時(shí)間：2022-04-08 17:53:15
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一高職院校思想政治理論課的現(xiàn)狀
（一）學(xué)生性格特點(diǎn)鮮明、文化基礎(chǔ)薄弱、理想信念有待堅(jiān)定
高職高專院校的大學(xué)生是一個(gè)比較特殊的群體。性格特點(diǎn)十分鮮明。他們大多是90后獨(dú)生子女，性格特點(diǎn)獨(dú)特，缺乏人際交往的訓(xùn)練和艱苦環(huán)境的磨練，以自我為中心。文化基礎(chǔ)薄弱，生源參差不齊。有的來自普通應(yīng)屆高中畢業(yè)生，有的來自職業(yè)高中，還有的來自中專畢業(yè)生，總體成績處于中下等水平，一部分人學(xué)習(xí)能力偏低，學(xué)習(xí)困難，知識面較為狹窄、單一。受各種因素的不良影響，理想信念不夠堅(jiān)定。自身道德修養(yǎng)較差，缺乏公德意識，功利性強(qiáng)，精神動(dòng)力不足。很多學(xué)生認(rèn)為高職教育就是職業(yè)教育，只要學(xué)好專業(yè)知識，掌握專業(yè)技能就好了，思想政治理論課學(xué)不學(xué)無所謂。面對“就業(yè)難”的問題，許多學(xué)生不能正確對待、目光短淺、心灰意冷、缺乏自信心，有的學(xué)生虛度光陰、心理空虛、理想喪失、信念動(dòng)搖。
（二）教師教學(xué)方法陳舊、教學(xué)手段單一
教師是思想政治理論課教學(xué)的主導(dǎo)者，是教學(xué)的引導(dǎo)者、組織者和參與者。思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性如何，關(guān)鍵在教師。目前，在教學(xué)中仍然是以知識為目標(biāo)，以教師講授為主，教學(xué)活動(dòng)以教師為主體，課上沒有學(xué)生的能力訓(xùn)練。加之部分教師自身的理論水平有限，教學(xué)手段單一，上課照本宣科、課堂氣氛沉悶，教學(xué)缺乏創(chuàng)新性、互動(dòng)性和吸引力，不能及時(shí)答疑解惑造成很多學(xué)生對思想政治理論課缺少興趣，教學(xué)效果較差。
（三）實(shí)踐教學(xué)薄弱
思想政治理論課的最基本的方法就是理論聯(lián)系實(shí)際，將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。思想政治理論課的實(shí)效性，必須從實(shí)踐環(huán)節(jié)去尋找出路，實(shí)踐教學(xué)具有理論教學(xué)無法替代的作用，但實(shí)踐教學(xué)操作難度大、投入經(jīng)費(fèi)多，而有的學(xué)校思想政治理論課教學(xué)的經(jīng)費(fèi)又較少，這就造成了實(shí)踐教學(xué)薄弱的局面。即使開展實(shí)踐教學(xué)也只是注重調(diào)查，忽視學(xué)生的認(rèn)識水平、認(rèn)識方法，缺乏對學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的理想、信念、智慧、能力等方面的綜合評價(jià)。
二案例教學(xué)在高職院校思想政治理論課教學(xué)中運(yùn)用的意義
思想政治理論課案例教學(xué)法就是用思想政治理論方面的案例進(jìn)行的一種教學(xué)方法。具體是指在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要，運(yùn)用典型案例，將學(xué)生帶入特定事件的現(xiàn)場，深入角色，分析案例，以提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題能力的一種教學(xué)方法。
思想政治理論課作為高職教育必不可少的組成部分，擔(dān)負(fù)培養(yǎng)和滲透高職應(yīng)用型人才應(yīng)當(dāng)具備的“核心能力”的任務(wù)。長期以來，由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響和高職高專學(xué)生學(xué)情的現(xiàn)實(shí)制約,高職高專思想政治課教學(xué)仍然在一定程度上存在強(qiáng)調(diào)理論、輕視實(shí)踐,強(qiáng)調(diào)灌輸、輕視研討著重接受、忽視發(fā)現(xiàn),重視教師、忽視學(xué)生的傾向，思想政治理論課的教學(xué)實(shí)效性不強(qiáng)。從總體上看,課堂的開放性和互動(dòng)性不強(qiáng),學(xué)生在教學(xué)中扮演的仍是配合教師完成教案的角色。因此,轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念,創(chuàng)新教育教學(xué)方法,既是高校思想政治理論課教學(xué)改革的內(nèi)在訴求,也是學(xué)生自身發(fā)展的客觀需要。案例教學(xué)法作為一種新的教學(xué)方法對于提升教師素質(zhì)、增強(qiáng)學(xué)生能力、優(yōu)化課堂教學(xué)效果發(fā)揮著積極作用。所以,探討和研究思想政治課案例教學(xué)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
（一）案例教學(xué)在思想政治理論課教學(xué)中的運(yùn)用，有利于高職院校培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)
按照教育部提出的要求，高職高專院校的培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德智體美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。案例教學(xué)作為一種教學(xué)方法在國外有著悠久的歷史,特別在商業(yè)、管理和醫(yī)學(xué)領(lǐng)域是一種十分有效的方法,被廣泛應(yīng)用?；诖?，在高職高專思想政治理論課中運(yùn)用案例貼近大學(xué)生的專業(yè)實(shí)際，能夠進(jìn)行學(xué)科之間的融合和滲透，易于被大學(xué)生接受。
（二）案例教學(xué)法符合認(rèn)知心理學(xué)的基本觀點(diǎn)，有利于增強(qiáng)高職院校思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)、積極而不斷建構(gòu)的活動(dòng)；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用和教師的指導(dǎo)作用；注重對學(xué)生思維品質(zhì)、思維能力，特別是創(chuàng)新能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。案例教學(xué)法的實(shí)施，也正是對當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)這些基本觀點(diǎn)的一種應(yīng)用。教學(xué)過程中，學(xué)生了解案例的基本情況以后，在教師的指導(dǎo)下，圍繞案例發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、討論問題，最后解決問題，在這個(gè)過程中，有利于激活學(xué)生求知欲和探索欲，有利于激發(fā)學(xué)生的激情，學(xué)生才會(huì)樂意學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，同時(shí)，學(xué)生的創(chuàng)新能力和探索精神得到關(guān)注和培養(yǎng)，學(xué)生的思維能力和解決問題能力得到提高。
（三）案例教學(xué)在思想政治理論課教學(xué)中的運(yùn)用，有利于提高教師的專業(yè)化水平
思想政治理論課的本質(zhì)特點(diǎn)要求教師在教學(xué)中必須堅(jiān)持理論與實(shí)際相結(jié)合的原則，實(shí)現(xiàn)知識、能力和情感態(tài)度價(jià)值觀三方面的教學(xué)目標(biāo)。思想政治理論課案例的組織設(shè)計(jì)、呈現(xiàn)介紹、分析點(diǎn)評都離不開教師精心的準(zhǔn)備，妥善的協(xié)調(diào)，及時(shí)的歸納總結(jié)。這就要求教師掌握大量的相關(guān)信息，對教學(xué)案例有透徹的理解、精辟的分析。在這個(gè)過程中，也促進(jìn)教師教育教學(xué)理念的變革和教學(xué)方法、手段的更新，促使教師自身水平的不斷提升。
三高職院校思想政治理論課案例教學(xué)的組織和實(shí)施
高職院校的思想政治理論課教學(xué)方法一定要適應(yīng)高職學(xué)生的思想和認(rèn)識水平。結(jié)合案例教學(xué)法的優(yōu)勢和意義，教師應(yīng)該努力采取靈活多樣的教學(xué)方法。案例教學(xué)在高職思想政治理論課的教學(xué)中，同時(shí)也存在著案理分離、討論實(shí)效性不高,設(shè)置問題不夠合理等現(xiàn)象，教師必須高度重視、精心組織、認(rèn)真選擇、充分利用。
（一）提高教師綜合素質(zhì)，精心選擇編寫案例
案例教學(xué)法的運(yùn)用，要求教師有較高的綜合素質(zhì)。第一，教師要系統(tǒng)學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代先進(jìn)的教育理論和理念。要深刻領(lǐng)會(huì)“主體性教育思想”和“以人為本”的教育思想，通曉高等教育學(xué)和心理學(xué)等方面的知識。第二，教師要具備扎實(shí)的專業(yè)知識，具備本課程的基本理論、基本知識。同時(shí)，要密切關(guān)注時(shí)事動(dòng)態(tài)，及時(shí)準(zhǔn)確地了解相關(guān)知識，把握時(shí)事的發(fā)展趨勢，并能夠靈活地運(yùn)用到課堂教學(xué)中。第三，教師要具備熟練的教學(xué)本領(lǐng)。它表現(xiàn)在實(shí)踐能力、應(yīng)用能力、應(yīng)變能力和理論水平等方面。案例教學(xué)法要想達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，要求教師必須把理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來。第四，教師要精心選擇、編寫典型案例。案例教學(xué)中潛藏著豐富的德育資源，是展現(xiàn)思想政治理論課的有效教學(xué)方法之一。精心選擇適合的案例，是實(shí)施案例教學(xué)的前提，決定著案例教學(xué)效果的好壞。教師應(yīng)該充分利用各種教學(xué)資源，比如教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)和音像等，相互交流、共同探討、精心組織。
（二）利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)輔助案例教學(xué)
案例教學(xué)中，如果僅僅依靠教師或?qū)W生口述有關(guān)事實(shí)，既花費(fèi)大量的課堂時(shí)間，又不夠直觀生動(dòng)，難以將案例描述清楚，而利用多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)會(huì)起到事半功倍的效果。充分利用文本、圖片、動(dòng)畫、視頻等多種媒體技術(shù)能夠使案例教學(xué)具有趣味性，內(nèi)容不單調(diào)、空洞，使理論課教學(xué)由簡單片面走向豐富全面，由被動(dòng)機(jī)械走向主動(dòng)選擇，由呆板抽象走向形象直觀，能夠極大地激發(fā)大學(xué)生的求知欲與想象力，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生獲取本節(jié)教學(xué)相關(guān)內(nèi)容信息的主動(dòng)性、參與性。
（三）學(xué)生的積極參與和配合
案例教學(xué)法在思想政治理論課中的運(yùn)用要想達(dá)到預(yù)期的效果，它不僅需要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，而且也需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生參與的主動(dòng)性。案例教學(xué)法的運(yùn)用，尤其是在高職思想政治理論課中的運(yùn)用，它是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，從課前案例的收集、組織、編寫、采用到課堂教師的展現(xiàn)、學(xué)生的閱讀、小組討論、師生交流，這些環(huán)節(jié)都離不開學(xué)生的參與和配合。在這樣一個(gè)信息海量、信息對等的社會(huì)，教師掌握的教學(xué)資源和信息也是有限的。要想獲取大量的第一手教學(xué)案例，需要學(xué)生的動(dòng)態(tài)支持。在教師的指導(dǎo)下，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生可以從各種媒體中和生活的親歷中提煉與思想政治理論課有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)案例素材。這樣既可以激發(fā)學(xué)生走向社會(huì)的熱情，又可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性。同時(shí)，在案例教學(xué)法的運(yùn)用中，教師要讓學(xué)生提前了解案例、熟悉相關(guān)背景和知識，認(rèn)真閱讀、獨(dú)立分析、做好課堂發(fā)言的準(zhǔn)備。課堂中，可以采用學(xué)生小組討論的方式讓學(xué)生各抒己見，在討論中達(dá)成共識，在共識中得到啟發(fā)。通過引經(jīng)據(jù)典，仁者見仁智者見智的交流和討論，能夠鍛煉學(xué)生的思維和應(yīng)變能力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。
案例教學(xué)法在高職思想政治理論課教學(xué)中的還是一個(gè)有待完善的過程。科學(xué)地選用案例教學(xué)法，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有利于提高教學(xué)實(shí)效性和學(xué)生的創(chuàng)新性。同時(shí)，教師要根據(jù)高職教育的實(shí)際情況，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，真正展現(xiàn)思想政治理論課的魅力，使思想政治理論課成為高職學(xué)生愿意上、喜歡上、聽得懂、聽進(jìn)去，真學(xué)、真用的課程。
參考文獻(xiàn)
[1]楊慧民.高校思想政治理論課案例教學(xué)法研究[M].北京：高等教育出版社，2007(4).
[2]鄭金洲.案例教學(xué)指南[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2000(1).
教育以人為本，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在課堂教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生帶著自己的問題去探究以體現(xiàn)學(xué)生的主體性。
【教材分析】
本節(jié)課是從動(dòng)力學(xué)的角度研究勻速圓周運(yùn)動(dòng)的，這部分知識是本章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是學(xué)好圓周運(yùn)動(dòng)的關(guān)鍵點(diǎn)，學(xué)好這部分知識，可以為后面的天體運(yùn)動(dòng)和帶電粒子在勻強(qiáng)磁場中的運(yùn)動(dòng)打好基礎(chǔ)。
教材的編排思路很清晰，先是從身邊的事例出發(fā)，讓學(xué)生體驗(yàn)到做圓周運(yùn)動(dòng)的物體需要有一個(gè)指向圓心的力，從而引出向心力的概念。由于上一節(jié)中，已經(jīng)從一般性的結(jié)論入手，利用矢量運(yùn)算，在普遍情況下得出做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的物體的加速度方向指向圓心的結(jié)論，進(jìn)一步得到了向心加速度的大小。于是根據(jù)牛頓第二定律，就可以得到做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的物體受到的合外力方向和大小，即向心力的大小和方向。
接著，教材為了讓學(xué)生對向心力有一個(gè)感性的認(rèn)識，設(shè)計(jì)了“實(shí)驗(yàn)”欄目──“用圓錐擺驗(yàn)證向心力的表達(dá)式。實(shí)際上，這個(gè)實(shí)驗(yàn)除了要驗(yàn)證向心力表達(dá)式之外，另外一個(gè)目的就是可以讓學(xué)生體驗(yàn)到“向心力不是一個(gè)新的力，而是一個(gè)效果力”，也即讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)分析向心力的來源。
與過去不同的是，本節(jié)中又討論了變速圓周運(yùn)動(dòng)和一般的曲線運(yùn)動(dòng)。這樣安排的目的是從生活實(shí)際出發(fā)，在更廣闊的背景下讓學(xué)生認(rèn)識到什么情況下物體將做勻速圓周運(yùn)動(dòng)，什么情況下會(huì)做變速圓周運(yùn)動(dòng)。以及知道如何處理一般曲線運(yùn)動(dòng)的方法。
【學(xué)情分析】
(1)思維基礎(chǔ)
根據(jù)新課程教學(xué)理念，從高一第一學(xué)期開始，在課堂教學(xué)過程中教師一直重視“過程與方法”的教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)初步有了探究事物的一般方法，即“是什么?──怎么樣?──為什么?”的思維方法。因此，本設(shè)計(jì)中就通過創(chuàng)設(shè)問題情景，激勵(lì)學(xué)生自己提出想要研究的問題。
(2)心理特點(diǎn)
依據(jù)20世紀(jì)最著名的發(fā)展心理學(xué)家皮亞杰的理論可知高一學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展過程是由具體運(yùn)算階段向形式運(yùn)算階段過渡，也是由直觀認(rèn)識向邏輯推理、實(shí)驗(yàn)推理過渡階段，因此在教學(xué)中，要遵循從感性到理性的認(rèn)識規(guī)律，本節(jié)課抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。
(3)已有知識
通過前一節(jié)《向心加速度》的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)知道了向心加速度的方向指向圓心，它描述了物體速度方向變化的快慢。于是根據(jù)牛頓第二定律可知，這個(gè)加速度一定是由于它受到了指向圓心的力。因此將向心加速度的表達(dá)式代入牛頓第二定律即可得到向心力的表達(dá)式。
但由于錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)或者說是思維定勢，學(xué)生往往認(rèn)為向心力是一種新的力，因此“向心力不是一種新的力，而是根據(jù)作用效果命名的力”(即向心力的來源)對學(xué)生來說，將是個(gè)難點(diǎn)。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.知識與技能
(1)知道什么是向心力，理解它是一種效果力。
(2)理解向心力公式的確切含義，并能用來進(jìn)行簡單的計(jì)算。
(3)知道變速圓周運(yùn)動(dòng)中向心力是合外力的一個(gè)分力，知道合外力的作用效果。
2.過程與方法
(1)通過對向心力概念的探究體驗(yàn)，讓學(xué)生理解其概念。并掌握處理問題的一般方法：提出問題，分析問題，解決問題。
(2)在驗(yàn)證向心力的表達(dá)式的過程中，體會(huì)控制變量法在解決問題中的作用。
(3)經(jīng)歷從勻速圓周運(yùn)動(dòng)到變速圓周運(yùn)動(dòng)再到一般曲線運(yùn)動(dòng)的研究過程，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)解決問題從特殊到一般的思維方法。并學(xué)會(huì)用運(yùn)動(dòng)和力的觀點(diǎn)分析、解決問題。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀
(1)經(jīng)歷從自己提出問題到自己解決問題的過程，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識及思維能力。
(2)經(jīng)歷從特殊到一般的研究過程，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
(3)實(shí)例、實(shí)驗(yàn)緊密聯(lián)系生活，拉近科學(xué)與學(xué)生的距離，使學(xué)生感到科學(xué)就在身邊，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
1.教學(xué)重點(diǎn)
(1)理解向心力的概念和公式的建立。
(2)理解向心力的公式，并能用來進(jìn)行計(jì)算。
(3)理解向心力只改變速度的方向，不改變速度的大小。
2.教學(xué)難點(diǎn)
(1)向心力的來源。
(2)理解向心力只改變速度的方向，不改變速度的大小。
【教學(xué)策略與手段】
本節(jié)課設(shè)計(jì)成了探究性學(xué)習(xí)課，即在教師創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生自己提出想要知道的問題，在教師的引導(dǎo)下，通過全班同學(xué)的討論，自評和互評來不斷完善。教師在教學(xué)中通過具體的實(shí)例、實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生主動(dòng)參與到探究的過程，成為學(xué)習(xí)的主體，積極主動(dòng)地獲取知識和能力。
一、難點(diǎn)的突破
“向心力不是一種新的力，而是根據(jù)作用效果命名的力”和“向心力和切向力的作用效果和特點(diǎn)”對學(xué)生來說都將是難點(diǎn)。因此在勻速圓周運(yùn)動(dòng)的例子中，必須讓學(xué)生對物體進(jìn)行受力分析，并讓學(xué)生判斷合力的作用效果是什么、產(chǎn)生了怎樣的加速度，目的是讓學(xué)生體驗(yàn)向心力的來源。在變速圓周運(yùn)動(dòng)中，讓學(xué)生對物體進(jìn)行受力分析，說明各個(gè)力產(chǎn)生怎樣的加速度，從而進(jìn)一步得到向心力和切向力的作用效果。
二、對教材中兩個(gè)地方的處理
1.由于課本中用來粗略驗(yàn)證向心力表達(dá)式的圓錐擺運(yùn)動(dòng)在課堂中很難實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生測量，所以本設(shè)計(jì)中安排了先用向心力演示儀去驗(yàn)證向心力的表達(dá)式，然后在讓學(xué)生分析游樂園中轉(zhuǎn)椅的運(yùn)動(dòng)和受力情況后，通過讓學(xué)生體驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)室里粗略測量圓錐擺模型運(yùn)動(dòng)中的向心力大小以落實(shí)它的向心力來源，并向?qū)W生說明我們可以用圓錐擺粗略驗(yàn)證向心力表達(dá)式。
2.為說明做變速圓周運(yùn)動(dòng)的物體，它受到的力并不是通過圓心時(shí)，課本上是通過實(shí)例鏈球運(yùn)動(dòng)和學(xué)生自己讓小沙袋做變速圓周運(yùn)動(dòng)的體驗(yàn)來說明。這里本人認(rèn)為直接這樣讓學(xué)生體驗(yàn)并得到上述結(jié)論難度不小，所以本設(shè)計(jì)中先讓學(xué)生通過對游樂園中過山車做變速圓周運(yùn)動(dòng)進(jìn)行受力分析，從而得到──物體在什么情況下做變速圓周運(yùn)動(dòng)，然后讓學(xué)生觀察并分析鏈球運(yùn)動(dòng)和體驗(yàn)讓小球做變速圓周運(yùn)動(dòng)時(shí)的受力情況，從而降低了難度。
三、本節(jié)課的教學(xué)流程設(shè)計(jì)為
1.向心力概念的引出。
2.引導(dǎo)學(xué)生提出自己想要研究的問題。
3.鼓勵(lì)學(xué)生先共同解決自己提出的一部分問題。
4.用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證理論──用向心力演示儀驗(yàn)證向心力表達(dá)式。
5.從游樂園里轉(zhuǎn)椅出發(fā)落實(shí)：①分析圓錐擺中向心力的來源;②用圓錐擺模型可以粗略去驗(yàn)證向心力表達(dá)式。
6.由游樂園中的過山車模型和運(yùn)動(dòng)員的鏈球運(yùn)動(dòng)落實(shí)：物體做勻速圓周運(yùn)動(dòng)和變速圓周運(yùn)動(dòng)的條件及向心力和切向力的作用效果和特點(diǎn)。
7.讓學(xué)生知道研究一般曲線運(yùn)動(dòng)的方法。
8.課堂小結(jié)。
在教學(xué)手段上，充分使用ppt、視頻、演示實(shí)驗(yàn)、身邊的圓周運(yùn)動(dòng)，以增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性和形象性，活躍課堂氣氛，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。
【課前準(zhǔn)備】
1.實(shí)驗(yàn)儀器：帶細(xì)繩的小鋼球(兩人一個(gè))。
2.動(dòng)畫及視頻：地球繞太陽運(yùn)動(dòng)、圓錐擺(動(dòng)畫)，雙人花樣滑冰，游樂園中的轉(zhuǎn)椅和過山車、鏈球運(yùn)動(dòng)的視頻及圖片。
3.制作ppt。
【教學(xué)過程】
一、向心力概念的引出
師：我們先看幾個(gè)做圓周運(yùn)動(dòng)的例子，思考這樣一個(gè)問題：這些做圓周運(yùn)動(dòng)的物體為什么不會(huì)飛出去，而是老老實(shí)實(shí)地繞著一個(gè)中心點(diǎn)做圓周運(yùn)動(dòng)?
大家也可以自己動(dòng)手制作一個(gè)圓周運(yùn)動(dòng)(事先給學(xué)生發(fā)了個(gè)帶細(xì)繩的小球)
生：受到了拉力的作用，
[學(xué)生活動(dòng)]：對以上做圓周運(yùn)動(dòng)的物體受力分析
師：這些力的指向有什么特點(diǎn)呢?
生：指向圓心。
師：我們把這樣的力叫做向心力。
板書向心力：做圓周運(yùn)動(dòng)的物體所需的指向圓心的力，符號：Fn
二、引導(dǎo)學(xué)生提出自己要研究的問題
師：這節(jié)我們就來研究向心力。接下來我想把課堂交給在座的各位同學(xué)。關(guān)于向心力，你想知道什么，想研究什么，就以問題的形式提出來，我們一起解決。大家先考慮兩分鐘。同桌、前后排的同學(xué)也可以相互討論下。
[學(xué)生活動(dòng)]：
生1：向心力的方向與向心加速度的方向是否相同?
生2：向心力的大小跟什么有關(guān)?與ω、ν之間什么關(guān)系?
生3：向心力的大小怎么測量計(jì)算?
生4：向心力有什么特點(diǎn)?
生5：向心力的作用效果是怎樣的?
生6：向心力是不是合力?
生7：向心力的來源?
生8：向心力的施力物體是什么?
生9：圓周運(yùn)動(dòng)的半徑為何不變?
生10：向心力與向心加速度的關(guān)系如何?
(師將這些問題一一寫道黑板上)
三、鼓勵(lì)學(xué)生先共同解決一部分問題
師：有問題我們一起解決，大家思考下這些問題，看看你能不能幫別人解決這些問題。
以下是課堂實(shí)錄：
生1(男)：老師我回答第一個(gè)問題，我覺得向心加速度方向與向心力的方向相同，因?yàn)楦鶕?jù)牛頓第二定律，
得到加速度的方向與力的方向是一致的。
師：大家都同意他的看法嗎?
生2(女)：我不同意，因?yàn)榕ｎD第二定律是在直線運(yùn)動(dòng)中的，這里是曲線運(yùn)動(dòng)，情況不一樣，所以不能用牛頓第二定律得出來。
生3(女)：我認(rèn)為他是對的。因?yàn)榕ｎD第二定律是說物體加速度的大小跟作用力成正比，跟物體的質(zhì)量成反比，加速度的方向跟作用力的方向相同。也沒說在曲線運(yùn)動(dòng)中不成立，所以是對的。
(師引導(dǎo)學(xué)生通過受力分析，并由上節(jié)課學(xué)習(xí)的在圓周運(yùn)動(dòng)中某點(diǎn)的向心加速度方向指向圓心，從而總結(jié)得到牛頓第二定律在曲線運(yùn)動(dòng)中仍成立。)
生4：根據(jù)牛二律
可以得到
四、用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證理論──用向心力演示儀驗(yàn)證向心力表達(dá)式
師：剛才我們已經(jīng)得到了向心力的表達(dá)式。理論的正確與否我們必須要用實(shí)踐去證明。
引導(dǎo)學(xué)生說出怎么去驗(yàn)證──利用控制變量法。
介紹向心力演示儀原理，請一位學(xué)生自己來演示給全班同學(xué)看。
引導(dǎo)學(xué)生由多次實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可以得到：
半徑r、角速度ω一定，
與質(zhì)量m成正比
質(zhì)量m、角速度ω一定，
與半徑r成正比;
質(zhì)量m、半徑r一定，
與角速度ω的平方成正比;
到此為止，以上學(xué)生提出的很多問題都得到了解決
(師將這些解決掉的問題一一畫勾)
五、從游樂園里轉(zhuǎn)椅出發(fā)落實(shí)：①分析圓錐擺中向心力的來源②用圓錐擺實(shí)驗(yàn)可以粗略去驗(yàn)證向心力表達(dá)式
1.圓周擺
(1)游樂園圖片及視頻材料
(2)學(xué)生動(dòng)手讓小球做圓錐擺運(yùn)動(dòng)
(3)建立物理模型(如圖所示)
思考與討論：
①如圖所示，做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的小球受到哪些力的作用?合力產(chǎn)生了怎樣的加速度?
②能否在實(shí)驗(yàn)室里粗略計(jì)算此勻速圓周運(yùn)動(dòng)中的向心力大小?
分析：
①這里的受力分析結(jié)合前面落實(shí)：向心力不是一種新的力，它可以是重力、彈力、摩擦力等各種性質(zhì)的力，也可以是這些性質(zhì)力的合力，也可以是這些性質(zhì)力的一個(gè)分力。
②在“實(shí)驗(yàn)室里如何計(jì)算向心力的大小”這里，引導(dǎo)學(xué)生可以設(shè)計(jì)兩種方法去測。
師：我們課本上就是利用圓錐擺中可以有兩種方法測向心力來粗略驗(yàn)證向心力的表達(dá)式的，同學(xué)們課后有興趣完全可以自己去做一下。
六、由游樂園中的過山車模型和運(yùn)動(dòng)員的鏈球運(yùn)動(dòng)落實(shí)：物體做勻速圓周運(yùn)動(dòng)和變速圓周運(yùn)動(dòng)的條件及向心力和切向力的作用效果和特點(diǎn)
1、看過山車視頻并對右圖中的情況進(jìn)行受力分析，說明各個(gè)力產(chǎn)生了怎樣的加速度，并進(jìn)一步引導(dǎo)向心力的來源。
分析圖1落實(shí)：
①向心力和切向力的作用效果。
②什么情況下物體做勻速圓周運(yùn)動(dòng)，什么情況下做變速圓周運(yùn)動(dòng)。
師：哪個(gè)力提供向心力?
有向心力就向心加速度，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)的向心力可以改變什么?
引導(dǎo)得到向心力的作用效果：只改變速度的方向。
師：切線方向上的重力會(huì)對物產(chǎn)生怎么樣的影響?
引導(dǎo)學(xué)生得到切向力改變了速度的大小。
2、總結(jié)什么情況下，物體做勻速圓周運(yùn)動(dòng)，什么情況是做變速圓周運(yùn)動(dòng)
勻速圓周運(yùn)動(dòng)：只有向心加速度時(shí)。
變速圓周運(yùn)動(dòng)：同時(shí)具有向心加速度和切向加速度時(shí)。
3、分析圖2、圖3，讓學(xué)生獲得在不同情況下如何分析向心力和切線力的來源
4、讓學(xué)生觀察和自己動(dòng)手體驗(yàn)變速圓周運(yùn)動(dòng)從而得到變速圓周運(yùn)動(dòng)物體受力情況。
再次問學(xué)生：向心力是否一定是合力?
生：不一定
(七)讓學(xué)生知道研究一般曲線運(yùn)動(dòng)的方法：曲線小段圓弧圓周運(yùn)動(dòng)，即利用微元法將曲線分割為許多極短的小段，每一段都可以看做一小段圓弧，然后進(jìn)行研究。
八、課堂小結(jié)
課堂的最后將學(xué)生的問題歸類：說到底我們研究了向心力的大小，方向，作用效果，來源。
【板書設(shè)計(jì)】
向心力
1.定義：使物體做圓周運(yùn)動(dòng)，指向圓心的力。
2.研究內(nèi)容：
⑴向心力的方向與向心加速度的方向是否相同?
⑵向心力的大小跟什么有關(guān)?與ω、ν之間什么關(guān)系?
⑶向心力的大小怎么測量計(jì)算?
⑷向心力有什么特點(diǎn)?
⑸向心力的作用效果是怎樣的?
⑹向心力是不是合力?
⑺向心力的來源?
⑻向心力的施力物體是什么?
⑼圓周運(yùn)動(dòng)的半徑為何不變?
⑽向心力與向心加速度的關(guān)系如何?
3.勻速圓周運(yùn)動(dòng)：僅有向心加速度的運(yùn)動(dòng)。
變速圓周運(yùn)動(dòng)：同時(shí)具有向心加速度和切向加速度的圓周運(yùn)動(dòng)運(yùn)動(dòng)。
4.問題歸納：
⑴向心力的方向
⑵向心力的大小
⑶向心力的作用效果
⑷向心力的來源
【問題研討】
1.這是一節(jié)探究型學(xué)習(xí)課。本堂課中學(xué)生活動(dòng)較多，所用時(shí)間相應(yīng)就多了，所以整堂課沒有寬裕的時(shí)間用來提供例題讓學(xué)生利用向心力表達(dá)式簡單計(jì)算物體做勻速圓周運(yùn)動(dòng)所需的向心力和分析向心力的來源。
2.因?yàn)檎枚际且詫W(xué)生為主的探究性學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生提出自己關(guān)心、想要知道的問題，解決問題的時(shí)候又主要是以學(xué)生自評和互評以及合作學(xué)習(xí)而得出結(jié)論的，所以在結(jié)論的得出或是結(jié)論的表述可能會(huì)不嚴(yán)密，難免缺少知識的系統(tǒng)性，因此如何處理和保持好探究性學(xué)習(xí)中知識的系統(tǒng)性是探究性學(xué)習(xí)中的值得我們?nèi)パ芯康膯栴}。
3.探究型學(xué)習(xí)課給教師提出了很高了要求。在探究的第一個(gè)環(huán)節(jié)一定要千方百計(jì)的鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，但由于學(xué)生之間存在差異性，不同的學(xué)生提出的問題層次各有不同，因此一定要因材施教，根據(jù)不同的學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的情景以及要運(yùn)用不同的引導(dǎo)方法、激勵(lì)方法和評價(jià)方案;根據(jù)不同的學(xué)生，采用不同的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性等等。這就給教師提出了很大的要求。又由于學(xué)生提出的問題的難預(yù)料，給課堂教學(xué)帶來了一定的難度。這就要求教師具有較強(qiáng)的引導(dǎo)和應(yīng)變能力以及較強(qiáng)的課堂管理能力，同時(shí)教師必須要非常了解學(xué)生，教師平時(shí)多走進(jìn)學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，了解學(xué)生，懂得學(xué)生的興趣點(diǎn);尊重每一位學(xué)生，但不放縱學(xué)生等。對于教師本人，必須要有強(qiáng)烈的“以學(xué)生為主體”的意識，課堂應(yīng)該是屬于學(xué)生的課堂，同時(shí)一要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)和諧、平等、民主的課堂氛圍。
參考資料：
1.人教版物理必修2《教師教學(xué)用書》，人民教育出版社，第41頁。
教育以人為本，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在課堂教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生帶著自己的問題去探究以體現(xiàn)學(xué)生的主體性。
【教材分析】
本節(jié)課是從動(dòng)力學(xué)的角度研究勻速圓周運(yùn)動(dòng)的，這部分知識是本章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是學(xué)好圓周運(yùn)動(dòng)的關(guān)鍵點(diǎn)，學(xué)好這部分知識，可以為后面的天體運(yùn)動(dòng)和帶電粒子在勻強(qiáng)磁場中的運(yùn)動(dòng)打好基礎(chǔ)。
教材的編排思路很清晰，先是從身邊的事例出發(fā)，讓學(xué)生體驗(yàn)到做圓周運(yùn)動(dòng)的物體需要有一個(gè)指向圓心的力，從而引出向心力的概念。由于上一節(jié)中，已經(jīng)從一般性的結(jié)論入手，利用矢量運(yùn)算，在普遍情況下得出做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的物體的加速度方向指向圓心的結(jié)論，進(jìn)一步得到了向心加速度的大小。于是根據(jù)牛頓第二定律，就可以得到做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的物體受到的合外力方向和大小，即向心力的大小和方向。
接著，教材為了讓學(xué)生對向心力有一個(gè)感性的認(rèn)識，設(shè)計(jì)了“實(shí)驗(yàn)”欄目──“用圓錐擺驗(yàn)證向心力的表達(dá)式。實(shí)際上，這個(gè)實(shí)驗(yàn)除了要驗(yàn)證向心力表達(dá)式之外，另外一個(gè)目的就是可以讓學(xué)生體驗(yàn)到“向心力不是一個(gè)新的力，而是一個(gè)效果力”，也即讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)分析向心力的來源。
與過去不同的是，本節(jié)中又討論了變速圓周運(yùn)動(dòng)和一般的曲線運(yùn)動(dòng)。這樣安排的目的是從生活實(shí)際出發(fā)，在更廣闊的背景下讓學(xué)生認(rèn)識到什么情況下物體將做勻速圓周運(yùn)動(dòng)，什么情況下會(huì)做變速圓周運(yùn)動(dòng)。以及知道如何處理一般曲線運(yùn)動(dòng)的方法。
【學(xué)情分析】
（1）思維基礎(chǔ)
根據(jù)新課程教學(xué)理念，從高一第一學(xué)期開始，在課堂教學(xué)過程中教師一直重視“過程與方法”的教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)初步有了探究事物的一般方法，即“是什么？──怎么樣？──為什么？”的思維方法。因此，本設(shè)計(jì)中就通過創(chuàng)設(shè)問題情景，激勵(lì)學(xué)生自己提出想要研究的問題。
（2）心理特點(diǎn)
依據(jù)20世紀(jì)最著名的發(fā)展心理學(xué)家皮亞杰的理論可知高一學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展過程是由具體運(yùn)算階段向形式運(yùn)算階段過渡，也是由直觀認(rèn)識向邏輯推理、實(shí)驗(yàn)推理過渡階段，因此在教學(xué)中，要遵循從感性到理性的認(rèn)識規(guī)律，本節(jié)課抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。
（3）已有知識
通過前一節(jié)《向心加速度》的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)知道了向心加速度的方向指向圓心，它描述了物體速度方向變化的快慢。于是根據(jù)牛頓第二定律可知，這個(gè)加速度一定是由于它受到了指向圓心的力。因此將向心加速度的表達(dá)式代入牛頓第二定律即可得到向心力的表達(dá)式。
但由于錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)或者說是思維定勢，學(xué)生往往認(rèn)為向心力是一種新的力，因此“向心力不是一種新的力，而是根據(jù)作用效果命名的力”（即向心力的來源）對學(xué)生來說，將是個(gè)難點(diǎn)。
【教學(xué)目標(biāo)】
1．知識與技能
（1）知道什么是向心力，理解它是一種效果力。
（2）理解向心力公式的確切含義，并能用來進(jìn)行簡單的計(jì)算。
（3）知道變速圓周運(yùn)動(dòng)中向心力是合外力的一個(gè)分力，知道合外力的作用效果。
2．過程與方法
（1）通過對向心力概念的探究體驗(yàn)，讓學(xué)生理解其概念。并掌握處理問題的一般方法：提出問題，分析問題，解決問題。
（2）在驗(yàn)證向心力的表達(dá)式的過程中，體會(huì)控制變量法在解決問題中的作用。
（3）經(jīng)歷從勻速圓周運(yùn)動(dòng)到變速圓周運(yùn)動(dòng)再到一般曲線運(yùn)動(dòng)的研究過程，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)解決問題從特殊到一般的思維方法。并學(xué)會(huì)用運(yùn)動(dòng)和力的觀點(diǎn)分析、解決問題。
3．情感態(tài)度與價(jià)值觀
（1）經(jīng)歷從自己提出問題到自己解決問題的過程，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識及思維能力。
（2）經(jīng)歷從特殊到一般的研究過程，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
（3）實(shí)例、實(shí)驗(yàn)緊密聯(lián)系生活，拉近科學(xué)與學(xué)生的距離，使學(xué)生感到科學(xué)就在身邊，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
1．教學(xué)重點(diǎn)
（1）理解向心力的概念和公式的建立。
（2）理解向心力的公式，并能用來進(jìn)行計(jì)算。
（3）理解向心力只改變速度的方向，不改變速度的大小。
2．教學(xué)難點(diǎn)
（1）向心力的來源。
（2）理解向心力只改變速度的方向，不改變速度的大小。
【教學(xué)策略與手段】
本節(jié)課設(shè)計(jì)成了探究性學(xué)習(xí)課，即在教師創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生自己提出想要知道的問題，在教師的引導(dǎo)下，通過全班同學(xué)的討論，自評和互評來不斷完善。教師在教學(xué)中通過具體的實(shí)例、實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生主動(dòng)參與到探究的過程，成為學(xué)習(xí)的主體，積極主動(dòng)地獲取知識和能力。
一、難點(diǎn)的突破
“向心力不是一種新的力，而是根據(jù)作用效果命名的力”和“向心力和切向力的作用效果和特點(diǎn)”對學(xué)生來說都將是難點(diǎn)。因此在勻速圓周運(yùn)動(dòng)的例子中，必須讓學(xué)生對物體進(jìn)行受力分析，并讓學(xué)生判斷合力的作用效果是什么、產(chǎn)生了怎樣的加速度，目的是讓學(xué)生體驗(yàn)向心力的來源。在變速圓周運(yùn)動(dòng)中，讓學(xué)生對物體進(jìn)行受力分析，說明各個(gè)力產(chǎn)生怎樣的加速度，從而進(jìn)一步得到向心力和切向力的作用效果。
二、對教材中兩個(gè)地方的處理
1．由于課本中用來粗略驗(yàn)證向心力表達(dá)式的圓錐擺運(yùn)動(dòng)在課堂中很難實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生測量，所以本設(shè)計(jì)中安排了先用向心力演示儀去驗(yàn)證向心力的表達(dá)式，然后在讓學(xué)生分析游樂園中轉(zhuǎn)椅的運(yùn)動(dòng)和受力情況后，通過讓學(xué)生體驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)室里粗略測量圓錐擺模型運(yùn)動(dòng)中的向心力大小以落實(shí)它的向心力來源，并向?qū)W生說明我們可以用圓錐擺粗略驗(yàn)證向心力表達(dá)式。
2．為說明做變速圓周運(yùn)動(dòng)的物體，它受到的力并不是通過圓心時(shí)，課本上是通過實(shí)例鏈球運(yùn)動(dòng)和學(xué)生自己讓小沙袋做變速圓周運(yùn)動(dòng)的體驗(yàn)來說明。這里本人認(rèn)為直接這樣讓學(xué)生體驗(yàn)并得到上述結(jié)論難度不小，所以本設(shè)計(jì)中先讓學(xué)生通過對游樂園中過山車做變速圓周運(yùn)動(dòng)進(jìn)行受力分析，從而得到──物體在什么情況下做變速圓周運(yùn)動(dòng)，然后讓學(xué)生觀察并分析鏈球運(yùn)動(dòng)和體驗(yàn)讓小球做變速圓周運(yùn)動(dòng)時(shí)的受力情況，從而降低了難度。
三、本節(jié)課的教學(xué)流程設(shè)計(jì)為
1．向心力概念的引出。
2．引導(dǎo)學(xué)生提出自己想要研究的問題。
3．鼓勵(lì)學(xué)生先共同解決自己提出的一部分問題。
4．用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證理論──用向心力演示儀驗(yàn)證向心力表達(dá)式。
5．從游樂園里轉(zhuǎn)椅出發(fā)落實(shí)：①分析圓錐擺中向心力的來源；②用圓錐擺模型可以粗略去驗(yàn)證向心力表達(dá)式。
6．由游樂園中的過山車模型和運(yùn)動(dòng)員的鏈球運(yùn)動(dòng)落實(shí)：物體做勻速圓周運(yùn)動(dòng)和變速圓周運(yùn)動(dòng)的條件及向心力和切向力的作用效果和特點(diǎn)。
7．讓學(xué)生知道研究一般曲線運(yùn)動(dòng)的方法。
8．課堂小結(jié)。
在教學(xué)手段上，充分使用ppt、視頻、演示實(shí)驗(yàn)、身邊的圓周運(yùn)動(dòng)，以增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性和形象性，活躍課堂氣氛，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。
【課前準(zhǔn)備】
1．實(shí)驗(yàn)儀器：帶細(xì)繩的小鋼球（兩人一個(gè)）。
2．動(dòng)畫及視頻：地球繞太陽運(yùn)動(dòng)、圓錐擺（動(dòng)畫），雙人花樣滑冰，游樂園中的轉(zhuǎn)椅和過山車、鏈球運(yùn)動(dòng)的視頻及圖片。
3．制作ppt。
【教學(xué)過程】
一、向心力概念的引出
師：我們先看幾個(gè)做圓周運(yùn)動(dòng)的例子，思考這樣一個(gè)問題：這些做圓周運(yùn)動(dòng)的物體為什么不會(huì)飛出去，而是老老實(shí)實(shí)地繞著一個(gè)中心點(diǎn)做圓周運(yùn)動(dòng)？
大家也可以自己動(dòng)手制作一個(gè)圓周運(yùn)動(dòng)（事先給學(xué)生發(fā)了個(gè)帶細(xì)繩的小球）
生：受到了拉力的作用，
[學(xué)生活動(dòng)]：對以上做圓周運(yùn)動(dòng)的物體受力分析
師：這些力的指向有什么特點(diǎn)呢？
生：指向圓心。
師：我們把這樣的力叫做向心力。
板書向心力：做圓周運(yùn)動(dòng)的物體所需的指向圓心的力，符號：Fn
二、引導(dǎo)學(xué)生提出自己要研究的問題
師：這節(jié)我們就來研究向心力。接下來我想把課堂交給在座的各位同學(xué)。關(guān)于向心力，你想知道什么，想研究什么，就以問題的形式提出來，我們一起解決。大家先考慮兩分鐘。同桌、前后排的同學(xué)也可以相互討論下。
[學(xué)生活動(dòng)]：
生1：向心力的方向與向心加速度的方向是否相同？
生2：向心力的大小跟什么有關(guān)？與ω、ν之間什么關(guān)系？
生3：向心力的大小怎么測量計(jì)算？
生4：向心力有什么特點(diǎn)？
生5：向心力的作用效果是怎樣的？
生6：向心力是不是合力？
生7：向心力的來源？
生8：向心力的施力物體是什么？
生9：圓周運(yùn)動(dòng)的半徑為何不變？
生10：向心力與向心加速度的關(guān)系如何？
（師將這些問題一一寫道黑板上）
三、鼓勵(lì)學(xué)生先共同解決一部分問題
師：有問題我們一起解決，大家思考下這些問題，看看你能不能幫別人解決這些問題。
以下是課堂實(shí)錄：
生1（男）：老師我回答第一個(gè)問題，我覺得向心加速度方向與向心力的方向相同，因?yàn)楦鶕?jù)牛頓第二定律，得到加速度的方向與力的方向是一致的。
師：大家都同意他的看法嗎？
生2（女）：我不同意，因?yàn)榕ｎD第二定律是在直線運(yùn)動(dòng)中的，這里是曲線運(yùn)動(dòng)，情況不一樣，所以不能用牛頓第二定律得出來。
生3（女）：我認(rèn)為他是對的。因?yàn)榕ｎD第二定律是說物體加速度的大小跟作用力成正比，跟物體的質(zhì)量成反比，加速度的方向跟作用力的方向相同。也沒說在曲線運(yùn)動(dòng)中不成立，所以是對的。
（師引導(dǎo)學(xué)生通過受力分析，并由上節(jié)課學(xué)習(xí)的在圓周運(yùn)動(dòng)中某點(diǎn)的向心加速度方向指向圓心，從而總結(jié)得到牛頓第二定律在曲線運(yùn)動(dòng)中仍成立。）
生4：根據(jù)牛二律可以得到
四、用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證理論──用向心力演示儀驗(yàn)證向心力表達(dá)式
師：剛才我們已經(jīng)得到了向心力的表達(dá)式。理論的正確與否我們必須要用實(shí)踐去證明。
引導(dǎo)學(xué)生說出怎么去驗(yàn)證──利用控制變量法。
介紹向心力演示儀原理，請一位學(xué)生自己來演示給全班同學(xué)看。
引導(dǎo)學(xué)生由多次實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可以得到：
半徑r、角速度ω一定，與質(zhì)量m成正比
質(zhì)量m、角速度ω一定，與半徑r成正比；
質(zhì)量m、半徑r一定，與角速度ω的平方成正比；
到此為止，以上學(xué)生提出的很多問題都得到了解決
（師將這些解決掉的問題一一畫勾）
五、從游樂園里轉(zhuǎn)椅出發(fā)落實(shí)：①分析圓錐擺中向心力的來源②用圓錐擺實(shí)驗(yàn)可以粗略去驗(yàn)證向心力表達(dá)式
1．圓周擺
（1）游樂園圖片及視頻材料
（2）學(xué)生動(dòng)手讓小球做圓錐擺運(yùn)動(dòng)
（3）建立物理模型（如圖所示）
思考與討論：
①如圖所示，做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的小球受到哪些力的作用？合力產(chǎn)生了怎樣的加速度？
②能否在實(shí)驗(yàn)室里粗略計(jì)算此勻速圓周運(yùn)動(dòng)中的向心力大??？
分析：
①這里的受力分析結(jié)合前面落實(shí)：向心力不是一種新的力，它可以是重力、彈力、摩擦力等各種性質(zhì)的力，也可以是這些性質(zhì)力的合力，也可以是這些性質(zhì)力的一個(gè)分力。
②在“實(shí)驗(yàn)室里如何計(jì)算向心力的大小”這里，引導(dǎo)學(xué)生可以設(shè)計(jì)兩種方法去測。
師：我們課本上就是利用圓錐擺中可以有兩種方法測向心力來粗略驗(yàn)證向心力的表達(dá)式的，同學(xué)們課后有興趣完全可以自己去做一下。
六、由游樂園中的過山車模型和運(yùn)動(dòng)員的鏈球運(yùn)動(dòng)落實(shí)：物體做勻速圓周運(yùn)動(dòng)和變速圓周運(yùn)動(dòng)的條件及向心力和切向力的作用效果和特點(diǎn)
1、看過山車視頻并對右圖中的情況進(jìn)行受力分析，說明各個(gè)力產(chǎn)生了怎樣的加速度，并進(jìn)一步引導(dǎo)向心力的來源。
分析圖1落實(shí)：
①向心力和切向力的作用效果。
②什么情況下物體做勻速圓周運(yùn)動(dòng)，什么情況下做變速圓周運(yùn)動(dòng)。
師：哪個(gè)力提供向心力？
有向心力就向心加速度，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)的向心力可以改變什么？
引導(dǎo)得到向心力的作用效果：只改變速度的方向。
師：切線方向上的重力會(huì)對物產(chǎn)生怎么樣的影響？
引導(dǎo)學(xué)生得到切向力改變了速度的大小。
2、總結(jié)什么情況下，物體做勻速圓周運(yùn)動(dòng)，什么情況是做變速圓周運(yùn)動(dòng)
勻速圓周運(yùn)動(dòng)：只有向心加速度時(shí)。
變速圓周運(yùn)動(dòng)：同時(shí)具有向心加速度和切向加速度時(shí)。
3、分析圖2、圖3，讓學(xué)生獲得在不同情況下如何分析向心力和切線力的來源
4、讓學(xué)生觀察和自己動(dòng)手體驗(yàn)變速圓周運(yùn)動(dòng)從而得到變速圓周運(yùn)動(dòng)物體受力情況。
再次問學(xué)生：向心力是否一定是合力？
生：不一定
（七）讓學(xué)生知道研究一般曲線運(yùn)動(dòng)的方法：曲線小段圓弧圓周運(yùn)動(dòng)，即利用微元法將曲線分割為許多極短的小段，每一段都可以看做一小段圓弧，然后進(jìn)行研究。
八、課堂小結(jié)
課堂的最后將學(xué)生的問題歸類：說到底我們研究了向心力的大小，方向，作用效果，來源。
【板書設(shè)計(jì)】
向心力
1．定義：使物體做圓周運(yùn)動(dòng)，指向圓心的力。
2．研究內(nèi)容：
⑴向心力的方向與向心加速度的方向是否相同？
⑵向心力的大小跟什么有關(guān)？與ω、ν之間什么關(guān)系？
⑶向心力的大小怎么測量計(jì)算？
⑷向心力有什么特點(diǎn)？
⑸向心力的作用效果是怎樣的？
⑹向心力是不是合力？
⑺向心力的來源？
⑻向心力的施力物體是什么？
⑼圓周運(yùn)動(dòng)的半徑為何不變？
⑽向心力與向心加速度的關(guān)系如何？
3．勻速圓周運(yùn)動(dòng)：僅有向心加速度的運(yùn)動(dòng)。
變速圓周運(yùn)動(dòng)：同時(shí)具有向心加速度和切向加速度的圓周運(yùn)動(dòng)運(yùn)動(dòng)。
4．問題歸納：
⑴向心力的方向
⑵向心力的大小
⑶向心力的作用效果
⑷向心力的來源
【問題研討】
1．這是一節(jié)探究型學(xué)習(xí)課。本堂課中學(xué)生活動(dòng)較多，所用時(shí)間相應(yīng)就多了，所以整堂課沒有寬裕的時(shí)間用來提供例題讓學(xué)生利用向心力表達(dá)式簡單計(jì)算物體做勻速圓周運(yùn)動(dòng)所需的向心力和分析向心力的來源。
2．因?yàn)檎枚际且詫W(xué)生為主的探究性學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生提出自己關(guān)心、想要知道的問題，解決問題的時(shí)候又主要是以學(xué)生自評和互評以及合作學(xué)習(xí)而得出結(jié)論的，所以在結(jié)論的得出或是結(jié)論的表述可能會(huì)不嚴(yán)密，難免缺少知識的系統(tǒng)性，因此如何處理和保持好探究性學(xué)習(xí)中知識的系統(tǒng)性是探究性學(xué)習(xí)中的值得我們?nèi)パ芯康膯栴}。
3．探究型學(xué)習(xí)課給教師提出了很高了要求。在探究的第一個(gè)環(huán)節(jié)一定要千方百計(jì)的鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，但由于學(xué)生之間存在差異性，不同的學(xué)生提出的問題層次各有不同，因此一定要因材施教，根據(jù)不同的學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的情景以及要運(yùn)用不同的引導(dǎo)方法、激勵(lì)方法和評價(jià)方案；根據(jù)不同的學(xué)生，采用不同的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性等等。這就給教師提出了很大的要求。又由于學(xué)生提出的問題的難預(yù)料，給課堂教學(xué)帶來了一定的難度。這就要求教師具有較強(qiáng)的引導(dǎo)和應(yīng)變能力以及較強(qiáng)的課堂管理能力，同時(shí)教師必須要非常了解學(xué)生，教師平時(shí)多走進(jìn)學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，了解學(xué)生，懂得學(xué)生的興趣點(diǎn)；尊重每一位學(xué)生，但不放縱學(xué)生等。對于教師本人，必須要有強(qiáng)烈的“以學(xué)生為主體”的意識，課堂應(yīng)該是屬于學(xué)生的課堂，同時(shí)一要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)和諧、平等、民主的課堂氛圍。
參考資料：
1．人教版物理必修2《教師教學(xué)用書》，人民教育出版社，第41頁。
知識目標(biāo)
1、知道什么是向心力，什么是向心加速度，理解勻速圓周運(yùn)動(dòng)的向心力和向心加速度大小不變，方向總是指向圓心．
2、知道勻速圓周運(yùn)動(dòng)的向心力和向心加速度的公式，會(huì)解答有關(guān)問題．
能力目標(biāo)
培養(yǎng)學(xué)生探究物理問題的習(xí)慣，訓(xùn)練學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)的能力和分析綜合能力．
情感目標(biāo)
培養(yǎng)學(xué)生對現(xiàn)象的觀察、分析能力，會(huì)將所學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際中去．
教學(xué)建議
教材分析
教材先講向心力，后講向心加速度，回避了用矢量推導(dǎo)向心加速度這個(gè)難點(diǎn)，通過實(shí)例給出向心力概念，再通過探究性實(shí)驗(yàn)給出向心力公式，之后直接應(yīng)用牛頓第二定律得出向心加速度的表達(dá)式，順理成章，便于學(xué)生接受．
教法建議
1、要通過對物體做圓周運(yùn)動(dòng)的實(shí)例進(jìn)行分析入手，從中引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識到：做圓周運(yùn)動(dòng)的物體都必須受到指向圓心的力的作用，由此引入向心力的概念．
2、對于向心力概念的認(rèn)識和理解，應(yīng)注意以下三點(diǎn)：
第一點(diǎn)是向心力只是根據(jù)力的方向指向圓心這一特點(diǎn)而命名的，或者說是根據(jù)力的作用效果來命名的，并不是根據(jù)力的性質(zhì)命名的，所以不能把向心力看做是一種特殊性質(zhì)的力．
第二點(diǎn)是物體做勻速圓周運(yùn)動(dòng)時(shí)，所需的向心力就是物體受到的合外力．
第三點(diǎn)是向心力的作用效果只是改變線速度的方向．
3、讓學(xué)生充分討論向心力大小，可能與哪些因素有關(guān)？并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究活動(dòng)．
4、講述向心加速度公式時(shí)，不僅要使學(xué)生認(rèn)識到勻速圓周運(yùn)動(dòng)是向心加速度大小不變，向心加速度方向始終與線速度垂直并指向圓心的變速運(yùn)動(dòng)，在這里還應(yīng)把“向心力改變速度方向”與在直線運(yùn)動(dòng)中“合外力改變速度大小”聯(lián)系起來，使學(xué)生全面理解“力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因”的含義，再結(jié)合無論速度大小或方向改變，物體都具有加速度，使學(xué)生對“力是物體產(chǎn)生加速度的原因”有更進(jìn)一步的理解．
教學(xué)設(shè)計(jì)方案
向心力、向心加速度
教學(xué)重點(diǎn)：向心力、向心加速度的概念及公式．
教學(xué)難點(diǎn)：向心力概念的引入
主要設(shè)計(jì)：
一、向心力：
（一）讓學(xué)生討論汽車急轉(zhuǎn)彎時(shí)乘客的感覺．
（二）展示圖片1．鏈球做圓周運(yùn)動(dòng)需要向心力．〔全日制普通高級中學(xué)教科書（試驗(yàn)修定本·必修）物理．第一冊98頁〕
（三）演示實(shí)驗(yàn)：做圓周運(yùn)動(dòng)的小球受到繩的拉力作用．
（四）讓學(xué)生討論，猜測向心力大小可能與哪些因素有關(guān)？如何探究？引導(dǎo)學(xué)生用“控制變量法”進(jìn)行探索性實(shí)驗(yàn)．（用向心力演示器實(shí)驗(yàn)）
演示1：半徑r和角速度一定時(shí)，向心力與質(zhì)量m的關(guān)系．
演示2：質(zhì)量m和角速度一定時(shí)，向心力與半徑r的關(guān)系．
演示3：質(zhì)量m和半徑r一定時(shí)，向心力與角速度的關(guān)系．
給出進(jìn)而得在．
（五）討論向心力與半徑的關(guān)系：
向心力究竟與半徑成正比還是反比？提醒學(xué)生注意數(shù)學(xué)中的正比例函數(shù)中的k應(yīng)為常數(shù)．因此，若m、為常數(shù)據(jù)知與r成正比；若m、v為常數(shù)，據(jù)可知與r成反比，若無特殊條件，不能說向心力與半徑r成正比還是成反比．
二、向心加速度：
（一）根據(jù)牛頓第二定律
得：
（二）討論勻速圓周運(yùn)動(dòng)中各個(gè)物理量是否為恒量：
vTf
探究活動(dòng)
感受向心力
在一根結(jié)實(shí)的細(xì)繩的一端拴一個(gè)橡皮塞或其他小物體，掄動(dòng)細(xì)繩，使小物體做圓周運(yùn)動(dòng)（如圖）．依次改變轉(zhuǎn)動(dòng)的角速度、半徑和小物體的質(zhì)量．
1、運(yùn)用案例教學(xué)方式與現(xiàn)代大學(xué)生心理特點(diǎn)相協(xié)調(diào)
鑒于當(dāng)代大學(xué)生的心理特點(diǎn)，枯燥乏味的說教式、灌輸式教學(xué)方式與教育目標(biāo)極不適應(yīng)，久而久之，會(huì)使學(xué)生失去對這門課程學(xué)習(xí)的興趣。而采用案例教學(xué)恰恰能變填鴨式為啟迪式，變單向輸入為雙向交流。通過行政案例分析，引導(dǎo)學(xué)生思考、闡疑、釋惑，加深了對基本理論的理解和把握，使他們完全進(jìn)入案例角色，成為解決難題的責(zé)任人，逼著他們開動(dòng)腦筋，活躍思維。對教師來說學(xué)生表現(xiàn)出來的問題就是教學(xué)反饋，根據(jù)這些反饋，教師便能有針對性地對理論知識進(jìn)行深層次的講解、指導(dǎo)，最終達(dá)到教學(xué)相長的目的。
2、應(yīng)用案例教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際需求相符合
一直以來，普遍的教學(xué)活動(dòng)都與實(shí)踐脫節(jié)，一般的理論教學(xué)在內(nèi)容上存在原理性、介紹性的內(nèi)容多，操作方法和案例研究等方面的教學(xué)內(nèi)容少等一些問題。這種情況使學(xué)生對行政管理的期望較小，課堂上理論僅限于空談，漸漸成為行政管理學(xué)教學(xué)過程中的最大缺失。即使學(xué)生的知識豐富了，也不能等同于學(xué)生的能力提高，因?yàn)橹R并不僅僅等于能力，特別是對像行政管理學(xué)這樣需要實(shí)際應(yīng)用的學(xué)科。造成這種情況的原因是知識轉(zhuǎn)化為能力還需要有一定的條件，比如在實(shí)際工作中的鍛煉、對具體工作的規(guī)律了解和掌握程度等。行政管理學(xué)案例教學(xué)就為知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力提供了一條重要的途徑。
二、案例教學(xué)在行政管理學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用
培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需要和時(shí)代要求的復(fù)合型人才，需要開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生積極、主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和能力，在行政管理學(xué)教學(xué)中恰當(dāng)應(yīng)用案例教學(xué)確實(shí)是一種行之有效的方法。
1、營造良好的課堂氣氛
所謂課堂氣氛，指的是在課堂中，師生之間、學(xué)生之間圍繞教學(xué)目標(biāo)開展的教與學(xué)的活動(dòng)所形成的某種占有優(yōu)勢的綜合心理狀態(tài)。對于一般院校來講，課堂教學(xué)是案例教學(xué)的主陣地，課堂教學(xué)作為師生“教與學(xué)”的互動(dòng)過程，又總是無一例外地被課堂氛圍所包圍。良好的課堂氣氛需要師生雙方的共同努力，需要和諧師生關(guān)系的構(gòu)建。師生關(guān)系是教育活動(dòng)中最基本也是最重要的人際關(guān)系，它貫穿于課堂案例教學(xué)活動(dòng)的全部過程，是案例教學(xué)發(fā)揮效能的重要條件。良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍對于案例教學(xué)的實(shí)施有著極其重要的意義，它能使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)氛圍之中，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高課堂效率，同時(shí)也能有效地感染和鞭策學(xué)生進(jìn)取創(chuàng)新，而且能激勵(lì)教師在教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，最大限度地引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，展示學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，促使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，成為課堂上知識的真正建構(gòu)者，成為課堂中最積極最活躍的因素。
2、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容精選行政案例
結(jié)合行政管理學(xué)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的行政案例，這是開展行政管理學(xué)案例教學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。保羅•R•勞倫斯說：“一個(gè)案例教學(xué)在行政管理教學(xué)中的應(yīng)用好的案例是一個(gè)把部分真實(shí)生活引入課堂，從而可使教師和全班學(xué)生對之進(jìn)行分析和學(xué)習(xí)的工具?！敝袊膶?shí)際情況是，行政管理學(xué)課程目前還沒有建立起自己的案例庫，積累的案例比較多是以國外的為主，案例的針對性不強(qiáng)，脫離中國實(shí)際，比較難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難以滿足案例教學(xué)的要求。要提高案例教學(xué)的質(zhì)量，就必須做好案例庫的供應(yīng)工作，除了借鑒書本、網(wǎng)絡(luò)上的典型行政案例外，更重要的是應(yīng)該建立立足本地的案例庫。鼓勵(lì)老師把深入實(shí)際編寫案例作為自己教學(xué)的一個(gè)組成部分，還可以采用學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)調(diào)研或收集案例素材，老師對其中的材料進(jìn)行取舍，修改完善從而形成教學(xué)用的案例，再用來進(jìn)行案例教學(xué)，這樣會(huì)使案例教學(xué)互動(dòng)的空間更廣更大。但在行政案例的選取過程中，必須保證行政案例的針對性和真實(shí)性。
3、老師在案例教學(xué)中積極引導(dǎo)
現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)過程的實(shí)質(zhì)是教師指導(dǎo)下學(xué)生個(gè)體的發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識過程。在傳統(tǒng)的講授教學(xué)中，教師是主動(dòng)的傳授者，是中心和主角，學(xué)生是配角、被動(dòng)的接受者。而在實(shí)施案例教學(xué)的過程中，教師的作用，則主要是引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，繼而因勢利導(dǎo)，鋪設(shè)階梯，引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)會(huì)解決問題。案例教學(xué)在行政管理學(xué)課程中的運(yùn)用關(guān)鍵是要先設(shè)計(jì)好問題，所設(shè)計(jì)的問題不僅要符合學(xué)生的認(rèn)知程度，還要注重學(xué)生對問題的感悟與體驗(yàn)，因?yàn)橹挥袑W(xué)生進(jìn)入了角色，他們才能體驗(yàn)到問題的實(shí)質(zhì)，從而充分利用自己的聰明智慧分析問題、解決問題。
三、案例教學(xué)在行政管理學(xué)課程應(yīng)用中應(yīng)克服的困難
1、案例選編應(yīng)以國內(nèi)為主
案例的選擇是行政管理案例教學(xué)中很重要的一環(huán)，案例的質(zhì)量直接影響到教學(xué)質(zhì)量的好壞。由于目前許多案例都援引國外，我國內(nèi)還缺少經(jīng)過專業(yè)編寫的典型案例，加之國內(nèi)外行政環(huán)境和文化差異等因素，國外案例的過多使用會(huì)造成學(xué)生認(rèn)知困惑，也起不到良好的教學(xué)效果。因此，充分利用國內(nèi)現(xiàn)有資源，選取理論和實(shí)踐相結(jié)合的典型案例。只有充分利用國內(nèi)典型案例進(jìn)行教學(xué)，才更容易激發(fā)學(xué)生的探索興趣，才能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。更好地豐富國內(nèi)案例教學(xué)的案例資源，為實(shí)施案例教學(xué)積累豐富的資源、打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2、正確引導(dǎo)學(xué)生參與課程討論
學(xué)生參與在案例教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法和理念中，學(xué)生是被動(dòng)學(xué)習(xí)的。大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣于老師傳授、學(xué)生聽取的教學(xué)模式，這樣的模式不僅不能發(fā)揮案例教學(xué)的優(yōu)勢，而且可能導(dǎo)致學(xué)生在案例教學(xué)中學(xué)生失去主動(dòng)性和積極性。教師應(yīng)該著力營造輕松、寬容、和富有人性化的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、敢于質(zhì)疑、勇于爭辯。要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和樂趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，才能將案例教學(xué)的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。
3、教師在案例教學(xué)中角色的轉(zhuǎn)換
傳統(tǒng)的地理教學(xué)從位置、地形、氣候、水文、土壤、資源、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、城市、交通等自然環(huán)境和人文環(huán)境方面人手，來進(jìn)行案例的分析教學(xué)，往往脫離了學(xué)生的實(shí)際生活，違背了“學(xué)習(xí)對生活有用”、“學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用”的教學(xué)的基本理念，不易表現(xiàn)出時(shí)代特點(diǎn)和地方特點(diǎn)，學(xué)生面對枯燥抽象的文字描寫，也較難真正掌握所學(xué)的知識。而鄉(xiāng)土地理反映了當(dāng)?shù)氐牡乩砦恢?、自然條件、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展等情況，與學(xué)生的生活實(shí)際緊密相連。地理教育鄉(xiāng)土化，不僅有利于學(xué)生通過與實(shí)際生活相結(jié)合，易于理解書本內(nèi)容，而且使其對家鄉(xiāng)的發(fā)展變化也有更深地了解，使地理真正的生活化，為學(xué)生的實(shí)際需求而服務(wù)，并且有利于培養(yǎng)學(xué)生愛國愛家的情感、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，提高實(shí)踐與創(chuàng)新能力。為此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)把具有本土特色的地理資源適時(shí)地應(yīng)用到地理教學(xué)中，在充分尊重學(xué)生、依靠學(xué)生的生本理念的指導(dǎo)下，通過學(xué)生之間的相互探究合作，培養(yǎng)他們探究分析問題的能力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
開放的鄉(xiāng)土地理環(huán)境，豐富的鄉(xiāng)土地理素材，能為學(xué)生創(chuàng)造親身參與研究探索的開放系統(tǒng)，有利于培養(yǎng)他們搜集、分析和利用信息的能力，讓他們真正做到“有話可說”、“有感而發(fā)”。下面是我在平時(shí)教學(xué)中成功運(yùn)用本土資源進(jìn)行教學(xué)的案例。
案例一：城市功能分區(qū) 前置作業(yè)：讓學(xué)生對自己所在小區(qū)的周邊進(jìn)行各功能用地的分布調(diào)查(包括了商業(yè)用地、住宅用地、工業(yè)用地、綠化用地、交通用地等)，調(diào)查中解決這么幾個(gè)問題：l_為什么人民路和新華街一帶會(huì)成為太倉的商業(yè)區(qū)?2．太倉新建的居民住宅區(qū)集中分布在哪兒，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的分布特點(diǎn)，除了政府的規(guī)劃因素，是否還有其他因素的影響?3．太倉原來的工業(yè)集中分布在東郊，現(xiàn)在很多都搬遷到了339省道兩側(cè)，為什么?4．開展模擬的“選房購房”活動(dòng)：上網(wǎng)瀏覽、收集廣告資料、實(shí)地調(diào)查太倉的幾處房產(chǎn)，然后對這幾處商品房做出比較評價(jià)(比較內(nèi)容有距市中心的遠(yuǎn)近、交通條件的便捷度、小區(qū)環(huán)境的完善程度、房屋結(jié)構(gòu)的質(zhì)量好壞、開發(fā)商的資歷等)，并根據(jù)自己的實(shí)際情況確定購房方案，然后提交調(diào)查結(jié)果，陳述購房的理由。5．成立專題研究小組(以生活在同一鎮(zhèn)上的為一組)，利用周六周日對自己所生活的小鎮(zhèn)進(jìn)行調(diào)查，從中得出哪些工廠在布局上存在不合理現(xiàn)象，可能會(huì)對當(dāng)?shù)氐乃w、大氣和土壤帶來哪些不利影響，并給這些廠家提出合理的建議。成立專題研究小組，主要是考慮到現(xiàn)在的學(xué)生多為獨(dú)生子女，從小以自我為中心，在學(xué)習(xí)中有了問題也往往喜歡自己獨(dú)立研究完成，強(qiáng)烈的自尊心和優(yōu)越感使他們不愿意向同伴低頭，承認(rèn)自己的不足，他們往往缺乏合作研究的精神，而成立專題研究小組，可以培養(yǎng)他們合作探究的精神，讓他們在互助合作當(dāng)中看到自己的不足，同時(shí)形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)良好的團(tuán)隊(duì)精神。由于前置作業(yè)任務(wù)明確，貼近學(xué)生的生活，他們非常感興趣，調(diào)查過程中充分發(fā)揮了主觀能動(dòng)性，有的小組專門繪制了小鎮(zhèn)地圖，在圖上畫出這些有污染的工廠，并在圖上做了標(biāo)注說明；有的小組還拍了照片，在課堂上展示。通過課前的充分準(zhǔn)備，學(xué)生在課上就有話可講，有據(jù)可爭，整節(jié)課氣氛活躍，學(xué)生都能夠積極參與發(fā)言。 案例二：季風(fēng)水田農(nóng)業(yè) 前置作業(yè)：讓學(xué)生通過自學(xué)的方式先對季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的分布、區(qū)位條件、特點(diǎn)等有個(gè)大概了解，周末回家調(diào)查自己村落的農(nóng)業(yè)發(fā)展變化狀況，從中他們發(fā)現(xiàn)雖然太倉處于季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)分布區(qū)，可是現(xiàn)在太倉的水稻卻越來越少，甚至有的地方已經(jīng)看不到水稻種植，取而代之的是大棚蔬菜、果樹栽培等郊區(qū)農(nóng)業(yè)，甚或在瀏河、牌樓、新毛等地還發(fā)展了觀光農(nóng)業(yè)。學(xué)生由此產(chǎn)生疑問，為什么和書上所學(xué)的不一樣，從而使他們對書本的權(quán)威提出質(zhì)疑，激發(fā)他們進(jìn)一步探究的愿望，最終得出由于太倉近些年工業(yè)化、城市化速度非?？?，使太倉的農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生了非常大的變化，有些家住農(nóng)村的同學(xué)親眼目睹了農(nóng)村近十年的變化，在課堂上更是如魚得水，侃侃而談。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主研究會(huì)產(chǎn)生巨大的拉動(dòng)力，學(xué)生在主動(dòng)求知的過程中知識點(diǎn)被簡單化，學(xué)習(xí)對他們來說不再是一件痛苦的事情。 案例三：旅游線路的設(shè)計(jì) 前置作業(yè)：讓學(xué)生針對上海游客，設(shè)計(jì)一條瀏河一日游的旅游線路，很多學(xué)生對此興趣濃厚，主動(dòng)對瀏河的旅游資源進(jìn)行了實(shí)地調(diào)查，瀏河鎮(zhèn)上有鄭和紀(jì)念館(天妃宮，又稱娘娘廟)、吳健雄墓園(位于明德高中校園內(nèi))、明清一條街、梅花草堂等人文旅游資源，這些旅游資源分布上很集中，所以早上就集中在鎮(zhèn)上游覽，體驗(yàn)小橋流水人家，充滿古韻的瀏河，中午帶游客去吃海鮮，下午參觀園花園山莊(觀光農(nóng)業(yè)園)和長江大堤。整個(gè)行程緊湊又合理，使游客既領(lǐng)略了長江雄渾的自然美、古鎮(zhèn)婉約的滄桑美，又體驗(yàn)了農(nóng)家悠然自得的生活樂趣，滿足了江海河三鮮的口腹之欲。因?yàn)榛顒?dòng)比較貼近他們的生活，他們開展調(diào)查研究的時(shí)候比較方便上手，上課的時(shí)候也能夠進(jìn)行實(shí)際意義的討論，而不象以前的課堂，全是學(xué)習(xí)書本上的知識，學(xué)生回答問題也是照本宣科，很少發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見解，這樣的師本教學(xué)在某種程度上就是對學(xué)生學(xué)習(xí)本能的一種抹殺。已經(jīng)背離了當(dāng)今教育的主旨，終究是要被時(shí)代所遺棄。
總之，在地理教學(xué)中適當(dāng)?shù)夭迦氡就临Y源的某些內(nèi)容，學(xué)生必然就有話可說，上課氣氛就會(huì)比較活躍，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大知識面，加探對地理知識的理解，從而學(xué)生在愉快的交流討論中就掌握了所要學(xué)的知識。同時(shí)，學(xué)生可以把新知識、新思想聯(lián)系到快速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)和千變?nèi)f化的社會(huì)生活，把課本上的地理知識與身邊的實(shí)際生活相聯(lián)系，更加了解家鄉(xiāng)。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，而且將學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛內(nèi)化為自我的道德行為的需要，真正體現(xiàn)了地理學(xué)習(xí)的實(shí)用性及新課程下的教育理念。
一、問卷設(shè)計(jì)思路及問卷的構(gòu)成
學(xué)生參與度（studentengagement）一般指學(xué)生在課堂內(nèi)外，有效教育活動(dòng)上所付出的時(shí)間和精力，它被認(rèn)為是影響高等教育成果的重要因素，能夠幫助大學(xué)更好地認(rèn)識學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，并理解學(xué)生有效學(xué)習(xí)發(fā)生的過程和機(jī)制，從而促進(jìn)大學(xué)做出相應(yīng)的改進(jìn)［2］。本文根據(jù)研究的目的和特點(diǎn)，問卷設(shè)計(jì)中將案例教學(xué)的學(xué)生參與度定義為學(xué)生認(rèn)真閱讀案例、加入案例討論小組、在小組中主動(dòng)發(fā)言和積極與同伴辯論的程度。本研究的問卷設(shè)計(jì)由兩部分組成，第一部分是學(xué)生參與案例教學(xué)的程度調(diào)查，目的是發(fā)現(xiàn)目前工商管理本科在校學(xué)生案例教學(xué)的真實(shí)參與程度；第二部分是影響學(xué)生參與案例教學(xué)的影響因素調(diào)查。參與程度問題設(shè)計(jì)依據(jù)利克特量表進(jìn)行，每個(gè)問題分為1～4分（1分表示學(xué)生從來不這樣做，2分代表學(xué)生有時(shí)這樣做，3分代表學(xué)生經(jīng)常這樣做，4分代表學(xué)生總是這樣做，只有當(dāng)調(diào)查結(jié)果在3～4分之間，才能說明學(xué)生參與程度較高）。第二部分問卷是針對學(xué)生參與案例教學(xué)影響因素來設(shè)計(jì)的。通過對大量文獻(xiàn)的查閱，本研究依據(jù)反映案例教學(xué)效果、適應(yīng)三方評價(jià)（學(xué)員、教師和領(lǐng)導(dǎo)），評價(jià)全面性及可比性原則，以米斯?fàn)柕慕處熓谡n質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系，巴班斯基的教師教學(xué)評價(jià)指標(biāo)，和我國學(xué)者張玉田等設(shè)計(jì)的指標(biāo)作為案例教學(xué)效果評價(jià)指標(biāo)篩選的基礎(chǔ)［3－4］，結(jié)合對江蘇省某普通高校工商管理專業(yè)教師及學(xué)生的訪談結(jié)果，共計(jì)收集影響案例教學(xué)學(xué)生參與度的因素47項(xiàng)，經(jīng)初步篩選實(shí)測問卷選擇了24個(gè)適合對案例教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)的指標(biāo)。
二、問卷調(diào)查的結(jié)果與分析
案例教學(xué)各個(gè)階段學(xué)生參與人數(shù)的分布調(diào)查結(jié)果如圖1所示。在認(rèn)真閱讀案例方面，選擇峰值出現(xiàn)在3分，這表明經(jīng)常參與這一項(xiàng)的人數(shù)最多；在加入案例分析小組、主動(dòng)發(fā)言和參與同伴辯論方面，分?jǐn)?shù)的峰值都出現(xiàn)在2上，說明在這三項(xiàng)上有時(shí)參與的人數(shù)最多。表1顯示，學(xué)生參與案例教學(xué)的過程中認(rèn)真閱讀案例的參與程度最高，平均分為3．11，屬于能令人滿意的參與度。參與小組討論、參與同伴辯論、主動(dòng)發(fā)言陳述觀點(diǎn)的平均分分別為2．59，2．51，2．26，說明學(xué)生在此三項(xiàng)上都是很少參與。結(jié)合表1和圖1，說明被調(diào)查的學(xué)生在案例教學(xué)上的參與程度總體偏低，這必然導(dǎo)致案例教學(xué)效果的低下。調(diào)查第二部分是對造成學(xué)生參與案例教學(xué)程度偏低的原因調(diào)查。研究人員設(shè)計(jì)的24個(gè)影響因素得到贊同的程度如表2所示。超過一半的被調(diào)查學(xué)生贊同課堂氛圍不熱烈、對案例的相關(guān)知識背景不夠了解和習(xí)慣了老師講自己聽的模式是其案例教學(xué)參與程度的影響因素。而老師對案例的講述不具吸引力、案例的典型性不夠、老師沒有很好的引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)積極性、對案例的內(nèi)容不感興趣、對案例教學(xué)不感興趣、案例太難思考太費(fèi)時(shí)間，只有不足1／5的被調(diào)查者認(rèn)為是其案例教學(xué)參與程度的影響因素。其他16個(gè)指標(biāo)的被贊同程度介于20％～50％之間。對24項(xiàng)案例教學(xué)參與影響因素進(jìn)行聚類分析，結(jié)果如圖2所示。這些因素可被分為五類：第一類課堂氛圍因素，其中包括課堂上其他同學(xué)的積極性不高、課堂氛圍不熱烈，此類因素主要的影響是可能導(dǎo)致學(xué)生主動(dòng)加入討論小組的程度偏低；第二類學(xué)生自身因素，性格內(nèi)向不愿意發(fā)言、自己的語言組織能力差，信心不足、不習(xí)慣參與辯論、習(xí)慣了老師講自己聽的模式、自己沒有新奇的想法不敢講，此類因素主要的影響是可能導(dǎo)致學(xué)生主動(dòng)發(fā)言陳述觀點(diǎn)和與同伴辯論的程度偏低；第三類案例的難度因素，包括案例涉及的背景知識太多、對案例的相關(guān)背景知識不夠、案例太難思考太費(fèi)時(shí)間、缺乏理論聯(lián)系實(shí)際的能力、對案例的熟悉程度不夠、案例不貼近生活、案例思考時(shí)間太短，此類因素主要的影響可能是導(dǎo)致學(xué)生主動(dòng)發(fā)言表達(dá)觀點(diǎn)的程度偏低；第四類案例的新穎性和典型性因素，包括案例不夠新穎、對案例教學(xué)不感興趣、案例問題過于簡單不具有吸引力、案例的表現(xiàn)形式單一、案例對實(shí)踐的影響力不大、案例的典型性不夠、針對性不強(qiáng)、對案例的內(nèi)容不感興趣，此類因素主要的影響是可能導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)真閱讀案例的程度偏低；第五類溝通因素，包括老師沒有很好的引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)積極性、老師對案例的講述不具吸引力和小組成員不具備良好溝通技巧，此類因素主要的影響是可能導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)真閱讀案例及與同伴辯論的程度偏低。結(jié)合表1、表2及圖2結(jié)果可以看出，課堂氛圍類因素中，一半以上學(xué)生認(rèn)為課堂上其他同學(xué)的積極性不高和課堂氛圍不熱烈，因此被調(diào)查者在主動(dòng)加入小組上參與程度偏低（平均分2．59）；學(xué)生個(gè)體因素中各因素的贊同比在40％左右，因此被調(diào)查者在主動(dòng)發(fā)言（平均分2．26）和與同伴辯論上的參與程度偏低（平均分2．51）；案例難度、新穎性和典型性類因素的贊同比前兩類低，但他們同樣導(dǎo)致主動(dòng)發(fā)言及參與辯論的程度低；溝通因素的贊同比最低，因此被調(diào)查者在認(rèn)真閱讀案例上的參與度最高（平均分3．11）。
一次，在我講解頻率估計(jì)機(jī)會(huì)的大小中：拋擲兩枚普通的硬幣，出現(xiàn)兩個(gè)正面的機(jī)會(huì)為多少?分析如下圖所示：
則有(正，正)、(正，反)、(反，正)、(反，反)四種情況。由P(A)=n/ma
若A=(正，正)則nA=1 n=4 P(A)=ma/n=1/4
若A：(正，反)則nA=2 n=4 Pa=na/n=2/4=1/2
則出現(xiàn)兩個(gè)正面的機(jī)會(huì)為1/4，兩個(gè)反面的機(jī)會(huì)也為1/4，一正一反的機(jī)會(huì)為1/2，當(dāng)我講到這里時(shí)。
學(xué)生1說：理論分析隨即事件發(fā)生的機(jī)會(huì)，列舉法易漏掉某些事件，樹狀圖法較繁。上面分析類似于我們前面學(xué)習(xí)多項(xiàng)式乘以多項(xiàng)式，我們可以利用多項(xiàng)式分析
教師；有這種大膽的探索精神很好，那么我們一起探索一下
此時(shí)班里處于一種思維緊張狀態(tài)，好多位學(xué)生已經(jīng)開始動(dòng)手演算了。小組開始討論。
學(xué)生2：我們可以利用多項(xiàng)式分析：第一枚硬幣出現(xiàn)正面的機(jī)會(huì)為1/2。記為1/2(正)，出現(xiàn)反面的機(jī)會(huì)為1/2，記為1/2反。第二枚硬幣也一樣，我們可以由此得：(學(xué)生上黑板板書講解)
(1/2正+1/2反)(1/2正+1/2反)=1/4正正+1/4正反+1/4反正+1/4反反
=1/4(正正)+1/2(正反)+1/4(反反)
由此式的結(jié)果我們可以從一目了然的判斷出各種事件發(fā)生的可能性。出現(xiàn)兩個(gè)正面的機(jī)會(huì)為1/4，出現(xiàn)一正一反的機(jī)會(huì)為1/2，兩個(gè)反面的機(jī)會(huì)為1/4。但是我不知道這種分析的理論依據(jù)是什么?你能告訴我們嗎?
教師：這種分析與我們的結(jié)果非常吻合，那么到底是否正確呢?是不是就可以作為一個(gè)結(jié)論呢?
學(xué)生3：我們小組認(rèn)為這種方法是可行的，如圖所示圓盤(1)與圓盤(2)，圓盤(1)中紅色與藍(lán)色各占1/2圓盤(2)中紅色與藍(lán)色各占1/3、2/3，則指針同時(shí)指向紅色的機(jī)會(huì)是多少?
理論分機(jī)利用樹狀圖，各種事件發(fā)生的機(jī)會(huì)應(yīng)等可能，則
p(A)=N/NA=2/6=1/3
多項(xiàng)式分柝第一圖出現(xiàn)紅為1/2，出現(xiàn)藍(lán)為1/2第二圖出現(xiàn)紅為1/3。出現(xiàn)紅為2/3，
則(1/2紅+1/2藍(lán))(1/3紅+2/3藍(lán))
=1/6(紅紅)+1/3(藍(lán)紅)+1/6(藍(lán)紅)+1/3(藍(lán)藍(lán))
=1/6(紅紅)+1/2(藍(lán)紅)+1/3(藍(lán)藍(lán))
由式子的結(jié)果同樣也可以分析出：指針一個(gè)指向紅色一個(gè)指向藍(lán)色的機(jī)會(huì)為1/2，兩個(gè)都指向藍(lán)色的機(jī)會(huì)1/3。與我們的理論分析也非常吻合。
教師：同學(xué)們說的很對，這種分析方法確實(shí)與我們的理論分析相吻合。
學(xué)生4：老師我們小組不認(rèn)為這種分析方法正確。如：課后題中玩拼紙片游戲，三張紙片如圖：
隨機(jī)從中摸出兩張，兩個(gè)三角拼成菱形，一個(gè)三角一個(gè)正方形拼成房子。則拼成菱形，就不可以用
而是(1，2)(1)(2)。則拼成菱形機(jī)會(huì)為1/3，我們小組認(rèn)為它不正確。
教師：這位同學(xué)說的也很好，數(shù)學(xué)結(jié)論要有理有據(jù)，不經(jīng)過嚴(yán)密的推理。驗(yàn)證運(yùn)算不能下結(jié)論。
學(xué)生5：老師我們小組發(fā)現(xiàn)了他們的問題所在，學(xué)生2與學(xué)生3所說的例子兩個(gè)結(jié)果是互不干擾的，我們可以利用多項(xiàng)式的分析。而學(xué)生4不是，前一個(gè)結(jié)果要影響后一個(gè)結(jié)果，所以就不能用了。學(xué)生投去贊同的目光。
教師點(diǎn)頭說：同學(xué)們，你們說他說的對不對?
全體學(xué)生：我們認(rèn)為正確。
在下課鈴和同學(xué)們的歡呼聲中。我在黑板上寫出這一新的結(jié)論
當(dāng)A、B互不干擾時(shí)(相互獨(dú)立)時(shí)。我們就有這樣的結(jié)論
P(AB)＝P(A)P(B)
