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關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)手段；畢業(yè)論文
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）22-0196-03
長(zhǎng)期以來英語教學(xué)的目標(biāo)和方法一直是我國(guó)大學(xué)英語，尤其是專業(yè)英語教學(xué)所探討的一個(gè)問題。多年以來的應(yīng)試教育已經(jīng)給受教育者留下了難以學(xué)以致用的問題。不少人拿到四、六級(jí)證書依然不能跟外國(guó)人交流，不能用英文寫作，成了一個(gè)語言的拿證者卻無法動(dòng)筆動(dòng)嘴的“人才”（林莉蘭，2006）！已有一些從事英語教學(xué)與教育的工作者專門討論過這方面的問題（田強(qiáng)等，2006；王曉軍，2005；張翼翼，2006；賈國(guó)棟，2006；周爽等2006）。本文根據(jù)我院這幾年來在專業(yè)英語和專業(yè)課雙語教學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，尤其是讓工科本科生用英語進(jìn)行畢業(yè)論文寫作和進(jìn)行論文答辯的實(shí)踐教學(xué)嘗試，從英語教學(xué)延伸和應(yīng)用的實(shí)效性角度探討了如何檢驗(yàn)大學(xué)英語教學(xué)的效果，如何確定英語教學(xué)目標(biāo)，以及實(shí)現(xiàn)這種目標(biāo)的方法。我們中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京）能源學(xué)院一直在專業(yè)英語和雙語教學(xué)的手段和實(shí)效性方面進(jìn)行著探討。2004年我院獲得了學(xué)校在“工科教學(xué)基地”項(xiàng)目上的資助。為配合國(guó)家在石油領(lǐng)域“走出去”的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略、培養(yǎng)具有英語實(shí)用水平的工科本科畢業(yè)生也成了我院教學(xué)工作的一個(gè)重要任務(wù)和目標(biāo)。我們利用我院大部分教師都有在國(guó)外留學(xué)、進(jìn)修和培訓(xùn)方面的經(jīng)歷這個(gè)優(yōu)勢(shì)，積極開展了密切結(jié)合專業(yè)的專業(yè)英語和雙語教學(xué)的教學(xué)實(shí)踐。我們鼓勵(lì)用先進(jìn)的教學(xué)理念進(jìn)行大膽實(shí)踐，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在2006屆部分工科畢業(yè)生中讓部分同學(xué)用英語進(jìn)行論文寫作和答辯，通過導(dǎo)師的指導(dǎo)，試圖將其作為專業(yè)英語和雙語教學(xué)在專業(yè)實(shí)踐方面的延伸。這樣做，一方面是希望通過用英語進(jìn)行論文的撰寫和答辯提高同學(xué)們英文應(yīng)用水平，另一方面也為同學(xué)們畢業(yè)后進(jìn)入企業(yè)或科研崗位、甚至走出國(guó)門打下良好的基礎(chǔ)。在這次試點(diǎn)中我們?cè)谖以嘿Y源勘查工程和石油工程兩個(gè)專業(yè)選取了幾名優(yōu)秀學(xué)生，從畢業(yè)論文寫作到答辯全程采用英語。這對(duì)學(xué)生提出了比較高的要求，要求學(xué)生比較熟練或基本掌握專業(yè)英語的語法、專業(yè)詞匯、寫作技巧和寫作規(guī)范等多方面的知識(shí)。當(dāng)然，表達(dá)能力也能在答辯的過程中得到充實(shí)和提高，對(duì)話能力在提問過程中也能實(shí)踐、發(fā)揮和檢驗(yàn)。從論文寫作和答辯的結(jié)果來看，這次嘗試是成功的。這幾名同學(xué)論文的寫作用詞和語法正確，論文宣讀及回答問題都比較清晰流利。同學(xué)們和指導(dǎo)教師都從中受到了鼓舞，說明我院的專業(yè)英語和雙語教學(xué)取得了明顯的成效。歸納起來，這幾年來我們?cè)趯I(yè)英語和雙語教學(xué)實(shí)踐中做法、嘗試以及同學(xué)們的反饋包括以下幾個(gè)方面。
一、專業(yè)英語和雙語課教材
在我院的專業(yè)英語和專業(yè)課“雙語教學(xué)”實(shí)踐中，學(xué)院要求在國(guó)際通用性的專業(yè)課方面應(yīng)盡量使用外文原版教材，采取多種方式使用外文教材。如專業(yè)英語課在教材選用上的做法是從國(guó)外的原版教科書上找到適合同學(xué)英文能力的相關(guān)文章進(jìn)行講授；環(huán)境地質(zhì)學(xué)和現(xiàn)代試井分析雙語課使用了原版的英文教材。
二、授課方法
專業(yè)英語授課過程中不是滿堂灌，而是讓同學(xué)自己閱讀翻譯和講解，一方面可以檢測(cè)同學(xué)是否預(yù)習(xí)，另一方面發(fā)現(xiàn)同學(xué)們?cè)谀男┓矫娲嬖诶斫庥姓`的地方，再有重點(diǎn)、有針對(duì)性地進(jìn)行講解。這種方法效果較好，既激發(fā)了同學(xué)們學(xué)習(xí)專業(yè)英語的興趣，同時(shí)也在實(shí)踐中提升和改進(jìn)了我們的專業(yè)英語教學(xué)法。在環(huán)境地質(zhì)學(xué)和油藏工程這兩門課雙語教學(xué)中，老師以中文和英文交叉、結(jié)合進(jìn)行綜合講解，讓所有同學(xué)參與到教學(xué)中來。讓同學(xué)們上臺(tái)用英語講解自己的觀點(diǎn)和見解，大家對(duì)一些有爭(zhēng)議的問題共同用英語討論，共同學(xué)習(xí)。在實(shí)踐過程中幫助同學(xué)們克服了在眾人面前講英語的恐懼心理。在交流溝通過程中英語聽說能力得到了提高。這種教學(xué)過程是實(shí)踐“課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念的有效形式。
三、雙語課在提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣和水平中的作用
有的同學(xué)說，起初對(duì)雙語教學(xué)就有幾分好奇，而在剛接觸到雙語教學(xué)課程時(shí)，沒想到卻有些不適應(yīng)，在經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，發(fā)現(xiàn)雙語教學(xué)比一般的外語教學(xué)更能激發(fā)興趣，至少與普通外語教學(xué)相比是這樣的。雙語教學(xué)在我院還正在全面展開，可以說現(xiàn)階段還是處在嘗試階段，但我們確實(shí)能體會(huì)到它的可行性、有效性和必要性。有的同學(xué)還說，大學(xué)四年的學(xué)業(yè)已結(jié)束，總感覺以前的外語課還沒能使我們的聽說讀寫能力加強(qiáng)多少，反倒是在接受過雙語教學(xué)之后，發(fā)現(xiàn)自己的外語水平有很大提高，課堂上的師生互動(dòng)使我們敢于用英語和他人進(jìn)行交流。
四、用英文進(jìn)行畢業(yè)論文寫作的作用
用英文進(jìn)行畢業(yè)論文寫作能讓學(xué)生更多的掌握英語的實(shí)用知識(shí)，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。與普通的英語學(xué)習(xí)不同，畢業(yè)設(shè)計(jì)關(guān)乎學(xué)生的學(xué)士學(xué)位，學(xué)生對(duì)它的重視程度會(huì)大大提高，特別是專業(yè)英語知識(shí)。用英文進(jìn)行畢業(yè)論文寫作涉及到英語知識(shí)的方方面面，從單詞的詞義到句法的運(yùn)用，再到成篇構(gòu)思甚至語言的概括表達(dá)。寫作的過程就是英語知識(shí)的再現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果的過程，也就是提高英語水平的實(shí)踐過程。同學(xué)們說在畢業(yè)論文的外國(guó)文獻(xiàn)翻譯過程中，深刻地感受到了專業(yè)英語的重要性。盡管我國(guó)的科技水平提高得很快，但是在石油工程領(lǐng)域，我國(guó)的科技水平仍與國(guó)外的先進(jìn)水平有一定的差距，所以，客觀上要求同學(xué)們現(xiàn)在和以后不得不有直接閱讀外文專業(yè)文獻(xiàn)的能力，從國(guó)外先進(jìn)的技術(shù)中找到我們需要的知識(shí)，為我們的國(guó)家服務(wù)。
五、用英語進(jìn)行畢業(yè)論文答辯的作用
答辯材料的準(zhǔn)備和臺(tái)上的演講，這些都需要較高的口語能力，經(jīng)歷了這次答辯，不僅提高了口語的表達(dá)能力，最重要的是同學(xué)們有了勇氣去說出英語，這是最大的收獲，也是同學(xué)們學(xué)習(xí)語言的最終目的――交流。用英語進(jìn)行答辯的目標(biāo)和過程對(duì)于提高學(xué)生交際能力和綜合應(yīng)用語言能力有重要意義。
六、專業(yè)英語與就業(yè)的關(guān)系
隨著我國(guó)改革開放程度的不斷加深，以及中國(guó)加入了世界貿(mào)易組織，大量的國(guó)外企業(yè)涌入中國(guó)投資，設(shè)立公司，而英語是國(guó)際公認(rèn)的通用語言，因此需要大量雙語人才。同學(xué)們已注意到在這一屆的畢業(yè)生找工作的時(shí)間段內(nèi)，越來越多的外國(guó)或外資企業(yè)也來到我們學(xué)校召開宣講會(huì)，希望可以招聘到合適的有能力的畢業(yè)生加入他們的公司。招聘的第一道門檻就是英語能力，這恰恰是我們過去的軟肋。還有石油領(lǐng)域的國(guó)有企業(yè)進(jìn)軍海外的石油開發(fā)項(xiàng)目越來越多，同樣需要大量懂英語的大學(xué)畢業(yè)生。同學(xué)們說“既然這方面的缺口這么大，我們更應(yīng)該提高我們的英語能力，這既是對(duì)市場(chǎng)需求的響應(yīng)，同時(shí)使我們以后的就業(yè)前景更光明更廣闊”。我們認(rèn)為大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)，不是過四、六級(jí)英語考試，而是“可以用英文進(jìn)行畢業(yè)論文寫作和答辯”。這個(gè)目標(biāo)里面自然包含了“聽、說”能力，并且體現(xiàn)了學(xué)生綜合應(yīng)用英語的能力。專業(yè)英語和專業(yè)課雙語教學(xué)是實(shí)現(xiàn)這個(gè)教學(xué)目的的有效手段。實(shí)踐中可對(duì)低年級(jí)同學(xué)較早提出這個(gè)目標(biāo)來引起他們?cè)谒枷肷系闹匾?，從而通過綜合效應(yīng)實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)水平的提高。當(dāng)然，目前還只是少數(shù)同學(xué)具備這樣培養(yǎng)的條件。
鳴謝：本文在成文過程中得到了我校長(zhǎng)宣教授的指點(diǎn)和幫助，深表謝意。
參考文獻(xiàn)：
[1]林莉蘭.大學(xué)英語口語教學(xué)芻議[J].中國(guó)高等教育，2006，（5）.
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[3]田強(qiáng).關(guān)于我國(guó)英語教育的“應(yīng)試教育”模式的反思[J].科教論壇，2006，（1）.
[4]王曉軍.貫徹“大學(xué)英語課程教學(xué)要求”提高英語教學(xué)質(zhì)量[J].中國(guó)地質(zhì)教育，2005，（1）.
[5]張翼翼.關(guān)于目前雙語教學(xué)和專業(yè)英語教學(xué)的思考[J].中國(guó)地質(zhì)教育，2006，（1）.
【關(guān)鍵詞】環(huán)境科學(xué)與工程導(dǎo)論 雙語教學(xué) 教學(xué)策略 探索
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2012）08C-0063-02
環(huán)境科學(xué)與工程導(dǎo)論是環(huán)境類專業(yè)本科生專業(yè)基礎(chǔ)課程，在廣西大學(xué)已連續(xù)7年采用雙語教學(xué)。在教學(xué)內(nèi)容上，緊密結(jié)合學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)，廣泛吸收現(xiàn)代環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)科的最新研究成果，形成“環(huán)境問題－產(chǎn)生機(jī)制－影響程度－控制方法－過程原理－效果評(píng)價(jià)”的課程結(jié)構(gòu)；建立以環(huán)境問題為導(dǎo)向、以學(xué)生為教學(xué)主體的教學(xué)理念，不僅提供創(chuàng)新與發(fā)展空間，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)精神，還要使學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)，增強(qiáng)他們的環(huán)境意識(shí)。在教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)在以下幾個(gè)方面開展了教學(xué)實(shí)踐的探索，于2010年成為國(guó)家級(jí)雙語示范課程。
一、雙語教學(xué)目標(biāo)的確立與實(shí)現(xiàn)
（一）根據(jù)專業(yè)人才構(gòu)建一個(gè)多層級(jí)的雙語教學(xué)目標(biāo)體系。雙語教學(xué)目標(biāo)是雙語教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，是雙語教學(xué)中師生共同的行動(dòng)導(dǎo)向，具有激勵(lì)和評(píng)價(jià)功能。在雙語教學(xué)目標(biāo)體系中，最高層次是人才培養(yǎng)目標(biāo)，其次是雙語教學(xué)目標(biāo)，再次是課程目標(biāo)。本課程是環(huán)境科學(xué)和環(huán)境工程專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)具有導(dǎo)向和示范作用。本課程依據(jù)環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)來構(gòu)建一個(gè)多層級(jí)的雙語教學(xué)目標(biāo)體系（見圖1），作為課程教學(xué)活動(dòng)的宏觀指導(dǎo)和具體行動(dòng)指南。
（二）構(gòu)建雙語教學(xué)內(nèi)部課程體系。此內(nèi)部課程體系由雙語課堂教學(xué)、小組活動(dòng)和隱性課程組成。
課堂教學(xué)是讓學(xué)生在“教中學(xué)”，以系統(tǒng)掌握必要的學(xué)習(xí)技能、專業(yè)本領(lǐng)和科技英語知識(shí)；小組活動(dòng)（Group learning）主要在課后進(jìn)行，這是一種“動(dòng)”的狀態(tài)，其意義則是讓學(xué)生在“動(dòng)中學(xué)”，以鞏固課堂知識(shí)，以“用”為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，這兩項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)之間是一種“學(xué)用結(jié)合”的關(guān)系。雙語隱性課程則要求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種浸潤(rùn)式的雙語情境，如通過視頻、音頻、科技文獻(xiàn)、游戲等給學(xué)生營(yíng)造―種語言氛圍，使之在自覺與不自覺之中習(xí)得雙語；課堂教學(xué)是顯性課程，教學(xué)網(wǎng)站提供的影像資訊、材料閱讀和論文寫作是潛在的隱形課程，二者之間就是一種“顯隱結(jié)合”的關(guān)系。
（三）課程考核改革與試題庫建設(shè)。首先對(duì)考核方式進(jìn)行必要的改革，加大平時(shí)成績(jī)所占比例，以平時(shí)成績(jī)?yōu)閷?dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)。成績(jī)構(gòu)成分幾個(gè)方面，如圖2所示。
平時(shí)成績(jī)又三部分構(gòu)成：一是課堂表現(xiàn)及課堂作業(yè)；二是基于解決問題的小組學(xué)習(xí)（Problem-based Learning，PBL）：三是課程小論文。
在課堂作業(yè)形式、小組學(xué)習(xí)內(nèi)容、課程論文選題方面，教師精心設(shè)計(jì)，在內(nèi)容上既要考慮涉及的知識(shí)點(diǎn)，又要保證合適的信息量；在形式上既要顧及年輕人喜歡挑戰(zhàn)、敢于展示能力的一面，又要做到輕松有趣，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，學(xué)生的課堂表現(xiàn)主要通過案例討論的形式予以考察，根據(jù)大家時(shí)下關(guān)注的環(huán)境問題和環(huán)境熱點(diǎn)，結(jié)合專業(yè)理論，組織大家進(jìn)行課堂討論。
小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容可設(shè)計(jì)為《××大學(xué)新生環(huán)境意識(shí)調(diào)查》，具體任務(wù)為：一是設(shè)計(jì)一份調(diào)查問卷（如環(huán)境意識(shí)調(diào)查、某個(gè)具體環(huán)境問題的公眾參與問卷等）；二是完成調(diào)查工作，回收問卷；三是統(tǒng)計(jì)分析調(diào)查結(jié)果，按格式撰寫調(diào)查報(bào)告；四是選讀調(diào)查報(bào)告，制作Powerpoint幻燈片，采用漢語或英語陳述。此環(huán)節(jié)要求小組每個(gè)成員都提前做好準(zhǔn)備，采取小組現(xiàn)場(chǎng)抽簽形式選出代表宣講，避免性格內(nèi)向的學(xué)生被邊緣化。教師和助教按以上四個(gè)部分作業(yè)的完成情況給小組評(píng)分，各小組根據(jù)每個(gè)組員的具體表現(xiàn)，民主評(píng)議分配總分。
課程小論文可以設(shè)計(jì)為以“家鄉(xiāng)環(huán)境”為主題，要求個(gè)人獨(dú)立完成。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)或書信收集家鄉(xiāng)環(huán)境信息，分析家鄉(xiāng)環(huán)境問題，撰寫以家鄉(xiāng)環(huán)境問題調(diào)查為內(nèi)容的小論文，格式上嚴(yán)格按照《廣西大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）》投稿要求。學(xué)生在撰寫中英文摘要時(shí)，就是對(duì)“雙語”教學(xué)一種“學(xué)以致用”的體驗(yàn)，也是對(duì)雙語教學(xué)效果最好的檢驗(yàn)，教師可以將學(xué)生中英文摘要作為專題教學(xué)素材予以點(diǎn)評(píng)。
所有平時(shí)成績(jī)（課堂表現(xiàn)、小組學(xué)習(xí)、課程論文）都要及時(shí)講評(píng)和記錄，并及時(shí)在課程QQ群里公布，以便于及時(shí)提醒和引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。本課程教學(xué)實(shí)踐證明，這種以平時(shí)成績(jī)?yōu)閷?dǎo)向的教學(xué)方式把“教”和“學(xué)”雙方緊密地聯(lián)系起來，教師對(duì)“學(xué)”的進(jìn)程進(jìn)行有效的引導(dǎo)和把控，學(xué)生對(duì)“教”的目的和“學(xué)”的內(nèi)容及時(shí)了解，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)成績(jī)“心中有數(shù)”。
對(duì)考試內(nèi)容也要進(jìn)行改革，使考試內(nèi)容具有較強(qiáng)思考性與啟發(fā)性，試題的難度、區(qū)分度安排較合理，緊貼教學(xué)大綱；命題符合大綱要求，科學(xué)、合理，注重學(xué)生雙語能力的考查。
期末考試方式采用英文出題，除論述題外，其余用英文答題。既注重引導(dǎo)學(xué)生牢固掌握環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)基本的知識(shí)點(diǎn)，將專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為專業(yè)常識(shí)，還注重提高學(xué)生的分析問題、解決問題的能力，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。
（四）建立一套專業(yè)課程雙語教學(xué)水平的評(píng)估體系。構(gòu)建針對(duì)學(xué)生、教師的雙語教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與指標(biāo)體系，發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、調(diào)節(jié)、鑒別與激勵(lì)功能，為使雙語教學(xué)向其他課程輻射奠定基礎(chǔ)。雙語教學(xué)評(píng)估體系可以包括：一是針對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與指標(biāo)體系，如專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)能力、專業(yè)英語交流能力、專業(yè)信息獲取能力等；二是針對(duì)雙語教師評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)與指標(biāo)體系，如專業(yè)知識(shí)傳授能力評(píng)價(jià)、專業(yè)外語傳授能力評(píng)價(jià)、課堂組織能力評(píng)價(jià)、教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)等。
關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；外文文獻(xiàn)研讀；軟件測(cè)試；雙語研究性教學(xué)
0、引言
軟件測(cè)試是從事計(jì)算機(jī)軟件開發(fā)和維護(hù)專業(yè)的人員應(yīng)該掌握的一門技術(shù)。軟件測(cè)試是軟件工程中的關(guān)鍵活動(dòng)之一，是保證軟件質(zhì)量的重要手段，其工作量通常占軟件開發(fā)總工作量的50%以上，而對(duì)于某些可靠性要求極高的軟件系統(tǒng)，如航天、銀行等領(lǐng)域的軟件系統(tǒng)，軟件測(cè)試占軟件開發(fā)總工作量的比例甚至達(dá)到60%～80%。軟件測(cè)試的目的是發(fā)現(xiàn)軟件中的錯(cuò)誤，并及時(shí)修正這些軟件錯(cuò)誤，以減少軟件在后出現(xiàn)錯(cuò)誤，提高軟件產(chǎn)品質(zhì)量。軟件測(cè)試是一項(xiàng)需要專業(yè)技能的工作，它包含許多理論和實(shí)踐。如果缺少這些理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，測(cè)試的深度和廣度就不夠，測(cè)試質(zhì)量也就無法保證，從而導(dǎo)致軟件質(zhì)量達(dá)不到要求，影響軟件的可信性。
由于國(guó)內(nèi)軟件產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)狀所致，很多的軟件公司屬于軟件外包型公司，這些公司以軟件開發(fā)為主。這樣，軟件工程專業(yè)很大一部分學(xué)生畢業(yè)后通常從事軟件開發(fā)或者程序員工作，這也影響著學(xué)校對(duì)軟件工程專業(yè)的設(shè)置。因此，當(dāng)前高校在軟件工程專業(yè)課程設(shè)置上往往將很大一部分精力放在軟件開發(fā)課程的設(shè)置上，如各種語言的學(xué)習(xí)、軟件開發(fā)方法的學(xué)習(xí)等。但是，軟件工程不僅包括軟件開發(fā)，還包括軟件測(cè)試以及軟件維護(hù)。大部分國(guó)外大型軟件公司，如微軟、IBM等公司，這些公司對(duì)軟件測(cè)試非常重視。在這些公司內(nèi)部，軟件測(cè)試人員數(shù)量并不比軟件開發(fā)人員少，因?yàn)橐粋€(gè)優(yōu)秀的軟件產(chǎn)品最終是通過不斷的軟件測(cè)試進(jìn)行驗(yàn)證和評(píng)價(jià)的。隨著軟件工程課程的不斷完善，當(dāng)前軟件測(cè)試的重要性已逐漸得到重視，很多高校已將軟件測(cè)試課程作為軟件工程專業(yè)課程中的必修課程。該課程是軟件工程的核心組成部分，是連接軟件開發(fā)和軟件的紐帶。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生要了解軟件測(cè)試及其管理的重要性，掌握軟件測(cè)試基本理論、技術(shù)和方法，具備研究設(shè)計(jì)測(cè)試用例和使用自動(dòng)化測(cè)試工具的基本方法和實(shí)踐能力，能將測(cè)試驅(qū)動(dòng)的理念融入軟件開發(fā)、維護(hù)的研究與應(yīng)用中，從工程化角度提高和培養(yǎng)學(xué)生從事大型軟件的測(cè)試技術(shù)和能力。
盡管軟件測(cè)試課程已作為軟件工程專業(yè)的必修課程，但從教師和學(xué)生兩個(gè)角度對(duì)該課程的調(diào)查反饋發(fā)現(xiàn)，教師覺得該課程不好教，教學(xué)效果不好；而學(xué)生感覺該課程較空洞，沒有發(fā)現(xiàn)其在實(shí)際軟件開發(fā)中有多大的應(yīng)用。這主要因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的軟件測(cè)試教學(xué)中，學(xué)生只是被動(dòng)地參與，聽教師授課，聽教師講授各種軟件測(cè)試概念和方法，但學(xué)生并沒有真正學(xué)到這些理念，并沒有對(duì)這些方法進(jìn)行應(yīng)用。所以這種傳統(tǒng)的軟件測(cè)試教學(xué)方法效果很難令人滿意。
揚(yáng)州大學(xué)信息工程學(xué)院將軟件測(cè)試課程作為一門雙語研究性課程進(jìn)行試點(diǎn)改革，探討如何更好地進(jìn)行軟件測(cè)試課程的教與學(xué)。本文將以該學(xué)院軟件工程專業(yè)軟件測(cè)試課程為例，探討學(xué)生自主學(xué)習(xí)的軟件測(cè)試雙語研究性教學(xué)方法。筆者作為該課程的授課人實(shí)施了本文的軟件測(cè)試教學(xué)方法，其目的是研究如何促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行雙語研究性教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)軟件測(cè)試新技術(shù)，從而讓學(xué)生學(xué)到軟件測(cè)試課程中的一些測(cè)試?yán)砟?，讓他們了解軟件測(cè)試在整個(gè)軟件開發(fā)過程中的重要性。
1、軟件測(cè)試雙語研究性教學(xué)
軟件測(cè)試雙語研究性教學(xué)主要包括三方面內(nèi)容：教學(xué)、研究、實(shí)踐。這三者在軟件測(cè)試雙語研究性教學(xué)中的關(guān)系是：以教學(xué)為本學(xué)習(xí)，以研究為重點(diǎn)突破，以實(shí)踐為輔助訓(xùn)練。下面分別介紹這三方面的內(nèi)容：
1）教學(xué)方面。
軟件測(cè)試雙語研究性教學(xué)和傳統(tǒng)的軟件測(cè)試教學(xué)一樣，根據(jù)軟件測(cè)試教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)，主要包括軟件測(cè)試基本概念、軟件測(cè)試基本方法、白盒測(cè)試、黑盒測(cè)試等。由于研究性教學(xué)過程中加入了研究，所以教學(xué)是以基本的測(cè)試?yán)碚摵图夹g(shù)為主。另外，在教學(xué)過程中，由于本課程屬于雙語課程，所以教學(xué)過程中采用英文PPT，中文授課方式進(jìn)行教學(xué)。另外，教學(xué)主要以啟發(fā)式教學(xué)為主，讓學(xué)生更多參與課堂討論，由于本文主要討論研究方面，所以這里對(duì)教學(xué)不做詳細(xì)討論。
2）研究方面。
本課程采用的是研究性教學(xué)，因此研究是本課程的重點(diǎn)和特色。本課程所采取的研究方式主要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，采用閱讀文獻(xiàn)的方式。由于本課程是雙語教學(xué)，研究過程中所提供的文獻(xiàn)材料全部是英文論文，這些材料都是從當(dāng)年軟件工程領(lǐng)域頂級(jí)國(guó)際會(huì)議中選取的有關(guān)軟件測(cè)試方面的最新技術(shù)和方法，這樣有助于學(xué)生開闊視野，了解最新的軟件測(cè)試技術(shù)、方法，及軟件測(cè)試發(fā)展的方向。這一部分的實(shí)施方法將在第3節(jié)進(jìn)行詳細(xì)介紹。
3）實(shí)踐方面。
軟件工程是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，同樣，軟件測(cè)試也是如此。需要通過不斷的實(shí)踐才能理解和掌握軟件測(cè)試技術(shù)，將測(cè)試?yán)砟钬灤┑杰浖こ添?xiàng)目中。本課程軟件測(cè)試實(shí)踐主要包括三方面內(nèi)容：一是驗(yàn)證性實(shí)踐，熟悉已有測(cè)試工具，學(xué)會(huì)使用這些工具，并利用已有測(cè)試工具生成測(cè)試用例；二是自己開發(fā)軟件測(cè)試工具，主要根據(jù)研讀的論文進(jìn)行工具的設(shè)計(jì)和開發(fā)；三是軟件測(cè)試工具的驗(yàn)證和評(píng)估，主要是對(duì)自己開發(fā)的工具進(jìn)行驗(yàn)證和評(píng)估。一方面利用已有測(cè)試工具來驗(yàn)證當(dāng)前軟件測(cè)試工具，另一方面，利用已有軟件測(cè)試知識(shí)評(píng)估測(cè)試工具在故障識(shí)別方面的效率，這有助于學(xué)生更深地掌握軟件測(cè)試技術(shù)，了解什么樣的測(cè)試技術(shù)是好的測(cè)試技術(shù)或者方法，是有效的測(cè)試工具。這一部分也不是本文的重點(diǎn)，因此不詳細(xì)展開討論。
2、軟件測(cè)試雙語研究性教學(xué)特色
本課程作為揚(yáng)州大學(xué)軟件工程專業(yè)的試點(diǎn)課程，采用雙語研究性教學(xué)方式進(jìn)行課程的授課和學(xué)習(xí)。對(duì)于雙語性教學(xué)，主要采用英文材料，中文授課；而對(duì)于研究性教學(xué)，主要是讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)最新的軟件測(cè)試技術(shù)和方法，研讀相關(guān)的英文論文，進(jìn)行專題報(bào)告和討論，并鼓勵(lì)學(xué)生開發(fā)實(shí)現(xiàn)這些技術(shù)。因此，在本課程的教學(xué)過程中，主要體現(xiàn)了5個(gè)特性。
（1）自主性：讓學(xué)生從給定的英文材料中自主選擇學(xué)習(xí)材料，自主組建團(tuán)隊(duì)，自主與英文材料作者聯(lián)系、溝通、交流和討論。
（2）協(xié)作性：學(xué)生必須要組建團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員數(shù)量由2～4人構(gòu)成，團(tuán)隊(duì)之間相互協(xié)作、配合，共同完成整個(gè)研究性學(xué)習(xí)過程。
（3）互動(dòng)性：在學(xué)習(xí)過程中，必須要與論文作者溝通和交流，真正把握論文作者的真正意圖，并嘗試提出自己的見解，與論文作者進(jìn)行討論。
（4）實(shí)踐性：要能夠?qū)崿F(xiàn)論文材料中的軟件測(cè)試方法，在工具開發(fā)過程中，鼓勵(lì)學(xué)生采取測(cè)試驅(qū)動(dòng)的開發(fā)方法，并利用所掌握的軟件測(cè)試技術(shù)去測(cè)試自己的工具。
（5）研究性：在研讀論文過程中，要對(duì)論文進(jìn)行深入的討論和研究，特別是對(duì)作者的思想以及未來工作、論文中的不足進(jìn)行研究，提出可能的解決方案。
3、軟件測(cè)試雙語研究性教學(xué)實(shí)施
筆者主要針對(duì)軟件測(cè)試雙語研究性教學(xué)過程中的研究過程的實(shí)施進(jìn)行討論。在本課程中，研究主要是采用學(xué)生閱讀文獻(xiàn)的方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的研究，主要針對(duì)當(dāng)前最新的軟件測(cè)試技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究。研究性教學(xué)具體的實(shí)施過程如圖1所示。
首先，教師從當(dāng)年軟件工程頂級(jí)國(guó)際會(huì)議中選取軟件測(cè)試相關(guān)的研究技術(shù)論文放入文獻(xiàn)庫中。這樣的文獻(xiàn)庫主要用于學(xué)生對(duì)當(dāng)前軟件測(cè)試的學(xué)習(xí)和研究。對(duì)于本科學(xué)生來說，獨(dú)立地去研讀這些最新技術(shù)還有一些難度，而且時(shí)間上也緊張。因此，研究性學(xué)習(xí)主要采取團(tuán)隊(duì)方式一起研究，這樣學(xué)生進(jìn)行自由分組，并且每個(gè)小組指派一名學(xué)生作為小組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)該小組的研究性學(xué)習(xí)進(jìn)展。
有了文獻(xiàn)庫以及學(xué)生分組后，就進(jìn)入自由選題階段，即各個(gè)小組從文獻(xiàn)庫中選取自己感興趣的論文。在各小組確定自己的研究論文后，進(jìn)行論文的研讀。在論文研讀過程中，要求每個(gè)小組每周至少討論一次，討論各小組的分工任務(wù)完成情況，對(duì)原文的理解情況，以及對(duì)遇到的問題進(jìn)行討論，并且項(xiàng)目小組要及時(shí)記錄這些討論記錄，每周發(fā)送給任課教師。另外，在研讀論文過程中，每個(gè)小組要用英文與論文作者進(jìn)行溝通與交流（如果作者沒有回復(fù)，可以選擇與課程教師進(jìn)行交流），并將交流過程中的對(duì)話記錄下來作為課程成績(jī)考核的依據(jù)。
在論文研讀后，需專門安排幾節(jié)課進(jìn)行專題報(bào)告和討論，主要用于檢查各小組對(duì)原文的理解情況。專題討論內(nèi)容包括三方面：一是學(xué)生對(duì)論文內(nèi)容的理解；二是學(xué)生需要提出對(duì)論文的見解和觀點(diǎn)，挖掘論文可能存在的問題或?qū)φ撐闹械奈磥砉ぷ鞑糠痔岢鲆娊?；三是本小組研讀論文的體會(huì)分享。在專題報(bào)告中，我們還邀請(qǐng)了學(xué)院的一些其他教師參與進(jìn)來與學(xué)生們一起討論，一方面，教師對(duì)各個(gè)論文本身進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；另一方面，教師對(duì)各個(gè)小組的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。另外，在專題報(bào)告中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與，就是大家要多提問，多討論。
專題討論后，各小組要對(duì)原文中軟件測(cè)試技術(shù)進(jìn)行實(shí)現(xiàn)。其中，在軟件測(cè)試技術(shù)實(shí)現(xiàn)過程中，鼓勵(lì)采用測(cè)試驅(qū)動(dòng)的軟件開發(fā)方法；另外，需使用已有的軟件測(cè)試技術(shù)和工具進(jìn)行測(cè)試。在完成開發(fā)軟件測(cè)試工具后，需要選擇一些例子進(jìn)行軟件測(cè)試技術(shù)的驗(yàn)證。最后，各個(gè)小組需要提交一份總結(jié)報(bào)告，主要是關(guān)于技術(shù)實(shí)現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，包括這幾方面內(nèi)容：對(duì)論文原文的理解或技術(shù)改進(jìn)，采用的測(cè)試技術(shù)和工具，技術(shù)改進(jìn)效果的驗(yàn)證和評(píng)估。
4、實(shí)施效果
該課程已在2012-2013年秋學(xué)期的揚(yáng)州大學(xué)軟件工程專業(yè)的一個(gè)班按照本文教學(xué)方式進(jìn)行實(shí)踐。該班學(xué)生40人，我們從2012年ICSE（International Conference on Software Engineering）、FSE（Symposium on the Foundations of Software）、ISSTA（Symposium on the Foundations of Soft-ware）、ICST（Intemational Conference on Sottware Testing，Verification and Validation）、ICSM（Inter-national Conference on Software Maintenance）等國(guó)際頂級(jí)會(huì)議上選取了44篇軟件測(cè)試相關(guān)的論文作為學(xué)生學(xué)習(xí)的資料庫。然后讓學(xué)生自由組隊(duì)，每組2～4人一起研讀論文。最后組隊(duì)15組，選擇了15篇論文進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論。在研讀論文過程中，建議學(xué)生自己與論文作者用英文進(jìn)行交流和討論，討論論文中不能理解的內(nèi)容；在研讀完論文后，我們組織了專題報(bào)告，報(bào)告主要包括三方面：一是論文主要內(nèi)容；二是學(xué)生對(duì)論文的看法以及學(xué)生自己的想法；最后就是分享研讀過程中的體會(huì)。另外，我們鼓勵(lì)學(xué)生用英文進(jìn)行報(bào)告（其中一組采用英文進(jìn)行報(bào)告）。專題報(bào)告過程中我們還邀請(qǐng)軟件工程系相關(guān)教師一起進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
通過這樣的學(xué)習(xí)，大部分小組完成得較好，基本能理解論文內(nèi)容，也提出一些想法和改進(jìn)措施。在研讀論文后，學(xué)生對(duì)論文內(nèi)容和自己的想法進(jìn)行實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)相關(guān)技術(shù)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。幾個(gè)月的學(xué)習(xí)后，大部分學(xué)生對(duì)這門課的研究性教學(xué)方式比較認(rèn)可。我們以問卷的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查分析，調(diào)查主要包括對(duì)課程教學(xué)方式的認(rèn)可，對(duì)自己收獲的認(rèn)可等。發(fā)放調(diào)查問卷40份，收回有效調(diào)查結(jié)果28份。該調(diào)查問卷由11個(gè)問題組成。前10個(gè)是選擇題，如表1所示，是對(duì)當(dāng)前教學(xué)方式和教學(xué)效果的同意或支持程度，由1～5這5個(gè)選項(xiàng)構(gòu)成，其中1表示非常支持（同意），2表示支持，3表示無所謂，4表示不支持，5表示嚴(yán)重不支持。統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表1所示。最后一個(gè)調(diào)查問題是關(guān)于這門課程的建議。從表1中可見，學(xué)生還是比較渴望學(xué)習(xí)新的知識(shí)，比較認(rèn)可這種學(xué)習(xí)方式；另外，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果也比較認(rèn)可。最后，無論從考試效果，還是學(xué)生的反響來看，這門課所采用的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式是比較成功的。該教學(xué)方式也得到學(xué)院的認(rèn)可，所采用的教學(xué)方式也得到科技日?qǐng)?bào)、新華報(bào)業(yè)網(wǎng)等主流媒體的廣泛關(guān)注和報(bào)道。
關(guān)鍵詞:財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)雙語教學(xué);教學(xué)目標(biāo);ACCA
中圖分類號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1002-7661(2012)22-025-02
財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)雙語教學(xué)是為培養(yǎng)國(guó)際化會(huì)計(jì)復(fù)合人才的一門會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生拓展需求類課程,需要在培養(yǎng)閱讀專業(yè)文獻(xiàn)和專業(yè)寫作能力的同時(shí),兼顧專業(yè)聽說能力的培養(yǎng)。使學(xué)生掌握基本的會(huì)計(jì)專業(yè)術(shù)語,學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)領(lǐng)域的理論和前沿知識(shí),并了解財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的基本概念、假設(shè)和原則;通過本課程的學(xué)習(xí),使學(xué)生了解西方國(guó)家(主要是英美)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論的現(xiàn)狀,學(xué)習(xí)并通曉西方國(guó)家財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的各種實(shí)務(wù)操作方法,并能用英語進(jìn)行會(huì)計(jì)工作的日常交流,能讀懂一般的外文專業(yè)文獻(xiàn)。
一、西方會(huì)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀
那么,在西方國(guó)家(英美),財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)采用何種模式呢?筆者在分別對(duì)美國(guó)加州大學(xué)富樂敦(FULLERTEN)分校和英國(guó)龍比亞大學(xué)克雷格洛克哈特(CRAIGLOCKHART)商學(xué)院的會(huì)計(jì)相關(guān)課程進(jìn)行了跟班學(xué)習(xí)后,有以下幾點(diǎn)感悟:
1、專業(yè)方向種類繁多,但彼此差別不大
以會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)士學(xué)位為例,專業(yè)選擇就分為企業(yè)金融學(xué)方向,市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)方向,人力資源管理方向,經(jīng)濟(jì)學(xué)方向,法律方向和創(chuàng)業(yè)方向六個(gè)層面。其中,企業(yè)金融學(xué)方向和人力資源方向的的主要課程為:
Napier大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)士企業(yè)金融學(xué)方向和人力資源方向的的主要課程設(shè)置對(duì)比表
學(xué)位研究方向
課程
設(shè)置
會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)士企業(yè)金融學(xué)方向
會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)士人力資源方向
第一學(xué)年課程 《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》《管理會(huì)計(jì)》《商業(yè)技能》《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)》 選修《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》《行為學(xué)》《創(chuàng)業(yè)學(xué)研究》 《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》《管理會(huì)計(jì)》《行為學(xué)》《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)》 選修《創(chuàng)業(yè)學(xué)研究》《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》《跨文化與組織管理》
第二學(xué)年課程 《公司會(huì)計(jì)》《商法與公司法》《職業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)》《財(cái)政管理》《管理科學(xué)與統(tǒng)計(jì)》 選修《商務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)》《商務(wù)》或《管理挑戰(zhàn)》 《公司會(huì)計(jì)》《商法與公司法》《職業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)》《財(cái)政管理》《管理科學(xué)與統(tǒng)計(jì)》《人力資源管理概論》
第三學(xué)年課程 《高階公司報(bào)告》《高階管理會(huì)計(jì)》《公司財(cái)務(wù)管理》《現(xiàn)代公司財(cái)務(wù)》選修《稅務(wù)學(xué)》《管理會(huì)計(jì)學(xué)應(yīng)用》《審計(jì)》《公眾財(cái)政學(xué)》 《高階公司報(bào)告》《高階管理會(huì)計(jì)》《公司財(cái)務(wù)管理》 選修《雇傭關(guān)系管理》《人力資源發(fā)展》 選修《稅務(wù)》《現(xiàn)代公司財(cái)務(wù)》《管理會(huì)計(jì)學(xué)應(yīng)用》《稅收編制與財(cái)政研究》《審計(jì)》《公眾財(cái)務(wù)》
第四學(xué)年課程 論文 選修《投資管理》《當(dāng)代財(cái)政問題》《全球財(cái)政市場(chǎng)》《貨幣理論與政策》 選修《國(guó)際會(huì)計(jì)》《管理會(huì)計(jì)學(xué)改革》《戰(zhàn)略管理會(huì)計(jì)學(xué)》《企業(yè)社會(huì)責(zé)任》 《領(lǐng)導(dǎo)力的改革與創(chuàng)新》 論文 選修《全球雇傭?qū)嵺`》《當(dāng)代人力資源管理問題》 選修《國(guó)際會(huì)計(jì)》《當(dāng)代財(cái)政問題》《管理會(huì)計(jì)學(xué)改革》《戰(zhàn)略管理會(huì)計(jì)學(xué)》《公司管理》《投資管理
由此可見,同一學(xué)位的不同方向所開基礎(chǔ)專業(yè)課程基本相同,但到高年級(jí)之后逐步細(xì)分,在論文的寫作方面有較大的差別。也就是說,教學(xué)目標(biāo)的不同決定了課程設(shè)置,論文方向,以及學(xué)生學(xué)習(xí)范疇的差別。相比較而言,中國(guó)的會(huì)計(jì)專業(yè),基本只有會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理學(xué),審計(jì)學(xué)和國(guó)際會(huì)計(jì)學(xué)之分,每一類學(xué)科方向的課程設(shè)置以及最終的論文選題沒有太大的區(qū)別。
2、課程結(jié)構(gòu)設(shè)置簡(jiǎn)單,以學(xué)生自學(xué)為主
英美大學(xué)課程每門課一般有二至三名教師共同擔(dān)任。教學(xué)十三周,每周教學(xué)二小時(shí)(有的為一小時(shí)),教師輔導(dǎo)學(xué)習(xí)一或二小時(shí)。每門課只有一至二個(gè)大作業(yè)加一次考試。學(xué)生按要求應(yīng)在三個(gè)學(xué)期內(nèi)(每年三個(gè)學(xué)期)選學(xué)課程(相當(dāng)于一個(gè)學(xué)期專攻三門課程)。每周總學(xué)時(shí)(包括輔導(dǎo)學(xué)習(xí))在10個(gè)學(xué)時(shí)左右。教師只給大作業(yè)一個(gè)等級(jí)分,基本不詳細(xì)批改。
英美教學(xué)方式以學(xué)院為范圍開設(shè)課程,課程學(xué)時(shí)數(shù)少,由學(xué)生自由選擇規(guī)定數(shù)目的課程學(xué)習(xí),這是很好的教學(xué)組織方式。相比較中國(guó)的本科教學(xué)而言,中國(guó)的教育學(xué)制長(zhǎng),學(xué)的課程多,有些課程與所學(xué)的專業(yè)無關(guān),學(xué)時(shí)數(shù)非常多,每一門課程都只由一門教師完成,學(xué)生習(xí)慣于聽,而非自己學(xué)習(xí)思考,學(xué)習(xí)依賴性相當(dāng)嚴(yán)重。西方的教學(xué)方法與中國(guó)的教學(xué)方法有相當(dāng)大的區(qū)別,老師不會(huì)照本宣科,每周雖然只有2個(gè)小時(shí)的課堂講授時(shí)間,但是教學(xué)速度非常快,以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程為例,一堂講授課就涵蓋了2-3個(gè)章節(jié),一百多頁的課本內(nèi)容,這就需要學(xué)生大量的課外閱讀作為基礎(chǔ)。在西方的高等教育里面,大都是學(xué)生在課下閱讀大量的書籍,自己發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,教師只起到畫龍點(diǎn)睛的作用。
二、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)國(guó)際化培養(yǎng)目標(biāo)
會(huì)計(jì)教學(xué)理應(yīng)培養(yǎng)契合經(jīng)濟(jì)全球化與國(guó)際準(zhǔn)則持續(xù)趨同的客觀需求,拓寬培養(yǎng)復(fù)合型會(huì)計(jì)國(guó)際化人才,這也是本文研究的意義所在。
2001年教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中首次提出雙語教學(xué)要求,隨后又在《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估方案》中明確將雙語教學(xué)作為教學(xué)建設(shè)與改革的項(xiàng)重要內(nèi)容,其后在2007年陸續(xù)了鼓勵(lì)雙語教學(xué)的舉措,即輔助教學(xué)的模式。眾多高校包括我們貴州財(cái)經(jīng)學(xué)院開始在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中選取少量課程實(shí)施雙語教學(xué)(現(xiàn)代會(huì)計(jì)學(xué)雙語),希望能提高學(xué)生掌握國(guó)際會(huì)計(jì)語言與規(guī)范的能力。
2011年,隨著中外合作辦學(xué)的快速發(fā)展。為滿足日益增長(zhǎng)的會(huì)計(jì)國(guó)際化人才需求,很多高等院校積極引進(jìn)了英國(guó)公認(rèn)特許注冊(cè)會(huì)計(jì)師(ACCA)、加拿大注冊(cè)會(huì)計(jì)師(CGA)、美國(guó)注冊(cè)管理會(huì)計(jì)師(IMA)、英國(guó)注冊(cè)管理會(huì)計(jì)師(C1MA)等辦學(xué)方式,使用國(guó)外指定原版教材授課,因而,教學(xué)計(jì)劃中的絕大部分必須采用雙語教學(xué)。在培養(yǎng)國(guó)際化會(huì)計(jì)人才的需要的背景下,必須重構(gòu)會(huì)計(jì)國(guó)際化教學(xué)目標(biāo),強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)國(guó)際化教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)的有益補(bǔ)充,雙語教學(xué)在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)處于主導(dǎo)地位,財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)雙語的教學(xué)目標(biāo)定為:培育學(xué)生熟練掌握國(guó)外會(huì)計(jì)處理基本規(guī)范,能夠按照國(guó)際準(zhǔn)則編制財(cái)務(wù)報(bào)表并使用管理會(huì)計(jì)知識(shí)加以分析。
三、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)雙語教學(xué)的準(zhǔn)備與實(shí)踐
1、明確教學(xué)目標(biāo),充分準(zhǔn)備教學(xué)資料
通過西方會(huì)計(jì)教學(xué)的跟班學(xué)習(xí)和多年雙語的教學(xué)實(shí)踐,筆者認(rèn)為最核心的問題是明確教學(xué)目標(biāo)。以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)雙語課程為例,由教師帶動(dòng)學(xué)生朝會(huì)計(jì)國(guó)際化視野方向進(jìn)行系統(tǒng)的培養(yǎng),最佳程度的發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課堂上通過教師串講,案例剖析,師生互動(dòng)討論,由教師檢驗(yàn)學(xué)生課前自學(xué)效果并解決重點(diǎn)疑難問題,提出系統(tǒng)的專業(yè)前沿理論知識(shí)。但實(shí)際過程中往往不能完全實(shí)現(xiàn),因?yàn)樵娼滩耐喿x量很大,一些學(xué)生由于語言問題而不能堅(jiān)持自學(xué),或者雖然課前閱讀了課文和相關(guān)資料但不能把握要點(diǎn),致使課前預(yù)習(xí)沒有實(shí)際效果而最終放棄。因而,選用合適的教材就成了雙語教學(xué)至關(guān)重要的問題。對(duì)于《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)雙語》,筆者在教學(xué)過程中基于國(guó)際化的培養(yǎng)目標(biāo),著重于對(duì)ACCA人才的培養(yǎng),所以采用BPP Learning Media編著英文原版教材《ACCA PAPER》。該教材從ACCA考試的層面系統(tǒng)介紹了西方會(huì)計(jì)的理論和實(shí)務(wù)操作方法,內(nèi)容全面且難度適中,外語地道,語言明快流暢,學(xué)生可以領(lǐng)略地道的專業(yè)表達(dá)方式,了解中西方會(huì)計(jì)處理的不同,達(dá)到財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)的目的,把握ACCA考試的重點(diǎn)和難點(diǎn),拓寬國(guó)際化的視野。在中文教材上,選用了立信出版社常旭、編著的《會(huì)計(jì)專業(yè)英語》作為輔助材料,該教材采用中英文對(duì)照學(xué)習(xí),是學(xué)生進(jìn)行會(huì)計(jì)雙語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)材料。
2、引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí),著重講解重點(diǎn)與難點(diǎn)
在雙語教學(xué)過程中,鑒于西方的授課經(jīng)驗(yàn),學(xué)生的自我學(xué)習(xí)是關(guān)鍵。教師在明確教學(xué)目標(biāo),合理定位學(xué)生的學(xué)習(xí)方向,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性之后,按授課計(jì)劃進(jìn)度提供給學(xué)生大量的學(xué)習(xí)資料供學(xué)生課前參考學(xué)習(xí),教師在授課過程中盡量用英文授課,在必要時(shí)以中文輔助解釋,主要根據(jù)課程的難易程度以及學(xué)生的理解程度適當(dāng)加以調(diào)整。在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)雙語教學(xué)中,筆者一般以ACCA的案例引出本專題主要內(nèi)容,列出關(guān)鍵詞并加以解釋,通過例題講解加深對(duì)學(xué)生理論的理解,提出問題讓學(xué)生以習(xí)作的方式解答,著重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)重點(diǎn),理解難點(diǎn),掌握解題的技巧。這要求雙語教師在掌控教學(xué)進(jìn)度的前提下,豐富教學(xué)內(nèi)容,增加教學(xué)過程的互動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)。要避免教師只管講,學(xué)生只知道聽的“填鴨式”教育,使得原本能夠精彩紛呈的課堂變得平淡無味,甚至成了純粹的專業(yè)詞匯學(xué)習(xí),或者出現(xiàn)備課時(shí)幾乎把每一句課堂用語都設(shè)計(jì)好,根本不敢多講一句教案上沒有的話,師生之間缺乏互動(dòng)“默默無聞”的教學(xué)。
3、動(dòng)手與動(dòng)腦結(jié)合,恰當(dāng)安排習(xí)題和答疑
在雙語教學(xué)中,很多學(xué)生反映看得懂、聽得懂,但仍不能分析問題、解決問題,遇到題目依舊不會(huì)做。因?yàn)檎n堂時(shí)間有限,這些能力又不能僅依賴教師講授達(dá)到提高,問題長(zhǎng)期積累下來,往往會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,造成教學(xué)的惡性循環(huán)。因此,習(xí)題課和答疑課就成了重要的環(huán)節(jié)。筆者認(rèn)為,習(xí)題答疑不一定完全由教師講解,可以請(qǐng)一些知識(shí)掌握得好的學(xué)生在充分準(zhǔn)備后與其他學(xué)生進(jìn)行交流,也可以采用分組討論,教師總結(jié),或者由同學(xué)自由組合共同完成。形式也不一定拘泥于課堂,可以針對(duì)全班、部分同學(xué)或者個(gè)人,借助于班級(jí)公共郵箱或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)在固定的時(shí)間內(nèi)完成。習(xí)題一定要保持英文形式,答疑也盡量以英文形式完成,避免某些學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)不感興趣,只是等著習(xí)題答疑,降低對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。筆者將習(xí)作的成績(jī)最終計(jì)入學(xué)期的總評(píng)成績(jī),以便將學(xué)生動(dòng)腦與動(dòng)手相結(jié)合,理論跟實(shí)踐相聯(lián)系,逐漸培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和有效的學(xué)習(xí)方法,激發(fā)學(xué)生對(duì)同類課程的學(xué)習(xí)興趣,最終提高學(xué)校雙語教學(xué)的總體質(zhì)量,有效實(shí)現(xiàn)雙語教學(xué)目標(biāo)。
參考資料
[1] 于洪,周恒男.對(duì)管理會(huì)計(jì)雙語教學(xué)方案的探討[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2006,(2)27-28.
[2] 史艷紅.解決高校雙語教學(xué)中矛盾的方法與途徑 [J].山西大學(xué)學(xué)報(bào),2007(04).
[3] 李穎琦.高校雙語教學(xué)實(shí)踐研究[J].會(huì)計(jì)之友,2008,(1下).
關(guān)鍵詞：雙語教學(xué)；無機(jī)及分析化學(xué)；教學(xué)方法
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）13-0205-02
雙語教學(xué)是指以兩種語言作為媒介語言而展開的教學(xué)活動(dòng)。這兩種語言之中，通常一種是母語，另一種則是世界通用的科技工作交流語言英語[1，2]。我們所處的時(shí)代是信息、知識(shí)和經(jīng)濟(jì)全球化的高科技時(shí)代，新的時(shí)代急需一批基礎(chǔ)理論知識(shí)深厚、專業(yè)技能扎實(shí)、外語交流溝通能力流暢的復(fù)合型人才，雙語教學(xué)是當(dāng)前高校教育的大勢(shì)所趨[3]。就目前各高校的實(shí)際情況而言，一蹴而就地實(shí)行全英文授課，這種模式與目前大多數(shù)學(xué)校的實(shí)際教學(xué)情況暫不相符。適當(dāng)展開雙語教學(xué)，將專業(yè)英語與母語相對(duì)照，使學(xué)生在對(duì)母語的熟悉和了解的基礎(chǔ)上，對(duì)相應(yīng)的專業(yè)英語表述產(chǎn)生親切感和求知欲，這樣的雙語教學(xué)方式將可望能更進(jìn)一步地提高學(xué)生的英語水平和能力、增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、從而使整個(gè)教學(xué)過程更加生動(dòng)活潑、教學(xué)內(nèi)容更易于被學(xué)生接受。無機(jī)及分析化學(xué)雙語教學(xué)是指采用英語和漢語兩種語言作為課堂主要用語展開教學(xué)活動(dòng)，在教材的選用、課堂的講授、和學(xué)生的交流等環(huán)節(jié)中英語與漢語同時(shí)使用、并以英語為主要教學(xué)語言的教學(xué)過程。[4]無機(jī)及分析化學(xué)是化學(xué)化工、食品科學(xué)、生物工程、紡織技術(shù)、醫(yī)學(xué)藥學(xué)、環(huán)境工程等多個(gè)專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程。開展無機(jī)及分析化學(xué)雙語教學(xué)研究對(duì)理工類高校具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文就無機(jī)及分析化學(xué)雙語教學(xué)過程中教學(xué)方式、課堂教學(xué)方法和手段的改進(jìn)、學(xué)生雙語小論文的寫作嘗試、雙語教學(xué)效果評(píng)價(jià)機(jī)制的建立、良好師資隊(duì)伍的建設(shè)和培養(yǎng)等幾個(gè)問題展開了初步探討。
一、采用由淺入深、循序漸進(jìn)的教學(xué)方式
無機(jī)及分析化學(xué)雙語課程所面向的教學(xué)對(duì)象是大學(xué)一年級(jí)的新生，他們剛剛開始大學(xué)生活，對(duì)大學(xué)的教學(xué)方式還處于逐漸適應(yīng)的過程中，對(duì)相關(guān)的專業(yè)英語詞匯也還需要有逐步熟悉的過程，為了讓學(xué)生能夠更好地理解課程內(nèi)容，在無機(jī)及分析化學(xué)雙語教學(xué)的教學(xué)過程中應(yīng)該由淺入深、循序漸進(jìn)。在課堂上不宜一開始就使用較多的英語專業(yè)詞匯進(jìn)行全方位雙語教學(xué)，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，逐步加深專業(yè)詞匯的廣度和深度，慢慢引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整并適應(yīng)雙語教學(xué)模式。對(duì)于教學(xué)過程中相對(duì)來說比較簡(jiǎn)單、易于理解、專業(yè)性不太強(qiáng)的內(nèi)容，可嘗試直接采用英語講授；對(duì)于具有一定難度的專業(yè)詞匯及基礎(chǔ)理論知識(shí)，可通過中英文相互對(duì)照的方式加以講解，讓學(xué)生在熟悉相關(guān)專業(yè)詞匯表達(dá)的同時(shí)，同時(shí)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解。在無機(jī)及化學(xué)分析課程中會(huì)需要講解一些較為抽象的理論內(nèi)容，如原子結(jié)構(gòu)、共價(jià)鍵理論等，也會(huì)涉及到部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及實(shí)驗(yàn)儀器，如酸堿滴定操作、分光光度計(jì)及酸度計(jì)的使用等，這些內(nèi)容可考慮使用多媒體視頻演示的方式作為輔助手段。在演示過程中，可采用英文為主、中文為輔的方式進(jìn)行穿插講解；對(duì)于課程教學(xué)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵之處可以先用英文講述一遍，再用中文對(duì)照復(fù)述，然后再重點(diǎn)突出地重復(fù)其中重要的專業(yè)關(guān)鍵詞匯，以此表示重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，引起學(xué)生的進(jìn)一步重視，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。此外，在教學(xué)過程中，教師還應(yīng)把握好講課時(shí)的語速、語調(diào)，以便能隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和反饋，來適時(shí)調(diào)整兩種語言的授課比例以及授課方式。同時(shí)還可教學(xué)進(jìn)度穿行課堂隨堂提問和討論，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、認(rèn)真地思考，考察學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解程度。
二、堅(jiān)持以學(xué)生為本的教育理念，不斷改進(jìn)課堂教學(xué)方法和手段，加強(qiáng)師生互動(dòng)
課堂教學(xué)過程中應(yīng)該始終堅(jiān)持以學(xué)生為本的教育理念。在無機(jī)及分析化學(xué)雙語課程的教學(xué)實(shí)踐過程中，應(yīng)該有意識(shí)地加強(qiáng)學(xué)生之間的相互交流討論和幫助。在教學(xué)過程中，針對(duì)某些教學(xué)章節(jié)，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組合作，就某一專題查閱一系列的英文文獻(xiàn)，在認(rèn)真閱讀的基礎(chǔ)上首先展開初步討論，然后在班級(jí)范圍內(nèi)進(jìn)行文獻(xiàn)報(bào)告會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生在報(bào)告內(nèi)容中使用部分英文；也可針對(duì)課程中某一部分較為簡(jiǎn)易的內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，然后隨機(jī)抽一些學(xué)生來嘗試用簡(jiǎn)單的雙語內(nèi)容來講述教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)適度展開雙語課堂問題討論，鼓勵(lì)學(xué)生用英語來提出問題或解答問題。通過展開各種形式豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，從而達(dá)到充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神的目的。這種良好的師生教學(xué)互動(dòng)，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教育理念，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而可以更快地提升學(xué)生的化學(xué)專業(yè)英語能力。
三、在雙語教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生嘗試寫作科研雙語小論文
學(xué)習(xí)無機(jī)及分析化學(xué)課程的都是理工科的學(xué)生，將來都會(huì)進(jìn)行科研論文的寫作。如能在雙語課程的教學(xué)中結(jié)合課堂內(nèi)容，適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生在課后時(shí)間撰寫雙語科研小論文，將會(huì)給學(xué)生未來的專業(yè)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。教師可在課堂上以某個(gè)涉及講課知識(shí)點(diǎn)的文獻(xiàn)為例，向?qū)W生初步講解科研論文的完整結(jié)構(gòu)，告訴學(xué)生正式的科研論文應(yīng)該包括“摘要”、“關(guān)鍵詞”、“前言”、“實(shí)驗(yàn)部分”、“結(jié)果與討論”、“結(jié)論”、“致謝”、“參考文獻(xiàn)”等各個(gè)部分，介紹科研論文對(duì)于用詞、表述方式的嚴(yán)謹(jǐn)要求。在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)撰寫科研小論文。雙語論文的內(nèi)容可以是課堂上所涉及的某個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)，也可以是學(xué)生所感興趣的簡(jiǎn)單化學(xué)實(shí)驗(yàn)。其文字主體可以為中文，但可要求學(xué)生將簡(jiǎn)短的摘要部分撰寫為英文，從而鍛煉其雙語能力。通過簡(jiǎn)單的論文寫作，特別是通過簡(jiǎn)單的英文摘要的寫作練習(xí)，學(xué)生不僅可以受到最基本的科研寫作的指導(dǎo)和訓(xùn)練，同時(shí)其對(duì)專業(yè)英語的理解和表述能力也能得到大幅度的提升，這將會(huì)對(duì)學(xué)生未來的專業(yè)發(fā)展起到良好的引導(dǎo)作用。
四、進(jìn)一步完善雙語教學(xué)效果的評(píng)價(jià)機(jī)制
要想真正達(dá)到良好的教學(xué)目的，就必須建立相應(yīng)的教學(xué)效果評(píng)價(jià)機(jī)制和導(dǎo)向機(jī)制。在雙語教學(xué)效果評(píng)價(jià)過程中要不斷完善教學(xué)評(píng)價(jià)手段、評(píng)價(jià)內(nèi)容以及評(píng)價(jià)方法。目前各高校的無機(jī)及分析化學(xué)雙語課程教學(xué)效果主要還是通過學(xué)期考試來完成教學(xué)考核的綜合評(píng)價(jià)，在試卷內(nèi)容方面，為了解學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和概念的理解及對(duì)重點(diǎn)的掌握情況，試卷里針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的考核內(nèi)容肯定占大多數(shù)比例，但同時(shí)也可適度增加一些綜合性的應(yīng)用型題目來加深試卷的難度、深度和廣度；試卷題型可以多樣化，如采用填空題、選擇題、是非判斷題、推斷題、書寫并配平方程式、簡(jiǎn)答題、計(jì)算題等題型。試卷中可加入適當(dāng)比例的英文題目，學(xué)生答題時(shí)也允許選用中英文兩種答題方式。教師評(píng)分時(shí)可采用較為靈活的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，如給予用英文表述的答案以更高的評(píng)分；另外，還可適當(dāng)增加一些化學(xué)專業(yè)英語翻譯等作為附加題，從而使優(yōu)秀的學(xué)生能夠進(jìn)一步更好地發(fā)揮其雙語水平和能力，獲取更好的總評(píng)成績(jī)[5，6]。平時(shí)一些章節(jié)也可采用開卷的形式進(jìn)行論文性考試，引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)運(yùn)用雙語，對(duì)無機(jī)及分析化學(xué)專業(yè)知識(shí)的某一方面或某一問題展開討論。為提高學(xué)生的積極性，可在總評(píng)成績(jī)中給予學(xué)生的課外科研雙語小論文寫作、用英語進(jìn)行的課堂討論和發(fā)言以一定比例，從而引導(dǎo)學(xué)生更好地提高專業(yè)雙語能力。
五、加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)和培養(yǎng)
良好的師資力量是保證優(yōu)秀教學(xué)效果的前提條件。教師作為雙語教學(xué)的直接實(shí)施者，其語言水平、學(xué)術(shù)水平和教學(xué)能力將會(huì)直接影響雙語教學(xué)的質(zhì)量[7]。只有具備較高的化學(xué)專業(yè)英語水平，英文發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、口語表達(dá)自然流暢，同時(shí)又具有扎實(shí)的化學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)以及豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，才能很好地勝任無機(jī)及分析化學(xué)雙語課程的教學(xué)。高校應(yīng)該定期組織開展雙語教學(xué)師資骨干的英語授課能力培訓(xùn)，同時(shí)也可通過雙語教學(xué)研討會(huì)、教學(xué)觀摩交流會(huì)等多種形式，使教師進(jìn)行充分的、有益的、建設(shè)性的同行交流，督促教師做到與時(shí)俱進(jìn)，不斷提升其教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平；另一方面，高校還應(yīng)該建立起一套良好的激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)更多的教師投入到專業(yè)雙語課程的教學(xué)中來，最終著力于培養(yǎng)出優(yōu)秀的雙語教學(xué)教師梯隊(duì)。
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雙語教學(xué)，簡(jiǎn)而言之，是指用外語進(jìn)行的非語言教學(xué)。現(xiàn)代意義上的“雙語教學(xué)”定義為：教師在學(xué)科教育中交互使用本族語和外語甚至完全使用外語進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，以滿足學(xué)習(xí)者的工具型的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和融合型的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在我國(guó)，目前絕大多數(shù)是在教學(xué)過程中采用英語作為課堂媒介的教學(xué)方式。自2001年頒發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中對(duì)高等院校的本科教學(xué)提出了使用英語等外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)的要求。從近幾年國(guó)內(nèi)各高校雙語教學(xué)的實(shí)踐來看，雖然取得了一定成效，但仍需要在今后雙語教學(xué)的教學(xué)管理、課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)等方面進(jìn)一步的加強(qiáng)和提高[1]。本文結(jié)合自身大學(xué)物理雙語教學(xué)實(shí)踐體會(huì)，淺談大學(xué)物理雙語教學(xué)之必要性和可行性、大學(xué)生雙語學(xué)習(xí)之優(yōu)勢(shì)、大學(xué)物理雙語課程教師之要求。
一、大學(xué)物理雙語教學(xué)之必要性及可行性
雙語教學(xué)是全球經(jīng)濟(jì)一體化對(duì)中國(guó)高等教育的必然要求，是社會(huì)對(duì)復(fù)合型高級(jí)專業(yè)人才需求的必然要求。隨著人們對(duì)事物認(rèn)識(shí)程度的加深和思維方式的提升，創(chuàng)新式的認(rèn)識(shí)世界的方法和習(xí)慣需要讓當(dāng)代大學(xué)生具有創(chuàng)新式的世界觀和人生觀。雙語教學(xué)可以達(dá)到提高學(xué)生之素質(zhì)，用熟練掌握的專業(yè)素質(zhì)和外語水平成為國(guó)際交往中的復(fù)合型高級(jí)專業(yè)人才。
大學(xué)物理課程的雙語化教學(xué)更是有著重要的意義和任務(wù)。物理學(xué)是自然科學(xué)，是研究最基本的物質(zhì)結(jié)構(gòu)和相互作用規(guī)律及其實(shí)際應(yīng)用的科學(xué)[2]。同時(shí)，它又是一切自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，屬于貼近生活的學(xué)科。從物理課入手雙語學(xué)習(xí)，可以讓國(guó)內(nèi)學(xué)生從中國(guó)東方文化思維的理解方式向歐美西方文化理解方式的過渡。通過原汁原味的外文課本的閱讀和理解，能夠從另外一個(gè)層面對(duì)同一事物有著不同的理解或領(lǐng)悟。而且，全球?qū)ξ锢韺W(xué)科中事物本質(zhì)的認(rèn)識(shí)基本趨于相同，事物本身的變化規(guī)律不會(huì)隨著人們的意識(shí)改變而改變。因此，在課程選擇上選擇英文原著進(jìn)行閱讀或?qū)W習(xí)，不會(huì)因習(xí)俗、宗教、風(fēng)俗等原因改變對(duì)事物規(guī)律的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，物理學(xué)科中的一些英文公式、國(guó)際單位或者專業(yè)術(shù)語用英文講授可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)單詞的記憶，有助于學(xué)生接受國(guó)際化教育。更為重要的是，很多物理規(guī)律和重要的定理都是西方著名物理學(xué)家的研究結(jié)果，英文內(nèi)容閱讀更能讓學(xué)生有種直接接近物理大師深刻領(lǐng)悟物理魅力的體會(huì)。
對(duì)于偏理工科的專業(yè)，物理的專著、論文的英文閱讀能力的要求也是不可或缺的。不論是國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議還是最新科技論著或科學(xué)產(chǎn)品都需要英文的閱讀、寫作和表達(dá)。通過大學(xué)物理的雙語教學(xué)可以提高我國(guó)學(xué)生在國(guó)際交流及日后工作中基本素質(zhì)。所以，本文認(rèn)為，對(duì)于在校大學(xué)生進(jìn)行大學(xué)物理課程的雙語教學(xué)，有著十足的必要性和可行性。
二、大學(xué)生物理課程雙語學(xué)習(xí)之優(yōu)勢(shì)
大學(xué)時(shí)期的雙語教學(xué)同樣有著其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
第一，大學(xué)生已經(jīng)有了一定的基本物理知識(shí)的儲(chǔ)備，在此基礎(chǔ)上的物理雙語學(xué)習(xí)，可以加深對(duì)以前學(xué)習(xí)到的知識(shí)鞏固和新知識(shí)的再領(lǐng)悟。這樣更容易把學(xué)習(xí)的新知識(shí)接納和吸收。對(duì)于一些專業(yè)物理術(shù)語只需要進(jìn)行英文翻譯，便可很容易掌握該術(shù)語對(duì)應(yīng)的物理意義。
第二，初入大學(xué)的學(xué)生，對(duì)于英語課程的學(xué)習(xí)還處在上升和提高的過程[3]，物理課程的雙語學(xué)習(xí)尤其是專業(yè)自然科學(xué)論文的閱讀會(huì)很大程度上提升其英語閱讀能力。同時(shí)，大學(xué)英語的學(xué)習(xí)又會(huì)促進(jìn)學(xué)生在物理課程雙語教學(xué)時(shí)對(duì)知識(shí)的理解。物理雙語學(xué)習(xí)和大學(xué)英語的學(xué)習(xí)從這個(gè)角度是相互促進(jìn)、相互協(xié)助的。
第三，使用英文原著的物理課程教材的學(xué)習(xí)，可以使原本基本形成一定思維模式的大學(xué)生自發(fā)的對(duì)原有知識(shí)進(jìn)行對(duì)比和比較，從而分析得到新的認(rèn)識(shí)和思維模式上的轉(zhuǎn)變，有利于創(chuàng)新性和創(chuàng)造性能力的提高。大學(xué)生正處在人生觀和世界觀的形成階段，思維開始出現(xiàn)模式化的階段。此時(shí)，接受新的教育思維方式和學(xué)習(xí)思考模式，有利于思維的發(fā)散性和開闊性的發(fā)展。
三、大學(xué)物理雙語課程教師之要求
大學(xué)物理課程的雙語教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求，不僅要有過硬的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備而且還要熟練的英語表達(dá)能力。目前阻礙雙語教學(xué)發(fā)展的很大一塊障礙就是師資水平的限制。要想成功的完成大學(xué)物理課程的雙語教學(xué)，本文認(rèn)為教師應(yīng)該符合以下要求：
第一，教師自身能力的體現(xiàn)。學(xué)校可以通過專業(yè)教師的培訓(xùn)提升教師的自身專業(yè)和英語水平。不僅對(duì)物理專業(yè)爛熟于心，同樣能用較為地道的英語把課程講述清楚、透徹。學(xué)校在選拔教師時(shí)，可偏重優(yōu)秀的青年教師，及具有國(guó)外經(jīng)歷的教師。
第二，授課模式的改變。在進(jìn)行雙語教學(xué)時(shí)，不應(yīng)該再按照中文課程教授模式進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)及英文課程進(jìn)行相關(guān)的編排。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的外語基礎(chǔ)和水平進(jìn)行不同程度內(nèi)容深度的講解。為了不影響正常的教學(xué)進(jìn)度，可以適量使用中文進(jìn)行輔助協(xié)調(diào)。目前的研究狀況來看，采用英語原版教材，且不提供漢語對(duì)照本。課堂講學(xué)用30%左右的英文主要從事專業(yè)術(shù)語和專業(yè)詞匯的講解。70%的中文輔助講授相關(guān)物理規(guī)律是比較行之有效的教學(xué)模式[4]。本文認(rèn)為，隨著學(xué)習(xí)的加深和能力的提高，中英文的交替使用占用比例可以據(jù)實(shí)際情況逐步提高英文的授課程度。
第三，發(fā)揮學(xué)生的自主性，提高教學(xué)效率。由于語言習(xí)慣上的不同，學(xué)生初次接觸英文原版教材，會(huì)產(chǎn)生很大的閱讀工作量和閱讀困難。嚴(yán)重的會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生放棄閱讀的念頭，不利于教學(xué)效率的提高。較特殊專業(yè)詞語的英語閱讀和解釋將成為教師講解的重點(diǎn)。或者給學(xué)生一定時(shí)間讓其進(jìn)行分組對(duì)上述專業(yè)術(shù)語進(jìn)行查字典和相互討論達(dá)到掌握的目的[5]。在具備這些專業(yè)術(shù)語基礎(chǔ)上再進(jìn)行基本物理規(guī)律、定律、公式的闡述將會(huì)大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)和理解效率。
[摘 要]國(guó)際貿(mào)易與國(guó)際關(guān)系專業(yè)是兩個(gè)急需要進(jìn)行雙語教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的專業(yè)。雙語教材的選擇直接關(guān)系到這兩個(gè)學(xué)科的國(guó)際化水平。首先分析了雙語教材選擇中的誤區(qū),再提出了雙語教材選擇的幾個(gè)原則,最后提出一些實(shí)踐中總結(jié)出來的做法和建議。
[關(guān)鍵詞] 雙語教材 選擇原則 選用方法 實(shí)踐 建議
國(guó)際貿(mào)易以及國(guó)際關(guān)系專業(yè)的雙語教學(xué)教材選擇,關(guān)系到這兩個(gè)專業(yè)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)術(shù)水平。
一、雙語教材選擇存在的誤區(qū)
首先要防止出現(xiàn)以往的一些錯(cuò)誤做法,比如第一是實(shí)效性問題,很多教材的出版是在幾年前甚至更長(zhǎng)時(shí)間。教材的內(nèi)容陳舊,反映不出最新的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)。對(duì)于本科階段的教學(xué)內(nèi)容來說,如果缺乏時(shí)效性,會(huì)導(dǎo)致教學(xué)的內(nèi)容和國(guó)際學(xué)術(shù)脫節(jié)。學(xué)生不能夠達(dá)到雙語教學(xué)的既定目標(biāo),即能夠具備一定得國(guó)際視野,能夠參與到國(guó)際交流中去。第二要防止教材受政治偏向所左右。對(duì)于國(guó)際商務(wù)以及國(guó)際關(guān)系專業(yè)來說,在政治基本正確的前提下,要防止過于強(qiáng)調(diào)政治偏向?qū)τ趯W(xué)術(shù)觀點(diǎn)造成的束縛。在以往的一些非雙語教學(xué)課程,比如《國(guó)際貿(mào)易理論》等課程的教材中,往往可以看出某種意識(shí)形態(tài)對(duì)于教材的影響過大,編的教材內(nèi)容不夠豐富,學(xué)生也不太愿意去閱讀。第三,把雙語教學(xué)課程的教材等同于外語教學(xué)教材。比如有些教材是簡(jiǎn)單的把中文翻譯英文,英文翻譯中文等。如《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》這門課,武漢大學(xué)和浙江大學(xué)出版的《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)英語》實(shí)際上就是國(guó)際商務(wù)英語系列中的一種 。
其次,要防止使用一些翻譯的國(guó)外教材作為雙語教材來直接使用。筆者所在的學(xué)校在中美班的一些課程中,直接使用北京大學(xué)的翻譯版作為教材。盡管有些學(xué)者也認(rèn)為,使用翻譯版教材能夠避免學(xué)科損傷,滿足教學(xué)、升學(xué)的要求 。我們認(rèn)為,這種翻譯版的教材,一方面不太有利于學(xué)生的英語水平的提高,另一方面由于翻譯者的水平和中西方的文化差異,往往不能夠使得教材原汁原味,甚至存在一些錯(cuò)誤的翻譯和歧義。所以我們認(rèn)為,雙語教材應(yīng)該盡可能少的使用這些翻譯教材。
二、雙語教材選擇應(yīng)堅(jiān)持的原則
針對(duì)以上一些不足,我們認(rèn)為教材的選擇應(yīng)該堅(jiān)持以下這些原則:
第一,教材內(nèi)容應(yīng)該新穎,也就是說教學(xué)內(nèi)容要時(shí)時(shí)更新。為什么要做到這一點(diǎn)呢?落后的教學(xué)內(nèi)容往往會(huì)傳遞錯(cuò)誤的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)。過去站得住腳的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)在現(xiàn)在也不一定能夠站得住腳。而且國(guó)際貿(mào)易專業(yè)國(guó)際關(guān)系專業(yè)的相關(guān)知識(shí)也在不斷更新。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子,歐盟的發(fā)展經(jīng)過了從經(jīng)濟(jì)聯(lián)盟向政治經(jīng)濟(jì)一體化聯(lián)盟的轉(zhuǎn)變。過去的我們認(rèn)為歐盟不可能在外交、政治方面實(shí)現(xiàn)一體化的觀點(diǎn),隨著《里斯本條約》的生效、歐盟憲法的實(shí)施以及歐洲總統(tǒng)和外長(zhǎng)等一系列新名詞要需要重新考慮了。教材的內(nèi)容在教學(xué)之前做好更新,最好能夠向國(guó)外好的學(xué)校學(xué)習(xí),即把教材更新到上課前能找到的最新的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)和學(xué)術(shù)資料。
第二,教材的內(nèi)容應(yīng)該包容各種學(xué)術(shù)觀點(diǎn),不受政治等因素的干擾。對(duì)于國(guó)際關(guān)系理論等課程,既要注意吸收學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的內(nèi)容,同樣也要能夠吸收西方其他流行的學(xué)術(shù)觀點(diǎn),比如新現(xiàn)實(shí)主義、新自由主義、建構(gòu)主義、女性主義等。應(yīng)該防止的一種做法是因?yàn)槲覀儾煌鈺械哪承┯^點(diǎn)或者作者本身的一些看法而否定某些教材。一種打破我們?cè)械慕滩膶W(xué)術(shù)觀點(diǎn)單一的做法就是可以多采用一些港臺(tái)澳或者海外華人學(xué)者發(fā)表的學(xué)術(shù)論文或者教材作為輔助教材。
第三,教材的英語表達(dá)要地道,雙語教材不是商務(wù)英語教材的延伸。首先,現(xiàn)在大多數(shù)從事雙語教學(xué)的老師都已經(jīng)達(dá)成了雙語教學(xué)不是簡(jiǎn)單的英語教學(xué)的觀點(diǎn) 。更是意識(shí)到教材的目的是應(yīng)該學(xué)術(shù)化和英語學(xué)習(xí)結(jié)合起來,通過閱讀、訓(xùn)練、多角度的看待問題來學(xué)會(huì)用“英語來闡述自己的觀點(diǎn),用非中國(guó)化的思維來考慮問題” 。所以,教材的選擇不能避諱英語的地道性,地道的英語才是真正的雙語教材的基礎(chǔ)。在國(guó)際貿(mào)易和國(guó)際關(guān)系專業(yè),要培養(yǎng)一種國(guó)際化的思維,教材應(yīng)該不避諱在思維上與情景設(shè)計(jì)上完全的西化,而不是一再迎合學(xué)生的本土思維特征。其次,商務(wù)英語教材的缺點(diǎn)已經(jīng)暴露無疑,在內(nèi)容的深度和學(xué)術(shù)性上往往比不上原版教材。以浙江大學(xué)版《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)英語》為例,該教材側(cè)重于一般知識(shí)的簡(jiǎn)單介紹,缺乏翔實(shí)材料的支撐,更是在學(xué)術(shù)性上與國(guó)外的《國(guó)際商務(wù)》等教材無法比較。如果為了迎合學(xué)生的英語水平采用這種教材,那么雙語教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的兩種思維以及掌握國(guó)外學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)的目標(biāo)都要落空。
第四,教材來源可以豐富多彩,要發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性,多采用一些活頁講義的方式,來補(bǔ)充原版教材或國(guó)內(nèi)版教材的不足。從國(guó)外的教學(xué)實(shí)踐來看,教材是永遠(yuǎn)跟不上教學(xué)內(nèi)容的,因?yàn)榻滩木哂幸欢ǖ臏笮?而學(xué)科學(xué)術(shù)的發(fā)展是動(dòng)態(tài),往往一個(gè)學(xué)術(shù)問題每隔一段時(shí)間都有新的論文的發(fā)表。如何使得教材能夠跟上學(xué)術(shù)的最新發(fā)展呢?我們認(rèn)為需要重新定義教材的含義。教材是指能夠提供一個(gè)學(xué)科大致發(fā)展的基本概況基本定義的書本,它是學(xué)者對(duì)于該門學(xué)科的理解和研究的一些心得體會(huì)。但是由于教材的寫作往往有個(gè)時(shí)間的局限,從寫作完成到最后出版要一段時(shí)間,往往我們使用的教材不能反映最近的學(xué)術(shù)發(fā)展。所以,我們需要把教材包括學(xué)術(shù)期刊的最新論文以及其他網(wǎng)上能夠找到的一些資料。這些資料的時(shí)效性更強(qiáng)些。
除此之外,可以發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性,采用活頁講義的方式把教學(xué)材料發(fā)給學(xué)生作為教材的內(nèi)容之一?，F(xiàn)在國(guó)外的很多大學(xué)都有網(wǎng)上發(fā)表的書籍或者論文,這些論文作為教學(xué)材料是比較合適的。
三、目前實(shí)踐中嘗試的教材選用方法
國(guó)外研究型大學(xué)常用的做法是不指定教材,教師結(jié)合課程自身,將自制的講義和課件發(fā)給學(xué)生,同時(shí)推薦參考書 。在我國(guó)高校,很多缺乏外文書刊資源豐富的圖書館且館藏書籍由于經(jīng)費(fèi)等問題更新速度比較慢,是為一大缺陷。解決這個(gè)問題,一方面要求教師積極通過網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)上刊物、國(guó)際學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)等收集國(guó)外的教學(xué)材料。在一些課程中可以采用這種教學(xué)材料來達(dá)到外語教學(xué)和學(xué)術(shù)教學(xué)的共同促進(jìn)和發(fā)展。另一方面,學(xué)?？梢再徺I部分外文書刊,甚至采用影印的原版教材作為教材。在實(shí)際使用過程中,不要求每個(gè)學(xué)生都?jí)蛸I教材,可以采用復(fù)印的手段在不侵犯版權(quán)的情況下盡可能降低費(fèi)用。
針對(duì)目前雙語教材市場(chǎng)的魚龍混珠,教材質(zhì)量參差不齊現(xiàn)象,我們要鑒別。主要的做法如下:
第一,全英文的原版教材要注意出版時(shí)間和出版社名稱。國(guó)外的教材同樣存在教學(xué)內(nèi)容老化的問題,要關(guān)注下原版教材的出版時(shí)間,盡量選用最近出版的、以及在國(guó)外院校普遍使用的教材。出版社的自身實(shí)力、特色和出版的教材的質(zhì)量之間有著比較緊密的聯(lián)系。要選擇一些大的出版社如牛津大學(xué)出版社、皮爾森集團(tuán) (Pearson) 麥格勞-希爾公司(Mcgraw-hill)等一些實(shí)力比較強(qiáng)的出版社作為影印原版教材。第二,網(wǎng)上教材和材料。國(guó)外一些著名大學(xué)大都有網(wǎng)絡(luò)出版(epress),如澳大利亞國(guó)立大學(xué)、劍橋大學(xué)等每年都出版大量的在線書籍和刊物。這些出版物大都時(shí)效性比較強(qiáng),能夠反映最新的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)。選擇這些材料作為學(xué)生的課后閱讀材料,無疑對(duì)于增強(qiáng)他們的學(xué)術(shù)視野和開闊眼界有著重要的作用。第三,案例和學(xué)術(shù)并重。國(guó)外的案例教學(xué)廣泛的使用在國(guó)際貿(mào)易以及國(guó)際關(guān)系專業(yè)教學(xué)過程中,我們?cè)谶x擇教材的時(shí)候,應(yīng)該選擇那些案例較多,圖文并茂的教材來增強(qiáng)教材的趣味性和可讀性。對(duì)于只注重理論和知識(shí)介紹,沒有案例分析以及缺少趣味性的教材應(yīng)該盡量不選。
四、小結(jié)與建議
針對(duì)以上這些基本問題,筆者通過在國(guó)際關(guān)系國(guó)際貿(mào)易兩個(gè)專業(yè)的實(shí)踐,得出這樣一些結(jié)論:
第一,在這兩個(gè)需要國(guó)際化的專業(yè)中,以學(xué)術(shù)交流為主,積極吸收國(guó)外最新的、最先進(jìn)的學(xué)科動(dòng)態(tài),跟上世界學(xué)術(shù)的發(fā)展,適應(yīng)大學(xué)國(guó)際化以及國(guó)際人才培養(yǎng)是當(dāng)務(wù)之急。
第二,在選擇教材過程中,應(yīng)該充分發(fā)揮教師的能動(dòng)性,特別是發(fā)揮具有海外教育背景的教師的主體能動(dòng)性。教師對(duì)于教材的選擇應(yīng)該把握實(shí)用性和適用相結(jié)合。既要從學(xué)科的角度出發(fā),又要從學(xué)生的閱讀習(xí)慣和基礎(chǔ)出發(fā)。
第三,教材的構(gòu)成實(shí)現(xiàn)多元化。既要鼓勵(lì)教師使用原版教材作為雙語教材,同時(shí),又要鼓勵(lì)教師在不損害國(guó)外資料版權(quán)的情況下,采用網(wǎng)上材料、期刊、以及復(fù)印原版教材來作為教材的補(bǔ)充。
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