時(shí)間：2022-06-13 16:22:21
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇幼兒園教師管理制度，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、幼兒園管理要堅(jiān)持“以人為本”管理理念
許多幼兒園教師認(rèn)為幼兒的意識(shí)發(fā)展尚不成熟，不能對(duì)自己進(jìn)行管理和控制。所以，幼兒園在對(duì)幼兒進(jìn)行管理的過程中，沒有充分尊重幼兒，只是采用嚴(yán)格的管教模式和傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式對(duì)幼兒們進(jìn)行管理，忽略了孩子們的天性。因此，在今后幼兒園管理過程中，幼兒園管理要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育方式，堅(jiān)持以人為本的教育管理理念。首先，要意識(shí)到兒童是社會(huì)中的一分子，是與成人平等并獨(dú)立存在的、處于快速發(fā)展中的個(gè)體，應(yīng)該尊重他們的成長(zhǎng)規(guī)律，營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，使幼兒體現(xiàn)出自身的價(jià)值;其次，要根據(jù)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，因材施教，制定出符合每位幼兒特點(diǎn)的教育計(jì)劃和教育方案， 要促進(jìn)幼兒在德、智、體、美等全方位的發(fā)展，保證幼兒身心的和諧發(fā)展;最后，要建立健全師生溝通機(jī)制，教師在教學(xué)過程中要真誠(chéng)地、耐心地與每個(gè)孩子進(jìn)行溝通，及時(shí)了解孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中遇到的困難和疑惑，給予他們細(xì)心的呵護(hù)，并積極地引導(dǎo)幼兒們樹立信心，敢于面對(duì)困難。
二、在現(xiàn)有幼兒園管理制度的基礎(chǔ)上進(jìn)行完善與創(chuàng)新
對(duì)現(xiàn)有的幼兒園管理制度進(jìn)行完善與創(chuàng)新是幼兒園進(jìn)行知識(shí)管理的基礎(chǔ)。應(yīng)該從以下幾方面入手：第一，結(jié)合新時(shí)期的教育改革政策，對(duì)幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制進(jìn)行完善與創(chuàng)新，采取園長(zhǎng)責(zé)任制和民主集中制的管理制度對(duì)幼兒園進(jìn)行管理。在這種管理機(jī)制的引導(dǎo)下，幼兒園的管理決策會(huì)更加科學(xué)合理，能夠有效地面對(duì)新教育制度下的各種難題與挑戰(zhàn)，在挑戰(zhàn)中抓住機(jī)遇，謀求更好的發(fā)展;第二，在各級(jí)政府教育部門的領(lǐng)導(dǎo)下，對(duì)幼兒園管理工作的運(yùn)行機(jī)制進(jìn)行完善與創(chuàng)新，以各職能部門負(fù)責(zé)人為主，其他部門與人員為輔，要求全員參與，為建立全新的幼兒園管理運(yùn)行機(jī)制出謀劃策;第三，詳細(xì)記錄幼兒園每筆經(jīng)費(fèi)收入與支出，建立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)專項(xiàng)管理的機(jī)制，保證幼兒園教育管理工作有足夠的資金支持;第四，建立員工獎(jiǎng)懲制度，實(shí)行績(jī)效測(cè)量制度，從而督促幼兒園教師不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)水平。
三、完善并創(chuàng)新幼兒園管理思路
幼兒園的管理思路對(duì)幼兒園的管理質(zhì)量起著決定性作用。當(dāng)前，許多幼兒園在進(jìn)行管理時(shí)采用的仍然是傳統(tǒng)單一的行政管理模式，在這種管理模式下，幼兒園教師的思想和行為受到了限制，嚴(yán)重阻礙了其綜合素質(zhì)和教育水平的提高，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展極其不利。因此，要轉(zhuǎn)變當(dāng)前幼兒園的管理模式，采取行政管理與科學(xué)管理相結(jié)合的模式進(jìn)行管理，不僅要注重幼兒園教師政治思想的發(fā)展，還要提高其個(gè)性化發(fā)展的重視程度。幼兒園要積極組織培訓(xùn)班、講座等，通過這種方式使幼兒園教師和管理者及時(shí)了解幼兒園教育方面的新動(dòng)態(tài)，開拓新的發(fā)展思路，最終實(shí)現(xiàn)教師自我管理、自我發(fā)展的新局面，使幼兒園管理工作在全新的管理思路下快速高效地開展下去。
四、在幼兒園管理的過程中，要充分調(diào)動(dòng)幼兒園教師積極性
關(guān)鍵詞：幼兒園；教師管理；現(xiàn)狀與對(duì)策
一、幼兒園教師管理現(xiàn)狀分析
（一）人文因素缺失
完善的管理制度具有很強(qiáng)的規(guī)范性和強(qiáng)制性，這也決定了幼兒園教師管理工作必須要有相關(guān)的制度進(jìn)行約束，但是很多幼兒園管理制度中缺失了管理的人文因素。很多管理制度和機(jī)制確實(shí)讓幼兒園教師管理工作更加規(guī)范化，增強(qiáng)了幼兒園的工作效率，但是這些制度很多時(shí)候都缺失了針對(duì)教師個(gè)人情感以及信息溝通的需求。所以，制度的完善以及人文關(guān)懷的保障應(yīng)該在幼兒園管理制度中同時(shí)存在，二者缺一不可。
（二）管理方式缺乏
目前多數(shù)幼兒園都是采取層級(jí)制的管理方式，雖然這種管理方式有豐富的理論基礎(chǔ)作為支撐，但是在過程中依舊存在很多問題。運(yùn)用這種管理機(jī)制，教師的所有行為都必須要受到上級(jí)管理人員的控制，對(duì)于教師行為的評(píng)價(jià)必須和幼兒園的各項(xiàng)制度相統(tǒng)一。這種管理制度讓幼兒園內(nèi)部組織等級(jí)森嚴(yán)，非常容易產(chǎn)生官僚化的問題。換句話說，運(yùn)用這種管理手段讓幼兒園內(nèi)部的權(quán)利基本上集中在園長(zhǎng)手中，管理工作缺少教師的參與，因此這種管理方式缺乏完善的監(jiān)督機(jī)制，很容易造成幼兒園教師管理的不合理。
（三）培訓(xùn)制度不完善
幼兒園教育質(zhì)量的高低在很大程度上與教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)有關(guān)，增強(qiáng)幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)水平是每個(gè)幼兒園管理者的目標(biāo)。其實(shí)教師專業(yè)化指的是幼兒園教師在其整個(gè)職業(yè)生涯中，經(jīng)過專業(yè)性的培訓(xùn)教育，掌握更多的教育知識(shí)技能，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)自主，進(jìn)一步的增強(qiáng)教師自身的素質(zhì)，從而最后成長(zhǎng)為一個(gè)優(yōu)秀的專業(yè)幼兒教育工作者。我們要知道，教師專業(yè)化過程必須貫穿在教師的整個(gè)職業(yè)生涯之中，但是很多幼兒園在進(jìn)行教師管理工作時(shí)，對(duì)教師培訓(xùn)方面依舊存在一定的誤區(qū)，培訓(xùn)制度還不是很完善。
二、幼兒園教師管理的對(duì)策分析
（一）營(yíng)造良好的園風(fēng)園氣
幼兒園內(nèi)部必須要有良好的園風(fēng)園氣，才能夠激發(fā)出教師的主人翁意識(shí)，才能夠更好地引導(dǎo)教師維護(hù)幼兒園的集體榮譽(yù)。要營(yíng)造良好的園風(fēng)園氣，不能靠某一個(gè)人的努力，而是需要全員教職工的共同努力。對(duì)于園長(zhǎng)來說，必須要發(fā)揮出帶頭作用，對(duì)于優(yōu)秀的教師必須要及時(shí)給予鼓勵(lì)，同時(shí)嚴(yán)厲的懲處一些壞的風(fēng)氣和做法。另外，良好的園風(fēng)也能夠?qū)@內(nèi)教師良好思想作風(fēng)的形成起到非常好的促進(jìn)作用。幼兒園教師通常來說都是女性，對(duì)管理人員而言，應(yīng)該盡量的從教師和女性的立場(chǎng)出發(fā)去理解她們，在工作上幫助她們解決遇到的困難，同時(shí)引導(dǎo)他們調(diào)整自己的心態(tài)和認(rèn)識(shí)，努力做好思想政治教育工作，讓幼兒園教師將課余的時(shí)間能夠用在自我價(jià)值提升的事情上，過去的很多管理制度應(yīng)該要逐漸向引導(dǎo)的形式轉(zhuǎn)變，讓教師可以進(jìn)行自我管理和約束，可以提升教師的工作積極性，讓他們真正成為快樂工作和快樂學(xué)習(xí)的優(yōu)秀教師。
（二）選擇科學(xué)的管理方式
每個(gè)人都會(huì)有自尊心，而教師的自尊心可能更強(qiáng)，幼兒園教師很多都是女性。因此，可以算是教師群體中相對(duì)特殊的組成部分，她們比其他男性教師自尊心更強(qiáng)。雖然說過去幼兒園管理人員在開展教師管理工作的過程中，在對(duì)教師批評(píng)教育時(shí)，已經(jīng)考慮到了女性教師的自尊心，采取了相對(duì)柔和的方式，但是依舊還是有很多女教師感到了巨大的壓力。經(jīng)過實(shí)際的研究，我們總結(jié)出：通常教師在工作中出現(xiàn)了一定的差錯(cuò)，不能夠立即的對(duì)教師進(jìn)行批評(píng)和指點(diǎn)，當(dāng)出現(xiàn)問題之后應(yīng)該首先進(jìn)行觀察，看教師能否自己發(fā)覺錯(cuò)誤并進(jìn)行糾正。如果教師可以自行糾正錯(cuò)誤，那么我們不僅不批評(píng)反而還要鼓勵(lì)她們，這樣就可以避免管理中的很多問題。對(duì)幼兒園教師的尊重和照顧能夠讓他們真正地感受到以人為本管理方式帶給他們的溫暖，這樣她們才能夠在工作過程中更加注意自己的言行舉止，從而在一定程度提升教學(xué)效果。
（三）完善繼續(xù)教育制度
現(xiàn)階段，教師進(jìn)行繼續(xù)教育的主要目的也在不斷變化，并且教師繼續(xù)教育逐漸向著多層次與多樣化的趨勢(shì)發(fā)展，這主要體現(xiàn)在：其一很多教師主要是為了獲得學(xué)歷、學(xué)位來讓自己晉升。其二部分教師主要是為了更新知識(shí)，提升專業(yè)技能。其三主要是增強(qiáng)教師的綜合素質(zhì)能力。而幼兒園教師的繼續(xù)教育主要是為了發(fā)展教師的教學(xué)能力，確保教師能夠?qū)I(yè)發(fā)展，培養(yǎng)出一大批優(yōu)秀的教師。我們可以采取“教師本位”的模式，即是以教師培訓(xùn)教育中心、非營(yíng)利性的教師協(xié)會(huì)為主組織培訓(xùn)班；或者“學(xué)校本位”模式，即是教師任職的幼兒園自行制定相關(guān)的培訓(xùn)教育計(jì)劃，開展各種培訓(xùn)教育活動(dòng)，組織教師進(jìn)行學(xué)習(xí)交流等，這些都需要幼兒園給予一定的資金保障。在以上這些培訓(xùn)方式的基礎(chǔ)上，幼兒園還應(yīng)該建立和完善科學(xué)的教師繼續(xù)教育制度以及評(píng)價(jià)體系。
（四）增強(qiáng)教師評(píng)價(jià)有效性
對(duì)幼兒園的管理人員而言，要增強(qiáng)教師進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的有效性，我們可以制定完善的教師自評(píng)制度，規(guī)定教師自評(píng)的一些具體內(nèi)容和目標(biāo)要求，教師能夠結(jié)合自身的教學(xué)能力來判定自身可以達(dá)到的程度。通過教師自評(píng)的方式來檢驗(yàn)自身的教學(xué)情況，同時(shí)讓教師可以很好地找到自己的教學(xué)優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，讓他們能夠自行的對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行調(diào)整。部分幼兒園已經(jīng)在這一點(diǎn)上進(jìn)行了嘗試，利用評(píng)價(jià)的主要目標(biāo)是為了讓教師能夠更好地自我發(fā)展。這些都可以被我們所借鑒和利用。此外，幼兒園管理人員必須要綜合分析教師自評(píng)結(jié)果，可以采取與教師面談的方式來對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行溝通和交流，和教師一起商量下一步的發(fā)展計(jì)劃。
三、結(jié)語
我們知道，真正的管理工作永遠(yuǎn)都處于創(chuàng)新和改革之中，創(chuàng)新即是對(duì)管理方式進(jìn)行不斷的探索，對(duì)幼兒園的管理人員來說，必須要規(guī)劃好發(fā)展藍(lán)圖，組織好教師管理工作的未來發(fā)展計(jì)劃。我們必須要努力提升管理人員的專業(yè)能力，準(zhǔn)確把握幼兒教育的發(fā)展現(xiàn)狀，認(rèn)識(shí)到幼兒教育和社會(huì)發(fā)展之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而不斷革新幼兒園教師管理工作。
參考文獻(xiàn)：
幼兒園教師工作制度是全體教職工必須嚴(yán)格遵守上班制度，下面是小編精心整理的幼兒園教師工作規(guī)章制度范文，供大家學(xué)習(xí)和參閱。
幼兒園教師工作規(guī)章制度
一、嚴(yán)格遵守學(xué)?！督處熜袨橐?guī)范》和各項(xiàng)規(guī)章制度。
二、全面負(fù)責(zé)本班教育和保育工作，根據(jù)《幼兒園工作規(guī)程》提出的要求，結(jié)合本班實(shí)際，制定教育工作計(jì)劃(包括觀察、分析、記錄幼兒發(fā)展情況)，并認(rèn)真執(zhí)行。
三、對(duì)幼兒態(tài)度要和藹和親，做到耐心、關(guān)心、細(xì)心、熱心，與本班教師、保育員團(tuán)結(jié)協(xié)作，搞好所在班級(jí)教育、衛(wèi)生、保健及生活護(hù)理等工作。
四、認(rèn)真執(zhí)行幼兒的作息制度，認(rèn)真安排好幼兒一日生活內(nèi)容，做到動(dòng)靜交替，手腦并用，確保幼兒身心健康成長(zhǎng)。
五、主持召開每周班務(wù)會(huì)議，共同確定下周工作重點(diǎn)，與本班教師和保育員共同搞好班內(nèi)的工作。
六、堅(jiān)持正面教育原則，尊重幼兒，積極啟發(fā)誘導(dǎo)，嚴(yán)禁體罰和變相體罰。
七、努力鉆研業(yè)務(wù)，積極參加教研活動(dòng)及業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。積極創(chuàng)編教材，制作教具，不斷提高自身素質(zhì)及水平。
八、堅(jiān)持做好交接班工作，一般情況口頭交接，重大情況要作書面交接。家長(zhǎng)特殊要求、患兒藥品、物品要登記交接。
九、做好家長(zhǎng)工作，向家長(zhǎng)宣傳正確的教養(yǎng)方法，每周向家長(zhǎng)公布本周及下周的教育內(nèi)容，以便家長(zhǎng)心中有數(shù)，積極配合。
十、認(rèn)真填寫“家園聯(lián)系手冊(cè)”，經(jīng)常與家長(zhǎng)保持聯(lián)系，及時(shí)交換意見。
十一、認(rèn)真做好教研活動(dòng)記錄和每周教育小結(jié)，每學(xué)期寫出質(zhì)量較高的教育工作總結(jié)或論文一至兩篇。
一、嚴(yán)格遵守學(xué)?！督處熜袨橐?guī)范》和各項(xiàng)規(guī)章制度。
二、全面負(fù)責(zé)本班教育工作，結(jié)合本班實(shí)際與班主任共同訂好教育工作計(jì)劃(包括學(xué)期、月、周、日計(jì)劃)。
三、認(rèn)真執(zhí)行作息制度，堅(jiān)持戶外活動(dòng)和體育鍛煉及自由活動(dòng)、晚間活動(dòng)，做到動(dòng)靜交替。貫徹保教結(jié)合的原則，悉心照顧好幼兒的進(jìn)餐、睡眠、日常生活。注意幼兒身體冷暖，及時(shí)增減衣服，注意培養(yǎng)幼兒良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣，使幼兒身心愉快，情緒穩(wěn)定。
四、對(duì)幼兒態(tài)度要和藹可親，細(xì)心觀察幼兒，有計(jì)劃有目的地選擇教育內(nèi)容，運(yùn)用多種教育形式，促進(jìn)幼兒在不同水平上獲得發(fā)展。
五、努力鉆研業(yè)務(wù)，積極參加教研科研活動(dòng)及業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，認(rèn)真開展各類游戲活動(dòng)，制作教玩具并創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境。認(rèn)真學(xué)好每周教育小結(jié)。一學(xué)期寫出一至兩篇質(zhì)量較高的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或論文。
六、做好家長(zhǎng)工作，認(rèn)真填寫“家園聯(lián)系手冊(cè)”。發(fā)現(xiàn)幼兒?jiǎn)栴}要及時(shí)與班主任、保育員配合，及時(shí)通知家長(zhǎng)，取得家長(zhǎng)的配合教育。
七、注意幼兒安全，加強(qiáng)幼兒自我保護(hù)意識(shí)教育。做好交接工作，填寫交接班記錄。
八、根據(jù)天氣變化，及時(shí)為幼兒增減衣物、被褥，午睡時(shí)多加巡視，注意糾正幼兒的不良睡姿，及時(shí)解尿、抹汗和蓋被。
幼兒園教師工作制度范文
1、幼兒園教師管理制度中全體教職工必須嚴(yán)格遵守作息時(shí)間制度，不遲到、不早退、無大事不隨便請(qǐng)假。
2、幼兒園教師管理制度中全勤的教職工每月發(fā)給全勤獎(jiǎng)30元，有遲到、早退、曠工、等現(xiàn)象的，無全勤獎(jiǎng)，另外遲到、早退者在當(dāng)月的工資中扣除1元/次，曠工者扣5元/次。
3、幼兒園教師管理制度中教師要把全部精力放在工作，上班期間，教師不能隨便換班、替班、串班，要全面照顧幼兒，避免發(fā)生意外事故。
4、幼兒園教師管理制度中因工作造成一般責(zé)任事故，如磕傷、碰傷、擠傷、燙傷、扭傷等，有上述情況之一，教師本人負(fù)責(zé)一切費(fèi)用，如因工作造成重大責(zé)任事故，導(dǎo)致幼兒需要住院治療的，教師必須承擔(dān)50%的醫(yī)療費(fèi)用。因看管不當(dāng)造成幼兒走失，造成嚴(yán)重后果的，屬教師嚴(yán)重失職，教師本人負(fù)全責(zé)，扣除工資100元/次。
5、幼兒園教師管理制度中班中物品需保管好，如有工作變動(dòng)，必須交清，如有丟失或損壞，需及時(shí)報(bào)告，如隱瞞不報(bào)，造成不良后果，按失職處理。
6、幼兒園教師管理制度中教師在校內(nèi)、校外都應(yīng)自覺維護(hù)教師形象和幼兒園聲譽(yù)。上班期間要微笑面對(duì)家長(zhǎng)，對(duì)家長(zhǎng)和來賓態(tài)度友好，避免與家長(zhǎng)爭(zhēng)吵。
7、幼兒園教師管理制度中各班室下班后，必須在離園前認(rèn)真檢查，關(guān)好門窗，切斷電源，將物品放在指定地點(diǎn)，整潔衛(wèi)生，保證安全。
8、幼兒園教師管理制度中教師有事情必須請(qǐng)假，凡未請(qǐng)假或請(qǐng)假未經(jīng)園長(zhǎng)批準(zhǔn)而離開崗位者按曠工論處。
9、幼兒園教師管理制度中值班老師應(yīng)遵守值班時(shí)間，比正常上班時(shí)間早到半小時(shí)，下班時(shí)遲走半小時(shí)，當(dāng)班或值班時(shí)間，不能因私事離開孩子。
10、幼兒園教師管理制度中一月公布一次出勤。并將考勤列入獎(jiǎng)懲、評(píng)比條例中。
11、幼兒園教師管理制度中教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，堅(jiān)持超前備課，保證每節(jié)課都要有教案，無教案不進(jìn)教室上課。
12、幼兒園教師管理制度中教師要認(rèn)真組織好幼兒一天學(xué)習(xí)、生活。大型玩具沒有老師保護(hù)禁止幼兒玩耍，幼兒離園時(shí)要護(hù)送到安全地帶
13、幼兒園教師管理制度中學(xué)期結(jié)束，各方面表現(xiàn)優(yōu)秀，且班級(jí)無重大安全事故的，獎(jiǎng)勵(lì)教師100元。
幼兒園教師工作制度范文
一、幼兒保教中心安全制度
一)、各班教師做好晨、午檢并填寫記錄。
二)、保教人員要經(jīng)常檢查幼兒口袋里是否裝有豆子、小刀、碎玻璃等雜物，教育并隨時(shí)注意幼兒不往口、鼻、耳孔中塞東西。
三)、各班要經(jīng)常檢查本班的設(shè)施、物品、玩教具，對(duì)不安全因素及時(shí)采取措施排除。電源開關(guān)、刀、剪、開水壺、暖瓶、消毒液等，要放在幼兒觸摸不到的地方。容易發(fā)生危險(xiǎn)的物品不準(zhǔn)放在幼兒活動(dòng)場(chǎng)所。大型玩具使用前，帶班教師要事先進(jìn)行安全檢查。
四)、帶班人員嚴(yán)守崗位，確有急事，需有園內(nèi)人員替崗后方能離去，擅自離崗造成不良后果者，要視其輕重追究責(zé)任。
五)、廁所、盥洗室及各室地面保持干燥，避免幼兒滑倒摔傷。
六)、幼兒飲食、水果、飲用水嚴(yán)格執(zhí)行飲食衛(wèi)生制度，嚴(yán)禁腐爛食品不潔飲用水給幼兒食用。
七)、各帶班人員上下班前做好幼兒交接工作。幼兒入園時(shí)帶班教師將《接送卡》交給家長(zhǎng)，離園時(shí)家長(zhǎng)憑《接送卡》領(lǐng)走幼兒。大班家長(zhǎng)如不接送幼兒，須簽定書面協(xié)議，入園前、離園后的時(shí)間里，幼兒的安全由家長(zhǎng)自行負(fù)責(zé)。
八)、安全保衛(wèi)人員負(fù)責(zé)對(duì)消防設(shè)施定期檢查、更換，任何人不得擅自動(dòng)用?；顒?dòng)室、寢室、庫(kù)房嚴(yán)禁煙火，炊事人員注意液化汽、爐灶、水電的使用保管，避免火災(zāi)、水災(zāi)發(fā)生。
九)、下班前，所有人員要檢查、關(guān)閉好自己教室、辦公室、操作間的門窗、電燈、水源。
十)、值班人員要堅(jiān)守崗位，不得隨意擅自離崗。保護(hù)園內(nèi)設(shè)施、財(cái)產(chǎn)不損壞、不丟失、不被盜。
十一)、伙房要嚴(yán)格執(zhí)行食品衛(wèi)生制度，危險(xiǎn)物品要有專人管理，專人投放，如：老鼠藥要與幼兒食品，幼兒活動(dòng)易接觸到的場(chǎng)所絕對(duì)隔離，嚴(yán)防投毒、幼兒中毒等事故發(fā)生。
十二)、負(fù)責(zé)幼兒午休的值班人員，不得擅自離崗，不得干私活，隨時(shí)注意幼兒睡眠，以防上鋪幼兒墜地，保證幼兒溺便。
十三)、以上要求各有關(guān)責(zé)任人必須各負(fù)其責(zé)，盡職盡責(zé)，如發(fā)生任何事故，首先由其責(zé)任人承擔(dān)主要責(zé)任。
二、值班制度
一)、安全值班
1、堅(jiān)守崗位，嚴(yán)守職責(zé)，負(fù)責(zé)全園財(cái)產(chǎn)的安全。值班時(shí)間園內(nèi)所有物品不得丟失，損壞或擅自私拿，外借丟失，損壞物品負(fù)責(zé)一定賠償。若因失職造成重大損失，要追究工作責(zé)任和經(jīng)濟(jì)責(zé)任。
2、消防器材在保衛(wèi)處注冊(cè)并接受定期檢查。值班人員在交接班時(shí)，逐個(gè)檢查各班門窗、水、電等安全設(shè)施，做好防水、放火、防電、防盜工作。值班時(shí)間發(fā)現(xiàn)異常應(yīng)立即報(bào)告有關(guān)部門和園領(lǐng)導(dǎo)，并采取應(yīng)急措施，減少損失。
3、負(fù)責(zé)下班后待離園幼兒的安全交接工作。
4、外人、閑雜人等不得在園逗留和擅自留宿。
二)、環(huán)境衛(wèi)生和綠化
幼兒園教師是履行幼兒園教育教學(xué)工作職責(zé)的專業(yè)人員，需要經(jīng)過嚴(yán)格的培養(yǎng)與培訓(xùn)，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是國(guó)家對(duì)合格幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，是幼兒園教師實(shí)施保教行為的基本規(guī)范，是引領(lǐng)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，是幼兒園教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)。
一、基本理念
（一）師德為先
熱愛學(xué)前教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范，依法執(zhí)教。關(guān)愛幼兒，尊重幼兒人格，富有愛心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心；為人師表，教書育人，自尊自律，做幼兒健康成長(zhǎng)的啟蒙者和引路人。
（二）幼兒為本
尊重幼兒權(quán)益，以幼兒為主體，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性；遵循幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和保教活動(dòng)規(guī)律，提供適合的教育，保障幼兒快樂健康成長(zhǎng)。
（三）能力為重
把學(xué)前教育理論與保教實(shí)踐相結(jié)合，突出保教實(shí)踐能力；研究幼兒，遵循幼兒成長(zhǎng)規(guī)律，提升保教工作專業(yè)化水平；堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力。
（四）終身學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)先進(jìn)學(xué)前教育理論，了解國(guó)內(nèi)外學(xué)前教育改革與發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)和做法；優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高文化素養(yǎng)；具有終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識(shí)和能力，做終身學(xué)習(xí)的典范。
二、基本內(nèi)容
三、實(shí)施建議
（一）各級(jí)教育行政部門要將《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)的基本依據(jù)。根據(jù)學(xué)前教育改革發(fā)展的需要，充分發(fā)揮《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的引領(lǐng)和導(dǎo)向作用，深化教師教育改革，建立教師教育質(zhì)量保障體系，不斷提高幼兒園教師培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量。制定幼兒園教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)把幼兒園教師入口關(guān)；制定幼兒園教師聘任（聘用）、考核、退出等管理制度，保障教師合法權(quán)益，形成科學(xué)有效的幼兒園教師隊(duì)伍管理和督導(dǎo)機(jī)制。
（二）開展幼兒園教師教育的院校要將《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為幼兒園教師培養(yǎng)培訓(xùn)的主要依據(jù)。重視幼兒園教師職業(yè)特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)前教育學(xué)科和專業(yè)建設(shè)。完善幼兒園教師培養(yǎng)培訓(xùn)方案，科學(xué)設(shè)置教師教育課程，改革教育教學(xué)方式；重視幼兒園教師職業(yè)道德教育，重視社會(huì)實(shí)踐和教育實(shí)習(xí)；加強(qiáng)從事幼兒園教師教育的師資隊(duì)伍建設(shè)，建立科學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)制度。
（三）幼兒園要將《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為教師管理的重要依據(jù)。制定幼兒園教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，注重教師職業(yè)理想與職業(yè)道德教育，增強(qiáng)教師育人的責(zé)任感與使命感；開展園本研修，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展；完善教師崗位職責(zé)和考核評(píng)價(jià)制度，健全幼兒園教師績(jī)效管理機(jī)制。
1、了解幼兒教師道德的一般理論和師德修養(yǎng)的價(jià)值和途徑，提高師德的理論水平和實(shí)踐能力。
2、掌握黨和國(guó)家有關(guān)教育、特別是幼兒教育政策法規(guī)的基本精神和主要內(nèi)容，增強(qiáng)教育政策法規(guī)意識(shí)，提高維護(hù)幼兒和自身合法權(quán)益的能力。
3、了解當(dāng)代社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)和國(guó)內(nèi)外學(xué)前教育改革與發(fā)展動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)現(xiàn)代學(xué)前教育基本理論，提高理論素養(yǎng)，增強(qiáng)分析和解決教育實(shí)際問題的能力。
4、了解幼兒園課程改革的基本走向，掌握編制和實(shí)施幼兒園課程的基本原理基本方法和基本技能。
5、掌握教育科研的基本知識(shí)、方法，提高開展幼兒園教育科研活動(dòng)的能力。
6、了解現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展情況，提高運(yùn)用多媒體技術(shù)，開展幼兒園教育活動(dòng)的能力。
二、培訓(xùn)對(duì)象
幼兒園教師繼續(xù)教育的對(duì)象是在經(jīng)教育行政部門審批設(shè)立的幼兒園任教的、具有幼兒園教師資格的幼兒園在職教師。
未具備幼兒園教師資格的在職教師，應(yīng)使其首先具有幼兒園教師資格。
三、培訓(xùn)形式
幼兒園教師崗位培訓(xùn)采用教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)集中培訓(xùn)與幼兒園園本培訓(xùn)、教師自學(xué)相結(jié)合的形式進(jìn)行。
四、培訓(xùn)組織管理
1、過程管理，主要考核參培者在培訓(xùn)過程中的學(xué)習(xí)情況，凡在培訓(xùn)中有曠課一次以上者，或缺課時(shí)間超過總學(xué)時(shí)五分之一者，或有作業(yè)缺交及違反有關(guān)培訓(xùn)規(guī)定者，過程考核為不合格。每個(gè)幼兒園無論在集中培訓(xùn)或園本培訓(xùn)中都要嚴(yán)格考勤，加強(qiáng)過程管理。
2、考核，學(xué)員學(xué)完每門課程，都應(yīng)進(jìn)行考核?？己税ň砻鏅z測(cè)；對(duì)學(xué)員結(jié)合工作實(shí)際撰寫的專題論文、研究報(bào)告或教改方案的評(píng)價(jià)；還包括學(xué)員參加面授的考勤及對(duì)學(xué)員自學(xué)、研討情況的考查。
3、學(xué)時(shí)、學(xué)分
集中培訓(xùn)。幼兒園教師參加教師進(jìn)修學(xué)校組織的培訓(xùn)，經(jīng)考核合格，按實(shí)際活動(dòng)計(jì)算，每天6學(xué)時(shí)，少于半天的，每小時(shí)為1學(xué)時(shí)。幼兒園教師完成規(guī)定學(xué)時(shí)數(shù)，經(jīng)考核合格后，獲得相應(yīng)學(xué)分，一般1小時(shí)為1學(xué)分，由教師進(jìn)修學(xué)校記入其《幼兒園教師繼續(xù)教育登記手冊(cè)》。
新教師參加試用期培訓(xùn)結(jié)業(yè)并轉(zhuǎn)正定職級(jí)后，從下一年度起應(yīng)按規(guī)定參加繼續(xù)教育并達(dá)到相應(yīng)的學(xué)時(shí)數(shù)，試用期培訓(xùn)學(xué)時(shí)數(shù)不再重復(fù)登記使用。
園本培訓(xùn)。教師參加經(jīng)過資格確認(rèn)的幼兒園園本培訓(xùn)，可取得相應(yīng)的學(xué)分，由教師所在幼兒園直接記入《幼兒園教師繼續(xù)教育登記手冊(cè)》。園本培訓(xùn)所占學(xué)分不得超過年培訓(xùn)總學(xué)分（48學(xué)分）的三分之一（16學(xué)分）。
4、登記發(fā)證
幼兒園教師繼續(xù)教育實(shí)行登記制度，凡按規(guī)定參加幼兒園教師繼續(xù)教育活動(dòng)的教師，每人持有一本《幼兒園教師繼續(xù)教育登記手冊(cè)》。教師在完成有關(guān)的培訓(xùn)學(xué)時(shí)并獲得相應(yīng)學(xué)分后，培訓(xùn)單位發(fā)給相應(yīng)的《學(xué)分登記通知卡》，由教師本人保管?！秾W(xué)分登記存檔卡》由教師任職幼兒園作為教師進(jìn)修檔案保管。
關(guān)鍵詞：市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)；幼兒園管理；策略分析
中圖分類號(hào)：G617 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2015）003-0000-01
現(xiàn)階段市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下幼兒園管理存在諸多問題，幼兒園的規(guī)?；k學(xué)模式以及辦學(xué)方式的多樣化，都使幼兒園管理面臨巨大挑戰(zhàn)，導(dǎo)致幼兒園管理理念落后以及教育方式不合理等問題。要求我們不斷開發(fā)研究幼兒園管理的措施。
一、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下幼兒園管理要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)
（一）幼兒園教師教學(xué)積極性的充分發(fā)揮
市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下幼兒園管理首先要保證教師以及工作人員的管理教學(xué)水平，最大限度的調(diào)動(dòng)幼兒園教師及工作人員的工作積極性與主動(dòng)性，幼兒園管理過程中，幼兒園教師在教學(xué)態(tài)度上的認(rèn)真程度直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量以及成長(zhǎng)發(fā)展水平。為了保障幼兒園教師的教學(xué)態(tài)度以及工作創(chuàng)造性，激發(fā)教師教學(xué)過程中創(chuàng)新性思維，要制定一整套科學(xué)合理的幼兒園教學(xué)管理制度，并嚴(yán)格按照制度落實(shí)執(zhí)行，提高幼兒園教師的教學(xué)工作效率，實(shí)現(xiàn)幼兒園教師與幼兒園的協(xié)調(diào)發(fā)展。
（二）增強(qiáng)幼兒園教師的綜合素質(zhì)
市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下幼兒園教師隊(duì)伍在教學(xué)質(zhì)量方面，由于自身思想道德素質(zhì)以及專業(yè)教學(xué)知識(shí)的不同，存在較大差異。要求我們?cè)诮處熯x拔過程中，改進(jìn)選拔方式，提高考核標(biāo)準(zhǔn)[1]。不斷加強(qiáng)在職幼兒園教師的思想道德素質(zhì)以及職業(yè)道德在內(nèi)的綜合素質(zhì)培訓(xùn)，通過開展教師道德培訓(xùn)講座以及多種形式的專業(yè)教學(xué)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，使幼兒園教師樹立正確的世界觀、人生觀。增強(qiáng)教師對(duì)幼兒園教育工作的主人翁意識(shí)，保障教師能夠在教學(xué)方法上不斷創(chuàng)新、優(yōu)化調(diào)整，尋找適合自己的教育教學(xué)方式，認(rèn)識(shí)到教學(xué)改革的緊迫性，完善教育培訓(xùn)制度，對(duì)不同工作崗位、不同教育背景的教職工采取不同的培訓(xùn)方式。
（三）樹立幼兒園教師以人為本的教學(xué)理念
市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下幼兒園管理中，教師經(jīng)常會(huì)有錯(cuò)誤的教育思想，認(rèn)為幼兒年齡小，行為能力發(fā)育不全，做事的判斷意識(shí)不強(qiáng)，往往采用比較嚴(yán)格的教育方式，與幼兒的溝通交流少，從而在一定程度上影響了幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展。而在幼兒園管理工作中應(yīng)該始終堅(jiān)持以人為本的教育理念，采取積極的教學(xué)手段，用正面鼓勵(lì)的方法對(duì)幼兒灌輸正確的思想，實(shí)現(xiàn)人性化幼兒園教育管理。幼兒園教師作為特殊的群體，肩負(fù)著特殊的使命，要給予幼兒充分的尊重，在行為方式以及幼兒習(xí)慣的管理培養(yǎng)上，充分運(yùn)用人性化管理理念。
二、建立健全市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下幼兒園管理體制機(jī)制
市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下幼兒園管理要從管理體制機(jī)制上進(jìn)行完善與創(chuàng)新，保障幼兒園管理的各項(xiàng)工作做到有章可循。首先，幼兒園管理工作要從整體出發(fā)，充分發(fā)揮幼兒園各職能部門的合力，在幼兒園管理層統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，保證各部門互相協(xié)作，共同參與到管理體制機(jī)制的建立工作中來，使管理體制機(jī)制的構(gòu)建工作事半功倍。其次，創(chuàng)新市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下幼兒園管理的領(lǐng)導(dǎo)體制建設(shè)，在現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展新形勢(shì)下，采用民主集中制與幼兒園園長(zhǎng)負(fù)責(zé)制相互結(jié)合的制度進(jìn)行管理工作，保障幼兒園管理決策的科學(xué)化、有效化以及公平民主化，更好地應(yīng)對(duì)幼兒園管理工作中的新問題[2]。再次，完善幼兒園獎(jiǎng)罰管理制度，符合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)新形勢(shì)以及國(guó)家法律法規(guī)的要求下，制定一整套獎(jiǎng)罰制度，強(qiáng)化幼兒園管理人員以及教職工的業(yè)績(jī)考核管理，獎(jiǎng)罰制度中明確規(guī)定工作中的日常行為準(zhǔn)則，將工作內(nèi)容細(xì)化，并嚴(yán)格落實(shí)執(zhí)行，不斷提高幼兒園管理人員的工作效率以及自身的思想道德素質(zhì)。最后，建立健全市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下幼兒園的資金保障制度，為了幼兒園管理工作的順利開展，必須要有管理經(jīng)費(fèi)的支持，加大經(jīng)費(fèi)支出與管理的監(jiān)督力度，推動(dòng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下幼兒園的可持續(xù)性發(fā)展。
三、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下幼兒園管理要建立與家長(zhǎng)的密切聯(lián)系
市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下幼兒園管理工作的復(fù)雜性與系統(tǒng)性不斷提高，幼兒教育不能單靠幼兒園一方的力量，需要與幼兒家長(zhǎng)保持及時(shí)有效的密切聯(lián)系。幼兒園教師可以充分利用幼兒家長(zhǎng)接待日等與家長(zhǎng)加強(qiáng)溝通交流，及時(shí)向幼兒家長(zhǎng)反映幼兒的生活學(xué)習(xí)情況，讓家長(zhǎng)準(zhǔn)確了解自己孩子在幼兒園的情緒變化，有利于幼兒的成長(zhǎng)學(xué)習(xí)。在幼兒園教育教學(xué)中，積極組織一系列親子活動(dòng)或者邀請(qǐng)不同職業(yè)的幼兒家長(zhǎng)當(dāng)幼兒園助教，不僅能增加家長(zhǎng)與幼兒園之間的親密關(guān)系，也可以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展[3]。利用家訪電話以及日常的家庭走訪等方式加強(qiáng)溝通，充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的作用，通過幼兒園網(wǎng)站平臺(tái)與家長(zhǎng)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，建立幼兒的成長(zhǎng)記錄，共同促進(jìn)幼兒園的快速發(fā)展。
四、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下幼兒園管理要有自身的辦學(xué)特色
市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下幼兒園的辦學(xué)規(guī)模大小不一，競(jìng)爭(zhēng)性較強(qiáng)。因此，在幼兒園管理工作中要堅(jiān)持一定的辦學(xué)特色，在符合現(xiàn)代化發(fā)展背景的基礎(chǔ)上，將教學(xué)管理的重點(diǎn)放在具有可操作性教學(xué)方式上，積極更新教學(xué)理念，制定一系列可行性較強(qiáng)的教學(xué)計(jì)劃與方案，保證教學(xué)思想切合幼兒的終身成長(zhǎng)發(fā)展，為未來的學(xué)習(xí)生活打下良好的理論基礎(chǔ)。
五、結(jié)語
總而言之，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下幼兒園管理是一項(xiàng)綜合性、系統(tǒng)性的管理工作。幼兒園管理工作的效果直接影響到幼兒的學(xué)習(xí)生活。因此，要求我們積極構(gòu)建科學(xué)的幼兒園管理制度體系，不斷引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)管理方法以及科學(xué)的管理理念，幼兒園管理人員要充分認(rèn)識(shí)到幼兒園教學(xué)環(huán)境對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響作用，營(yíng)造良好的幼兒成長(zhǎng)發(fā)展環(huán)境，促進(jìn)幼兒園管理水平的不斷提高，保證市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下幼兒園各項(xiàng)管理工作協(xié)調(diào)統(tǒng)一、高效有序的開展。
參考文獻(xiàn)：
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對(duì)于幼兒園的自身發(fā)展來說，幼兒園的管理人員起著舉足輕重的作用。作為整個(gè)幼兒園的靈魂——幼兒園園長(zhǎng)，應(yīng)該在幼兒園相關(guān)管理工作中擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)者的角色。因此，作為幼兒園領(lǐng)導(dǎo)者的園長(zhǎng)，應(yīng)該明確幼兒園的發(fā)展方向，把幼兒教育的側(cè)重點(diǎn)放在保教并重上，這與幼兒園自身的發(fā)展重點(diǎn)是一致的。只有牢牢抓住這個(gè)側(cè)重點(diǎn)，對(duì)幼兒進(jìn)行系統(tǒng)化教育，才能真正提高幼兒的素質(zhì)。所以說，園長(zhǎng)明確幼兒園的發(fā)展方向是有著非常重要9ZHISHICHUANG32論文展臺(tái)的現(xiàn)實(shí)意義。身為幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)者，必須明確全局，在園內(nèi)建立起可行性較高的管理制度；定期組織園內(nèi)教師開展相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使每一位教師都樹立起按規(guī)章制度辦事的正確理念，并在整個(gè)幼兒園范圍內(nèi)全面實(shí)行制度管理。除此之外，園長(zhǎng)還應(yīng)該顧全大局，有效管理幼兒園管理工作中的各個(gè)環(huán)節(jié)，除了制定幼兒園中的管理制度，還要把每一項(xiàng)制度落到實(shí)處，決不能搞形式主義。只有這樣，幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)者才能完成自己的使命。
二、全面優(yōu)化幼兒園的師資隊(duì)伍
衡量一所幼兒園教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是幼兒園教師的素質(zhì)情況。幼兒教師是整個(gè)幼兒教育的參與者與實(shí)施者，想要真正提高幼兒教育質(zhì)量，幼兒教師必須提高自身的素質(zhì)。為了確保幼兒教育能夠順利發(fā)展，必須把握好幼兒教育發(fā)展中的重要因素——幼兒園的管理者和素質(zhì)良好的教師。因此，相關(guān)部門一定要系統(tǒng)地研究幼兒教育，并指派專門的管理人才來管理幼兒園。另外，相關(guān)部門與幼兒園領(lǐng)導(dǎo)者還應(yīng)該通過各種方式來提高幼兒教師自身的素質(zhì)。值得一提的是，以社會(huì)力量辦學(xué)的幼兒教師也應(yīng)該進(jìn)行登記備案，堅(jiān)決不允許品行惡劣的教師從事幼兒教育工作。另外，幼兒園還可以采用委培的方式，定期組織園內(nèi)教師開展相關(guān)的培訓(xùn)活動(dòng)，從而提高幼兒教師的整體素質(zhì)，把幼兒教師隊(duì)伍打造成符合時(shí)代要求的新型教師隊(duì)伍。
三、更新教師傳統(tǒng)的教育觀念
隨著時(shí)代的發(fā)展，幼兒教育的理念也隨之發(fā)生了一些微妙的變化，幼兒教師要想轉(zhuǎn)變以往“幼教的主要任務(wù)就是看小孩”的教育觀念，就必須從科學(xué)發(fā)展觀的角度來看待這個(gè)問題，將發(fā)展幼兒教育的相關(guān)事業(yè)作為幼兒教育的首要任務(wù)，充分認(rèn)識(shí)幼兒教育的重要性。幼兒教育在我國(guó)國(guó)民教育體系中占據(jù)著重要的位置。因此，首先，有關(guān)部門必須重新認(rèn)識(shí)幼兒教育的重要性，全面提升幼兒教育的地位，并把幼兒教育納入到國(guó)民教育體系中去；第二，在教育幼兒的時(shí)候，幼兒教師應(yīng)從幼兒的身心特點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行系統(tǒng)化的教育工作，在實(shí)際教學(xué)中開展各種有利于幼兒成長(zhǎng)的活動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)全面教育；第三，在開例會(huì)的時(shí)候，所有幼兒教師都要積極參與討論，并提出自己的構(gòu)想。另外，幼兒園的管理人員還要不斷完善與改革幼兒教育體制，加強(qiáng)多方面的溝通。除了轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念之外，幼兒園的管理人員還應(yīng)該明確學(xué)前教育對(duì)幼兒成長(zhǎng)的重要性。只有真正明確了這一點(diǎn)，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育的最優(yōu)化。
四、實(shí)施民主化的幼教管理工作
民主的概念不僅是一種基本的政治原則，也是對(duì)倫理的一種要求，同時(shí)也屬于管理方面的相關(guān)理念。民主是一種以人為本的核心理念，也是規(guī)范人們道德規(guī)范的有效方式，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)者在管理過程中應(yīng)該具備強(qiáng)烈的民主意識(shí)，力求在管理中真正實(shí)現(xiàn)“人人平等”。幼兒園領(lǐng)導(dǎo)在執(zhí)行相關(guān)的管理制度時(shí)，要對(duì)所有人一視同仁，不能在相關(guān)的管理工作中摻雜個(gè)人看法和情緒，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)幼兒教師的平等。對(duì)于在幼兒教育中出現(xiàn)的道德問題，管理者應(yīng)該堅(jiān)持民主原則，擴(kuò)大幼兒教育相關(guān)管理部門的決策范圍，以增強(qiáng)對(duì)幼教工作有幫助者的積極性，在真正意義上實(shí)現(xiàn)民主化管理。只有在幼兒教育相關(guān)管理工作中充分體現(xiàn)民主性，才能推進(jìn)我國(guó)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展進(jìn)程。
五、制定科學(xué)的幼教管理制度
要想真正發(fā)揮幼兒教育管理制度的最大作用，幼兒園相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)就必須重視幼兒教育的管理制度。中國(guó)有句古話：“沒有規(guī)矩，不成方圓。”這里提到的“規(guī)矩”就是指幼教管理制度。推行制度管理策略對(duì)我國(guó)幼兒教育工作有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義，原因在于管理體制本身的特點(diǎn)。幼兒教育管理制度對(duì)推進(jìn)幼教發(fā)展有著非常重要的作用：首先，幼兒教育管理制度對(duì)幼教事業(yè)起著約束性作用。管理制度中的相關(guān)條例嚴(yán)格地約束著幼兒教師的教育行為。有了嚴(yán)格的約束，相關(guān)的教學(xué)才能有序展開；其次，幼兒教育相關(guān)管理制度有著明確的指引性。相關(guān)制度規(guī)范可以直接明了地告訴教師，哪些行為是道德的，哪些行為是不道德的。身為成年人的幼兒教師，應(yīng)該具有最基本的明辨是非的能力，必須從根本上拒絕和抵制不道德的事情。在進(jìn)行幼兒教育的過程中，幼兒教師還必須愛崗敬業(yè)，樹立正確的價(jià)值觀。只有這樣，才能成為一名合格的幼兒教師。幼兒教育管理制度充當(dāng)了引路人的角色，帶領(lǐng)幼兒教師在工作中朝著正確的方向前進(jìn)；最后，幼兒教育相關(guān)管理制度對(duì)教師起著激勵(lì)的作用，它利用激勵(lì)的方式來激發(fā)幼兒教師工作的積極性。有科學(xué)的管理制度的存在，幼兒教師才能表現(xiàn)出極大的工作熱情。
六、結(jié)束語
【關(guān)鍵詞】“走園”；學(xué)前教育專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)模式
【中圖分類號(hào)】G615
【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】1004-4604（2012）12-0036-04
三年制高職高專學(xué)前教育專業(yè)是我國(guó)幼兒園師資培養(yǎng)體系的重要組成部分。為了全面提升幼兒園教師培養(yǎng)質(zhì)量，我們對(duì)高職高專學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行了探索，提出了“走園”實(shí)踐教學(xué)模式。這一實(shí)踐教學(xué)模式將實(shí)踐教學(xué)貫穿于專業(yè)學(xué)習(xí)全過程，解決了以往專業(yè)教學(xué)中的學(xué)用脫節(jié)、院園分離等問題，有效提高了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合、教育實(shí)踐和反思的能力，為學(xué)生今后的可持續(xù)發(fā)展奠定了良好基礎(chǔ)。
一、目前學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題
目前，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)大致可分為見習(xí)和實(shí)習(xí)兩種形式。這種實(shí)踐教學(xué)模式雖然對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力提升有一定作用，但是還有諸多問題。
第一，實(shí)踐教學(xué)模式的跨度太大。從見習(xí)直接跨到實(shí)習(xí)，對(duì)學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累幫助不大。見習(xí)只要求學(xué)生觀摩幼兒園的保教工作，了解工作崗位的任務(wù)，獲得對(duì)幼兒園教師工作的感性認(rèn)識(shí)。而實(shí)習(xí)則要求學(xué)生直接進(jìn)入工作崗位，直接從事幼兒園保教工作。實(shí)習(xí)階段盡管有專業(yè)指導(dǎo)教師和幼兒園教師的雙重指導(dǎo)，但因?yàn)閷W(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)過于薄弱，〔1〕只有見習(xí)期獲得的一些感性認(rèn)識(shí)，所以大多數(shù)學(xué)生會(huì)在實(shí)習(xí)中出現(xiàn)很多問題，給接受學(xué)生實(shí)習(xí)的幼兒園帶來諸多不便。久而久之，許多幼兒園不太愿意接受學(xué)生來園實(shí)習(xí)了。
第二，實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目間缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì)和有效銜接。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力不足與實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目間缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì)和有效銜接有關(guān)。目前實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)存在兩個(gè)問題：一是缺乏針對(duì)完成幼兒園教師崗位工作任務(wù)所需的職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)的系統(tǒng)培養(yǎng)，學(xué)生在三年的學(xué)習(xí)過程中所參與的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目比較零散，不成體系，有些項(xiàng)目甚至流于形式；二是實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目間缺少梯度設(shè)計(jì)，即項(xiàng)目和項(xiàng)目間缺少層次和難易梯度，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)效果與預(yù)期目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。
第三，學(xué)用脫節(jié)，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。學(xué)用脫節(jié)是目前幼兒園教師培養(yǎng)過程中普遍存在的問題。造成學(xué)用脫節(jié)的原因是多方面的。從課程角度看，現(xiàn)有的課程設(shè)置，尤其是教師教育類課程，存在理論空洞、抽象等問題，有的甚至脫離了學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和幼兒園教育教學(xué)實(shí)際，往往導(dǎo)致所學(xué)非所用；從時(shí)間角度看，學(xué)生學(xué)到的理論知識(shí)難以很快在幼兒園得到運(yùn)用，理論知識(shí)僅僅停留在理論層面，很難內(nèi)化為個(gè)人的實(shí)踐性知識(shí)，更談不上轉(zhuǎn)化為教育能力了；從環(huán)境角度看，除了見習(xí)、實(shí)習(xí)是在幼兒園中進(jìn)行的，學(xué)生其他時(shí)候最多只能在模擬情境中進(jìn)行一些模擬訓(xùn)練，缺乏真實(shí)的情境體驗(yàn)。
二、“走園”實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建
“走園”實(shí)踐教學(xué)模式是基于幼兒園教師專業(yè)養(yǎng)成需要，將學(xué)生在學(xué)校的理論學(xué)習(xí)和在幼兒園的實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來的一種實(shí)踐教學(xué)模式?！白邎@”實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建包括四個(gè)維度。一是時(shí)間維度，即構(gòu)建一個(gè)貫穿于三年始終的實(shí)踐教學(xué)體系。在一年級(jí)的教育見習(xí)和三年級(jí)的教育實(shí)習(xí)之間，增加二年級(jí)每周一天去幼兒園參與幼兒園保教活動(dòng)的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，從而將開展保教活動(dòng)所需的相關(guān)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)落實(shí)到相關(guān)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)之中，形成以見習(xí)——課程實(shí)訓(xùn)——跟班實(shí)訓(xùn)——頂崗實(shí)習(xí)為主線的集中和分散相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間軸。各階段的學(xué)習(xí)方式有所區(qū)別，如見習(xí)以觀摩學(xué)習(xí)為主，課程實(shí)訓(xùn)是讓學(xué)生在幼兒園的真實(shí)情境中通過行動(dòng)而學(xué)習(xí)，跟班實(shí)訓(xùn)是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下以團(tuán)隊(duì)合作形式完成保教任務(wù)，頂崗實(shí)習(xí)則是學(xué)生在教師指導(dǎo)下獨(dú)立完成保教任務(wù)。二是教學(xué)內(nèi)容維度，即設(shè)置一批具有“走園”特征的項(xiàng)目化課程。“走園”實(shí)踐教學(xué)模式要求加強(qiáng)“走園”課程教學(xué)模塊建設(shè)，建設(shè)一批基于幼兒園教師真實(shí)工作任務(wù)、融合基本知識(shí)和基本技能的項(xiàng)目化課程，從而將專業(yè)技能訓(xùn)練和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成融入項(xiàng)目化課程的學(xué)習(xí)之中。三是教學(xué)條件維度，即要為“走園”實(shí)踐教學(xué)模式的順利實(shí)施提供保障。例如，建設(shè)一批可供“走園”實(shí)踐教學(xué)模式實(shí)施的實(shí)踐平臺(tái)，建設(shè)一支融合學(xué)、教、研為一體的教師指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，制定與“走園”實(shí)踐教學(xué)模式相適應(yīng)的教學(xué)管理制度，營(yíng)造與“走園”實(shí)踐教學(xué)模式相匹配的校園文化等。四是教學(xué)環(huán)境維度，即創(chuàng)設(shè)真實(shí)、民主、開放的環(huán)境?！白邎@”實(shí)踐教學(xué)模式可以讓學(xué)生在完全真實(shí)的環(huán)境中學(xué)習(xí)，通過真實(shí)的幼兒、真實(shí)的教學(xué)內(nèi)容、真實(shí)的教學(xué)過程，與富有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的幼兒園指導(dǎo)教師開展民主、開放的教學(xué)探討和反思共享，促使學(xué)生逐漸實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到幼兒園教師的角色轉(zhuǎn)變。
“走園”實(shí)踐教學(xué)模式的核心是課程“走園”教學(xué)，通過將基本理論的“學(xué)”和在實(shí)踐基地的“訓(xùn)”相結(jié)合，幫助學(xué)生積累實(shí)踐知識(shí)，促進(jìn)各實(shí)踐環(huán)節(jié)的有效銜接，消彌實(shí)習(xí)與見習(xí)間的鴻溝。課程“走園”教學(xué)促使教學(xué)形式從紙上談兵變?yōu)槿虒?shí)踐，教學(xué)方法從學(xué)前教育專業(yè)教師的單向填充變?yōu)橛變簣@教師、學(xué)前教育專業(yè)教師和學(xué)生共同參與的研究性學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容緊跟幼兒園教改的步伐，同時(shí)將更多新的幼兒教育理念帶到幼兒園，最終實(shí)現(xiàn)三方共贏。
三、“走園”實(shí)踐教學(xué)模式的支持條件
1.建設(shè)實(shí)踐教學(xué)基地
實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)是實(shí)現(xiàn)“走園”實(shí)踐教學(xué)模式的基礎(chǔ)?？梢赃x擇一批教育理念先進(jìn)、教學(xué)設(shè)施齊備和具有一定規(guī)模的省一級(jí)幼兒園，共建實(shí)踐教學(xué)基地。學(xué)前教育專業(yè)與實(shí)踐教學(xué)基地互派教師，圍繞“走園”的需要和幼兒園作為實(shí)踐教學(xué)基地面臨的問題，共同開展教學(xué)研究，形成學(xué)、教、研共同體。學(xué)前教育專業(yè)選派骨干教師到幼兒園擔(dān)任副園長(zhǎng)或園長(zhǎng)助理，承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)任務(wù)，開展幼兒園園本課程建設(shè)，負(fù)責(zé)“走園”教學(xué)的組織和實(shí)施；幼兒園則選派教師作為“走園”教學(xué)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的兼職教師，參與學(xué)前教育專業(yè)“走園”課程建設(shè)，擔(dān)任學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)教師，也可以參與課程教學(xué)工作。通常每個(gè)實(shí)踐教學(xué)基地每學(xué)期要承擔(dān)1～2個(gè)“走園”實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目的教學(xué)示范活動(dòng)，提供一個(gè)班級(jí)的見習(xí)和一個(gè)班級(jí)每周一天的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。學(xué)前教育專業(yè)教師和幼兒園教師共同開展教學(xué)研究，共同解決項(xiàng)目實(shí)施面臨的問題，共同致力于提高項(xiàng)目實(shí)施的效果。幼兒園和學(xué)前教育專業(yè)之間通過現(xiàn)場(chǎng)或影像錄播等方式開展園、院之間的教學(xué)互動(dòng)，共享教學(xué)資源。學(xué)前教育專業(yè)每年組織一次大型學(xué)術(shù)研討活動(dòng)，邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外幼兒教育領(lǐng)域的專家學(xué)者作學(xué)術(shù)報(bào)告，以促進(jìn)學(xué)、教、研共同體更高質(zhì)量地開展幼兒教育領(lǐng)域熱點(diǎn)和前沿問題研究。
2.開發(fā)課程教學(xué)模塊
實(shí)踐教學(xué)需要有明確的任務(wù)與路徑。任務(wù)的完成與否，需要有及時(shí)、客觀的評(píng)價(jià)。學(xué)前教育專業(yè)基于“為行動(dòng)而學(xué)”和“在行動(dòng)中學(xué)”的課程設(shè)計(jì)理念，通過系統(tǒng)分析幼兒園教師崗位的工作任務(wù)及其需要的職業(yè)能力，從幼兒園一日生活中選取典型工作任務(wù)，基于完成典型工作任務(wù)的需要，開發(fā)項(xiàng)目化的“走園”課程教學(xué)模塊，設(shè)計(jì)保教項(xiàng)目任務(wù)書，并使其系統(tǒng)化。同時(shí)，配套設(shè)計(jì)系統(tǒng)性強(qiáng)、精細(xì)化的“走園”課程實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)手冊(cè)，以指導(dǎo)學(xué)生開展結(jié)構(gòu)性較強(qiáng)的課程實(shí)訓(xùn)。教師按照行動(dòng)導(dǎo)向原則，遵循保教活動(dòng)基本規(guī)律、幼兒園一日活動(dòng)安排的基本步驟和相關(guān)要素等來設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)，以促使學(xué)生在真實(shí)的保教環(huán)境中完成課程學(xué)習(xí)。教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行的是現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，即依據(jù)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)手冊(cè)、保教項(xiàng)目任務(wù)書等組織學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)研討。課程考核則強(qiáng)調(diào)在行動(dòng)中考核，著重考核學(xué)生所組織的保教活動(dòng)的質(zhì)量及反思情況等。
課程教學(xué)模塊的設(shè)計(jì)遵循由易到難的原則，按照教師提供方案——教師提供目標(biāo)與素材——學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)方案的順序進(jìn)行。第一階段由教師提供完整的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案，學(xué)生根據(jù)幼兒實(shí)際進(jìn)行適宜性調(diào)整，隨后實(shí)施活動(dòng)并及時(shí)反思。第二階段由教師提供目標(biāo)與素材，學(xué)生根據(jù)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行過程設(shè)計(jì)，隨后實(shí)施活動(dòng)并及時(shí)反思。第三階段由學(xué)生根據(jù)幼兒的需要獨(dú)立設(shè)計(jì)并實(shí)施活動(dòng)。教師運(yùn)用示范、組織反思、支架式教學(xué)、多元導(dǎo)師制等方式，通過循序漸進(jìn)的學(xué)訓(xùn)交替、全程實(shí)戰(zhàn)教學(xué)過程，促使學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和常規(guī)教學(xué)能力不斷提升。
3．建設(shè)教學(xué)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)
教育理論和教育實(shí)踐的結(jié)合，需要教育理論工作者和教育實(shí)踐工作者的共同努力?！?〕“走園”實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)是開展“走園”實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵。我們以基地幼兒園為單位組建“走園”教學(xué)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員包括幼兒園教師、學(xué)前教育專業(yè)教育學(xué)或心理學(xué)教師和技能教師等。學(xué)前教育專業(yè)根據(jù)教師的專業(yè)背景、職業(yè)經(jīng)歷、發(fā)展階段和課程教學(xué)任務(wù)的不同，進(jìn)行分層次、分階段的團(tuán)隊(duì)組合，以促進(jìn)教師專業(yè)能力、實(shí)踐能力與教學(xué)能力的同步提升。除了指導(dǎo)學(xué)生外，學(xué)前教育專業(yè)還要求教師每周到幼兒園開展觀摩或教學(xué)研討活動(dòng)，并與幼兒園教師合作開展專題研究，使“走園”教學(xué)成為學(xué)前教育專業(yè)教師提升自身實(shí)踐能力的常態(tài)工作，以此不斷豐富學(xué)前教育專業(yè)教師的專業(yè)知識(shí)，提高學(xué)前教育專業(yè)教師的教學(xué)水平。反思對(duì)于提高教師的專業(yè)化水平具有重要意義?！?〕“走園”教學(xué)促使學(xué)前教育專業(yè)教師不斷反思自己的教育教學(xué)行為，主動(dòng)開展行動(dòng)研究，從而有效促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)和教學(xué)團(tuán)隊(duì)的專業(yè)化發(fā)展。
4.加強(qiáng)過程管理
加強(qiáng)過程管理是提高“走園”實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的有效保障。一方面，建設(shè)與“走園”相關(guān)的教學(xué)管理制度，包括教師課務(wù)安排、實(shí)踐教學(xué)過程管理、實(shí)踐教學(xué)督查以及教師到幼兒園掛職制度等。另一方面，營(yíng)造開放、互動(dòng)的研討氛圍，通過“走園”教學(xué)，促使幼兒園教師、學(xué)前教育專業(yè)教師和學(xué)生在民主、開放的氛圍中對(duì)教育教學(xué)實(shí)例進(jìn)行深入探討，注重研討過程中的交流、反思、共享和提升，以促使學(xué)生獲得更多的知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)積累。與此同時(shí)，學(xué)前教育專業(yè)對(duì)學(xué)生實(shí)施多元化考核，既注重對(duì)學(xué)生項(xiàng)目完成情況的考核和期末的終結(jié)性考核，也注重幼兒園教師、學(xué)前教育專業(yè)教師對(duì)學(xué)生項(xiàng)目完成情況的評(píng)價(jià)，通過學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的多元化，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐性知識(shí)的發(fā)展和對(duì)專業(yè)價(jià)值的認(rèn)同。
“走園”實(shí)踐教學(xué)模式在傳統(tǒng)的教育見習(xí)和實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)上，增加了課程實(shí)訓(xùn)和跟班實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，開發(fā)了 “走園”課程教學(xué)模塊，在真實(shí)的幼兒園情境中開展專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)，豐富和發(fā)展了已有的學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式。通過在真實(shí)的幼兒園情境中的觀摩、實(shí)踐、體驗(yàn)和反思，學(xué)生的專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐能力迅速提高，教學(xué)反思的意識(shí)和能力也得到不斷強(qiáng)化，實(shí)現(xiàn)了漸進(jìn)式的角色轉(zhuǎn)變。這一實(shí)踐教學(xué)模式受到了學(xué)前教育專業(yè)教師、學(xué)生及幼兒園的充分肯定。
此外，“走園”實(shí)踐教學(xué)模式雖然給幼兒園的日常保教工作增加了不少工作量，但是幼兒園在與高校的互動(dòng)過程中，最終實(shí)現(xiàn)了共贏。學(xué)、教、研共同體的建立既對(duì)幼兒園的發(fā)展有利，也對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展有利。幼兒園為學(xué)前教育專業(yè)提供了學(xué)生的實(shí)踐場(chǎng)所、教師的教科研基地，促進(jìn)了學(xué)生和教師專業(yè)素養(yǎng)的提升；學(xué)前教育專業(yè)則為幼兒園和幼兒園教師的教學(xué)、科研以及發(fā)展規(guī)劃等提供了專業(yè)指導(dǎo)，促進(jìn)了幼兒園辦學(xué)品質(zhì)和幼兒園教師專業(yè)能力的提升。
綜上所述，“走園”實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施有利于提高學(xué)前教育專業(yè)教師、學(xué)生及幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)。不過，“走園”實(shí)踐教學(xué)模式在實(shí)施過程中仍面臨一些問題。為了更好地實(shí)施這一實(shí)踐教學(xué)模式，筆者認(rèn)為還需要在教學(xué)管理制度建設(shè)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的統(tǒng)籌等方面進(jìn)行深入研究。
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