就數(shù)量而言，這樣的研究型大學(xué)在美國(guó)也不過(guò)一百來(lái)所。其余的絕大多數(shù)屬于教學(xué)型大學(xué)，教師主要以教學(xué)為主，不需要在科研上投入多少精力，因?yàn)榘褜W(xué)術(shù)前沿成果及時(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)成果就是其主要的工作。這樣一來(lái)，研究型大學(xué)的教師往往兢兢業(yè)業(yè)于科研，教學(xué)型大學(xué)的教師一心一意于教學(xué)，兩者各有側(cè)重，相輔相成，相得益彰。
在國(guó)內(nèi)也已有人提出，大學(xué)可分為研究型、教學(xué)型和高級(jí)技師型三種，研究型大學(xué)中教學(xué)與科研應(yīng)該是完全一致的，研究型大學(xué)必須有高水平的研究成果，教授必須有專(zhuān)業(yè)著作。后兩者類(lèi)型的大學(xué)則應(yīng)注重教學(xué)。尤其社區(qū)學(xué)院或?qū)？茖W(xué)校的教師，則應(yīng)該主要考核其教學(xué)效果。不同類(lèi)型的學(xué)校分流發(fā)展，對(duì)于教師也應(yīng)該有不同的要求。一刀切，全部要求論文及著述，是不合適的。
不僅不同類(lèi)型的大學(xué)對(duì)教師的要求應(yīng)該有所差別，同一大學(xué)對(duì)不同類(lèi)型的人才也應(yīng)該進(jìn)行分類(lèi)，制定教學(xué)、科研兩類(lèi)考評(píng)指標(biāo)?？梢栽诟骺平處熤刑暨x有志于專(zhuān)門(mén)從事科研的老師，他們的任務(wù)就是以科學(xué)研究作為第一要?jiǎng)?wù)，原則上沒(méi)有本科教學(xué)的任務(wù)，只有研究生培養(yǎng)的任務(wù)，在科學(xué)研究的過(guò)程中培養(yǎng)研究生，把人才培養(yǎng)和科學(xué)研究一體化。而對(duì)于教英語(yǔ)、數(shù)學(xué)等公共基礎(chǔ)課程的老師，在科研方面的考核要求則應(yīng)當(dāng)適當(dāng)放寬，使其能夠?qū)Ｐ挠诮虒W(xué)。為了實(shí)現(xiàn)科研教學(xué)相長(zhǎng)，學(xué)?？梢远ㄆ诮M織從事科研的教師與側(cè)重教學(xué)的教師交流研討，讓后者了解前沿的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，最新的教學(xué)方法，然后將之付諸教學(xué)實(shí)踐。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，再共同尋求解決辦法。經(jīng)過(guò)這一過(guò)程積累沉淀形成的成果才是真正有價(jià)值、有意義的。
五、結(jié)語(yǔ)
高校是人才培養(yǎng)單位，它的主要功能是傳授知識(shí)，科研只是高校在人才培養(yǎng)的同時(shí)所履行的第二大使命，能有創(chuàng)造性的研究成果當(dāng)然更好，但不能成為硬性指標(biāo)。中國(guó)許多高校的領(lǐng)導(dǎo)和老師都有更注重科研的傾向。從大學(xué)的使命、高校在社會(huì)組織中的定位來(lái)講，這種做法是在遠(yuǎn)離大學(xué)自身的本質(zhì)。大校要準(zhǔn)確定位，明確自身在社會(huì)組織中所能發(fā)揮的作用，通過(guò)人才培養(yǎng)來(lái)解決各種各樣的社會(huì)問(wèn)題，促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步。尤其對(duì)于授課任務(wù)普遍高于其他學(xué)科、知識(shí)又需要不斷更新的英語(yǔ)教師，科研考核指標(biāo)更應(yīng)該酌情而定。中國(guó)國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）中關(guān)于高等教育部分也強(qiáng)調(diào)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是重點(diǎn)，要加大教學(xué)投入，把教學(xué)作為教師考核的首要內(nèi)容。若能將此思想真正貫徹實(shí)施，不僅大學(xué)英語(yǔ)，高等教育的質(zhì)量提升也指日可待。
參考文獻(xiàn)：
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一教學(xué)與科研相融合的現(xiàn)實(shí)意義
1科教融合是高等院校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的必經(jīng)之路
總書(shū)記在清華大學(xué)百年校慶講話(huà)中強(qiáng)調(diào)“研究型大學(xué)要注重培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，積極營(yíng)造鼓勵(lì)獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境，使學(xué)生創(chuàng)新智慧競(jìng)相迸發(fā)，努力為培養(yǎng)造就更多新知識(shí)的創(chuàng)造者、新技術(shù)的發(fā)明者、新學(xué)科的創(chuàng)建者作出積極貢獻(xiàn)”。創(chuàng)新人才培養(yǎng)是新時(shí)期我國(guó)高等教育的時(shí)代責(zé)任和歷史使命。面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，高等學(xué)校的教育功能正在從注重傳播知識(shí)、單純強(qiáng)調(diào)教學(xué)職能，轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)教書(shū)育人和培養(yǎng)全面發(fā)展的能力強(qiáng)、素質(zhì)高、富有創(chuàng)新精神的人才。教育思想的轉(zhuǎn)變，必然要求教學(xué)依托于科學(xué)研究，在科學(xué)研究中開(kāi)展教學(xué)，以科研支持教學(xué)改革，教學(xué)與科研互動(dòng)，教學(xué)與科研“相長(zhǎng)”，并建立基于科研與教學(xué)相結(jié)合的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式?；诳蒲信c教學(xué)相結(jié)合構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，有利于充分發(fā)揮高等學(xué)校的智力資源優(yōu)勢(shì)和科研資源優(yōu)勢(shì)，有利于學(xué)生參與科學(xué)研究的新教育平臺(tái)的建設(shè)，從而全面推進(jìn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。在新時(shí)期的背景下，高校管理工作者為教學(xué)與科研的融合正在不斷探索新的運(yùn)行機(jī)制和路徑，將科研資源與教學(xué)資源整合，推進(jìn)人才培養(yǎng)機(jī)制的改革。教師們積極開(kāi)展豐富多樣的研究性教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和探索精神。學(xué)生們主動(dòng)參與各種學(xué)術(shù)交流活動(dòng)和科學(xué)研究，開(kāi)拓了思維方式，使自身的研究能力和創(chuàng)新能力得到了提高。所以，只有通過(guò)教學(xué)與科研的有機(jī)融合能夠從根本上有效提升教學(xué)質(zhì)量和效益，促進(jìn)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。
2科教融合是高等院校解決階段性矛盾的根本路徑
雖然高校一再?gòu)?qiáng)調(diào)科研與教學(xué)相融合的人才培養(yǎng)模式，我國(guó)高校就教學(xué)與科研融合也進(jìn)行了一些研究與實(shí)踐，但效果不盡理想。大部分高等院校普遍出現(xiàn)了“重科研、輕教學(xué)”的現(xiàn)象，科研與教學(xué)融合的程度還較低，多年來(lái)高等院校存在的科研與教學(xué)融合不力的問(wèn)題，迄今尚未從根本上得到解決：首先，教學(xué)與科研在過(guò)程上存在脫節(jié)，在教學(xué)過(guò)程中，一部分教師缺乏激發(fā)學(xué)生好奇、求知的熱情和能量，師生雙方都沒(méi)有從教學(xué)中獲取學(xué)習(xí)、研究的靈感。其次，大部分院校對(duì)教師的評(píng)價(jià)過(guò)度側(cè)重于其科研的業(yè)績(jī)，使得一部分原本熱愛(ài)教學(xué)工作的教師不能專(zhuān)心于教學(xué)工作。相對(duì)于科研而言，教學(xué)的成就較難衡量，部分院校、教師將追求科研成就作為了主要的目標(biāo)，而或多或少地忽視了教學(xué)的任務(wù)。再次，雖然不少高等院校的科研總量大，科研經(jīng)費(fèi)充足，但科研項(xiàng)目重復(fù)立項(xiàng)的情況嚴(yán)重。最后，高校不同類(lèi)型人員的組合使用在結(jié)構(gòu)、層次和數(shù)量方面存在著矛盾和沖突，知名學(xué)者、教授和研究人員不參與或很少參與教學(xué)特別是本科教學(xué)，而部分教師尤其是青年教師的教學(xué)工作任務(wù)太重，教學(xué)時(shí)間嚴(yán)重?cái)D占科研時(shí)間。在教學(xué)與科研間出現(xiàn)的這些矛盾，其實(shí)都是我國(guó)高等教育發(fā)展中的一個(gè)階段性問(wèn)題，是大學(xué)發(fā)展的過(guò)程中都會(huì)遇到的問(wèn)題。在這種情況下，只有不斷探索科教融合的新路徑，使之適應(yīng)高等教育的發(fā)展，促使教學(xué)與科研達(dá)到真正意義上的融合，才可以根本上解決大學(xué)建設(shè)進(jìn)程中的階段性矛盾問(wèn)題。
二現(xiàn)階段教學(xué)與科研沖突的原因
1國(guó)家社會(huì)層面的原因
首先，大學(xué)理想與社會(huì)現(xiàn)實(shí)需要間的矛盾是導(dǎo)致教學(xué)與科研失衡的重要原因。社會(huì)在不同階段的需要是通過(guò)科研反映到大學(xué)中來(lái)的，而這種需要與大學(xué)理想所形成的沖突通過(guò)教學(xué)和科研的矛盾表現(xiàn)出來(lái)。從教學(xué)與科研關(guān)系的歷史演變中可以看到，每次教學(xué)與科研矛盾的激化大都是因?yàn)榭蒲斜毁x予了新的意義[1]。而科研之所以被不斷賦予新的意義的根本原因，還在于它能夠給政府、企業(yè)甚至是研究者、大學(xué)帶來(lái)許多實(shí)際的利益。從這種意義上講，教學(xué)與科研矛盾的激化是大學(xué)不斷被賦予功利目標(biāo)的后果之一。
其次，國(guó)家的政策導(dǎo)向也是高校中教學(xué)與科研關(guān)系失衡的重要原因。當(dāng)今世界，知識(shí)無(wú)疑已經(jīng)成為提高國(guó)家綜合實(shí)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的決定性因素，人力資源也已成為推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要戰(zhàn)略性資源。我國(guó)明確把“科教興國(guó)”作為國(guó)家發(fā)展的重大戰(zhàn)略，大幅度增加科研經(jīng)費(fèi)，改革科研投入機(jī)制，通過(guò)調(diào)整項(xiàng)目評(píng)審、評(píng)獎(jiǎng)等多種手段，引導(dǎo)和鼓勵(lì)高等學(xué)校面向國(guó)家和市場(chǎng)需求開(kāi)展科學(xué)研究。在國(guó)家這種宏觀指導(dǎo)思想的帶動(dòng)下，大學(xué)爭(zhēng)取到科研項(xiàng)目就意味著科研經(jīng)費(fèi)的獲得，而經(jīng)費(fèi)獲得的重要條件就是科研規(guī)模與實(shí)力。因此，教學(xué)與科研在高等學(xué)校中的地位發(fā)生了明顯的變化，科學(xué)研究受到了前所未有的重視，而教學(xué)卻沒(méi)有得到同等程度的加強(qiáng)，從而導(dǎo)致了高校普遍存在的“重科研，輕教學(xué)”現(xiàn)象。
2學(xué)校層面的原因
首先，一些大學(xué)對(duì)自身的定位不準(zhǔn)確，沒(méi)有選擇正確的發(fā)展戰(zhàn)略，從而沒(méi)有處理好教學(xué)和科研工作的關(guān)系，工作重心出現(xiàn)了偏差，出現(xiàn)了求高、求大、求全的“攀高”心理。在這些大學(xué)里教學(xué)與科研產(chǎn)生沖突的主要原因是沒(méi)有搞清楚自己的整體定位及其所屬學(xué)科的分類(lèi)定位，有些把某些學(xué)科的分類(lèi)定位錯(cuò)誤地上升為學(xué)校的整體定位，另外一些則把學(xué)校的整體定位普遍套用于全校所有學(xué)科的發(fā)展定位，使得在學(xué)校發(fā)展過(guò)程中教學(xué)與科研出現(xiàn)了不和諧的現(xiàn)象。
其次，大學(xué)內(nèi)部管理制度的不合理，如大學(xué)教師考核評(píng)價(jià)制度存在的問(wèn)題、教學(xué)與科研融合沒(méi)有形成完善而合理的路徑體系等，這些都是導(dǎo)致教學(xué)與科研產(chǎn)生沖突的重要原因之一。大學(xué)教師有著雙重的身份，既是教育者，又是研究者，所以，就應(yīng)該從教學(xué)成果和科研成果兩個(gè)方面對(duì)教師進(jìn)行考核與評(píng)價(jià)。事實(shí)上，我國(guó)大學(xué)并沒(méi)有形成完善的教學(xué)與科研考核評(píng)價(jià)體系[2]。突出的問(wèn)題有：在考核過(guò)程中過(guò)度關(guān)注科研結(jié)果，評(píng)價(jià)制度明顯向科研成果傾斜，過(guò)分強(qiáng)調(diào)在刊物上的數(shù)量、刊物的級(jí)別、得到獎(jiǎng)項(xiàng)的等級(jí)；常常忽略對(duì)日常教學(xué)過(guò)程質(zhì)量的考核，對(duì)教師素質(zhì)的考核不夠重視；對(duì)教學(xué)與科研相融合的重視程度不過(guò)，不重視將科研活動(dòng)與課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合，對(duì)科教融合多數(shù)還停留在理論的認(rèn)識(shí)上，沒(méi)有形成有效的實(shí)踐途徑；對(duì)于科研的獎(jiǎng)勵(lì)政策和評(píng)價(jià)機(jī)制相對(duì)比較完善，而教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)和評(píng)價(jià)機(jī)制卻不太明確。
3教師層面的原因
首先，教學(xué)工作和科研工作有著不同的特點(diǎn)，對(duì)教師的內(nèi)部激勵(lì)作用也不同。在教學(xué)工作中，教師工作的靈活性和自由度較低，通常需要按照教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)；而教師在科研工作中則可以相對(duì)自主地選擇研究方向和研究重點(diǎn)，在一定程度上可以把工作與個(gè)人的興趣相結(jié)合。教學(xué)工作相對(duì)于科研工作而言比較單一、機(jī)械，而科研工作對(duì)于教師具有一定的挑戰(zhàn)性，教師可以從中體會(huì)到創(chuàng)造與創(chuàng)新的滿(mǎn)足感。同時(shí)，與教學(xué)相比，教師從事科研工作更容易產(chǎn)生成就感，科研成果相對(duì)于教學(xué)成果而言，更能及時(shí)的得到反饋和收獲成績(jī)。
其次，從外部激勵(lì)來(lái)說(shuō)，從事科研可以更好地改善教師的福利。Robert C·Serow(2000)的研究表明，科研工作比教學(xué)工作使教師更容易受到同事的尊敬以及獲得良好的社會(huì)聲譽(yù)。在現(xiàn)有的制度下，教師搞科研更容易評(píng)上高一級(jí)職稱(chēng)、晉升高一級(jí)崗位。高校對(duì)教師的學(xué)術(shù)水平都作了明確要求，規(guī)定了很多具體指標(biāo)。正因?yàn)檫@種情況，很多教師把科研工作看成了第一選擇，將更多時(shí)間和精力投入到科研中，加劇了教學(xué)與科研的沖突[3]。在大學(xué)里，科學(xué)研究的影響因素相對(duì)較教學(xué)少，其成敗更多地取決于科研人員本身的努力程度。然而，教學(xué)成果即人才的培養(yǎng)不僅僅與教師的教學(xué)水平有關(guān)，還與個(gè)人的能、性格、家庭背景以及社會(huì)大環(huán)境的影響有關(guān)。教師在教學(xué)上的投入并不一定與所培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量成正相關(guān)[4]。
三促進(jìn)教學(xué)與科研相融合的路徑
1從高校宏觀環(huán)境出發(fā)促進(jìn)科教融合
第一，合理的學(xué)校類(lèi)型定位。由于每所學(xué)校的基礎(chǔ)和發(fā)展速度都有所不同，軟硬件建設(shè)水平不齊，以及社會(huì)地位、服務(wù)方向和競(jìng)爭(zhēng)力都不同，每所學(xué)校都應(yīng)有不同的目標(biāo)定位。目前我國(guó)學(xué)校大體可分三類(lèi)：第一類(lèi)為研究型大學(xué)，科研占有相當(dāng)重要的地位；第二類(lèi)為教學(xué)研究型大學(xué)，教學(xué)與科研并重；第三類(lèi)為教學(xué)型大學(xué)，雖有一定的科研任務(wù)，但以教學(xué)為主體。不同類(lèi)型大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)差異意味著科研在學(xué)校地位的差異，同時(shí)，也說(shuō)明教學(xué)與科研相融合的程度有所不同。所以，高校只有從宏觀上定位其學(xué)校類(lèi)型，明確科研與教學(xué)的地位，才能更好的處理教學(xué)與科研的關(guān)系，促進(jìn)教學(xué)與科研的融合。
第二，合理的專(zhuān)業(yè)定位。每所大學(xué)都有自己的優(yōu)勢(shì)學(xué)科和重點(diǎn)發(fā)展的專(zhuān)業(yè)，對(duì)所有專(zhuān)業(yè)的重視程度是有所不同的，在不同學(xué)科間，師資力量和科研經(jīng)費(fèi)都有著不同程度的差異，學(xué)校內(nèi)不同專(zhuān)業(yè)的定位也就不一致。在研究型大學(xué)里存在教學(xué)型專(zhuān)業(yè)，在教學(xué)型大學(xué)里也存在科研性質(zhì)較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)[5]。因此，學(xué)校應(yīng)考慮到不同專(zhuān)業(yè)在學(xué)校的地位與發(fā)展方向，進(jìn)而作出符合不同學(xué)科的專(zhuān)業(yè)定位。學(xué)校在制定人才培養(yǎng)計(jì)劃和申請(qǐng)科研立項(xiàng)時(shí)，一方面要充分發(fā)揮學(xué)校優(yōu)勢(shì)學(xué)科的積極作用，培養(yǎng)優(yōu)秀的研究型人才；另一方面也要給教師提供一個(gè)適合教學(xué)的平臺(tái)，促進(jìn)教學(xué)水平的提高。
第三，創(chuàng)建具有研究性的校園文化。教學(xué)與科研的統(tǒng)一是以師生對(duì)學(xué)習(xí)、研究的向往和熱情為基礎(chǔ)的，這正需要研究性的校園文化來(lái)哺育。校園文化是對(duì)學(xué)校傳統(tǒng)、學(xué)校精神、學(xué)校作風(fēng)最好的體現(xiàn)，它既是是學(xué)校主流價(jià)值觀的載體，又是大學(xué)師生進(jìn)行教學(xué)、科研的共同文化環(huán)境。這種環(huán)境潛移默化地影響著師生的價(jià)值取向、思維模式和行為方式。研究性校園文化以激發(fā)學(xué)習(xí)者的探索精神、培養(yǎng)創(chuàng)新人格、學(xué)術(shù)自由為特征。在這種文化中，教師必須通過(guò)親身實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證、發(fā)展既有知識(shí)，使自己的教學(xué)贏得學(xué)生的青睞。大學(xué)生也能在參與教師真實(shí)的科研過(guò)程中感受到知識(shí)創(chuàng)新、創(chuàng)造發(fā)明的樂(lè)趣，增強(qiáng)探索知識(shí)的能力和本領(lǐng)。
2從學(xué)校內(nèi)部管理制度出發(fā)促進(jìn)科教融合
第一，完善人員選拔與分工制度。學(xué)校應(yīng)分別設(shè)立教學(xué)崗位和科研崗位，學(xué)校根據(jù)對(duì)教師教學(xué)能力和科研能力的考核，并結(jié)合教師自身的意愿最終確定教師的崗位。同時(shí)，對(duì)崗位實(shí)行開(kāi)放流動(dòng)的運(yùn)行機(jī)制，允許教師在能力范圍內(nèi)在教學(xué)崗位與科研崗位間流動(dòng)。比如有的專(zhuān)家教授暫無(wú)科研項(xiàng)目，就可以鼓勵(lì)這些人走上教學(xué)崗位，把一些相關(guān)的研究成果傳授給學(xué)生，使學(xué)生了解科研的最近動(dòng)態(tài)，同時(shí)，也能從和學(xué)生的互動(dòng)與交流中的到一些啟示，促進(jìn)科研活動(dòng)的發(fā)展。在教學(xué)崗位上的教師并不意味著只教學(xué)不進(jìn)行科研活動(dòng)，只是在工作上更側(cè)重于教學(xué)工作，對(duì)其工作的評(píng)價(jià)也以教學(xué)工作為主。教師在能完全勝任教學(xué)工作之余可以將精力投入到科研活動(dòng)中，通過(guò)科研活動(dòng)了解學(xué)科最前沿的發(fā)展動(dòng)向，并將其與書(shū)本知識(shí)相結(jié)合，提高自身教學(xué)能力，這樣更有利于教學(xué)與科研的融合。
第二，建立科學(xué)的教師評(píng)估與激勵(lì)機(jī)制。關(guān)于對(duì)教學(xué)工作、科研工作的評(píng)價(jià)在很大的程度上影響著學(xué)校教師的行為和學(xué)校內(nèi)部科教融合的質(zhì)量。對(duì)于教學(xué)的評(píng)估應(yīng)圍繞教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)，而對(duì)于科研工作的考核則應(yīng)以科研成果為中心和重點(diǎn)。教學(xué)與科研都應(yīng)各自有適合其發(fā)展的衡量標(biāo)準(zhǔn)，兩者間的指標(biāo)是不可以相互替代的。對(duì)于不同的學(xué)校、不同的專(zhuān)業(yè)，評(píng)估機(jī)制也應(yīng)有所差異。針對(duì)科研設(shè)立科研發(fā)展基金、優(yōu)秀科研成果獎(jiǎng)、核心期刊論文獎(jiǎng)的同時(shí)，也應(yīng)針對(duì)教學(xué)工作設(shè)立一些激勵(lì)政策，比如人才培養(yǎng)基金、優(yōu)秀教學(xué)成果獎(jiǎng)、教學(xué)名師稱(chēng)號(hào)等。這種評(píng)估與激勵(lì)機(jī)制對(duì)處在不同崗位的教師來(lái)講，可以借用美國(guó)心理學(xué)家F·Herzberg的“雙因素理論”來(lái)解釋。對(duì)于教學(xué)崗位的老師來(lái)講，在教學(xué)工作中的成就相當(dāng)于“保健因素”，在科研活動(dòng)方面的成果為“激勵(lì)因素”；而對(duì)于科研崗位的人員來(lái)講，科研成果變成“保健因素”，相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)則變成了“激勵(lì)因素”。總之，教師間的競(jìng)爭(zhēng)應(yīng)該是不層次、多角度的，每一位教師都有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，他們可以通過(guò)不同形式、不同類(lèi)型的業(yè)務(wù)取得成果，最終得到其價(jià)值的體現(xiàn)[6]。
3從教學(xué)、科研的內(nèi)容與主體出發(fā)促進(jìn)科教融合
第一，重新審視研究的內(nèi)涵。作為一名高校的教師，研究應(yīng)該可以分為兩種：一種是學(xué)術(shù)研究，另一種是教育研究。高校教師普遍存在的問(wèn)題是過(guò)度關(guān)注學(xué)術(shù)研究而往往忽視了教育研究，從而無(wú)法將教學(xué)與科研相融合。高校教師是具有雙重身份的，既是一位教育者，也是一名學(xué)者。教師如果能將自己的教學(xué)研究與學(xué)術(shù)研究相融合，教學(xué)工作與科研工作才能相互協(xié)調(diào)，相互促進(jìn)，共同和諧發(fā)展。所以作為高校教師，研究的內(nèi)容不僅僅局限在學(xué)術(shù)研究，也要發(fā)展教學(xué)研究，應(yīng)根據(jù)自身的崗位而有所側(cè)重，將兩種研究相結(jié)合共同發(fā)展
第二，轉(zhuǎn)變教師觀念，提高教師道德修養(yǎng)。教學(xué)與科研的融合，從教師的角度來(lái)講，除了技術(shù)層面的問(wèn)題外，還有道德方面的問(wèn)題。教師應(yīng)提高道德情操，根據(jù)教學(xué)與科研的內(nèi)在要求平衡教學(xué)與科研的關(guān)系。教師應(yīng)按照正確的道德規(guī)范處理教學(xué)與科研間的矛盾，正確看待現(xiàn)實(shí)中的利益得失，加強(qiáng)自身道德修養(yǎng)。通過(guò)道德調(diào)節(jié)，激發(fā)教師的道德感，引導(dǎo)教師正確看待教學(xué)工作與科研工作的矛盾，正確對(duì)待工作中的競(jìng)爭(zhēng)與協(xié)作，進(jìn)一步加強(qiáng)教師與有關(guān)部門(mén)的協(xié)調(diào)、教師之間的合作互動(dòng)。
總之，高校中教學(xué)與科研的融合，要綜合運(yùn)用行政、道德、市場(chǎng)和文化的共同調(diào)節(jié)作用。只有從多個(gè)角度、多個(gè)層面看待和分析教學(xué)與科研產(chǎn)生沖突的原因，通過(guò)多種路徑解決問(wèn)題，才能更好的促進(jìn)教學(xué)和科研的發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)與科研的融合。
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應(yīng)該承認(rèn)，對(duì)任何一名教師而言，受個(gè)人時(shí)間和精力的限制，教學(xué)任務(wù)與科研任務(wù)確有存在沖突的現(xiàn)實(shí)性。畢竟，時(shí)間與精力總是一定的，把過(guò)多的時(shí)間放在教學(xué)上，科研勢(shì)必受到影響；把過(guò)多的精力放在科研上，教學(xué)也勢(shì)必受到影響。那么，教師眼中的教學(xué)與科研的這種現(xiàn)實(shí)沖突性，在大學(xué)校長(zhǎng)那里能否得到化解呢？
主持人：李文君
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警惕高校變研究性大學(xué)后重科研輕教學(xué)
北京大學(xué)常務(wù)副校長(zhǎng) 柯楊
現(xiàn)在確實(shí)有一種傾向，很多高校變成研究性大學(xué)之后，重科研、輕教學(xué)。特別當(dāng)一些與國(guó)際接軌的指標(biāo)應(yīng)用了之后，促進(jìn)了科研的發(fā)展，教學(xué)卻有所滑坡。以至于近些年，當(dāng)中國(guó)的大學(xué)在量、科研設(shè)施等方面緊追國(guó)際一流大學(xué)的同時(shí)，社會(huì)上卻對(duì)高校提出了“教授一大撥，名師有幾許”的揶揄和質(zhì)問(wèn)。
當(dāng)下，教授重科研、輕教學(xué)現(xiàn)象十分普遍，這無(wú)疑偏離了大學(xué)的使命。這背后的原因之一，是研究成果的指標(biāo)更容易量化、容易計(jì)算，而對(duì)教育質(zhì)量的評(píng)估指標(biāo)則是比較軟性、不太好掌握的，這說(shuō)明我國(guó)高等教育在激勵(lì)教學(xué)方面是需要改革的。目前的問(wèn)題是，如果再像過(guò)去那樣用計(jì)算“課時(shí)量”來(lái)激勵(lì)教師關(guān)注教育，已經(jīng)不夠了。
因此，高校的教改過(guò)程中就面臨一個(gè)難題，怎么樣量化、鼓勵(lì)教師進(jìn)行積極的教改，而不像過(guò)去那樣按照課時(shí)衡量教師的教學(xué)質(zhì)量？北大正在不斷地摸索中，希望在教改的過(guò)程當(dāng)中鼓勵(lì)教師更多地投入到教育里面。這些鼓勵(lì)措施包括在職稱(chēng)晉升體系里，關(guān)注教師投入教學(xué)的情況，對(duì)教師的要求不只是知識(shí)的傳授，還要考察教師是不是關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)怎樣等。
另外，我們也特別鼓勵(lì)做科研做得好的教師去教學(xué)。實(shí)際上，這種帶著問(wèn)題的教育，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生理解知識(shí)和在前沿領(lǐng)域的發(fā)展，其實(shí)更有效，這也是我們需要加強(qiáng)的。
高校承擔(dān)科研與培養(yǎng)人才不對(duì)立
四川大學(xué)常務(wù)副校長(zhǎng) 李光憲
大學(xué)的根本任務(wù)是人才培養(yǎng)，但人才培養(yǎng)不僅僅是課堂教學(xué)，科研活動(dòng)是人才培養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力非常重要的方面，所以科研活動(dòng)跟人才培養(yǎng)、課堂教育可以結(jié)合得很好，并不對(duì)立。
進(jìn)一步說(shuō)，怎么樣保障好擔(dān)任科研任務(wù)的教授、老師的教學(xué)，這需要從管理上進(jìn)一步跟上。允許科研項(xiàng)目承擔(dān)單位吸收優(yōu)秀的大學(xué)生和研究生做科研項(xiàng)目助理，這有助于改進(jìn)現(xiàn)在大學(xué)人事管理制度，也有助于緩解教學(xué)和科研的一個(gè)矛盾。因?yàn)橛羞@樣一支專(zhuān)職科研隊(duì)伍，并且源源不斷地進(jìn)行，可以保證教授能盡好職責(zé)、上好課，同時(shí)不耽誤國(guó)家重大的科研研究。
在國(guó)外，研究性大學(xué)通過(guò)科研項(xiàng)目聘任專(zhuān)職的科研隊(duì)伍人數(shù)可以超過(guò)學(xué)校在職教職人員的數(shù)字，這是一個(gè)很好的措施。
應(yīng)寓教于研
北京交通大學(xué)校長(zhǎng) 寧濱
大學(xué)是高水平人才集中的地方，是科技創(chuàng)新的高地，在國(guó)家科技競(jìng)爭(zhēng)中承擔(dān)著重要的責(zé)任和使命。大學(xué)要為創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)，必須定位準(zhǔn)確，目標(biāo)明確，寓教于研，在大氣穩(wěn)重的氛圍中凝神聚力，多產(chǎn)生基礎(chǔ)性、原創(chuàng)性和戰(zhàn)略性成果，更多地培養(yǎng)高水平人才和轉(zhuǎn)化研究成果。
具體而言，大學(xué)要結(jié)合學(xué)科特色和優(yōu)勢(shì)，積極參與國(guó)家重大科研項(xiàng)目和重大工程建設(shè)，積極參與核心與關(guān)鍵技術(shù)的攻關(guān)，積極參與產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新和技術(shù)轉(zhuǎn)化，在對(duì)國(guó)家發(fā)展和行業(yè)技術(shù)進(jìn)步的貢獻(xiàn)中體現(xiàn)自身價(jià)值。這也是高水平研究型大學(xué)自身發(fā)展的需要。而在這種參與和合作中，大學(xué)需要厘清和樹(shù)立一些契合自身定位和價(jià)值的理念，以體現(xiàn)大學(xué)的大氣和凝重。
首先，大學(xué)的科研一定要寓教于研。人才培養(yǎng)是大學(xué)的根本任務(wù)。大學(xué)是出思想和出人才的地方，最大的資源是教師和學(xué)生。學(xué)校依托科學(xué)研究和學(xué)科建設(shè)，使學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下參與科研過(guò)程，形成發(fā)現(xiàn)科學(xué)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。實(shí)踐證明，在解決具體科學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中掌握科學(xué)研究方法，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑?；A(chǔ)研究和戰(zhàn)略研究，包括核心技術(shù)的攻關(guān)、一些重大項(xiàng)目參與、同企業(yè)的合作等，都要有學(xué)生的參與。大學(xué)只有寓教于研，才能通過(guò)人才培養(yǎng)，為需要長(zhǎng)期積累的科學(xué)研究不斷補(bǔ)充富有創(chuàng)造性的新生力量，才能真正實(shí)現(xiàn)科學(xué)研究可持續(xù)發(fā)展，產(chǎn)生高水平的原始創(chuàng)新成果。
其次，大學(xué)的科研需要凝神靜氣?？平探Y(jié)合要求教授和研究者有較高的素質(zhì)，只有滿(mǎn)懷熱情、責(zé)任心和對(duì)事業(yè)的執(zhí)著，把所有的精力投入到教研之中，才有可能培養(yǎng)出高水平人才，做出高水平研究成果。“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”，這是育人的規(guī)律。同樣，在重大問(wèn)題研究方面，有些專(zhuān)家學(xué)者付出畢生的努力，“十年磨一劍”，甚至“終生磨一劍”，才取得突破性成果。我們應(yīng)該培養(yǎng)和贊賞這種精神?，F(xiàn)在我國(guó)大學(xué)的一些考核和評(píng)價(jià)過(guò)于急功近利和量化，對(duì)人才培養(yǎng)和科研工作有較大的負(fù)面影響，必須進(jìn)行體制機(jī)制的改革，克服考核、評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題。大學(xué)科教體制評(píng)價(jià)的管理需要細(xì)化和分類(lèi)，甚至實(shí)現(xiàn)完全個(gè)性化的管理。只有細(xì)化分類(lèi)、遵循規(guī)律、營(yíng)造寬容失敗的良好氛圍，才能讓科教人員遠(yuǎn)離浮躁，心無(wú)旁騖地潛心育人和研究。
再次，大學(xué)不宜在重大項(xiàng)目和重大工程中爭(zhēng)當(dāng)牽頭者。依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，在參與和合作中做好技術(shù)支持和人才支持，這些更符合大學(xué)的特點(diǎn)。事實(shí)上，這些項(xiàng)目的時(shí)間要求和規(guī)模特征都使得大學(xué)不適合去做牽頭者，因?yàn)檠芯吭核推髽I(yè)的使命、組織機(jī)構(gòu)及運(yùn)行機(jī)制更符合這些項(xiàng)目的要求。大學(xué)一定要大氣，不能有包打天下的想法，而是在參與及合作中，了解國(guó)家和行業(yè)的重大需求，以便更好地對(duì)接和服務(wù)這種需求，避免迷失方向。
最后，大學(xué)要善于與企業(yè)協(xié)同創(chuàng)新。大學(xué)在協(xié)同創(chuàng)新中要做好頂層設(shè)計(jì)，站得高，看得遠(yuǎn)，不與企業(yè)爭(zhēng)利益，企業(yè)能做的事大學(xué)不要去做，大學(xué)只做企業(yè)不能做的事，從而實(shí)現(xiàn)可持續(xù)合作和共贏發(fā)展。國(guó)家明確支持以企業(yè)為主體，市場(chǎng)為主導(dǎo)的新型產(chǎn)學(xué)聯(lián)盟。這就明確了在大學(xué)與企業(yè)的合作中，企業(yè)必然是投入的主體、風(fēng)險(xiǎn)的主體、收益的主體。大學(xué)在這個(gè)過(guò)程中要明確企業(yè)的需求，做好技術(shù)、平臺(tái)和人才的支持，并且把轉(zhuǎn)化科研成果作為體現(xiàn)自身價(jià)值的主要方式。
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哈佛女校長(zhǎng)呼吁改變“重科研輕教學(xué)”的傳統(tǒng)風(fēng)氣
作為全球最知名的科研學(xué)府，哈佛大學(xué)數(shù)十年來(lái)一直注重學(xué)術(shù)成就，教授們努力在學(xué)術(shù)領(lǐng)域創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)做前沿性研究，并以此來(lái)獲得續(xù)聘、薪酬、聲望等。但是，偏重科研忽視教學(xué)的現(xiàn)象對(duì)學(xué)生造成了負(fù)面影響。
目前，美國(guó)聯(lián)邦政府與州立機(jī)構(gòu)都在敦促學(xué)校改變忽視教學(xué)的傳統(tǒng)，為學(xué)生提供更好的師資。在新任女校長(zhǎng)和臨時(shí)校長(zhǎng)德里克?伯克的支持下，9名教授組成的小組發(fā)表報(bào)告，呼吁校方重新定位教學(xué)和科研的關(guān)系。
該小組的牽頭人、社會(huì)學(xué)家斯科波爾說(shuō)，有些學(xué)生讀完4年大學(xué)后，竟然不認(rèn)識(shí)任何一名優(yōu)秀的教授，以至于推薦信都無(wú)法拿到；哈佛大學(xué)有相當(dāng)數(shù)量的杰出教師，但他們并沒(méi)有因?yàn)樽约旱慕虒W(xué)才能而受到獎(jiǎng)勵(lì)。為了獲得續(xù)聘，一些年輕的教員不得不努力從事科研，結(jié)果降低了教學(xué)質(zhì)量。報(bào)告援引一名助教的話(huà)說(shuō)：“我的每篇論文和學(xué)術(shù)成就都為我贏得了高額獎(jiǎng)勵(lì)，而我的每個(gè)教學(xué)成就帶給我的則是警告，那就是我不應(yīng)該偏離科研領(lǐng)域?！?/p>
不過(guò)，9人教授小組指出，他們發(fā)表報(bào)告的目的并不是要降低科研的重要性，而是要求學(xué)校更加關(guān)注教學(xué)。“我們不會(huì)聘用非學(xué)者型的教師，我們需要的是這兩方面都擅長(zhǎng)的人才?！?/p>
各大高校都在調(diào)整。事實(shí)上，除了哈佛外，目前美國(guó)各個(gè)領(lǐng)先的研究性大學(xué)都在尋找方法，來(lái)更好地平衡教學(xué)與科研，以做到教研結(jié)合、相互促進(jìn)。
19世紀(jì)初，洪堡創(chuàng)立柏林大學(xué)，并提出“洪堡三原則”：大學(xué)自治、學(xué)術(shù)自由、教學(xué)與科研相統(tǒng)一傳遍世界各地。其中“教學(xué)與科研相統(tǒng)一原則”首次指出了了科研在大學(xué)中的重要地位。在此之前，中世紀(jì)大學(xué)更多地被視作教學(xué)機(jī)構(gòu)，紐曼在其《大學(xué)的理念》中明確提出科學(xué)研究應(yīng)當(dāng)與教學(xué)相分離：“既然大學(xué)是傳授普遍知識(shí)的地方，大學(xué)就應(yīng)為傳授知識(shí)而設(shè)，為學(xué)生而設(shè)，以教學(xué)為其唯一功能?！比欢楸ぬ岢觥敖虒W(xué)與科研相統(tǒng)一”的觀念卻能夠迅速得到各地的響應(yīng)，這是因?yàn)殡m然在此之前的大學(xué)以教學(xué)為重，但是科研工作也同樣存在于大學(xué)教師的日常工作之中，教師在工作中自發(fā)地將教學(xué)和科研結(jié)合起來(lái)，每位教師既是研究者，也是知識(shí)的傳播者。紐曼的觀點(diǎn)受到了所處時(shí)代的限制，他認(rèn)為大學(xué)的唯一目的是培養(yǎng)學(xué)生，嚴(yán)格分離了教學(xué)與科研，事實(shí)上教學(xué)與科研的絕對(duì)分離實(shí)際上并不現(xiàn)實(shí)。正是因?yàn)橛羞@樣的背景，洪堡所提出的“教學(xué)與科研相統(tǒng)一”的觀點(diǎn)才能夠迅速被大眾所接受，科研工作自此正式成為大學(xué)事務(wù)中的重要組成部分。
二、我國(guó)高校教學(xué)與科研關(guān)系的現(xiàn)狀
（一）高校評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，片面追求科研指標(biāo)
目前我國(guó)高校可以分為教學(xué)型大學(xué)、研究型大學(xué)、教學(xué)研究型大學(xué)以及研究教學(xué)型大學(xué)等。研究和教學(xué)所占的不同比重是不同大學(xué)的區(qū)分方式，然而事實(shí)上我國(guó)大部分的高等院校都介于教學(xué)型大學(xué)和研究型大學(xué)之間，而在這些院校中教學(xué)與科研的比重具體是如何分配的，似乎還沒(méi)有一個(gè)權(quán)威科學(xué)的界定標(biāo)準(zhǔn)。另外對(duì)高等院校這樣的分類(lèi)方式在擇校過(guò)程其實(shí)并沒(méi)有受到學(xué)生的關(guān)注，學(xué)生似乎并不在意自己進(jìn)入的是一所研究型大學(xué)還是一所教學(xué)型大學(xué)，學(xué)生、家長(zhǎng)以及高校本身，都更加看重高校的排名高低，而目前形形的大學(xué)排名層出不窮，各自遵循的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都不相同，由于教學(xué)指標(biāo)相對(duì)復(fù)雜，而科研指標(biāo)明確可量化，由此逐漸形成了片面追求科研成果數(shù)量的不正之風(fēng)，繼而引發(fā)了一系列負(fù)面影響。
（二）高校資源分配不均，教學(xué)投入相對(duì)不足
出于對(duì)科研成果數(shù)量的追求，各高校往往都會(huì)在加大在科研方面的投入，以期做出成果，提升學(xué)校聲望。地方政府為了提升當(dāng)?shù)馗咝５膶?shí)力，也會(huì)針對(duì)科研項(xiàng)目提出有關(guān)政策支持和資金投入。因此相比于科研，高校的教學(xué)投入相對(duì)不足，即使是以學(xué)科建設(shè)、教學(xué)改革為名進(jìn)行的教學(xué)投入，也會(huì)采取依據(jù)科研產(chǎn)出為指標(biāo)的考核方式，仍然變相地提高了科研的地位。高校教學(xué)工作與科研工作能享受到的資源在比例上嚴(yán)重失調(diào)，高校的教學(xué)實(shí)施、教學(xué)質(zhì)量都會(huì)受到影響，長(zhǎng)此往復(fù)，高等教育終將走向只重視科研的極端，教學(xué)工作成為科研工作的附屬。
（三）教師考核重科研成果，師生缺乏教學(xué)積極性
資源分配的不均無(wú)形中打破了教學(xué)與科研的平衡，教師為了自身的利益只能選擇妥協(xié)，對(duì)教學(xué)工作投入的降低最終會(huì)導(dǎo)致師生同時(shí)失去課堂教學(xué)積極性。重視科研工作的高校普遍實(shí)施以科研成果衡量教師績(jī)效的標(biāo)準(zhǔn)，教師為了完成科研指標(biāo)，不得不在科研工作上投入更多的精力，從而忽視教學(xué)工作，只求順利完成教學(xué)任務(wù)，不會(huì)在教學(xué)工作方面花費(fèi)更多時(shí)間和心思。這樣的教學(xué)態(tài)度將會(huì)導(dǎo)致教師教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，教學(xué)方式毫無(wú)創(chuàng)新，學(xué)生在課堂上只能被動(dòng)接受知識(shí)，無(wú)法產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)的興趣，每一堂課的教學(xué)效果難以保證。課后師生之間更加缺乏良好的交流和互動(dòng)，師生聯(lián)系局限于課堂，而課堂質(zhì)量卻得不到保證，高等教育整體質(zhì)量令人堪憂(yōu)。
（四）管理部門(mén)缺乏溝通，管理機(jī)制不夠完善
目前高校教學(xué)和科研兩大職能管理部門(mén)之間缺乏有效溝通，兩部門(mén)沒(méi)有將教學(xué)和科研有效地結(jié)合起來(lái)，管理體制不夠完善?？蒲泄芾聿块T(mén)看重教師科研成果，注重成果的數(shù)量與水平，很少關(guān)心科研成果對(duì)實(shí)際教學(xué)的影響，更不考慮是否能在教學(xué)中發(fā)揮作用；而教學(xué)部門(mén)只關(guān)注教師日常授課情況，不關(guān)心教師的科研項(xiàng)目，更不能利用科研促進(jìn)教學(xué)改革。這兩大部門(mén)之間的溝通缺失割裂了教學(xué)與科研之間的統(tǒng)一關(guān)系，給教學(xué)與科研的協(xié)調(diào)發(fā)展造成了嚴(yán)重的阻礙。另一方面，教學(xué)與科研工作的有效實(shí)施需要完善的管理制度，當(dāng)前高校有關(guān)這方面的管理制度匱乏。即使是采取了有關(guān)措施平衡教學(xué)與科研的關(guān)系，也需要監(jiān)督機(jī)制的保障。教師與學(xué)生面對(duì)高校目前教學(xué)與科研比重不均的現(xiàn)狀，多少都會(huì)產(chǎn)生一些想法，因此高校需要設(shè)置合理的監(jiān)督制度，讓教師與學(xué)生的意見(jiàn)能夠有正式的渠道向?qū)W校進(jìn)行反饋，以便學(xué)校即使調(diào)整相應(yīng)的政策措施，促進(jìn)學(xué)校事務(wù)的順利開(kāi)展。
三、平衡我國(guó)教學(xué)與科研關(guān)系的措施
（一）明確自身定位，建立統(tǒng)一的高校評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
各高校應(yīng)當(dāng)明確自身的定位，在高等教育事務(wù)開(kāi)展過(guò)程中教學(xué)與科研分別占據(jù)多少比重，并且明確圍繞自身定位安排教學(xué)與科研工作。相關(guān)部門(mén)也應(yīng)當(dāng)對(duì)各類(lèi)大學(xué)的劃分制定相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，并且建議學(xué)生在擇校時(shí)將這一因素納入考慮的范圍之內(nèi)，促使高校時(shí)刻重視平衡教學(xué)與科研工作的關(guān)系。
（二）合理分配高校資源，平衡教學(xué)科研投入
依據(jù)明確的自身定位，地方政府和高校應(yīng)當(dāng)合理分配教育資源在教學(xué)與科研兩方面的投入。在建立了客觀的教學(xué)與科研評(píng)價(jià)機(jī)制之后，高校不僅需要保障自身的科研實(shí)力，也需要提升教學(xué)質(zhì)量以符合教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，因此，充足的教學(xué)資源投入必不可少。高校應(yīng)當(dāng)積極改善教學(xué)環(huán)境、升級(jí)教學(xué)工具；為教師提供提升教?W水平的培訓(xùn)；高校與高校之間應(yīng)當(dāng)建立良好的教學(xué)資源共享機(jī)制。
（三）完善激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)師生積極性
教學(xué)與科研要齊頭并進(jìn)，良好的師生參與必不可少。因此面對(duì)教師被繁重的科研工作所累，無(wú)暇顧及教學(xué)水平提高的現(xiàn)狀，高校首先要建立公正合理的績(jī)效考核機(jī)制，不再片面強(qiáng)調(diào)教師的科研成果達(dá)標(biāo)，而是合理分配教學(xué)與科研在考核指標(biāo)中的比重，以此促進(jìn)教師調(diào)整在教學(xué)工作和科研工作中的精力投入，提高對(duì)教學(xué)工作的重視程度。
【關(guān)鍵詞】高校圖書(shū)館 教學(xué)與科研 作用 措施
一、高校圖書(shū)館在大學(xué)教育中的地位、作用
（一）高校圖書(shū)館在教育中的地位。
高校圖書(shū)館是高校的文獻(xiàn)信息中心，是為高校教學(xué)和科研服務(wù)的學(xué)術(shù)性機(jī)構(gòu)，其豐富的文獻(xiàn)資源，為實(shí)現(xiàn)高校培養(yǎng)人才的教學(xué)目標(biāo)起到重要作用。
大學(xué)圖書(shū)館是發(fā)揮新時(shí)期大學(xué)功能的重要工具，是高校進(jìn)行全面素質(zhì)教育不可缺少的第二課堂，還可以鞏固大學(xué)生的課堂知識(shí)，提高大學(xué)生的綜合素養(yǎng)。圖書(shū)館以館藏資源為基礎(chǔ)，通過(guò)良好的自學(xué)環(huán)境等途徑提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力、利用文獻(xiàn)資源的能力，提高學(xué)生的情報(bào)意識(shí)和自我學(xué)習(xí)的效率。
（二）高校圖書(shū)館在教育中的作用。
現(xiàn)代教育要培養(yǎng)的是具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力和創(chuàng)業(yè)能力的一代高素質(zhì)新人。因此，在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面，圖書(shū)館起著很重要的作用。隨著教育模式的改革，高校圖書(shū)館必須要融入到高校教育過(guò)程，服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。圖書(shū)館館員以豐富廣博、專(zhuān)深的信息資源、專(zhuān)業(yè)化的管理方式參與教學(xué)活動(dòng)，為教學(xué)科研提供全面知識(shí)保障，幫助師生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓寬知識(shí)面。
二、高校圖書(shū)館的職能
高校圖書(shū)館在提高教學(xué)質(zhì)量和科研水平上發(fā)揮積極的作用，履行著以下職能。
（一）藏書(shū)職能。
高校圖書(shū)館要根據(jù)本校的任務(wù)、性質(zhì)、專(zhuān)業(yè)設(shè)置情況，制定出科學(xué)、合理的藏書(shū)計(jì)劃，做好館藏建設(shè)，使館藏既有本館特色又有某一學(xué)科獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。要做好館藏建設(shè)，應(yīng)遵循幾點(diǎn)原則：
1.目的性原則。高校圖書(shū)館的類(lèi)型、作用和服務(wù)對(duì)象各不同，建設(shè)藏書(shū)體系時(shí)，必須根據(jù)本館條件，具體分析，使藏書(shū)建設(shè)符合本館的特點(diǎn)。
2.科學(xué)性原則。藏書(shū)建設(shè)必須依據(jù)科學(xué)方法，打造能夠體現(xiàn)科學(xué)的系統(tǒng)性、保存的完整性、結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性、合理的計(jì)劃性的藏書(shū)體系。高校圖書(shū)館應(yīng)根據(jù)對(duì)象和任務(wù)，把多種不同學(xué)科、不同水平、不同形式的知識(shí)情報(bào)載體，收集、整理成一個(gè)主從分明、專(zhuān)博得當(dāng)、配合協(xié)調(diào)的藏書(shū)結(jié)構(gòu)。
3.實(shí)用性原則。高校圖書(shū)館的一切藏書(shū)都必須為了讀者利用而收藏和保管。搞好重點(diǎn)藏書(shū)和一般藏書(shū)的關(guān)系、當(dāng)前所需圖書(shū)與長(zhǎng)遠(yuǎn)圖書(shū)的關(guān)系、藏書(shū)數(shù)量與質(zhì)量的關(guān)系。
（二）教育職能。
高校圖書(shū)館應(yīng)把“對(duì)讀者進(jìn)行利用文獻(xiàn)教育”當(dāng)作重點(diǎn)工作，對(duì)讀者進(jìn)行各種圖書(shū)館教育，包括書(shū)目知識(shí)、文獻(xiàn)檢索知識(shí)、閱讀方法、學(xué)習(xí)方法等。在新生入學(xué)時(shí)，通過(guò)各種形式向新生介紹如何利用圖書(shū)館，講授文獻(xiàn)檢索知識(shí)和檢索方法;同時(shí)，在學(xué)校開(kāi)設(shè)文獻(xiàn)檢索課，組織師生到文獻(xiàn)檢索室進(jìn)行文獻(xiàn)檢索的系統(tǒng)教育，指導(dǎo)師生使用檢索工具，豐富文獻(xiàn)知識(shí)，提高檢索技能。
（三）進(jìn)行文獻(xiàn)信息資源開(kāi)發(fā)，編制文摘、索引，為教育科研服務(wù)的職能
1.圖書(shū)館要根據(jù)教學(xué)、科研需要，采用文獻(xiàn)、索引、分類(lèi)等形式，揭示館藏文獻(xiàn)的深度，開(kāi)發(fā)、利用館藏，變靜態(tài)知識(shí)為動(dòng)態(tài)知識(shí)，為教學(xué)科研提供情報(bào)，提高文獻(xiàn)資料的利用率。
2.根據(jù)專(zhuān)業(yè)設(shè)置建立信息庫(kù)，提供信息咨詢(xún)，包括具體信息咨詢(xún)、方向性咨詢(xún)和綜合性咨詢(xún);其次對(duì)文獻(xiàn)信息進(jìn)行二次、三次開(kāi)發(fā)，加速文獻(xiàn)的周轉(zhuǎn)、拓寬文獻(xiàn)的輻射面。
三、圖書(shū)館為高?？蒲泄ぷ鞣?wù)的定位
高校圖書(shū)館作為學(xué)校的學(xué)術(shù)資源中心、信息中心，應(yīng)發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，為高?？蒲泄ぷ魈峁└玫姆?wù)。如何發(fā)揮圖書(shū)館的優(yōu)勢(shì)為科研服務(wù)，應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行定位。
（一）豐富館藏，提供快速、高效的檢索與咨詢(xún)。
社會(huì)信息技術(shù)的發(fā)展為拓展科研信息提供了便利條件，互聯(lián)網(wǎng)、聯(lián)機(jī)數(shù)據(jù)庫(kù)、內(nèi)部局域網(wǎng)已成為情報(bào)信息的重要來(lái)源，網(wǎng)絡(luò)調(diào)查和跨庫(kù)檢索等新技術(shù)的發(fā)展使科研信息收集的方式有很大變化。
圖書(shū)館要采用一種系統(tǒng)化的組織結(jié)構(gòu)，將不同類(lèi)型的相關(guān)信息鏈接起來(lái)便于檢索，幫助科研人員快速獲取、利用各種信息及知識(shí)。
（2）利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，創(chuàng)建跨學(xué)科知識(shí)融合的科研環(huán)境。
通過(guò)集成服務(wù)、網(wǎng)絡(luò)VPN的運(yùn)用，數(shù)字圖書(shū)館不僅為各門(mén)學(xué)科的交叉與融合創(chuàng)造了條件，而且為跨學(xué)科知識(shí)的提供、實(shí)踐與系統(tǒng)化的整合提供便利，通過(guò)利用網(wǎng)絡(luò)與媒體技術(shù)，更新館藏資源與環(huán)境，創(chuàng)建新的跨學(xué)科知識(shí)融合的平臺(tái)、多學(xué)科研究與創(chuàng)新的平臺(tái)。
（三）為科研人員的研究提供多方位的服務(wù)。
高校圖書(shū)館要加大深化服務(wù)的力度，為科研人員提供更完善的服務(wù)。圖書(shū)館在采集和收藏文獻(xiàn)時(shí)，既要考慮兼顧數(shù)字與非數(shù)字文獻(xiàn)，電子與非電子文獻(xiàn)，實(shí)體與虛擬文獻(xiàn)，又要加強(qiáng)對(duì)不同文獻(xiàn)的開(kāi)發(fā)、綜合利用，進(jìn)入更深層次的服務(wù)。另外，高校圖書(shū)館盡可能根據(jù)本校的學(xué)科、專(zhuān)業(yè)特色，編寫(xiě)適合科研人員的信息教育教材，有計(jì)劃地對(duì)他們進(jìn)行信息檢索、獲取與利用方面的技能培訓(xùn)。
四、利用現(xiàn)有文獻(xiàn)資源，建設(shè)好富有本校特色的圖書(shū)館
（一）統(tǒng)籌規(guī)劃，平衡學(xué)科分布，建設(shè)學(xué)科特色數(shù)據(jù)庫(kù)。
圖書(shū)館建設(shè)數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)按各專(zhuān)業(yè)特色對(duì)文獻(xiàn)信息進(jìn)行篩選、整理和加工，形成自身的文獻(xiàn)信息。同時(shí)依據(jù)學(xué)科重點(diǎn)、本館收藏優(yōu)勢(shì)和館藏特色，選擇合適的建庫(kù)目標(biāo)，建立學(xué)科種類(lèi)齊全、形式多樣的數(shù)據(jù)庫(kù)體系，平衡學(xué)科分布，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上信息資源的多樣化、豐富化。另外，圖書(shū)館的書(shū)刊文獻(xiàn)結(jié)構(gòu)和館藏建設(shè)，要考慮與專(zhuān)業(yè)設(shè)置相關(guān)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)，尤其是重點(diǎn)學(xué)科、優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)方面的館藏。
