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篇1

[關(guān)鍵詞]組織行為學(xué) 教學(xué)改革

《組織行為學(xué)》課程的實施價值在于彌補心理學(xué)課程的不足,通過它全新的教學(xué)理論的延伸和輻射,引入到人力資源管理等課程的教學(xué)內(nèi)容中來,實現(xiàn)管理者管理思維的轉(zhuǎn)變,這對于企業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生而言是做好管理的基本前提。因此,組織行為學(xué)課程成為目前課程改革的重點。在以往的教學(xué)中,盡管已經(jīng)形成了一套比較科學(xué)規(guī)范的教學(xué)內(nèi)容體系及教學(xué)輔助資料,但由于課程本身的難度和高職教育的職業(yè)能力要求的匹配度出現(xiàn)了失衡,使得在教學(xué)過程中也出現(xiàn)很多不盡如意的地方,具體情況如下。

一、組織行為學(xué)課程教學(xué)中存在的主要問題

1.課程理論體系的價值與現(xiàn)實取向的偏移

教師在實施該課程時的價值取向比較模糊,沒有充分認識到課程本身的輻射性和延展性,使其對其他后續(xù)課程的輻射能力不能充分發(fā)揮出來。具體表現(xiàn)為:一是課程體系的內(nèi)容更新的速度較慢,無法滿足學(xué)生未來就業(yè)所需。特別是由于組織行為源于西方理論,很多結(jié)合中國實際狀況的分析還很欠缺,再加上授課老師本身的科研水平有限難以做出理性的選擇和判斷。導(dǎo)致知識體系的不完善或者與中國現(xiàn)狀脫節(jié)。二是課程之間重復(fù)內(nèi)容較多。組織行為和領(lǐng)導(dǎo)學(xué)、管理學(xué)、人力資源管理等課程存在很多交叉部門,如何實現(xiàn)有效的整合和橫向比較研究,這對授課教師來講是個難度很大的教學(xué)問題。

2.課程執(zhí)行的難度與教師知識背景的薄弱

該課程的實施要求教師既具有較高的心理分析和實踐應(yīng)用能力,還要求教師對企業(yè)管理角色的能力認知把握得非常準(zhǔn)確。但是,本課程教師在學(xué)校所受的教育和畢業(yè)后作為教師所受到指導(dǎo)的過程,主要是在分科教學(xué)的環(huán)境中,受學(xué)科教材、教法的影響發(fā)展起來的。多年來所受到的影響以及所從事的教學(xué)活動,使他們更適應(yīng)傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)形式,難以形成課程整合和總體上把握課程體系的目標(biāo),離不開單一教材的束縛,擺脫不開“教”的方式,在頭腦中缺乏對實際問題的反思和運用。理論教學(xué)色彩較濃,無法與實踐的融合。

3.課程支持的需求與現(xiàn)實地位的缺失

組織行為學(xué)缺少應(yīng)有的關(guān)注,課程支持嚴(yán)重不足。實施的難度與課程相關(guān)支持程度不成正比。特別是組織行為案例往往涉及到很多心理學(xué)的基本知識,無論從案例的設(shè)計還是到講解,都對教師提出了很高的要求,因此,出現(xiàn)了案例使用較少,或者案例與課程內(nèi)容不符的現(xiàn)象。甚至,有的教師上課的時候只是將知識點全堂灌輸給學(xué)生、照本宣科。有的教師上課往往是“一本教材、一張嘴,一支粉筆講到底”。有的雖然使用計算機輔助教學(xué),但也常表現(xiàn)為投影出簡單的文字講義,沒有任何聲音或影像等配合,所謂“多媒體”教學(xué)變成“單媒體”。這樣很本不能達到令學(xué)生“學(xué)活”目的,更談不上創(chuàng)新和提高。

二、組織行為學(xué)課程教學(xué)改革措施

1.按項目化教學(xué)模式建設(shè)立體化優(yōu)秀教材

在教材建設(shè)上應(yīng)注重立體化建設(shè)。文字教材要注重內(nèi)容深度、廣度,應(yīng)包括符合組織行為學(xué)教學(xué)基本要求和教學(xué)大綱的全部知識點的教學(xué)信息,應(yīng)該非常強調(diào)科學(xué)性、完整性和系統(tǒng)性。

電子教材在闡釋內(nèi)容的基礎(chǔ)上,注重動態(tài)、色彩和互動。以提綱式的幻燈,闡述課程的重點、難點,用音頻、視頻、動畫等元素釋解教學(xué)難點,擺脫學(xué)生在組織行為學(xué)課程學(xué)習(xí)中的枯燥感和沉悶感,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從多媒體互動中得到滿足,從而能夠大大的提高組織行為學(xué)課堂教學(xué)效率。

配套習(xí)題集是教材的補充和延伸,習(xí)題應(yīng)少而精,力求突出重點,難易適度,知識覆蓋面廣,題目按照重分析推理和理論聯(lián)系實際原則,既考查對基本知識的識記能力,又考察運用所學(xué)知識分析問題和解決問題的能力。同時習(xí)題類型應(yīng)多樣化,這有利于減輕學(xué)生對單調(diào)題型的厭倦感。另外可以利用引人入勝的進階引導(dǎo)方式,一步步地將學(xué)生帶入更高層次問題的研究與探索,充分體現(xiàn)趣味性和啟發(fā)性。試題庫建設(shè)是實現(xiàn)考教分離的有效手段,有利于更加客觀、公正地評判教學(xué)效果,可使考試工作更加科學(xué)化、規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化。通過開放智能化的題庫平臺,可動態(tài)增加或修改,教師可以隨時生成形式各異的試卷,學(xué)生可以隨時生成需要的模擬試卷。

2.形成項目化教學(xué)特色

(1)形成“雙師型”教學(xué)團隊

組織行為學(xué)是一門綜合性、實踐性很強的學(xué)科,這就要求教師一方面要有深厚的理論功底,另一方面自身也應(yīng)當(dāng)具有相當(dāng)?shù)膶嵺`應(yīng)用能力。近年來由于承擔(dān)教學(xué)的老師以年輕教師居多,他們通常是從學(xué)校畢業(yè)后直接走上講臺,學(xué)科的系統(tǒng)性不強,知識面較窄,缺乏對社會的深刻認識,實踐能力較弱,這些都對組織行為學(xué)課程的講授形成障礙。由此,教師后續(xù)的學(xué)習(xí)和教育成為必然,教師應(yīng)在學(xué)習(xí)中彌補自身的不足并探究新的組織行為研究思潮和發(fā)展方向以完善自身知識體系。同時,學(xué)校也應(yīng)該為教師的再教育提供支持和幫助,比如可選送教師在職攻讀博士學(xué)位,派往國外進修學(xué)習(xí)深造,以加強其理論修養(yǎng);另外,也可通過校企合作等形式,積極探索“教學(xué)-科研-生產(chǎn)”相結(jié)合的有效途徑,鼓勵教師多接觸實際,可采用到企業(yè)掛職鍛煉、為企業(yè)提供咨詢服務(wù)等方式,不斷提高教師理論聯(lián)系實際的能力。

(2)運用現(xiàn)代化教學(xué)手段

現(xiàn)代化教學(xué)手段是指能對教學(xué)工作起到輔的展示、演示、模擬、拓展的一切現(xiàn)代化的機器設(shè)備,常指為計算機、投影儀、實物展示平臺、幻燈機以及其他影音設(shè)備?，F(xiàn)代化教學(xué)手段的運用大大充實了課堂的知識容量,豐富了教學(xué)的手段,使課堂教學(xué)在影音聲色上不斷生動,即調(diào)動了學(xué)生興趣。

組織行為學(xué)教師應(yīng)努力掌握和運用現(xiàn)代教育技術(shù),充分利用教學(xué)設(shè)備,提高教學(xué)質(zhì)量和效率。學(xué)校應(yīng)加強對他們的指導(dǎo)和培訓(xùn),鼓勵支持他們開發(fā)、制作教學(xué)課件,同時形成電子教案、教學(xué)幻燈片、習(xí)題集、試題庫等。

(3)使用創(chuàng)新教學(xué)方法

組織行為學(xué)是一門應(yīng)用性較強的課程,為了切實有效的提高教學(xué)質(zhì)量,在教學(xué)中可采取多種多樣的教學(xué)方法,教會學(xué)生建立分析組織的思維框架,讓學(xué)生認識自己和認識他人,培養(yǎng)團隊合作意識,促進他們內(nèi)在素質(zhì)的提高。

①案例教學(xué)

根據(jù)課程內(nèi)容組織學(xué)生圍繞專題進行案例討論,將工商企業(yè)經(jīng)營的背景和組織管理的資料引入課堂,通過結(jié)合組織行為學(xué)中相關(guān)理論的分析和討論,運用組織行為學(xué)的方法和技術(shù),使學(xué)生體會豐富多彩的管理情景,產(chǎn)生豐富的設(shè)想和創(chuàng)意,樹立管理權(quán)變的理念,鞏固和加深學(xué)生對所學(xué)組織行為學(xué)課程理論內(nèi)容的理解,提高學(xué)生的組織處理能力和運用專業(yè)知識解決實際問題的能力。

②個性測試

青年心理學(xué)的研究表明,大學(xué)生對認識和評價自我充滿了濃厚的興趣和急迫感,他們自我認識和評價的主動性和自覺性大大提高,因此,開展個性測試等與課程緊密相關(guān)的課堂實踐環(huán)節(jié)能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,讓學(xué)生在測試中更加了解自己并啟發(fā)他們自我反思。

③管理游戲

管理游戲是一種較先進的教學(xué)方法,與案例教學(xué)法相比較,管理游戲更生動具體。通常將學(xué)生分組,并分配一定的任務(wù),通過小組在完成任務(wù)過程中表現(xiàn)出來的行為,有效的觀察和測試學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)特征、能力特征、智慧特征和關(guān)系特征等。由于管理游戲模擬內(nèi)容真實感強,且富有競爭性,更具有趣味性,使學(xué)生在參與游戲中掌握了理論,學(xué)會了方法,學(xué)習(xí)效果更加顯著。

④角色扮演

角色扮演是一種模擬訓(xùn)練方法。角色扮演的情境具有擬真性,由學(xué)生扮演某種任務(wù)的角色,要求扮演的學(xué)生根據(jù)自己對角色的理解和認知自發(fā)地投入,使他們真正體驗到所扮演角色的感受與行為,以發(fā)現(xiàn)及改進自己的工作態(tài)度與行為表現(xiàn)。通過角色扮演,讓學(xué)生從理論和實際兩個角度去分析人們在管理工作中會怎樣或該怎樣說和做,同時表演者也在互動和溝通中體驗到管理的困惑和樂趣。

3.組織學(xué)習(xí)小組,倡導(dǎo)團隊學(xué)習(xí),全面提高教學(xué)質(zhì)量

采用團隊學(xué)習(xí)的方式,以學(xué)習(xí)小組的表現(xiàn)作為評價每個學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評分基礎(chǔ)。具體來說,是把學(xué)生分成5-7人的小組,要求他們以小組的形式完成指定案例分析、角色扮演、管理游戲以及課堂小組討論課后實踐調(diào)查等方面等工作,鍛煉學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力和團隊協(xié)作的能力,全面提升學(xué)生綜合能力。

三、組織行為學(xué)課程教學(xué)改革實施中的五大轉(zhuǎn)變

1.課程功能的轉(zhuǎn)變。改變課程過于注重知識傳授的傾向,強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度,使獲得知識與技能的過程成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。

2.課程結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變。改變課程過于強調(diào)學(xué)科本位,門類過多和缺乏整合的現(xiàn)狀,使課程結(jié)構(gòu)具有均衡性、綜合性和選擇性。

3.課程內(nèi)容的轉(zhuǎn)變。改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和偏重書本知識的現(xiàn)狀,加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會、科技發(fā)展的聯(lián)系,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與經(jīng)驗。

4.課程實施的轉(zhuǎn)變。改變過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力,以及交流與合作的能力。

5.課程考核的轉(zhuǎn)變。改變和突破知識考核模式,體現(xiàn)能力考核要求,采用多種形式對學(xué)生進行全面建議采用閉卷筆試、課后作業(yè)、課堂作業(yè)和到課率等綜合的考核方式檢測學(xué)生的綜合素質(zhì)和真實能力。

參考文獻

[1]劉力緯,趙洱崠,余順坤等.組織行為學(xué)課程教學(xué)實踐[J].中國大學(xué)教育,2007,(7).

篇2

關(guān)鍵詞：高校 職業(yè)指導(dǎo)人員 職業(yè)素養(yǎng)

隨著社會主義市場經(jīng)濟的不斷完善，職業(yè)選擇日益趨于多元化，讓求職者成功地步入工作世界以及讓用人單位合理用人是職業(yè)指導(dǎo)人員義不容辭的責(zé)任。他們對求職者的指導(dǎo)與幫助將影響求職者能否成功就業(yè)，能否順利的渡過工作的適應(yīng)期，能否科學(xué)地設(shè)計自己的職業(yè)生涯。然而，職業(yè)指導(dǎo)人員的職業(yè)素養(yǎng)還未得到社會、高校以及研究者們的足夠重視。

本文選擇“高校職業(yè)指導(dǎo)人員”這一群體的職業(yè)素養(yǎng)作為研究對象，試圖通過分析高校職業(yè)指導(dǎo)人員不同的社會角色，確立他們的職業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)。同時對他們目前存在的職業(yè)素養(yǎng)問題進行分析，從而找到高校職業(yè)指導(dǎo)人員職業(yè)素養(yǎng)提升的途徑。

一、高校職業(yè)指導(dǎo)人員職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵

（一）職業(yè)指導(dǎo)人員的概念

職業(yè)指導(dǎo)人員是指為求職者就業(yè)、就業(yè)穩(wěn)定、職業(yè)發(fā)展和用人單位合理用人，提供咨詢、指導(dǎo)和幫助的人員。職業(yè)指導(dǎo)人員主要是在三類主體中開展職業(yè)指導(dǎo)工作：第一類是政府勞動部門所屬的職業(yè)介紹服務(wù)中心；第二類是高等院校；第三類是人才測評機構(gòu)或者獵頭公司。本文中的職業(yè)指導(dǎo)人員特指第二類，即高校職業(yè)指導(dǎo)人員。他們是為高校畢業(yè)生擇業(yè)、就業(yè)和用人單位擇優(yōu)錄用人才，提供咨詢、指導(dǎo)及幫助的人員，是集就業(yè)知識的傳授者、職業(yè)選擇的引路人、職業(yè)生涯的設(shè)計者、就業(yè)市場信息員、擇業(yè)心理輔導(dǎo)員等多種角色于一體的高校職業(yè)指導(dǎo)工作者。

（二）職業(yè)素養(yǎng)的概念

職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，是在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)，一般包含職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)意識等方面。

（三）高校職業(yè)指導(dǎo)人員職業(yè)素養(yǎng)的界定

高校職業(yè)指導(dǎo)人員職業(yè)素養(yǎng)是指在全日制大學(xué)從事職業(yè)指導(dǎo)工作的職業(yè)指導(dǎo)教師所必須具備的品質(zhì)、態(tài)度、技能、知識、才干等多種要素的集合，是一種在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)，體現(xiàn)了對高校職業(yè)指導(dǎo)人員職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求。本文中的職業(yè)素養(yǎng)強調(diào)的是高校職業(yè)指導(dǎo)人員的職業(yè)觀念、知識結(jié)構(gòu)、技能和能力四個方面。

二、高校職業(yè)指導(dǎo)人員應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)

由于高校職業(yè)指導(dǎo)人員服務(wù)的對象是在校的大學(xué)生，所承擔(dān)的社會角色與其他職業(yè)指導(dǎo)人員有所不同。高校職業(yè)指導(dǎo)人員不僅僅是一名職業(yè)指導(dǎo)人員，即學(xué)生生涯規(guī)劃的咨詢者和指導(dǎo)者，學(xué)生職業(yè)潛能的開發(fā)者和引導(dǎo)者。同時，他們還是高校承擔(dān)職業(yè)教育的教師，是職業(yè)指導(dǎo)理論的研究者和推動者。因此，由于高校職業(yè)指導(dǎo)人員承擔(dān)的社會角色不同，所應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)也有所區(qū)別。

（一）高校職業(yè)指導(dǎo)人員承擔(dān)的社會角色

1.作為學(xué)生生涯規(guī)劃的咨詢者和指導(dǎo)者

高校的大學(xué)生們，正處于薩帕職業(yè)生涯理論中探索階段的年齡，面對這個階段的學(xué)生，高校職業(yè)指導(dǎo)人員應(yīng)該幫助他們認清自我，評價自身的職業(yè)興趣所在，預(yù)測學(xué)生的發(fā)展，指導(dǎo)他們進行合理的生涯規(guī)劃。同時面對學(xué)生遇到的就業(yè)困難和心里困惑，要給予適當(dāng)?shù)拈_導(dǎo)并幫助其排解。

2.作為學(xué)生職業(yè)潛能的開發(fā)者和引導(dǎo)者

大學(xué)期間是學(xué)生專業(yè)知識、專業(yè)技能形成與發(fā)展的關(guān)鍵時期，他們大量接收專業(yè)知識，而這些知識對他們未來職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在這一時期，高校職業(yè)指導(dǎo)人員必須要提升和擴展學(xué)生的各種能力，培養(yǎng)與發(fā)展獨立意識，設(shè)計與規(guī)劃學(xué)習(xí)活動，形成與發(fā)展相關(guān)的技能。

3.作為職業(yè)指導(dǎo)理論的研究者和推動者

高校職業(yè)指導(dǎo)人員也是高校的一名教師，自然應(yīng)該在學(xué)術(shù)研究、理論發(fā)展方面做出一定的成績和貢獻。這是由大學(xué)的性質(zhì)、任務(wù)、條件所決定的。高校職業(yè)指導(dǎo)人員必須對職業(yè)指導(dǎo)領(lǐng)域的理論知識、前沿知識、學(xué)術(shù)動態(tài)有所研究。

（二）社會角色對高校職業(yè)指導(dǎo)人員職業(yè)素養(yǎng)的要求

根據(jù)以上對高校職業(yè)指導(dǎo)人員三種主要角色的探討和分析，分別從職業(yè)品質(zhì)、專業(yè)知識、專業(yè)技能和一般能力四個方面得出他們的職業(yè)素養(yǎng)如下：

1、職業(yè)品質(zhì)素養(yǎng)

·職業(yè)精神：關(guān)愛學(xué)生、熱情真誠有耐心；熱愛職業(yè)指導(dǎo)工作、具有明確的自我職業(yè)生涯規(guī)劃并愿意從事這份工作。

·探索精神：對專業(yè)領(lǐng)域感興趣，自覺探索專業(yè)的理論和實踐問題。

2.專業(yè)知識素養(yǎng)

·職業(yè)指導(dǎo)方面相關(guān)知識：職業(yè)指導(dǎo)理論、職業(yè)生涯規(guī)劃與設(shè)計、人力資源開發(fā)與管理、經(jīng)濟學(xué)、社會學(xué)等相關(guān)知識。

·就業(yè)法規(guī)和政策知識：職業(yè)介紹與職業(yè)指導(dǎo)政策與法規(guī)、就業(yè)政策和法規(guī)、勞動就業(yè)法規(guī)政策、社會保障法規(guī)政策、創(chuàng)業(yè)知識和政策。

·心理學(xué)方面相關(guān)知識：職業(yè)心理學(xué)、職業(yè)咨詢心理學(xué)、青年心理學(xué)、教育心理學(xué)等知識。

·本校開設(shè)專業(yè)相關(guān)知識：專業(yè)基本知識、專業(yè)發(fā)展知識、專業(yè)歷年就業(yè)的情況。

·職業(yè)指導(dǎo)研究方面知識：各國職業(yè)指導(dǎo)相關(guān)知識、世界職業(yè)指導(dǎo)發(fā)展前沿知識。

3.專業(yè)技能素養(yǎng)

·職業(yè)指導(dǎo)經(jīng)驗技巧：心理輔導(dǎo)、職業(yè)咨詢、求職面試、與學(xué)生溝通等技巧。

·生涯規(guī)劃設(shè)計經(jīng)驗：職業(yè)能力測評、素質(zhì)測評、生涯規(guī)劃與設(shè)計實踐經(jīng)驗。

·信息收集技能：利用各種途徑收集就業(yè)信息。

·分析預(yù)測技能：分析近年來就業(yè)走向與趨勢、預(yù)測當(dāng)年的就業(yè)形勢。

·教學(xué)及科研技能：教學(xué)技能、課程設(shè)計與開發(fā)、實訓(xùn)項目開發(fā)、調(diào)查研究、評估與寫作技巧。

4.一般能力素養(yǎng)

·與咨詢指導(dǎo)相關(guān)的能力：觀察能力、引導(dǎo)能力、信息處理能力、記憶力、理解力、思考能力、分析決策能力。

·與課程實施的能力：演講能力、實訓(xùn)操作能力。

·與理論科研相關(guān)的能力：閱讀理解能力、書面表達能力、發(fā)現(xiàn)及解決問題的能力、學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力。

三、高校職業(yè)指導(dǎo)人員職業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

（一）高校職業(yè)指導(dǎo)人員對職業(yè)角色定位存在偏差

從認識層面上來看，有些高校目前還把職業(yè)指導(dǎo)停留在就業(yè)指導(dǎo)，只是在學(xué)生大三或者大四的時候，進行一些求職技巧和簡歷制作的教育。有些高校稍微好點，會對大一的學(xué)生開展生涯規(guī)劃教育，讓學(xué)生在一年級樹立職業(yè)生涯規(guī)劃的意識。而這都僅僅停留在把高校職業(yè)指導(dǎo)人員看成一名普通教師，只需上好《大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展和就業(yè)指導(dǎo)》這門課。因此很多高校職業(yè)指導(dǎo)師都存在“重理論輕實踐”的現(xiàn)象，對于職業(yè)指導(dǎo)人員還需承擔(dān)的其他角色，如學(xué)生生涯規(guī)劃的咨詢者、指導(dǎo)者，學(xué)生職業(yè)潛能的開發(fā)者等，都做的很不到位。

（二）高校職業(yè)指導(dǎo)人員專業(yè)知識素養(yǎng)參差不齊

從高校從事職業(yè)指導(dǎo)的師資隊伍來看，目前高校的職業(yè)指導(dǎo)人員主要是由專職職業(yè)指導(dǎo)教師、專職從事就業(yè)事務(wù)服務(wù)人員（就業(yè)辦工作人員）、院系學(xué)工系統(tǒng)的職業(yè)指導(dǎo)人員三部分組成，這其中以兼職為主。這支隊伍流動性大，專業(yè)背景復(fù)雜，有些教師任職之前的專業(yè)知識背景并不理想，任職之后通過在職培訓(xùn)以及自學(xué)等方式補上相關(guān)知識，因此總體職業(yè)教育的專業(yè)性不夠。同時，因為專職教師較少，兼職教師較多，我國高校的職業(yè)指導(dǎo)教師缺乏扎實合理的理論知識功底，又沒有充足的時間學(xué)習(xí)、總結(jié)、提高。

（三）高校職業(yè)指導(dǎo)人員專業(yè)成長需求無法滿足

目前，提高高校職業(yè)指導(dǎo)人員的業(yè)務(wù)素養(yǎng)和專業(yè)水平已受到廣泛的關(guān)注，每年各高校的就業(yè)工作部門都會收到上百封的各種培訓(xùn)、會務(wù)通知，有很大一部分的培訓(xùn)都是打著培訓(xùn)的旗號糊弄錢的。培訓(xùn)機構(gòu)并不能完全根據(jù)參加培訓(xùn)人員的需求進行課程設(shè)置。因此，培訓(xùn)的內(nèi)容很難貫徹“理論聯(lián)系實際，學(xué)以致用，按需施教”的原則，無法講求實效。此外，高校職業(yè)指導(dǎo)人員缺乏與企事業(yè)人力資源以及職業(yè)指導(dǎo)領(lǐng)域?qū)＜业慕涣鳒贤?，自然也沒法滿足高校職業(yè)指導(dǎo)人員專業(yè)成長的需求。

（四）高校職業(yè)指導(dǎo)人員的科研能力相對薄弱

由于高校職業(yè)指導(dǎo)人員以從事就業(yè)事務(wù)服務(wù)人員（就業(yè)辦工作人員）、院系學(xué)工系統(tǒng)的職業(yè)指導(dǎo)人員為主，專職從事職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)的老師較少。因此，他們認為自己的工作任務(wù)就是為前來咨詢的學(xué)生提供建議，科研并不是自己的工作任務(wù)。于是很少會有人去主動探索和發(fā)現(xiàn)問題。據(jù)梁峰的調(diào)查研究，高校職業(yè)指導(dǎo)人員中從沒有參加過課題研究的人員占42.86%，多次公開發(fā)表相關(guān)論文的人員只有7，14%，顯示出高校職業(yè)指導(dǎo)人員的科研能力較為薄弱。

四、提高高校職業(yè)指導(dǎo)人員職業(yè)素養(yǎng)的途徑

（一）從政府層面，規(guī)范高校職業(yè)指導(dǎo)人員的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

目前，我國職業(yè)指導(dǎo)的從業(yè)人員在資格認證上大致有以下幾種：職業(yè)指導(dǎo)師、職業(yè)咨詢師、職業(yè)規(guī)劃師、KAB創(chuàng)業(yè)師資培訓(xùn)等。以上幾種職業(yè)指導(dǎo)師資格認證各有所長，但是并不能完全適合高校針對大學(xué)生開展職業(yè)咨詢與指導(dǎo)工作。因此希望政府部門在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，吸取各種職業(yè)指導(dǎo)資格證書的精華，盡快出臺高校職業(yè)指導(dǎo)人員的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)指導(dǎo)資格證書要求。

（二）從社會層面，成立職業(yè)指導(dǎo)師、職業(yè)咨詢師、職業(yè)規(guī)劃師等專業(yè)協(xié)會

高校職業(yè)指導(dǎo)人員很大程度上服務(wù)的對象是在校大學(xué)生，因此他們與企事業(yè)單位的人力資源部交流相對較少，這樣一來在職業(yè)指導(dǎo)的過程中，很難做到最佳的匹配。如果借鑒發(fā)達國家的做法，成立相對獨立的第三方機構(gòu)，如職業(yè)指導(dǎo)師、職業(yè)咨詢師、職業(yè)規(guī)劃師等專業(yè)協(xié)會等，讓高校的職業(yè)指導(dǎo)人員、企事業(yè)單位的人力資源部的專業(yè)、職業(yè)指導(dǎo)領(lǐng)域的專家學(xué)者等一起進入到這個協(xié)會，為他們的交流搭建一個平臺。這樣不僅校企信息對稱，而且資源可以得到最優(yōu)化。同時，也為我們高校職業(yè)指導(dǎo)人員提供了一個深入切磋和職業(yè)素養(yǎng)提升的平臺。

（三）從高校層面，要將職業(yè)指導(dǎo)人員的培養(yǎng)規(guī)劃化、制度化

目前高校的職業(yè)指導(dǎo)人員主要是由專職職業(yè)指導(dǎo)教師、專職從事就業(yè)事務(wù)服務(wù)人員（就業(yè)辦工作人員）、院系學(xué)工系統(tǒng)的職業(yè)指導(dǎo)人員三部分組成，這其中以兼職為主。因此，面對高校職業(yè)指導(dǎo)人員這種總體數(shù)量不足，專業(yè)素養(yǎng)有待提高的現(xiàn)狀，需加強對職業(yè)指導(dǎo)人員的培養(yǎng)和培訓(xùn)，提高他們的個人職業(yè)能力。

同時，針對目前高校中從事職業(yè)指導(dǎo)工作人員良莠不齊的基本現(xiàn)實，希望能完善高校職業(yè)指導(dǎo)人員的選拔、聘用、考核和激勵機制。首先，對高校從事職業(yè)指導(dǎo)工作人員除了要有學(xué)歷的要求，更要有相關(guān)專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)資歷及培訓(xùn)等方面的要求，要把好入職的關(guān)口。其次，要做好高校職業(yè)指導(dǎo)隊伍的專業(yè)化建設(shè)，加強在職培訓(xùn)，為高校職業(yè)指導(dǎo)人員的專業(yè)化成長提供明確的方向。最后，還應(yīng)指定一套確實可行的激勵機制。參照具體可行可量化的標(biāo)準(zhǔn)，制定物質(zhì)的激勵機制等。

（四）從個人層面，高校職業(yè)指導(dǎo)人員實現(xiàn)自我的不斷完善和可持續(xù)發(fā)展

通過一系列的培訓(xùn)并不能補充全部的知識，最重要的還是高校職業(yè)指導(dǎo)人員自我系統(tǒng)的不斷完善。因此，高校指導(dǎo)人員自身也必須做到以下幾點：

1.規(guī)劃職業(yè)生涯。高校職業(yè)指導(dǎo)人員在給學(xué)生做職業(yè)生涯規(guī)劃的同時，也必須要合理規(guī)劃個人的職業(yè)生涯和努力方向，制定自己的學(xué)習(xí)計劃。要克服專業(yè)發(fā)展中的被動性和隨意性，充分發(fā)揮自身的主體意識，結(jié)合所在的單位需求和個人情況，科學(xué)規(guī)劃自身的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)與路徑。

2.參與校本教研。高校職業(yè)指導(dǎo)人員要主動參與學(xué)校所組織的集體備課、導(dǎo)師一幫一活動、專題研究、教學(xué)觀摩等校本教研活動。把握學(xué)校、學(xué)生、同事對職業(yè)指導(dǎo)的工作需求，向?qū)＜?、前輩學(xué)習(xí)經(jīng)驗，加快自身專業(yè)化的步伐。

3.根植指導(dǎo)實踐。高校職業(yè)指導(dǎo)工作是一項實踐性非常強的工作，盡管前人已經(jīng)概括了職業(yè)指導(dǎo)的理論和方法，但是面對復(fù)雜、帶有強烈情境性的指導(dǎo)活動，必須要有實踐性知識的支持，才能解決不同學(xué)生的職業(yè)困惑。因此，高校職業(yè)指導(dǎo)人員必須要以體驗性學(xué)習(xí)為主旨，積極開展行動研究，在指導(dǎo)實踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題、明確問題、解決問題，逐步積累直接的經(jīng)驗。

4.注重自我反省。高校職業(yè)指導(dǎo)人員要經(jīng)常檢查自己的指導(dǎo)實踐，回顧自己的行為表現(xiàn)，以改進指導(dǎo)方法和策略。自我反省的方法有很多，有工作日記法，即通過記錄指導(dǎo)日志詳細描述觀察到的情景，從而進行自我分析，自我反省。還可以通過學(xué)生的反饋信息，來對照自己。

總之，良好的職業(yè)素養(yǎng)是高校職業(yè)指導(dǎo)人員順利開展工作的關(guān)鍵。研究高校職業(yè)指導(dǎo)人員的職業(yè)素養(yǎng)有利于提高職業(yè)指導(dǎo)人員的業(yè)務(wù)水平，幫助高校大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)；有利于加強高校職業(yè)指導(dǎo)人員的隊伍建設(shè)，完善職業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)的職能；有利于發(fā)展高校職業(yè)指導(dǎo)人員的開發(fā)理論，促進職業(yè)指導(dǎo)學(xué)科的建設(shè)。

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篇3

論文摘要：日本教師教育具有完善的課程體系，規(guī)范的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，嚴(yán)格的教師資格認證制度。這對我國重構(gòu)教師教育課程體系，改革實踐環(huán)節(jié)，修訂教師資格制度提供了借鑒。

教師教育質(zhì)量直接關(guān)系到教師素質(zhì)的培養(yǎng)，影響著教師上崗后的育人質(zhì)量。近年來，隨著我國教師教育培養(yǎng)機構(gòu)的開放化和高師院校發(fā)展的綜合化，教師教育質(zhì)量已經(jīng)成為人們關(guān)注和研究的主要內(nèi)容。明治時期，日本就提出了教師持證上崗的規(guī)定。第二次世界大戰(zhàn)后，日本《教師資格鑒定合格證書》的實施，使教師教育走向更為規(guī)范化的道路，積累了豐富的經(jīng)驗，這對我國教師教育的改革與發(fā)展提供了借鑒。

一、日本教師教育的主要特征

(一)完善的教師教育課程體系

課程是教師教育活動賴以開展的主要依托和重要載體，完善的課程體系是確保教師教育的基本前提，日本不斷加強教師教育課程種類和課程結(jié)構(gòu)的改革，突顯出以下特征：

一是課程類型多樣化。20世紀(jì)70年代，日本就已經(jīng)形成了由基礎(chǔ)教育科目(普通教育和學(xué)科專業(yè)課的混合)、共同教育科目(相當(dāng)于教育專業(yè)課)和專修專業(yè)科目(類似專業(yè)課程)組成的教師教育課程體系，為教師教育提供了依據(jù)。目前為止，日本大學(xué)教師教育課程主要由九類構(gòu)成：(1)有關(guān)教育的本質(zhì)及目標(biāo)的課程，如教育原理、教育理論、教育基礎(chǔ)論、教育哲學(xué)等；(2)有關(guān)青少年身心發(fā)展及學(xué)習(xí)過程的課程，如教育心理學(xué)、發(fā)展與學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育一青年心理學(xué)等；(3)有關(guān)學(xué)生指導(dǎo)、教育商談指導(dǎo)的課程，如生活指導(dǎo)論、教育指導(dǎo)論、學(xué)生指導(dǎo)一心理輔導(dǎo)等；(4)有關(guān)教育方法及技術(shù)(包括靈活運用情報機器及教材)的課程，如教育工學(xué)、教育媒介論、視聽覺教育、學(xué)習(xí)指導(dǎo)論、教育實踐論等；(5)有關(guān)學(xué)科教育法的課程，此類科目沒有特別規(guī)定，由各學(xué)校根據(jù)各自學(xué)科自行設(shè)定；(6)有關(guān)教育與社會、制度、經(jīng)濟有關(guān)的課程，如教育史、教育法學(xué)、社會教育、教育經(jīng)濟學(xué)等；(7)有關(guān)特別活動的課程，此類科目沒有特別規(guī)定，由各學(xué)校自行設(shè)定，但要進行課外活動的研究；(8)有關(guān)教育實習(xí)課程，如教育實踐研究、教育設(shè)計等；(9)其他課程，主要用于學(xué)生選修。如終身學(xué)習(xí)論、人權(quán)教育研究、教師表現(xiàn)法、環(huán)境教育、社會教育、教職演習(xí)、視聽覺教育等。

二是教育類課程比重不斷加大。1997年7月，日本教育職員養(yǎng)成審議會通過了《關(guān)于面向新時代的教員養(yǎng)成改革策略》咨詢報告，加強教師教育課程改革，加大教育類課程的比例，增設(shè)了“與執(zhí)教學(xué)科或教職相關(guān)的科目”，進一步完善教師教育課程體系。1998年以來，隨著日本《部分修改教職員許可法》《關(guān)于在與教育有關(guān)職員研修中推進活用衛(wèi)星通信》《積極活用碩士課程的師資培養(yǎng)，推進現(xiàn)職教師的再教育》等政策、條例的頒布，教師教育的課程結(jié)構(gòu)得到調(diào)整，減少了學(xué)科專業(yè)課程，加大了教育專業(yè)課程的比重。以初中教師教育專業(yè)課程增加幅度最大，由原來的19學(xué)分增加到31學(xué)分，高中教師教育專業(yè)課程學(xué)分也增加了4學(xué)分。教育專業(yè)課程的增加，使學(xué)生有充足的時間進行教育類課程的學(xué)習(xí)，教師教育的職業(yè)特點進一步加強。

三是針對教師未來就業(yè)取向的不同，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。培養(yǎng)小學(xué)和幼兒園的教師比較注重教育技能、技巧等教學(xué)藝術(shù)類課程的比例，培養(yǎng)初中和高中的教師比較關(guān)注專業(yè)課程以及教育理論課程的設(shè)置。為培養(yǎng)具有全球行動能力的教師，日本教師教育還開設(shè)了屬于“綜合演習(xí)”課程。這類課程是基于全球化時代所面J臨的地球環(huán)境、多元文化、地域糾紛、人類生存等人類共同關(guān)注的課題所設(shè)置的課程，通過相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和虛擬情景的設(shè)置，使學(xué)生對國際環(huán)境及不同國家的教育現(xiàn)象有所認識，為今后開展相應(yīng)教育莫定基礎(chǔ)。

(二)規(guī)范的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)日本十分重視教師教育的實踐環(huán)節(jié)，在教育職員養(yǎng)成審議會的咨詢報告中，曾多次增加教育實習(xí)的比重和各類教師資格培訓(xùn)課程的教育實踐學(xué)分，并明確規(guī)定，要取得小學(xué)和初中教師的資格證書，必須取得5個教育實習(xí)學(xué)分，占課程學(xué)分總數(shù)的20％；要獲得高中教師資格，則必須取得3個教育實習(xí)學(xué)分，占課程學(xué)分總數(shù)的13％。在內(nèi)容上，已不局限于專業(yè)知識的運用，而更重視教師能力的測試、人品的考察、個性的評價，音、體、美、外語、計算機等技能水平的測驗，以及處理教材、板書、編寫教案、課堂教學(xué)等實際教學(xué)能力的考核。日本教師教育實踐時間一般為15周以上，其中見習(xí)時間一般在7周左右，實習(xí)時間一般在8周以上；主要采取分散式和連續(xù)式兩種方式進行。分散式通常安排在學(xué)年末，主要進行集中的強化式職業(yè)技能訓(xùn)練。連續(xù)式一般安排在學(xué)期末，依據(jù)課程內(nèi)容進度進行階段性的職業(yè)能力訓(xùn)練；日本愛知教育大學(xué)提出了“四年實習(xí)制度”，即由原來的在第三年為期五周的教育實習(xí)，改為由第一年為“體驗實習(xí)”、第二年為“基礎(chǔ)實習(xí)”、第三年為“教育實習(xí)”、第四年為“研究實習(xí)”構(gòu)成的實踐教學(xué)體系，并相應(yīng)增加了教學(xué)實踐時間。

為確保實踐教學(xué)質(zhì)量，日本教師教育機構(gòu)十分重視與中小學(xué)實踐基地的交流與溝通，共同成立教師教育實訓(xùn)研究組織。高校研究者可以隨時深入中小學(xué)，及時了解中小學(xué)的需要；中小學(xué)也能及時得到高校信息或指導(dǎo)，共同提高實踐教學(xué)質(zhì)量。在實踐教學(xué)評價上，注重評價的全面性，內(nèi)容上不僅評價學(xué)生的學(xué)科專業(yè)知識，還對學(xué)生的教學(xué)組織、教學(xué)管理、教學(xué)創(chuàng)新等方面的能力進行評價；方法上不僅采用考試的辦法，還采取觀察、座談、測評等靈活的評價方法；結(jié)果是既有數(shù)量上的嚴(yán)格評判，又有文字上的定性描述。

(三)嚴(yán)格的教師資格認證制度

教師資格認證是教師專業(yè)化的重要體現(xiàn)，是教師教育質(zhì)量的重要保障。嚴(yán)格、科學(xué)的教師資格認證是日本教師教育的又一特征。其主要表現(xiàn)在兩個方面：一是具有較高的教師任職標(biāo)準(zhǔn)。日本《教師許可法》對教師任職學(xué)歷作了明確的規(guī)定：中小學(xué)教師必須是大學(xué)畢業(yè)者，且要經(jīng)過國家規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的考試，合格者才能取得教師資格。1983年，日本《關(guān)于改善教員的培養(yǎng)和許可制度》對教師任職資格提出了新的要求：與高中教師許可證一樣，給幼兒園、小學(xué)、初中和聾啞校、盲校、養(yǎng)護學(xué)校的教師增設(shè)以“碩士學(xué)位”為基本資格的教師許可證，促進了日本教師學(xué)歷層次的提高。二是建立了明晰的資格等級制度。20世紀(jì)40年代至80年代初，日本的教師許可證分為“普通許可證”和“臨時許可證”兩種?！捌胀ㄔS可證”又分小學(xué)教育、初中教育和高中教育三種，每一種又分為一級和二級。1983年日本首相中曾根在國會總選舉中提出“教育改革七條設(shè)想”，把教員許可證分為三種，即“標(biāo)準(zhǔn)許可證”、“初級許可證”和“特修許可證”。1989年4月，日本頒布的《教育職員許可證法》中將教師資格證書等級劃分為三種類型：“專修許可證”、“一種許可證”、“二種許可證”；其中獲得“專修許可證”的基礎(chǔ)是達到研究生院碩士課程結(jié)業(yè)程度，目的在于促使研究生院結(jié)業(yè)者任教，并鼓勵在職教師進修?！耙环N許可證”的獲得要求是大學(xué)本科畢業(yè)者；“二種許可證”的獲得者要求必須是短期大學(xué)畢業(yè)者。同時，為實現(xiàn)適應(yīng)學(xué)校教育多樣化，新設(shè)“特別許可證”，目的在于招聘有社會經(jīng)驗者任教，主要集中于小學(xué)音樂、圖畫、體育和高中電子計算機等課程。一種資格證書則是一種標(biāo)準(zhǔn)資格，二種資格證書的獲得者則必須不斷提高，方能獲得標(biāo)準(zhǔn)資格。這種清晰的資格層級制度，可以遴選出適合某一層級的優(yōu)秀教師，同時也激勵教師向高一層級努力。

二、日本教師教育對我國教師教育的啟示

他山之石，可以攻玉，日本教師教育的成功經(jīng)驗，給我們以下啟示。

(一)重構(gòu)教師教育課程體系

重構(gòu)課程體系，就是對目前教師教育課程體系進行革命性調(diào)整，從根本上改變以“老三門”為標(biāo)簽認識教師教育的滯后理念，重新建構(gòu)教師教育的課程模塊及其運行機制。要以系統(tǒng)的觀點，加強教師教育的獨立性思考，建議加快確立“教師教育”二級學(xué)科的地位，實施重點建設(shè)。借鑒日本教師教育的成功經(jīng)驗，實施“寬、精、新、強”的改革應(yīng)成為目前教師教育課程改革的主要著力點。

寬，一是專業(yè)基礎(chǔ)知識寬，加快建立與學(xué)科內(nèi)容密切相通的基礎(chǔ)課程體系，培養(yǎng)學(xué)生寬厚的專業(yè)基礎(chǔ)。每個專業(yè)的建設(shè)要首先明確專業(yè)知識的構(gòu)成體系，厘清其間的內(nèi)在邏輯、主次關(guān)系，依次確立相應(yīng)的課程和內(nèi)容。二是綜合文化素質(zhì)課程涉獵要寬，對于理工類的學(xué)生要加強社會學(xué)、文化學(xué)的課程設(shè)置，對人文類學(xué)生要加強數(shù)學(xué)、科學(xué)學(xué)科等相關(guān)課程建設(shè)，做到文理相通、相容。

精，一是專業(yè)主干課程要精選，以構(gòu)成專業(yè)基礎(chǔ)的核心內(nèi)容為主線，重構(gòu)課程內(nèi)容，去除重復(fù)、交叉部分，精簡課程門數(shù)，精選課程內(nèi)容；二是對于核心課程、重點內(nèi)容要做到教師精講、學(xué)生精練，“講”、“練”結(jié)合，把學(xué)科專業(yè)知識和教師必備的教學(xué)素養(yǎng)融會貫通。

新，即課程名稱與課程內(nèi)容要緊跟時展，要反應(yīng)學(xué)術(shù)研究的最新成果，陳舊過時、“正確廢話”的內(nèi)容要予以刪除。尤其是教師基本功的練習(xí)，在傳承傳統(tǒng)“三字一話”的基礎(chǔ)上，應(yīng)加強現(xiàn)代教育技術(shù)運用技能的培養(yǎng)，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)促進作用。

強，是指強化教師教育類課程設(shè)置，在優(yōu)化傳統(tǒng)教育類課程的基礎(chǔ)上，突出教師職業(yè)養(yǎng)成、職場中的職業(yè)道德、教師職業(yè)及其使命等課程的開設(shè)，提高教師的專業(yè)綜合素養(yǎng)。

(二)加大實踐教學(xué)環(huán)節(jié)改革

一是調(diào)整實踐時間。目前我國教師專業(yè)技能實踐環(huán)節(jié)時間一般在12學(xué)分，占總學(xué)分比重不足lO％，且集中在第七或第八學(xué)期。由于第七學(xué)期學(xué)生面臨考研、撰寫畢業(yè)論文，第八學(xué)期學(xué)生要參加考研復(fù)試、就業(yè)等學(xué)生密切關(guān)注的事項，結(jié)果使應(yīng)有的實踐時間既得不到保障，也不能使學(xué)生安心實習(xí)，學(xué)生在實習(xí)中得不到真正的鍛煉，專業(yè)技能不能切實提高。學(xué)習(xí)日本的經(jīng)驗，建議進一步增加教師教育實踐環(huán)節(jié)比重，力爭使實踐環(huán)節(jié)學(xué)分達到總學(xué)分的15％左右，約20周。時間分布上采取分散與集中相結(jié)合的方式進行，把實踐環(huán)節(jié)融入每個學(xué)期。

二是加強實踐基地建設(shè)。做好高校與實踐基地的協(xié)調(diào)與溝通，增強實踐的計劃性和目的性。把實踐基地建設(shè)納入教學(xué)基礎(chǔ)建設(shè)，堅決消除“這是實習(xí)基地的事情”的偏頗認識，加強投入和溝通，多思考、多運作。不斷加大實踐基地硬件投入，尤其是微格教室、教學(xué)研究室以及相關(guān)教學(xué)設(shè)備、場所的建設(shè)，搭建師生交流實踐教學(xué)體驗的空間和平臺。

三是完善并落實好實習(xí)考評制度。學(xué)生教學(xué)實踐成效考核的主體理應(yīng)包括教師教育機構(gòu)的指導(dǎo)教師、實踐基地指導(dǎo)教師、實踐對象、實踐學(xué)生自身四大主體，而目前只是關(guān)注了前兩者的評價。實踐效果如何，應(yīng)該由實踐對象(實習(xí)基地的學(xué)生)進行評價，而在實踐考核制度上，該主體評價一直處于忽略狀態(tài)；同樣，實習(xí)學(xué)生的自我評價也沒有重視起來，學(xué)生主體反思沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。完善多元化主體考核機制，加大考核的客觀性、規(guī)范性，抵制隨意性。

(三)修訂教師資格證書制度

一是提高任職教師的學(xué)歷要求。我國《教師法》規(guī)定，取得小學(xué)教師資格，應(yīng)當(dāng)具備中等師范學(xué)校畢業(yè)及其以上學(xué)歷；取得初級中學(xué)教師、初級職業(yè)學(xué)校文化、專業(yè)課教師資格，應(yīng)當(dāng)具備高等師范?？茖W(xué)?；蛘咂渌髮W(xué)?？飘厴I(yè)及其以上學(xué)歷；取得高級中學(xué)教師資格和中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、職業(yè)高中文化課、專業(yè)課教師資格，應(yīng)當(dāng)具備高等師范院校本科或者其他大學(xué)本科畢業(yè)及其以上學(xué)歷。值得肯定的是，《教師法》的頒布規(guī)范了教師資格認證制度，對于提高教師學(xué)歷層次起到了很大的推進作用。十多年來，隨著高等教育大眾化的推進和三級教師教育制度向兩級教育制度的順利轉(zhuǎn)變，目前新任教師的學(xué)歷層次已遠遠高于法律規(guī)定。在學(xué)歷上要求上，《教師法》對教師任職資格的制約作用已經(jīng)不大；相反，由于較低的門檻，使部分臨學(xué)歷界值的人員占據(jù)了較多崗位，造成多數(shù)高學(xué)歷畢業(yè)生難以上崗。為此，加快修訂教師法，提高教師學(xué)歷的準(zhǔn)入條件，勢在必行。

二是明確教師實踐教學(xué)技能任職標(biāo)準(zhǔn)。我國《教師資格條例》對非師范院校畢業(yè)生從事教師職業(yè)，提出了進行“面試和試講，考察其教育教學(xué)能力；”以及“補修教育學(xué)、心理學(xué)等課程”的要求，然而對實踐教學(xué)經(jīng)歷和應(yīng)達到的學(xué)分和等級要求沒有做出明確的規(guī)定。在教師遴選上，實踐教學(xué)技能考核成為彈性最大的部分，公立學(xué)校比民辦學(xué)校更加明顯。學(xué)習(xí)日本的經(jīng)驗，教師上崗以前，有必要增加“臨床”教學(xué)經(jīng)歷的考察內(nèi)容，強化教師職業(yè)的實踐生成性；對不具備教師任職條件的人員，不能進人教師行列。