時間：2022-05-10 03:47:09
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇六年級語文學習計劃，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞： 小學語文教學 自主學習能力 學習主動性
六年級學生已經(jīng)具備了一定的自主學習能力，教師應(yīng)當對學生的自主學習能力進行充分培養(yǎng)，給予學生自由發(fā)揮的空間，幫助搭建有效的發(fā)展平臺，充分激發(fā)學生的學習主動性，有效促進學生更加投入到語文學習之中，提升教學成效。
一、增強學習安排計劃性，指導(dǎo)學生科學開展復(fù)習
在小學六年級語文教學中，學生的學習計劃性顯得非常重要，科學安排教學時間，可以有效提高學習效率。教師應(yīng)當在教學中有意識地向?qū)W生滲透這種思想，指導(dǎo)學生對自己的學習活動進行科學規(guī)劃、合理安排，制定科學的學習計劃，提高學習效率。我在這一點上進行了積極探究，首先，指導(dǎo)學生合理篩選學習重難點。我要求學生采取“濾網(wǎng)式”學習方式，在一遍學習或復(fù)習之后，將其中自己沒有完全掌握或是存在疑惑的地方篩選出來，進入下一層次的復(fù)習，通過這樣的方式進一步提高復(fù)習活動的針對性，更加突出重點，提高復(fù)習效率。其次，指導(dǎo)學生合理運用學習時間。將不同類型的學習活動分布在相應(yīng)的時間，可以發(fā)揮更大的成效，如指導(dǎo)學生將朗讀記憶復(fù)習內(nèi)容放在早上，利用清晨記憶力最強的特點開展記憶，將閱讀分析等復(fù)習放在晚上，利用夜晚邏輯思維能力較強的特點開展復(fù)習。最后，注重引導(dǎo)學生依據(jù)記憶規(guī)律開展復(fù)習。合理安排第一次、第二次和第三次之間的科學間隔，最大限度地強化記憶效果。
二、提高學習環(huán)節(jié)前瞻性，指導(dǎo)學生開展科學預(yù)習
在多年的六年級語文教學中，我發(fā)現(xiàn)許多學生在學習中沒有養(yǎng)成課前預(yù)習的良好習慣，這樣的狀況不利于課堂教學活動的有效開展。對此，我在教學中強化了對學生的預(yù)習能力培養(yǎng)，強化對學生的預(yù)習習慣訓練和預(yù)習能力培養(yǎng)，指導(dǎo)學生有效前移學習關(guān)口，以扎實的預(yù)習活動促進課堂教學有效開展。首先，我強化了對學生的預(yù)習習慣培養(yǎng)，向?qū)W生闡述預(yù)習的作用，讓學生明白，預(yù)習活動是整個學習的重要環(huán)節(jié)，可以通過課前預(yù)習的途徑，自己解決一些基礎(chǔ)知識學習問題，節(jié)省課堂教學時間，同時也有助于自己發(fā)現(xiàn)學習中存在的難點問題，便于在課堂學習中深入研究、認真聽講。在我的指導(dǎo)下，學生基本上養(yǎng)成了課前預(yù)習的良好習慣。其次，我注重對學生進行科學預(yù)習方法的指導(dǎo)，提高學生對預(yù)習技巧的掌握程度，重點向?qū)W生介紹了“循序漸進法”預(yù)習模式，分別通過“讀”、“想”、“做”、“記”等方法進行有效預(yù)習，逐層深入地開展語文預(yù)習活動，在結(jié)束預(yù)習之后，還要求他們將自己無法解決的地方整理出來，作為學習難點，以小組為單位交給語文課代表進行匯總，便于我在教學設(shè)計中調(diào)整。
三、提高學習過程探究性，指導(dǎo)學生合作研究學習
在傳統(tǒng)的小學語文教學中，教學活動基本上都是以教師講解為主，有些教師一走上講臺就滔滔不絕，臺上講得唾沫橫飛，臺下聽得昏昏欲睡，教學效果可想而知。這樣的教學活動的主要缺點就在于忽視了學生的學習主動性與主體地位，與新課程理念不相適應(yīng)。我在六年級語文教學中，立足學生探究欲望強烈、具有一定的思維能力與學習基礎(chǔ)這樣的實際，將學生作為學習的主體，采取引導(dǎo)探究的方式組織教學活動，讓學生依靠自己的合作探究努力完成學習目標，充分激發(fā)學生的參與熱情，讓學生的學習欲望在小組合作學習中得到充分釋放，讓學生的合作精神得以長足發(fā)展。采取這種模式的教學活動，我將以往自己講授的內(nèi)容都設(shè)計成為思考題，指導(dǎo)學生分小組開展自學活動。原本都是等待教師“給予”答案的學生，在這種模式的學習活動中，都要開動腦筋，積極進行思維活動，遇到難點問題的時候，和學習小組其他成員一起進行研究，實在無法解決的環(huán)節(jié)，我在巡視的時候予以點撥，促進學生自主學習探究活動能夠持續(xù)深入進行下去，讓學生學會學習，深化學習成效。
四、提高學結(jié)自主性，指導(dǎo)學生交流匯總提高
在指導(dǎo)學生開展自主學習活動的過程中，我充分發(fā)揮學生的學習主動性，將能夠?qū)W生自己解決的問題充分放手，讓學生自行解決。在學生合作學習環(huán)節(jié)結(jié)束之后，我還專門設(shè)計了交流補充環(huán)節(jié)，出發(fā)點就是提高學生自主學習活動的全面性與科學性。在這一環(huán)節(jié)的教學中，我首先要求各個小組進行匯報交流活動，每個小組推選一名代表進行交流，對照老師出示的研究提綱，其他小組進行補充和糾正，通過這樣的方式來實現(xiàn)答案的進一步優(yōu)化提高。在這個過程中，我始終只是發(fā)揮啟發(fā)引導(dǎo)與點撥的作用，讓學生通過自主學習活動實現(xiàn)學習目標。另外，在學生學習中出現(xiàn)的不同觀點時，我也不輕易給予評判，或是充當裁判員角色，而是為學生搭建交流辯論的平臺，引導(dǎo)學生各自交流學習體會，通過講述依據(jù)的方式進行辯論，讓學生在思想的碰撞之后明白道理。這樣的教學方式一方面有助于培養(yǎng)學生的思維能力，另一方面能夠提高學生的掌握成效。
五、提高學習考核靈活性，指導(dǎo)學生充分發(fā)展特長
六年級的總復(fù)習以六年級上下冊的知識點為重點。由此，在上下冊的知識中涉及到其他年級的知識，我們將附帶復(fù)習一下；單詞、詞組的重點以六年級教材四會要求為重點。
二、復(fù)習策略
1.四會的單詞、詞組和句型盡量讓學生掌握。
2.把課文中的重點句，按單元課文的順序進行語法歸類，附帶復(fù)習有關(guān)其他年段的知識點。
3.加強聽力、口頭和筆頭練習。
4.每課根據(jù)復(fù)習的內(nèi)容做一份相關(guān)的課堂練習。
5.及時評講，及時改正，及時補差，使每個學生在原有基礎(chǔ)上有所提高。
6.加強復(fù)習課的備課和研討。
日程安排
周次復(fù)習內(nèi)容
第九周6AUnit1~3，附帶3A、3B、4A
第十周五一放假
第十一周6Aunit4，Unit1~5綜合練習，6AUnit6~7，附帶4B，5Aunit1~4
第十二周6AUnit8~10，Unit6~10綜合練習，附帶5Aunit5~10，5B1~4
第十三周6Bunit1~3，Unit1~4綜合練習附帶5Bunit5~10
第十四周6Bunit5~7，Unit5~7綜合練習
關(guān)鍵詞：學習興趣；課堂氛圍；學心自信心；閱讀積累
小學六年級面臨著小升初，隨著小學最后一個學段的結(jié)束，小學語文學習的深度也上了一個新臺階，既要保證良好的復(fù)習效果順利升入初中，也要為以后的語文學習打好基礎(chǔ)。語文是三大主科之一，也是學習其他學科的基礎(chǔ)，因此學生的重視程度還可以，而教師的責任也顯得十分重要，因為在小學語文教學中，教師需要根據(jù)自己的經(jīng)驗制訂學習計劃和學習方法。筆者根據(jù)自己的經(jīng)驗來談?wù)勗鯓咏毯眯W六年級語文。
一、提高學習興趣
“興趣是最好的老師。”因此，小學語文教師要想提高教學質(zhì)量和效率就要從培養(yǎng)學生的學習興趣開始。教師在授課過程中，往往不重視學生的能力培養(yǎng)和興趣培養(yǎng)，也就忽略了小學生綜合能力的培養(yǎng)。在新課改的要求下，教師必須以學生為主體，充分考慮學生未來的發(fā)展，積極提高學生的學習積極性，教師可以通過給學生布置短文，或者要求學生以記日記的方式來完成一次簡短的寫作練習，讓學生通過一點一滴的積累來提高寫作熱情?；蛘呓處熆梢詫⑿W六年級語文教學和課外活動緊密聯(lián)系到一起，讓學生通過和生活實際的聯(lián)系，激發(fā)學習語文的興趣，教師還可以組織多種活動來鍛煉學生的綜合素養(yǎng)。如，詩歌朗誦、畫畫等。通過培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)來提高學生的學習興趣。另外，教師要注重引導(dǎo)學生感受語言的魅力，從而，在審美能力得到提升的同時，道德素養(yǎng)和情操也能夠在一定程度上得到提升，教師還可以在教學中利用感情因素，渲染課堂氣氛，從而在一定程度上充分提高學習興趣和情操。
二、用愛心營造一個溫馨的課堂氛圍
小學六年級語文教學需要教師付出更多的耐心和責任，因為處于這一階段的學生面臨著升初中的壓力，教師營造出和諧、輕松、愉快的課堂氛圍可以使學生的身心放松，達到良好的學習效果，所以在教學過程中，教師要多關(guān)心、愛護學生，讓學生能感受到來自教師的關(guān)心，并且愿意和教師溝通交流，教師還可以通過一些課外活動來增加和學生之間的交流，縮短和學生之間的距離，這樣學生在課堂上就會敢于提問，從而提升學習興趣，讓學生感受到教師也是他們的朋友，和她們站在同一立場上。
三、增強學習自信心
小學六年級是小學生趨于成熟的階段，這一階段學生的生理在逐漸成熟，心理發(fā)育也應(yīng)得到重視，所以，教師要注重培養(yǎng)學生的人格。教師在教學中一定要充分尊重學生，和學生站在平等的地位，充分理解學生的生理和心理變化，從而提高學生的學習興趣。語文作為一門基礎(chǔ)學科，不僅內(nèi)容豐富，與生活的聯(lián)系也是十分緊密的，因此要想提高學生的學習效率，就應(yīng)更加注重知識的充分積累。所以在教學中，教師要讓學生積極涉獵課外讀物，拓寬知識面，積累知識，將優(yōu)美的詞句摘抄、積累下來，應(yīng)用于以后的寫作或者生活中，這樣不僅能夠增強學生的學習興趣，還能培養(yǎng)學生的思維能力。
四、做好閱讀積累
在小學六年級語文教學中，教師要著重培養(yǎng)學生的寫作能力和其他能力，在語文教學中，教師要充分整合學生所接觸和學習的知識，不斷地進行閱讀和寫作鍛煉，讓學生通過不斷地積累詩詞或者名句，來提升自身的文化素養(yǎng)。雖然寫作能力和閱讀能力不是一朝一夕就可以提高的，但是通過學生不斷的積累，聚少成多，必然能夠讓學生有充分的知識儲備來寫作，所以教師在教學過程中要以教材為主，去引導(dǎo)學生有針對性地進行一些課外讀物的涉獵。
總之，教學方式方法是根據(jù)學生為中心來設(shè)定的，不是一成不變的，但是始終要堅信教師應(yīng)和學生保持良好的溝通和交流。
關(guān)鍵詞：小學語文；課堂教學；多元化；評價體系
語文是小學課程教學的重要內(nèi)容，對學生將來的學習和工作有著重要影響。隨著社會的變化發(fā)展，整個社會越來越需要實用型人才。培養(yǎng)實用型人才，必須依靠教育教學工作。在傳統(tǒng)教育教學工作中，往往把考試作為評價學生的唯一手段，這不僅不利于小學語文教學活動的開展，還會影響學生實踐能力的提高。所以今后在教學中必須改變這種單一的終結(jié)性評價方式，嘗試運用多元化評價方式。
一、小學語文課堂教學多元化評價體系的構(gòu)建思路
1.傳統(tǒng)評價方式的不足。在傳統(tǒng)小學語文教學工作中，往往采用單一的終結(jié)性評價方式，常常是以閉卷考試的形式來評價學生的語文學習情況。評價中側(cè)重對學生掌握書本知識情況的考查，學生為了取得較高分數(shù)，需要進行大量的背誦和記憶。這種評價方式具有一定的合理性，但它不利于提高學生的語文應(yīng)用能力，難以考查學生解決問題的能力，并且與整個素質(zhì)教育的要求不相符。
2.運用多元化評價體系的思路。事實上，在小學語文教學中，不僅需要考查學生對語言文字的掌握情況及對課文內(nèi)容的理解情況，還要考查學生認識語言文字的能力，利用語文知識與他人進行交流溝通的能力。為實現(xiàn)這個目標，在教學評價的時候需要轉(zhuǎn)變方式。而建立多元化評價體系，能夠?qū)崿F(xiàn)對學生這些方面評價的有效綜合，將學生的學習能力、運用能力、學習方法、情感因素等有機結(jié)合起來，實現(xiàn)對學生這些方面的全面考查。
二、小學語文課堂教學多元化評價體系的具體實施
1.終結(jié)性評價。在對學生進行期末考查的時候，將筆試、語文知識運用能力測試作為終結(jié)性評價的方法。通過筆試，考查學生對語文知識的掌握情況，采用閉卷方式進行，具體的考試題型為拼音、造句、成語解釋、閱讀理解、寫作等。通過這種測試，能夠了解學生對課文知識的理解和掌握程度。具體測試內(nèi)容包括學生的知識儲備、交流技能、情感態(tài)度等，測試方法以面試形式進行，具體形式可以為：問答形式――教師提問、學生回答；對話表演形式――將學生進行分組并圍繞某個話題進行對話；獨白形式――通過給出某一話題，讓學生發(fā)表看法。在測試過程中要考查學生的語音、語調(diào)、表達流利程度、用詞恰當程度，以全面考查學生運用語文知識的能力。
2.形成性評價。形成性評價的評價主體包括任課教師、學生本人及其他學生，將教師評價、學生自我評價、學生互評結(jié)合起來，實現(xiàn)評價主體多元化，注重對學生語文知識學習過程的評價。通過采用這種評價方式，不僅能讓學生更加注重小學語文的學習過程，還能夠發(fā)揮激勵作用，讓學生對小學語文學習保持熱情，從而更好地學習語文知識。
在運用多元化方式對學生進行評價的時候，需要把握好以下相關(guān)內(nèi)容。
（1）任課教師為評價主體。任課教師評價學生的時候，要把握以下內(nèi)容。第一，學生課堂表現(xiàn)。學生在語文課堂上的表現(xiàn)，包括學習態(tài)度、課堂紀律、課堂參與情況、與同學的合作情況等。第二，座談和會議。任課教師起主導(dǎo)作用，通過與學生面對面交流，從而全面了解學生學習情況，包括學習小學語文的習慣、學習語文的態(tài)度、學習興趣所在等，同時在座談和會議中，教師還要聽取學生的意見和建議，并對教學進行適當調(diào)整。第三，學習檔案。跟蹤考查學生的具體表現(xiàn)，并記錄下來，主要包括學生作業(yè)完成情況、評價表、日常學習記錄等。
（2）評價以學生為主導(dǎo)。評價的時候需要重點考查學生的表現(xiàn)。第一，學生學習成果演示。教學中可將某一單元或者某篇課文作為主題，讓學生自主學習詞語和課文內(nèi)容。通過制定具體的學習計劃，并進行階段性的演示和學習成果展示，從而增強學生自學能力，培養(yǎng)學生運用語文知識的能力。第二，組織小組活動。任課教師給出相應(yīng)的教學情境，讓學生進行小組討論，從而提高學生的課堂參與度，更好地提高學生語文知識應(yīng)用能力。
三、小學語文課堂教學多元化評價體系的實施效果
某小學六年級3班共有41名學生，在該班級五年級和六年級課堂教學中采用多元化的評價方式，畢業(yè)時有25名學生分別考入10所重點初中。通過對這些中學進行問卷調(diào)查，7所中學（占70%的比例）認為這些學生的語言交際能力和運用表達能力強，能夠很快適應(yīng)中學階段語文的學習。同時，運用《語文應(yīng)用能力調(diào)查表》對這25名學生進行調(diào)查，20名學生（占80%的比例）認為，采用多元化評價體系更能夠引起他們學習語文的興趣。
總而言之，多元化評價體系能夠活躍小學語文課堂教學氛圍，提高學生課堂參與度，引起學生學習語文知識的興趣，提高小學語文課堂教學效果，值得大家在教學中進一步運用和推廣。
參考文獻：
[1]申學娟.小學語文學業(yè)的多元化和動態(tài)化評價[J].讀寫（算教研版），2013，（18）.
[2]黎仁玉.小學語文教學多元化評價探究[J].讀與寫（教育教學刊），2011，（03）.
一、短
短，能萌生精要。葉圣陶在談到精短是曾不無感慨地說：“傾筐倒容易，畫龍點睛難?！笨梢姡Z文教學要在精短上下功夫，不僅是改革的需要，也是對語文教師執(zhí)教水平的一次檢驗。
長話短說。長話短說中，長時積累，是準備；短時凝練，是濃縮。沒有長，即無所謂短；同樣，缺少了精短，長又顯得多余。語言學家呂叔湘說：“語言和文字本來應(yīng)該是兩條腿走路的，可是我們一條腿長，一條腿短，‘不良于行’?！彼砸匦聵淞⑵稹罢f”的威望，得到“說”的實惠，引導(dǎo)學生跨越“說”關(guān)，就須靠教師樹起表率，做出榜樣，課堂語言力避啰嗦隨意、口若懸河，更忌不留余地，把事事、理理都說透、說盡。教師自己應(yīng)努力將語言轉(zhuǎn)化成‘壓縮餅干’使學生受之輕松，咀嚼有味；少給學生端去“泡湯饅頭”，使學生聞道膩味，滋生學語文的逆反心理。教師率先垂范，學生在課堂上耳濡目染。再說起話來就有條有理，有依有據(jù)，作起文來文從字順，語句連貫。
長文短教。小學語文教材中有些文學作品篇幅較長，上課時不少教師感到難以把握。我以為，對此類課文最好采用“刪節(jié)剪輯式”教學，大膽實施“長文短教”。如教學魯迅的小說《孔乙己》，可避開開端、發(fā)展、、結(jié)局的老俗套，圍繞一個“笑”字，對課文情節(jié)重新剪輯組合，從眾人“取笑，成為笑料”到“悲從中來”，教師從世態(tài)炎涼和主人公命運兩個方面去交叉串聯(lián)，題旨隨欣賞自然顯露，目標也隨欣賞逐一達成。
逐句分析，逐段總結(jié)，一二三四，平分秋色，是長文短教之大忌。正如張志公所云，對文學類長文，“只要老師少析一些，少灌一些，多導(dǎo)一導(dǎo)，足夠了。”又說：“文學最足已喚起人們的聯(lián)想、想象，進而誘發(fā)創(chuàng)造性思維?！笨梢?，文學類常溫不宜教得反雜瑣碎，更不可置之不教，應(yīng)“以短取勝”。
長設(shè)計短訓練。語文課的聽說讀寫訓練要從長計議，整體規(guī)劃，全盤設(shè)計。在付諸實施時由簡而繁，由易而難，由單一到綜合，循序漸進，逐步提高：并“一個蘿卜一個坑”，使它們各就各位，分散于教學的各個環(huán)節(jié)中，形成系統(tǒng)性、序列化。按這樣的思路設(shè)計與訓練，既能突出各個學習階段的重點，又能體現(xiàn)整體性的原則，避免教給學生的只是一推拆散的“零件”。小學六年我們可以這樣規(guī)劃設(shè)計“說”的訓練：一年級“說自己”、二年級“說周圍”、三年級“說環(huán)境”、四年級“說事件”、五年級就“說科技”、六年級“說事理”。這樣由說近到說遠，從說淺到說深；說到領(lǐng)地漸寬，說得技藝漸漸高，學生的思維得到應(yīng)有的訓練，敘事、說明、議理也就不在話下。
二、平
平，體現(xiàn)執(zhí)教者對教學因素的一種把握，是大面積提高語文成績的基礎(chǔ)；平，應(yīng)在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上完成并發(fā)揮作用；平，當是語文教師時刻裝在心里的“一桿秤”。
承受與心理平衡。學生的心理素質(zhì)決定承受能力。反過來，承受能力，又會促進學生心里的發(fā)育。記得教育專家魏書生老師說過，不要把學生當作“零件”，老師作機械加工，而要把學生當作幼苗，扶植他自己成長、發(fā)展。這里“幼苗”與“零件”的根本區(qū)別，在于一個有生命力，一個沒有。面對充滿生機的學生，我們的教學應(yīng)因地制宜，有的放失。如果我們的教學要求超出了學生的承受能力，那他的心理就會產(chǎn)生障礙，學習的主動性，積極性就會受到損傷，最終導(dǎo)致逆反心理。教師要根據(jù)不同層次學生的學習興趣、學習基礎(chǔ)、學習要求等及時調(diào)整學習計劃，落實教學措施，使學生在和諧愉快的氣氛中始終保持承受能力與心理狀態(tài)的平衡。
課內(nèi)與課外平衡。課內(nèi)是課外的引導(dǎo)，課外是課內(nèi)的延伸。課內(nèi)與課外互補，注入語文學習無限生機?？墒牵軙r間、條件等
素的限制，不少教師只重課內(nèi)不重課外，這也會使語文教學“不良于行”。自然，重課外也要首先解決好“看什么，怎么看”的問題，無論在材料準備、難易程度，還是與教材相互配合上，都要有一番精心設(shè)計、周密安排。還要寫好指導(dǎo)教案，建立考核制度，不能“大撒鷹”；那樣，不僅找不到合理的平衡，造成語文學習的畸形發(fā)展。
三、快
快節(jié)奏是現(xiàn)代社會的需要。語文教學的“快”，能促使課堂活躍，提高教學效率，它主要體現(xiàn)在兩個方面。
一、短
短，能萌生精要。葉圣陶在談到精短是曾不無感慨地說：“傾筐倒容易，畫龍點睛難。”可見，語文教學要在精短上下功夫，不僅是改革的需要，也是對語文教師執(zhí)教水平的一次檢驗。
長話短說。長話短說中，長時積累，是準備；短時凝練，是濃縮。沒有長，即無所謂短；同樣，缺少了精短，長又顯得多余。語言學家呂叔湘說：“語言和文字本來應(yīng)該是兩條腿走路的，可是我們一條腿長，一條腿短，‘不良于行’。”所以要重新樹立起“說”的威望，得到“說”的實惠，引導(dǎo)學生跨越“說”關(guān)，就須靠教師樹起表率，做出榜樣，課堂語言力避啰嗦隨意、口若懸河，更忌不留余地，把事事、理理都說透、說盡。教師自己應(yīng)努力將語言轉(zhuǎn)化成‘壓縮餅干’使學生受之輕松，咀嚼有味；少給學生端去“泡湯饅頭”，使學生聞道膩味，滋生學語文的逆反心理。教師率先垂范，學生在課堂上耳濡目染。再說起話來就有條有理，有依有據(jù)，作起文來文從字順，語句連貫。
長文短教。小學語文教材中有些文學作品篇幅較長，上課時不少教師感到難以把握。我以為，對此類課文最好采用“刪節(jié)剪輯式”教學，大膽實施“長文短教”。如教學魯迅的小說《孔乙己》，可避開開端、發(fā)展、、結(jié)局的老俗套，圍繞一個“笑”字，對課文情節(jié)重新剪輯組合，從眾人“取笑，成為笑料”到“悲從中來”，教師從世態(tài)炎涼和主人公命運兩個方面去交叉串聯(lián)，題旨隨欣賞自然顯露，目標也隨欣賞逐一達成。
逐句分析，逐段總結(jié)，一二三四，平分秋色，是長文短教之大忌。正如張志公所云，對文學類長文，“只要老師少析一些，少灌一些，多導(dǎo)一導(dǎo)，足夠了?！庇终f：“文學最足已喚起人們的聯(lián)想、想象，進而誘發(fā)創(chuàng)造性思維?！笨梢?，文學類常溫不宜教得反雜瑣碎，更不可置之不教，應(yīng)“以短取勝”。
長設(shè)計短訓練。語文課的聽說讀寫訓練要從長計議，整體規(guī)劃，全盤設(shè)計。在付諸實施時由簡而繁，由易而難，由單一到綜合，循序漸進，逐步提高：并“一個蘿卜一個坑”，使它們各就各位，分散于教學的各個環(huán)節(jié)中，形成系統(tǒng)性、序列化。按這樣的思路設(shè)計與訓練，既能突出各個學習階段的重點，又能體現(xiàn)整體性的原則，避免教給學生的只是一推拆散的“零件”。小學六年我們可以這樣規(guī)劃設(shè)計“說”的訓練：一年級“說自己”、二年級“說周圍”、三年級“說環(huán)境”、四年級“說事件”、五年級就“說科技”、六年級“說事理”。這樣由說近到說遠，從說淺到說深；說到領(lǐng)地漸寬，說得技藝漸漸高，學生的思維得到應(yīng)有的訓練，敘事、說明、議理也就不在話下。
二、平
平，體現(xiàn)執(zhí)教者對教學因素的一種把握，是大面積提高語文成績的基礎(chǔ)；平，應(yīng)在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上完成并發(fā)揮作用；平，當是語文教師時刻裝在心里的“一桿秤”。
承受與心理平衡。學生的心理素質(zhì)決定承受能力。反過來，承受能力，又會促進學生心里的發(fā)育。記得教育專家魏書生老師說過，不要把學生當作“零件”，老師作機械加工，而要把學生當作幼苗，扶植他自己成長、發(fā)展。這里“幼苗”與“零件”的根本區(qū)別，在于一個有生命力，一個沒有。面對充滿生機的學生，我們的教學應(yīng)因地制宜，有的放失。如果我們的教學要求超出了學生的承受能力，那他的心理就會產(chǎn)生障礙，學習的主動性，積極性就會受到損傷，最終導(dǎo)致逆反心理。教師要根據(jù)不同層次學生的學習興趣、學習基礎(chǔ)、學習要求等及時調(diào)整學習計劃，落實教學措施，使學生在和諧愉快的氣氛中始終保持承受能力與心理狀態(tài)的平衡。
課內(nèi)與課外平衡。課內(nèi)是課外的引導(dǎo)，課外是課內(nèi)的延伸。課內(nèi)與課外互補，注入語文學習無限生機?？墒?，受時間、條件等因素的限制，不少教師只重課內(nèi)不重課外，這也會使語文教學“不良于行”。自然，重課外也要首先解決好“看什么，怎么看”的問題，無論在材料準備、難易程度，還是與教材相互配合上，都要有一番精心設(shè)計、周密安排。還要寫好指導(dǎo)教案，建立考核制度，不能“大撒鷹”；那樣，不僅找不到合理的平衡，造成語文學習的畸形發(fā)展。
三、快
快節(jié)奏是現(xiàn)代社會的需要。語文教學的“快”，能促使課堂活躍，提高教學效率，它主要體現(xiàn)在兩個方面。
一、 關(guān)于外國母語課程目標的表述及其呈現(xiàn)的共性
母語課程目標是母語課程標準或教育大綱制訂中不可或缺的項目。母語教育必須達成怎樣的目標，這是任何國家的母語教育都不能回避的問題，同樣也是漢語文教育必須首先解決的問題。為此，各國母語課程標準或教學大綱，無一例外都明確指出各自母語教育的課程目標。美國：逐漸培養(yǎng)理性思考能力、清楚地表達思想的能力以及理解性地閱讀和聽的能力，成為高尚的家庭成員和民主社會的公民。英國：通過學習英語，培養(yǎng)學生聽說讀寫等能力，使學生能創(chuàng)造性地有想象力地表情達意，并能有效地與人交往，奠定世界觀和道德觀的認識和規(guī)范。法國：聽懂口語并有效地使用口語，理解并自如地正確地掌握書面語，讓每個學生形成自己的個性，成為有覺悟的自主的和負責任的公民。德國：傳授知識，培養(yǎng)語文能力、人格能力、社會能力和方法能力，幫助學習者認識世界、管理世界和改進世界，影響受教育者的人格塑造。俄羅斯：使學生獲得俄語的基本知識，形成利用口語、書面語的技能以及發(fā)展智力，同時培養(yǎng)學生熱愛祖國語言的感情。日本：培養(yǎng)學生的國語基礎(chǔ)知識和基本能力，發(fā)展個性，塑造順應(yīng)國內(nèi)國際環(huán)境的公民。奧地利：培養(yǎng)對別人說話、作報告和演講的能力，閱讀和闡釋文章的能力，記敘事物和撰寫文章的能力，提高學生的實踐能力和就業(yè)本領(lǐng)。芬蘭：在扎扎實實傳授語文基礎(chǔ)知識的同時，積極引導(dǎo)學生通過“歷練”形成一定應(yīng)用能力。印度：使學生掌握基本語言技能及在生活中靈活運用語言的能力。不一而足。
從中可以看出，各國制訂的母語課程目標，大都包含工具性目標和思想性目標兩個方面。工具性目標是各國母語課程所強調(diào)的根本性目標，有的稱之為聽說讀寫能力，有的概括為思考能力和表情達意能力。值得注意的是，出于現(xiàn)代社會對于培養(yǎng)未來公民的需要，不少國家非常強調(diào)對學生口語表達能力的培養(yǎng)。思想性目標是從培養(yǎng)合格公民的角度提出的，如培養(yǎng)熱愛祖國語言的感情，擁有正確的世界觀和道德觀，擁有健全的人格，成為順應(yīng)國內(nèi)國際環(huán)境的公民，等等。工具性目標和思想性目標，是當今世界各國母語教育的共同追求，也是我國語文課程建設(shè)一貫追求的目標。
二、 關(guān)于外國語文教材的編輯思想或編寫原則
各國語文教材都有本國特色的編輯思想和編寫原則，這些思想或原則，有的體現(xiàn)在課程標準或教學大綱中，有的在教材的前言或說明中得以表述。英國：知識和能力適當聯(lián)結(jié)，語言和思維訓練融合，充分的綜合實踐活動，注重價值觀念與規(guī)范教育，精選經(jīng)典例文等。俄羅斯：教科書在知識范圍和結(jié)構(gòu)上是否與教學大綱相符？書里的材料是否符合科學性原則？是否實現(xiàn)學科內(nèi)和學科間的聯(lián)系？教材的難度是否與全面發(fā)展學生的認識能力的任務(wù)相適應(yīng)？教科書的內(nèi)容是否與教學時間的標準相符合？……以學生為中心，適應(yīng)形成學生個性的需要，包括每個年齡發(fā)展階段的需要；適應(yīng)俄羅斯現(xiàn)代精神文明發(fā)展的需要，培養(yǎng)具有綜合知識和技能的人才。美國：重視文學教育，重視思維能力尤其是批判思維能力的培養(yǎng)和提高，重視學習策略能力和獨立學習能力的培養(yǎng)，注重多元文化學習，重視學生學習興趣的培養(yǎng)，重視所學知識和技能與學生實際生活的緊密聯(lián)系，注意文學和語言的綜合教學。法國：內(nèi)容必須符合國家教學大綱的知識學習體系和能力培養(yǎng)要求，教材給予教師發(fā)揮獨創(chuàng)性和因材施教的自主性，遵守循序漸進的教學規(guī)律，根據(jù)學生現(xiàn)有水平和接受能力，編排適合不同類型和層次的內(nèi)容和活動供師生選擇。德國：教材編寫根據(jù)新編教學大綱、教學理念的評審標準；貫徹教育目的和教學目的，貫徹有關(guān)教育思想和教學指導(dǎo)思想；結(jié)合學習者的心理特征編寫教材；教材突出以學習者為中心和主體的思想；專題性教學取代單項訓練；強調(diào)語言的交際功能，并使語言訓練盡可能納入有意義的情境中；語言和文學兼容，進行綜合設(shè)計。日本：注重培養(yǎng)基礎(chǔ)知識和基本技能訓練，重視思維能力、表達能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，提倡個性化教育，教育內(nèi)容和手段適應(yīng)信息化社會，教育目標面向國際化社會。芬蘭：注重基礎(chǔ)學習，突出訓練應(yīng)用能力，強化口語交際能力的培養(yǎng)；讓學生自主發(fā)展，進行激發(fā)學生多元智能的訓練。如此等等，豐富多樣。
由此看出，世界各國母語教材的編輯思想或編寫原則大致包括以下共同點：知識和能力相結(jié)合，母語學習與實際生活相結(jié)合，語言學習和思維訓練相結(jié)合，語文學習和道德教育相結(jié)合，獨立學習和合作學習相兼顧，重視創(chuàng)造能力培養(yǎng)和個性化教育，語言的學習寓于有意義的情境之中，根據(jù)學生的年齡和心理特點設(shè)計教材，注重語文知識尤其是程序性知識的編排與設(shè)計，等等，這些，也正是當代漢語文教材編輯和編寫所應(yīng)遵循的思想或原則。
三、 關(guān)于外國語文教材的編排體例
總體來說，西方母語教材多為語言和文學分編，而寫作訓練分別融于語言教材和文學教材之中。無論是語言教材還是文學教材，都重視語言實踐環(huán)節(jié)方面的設(shè)計。具體說來，英國英語教材主要有四種編排體例：一是要素混合編排，內(nèi)容包括知識和技能、思想訓練、言語實踐活動、價值觀念和規(guī)范、文化經(jīng)典研讀等；二是以文體為線索，這種編排也正是漢語文教材用得最多最廣的編排方式；三是以技能為線索，包括聽說技能和讀寫技能等；四是以主題為線索，如自我形象主題、禮儀與習慣主題等。英國現(xiàn)行的英語語文教材，從低年級到高年級，大致呈現(xiàn)從要素混合編排到要素分別編排的趨勢。德國的德語教材分兩類，一類是文學教材和語言教材分開編寫出版，一個年級有一本德語教材和一本或數(shù)本文學閱讀教材，實行有分有合的教學方式；另一類是文學和語言綜合性教材，一個年級只有一本書，不分上冊和下冊，實行綜合教學。文學作品和實用文章統(tǒng)一，文學和語言學統(tǒng)一，文學教學和寫作教學統(tǒng)一――加強綜合性是德國當代教材建設(shè)的最新發(fā)展趨勢。美國母語教材一直流行語言和文學分編：文學教材有按文學作品主題編排、按文學作品體裁編排和按歷史時期編排三種結(jié)構(gòu)體系。語言類教材的編排結(jié)構(gòu)大致有三種：一是以作文類型（記敘文、描寫文、議論文）為主線編排，二是以語言的功能（個人寫作、信息傳遞、敘述、議論、創(chuàng)造、描寫、調(diào)查研究、分類、想象、神話）為主線編排，三是將寫作和語法分開編排，合成語言教材。法國母語教材，一般有知識主題型、語言功能型、能力培養(yǎng)型和混合型這四種類型。知識主題型按照人類的知識結(jié)構(gòu)，圍繞某些主題來組織課文；語言功能型按照閱讀方法、語法功能和語言表達來安排組織課文；能力培養(yǎng)型是以循序漸進的方法，堅持閱讀、寫作與口語表達相結(jié)合的方針，讓學生進行不同體裁課文的學習和寫作練習；混合型按照語言功能和知識結(jié)構(gòu)相結(jié)合的方法編寫，以語言功能為主線，其中還有作品體裁的分類，但在課文選用上又圍繞某種知識框架。俄羅斯的母語教材，無外乎是圓周式和直線式這兩種編排方式。前者是指在教學的連續(xù)階段中，以逐漸加深的方式反復(fù)地排列教材，后者是指一種課程的編定，其中每一后繼部分是對先前諸部分的不間斷的繼續(xù)。前蘇聯(lián)時期的語文教材經(jīng)歷了從圓周式排列―直線式排列―圓周式和直線式相結(jié)合排列這樣一個變化歷程。具體到語言和文學教材，俄語教材是按照俄語的語法系統(tǒng)編寫的，每章節(jié)的語法知識都配以大量的口語和書面練習。有些重要的部分循環(huán)出現(xiàn)，逐漸加大難度。而十本文學教材，起始階段的三本《祖國語言》都是按照思想教育的題材劃分單元的，第4至7本《祖國文學》，前兩本是以作家及其代表作品為單元編排的，后兩冊編有俄羅斯文學――蘇聯(lián)文學和附錄的外國文學部分，每部分包括幾位著名作家的代表作品。第8至10本為《俄羅斯文學》《俄羅斯、蘇維埃文學》，這六本書實際上是按時期和年代順序編寫的俄羅斯、蘇維埃簡明文學史。它們的編寫體例，一般是先對某一時期的歷史背景和文學概況作簡要介紹，然后對該時期著名作家的生平、思想詳細敘述，同時分析已學過的和未學過的該作家的作品，最后還安排練習和推薦閱讀的書目。
應(yīng)特別關(guān)注外國母語教材中的寫作教材編排體例。外國母語教材普遍重視寫作過程的編排，強調(diào)寫作行為、寫作過程與全程參與，教材總是把每個寫作任務(wù)分解為若干階段或步驟。如上世紀90年代末的《現(xiàn)代德語》寫作教材的練習設(shè)計，第9冊在寫作園地中練習議論文寫作的七個基本步驟：計劃（確定寫作計劃）、要點（收集材料和提煉內(nèi)容要點）、定題（確定問題核心和表達論點）、擬綱（確定議論思路）、行文（并注意結(jié)構(gòu)安排）、修改、謄清。以上每個基本步驟還有更詳細的分步驟，以至多達18個環(huán)節(jié)。到該書的第10冊，進一步訓練正反兩點論，并在此基礎(chǔ)上總結(jié)出寫議論文的基本模式，包括定題、擬綱、議論和作文等步驟，每一步又有更為詳細的劃分和說明。這樣的寫作教材，具有很強的可操作性，受到師生的喜歡是情理中事。德國寫作教材還很早嘗試“規(guī)范性寫作”和“塑造性寫作”（或曰“創(chuàng)造性寫作”）相結(jié)合，前者相當于我國的應(yīng)試寫作，后者相當于我國的自由寫作?，F(xiàn)在的德國母語教材中，“塑造性寫作”不斷得到加強，它甚至比自由寫作還進了一步，它更加自由，更富創(chuàng)造性，可以充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維，著力表現(xiàn)自我，可以利用一切認為適合的形式如日記、書信、詩歌、幻想故事、短篇小說、廣播劇等來表達，后來出現(xiàn)電腦和互聯(lián)網(wǎng)，創(chuàng)造性寫作天地更加廣闊。這些都可以為我們的漢語文寫作教材編制所借鑒。
又如，美國斯科特?福斯曼公司出版的《語言》教材，六年級全書以作文類型各單元編排結(jié)構(gòu)主線，共分12個部分（相當于大單元），每一部分都專門編排寫作課，每課的寫作指導(dǎo)都是過程指導(dǎo)，即從選題、思路、草稿、修改等寫作過程角度，對學生的寫作提供具體、翔實的指導(dǎo)。又如普蘭蒂斯?霍爾公司出版的6至12年級語言類教材《寫作和語法：交流實踐》，第二章專門介紹不同作文類型及作文寫作過程各個環(huán)節(jié)中應(yīng)該注意的事項，如寫作前階段挖掘和選擇寫作主題、收集和組織細節(jié)資料；寫草稿階段如何把思路很快寫下來；內(nèi)容修改階段重新修改草稿，提高作文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的質(zhì)量；寫詞修改階段修改語法、拼寫和標點等方面的犯錯誤；發(fā)表階段讓學生和其他人分享寫作成果等，每一步都指導(dǎo)得非常清楚。在這套教材后面分體裁的寫作訓練各章節(jié)中，也有具體的寫作過程指導(dǎo)。這樣的編排，使學生易于理解和模仿，也使教師的教學更易于操作。
總而言之，外國母語教材雖然長期以分編為主，但最近也有加強綜合化的趨勢，這跟我國長期以綜合型為主的編輯傳統(tǒng)不謀而合。如此看來，今后的中西方母語課程教材建設(shè)更應(yīng)加強交流與合作，相互取長補短，共同提高。另外，就閱讀教材而言，按主題或?qū)ｎ}編排單元受到越來越多的教材編者的青睞，就寫作教材而言，他們普遍注意寫作過程和方法的編排與指導(dǎo)，這也正是漢語文教材編制中有所欠缺而可以學習和借鑒的地方。
四、 關(guān)于各國母語課程教材建設(shè)取得的共識
縱觀這12個國家的母語課程和教材概況，就母語課程教材建設(shè)可以達成以下幾點共識。
1． 語文在基礎(chǔ)教育的所有課程中居于核心地位。語文的重要性在這里不必費言，單來看看這些國家的情況。在美國，盡管教育在不同時期受到各種政治思潮、教育思想和社會經(jīng)濟發(fā)展的影響和沖擊，但語文教育一直是歷次教育改革的中心和重心，歷史上課程設(shè)置幾經(jīng)變化，英語課程的核心和基礎(chǔ)地位卻一直沒有動搖。“如1983年《國家處于危險之中：教育改革勢在必行》的報告中建議高中生必須修習四年英語；喬治?布什、克林頓和小布什總統(tǒng)相繼教育改革的報告，都強調(diào)了英語的重要地位。盡管各學校為高中生畢業(yè)所規(guī)定修完的學分不同，修完某課程所得學分也不一樣，但其共同特點是，英語必修的學分是最高的。”（朱明慧《美國英語課程教材綜合評介》，《母語教材研究》第五卷第75頁）在德國，語文與數(shù)學及第一外語構(gòu)成德國中學基礎(chǔ)教育的三大“核心科目”。在俄羅斯的普通學校教學計劃中，約有四分之一時間花在語文課上，他們充分認識到，“俄語已成為俄羅斯人民在其全部生活范圍內(nèi)交往的工具，成為保存和交遞信息的工具，以及在不同時代生活的俄羅斯人民相互聯(lián)系的工具”。捷克人認為，掌握和運用母語的口、筆表達能力，是通向認識大自然和社會現(xiàn)實、豐富精神財富的必由之路，也是人與人之間在各種氛圍中進行溝通與理解的基礎(chǔ)條件。芬蘭認為，母語是從事學習和工作的重要交際工具，是文化的重要組成部分，而語文課程是中小學階段的一門基礎(chǔ)課程，它是學生理解和掌握科學文化知識，形成學習能力，培養(yǎng)審美情趣和文化修養(yǎng)的基礎(chǔ)，對學生的終身學習和終身發(fā)展起著重要的奠基作用。印度的普通高中課程包括基礎(chǔ)課程和選修課程兩大部分，語言和文學被作為基礎(chǔ)課程得以強調(diào)，英語成為中小學的必修課。以色列普通中學母語教育的兩門課程希伯來語和希伯來文學均屬必修核心課程。在澳大利亞，英語在基礎(chǔ)教育階段被看作是最基本核心的課程之一，要求學生在校期間要掌握八類知識，而其中英語的聽、說、讀、寫能力則排在首位，成為基礎(chǔ)教育階段的重中之重。有些國家雖然沒有使用“核心”這個概念，但從其在教學計劃和課程表中的位置和課時、學分判斷，母語課程實際上被歸為核心課程。反思我國語文課程，雖然在基礎(chǔ)教育各門課程中一直歸于基礎(chǔ)課程，但語文課時隨每次改革而不斷減少，以至新世紀高中語文課程改革中， 語文的必修時間不到高中三年的一半，這是很危險的，需要我們進行調(diào)整。
2． 加強母語選修課程設(shè)置，正確處理基礎(chǔ)性和選擇性的關(guān)系。在美國，高中語文學習以選修為主，有的學校開設(shè)的選修課門類多達幾十種，如威斯康星州麥迪遜公立中學高中英語課程有寫作、新聞、語法、文學、科幻小說、電影、戲劇、演講等，達28種之多；文學中還分現(xiàn)代文學、當代文學、英國文學、美國文學、歐洲文學等。德國高中的選課制，具體分兩個階段，第一階段是第11年級，為選課預(yù)備期，采取大班或小組形式上課。第二階段是12至13年級，為選課期，采取類似于大學研討班的形式授課。所選的課程又分為“基礎(chǔ)課”和“提高課”兩種。前者是學生在高中階段必須學習的基本科目，占據(jù)大部分學習時間，后者是指學生可結(jié)合自己的專業(yè)志向適當選讀幾門相關(guān)專業(yè)課程，屬于提高范圍。日本2004年版中小學《學習指導(dǎo)綱要》中，高中階段的語文學習目標要求不按年級分段，只設(shè)定了六門課，劃分必修課目和選修課目，其中“國語綜合”和“國語表達Ι”為必修課，其余皆為選修課，并且兩門必修課中只要選其中一門即可，另一門也可以作為選修課。芬蘭基礎(chǔ)教育課程設(shè)置也頗具“彈性”，主要體現(xiàn)在國家規(guī)定義務(wù)教育課程設(shè)置的公共科目，地方政府和學校對于課程設(shè)置、課時安排等具有一定的決定權(quán)，教師擁有教材選擇權(quán)，學生也可以選修其他科目。學生家長或其監(jiān)護人有權(quán)決定學生選修哪些科目，地方政府和學?？梢詻Q定選修科目的數(shù)量、類型、形式。芬蘭還實行不分年級制的教學模式，學生可以制定適合自己的學習計劃，隨時調(diào)整和改變自己的學習計劃，甚至可以選擇任課教師。以色列高中階段的文學課，學生可以選2、3、4、5不同的學分，選2分的學基本教材，選其他的在基本教材之上加一些內(nèi)容。澳大利亞課程設(shè)置靈活，學習內(nèi)容多種多樣，學生總能從那些豐富多樣的選修課中找出自己喜愛的課程。由此看來，出于培養(yǎng)創(chuàng)造性和個性化的未來人才的需要，語文課程的彈性設(shè)置成為全球化的母語教育潮流，但應(yīng)該如何把握彈性，這要依不同國家的傳統(tǒng)和國情而定，而不能一味模仿外國的做法而全盤照搬。總體來說，經(jīng)濟文化教育越發(fā)達的國家和地區(qū)，語文課程設(shè)置的選擇性和彈性越大，反之彈性愈小。
3． 密切課程教材與學生實際生活的聯(lián)系。如美國教材，文學知識和技能、語法知識、口語技能等的學習和訓練，其內(nèi)容都與學生的生活緊緊相聯(lián)。不僅課文選文貼近學生生活，選編不少反映現(xiàn)實生活的報刊時文，而且設(shè)計的課后練習內(nèi)容與學生生活相關(guān)，比如到實際生活中進行調(diào)查，完成項目練習。受杜威教育思想的影響，前蘇聯(lián)和俄羅斯語文教育學者注意把學習語文課本同學習“生活課本”結(jié)合起來，把學生生動豐富的生活引進課堂，并且引導(dǎo)他們進行觀察、參觀、參加課外活動和社會活動，學習各種課外讀物，以擴展他們的科學知識和生活知識領(lǐng)域。芬蘭母語教材亦如此，赫爾辛基維爾勒?松德爾斯股份公司2004出版的高中《母語和文學》第二冊，在伊索寓言《龜兔賽跑》后的練習設(shè)有“寓言與我、寓言與其他文章、寓言與社會”三個板塊，其中有些練習如“我像寓言中的烏龜還是兔子？”“對這個寓言我有什么看法？”“我周圍是不是有很多像寓言中兔子或烏龜一樣的人？”“孩子們通常同情哪個動物？成人呢？”“對于當前世界這個寓言有哪些有用信息？”等等，“既促使學生關(guān)注社會，關(guān)注生活，變被動的機械式的訓練為主動求知，變封閉式教學為開放教學，變教師的單向傳授為師生之間的交流、互動……”（楊延峰《芬蘭共和國芬蘭語課程教材綜合評介》，《母語教材研究》第五卷第395頁）澳大利亞也一樣，10年級學生使用的《中學英語》第四冊在選取與學生現(xiàn)實生活密切相關(guān)的材料方面匠心獨運，不僅考慮到學生的實際情況，注意選取他們感興趣的材料，同時注意把時代背景放到選材中，比如像人類與動物的關(guān)系，保護瀕危稀有動物的話題，描寫日常生活中學生經(jīng)常遇到的親人之間的情感問題，興趣愛好與學習的關(guān)系問題，現(xiàn)代新科技的功用與正確利用問題，以及人類與大自然如何和平共處的問題等等。通過這些文章的學習，培養(yǎng)了學生觀察世界，保護環(huán)境，學會與他人、周圍環(huán)境和大自然和諧相處的意識。總之，外國母語課程教材建設(shè)者都共同意識到生活是語文教育的源頭活水。在這方面，我們的語文課程教材改革取得了可喜的進步，需要進一步發(fā)揚。
4． 重視語文學習中的思維訓練。我們注意到，在多個國家的母語課程理念中，都有關(guān)于語言與思維關(guān)系的闡述，要求在訓練語言的同時，促進思維的發(fā)展，這就使母語課程實質(zhì)上成為語言思維課程。在英國英語教科書中，思維元素是其內(nèi)容要素中不可缺少的一部分。如英國查爾萊斯?萊茲出版公司2001年出版的《第1、2、3學段成功?英語》這套書中，編者多次提到“頭腦風暴”這個術(shù)語，在此基礎(chǔ)上，進一步要求學生“畫思想地圖”和“進行紙張記錄”，這就讓思維活動變成了具體操作。又如，想象力是形象性思維的核心，編者注意從小培養(yǎng)學生的想象和虛構(gòu)能力，提出“非虛構(gòu)”和“虛構(gòu)”這兩個概念，并列出各自不同的特征。更主要的是，編者讓學生進行想象能力的實戰(zhàn)訓練，如結(jié)合閱讀莎士比亞劇本提出讓學生懂得和體驗“移情”，要求學生把自己想象成為選場中的一個人物，持續(xù)地以角色“我”的身份，寫出自己對已糾纏進去的劇情的感受。在美國，各州的課程標準都把思維能力的發(fā)展看做教育的重要目標之一，認為語文課既是基礎(chǔ)和工具性的課程，又是承擔著培養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的最重要的課程。所以，美國英語教材確定的編寫原則之一，就是重視思維能力，特別是重視批判性思維能力的培養(yǎng)和提高。開始于上個世紀80年代的日本第三次教育改革，提出面向21世紀的八個基本改革要點，其中第二點就是“重視思維能力、表達能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)”。日本2004年版中小學國語改進教材之“新”，首先一點就是突出聽說讀寫綜合能力和邏輯思維能力的培養(yǎng)，如高中《國語綜合》課本第十單元第三課以“組織正反方辯論會”為題，具體介紹了這種活動的組織過程，并以實例引導(dǎo)學生如何參加與組織此類活動。這樣的學習活動，是學生聽說讀寫等多項能力的綜合運用，促使學生開動腦筋，發(fā)揮各自的創(chuàng)造性思維，并在實踐中學習如何活動，如何互相協(xié)同合作等多項社會活動能力。我國現(xiàn)行各套語文教材，不能說它們不重視思維訓練的編排，但有不足，突出一點是，應(yīng)該改變目前這種思維訓練的隨意和隱伏的現(xiàn)狀，要把思維訓練設(shè)計和安排得更有計劃性，更顯系統(tǒng)性，更具操作性。
5． 在母語教育中滲透價值觀念和道德規(guī)范的教育。語文課程研究專家韓雪屏說：“引導(dǎo)逐漸成熟的青少年學會嚴肅地思考人生的意義，日漸深刻地理解和體驗人生的苦與樂、生與死、順境與逆境、成功與失敗、物質(zhì)與精神、自我與他人、瞬間與永恒、理性與非理性等重大生活課題：這就是母語課程擔負的嚴肅的人文教育任務(wù)，也是母語課程義不容辭的責任?！保ā队⒄Z課程教材綜合評介》，《母語教材研究》第五卷第31頁）誠哉斯言。德國母語教育意識到，語文課不單單是教學語言，而且要擔負起教育的使命，對受教育者人格的塑造起重要作用。日本雖然近代以來大力向西方學習并取得了驚人的進步，但這個民族的單一性和長期的封建鎖國，仍使日本國民意識深處有著濃重的排外與自我封閉傾向，為此，許多日本學者深刻地意識到這一點，2004年新版《學習指導(dǎo)綱要》中要求指導(dǎo)學生建立積極地與他人交往的意識，并學會善于正確地與他人交流，這反映了這種呼聲和日本社會的迫切需要。具體到教材編寫，日本教育出版社2003至2004年出版發(fā)行的小學國語教材里就有《在廣場交朋友》《化妝采訪》等課文，教授學生如何與他人交往；初中國語第一冊第六單元里的《發(fā)人深思的傷痕》一文，用自我經(jīng)歷的故事，生動而有趣地說明了一個道理，在與他人相處中，當遇到矛盾和沖突時，不要總是首先責怪對方，需要的是自我批評的勇氣。前蘇聯(lián)和現(xiàn)俄羅斯語文課程改革也提出培養(yǎng)學生自信、進取、誠實、正直、認真、踏實、堅強、勇敢、嚴謹、求實、關(guān)心、合作、樂觀、奉獻、批判、創(chuàng)新等良好的品質(zhì)。這些都是母語課程中的價值觀念和道德規(guī)范教育，關(guān)乎培養(yǎng)富有教養(yǎng)人格健全的未來公民的大事。在這方面，我國語文教育自古就有“文以載道”“文道統(tǒng)一”的優(yōu)良傳統(tǒng)，面對這全新的時代，語文教育工作者需要開闊視野，大量吸納具有世界普適性的價值觀念和道德規(guī)范，使“道”的內(nèi)涵更趨現(xiàn)代性。
6． 外國母語課程教材普遍重視文學教育。文學教育可以培養(yǎng)學生的文學修養(yǎng)、思維能力、語言能力和寫作能力，這是毋庸置疑的。西方國家母語教材大多語言和文學分編，文學占據(jù)半壁天下，足見他們對于文學教育的重視。在俄羅斯，從上個世紀40年代開始，從小學就開設(shè)文學課，蘇聯(lián)解體之后，文學課程的開設(shè)時間提前到小學起始年級。即便是語言教材，也是以大量的文學作品作為語料和素材。在美國，初等教育階段的英語學習，低年級以故事或兒歌和童謠等文學體裁為主，中年級以短篇小說、詩歌、戲劇等文學作品為主，六年級將語文課開設(shè)文學和語言兩部分，正式進行大規(guī)模的文學教育。在美國，即使是分科后的語言課，其課文也是以文學作品為主。另外，德國、法國、日本、以色列等國無不重視文學教育，因而重視文學教材的編寫。我國自古以來就重視詩教，有著文學教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，但在應(yīng)試教育和文章教育占主流的當下，我們?nèi)绾渭訌娢膶W教育是一個值得認真探討的問題。
7． 在言語實踐中掌握語言運用的基本規(guī)律，提高語言運用能力。在英語教材中，以不同的名稱為學生設(shè)置了大量的言語實踐活動，如“研究項目”（Project）、“實踐”（Practice）、“特寫”（Special）、“應(yīng)用語言”（Using word）等；德國教材強調(diào)語言的交際功能，教材中很少見到孤立的練習、句本位練習、機械模仿的死記硬背式練習等形式，即使語法練習和詞語訓練也盡可能地被納入有意義的學習情景之中，從感知到歸納到實踐再到提高；澳大利亞英語教材也是如此，比如10年級學生使用的《中學英語》第四冊，在每篇選文和作業(yè)、任務(wù)之后都附有大量的啟發(fā)性思考題供學生思考，這就給學生提供了大量的言語實踐的機會，使他們能夠在真實的語言環(huán)境中，在真實的情景之下學習，學會如何使用語言?？梢哉f，摒棄枯燥無味的語言規(guī)則，代之以生動有趣的語言運用的情境設(shè)計，讓學生在實踐中掌握語言，這不僅是西方母語教育的現(xiàn)在普遍通行做法，也應(yīng)成為漢語文教材編制學習的經(jīng)驗和做法。
8． 加強多元文化學習。尊重多樣文化是這個時代的人們應(yīng)共同具備的品質(zhì)。美國尤其如此。因為它是個移民國家，多民族、多文化共存的社會現(xiàn)實，要求教材出版公司在組織編排教材時，必須將多元文化作為考慮的重要因素，所以，在選擇課文材料特別是文學素材時，美國的母語教材不只取材于白人主流文化，還有其他少數(shù)民族作家及作品，反映他們的價值觀念。有的教材甚至專門編排多元文化單元，介紹各國各民族文化傳統(tǒng)和習俗，接觸其他民族的文化，增加對其他民族的理解。普蘭蒂斯?霍爾公司出版的6至12年級系列文學教材《文學》中，7年級共有10篇“多元文化學習”，其中如加勒比海――文化萬花筒、不同文化中的藝術(shù)家、不同文化中的時間觀念、不同文化對季節(jié)文化的慶祝活動、不同文化中的圖騰動物、不同文化的價值觀及不同價值觀之間的沖突等。又如印度的《互動英語》，既讓學生了解印度民族的博大，也讓他們了解世界各國文化的精深，體現(xiàn)教材的國際性和民族性。即便像在民族文化傳統(tǒng)單一而顯保守的伊斯蘭國家，多元文化學習也成為母語教育的大勢所趨。以此觀之，在我們這個漢文化占絕對主導(dǎo)地位的國度里，我們的語文教材如何在立足民族文化基礎(chǔ)上逐步滲透多元文化意識，為培養(yǎng)胸懷祖國放眼世界的未來公民做準備，這是我們應(yīng)該深入研究的重大課題。
9． 關(guān)注母語教材編寫隊伍的資質(zhì)。母語教材編寫雖然不算高深學問，卻涉及國家民族的子孫后代的大事，所以實際上比什么都重要。為此，各國都很重視母語教材編寫隊伍的資質(zhì)。如在美國，中小學教材雖然由民間組織編寫，但他們認識到，單單依靠幾個教師或?qū)I(yè)人員、作家等編寫者，已經(jīng)不能勝任母語教材的編寫任務(wù)，而只有依靠實力雄厚的出版商，投入大量財力、物力，組織方方面面的專業(yè)人員如作家、學科專業(yè)人員、學科研究人員、美工、編輯等，才能最終完成某學科教材的編寫任務(wù)。前蘇聯(lián)教育部長謝爾巴科夫曾經(jīng)指出：“……教科書將由經(jīng)驗豐富的大學教師、中學教學法教師、著名教育家和某個科學知識領(lǐng)域里的專家組成的集體參加編寫。”在蘇俄，任何教育領(lǐng)域的專家，例如科學院的大專院校的學科專家、教學法專家和中學教師都可以參加編寫，這體現(xiàn)了前蘇聯(lián)教育界對教科書編寫問題的高度重視。俄羅斯延續(xù)了這樣的認識和做法。法國法語教材的編寫者主要是學校資深教師、教育專家、教學研究人員等。在我國，加強母語教材編寫隊伍資質(zhì)管理和審核勢在必行。
10． 建立母語教科書的循環(huán)使用制度。通過研究，我們注意到這樣一種現(xiàn)象，英、美、德、法等國的教材都不需要學生出錢購買，而是由政府統(tǒng)一采購，教科書成為一種公共財產(chǎn)，由學校提供給學生無償使用。學生從學校借來之后，要認真保管，謹慎使用，不得損壞，也不得在書上亂涂亂畫，否則要照價賠償。西方的這種做法，不僅是一種資源節(jié)約，也是對學生進行愛護公物的思想道德教育的一種方式。這種教科書免費和循環(huán)使用制度，按我國目前的實際情況雖然還無法做到，但至少可以成為我們努力的方向，至少可以先在有條件的地方搞一些試點工作。
參與者：湯京玲 左自然 王玉蘭 郭德英
殷 英 談艷萍 涂文紅
主持人（江西省九江市雙峰小學）：六年來的課改實踐，給了我們太多的驚喜和收獲，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式”的優(yōu)勢凸顯出來，但也給我們帶來了一些困惑，如不少在小學成績比較優(yōu)秀的學生，由于某種原因，升入中學后，卻出現(xiàn)了學習茫然、困難的現(xiàn)象，知識、能力、心態(tài)的缺漏凸現(xiàn)無遺。相當一部分學生進入初中后往往會逐漸淡化學習的興趣，部分學生甚至產(chǎn)生厭學情緒。為什么會出現(xiàn)這種落差，中小學教學銜接的問題到底在哪里呢？
問題
湯京玲（江西省九江市雙峰小學）：隨著課改的不斷深入，中小學各學科的教材也在不斷更新，不斷進行著增、刪、改、補，教材建設(shè)日趨完善，但中小學教材之間的銜接依然存在著一些問題，中學有的學科教材內(nèi)容與小學重復(fù)過多，造成教材資源浪費，使學生對所學內(nèi)容學習興趣大減；有的學科教材銜接跨度過大，出現(xiàn)斷層，導(dǎo)致知識系列出現(xiàn)漏洞，學生學習起來比較困難。尤其是有的學科教材片面強調(diào)本學科的知識性、重要性，以至面面俱到，層層加碼，造成教學內(nèi)容深、難、重。從現(xiàn)行教材來看，小學階段各科教材的教學內(nèi)容相對來說比較簡單，知識點少，多側(cè)重于識記和淺層的理解，思維難度不大。而中學階段教材從初一上學期開始對學生的要求就大大提高了，知識點驟然增多，除大量需記憶的知識外，更側(cè)重于分析與理解，學生思維的難度增大。例如小學語文教材從兒童的心理特點和年齡特點出發(fā)，多選用記敘文，具有很強的故事性、趣味性；而初中語文教材則編入了大量篇幅的說明文、議論文和文言文，選文具有很強的科學性、邏輯性和知識性，學習內(nèi)容的廣度和深度發(fā)生了質(zhì)的變化，內(nèi)容多了，難度大了，要求高了，學生一下子難以適應(yīng)，出現(xiàn)學習興趣下降、學習茫然的現(xiàn)象也就不足為奇了。
左自然（江西省九江市實驗中學）：初中與小學在教材內(nèi)容的銜接上的確存在一些問題，小學教材的特點是“淺、少、易”，而初中有的學科從一開始就顯露出“起點高、難度大、容量足”的特點，這是小學與中學教材內(nèi)容上存在的落差。其次中學教師與小學教師在教法上、對學生的思維要求等方面也存在著一些差異：由于小學內(nèi)容少、知識難度小、教學要求低，因而進度一般較慢，而中學教師要在有限的時間完成教學任務(wù)，就必須在教法上進行改進，教學的進度相對較快，即使是重難點內(nèi)容也不可能“細嚼慢咽”，反復(fù)講練；在教學方法上，小學教師扶得多些，指導(dǎo)得也細些，對作業(yè)、練習的檢查、督促抓得較緊，而中學教師則對學生學習的主動性、自覺性、獨立性有著較高的期望和要求，這往往會造成一部分自覺性不強的學生缺少壓力，放松對自己的要求。另外小學學習內(nèi)容相對較為形象直觀，對抽象思維能力要求不高，而初中的學習則要求學生有較強的抽象思維能力、分析判斷能力，在思維方式的要求上存在著一定的差異。上述差異的存在，致使相當一部分小學畢業(yè)生進入中學后感到無法適應(yīng)，成績開始滑坡，學習進入“困難期”。
王玉蘭（江西省九江同文中學）：實施新教材后，學生所學知識點是呈螺旋形上升的，小學畢業(yè)生進入初中后之所以會出現(xiàn)“滑坡”現(xiàn)象，就數(shù)學學科而言我認為：小學數(shù)學新課標注重學生感性知識的積累、學習，講究“面”而不深挖“點”，因此學生的數(shù)學學習也只是停留在對知識的直接感知上，而對數(shù)學規(guī)律的認識缺乏理性，如怎樣觀察與思考、怎樣理解與分析、怎樣綜合與運用等，這些方面都非常欠缺。而中學數(shù)學講求綜合性，對數(shù)學方法、思維的熟練運用程度，對學生的自覺學習、訓練要求都比較高，學生一時半會難以適應(yīng)，產(chǎn)生畏難情緒，學習自然會受到一些影響。
郭德英（江西省九江市雙峰小學）：前面幾位老師的分析我很贊成，但我認為因年齡特征和管理方式上的突變也是導(dǎo)致學生“瞬間休克”現(xiàn)象的原因之一。小學生由于其年齡特征，比較服從師長的教導(dǎo)，沒有明顯的叛逆心理，自我意識相對淡薄，容易隨成人的意志所轉(zhuǎn)移。因此在小學階段，教師習慣于什么事情都“包攬”。長達六年的牽引式管理，學生往往處于服從和被管理的位置，缺乏獨立思考和踐行的空間，因此大多數(shù)小學生缺乏獨立性，他們依賴性強，自理能力也差。而初中學生正由兒童過渡到少年，其生理和心理慢慢走向成熟。初中教師因諳熟此階段（學齡中期）學生的總體特點，往往容易忽視特定時期（剛升到初中）學生所面臨的轉(zhuǎn)折困難，更習慣于放手管理。教師管得不那么細了，這就使得剛升入中學的學生感到放松，如脫韁的野馬，但輕松之余并不明白應(yīng)該如何去適應(yīng)緊張的學習。尤其是一些依賴性強的學生，就像一個被人扶著走路的孩子，扶助的手突然松開了，走起路來東倒西歪，無所適從，因此在學習上易出現(xiàn)落伍、滑坡、走彎路的現(xiàn)象。
主持人：造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的。既有教材編排的差異，又有教學方法、管理方式的不同，我認為，學習科目的增加也是一個原因。那么，擺在我們中小學教師面前一個非常實際的問題就是：如何搞好小學與初中學習的銜接，使學生的心理適應(yīng)中學的學習，知識和能力都能銜接自如呢？
對策
湯京玲（江西省九江市雙峰小學）：要解決這個問題，中小學教師之間要加強交流，彼此溝通，用好教材。小學高段教師可以根據(jù)初中的教學內(nèi)容、教材特點、教學方式等，適當?shù)匕粗袑W的教學要求試教學生，讓他們在畢業(yè)前就能夠了解一些中學的學習方法，在教學時既重視語文基礎(chǔ)，更要重視閱讀積累，讓學生掌握一定數(shù)量的詞句、段落、篇章，熟悉書面語言，增強語感；同時適當注意培養(yǎng)學生對自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象的觀察能力。初中教師尤其是初一教師，應(yīng)瞻前顧后，吃透兩頭，即了解小學高年級和初中一年級的教學內(nèi)容和要求，找出中小學教材內(nèi)在的聯(lián)系，以靈活地處理教材、運用教材。教學時應(yīng)適當降低教學難度，放慢教學進度，采取半扶半放的教學方式，減緩教學坡度，重視學生良好學習習慣的培養(yǎng)，讓他們逐步掌握初中教材的特點和中學學習的一般方法及規(guī)律，使之逐漸適應(yīng)。如果我們能合理把握小學語文教學的脈絡(luò)，進一步明確初中教學的要求，那么在教學中就會加強針對性，減少盲目性。
殷 英（江西省九江市雙峰小學）：為了更好地幫助學生適應(yīng)中小學過渡的關(guān)鍵時期，我認為可以從以下兩個方面入手進行改進：一是化繁為簡，實現(xiàn)教學方式上的過渡。因為小學生以形象思維為主，所以小學語文課堂更注重教學形式，以激發(fā)興趣，吸引學生的注意力；而中學語文課堂上形式較簡單，課堂容量較大，更需要學生的自主性和自覺性。所以，要想實現(xiàn)兩種課堂的銜接，小學高年級階段的語文教學就應(yīng)簡化形式，把課文上扎實，課堂上注重交流，實現(xiàn)資源共享。以課堂為基點，向?qū)W生的社會生活輻射，形成以點帶面的知識串聯(lián)式學習。豐富學生的知識，擴展學生的視野；二是加強自主學習能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)學習方法上的過渡。中學語文教材的內(nèi)容增加了，難度加深了，知識點增多了，要求學生具有一定的獨立思考能力與自學能力。因此，在小學高年級階段，教師應(yīng)注意語文學習方法的指導(dǎo)和培養(yǎng)。如要讓學生做到課前主動預(yù)習，課后自覺復(fù)習；在課堂上思維活躍，勤記筆記，大膽質(zhì)疑；閱讀時隨手查閱字典釋疑，眉批圈點，邊讀邊思考；課外閱讀時隨手摘錄，隨時積累，勤于動筆，并養(yǎng)成運用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力等。
談艷萍（江西省九江市雙峰小學）：在語文學科做好中小學的銜接，我想補充一點。一是要加強閱讀量的銜接。中學語文對學生閱讀量的要求較大。小學階段學生學習較輕松，教師要著力增加學生課外閱讀量，可開出名著書目，規(guī)定學生閱讀，并制作閱讀卡，經(jīng)常在班內(nèi)交流閱讀體會。長此以往，學生就會愛讀書、樂讀書、善讀書，讓讀書成為一種習慣。在閱讀中，學生可以體會到讀書的樂趣，不斷開闊視野，提高閱讀理解能力，并且為中學的語文學習打下堅實的基礎(chǔ)。二是要加強教材內(nèi)容的銜接。初中古文的學習難度大，但小學現(xiàn)行的教材卻很少涉及文言文的學習，這對剛進入初中的學生來說無疑是一個斷層。所以小學六年級要適當滲透古文的學習，培養(yǎng)學生對古文學習的興趣。教師可提前進行古文的教學，配合教材補充一些簡單的古文進行學習，讓學生初步了解古文的特點，不至于到了中學對古文相對陌生。
左自然（江西省九江市實驗中學）：幾位小學同行所談很有道理。特別是湯老師對初中教師的建議值得我們認真思考。作為中學教師，有必要根據(jù)中小學教材的不同，針對學生的心理特點，改進教學、教育方法。小學與初中的語文教學有著內(nèi)在的聯(lián)系，教學內(nèi)容有著連貫性，學習過程有著連續(xù)性，學習習慣有著一致性，相信中小學校加強交流，彼此溝通，互相學習，取長補短，定能提高教育教學的實效。
涂文紅（江西省九江市雙峰小學）：作為一名數(shù)學教師，面對中小學銜接的問題，我從《數(shù)學課程標準》入手尋找解決方法，它將九年義務(wù)教育階段數(shù)學學習內(nèi)容分成三個學段整合于同一本書中，這無疑是在提醒和引導(dǎo)教師去關(guān)注數(shù)學知識的整體學習。為了實現(xiàn)小學數(shù)學到中學的合理銜接，每位小學數(shù)學教師都不能僅僅了解小學階段的課標內(nèi)容，而應(yīng)該做到通篇熟悉課程標準，并有針對性地對初中數(shù)學課本進行再學習，只有這樣才能準確把握基礎(chǔ)數(shù)學教育的整體，對數(shù)學各部分知識的前需與后續(xù)有更清楚的認識，從而有目的性地去設(shè)計自己的教學，使之適應(yīng)數(shù)學知識延續(xù)性的需要。新的數(shù)學教材同樣在關(guān)注小學數(shù)學到中學的銜接。新教材對傳統(tǒng)小學課本內(nèi)容已經(jīng)做出了許多新的補充與調(diào)整，如增加了有關(guān)負數(shù)、數(shù)對、中位數(shù)等許多以往初中課本中的內(nèi)容，再如將解方程的方法由傳統(tǒng)的按算式各部分的關(guān)系解，改成用等式的性質(zhì)解；在第二學段，倡導(dǎo)和鼓勵學生用方程的思想來分析和解決問題。面對這些補充與變化，現(xiàn)實是不少小學數(shù)學教師總認為傳統(tǒng)就是好的，出現(xiàn)了“新教材、老教法”的現(xiàn)象。立足學生的中學學習甚至更長遠的數(shù)學發(fā)展，教師應(yīng)該克服舊觀念的束縛，用好教材，用活教材，重視培養(yǎng)學生數(shù)學學習能力與思考方法，真正實現(xiàn)學生數(shù)學素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。
郭德英（江西省九江市雙峰小學）：在小學高段如何抓好與中學銜接的工作是我們共同的話題。我想從班主任工作方面談?wù)勎业目捶ǎ阂皇且P(guān)注學生心理。小學高年級的學生處于童年晚期，心理發(fā)展也處在從幼稚走向逐漸成熟的變動時期，此階段，他們思維的主動性與獨立性增強了，遇事更有主見了，情緒也不容易控制。作為小學班主任，到了高年級不僅要抓學生的學業(yè)，更重要的是關(guān)注他們的心理成長。把教育的觸覺深入到孩子們的心靈，引導(dǎo)他們樂觀地對待生活，增強自信心，積極地面對困難與挫折。二是要放手管理。在管理方式上，也要從扶到放。一定要放寬心，讓學生學會自己的事情自己處理，要告訴學生自己是獨立的個體，讓學生有自己試著想辦法解決一些事情的意識，而不是凡事找老師，靠老師。要培養(yǎng)學生獨立處理事務(wù)的能力，我覺得班主任可以在班級中多開展一些以小組合作為形式的活動。比如，由小組合作組織班級中隊會；由學生共同制定班級公約；引導(dǎo)學生制訂自己的學習計劃等。這些活動可以讓學生學會自我約束、自我管理，并在合作的過程中，學會與人相處。三是要家校聯(lián)合。學校、家庭和社會是小學生主要的生活空間。在不同的空間里，他們的管理員不同。因此，要增強合力，調(diào)動社會、家庭的積極性，尤其是家長的力量，幫助學生順利進入初中學習。有不少家長認為高年級的學生馬上升入中學了，往往這時只注重幫孩子找個理想中學，而忽略了對孩子的心理成長以及良好習慣養(yǎng)成的引導(dǎo)和教育。所以班主任要想方設(shè)法整合家長力量，使家長積極參與到對孩子的教育中來。家長不僅要擔負培養(yǎng)孩子自理能力的責任，更要配合學校敦促孩子養(yǎng)成良好的學習習慣。
王玉蘭（江西省九江同文中學）：克服種種原因造成的中小學之間的落差，引導(dǎo)學生適應(yīng)中學的學習生活，中學教師更負有神圣的職責。教材的難度加大是事實，但只要教師關(guān)愛每一個學生，重視培養(yǎng)學生的自信心、自主性、良好的學習習慣以及學習方法，鼓勵學生勇敢地面對挫折，戰(zhàn)勝困難，就沒有過不去的坎。中小學教學銜接問題的研究任重而道遠，中小學教師只要相互學習，相互協(xié)作，就能幫助孩子順利越過中小學銜接這道難關(guān)，實現(xiàn)自身最優(yōu)發(fā)展。