時間：2022-09-18 09:41:34
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇高校輔導(dǎo)員師德論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
民辦高校，因?yàn)閷W(xué)生工作的重要性，對輔導(dǎo)員的師德師風(fēng)也有特別的要求。
（1）更加注重以生為本
民辦高校學(xué)生的自制力相對較低，但他們也有個性強(qiáng)、動手能力強(qiáng)、有較強(qiáng)的個人主見，遇到問題時能夠動用很多資源去解決等特點(diǎn)。這種情況下，要針對不同類型的學(xué)生搭建不同的發(fā)展平臺。
（2）思想覺悟更高
民辦高校學(xué)生，獲取信息渠道更多樣化，思想觀念更多元化，對社會焦點(diǎn)和突發(fā)問題，通常會用自己業(yè)已形成的觀念在微博、微信等新媒體上快速傳播。這就要求輔導(dǎo)員老師要有更高的思想覺悟，在對學(xué)生進(jìn)行教育時，既講究方法上的靈活性，又保持自己原則的堅(jiān)定性。
（3）更加的注重以身師表
民辦高校的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)和進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的積極性較低，但他們參與校內(nèi)外各種實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性高，而這些活動大多需要輔導(dǎo)員老師的悉心指導(dǎo)，輔導(dǎo)員老師的一言一行對他們的影響最大。
（4）更加愛崗敬業(yè)
民辦高校一般辦學(xué)歷史短，政府的投入小，學(xué)校發(fā)展靠的是學(xué)校全體師生的共同努力，輔導(dǎo)員老師只有比公辦高校老師更加愛崗敬業(yè)才能夠保證學(xué)校的生源越來越好，學(xué)校的發(fā)展越來越好。
二民辦高校輔導(dǎo)員師德師風(fēng)建設(shè)的對策建議
針對以上分析，本文認(rèn)為，加強(qiáng)民辦高校輔導(dǎo)員師德師風(fēng)建設(shè)應(yīng)做到：
（1）政府和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)從思想上高度重視
改革開放后，國家和各個高校都高度重視高校的教學(xué)和科研，因?yàn)檫@些投入可以帶來直接的可以用眼睛看得到的科研成果、掌握專業(yè)技能的畢業(yè)生；同時對高校教師、特別是輔導(dǎo)員的師德師風(fēng)重視度有所降低。師德師風(fēng)建設(shè)的落后，給各個高校、整個高等教育的發(fā)展帶來了特別嚴(yán)重的負(fù)面影響，這些是任何科研技術(shù)都不可彌補(bǔ)的。因此各級領(lǐng)導(dǎo)必須從思想上高度重視師德師風(fēng)建設(shè)，把其作為高等學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)工作。
（2）加大對輔導(dǎo)員工作的各項(xiàng)投入
針對當(dāng)前的輔導(dǎo)員普遍年輕化、經(jīng)驗(yàn)不足、流動性大、職業(yè)倦怠感高等問題，應(yīng)從資金投入、崗前培訓(xùn)、工作期間各項(xiàng)技能培訓(xùn)、輔導(dǎo)員自身心理問題干預(yù)等方面加大投入。
（3）健全對輔導(dǎo)員師德師風(fēng)考核標(biāo)準(zhǔn)及指標(biāo)的建立
高校輔導(dǎo)員職業(yè)道德建設(shè)，必須基于一定時期高校輔導(dǎo)員職業(yè)道德建設(shè)的現(xiàn)狀。當(dāng)前高校輔導(dǎo)員職業(yè)道德建設(shè)取得了長足發(fā)展，12萬余名專職輔導(dǎo)員和4萬余名兼職輔導(dǎo)員職業(yè)道德狀況總體良好，但對照《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》等相關(guān)要求，還存在以下三方面的問題。
（一）輔導(dǎo)員崗位能力素質(zhì)不夠全面
球、聯(lián)動中國的重要新媒體平臺迅速成長壯大，紛繁多樣的信息內(nèi)容借助這些新媒體平臺進(jìn)行廣泛傳播，擴(kuò)大其自身的影響力，信息內(nèi)容的多元化加劇了價(jià)值觀念的多元化。新媒體時代開放的傳播平臺和平等的話語體系，對傳統(tǒng)高校思想政治教育話語體系構(gòu)成沖擊，對輔導(dǎo)員崗位能力素質(zhì)提出更高要求。大學(xué)生正處在社會化關(guān)鍵階段，心理、思想容易受到外界因素的影響，新媒體在潛移默化中影響著大學(xué)生的價(jià)值觀念。部分輔導(dǎo)員缺乏與時俱進(jìn)的知識結(jié)構(gòu)、教育理念和創(chuàng)新思維，對大學(xué)生進(jìn)行教育與引導(dǎo)的理論基礎(chǔ)和職業(yè)能力不足，無法滿足當(dāng)代大學(xué)生身心發(fā)展的需要。
（二）輔導(dǎo)員考核評價(jià)機(jī)制不夠完善
近年來，國家教育行政部門雖然出臺了不少有關(guān)教師職業(yè)道德建設(shè)方面的文件。但在高校貫徹落實(shí)中，缺乏針對輔導(dǎo)員群體的具體制度和措施，沒有針對新媒體時代輔導(dǎo)員崗位特點(diǎn)建立行之有效的輔導(dǎo)員職業(yè)道德評價(jià)、考核和激勵約束機(jī)制。輔導(dǎo)員實(shí)際工作主要圍繞大學(xué)生思想政治教育和日常學(xué)生事務(wù)管理展開，新媒體是工作開展的重要載體，但由于工作內(nèi)容靈活性較強(qiáng)、工作過程較隱性等特點(diǎn)，高校對輔導(dǎo)員職業(yè)道德缺乏行之有效的考核評價(jià)，制度建設(shè)滯后，工作機(jī)制不完善。在日常管理中，重輔導(dǎo)員業(yè)務(wù)素質(zhì)和工作技能的提升，針對職業(yè)道德的過程管理較少。在崗位考核中，缺乏科學(xué)的量化指標(biāo)來評價(jià)輔導(dǎo)員職業(yè)道德狀況。從而使日常管理和崗位考核等手段沒有發(fā)揮應(yīng)有的導(dǎo)向作用，未能對輔導(dǎo)員職業(yè)道德狀況作出客觀公平的考核評價(jià)。
（三）輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展路徑不夠明確
盡管國家頒布了支持輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的政策，明確規(guī)定輔導(dǎo)員是高校教師隊(duì)伍和管理隊(duì)伍的重要組成部分，吸引了一些優(yōu)秀人才從事輔導(dǎo)員事業(yè)。但是一些高校輔導(dǎo)員選拔標(biāo)準(zhǔn)不夠明確，輔導(dǎo)員入職后培訓(xùn)體系不夠健全，造成輔導(dǎo)員崗位的人崗匹配度不高，不能適應(yīng)新媒體時代對于輔導(dǎo)員的客觀要求。部分高校對輔導(dǎo)員工作配套支持政策不足，對于新媒體環(huán)境下高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力培養(yǎng)與輔導(dǎo)員晉升、職稱評聘、進(jìn)修深造等關(guān)系輔導(dǎo)員隊(duì)伍可持續(xù)發(fā)展的問題重視程度不夠，輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)和發(fā)展的政策往往得不到真正落實(shí)。客觀上造成了輔導(dǎo)員職業(yè)地位和職業(yè)公信力不高，廣大師生對輔導(dǎo)員工作的職業(yè)認(rèn)同不強(qiáng)。輔導(dǎo)員找不到向縱深發(fā)展的職業(yè)路徑，積極性受到挫傷，職業(yè)認(rèn)同感降低，缺乏提升職業(yè)道德的動力。
二、新媒體時代高校輔導(dǎo)員職業(yè)道德建設(shè)的若干舉措
（一）進(jìn)一步嚴(yán)格輔導(dǎo)員準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)
職業(yè)道德建設(shè)必須建立在從業(yè)人員具有一定的職業(yè)能力基礎(chǔ)上，否則，職業(yè)道德就無從談起。因此，把好準(zhǔn)入關(guān)是加強(qiáng)新媒體時代高校輔導(dǎo)員職業(yè)道德的基礎(chǔ)。思想政治教育工作具有自身的規(guī)律和特點(diǎn)。新媒體時代的大學(xué)生思想活躍，需求日趨多元，新媒體顛覆了大學(xué)生獲取信息的方式，各類新媒體平臺上思想碰撞日趨頻繁，文化交鋒日益明顯，在不知不覺中對大學(xué)生價(jià)值觀念、思想意識、行為方式產(chǎn)生不可忽視的影響?！叭暌粋€小代溝，五年一個大代溝”。輔導(dǎo)員必須具備新知識、新技能，擁有開闊的眼界視野、復(fù)合的知識結(jié)構(gòu)，具有良好的人文素養(yǎng)，才能創(chuàng)新工作方式，與學(xué)生無代溝地溝通交流，在輕松愉悅的環(huán)境中引導(dǎo)學(xué)生的思想成長。要通過明確嚴(yán)格的輔導(dǎo)員準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，選拔政治強(qiáng)、業(yè)務(wù)精、紀(jì)律嚴(yán)、作風(fēng)正，具備思想政治教育工作相關(guān)學(xué)科的寬口徑知識儲備，具有較強(qiáng)的組織管理能力和語言、文字表達(dá)能力、教育引導(dǎo)能力、調(diào)查研究能力和運(yùn)用新媒體開展工作能力的輔導(dǎo)員，進(jìn)而提高輔導(dǎo)員職業(yè)道德水平。
（二）進(jìn)一步完善輔導(dǎo)員培訓(xùn)體系
《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員培訓(xùn)規(guī)劃（2013~2017年）》提出，要抓住輔導(dǎo)員職業(yè)道德培養(yǎng)重要環(huán)節(jié)，教育引導(dǎo)輔導(dǎo)員牢固樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容涉及教育學(xué)、管理學(xué)和心理學(xué)等諸多學(xué)科知識的運(yùn)用，因此對于嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)選拔出的輔導(dǎo)員仍需要通過培訓(xùn)來不斷完善他們的知識體系，提升崗位工作技能，加快職業(yè)道德的養(yǎng)成。職業(yè)道德建設(shè)也是一個道德的自我提升、自我發(fā)展和自我完善的過程，必須通過輔導(dǎo)員對職業(yè)道德修養(yǎng)的不斷提升，做到學(xué)為人師、行為人范，承擔(dān)起育人職責(zé)。要完善現(xiàn)有的輔導(dǎo)員培訓(xùn)體系，與新媒體時代相適應(yīng)。在具體落實(shí)上將職業(yè)道德擺到突出位置，貫穿輔導(dǎo)員培訓(xùn)的各個環(huán)節(jié)。將輔導(dǎo)員自我學(xué)習(xí)與組織培訓(xùn)相結(jié)合，日常培訓(xùn)和專題培訓(xùn)相結(jié)合，業(yè)務(wù)知識進(jìn)修和專業(yè)知識培訓(xùn)相結(jié)合，不斷提高輔導(dǎo)員的職業(yè)道德水平。
（三）進(jìn)一步健全輔導(dǎo)員考核機(jī)制
由于高職院校自身?xiàng)l件的限制，輔導(dǎo)員隊(duì)伍中高學(xué)歷、高職稱的較少，且輔導(dǎo)員隊(duì)伍人員來源較為復(fù)雜，造成高職院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍師德情況參差不齊。從整體看，主要有下列問題：
第一，學(xué)歷水平低、理論修養(yǎng)不夠。高職院校輔導(dǎo)員來源廣泛，有從高校招入的青年大學(xué)生，有從后勤或其他行政職能部門引入的，高學(xué)歷、高職稱的極少。從目前的現(xiàn)實(shí)看，輔導(dǎo)員的學(xué)歷層次大多是剛畢業(yè)的碩士生和本科生，專業(yè)涵蓋領(lǐng)域廣泛，涉及各個行業(yè)，大多數(shù)沒有思想政治教育專業(yè)和心理學(xué)教育背景。這種情況造成部分輔導(dǎo)員在做學(xué)生思想工作和心理疏導(dǎo)的時候無法進(jìn)行有效的交流和引導(dǎo)。此外，輔導(dǎo)員由于日常工作復(fù)雜，很少抽時間進(jìn)行學(xué)科科研和理論專業(yè)的學(xué)習(xí)，在專業(yè)引導(dǎo)和教育方法上滯后于學(xué)生的需求。
第二，歸屬感不強(qiáng)，思想不穩(wěn)定。相對于教師而言，輔導(dǎo)員工作頭緒繁多，工作量大，承擔(dān)的責(zé)任和風(fēng)險(xiǎn)也較大，但收入不高。這種情況就造成部分輔導(dǎo)員歸屬感不強(qiáng)，對自己的職業(yè)沒有認(rèn)同感，期待著進(jìn)行轉(zhuǎn)崗或進(jìn)入其他部門?！艾F(xiàn)在高職院校內(nèi)輔導(dǎo)員數(shù)量幾乎都趨于緊缺狀態(tài)，工作量大、責(zé)任重、權(quán)責(zé)不清，導(dǎo)致輔導(dǎo)員逐漸偏離了正確的發(fā)展方向。這當(dāng)然會直接影響到輔導(dǎo)員隊(duì)伍的師德建設(shè)，無論在日常管理中，還是在教書育人方面都不會完全盡到應(yīng)有的義務(wù)和責(zé)任，使信念慢慢地動搖，職業(yè)理想也會逐漸迷失?！?/p>
第三，部分高職輔導(dǎo)員師德差，缺少職業(yè)道德?！吧贁?shù)輔導(dǎo)員自身紀(jì)律觀念淡薄，缺乏基本的職業(yè)道德，師表形象欠佳，師德意識較差，自身修養(yǎng)不夠，對學(xué)生缺乏熱情和關(guān)愛，不能做到以身作則、為人師表。有的輔導(dǎo)員過分強(qiáng)調(diào)自己的個性和自由，存在組織紀(jì)律性松懈、生活散漫的現(xiàn)象；也有部分輔導(dǎo)員放松了對自己的要求，在一些大是大非問題面前沒有了原則性，在學(xué)生面前缺乏表率作用，不尊重學(xué)生，上課時信口開河，隨意發(fā)揮，觀點(diǎn)偏激，敷衍塞責(zé)等等。這些行為嚴(yán)重?fù)p害了學(xué)院輔導(dǎo)員形象，在學(xué)生心目中造成了不良影響?！?/p>
2加強(qiáng)高職院校輔導(dǎo)員師德建設(shè)的路徑
高職院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍師德情況客觀上要求加大輔導(dǎo)員隊(duì)伍的師德建設(shè)，從思想重視到行為落實(shí)，從制度建設(shè)到規(guī)范執(zhí)行都需要高職院校認(rèn)真總結(jié)，不斷完善。
第一，思想重視，強(qiáng)化師德培訓(xùn)。長期以來，高職院校對輔導(dǎo)員隊(duì)伍的管理比較混亂，師德建設(shè)主要集中在一線教師中。考慮到輔導(dǎo)員日常工作忙，雜事多，對其師德建設(shè)的培訓(xùn)、行為的引導(dǎo)較少。為此，高職院校首先要改變觀念，重視高職院校的輔導(dǎo)員師德問題。輔導(dǎo)員是學(xué)校中與學(xué)生接觸最多的人，其師德情況、言情舉止對學(xué)校的聲譽(yù)、學(xué)生品格的養(yǎng)成至關(guān)重要。高職院校領(lǐng)導(dǎo)要加大輔導(dǎo)員師德進(jìn)修、學(xué)習(xí)的機(jī)會，開展符合本校實(shí)際的多渠道師德教育專題講座、訪談、輔導(dǎo)員師德知識競賽等，讓師德的重要性深入人心，讓輔導(dǎo)員老師時刻提醒自己要嚴(yán)于律己，做好學(xué)生的榜樣示范作用。
第二，行為監(jiān)督，督促高職院校輔導(dǎo)員注意言行。要重視高職院校輔導(dǎo)員的師德建設(shè)，理論重視是不夠的，要落實(shí)到行動中。輔導(dǎo)員工程繁忙，如果缺少監(jiān)督，其行為的慣常性仍然讓部分輔導(dǎo)員我行我素。所以，高職院校在重視輔導(dǎo)員師德建設(shè)過程中，要采取有力措施，監(jiān)督、檢查輔導(dǎo)員師德建設(shè)情況，做得好的輔導(dǎo)員要及時表揚(yáng)、鼓勵，做得不好的輔導(dǎo)員要及時糾正、整改。通過過程監(jiān)督，在輔導(dǎo)員隊(duì)伍中才能形成良好師德的風(fēng)氣，才能把重視輔導(dǎo)員師德的制度、政策貫徹下去，取得良好的師德建設(shè)成果。
第三，完善機(jī)制，增強(qiáng)制度約束。完善機(jī)制，主要是輔導(dǎo)員考核機(jī)制，要把輔導(dǎo)員師德考核納入到輔導(dǎo)員管理、考核的重要環(huán)節(jié)，實(shí)施師德考核一票否決制?？己瞬扇W(xué)院考核和學(xué)生考核兩個環(huán)節(jié)，對輔導(dǎo)員的師德情況進(jìn)行系統(tǒng)了解，并把考核結(jié)果與輔導(dǎo)員的轉(zhuǎn)崗、晉升相掛鉤，最大限度促進(jìn)輔導(dǎo)員重視師德建設(shè)，增強(qiáng)為人師表的師德要求。對考核表現(xiàn)良好的輔導(dǎo)員，進(jìn)行大力表揚(yáng)，并優(yōu)先晉升，對考核不合格的要進(jìn)行教育，必要時進(jìn)行師德培訓(xùn)和轉(zhuǎn)崗等。通過師德考核機(jī)制，讓輔導(dǎo)員把師德與職業(yè)要求相結(jié)合，規(guī)范自己的師德行為，做好本職工作，更好地為學(xué)生服務(wù)。
一、人文關(guān)懷理論的概念
一般認(rèn)為人文關(guān)懷理論發(fā)端于西方的人文主義傳統(tǒng)，其核心思想在于肯定人性和人的價(jià)值，追求人的個性解放和自由平等，尊重人的理性思考，關(guān)懷人的精神生活。引申到高校思政工作中，人文關(guān)懷是指以促進(jìn)學(xué)生自由全面發(fā)展為目的，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、思想動態(tài)及豐富多樣的個體需求，充分尊重學(xué)生的主體地位和個性差異，激發(fā)學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。一言以蔽之，高校思政工作中的人文關(guān)懷就是尊重學(xué)生、理解學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生、肯定學(xué)生、豐富學(xué)生、發(fā)展學(xué)生、完善學(xué)生。
二、將人文關(guān)懷理論應(yīng)用于高校輔導(dǎo)員構(gòu)建師生關(guān)系的必要性
隨著時代的發(fā)展和進(jìn)步，當(dāng)代高校師生關(guān)系也產(chǎn)生了不同于以往的新的特點(diǎn)和變化，傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”思想已經(jīng)不能完全適應(yīng)新的形勢，當(dāng)代高校輔導(dǎo)員需要一種新的理論來指導(dǎo)構(gòu)建師生關(guān)系的實(shí)踐。具體地：
（一）當(dāng)代高校師生關(guān)系出現(xiàn)了一些新變化，傳統(tǒng)的權(quán)威型師生關(guān)系在輔導(dǎo)員與大學(xué)生之間存在的基礎(chǔ)愈加薄弱
首先，師生關(guān)系趨于市場化。隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和高校教育產(chǎn)業(yè)化的推行，教育被好多人等同于了商業(yè)服務(wù)，而師生關(guān)系也被定結(jié)為服務(wù)與被服務(wù)的關(guān)系，部分同學(xué)認(rèn)為所謂師生關(guān)系就是“我上學(xué)我交費(fèi)，你講課你拿錢”，師生之間缺少產(chǎn)生更深層次感情的基礎(chǔ)。其次，師生情感淡漠化。在我國高等教育發(fā)展初期，大學(xué)輔導(dǎo)員與學(xué)生之間關(guān)系融洽，交流廣泛。然而隨著高等教育的普及，大學(xué)生數(shù)量陡增，現(xiàn)在高校中，一個輔導(dǎo)員往往帶了幾百名學(xué)生，又經(jīng)常陷入各種事務(wù)性工作中無法自拔，導(dǎo)致很多學(xué)生一個學(xué)期也見不到輔導(dǎo)員一次。加之，當(dāng)代大學(xué)生自主意識和獨(dú)立意識越來越強(qiáng)，獲得信息的渠道也越來越多，使其與輔導(dǎo)員之間溝通交流的主動性和積極性越來越低。再次，師生行為選擇趨向功利化。在大學(xué)，各行為主體都有自己的行為目標(biāo)，其行為選擇也是基于對行為結(jié)果的考量。作為輔導(dǎo)員，他們更多的是關(guān)注如何避免學(xué)生發(fā)生安全事故以及如何規(guī)避群體性事件；作為學(xué)生，更多的是考慮自己畢業(yè)后的去向；而作為學(xué)校，則往往把注意力轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)校經(jīng)濟(jì)狀況和硬件條件的關(guān)注上。隨著這種利益訴求功利化現(xiàn)象的加劇，師生之間也更加缺乏建立良好關(guān)系的基礎(chǔ)。
（二）構(gòu)建和諧的師生關(guān)系是高校輔導(dǎo)員的核心工作之一，需要理論指導(dǎo)
當(dāng)代高校輔導(dǎo)員工作繁多，主要工作職責(zé)有思想引導(dǎo)、發(fā)展輔導(dǎo)、生活指導(dǎo)和組織管理等，這要求輔導(dǎo)員在于學(xué)生相處中要學(xué)會扮演、教育者、組織者、管理者、服務(wù)者等多種角色，要做到以上幾點(diǎn)，構(gòu)建良好的師生關(guān)系無疑是不可或缺的。而面對上述新情況、新問題，傳統(tǒng)的教育理念顯然是不足以應(yīng)對的，人文關(guān)懷理論則在一定程度上填補(bǔ)了這一空缺。
三、將人文關(guān)懷理論應(yīng)用于高校輔導(dǎo)員構(gòu)建師生關(guān)系的可行性
將人文關(guān)懷理論應(yīng)用于高校輔導(dǎo)員構(gòu)建良好師生關(guān)系不僅僅是必要的，并且是可行的，具體地：
（一）人文關(guān)懷理論與當(dāng)代大學(xué)生的特質(zhì)相一致
當(dāng)代大學(xué)生絕大多數(shù)出生在上個世紀(jì)九十年代，是標(biāo)準(zhǔn)的“九零后”，相比其它社會成員和其它年代的大學(xué)生，呈現(xiàn)出明顯不同的特質(zhì)。首先，主體性。當(dāng)代大學(xué)生的主體意識被極大的喚醒，具有強(qiáng)烈的平等意識，民主意識，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立、自主、自我選擇和創(chuàng)造，更加渴望得到老師、家長和社會的尊重和認(rèn)同。其次，雙重性。當(dāng)代大學(xué)生的行為嘗嘗同時兼具自主性與他律性、目的性與隨意性、沉穩(wěn)性與突發(fā)性、獨(dú)立性與依賴性等雙重特征，這是這一年齡段特有的心理特點(diǎn)，也是他們從幼稚走向成熟的必經(jīng)階段。第三，向上性。盡管大學(xué)生在心理和行為的選擇上會出現(xiàn)雙重性的特點(diǎn)，但就其根本而言，大學(xué)生對自己的未來的規(guī)劃都是向上的，積極的，他們在注重自己未來的職業(yè)發(fā)展同時，也非常重視自己的全面發(fā)展，不愿將自己的未來局限于較小的空間內(nèi)。而人文關(guān)懷理論的核心內(nèi)容就是尊重人的主體性，承認(rèn)人的價(jià)值，關(guān)注人的生存狀態(tài)，促進(jìn)人的全面發(fā)展。由此我們可以看出，人文關(guān)懷理論的科學(xué)內(nèi)涵與當(dāng)代大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)特征具有邏輯上的內(nèi)在一致性。
（二）人文關(guān)懷理論與輔導(dǎo)員工作職責(zé)的要求相一致
高校輔導(dǎo)員的主要工作職責(zé)有思想引導(dǎo)、發(fā)展輔導(dǎo)、生活指導(dǎo)、組織管理等。隨著社會對人才的要求越來越高，當(dāng)代大學(xué)生對自身的發(fā)展和未來的前途問題也越來越關(guān)注，相應(yīng)地輔導(dǎo)員發(fā)展輔導(dǎo)的工作也變得越來越重要。作為一名輔導(dǎo)員，主要承擔(dān)的是“傳道與解惑”的任務(wù)，具體來說輔導(dǎo)員應(yīng)從大學(xué)生的專業(yè)發(fā)展問題入手、以大學(xué)生身心健康發(fā)展為中心，以大學(xué)生人格的完善與德行的持續(xù)發(fā)展為宗旨，進(jìn)行“傳道與解惑”的發(fā)展輔導(dǎo)。結(jié)合人文關(guān)懷理論的內(nèi)涵，我們不難看出，二者之間的本質(zhì)是一致的。
四、將人文關(guān)懷理論應(yīng)用于高校輔導(dǎo)員構(gòu)建師生關(guān)系的做法
（一）輔導(dǎo)員要努力提升自身的職業(yè)技能和素養(yǎng)
當(dāng)代大學(xué)生知識更新?lián)Q代快、個性鮮明，輔導(dǎo)員必須有過硬的職業(yè)技能和素養(yǎng)，才能夠讓大學(xué)生對輔導(dǎo)員產(chǎn)生想要信任、依賴甚至崇拜的情感，才能夠真正當(dāng)好大學(xué)生的人生導(dǎo)師、健康成長的指導(dǎo)者和引路人。具體地說這些素養(yǎng)包括堅(jiān)定政治立場、提升道德水準(zhǔn)、優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)、增強(qiáng)人格魅力、提高心理素質(zhì)，增強(qiáng)溝通技能，提高組織管理水平等。
（二）輔導(dǎo)員要樹立以人為本的教育理念
以人為本的理念是時展的結(jié)晶，它主張把人放在第一位，順應(yīng)人的稟賦，提升人的潛能，完整而全面地關(guān)照人的發(fā)展，這與人文情懷理論不謀而合，具體地在實(shí)踐中要做到：第一把學(xué)生當(dāng)孩子，輔導(dǎo)員在與學(xué)生相處的過程中，要把學(xué)生當(dāng)成自己的孩子，充分展現(xiàn)出慈母般的濃情，嚴(yán)父般的愛心，傳遞著對每個孩子的信任與尊重。第二，把學(xué)生當(dāng)朋友，輔導(dǎo)員在與學(xué)生相處的過程中要學(xué)會像朋友一樣與學(xué)生溝通交流，公平、公正地對待每一位學(xué)生，寬容、信任學(xué)生，了解學(xué)生的動態(tài)，理解學(xué)生的需求，從學(xué)生的角度出發(fā)，給予學(xué)生合理的建議。第三，把學(xué)生當(dāng)學(xué)生，輔導(dǎo)員作為學(xué)生管理教育工作者，任務(wù)就是實(shí)施教育和管理，促進(jìn)學(xué)生的成長進(jìn)步。但在這一過程中，不能一味的“捧殺”學(xué)生，還要學(xué)會適時“棒殺”，既要從情感上接近學(xué)生，又要寓理于情，在原則問題上給予學(xué)生正確的指導(dǎo)。
Abstract: The instructor is the College university student Ideological and political education backbone force, is the university student healthy development shepherd, the leading the way person and the intimate friend. How studies to construct a high quality, the powerful political assistant to work the troop, regarding completes the university ideology political works to have the vital practical significance and the theory significance. Current university instructor troop and construction main existence: The troop structure is unreasonable,, the job category is indefinite, career development space small and so on questions. To further strengthen and improve the university student Ideological and political education, must propose the corresponding countermeasure.
關(guān)鍵詞:高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍現(xiàn)狀問題對策
Key word: University instructorTroop Present situationQuestion Countermeasure
一、輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)中存在的一些不容忽視的問題
隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的確立和迅速發(fā)展,我國高等教育的改革不斷深化,大學(xué)生的思想政治教育工作引起了黨和國家的高度重視。但高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)仍然存在以下幾方面的問題,本文將針對這些問題,提出加強(qiáng)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的對策和措施。
1.1 輔導(dǎo)員隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理
1.1.1人員配備不足
隨著我國高等教育體制改革的全面推進(jìn),學(xué)生的質(zhì)量、素質(zhì)有所下降,進(jìn)而出現(xiàn)了高校教學(xué)資源緊缺、輔導(dǎo)員人手不足、思想政治教育工作不利等現(xiàn)象。輔導(dǎo)員帶的學(xué)生越多,事務(wù)性工作就相對越多,就沒有更多時間和精力去做大量細(xì)致的思想政治工作。此外,由于學(xué)分制和后勤社會化的逐步實(shí)施,輔導(dǎo)員工作的職能也將發(fā)生細(xì)微的變化并有所延伸。學(xué)校機(jī)構(gòu)精簡后,幾乎所有行政后勤機(jī)關(guān)都不直接對學(xué)生服務(wù),各類煩瑣事務(wù)統(tǒng)統(tǒng)壓在輔導(dǎo)員身上。
1.1.2年齡結(jié)構(gòu)不合理
從輔導(dǎo)員的年齡結(jié)構(gòu)上看,絕大多數(shù)高校的輔導(dǎo)員是從應(yīng)屆畢業(yè)生中選拔的,年齡普遍偏小,缺乏人生經(jīng)歷和工作經(jīng)驗(yàn)。從輔導(dǎo)員的專業(yè)結(jié)構(gòu)上看,許多輔導(dǎo)員基本上沒有經(jīng)過專門的培訓(xùn),缺乏系統(tǒng)的理論功底,工作主要靠過去當(dāng)學(xué)生干部的經(jīng)驗(yàn)開展。
1.2輔導(dǎo)員工作性質(zhì)不確定,工作對象變化大
隨著招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大,輔導(dǎo)員的所帶班級和人數(shù)也在增加,針對目前大學(xué)生自理能力、自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、學(xué)生特點(diǎn)等方面存在的種種問題,輔導(dǎo)員工作中日常事務(wù)處理成了主要內(nèi)容。高校輔導(dǎo)員要關(guān)注大學(xué)生方方面面,這使得輔導(dǎo)員的工作難以定位。為了做好學(xué)生綜合測評、學(xué)生黨建、宣傳活動等工作,輔導(dǎo)員不得不在校內(nèi)各部門之間奔波。無力對學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)動態(tài)進(jìn)行深入、系統(tǒng)的分析和研究了,常常是發(fā)生問題以后再考慮補(bǔ)救措施。此外,學(xué)生接受信息的途徑越來越多,使得學(xué)校教育的權(quán)威影響力在減小。
二、當(dāng)前高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)采取的對策
2.1輔導(dǎo)員隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的合理化
重視輔導(dǎo)員的合理配備,優(yōu)化輔導(dǎo)員隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)。選拔、具有一定業(yè)務(wù)專業(yè)知識和組織管理能力的人員擔(dān)任高校輔導(dǎo)員工作,是加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的基礎(chǔ)。從優(yōu)秀的黨員教師干部中選拔一些人擔(dān)任兼職輔導(dǎo)員。輔導(dǎo)員專兼結(jié)合,思想政治教育學(xué)科與其它學(xué)科教師的互補(bǔ),有利于輔導(dǎo)員隊(duì)伍整體素質(zhì)的改善。
2.2明確崗位職責(zé),加強(qiáng)隊(duì)伍管理
對于輔導(dǎo)員的崗位職責(zé)問題,迄今仍沒有統(tǒng)一的界定。這種現(xiàn)狀從某種意義上說也是導(dǎo)致輔導(dǎo)員隊(duì)伍不夠穩(wěn)定的一個重要原因。因此,當(dāng)務(wù)之急就是要抓緊制定和明確輔導(dǎo)員的崗位職責(zé),改變輔導(dǎo)員只是管理員或服務(wù)員或救火隊(duì)員的現(xiàn)狀。對于輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容,我認(rèn)為應(yīng)該在圍繞新時期人才培養(yǎng)目標(biāo)的前提下,強(qiáng)調(diào)輔導(dǎo)員在大學(xué)生個人成長與發(fā)展中的引導(dǎo)作用和示范作用。輔導(dǎo)員在人才培養(yǎng)過程中的教育、管理和服務(wù)功能應(yīng)注重“導(dǎo)”的作用。
2.3輔導(dǎo)員的發(fā)展機(jī)制與保障
首先要注重精神激勵。在評先、評優(yōu)工作中,確保適當(dāng)評比比例。其次要專門設(shè)立優(yōu)秀輔導(dǎo)員獎項(xiàng),每年結(jié)合考核對輔導(dǎo)員隊(duì)伍進(jìn)行單獨(dú)表彰。最后在職稱評聘中實(shí)行單獨(dú)評審,專門開辟輔導(dǎo)員職稱評聘系列,并根據(jù)輔導(dǎo)員的工作實(shí)際,為輔導(dǎo)員評聘教師職務(wù)創(chuàng)造條件。
【文章摘要】
隨著高校學(xué)生的擴(kuò)招，高校教師得隊(duì)伍也在不斷的擴(kuò)大。青年教師給高校注入新的活力的同時，也在教學(xué)，科研，以及師風(fēng)師德建設(shè)的方面出現(xiàn)了些許問題。教師是高等院校的核心，青年教師是高等院校的靈魂；資深的教師喜歡與核心中道德高尚者為伍，新時代的大學(xué)生們喜歡聆聽靈魂潔凈的教師傳道授業(yè)。因此，切實(shí)加強(qiáng)高校青年教師師風(fēng)師德的建設(shè)，是高校工作中的重中之重。
【關(guān)鍵詞】
青年教師；師風(fēng)師德
1 高校青年教師現(xiàn)狀
教育部在1999年為解決經(jīng)濟(jì)及就業(yè)問題，提出了大學(xué)擴(kuò)招，隨著高校本科生逐年的遞增，高校開始涌現(xiàn)出一個龐大的隊(duì)伍，即青年教師隊(duì)伍。教育部截止2001年的統(tǒng)計(jì)，高校青年教師總?cè)藬?shù)已達(dá)到88萬，總比例達(dá)到高校教師總比的62%。這樣一個龐大的群體有許多特點(diǎn)：這些人大多數(shù)出生在20世紀(jì)7，80年代，捧著書本苦讀二十余載，大多數(shù)直到拿到研究生學(xué)位，博士學(xué)位，通過層層選拔，才有資格到高校工作。三尺講臺，對這些專門從事知識與傳承的年輕人賦予了千鈞重任。這數(shù)以萬計(jì)的青年教師普通，平凡，沒有驕人的業(yè)績與顯赫的名聲。在做科學(xué)研究，職稱晉升，學(xué)術(shù)成果時，許多青年教師在忙亂中已把“師風(fēng)師德”四個字拋于腦后：只關(guān)心學(xué)術(shù)課題，不知國內(nèi)外政治在發(fā)生著翻天覆地的變化；只忙晉升職稱，而忽略教學(xué)，使學(xué)生怨聲載道；只與評審職稱的教授們建立良好的關(guān)系，而忽略同事間的交流與合作；只關(guān)心論文與課題的數(shù)量，而對學(xué)術(shù)的嚴(yán)謹(jǐn)性嗤之以鼻，對自己的要求不高，不夠自律。青年教師的現(xiàn)狀堪憂，是社會壓力，高校環(huán)境所導(dǎo)致的。如何使這龐大的群體在若干年后成為各高校的骨干與精華，如何使這幾十萬人成為副教授，教授之后為學(xué)生尊敬，為社會 嘆服是教育理應(yīng)考慮的問題。其中，不斷加強(qiáng)高校師風(fēng)師德建設(shè)更是重中之重。
2 高校師風(fēng)師德建設(shè)存在的若干問題
師風(fēng)師德是一種社會意識形態(tài)，即教師自身的道德素質(zhì)修養(yǎng)，對政治的了解與關(guān)心，對職業(yè)的投入與熱愛，同事與同行之間的交流與合作，良好得體的語言與著裝，自律及要求等等。高校青年教師思維靈活，工作彈性大，大多數(shù)工作態(tài)度端正，充滿著正面力量，高校需要這些青年教師夯實(shí)高校的建設(shè)，而與此同時，在社會經(jīng)濟(jì)過熱的浪潮中，青年教師還需要道德沉淀與文化素質(zhì)修養(yǎng)，以把這支隊(duì)伍建設(shè)成為具有職業(yè)道德，作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)，蓬勃向上的一支隊(duì)伍。作為一名青年教師，筆者通過走訪調(diào)查與五年來作為一名青年教師的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出青年教師隊(duì)伍中普遍存在的幾點(diǎn)問題。
2.1 一線教師學(xué)術(shù)作風(fēng)不夠嚴(yán)謹(jǐn) 教學(xué)工作不夠認(rèn)真
一線教師是教學(xué)工作的核心與精髓，是學(xué)生們答疑解惑，模仿尊敬的對象。而近年來青年一線教師人數(shù)過多，崗位認(rèn)定與職稱評定的競爭愈加激烈，導(dǎo)致青年教師們將精力大半投入到積累論文的數(shù)量，參與課題的數(shù)量以及獎項(xiàng)評選中?？蒲泄ぷ髡咂毡榱私猓撐牡漠a(chǎn)出需要做實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是大量的試驗(yàn)以及調(diào)研產(chǎn)生的，只有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲胁艜a(chǎn)出對本學(xué)科有積極貢獻(xiàn)于社會意義的論文，青年教師有教學(xué)的壓力以及家庭的壓力，因此對于論文產(chǎn)出喜歡一蹴而就，一勞永逸。許多論文的產(chǎn)出僅僅是為了湊數(shù)，這樣論文的質(zhì)量可想而知，更不用提對本學(xué)科做出貢獻(xiàn)。抄襲現(xiàn)象屢禁不止，且大都發(fā)生在青年教師當(dāng)中。課題的報(bào)送面臨的壓力更大，不但要求青年教師拿出切實(shí)的研究成果，還需要與申請部門協(xié)調(diào)關(guān)系。青年教師在工作中面臨如此強(qiáng)大的壓力，導(dǎo)致很小部分精力放在學(xué)生身上。許多教師聽到下課鈴直接信步走出教室，不與學(xué)生交流，不解答學(xué)生課堂上的問題，對學(xué)生有問題的郵件匆匆一瞥，做不出合理與學(xué)術(shù)的解釋，許多教師一學(xué)期過后還叫不出三個以上學(xué)生的姓名，令學(xué)生及其不滿，與師風(fēng)師德建設(shè)嚴(yán)重相背離。與此同時經(jīng)濟(jì)過熱又導(dǎo)致青年教師們普遍認(rèn)為自己收入過低，想方設(shè)法為自己再招攬一份兼職。在各個城市的私人培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，經(jīng)?？梢姷礁咝＝處熢跒橹行W(xué)生們補(bǔ)課的身影。長此以往，青年教師教學(xué)的精力越來越少，會嚴(yán)重導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握不牢固，以影響日后的學(xué)習(xí)。最后，青年教師在教學(xué)過程中也存在著些許問題。多數(shù)青年教師缺乏科研經(jīng)驗(yàn)使得課堂上理論內(nèi)容較多而缺乏動手實(shí)驗(yàn)，不利于學(xué)生動手能力的發(fā)揮。一些青年教師不夠?yàn)槿藥煴?，課堂上有時滿腹牢騷，將許多時間花在批判社會現(xiàn)狀上，不給學(xué)生們正面力量，遲到早退的教學(xué)事故時有發(fā)生，從而導(dǎo)致自己忘記什么是 “為人師表”，學(xué)生們忘記什么是“傳道授業(yè)解惑”。
2.2 青年輔導(dǎo)員的思想道德建設(shè)有待提高
目前，各個高校的輔導(dǎo)員大多都是青年教師，青年學(xué)生輔導(dǎo)員可以拉近自己與學(xué)生的距離，經(jīng)?？梢妼W(xué)生與輔導(dǎo)員關(guān)于生活學(xué)習(xí)的問題促膝長談，輔導(dǎo)員的確是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣與情感的依賴對象。但是輔導(dǎo)員隊(duì)伍的過于年輕化產(chǎn)生了許多道德建設(shè)的問題。筆者通過對輔導(dǎo)員的調(diào)查發(fā)現(xiàn)現(xiàn)狀堪憂。輔導(dǎo)員隊(duì)伍中許多都是研究生剛畢業(yè)的學(xué)生，在道德上不太善于掌控自己，對學(xué)生獎懲不一，有的有嚴(yán)重的情感偏向，在大是大非面前顯得猶豫躲閃。許多輔導(dǎo)員決定著獎學(xué)金等級，優(yōu)秀學(xué)生的稱號，學(xué)生黨員的名額，這就使輔導(dǎo)員們有情感偏向，歸根到底是師風(fēng)建設(shè)存在的問題。其次，學(xué)生經(jīng)常遇到生活學(xué)習(xí)上的問題樂于與輔導(dǎo)員探討，有些輔導(dǎo)員在道德建設(shè)方面不夠成熟，很少給出中肯切實(shí)的意見，這使學(xué)生有時感到困惑，不知遇到問題該與誰去討論，及其容易走極端，說到底這是師德建設(shè)的問題。
2.3 教輔青年工作者思想意識不夠成熟
高教的教學(xué)機(jī)關(guān)與教學(xué)起著相輔相成的作用。高校機(jī)關(guān)是高校運(yùn)轉(zhuǎn)的命脈。青年教師不斷地涌向機(jī)關(guān)也給教輔工作帶來了許多問題。青年教輔人員由于社會經(jīng)驗(yàn)少，對本校的運(yùn)轉(zhuǎn)缺乏了解，經(jīng)常在工作中出現(xiàn)紕漏，態(tài)度冷淡，知識貧乏是青年教輔人員普遍存在的問題。歸根到底是這些青年教室們思想意識不夠成熟，師風(fēng)師德建設(shè)有待提高與完善。
3 完善師風(fēng)師德建設(shè)的幾點(diǎn)建議
筆者參考了不少討論此論題的文章，大多數(shù)作者對師風(fēng)師德建設(shè)的提出建議非常有限，且主要目標(biāo)放在強(qiáng)化學(xué)習(xí)教育，規(guī)范教師行范，設(shè)立嚴(yán)格的獎懲機(jī)制上。而筆者認(rèn)為，師風(fēng)師德建設(shè)欠缺的主要原因在于青年教師科研與教學(xué)的工作壓力過大而導(dǎo)致的，筆者決定另辟蹊徑，提出幾點(diǎn)完善師風(fēng)師德教育的建議。
3.1 緩解教學(xué)與科研的壓力以抵制學(xué)術(shù)不嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)
針對科研與教學(xué)的兩座大山，筆者聽取了沈陽藥科大學(xué)外語教研室吳秀萍教授的評論“沒有做過科研的教學(xué)工作者只能在講臺上重復(fù)別人的東西，不可能將創(chuàng)新能力與學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生。”筆者深有同感，抵制學(xué)術(shù)不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)，應(yīng)把第一步放在緩解教學(xué)與科研的壓力，理順科研與教學(xué)的關(guān)系中去。筆者認(rèn)為，青年教師進(jìn)入高校工作，應(yīng)首先承擔(dān)著一部分科研任務(wù)，學(xué)校應(yīng)給與適量的經(jīng)費(fèi)讓青年教師搞學(xué)術(shù)研究，并對青年教師的產(chǎn)出論文產(chǎn)出質(zhì)量有嚴(yán)格的審訂，只有發(fā)表出對本學(xué)科本專業(yè)有教學(xué)意義，社會貢獻(xiàn)的論文，才有可能讓這些青年教師在職稱評定中有資格參與副教授的評選。而將更多的教學(xué)任務(wù)給予教授與副教授，因?yàn)閷W(xué)生更喜歡聽有著科研經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新經(jīng)歷與學(xué)術(shù)積累的教授們上課，這樣學(xué)生更有積累，更有啟發(fā)，個高校產(chǎn)出的本科生更加有質(zhì)量。只有學(xué)術(shù)嚴(yán)謹(jǐn)，才會更好的完善師風(fēng)師德。
3.2 拓寬青年教師視野 成熟青年教師的思想意識
筆者指出，許多高校青年教師思想不夠成熟，沒有文化沉淀，這導(dǎo)致了這些教師視野狹窄，不能更好的進(jìn)行科研與教學(xué)，筆者認(rèn)為，剛?cè)胄５那嗄杲處煈?yīng)該至少學(xué)習(xí)一門與本專業(yè)無關(guān)的科目，做出課堂筆記與評價(jià)報(bào)告，以達(dá)到拓寬視野，充實(shí)思想的目的。同時教師在完成教學(xué)的同時應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，多下基層鍛煉，例如在高鐵建設(shè)現(xiàn)場試驗(yàn)，在其他高校實(shí)驗(yàn)室得出科研數(shù)據(jù)。此外，青年的教師申請的課題報(bào)告應(yīng)由評審團(tuán)反復(fù)討論與不斷修改，因?yàn)橹挥羞@樣，青年教師才會對自己本專業(yè)的知識不斷的進(jìn)行深入，創(chuàng)新；對其他專業(yè)的知識有一定的了解以完善自己的思維，拓寬自己的視野。只有提高自身的素質(zhì)才會使師風(fēng)師德建設(shè)進(jìn)一步完善。
3.3 營造濃厚的師風(fēng)師德建設(shè)氛圍 強(qiáng)化管理與嚴(yán)格考核
許多青年教師過著三點(diǎn)一線的生活模式，大多數(shù)是上班，下課，回家。教師與教師之間缺乏交流，對學(xué)校正在進(jìn)行或即將進(jìn)行的大事件缺乏了解，針對授課教師這一特點(diǎn)，筆者認(rèn)為，教輔機(jī)關(guān)應(yīng)該在學(xué)校營造濃厚的師風(fēng)師德建設(shè)的氛圍，積極倡導(dǎo)“德育為主，教育文本，教學(xué)育人”，定期將一線教師聚集起來，使教師們有更多的機(jī)會交流，使這些會議成為青年教師表達(dá)意見，提出觀點(diǎn)的有效渠道。同時，學(xué)校也應(yīng)該強(qiáng)化管理和完善考核機(jī)制，多多聽取學(xué)生們對教師的評價(jià)，將學(xué)生對教師的評價(jià)作為主要的評選依據(jù)，使得培養(yǎng)良好的師德師風(fēng)成為青年教師的自覺行為。
4 結(jié)語
青年教師的師風(fēng)師德建設(shè)是一個永久的議題，任重而道遠(yuǎn)。作為青年教師，在工作的道路上會遇到許多困難，但抱怨無濟(jì)于事，可以通過理性的溝通而表達(dá)訴求，解決好青年教師工作中存在問題，才是建設(shè)師風(fēng)師德的重要條件。
【參考文獻(xiàn)】
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關(guān)鍵詞：教學(xué)學(xué)術(shù)；高校教師；師德
大學(xué)最初的基本職能是教學(xué)，科研和服務(wù)社會功能的出現(xiàn)和迅速發(fā)展有其歷史發(fā)展的必然性，也產(chǎn)生了積極的社會影響，如科技進(jìn)步、社會經(jīng)濟(jì)效益增加等。關(guān)注教學(xué)，以教學(xué)為中心向來都是高校特別是“教學(xué)型”和“教學(xué)科研型”高校強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)，效果卻總是不盡如人意，教師的評價(jià)和獎勵等越來越向科研傾斜，教師也不得不向科研傾注更多的時間和精力。國內(nèi)外的研究者用大量的調(diào)研數(shù)據(jù)說明此舉降低了本科教學(xué)質(zhì)量，社會對此大加詬病，大學(xué)教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)成為關(guān)注的焦點(diǎn)。1990年，卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會前主席博耶發(fā)表了《學(xué)術(shù)反思—教授工作的重點(diǎn)領(lǐng)域》報(bào)告，他認(rèn)為學(xué)術(shù)包含探究、應(yīng)用、整合和教學(xué)學(xué)術(shù)，從拓寬學(xué)術(shù)概念的內(nèi)涵角度來強(qiáng)化對教學(xué)的重視，“強(qiáng)調(diào)了一個好的大學(xué)教師不僅是一個好的研究者，而且是一個很好地知識傳播者”［1］43。教學(xué)學(xué)術(shù)理念的提出得到了李•舒爾曼等很多學(xué)者的認(rèn)同，并對教學(xué)學(xué)術(shù)進(jìn)行了更深入的理論研究和實(shí)踐探索。教學(xué)學(xué)術(shù)在我國也引起了極大的關(guān)注，成為高校教學(xué)質(zhì)量和高校教師專業(yè)發(fā)展研究的重要維度等，并被看做是高校教師師德的內(nèi)涵之一，希望通過教學(xué)學(xué)術(shù)使“抽象、模糊、未分化的師德”走向“具體、明確和專業(yè)化的倫理規(guī)范”［2］49。
一、教學(xué)學(xué)術(shù)視閾下高校教師師德問題
1．教學(xué)責(zé)任意識和教學(xué)投入不夠。
道之所存，師之所存。師德是師之靈魂，是教師個人價(jià)值觀的內(nèi)化，既包括教師的道德信念，也包含師德規(guī)范。師德它會通過教師的言行反映出來并對學(xué)生產(chǎn)生影響。學(xué)生是高校和高校教師存在的前提，育人是教師工作的根本，教學(xué)是育人的載體，“沒有離開教育的教學(xué)，也沒有離開教學(xué)的教育”，因此，教學(xué)是大學(xué)教師工作的重心，應(yīng)是考量師德的主要依據(jù)?，F(xiàn)實(shí)中，一方面是對重科研輕教學(xué)現(xiàn)象的口誅筆伐，另一方面卻是對科研的傾斜、教學(xué)的忽視和教師個人對課題、論文等的片面關(guān)注的悖論。當(dāng)前的高校招聘中，以學(xué)歷為標(biāo)識的博學(xué)是首要的前提條件，在職稱評定中科研是主要考量因素，而對教學(xué)的考察則是次要的，起碼不是顯要的因素，這使教師忽視了或者說被迫忽視教學(xué)責(zé)任，對教學(xué)以工作量來代表。我們不難看出，“傳道”甚至是“解惑”正從部分高校教師身上脫離，他們僅以“授業(yè)”為己任，更甚于將授業(yè)等同于課本、課件、課時等教學(xué)工作量。教學(xué)成為一種負(fù)擔(dān)，是影響教師科研工作的額外負(fù)擔(dān)，教師對于課堂、作業(yè)批改都能按照要求完成，但對學(xué)生的熱情和精力投入都明顯不足，備課缺少對學(xué)生的準(zhǔn)備，不能及時了解、反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，責(zé)任心和對實(shí)踐、精力和熱情的投入只能說是保持在最基本的要求水平，對教學(xué)投入的多少主要依靠教師的“良心”?！敖虒W(xué)任務(wù)量可以明確，但是對于一名教師來說，他對學(xué)生的責(zé)任究竟是什么這一至關(guān)重要的問題卻幾乎無人提及”［3］80。許多教師將育人簡單化為“智加德”，專業(yè)課教師負(fù)責(zé)專業(yè)學(xué)習(xí)方面的智力因素，學(xué)生的教育管理被看做是“雜事”，是輔導(dǎo)員、班主任等學(xué)生工作者的職責(zé)，于是出現(xiàn)了學(xué)生遲到、曠課，甚至在課堂上不聽課等問題便要求輔導(dǎo)員加強(qiáng)對學(xué)生的教育管理，似乎忘記了自己才是課堂的主導(dǎo)。
2．學(xué)術(shù)道德教育意識不足。
教師的學(xué)術(shù)責(zé)任包含兩層含義，一方面是教師自身在學(xué)術(shù)研究方面的道德修為和規(guī)范遵守情況，另一方面是教師在教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)術(shù)道德教育。對于高校教師而言，兩者都是其師德的重要現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)。近年高校的學(xué)術(shù)失范問題層出不窮，論文抄襲、數(shù)據(jù)造假等嚴(yán)重?fù)p害了高校教師的形象。更多的教師在學(xué)術(shù)責(zé)任上采取獨(dú)善其身的原則，即只確保自身遵守學(xué)術(shù)規(guī)范，卻忽視了自身的教師角色，缺少對學(xué)生特別是本科生進(jìn)行學(xué)術(shù)道德教育的意識，對本科生的學(xué)術(shù)失范行為未能予以制止和教育。學(xué)術(shù)失范不是一朝一夕形成的，并不是到了研究生階段特別是學(xué)術(shù)發(fā)表時才需要學(xué)習(xí)，本科也是學(xué)術(shù)道德教育的一個重要階段，是良好學(xué)術(shù)環(huán)境中不可缺少的一環(huán)。每一次的作業(yè)、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、學(xué)期論文都會有大量的學(xué)生抄襲、捏造數(shù)據(jù)，但是教師往往是以沒有時間和精力為借口不去認(rèn)真核實(shí)、反饋。由于“我國大學(xué)中，本科生、研究生學(xué)術(shù)論文中抄襲、剽竊現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重，然而受到懲罰的學(xué)生卻少之又少”，學(xué)生在經(jīng)歷一次次有驚無險(xiǎn)后會對不端行為堂而皇之、理所當(dāng)然，并將之以經(jīng)驗(yàn)的方式傳給下一屆學(xué)生，并很快形成一種風(fēng)氣，而當(dāng)“抄襲形成一種風(fēng)氣時，道德教育常常會流于空泛”［4］5，進(jìn)而成為難以改正的陋習(xí)。這與教師學(xué)術(shù)責(zé)任意識和對學(xué)生的學(xué)術(shù)規(guī)范教育缺失以及對失范行為不作為密切相關(guān)，一方面學(xué)生缺少學(xué)術(shù)規(guī)范意識，對抄襲等的具體含義不甚了解，另一方面教師對其失范行為不給予及時糾正，給學(xué)生傳遞了錯誤的信息。久之，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)術(shù)道德的內(nèi)涵缺乏正確的認(rèn)知，對失范行為不能形成正確的價(jià)值評判，不能將學(xué)術(shù)失范行為與道德聯(lián)系起來，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，對學(xué)校學(xué)風(fēng)建設(shè)和思想政治教育工作也產(chǎn)生不良影響。
二、高校教師師德問題的歸因分析
1．學(xué)科制度化的弊端。
在信息化的知識時代，知識呈爆炸性生產(chǎn)，個人根本不可能窮盡所有知識，以學(xué)科為單位進(jìn)行知識組織，利于知識的傳承、發(fā)展。高校中的學(xué)科不僅僅是一種按照知識劃分的門類，更是對學(xué)術(shù)人的規(guī)范，在學(xué)科制度化的背景下，高校教師以學(xué)科為組織單位聚集，他們有更多的共同認(rèn)識、身份認(rèn)同。“學(xué)科對于大學(xué)而言，更有一層特殊的意義，即它并非一種行政組織形式，而是一種知識的功能組織形式，是大學(xué)傳承、創(chuàng)新知識，培養(yǎng)各類專門人才的基本依據(jù)”［5］7，其綜合實(shí)力是高校水平的重要體現(xiàn)。在人才招聘、職稱評定、教學(xué)、科研、考核等方面都是以學(xué)科為單位組織開展。高校在引進(jìn)教師時首先考慮的是專業(yè)對口、專業(yè)能力且主要是學(xué)科專業(yè)科研能力，職稱評定是看教師在所在學(xué)科中的成績，科研更是看重所在學(xué)科的論文、課題等，這一導(dǎo)向使教師過高的認(rèn)同自己的學(xué)科身份，主要精力也是在學(xué)科教學(xué)和科研中，對教師角色中的教育者身份重視不夠，對教學(xué)責(zé)任和學(xué)術(shù)教育責(zé)任認(rèn)識不足或是無暇顧及。
2．高校教師專業(yè)化的不完善。
教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，在當(dāng)前教師專業(yè)化的背景下，高校教師的專業(yè)化也方興未艾。高學(xué)歷、專業(yè)科研水平成為當(dāng)前高校選擇和考核教師的首要和主要標(biāo)準(zhǔn)，高校教師專業(yè)化首先強(qiáng)調(diào)的是教師的學(xué)科專業(yè)知識、技能。過于關(guān)注學(xué)科特性，對教師專業(yè)化中的教育特征關(guān)注不足，而且大部分教師是非師范類畢業(yè)，根本沒有教育教學(xué)方面的專業(yè)訓(xùn)練，高校中的教研制度也遠(yuǎn)不如中小學(xué)完備，甚至基本形同虛設(shè)，入職后的教師在教學(xué)上也基本是單打獨(dú)斗。將學(xué)術(shù)水平代替教學(xué)水平，學(xué)科學(xué)術(shù)能力代表教學(xué)能力，學(xué)科發(fā)展水平代表教師專業(yè)發(fā)展水平，忽視了高校教師的教育教學(xué)專業(yè)特征，使高校教師專業(yè)化先天不足，后天又缺少相應(yīng)制度的保障和專業(yè)發(fā)展的組織基礎(chǔ)，專業(yè)精神、理念、教育智慧的提升與傳承缺少可靠的渠道。高校教師在教育知識、技能方面的缺乏使其專業(yè)化底氣不足，對教育教學(xué)的理解不夠全面深入，教學(xué)責(zé)任認(rèn)識不清。此外，高校中的輔導(dǎo)員群體也是專業(yè)化不徹底的代表，盡管理論和文件都在強(qiáng)調(diào)輔導(dǎo)員的專業(yè)化，但實(shí)際上，輔導(dǎo)員更多的是承擔(dān)各種管理性的雜事。輔導(dǎo)員的雜事越來越多，輔導(dǎo)員的管理角色越來越突出，其專業(yè)化進(jìn)程只停留在文件和研究的層面。高校輔導(dǎo)員專業(yè)化的現(xiàn)狀使得高校中易將教學(xué)與教育引導(dǎo)、思想政治教育分開，這也導(dǎo)致了教師對教學(xué)責(zé)任的認(rèn)識有德智分離的傾向。
3．高校管理中重科研的制度導(dǎo)向。
由于在高校教師招聘、評價(jià)、職稱評定等方面對論文、著作、課題等科研項(xiàng)目的重視以及學(xué)術(shù)失范現(xiàn)象頻現(xiàn)，學(xué)術(shù)研究責(zé)任受到廣泛關(guān)注并成為高校師德研究的重點(diǎn)，特別是當(dāng)前“重科研輕教學(xué)”的現(xiàn)象使得高校教師的工作重心偏移，對教師在教學(xué)上的評價(jià)簡單化為教學(xué)工作量等量化指標(biāo)，在無形中弱化了高校教師的內(nèi)在品德和“師道”的價(jià)值訴求，以學(xué)生利益為先、以學(xué)生為本的師道追求被忽視，制定學(xué)術(shù)道德規(guī)范加強(qiáng)對高校教師學(xué)術(shù)道德約束的呼聲也越來越高。把學(xué)術(shù)等同于做研究，把學(xué)術(shù)教育的對象局限于研究生，在教育教學(xué)中對本科生的學(xué)術(shù)道德教育忽視。師德不僅包含學(xué)術(shù)規(guī)范，而且涉及教學(xué)等方面的學(xué)術(shù)責(zé)任。對教師的評價(jià)應(yīng)是對整體素質(zhì)的綜合評價(jià)，包括專業(yè)知識、專業(yè)技能，更包括以學(xué)生利益為先的道德關(guān)懷。正因?yàn)楦咝用鎸虒W(xué)學(xué)術(shù)的重視不夠，大學(xué)教師的學(xué)術(shù)責(zé)任觀構(gòu)建還未形成，或者是教師為了自身利益，只得依從學(xué)校考核的標(biāo)準(zhǔn)，將教學(xué)質(zhì)量等同于出勤率、就業(yè)率、教師的課題、論文量。對教師評價(jià)中教學(xué)簡單化為教學(xué)工作量，使得教師將教學(xué)維持在最低要求上。一些學(xué)校將教師分為教學(xué)型和科研型教師，但是即使對教學(xué)型也主要看其教學(xué)工作量和教學(xué)科研。教師職業(yè)不是不食人間煙火的圣職，雖然作為高級知識分子，高校教師追求更高層次的需求，但是物質(zhì)、地位也是當(dāng)前教師的重要追求，而當(dāng)前的薪酬主要以職稱為標(biāo)準(zhǔn)確定。為了自身利益，教師必將迎合高校對科研的重視，主要精力在發(fā)表文章、爭取立項(xiàng)經(jīng)費(fèi)等。由于科研容易量化、易評價(jià)，而教學(xué)的評價(jià)量化難度很大，教學(xué)方面考核的模糊和師德評價(jià)的籠統(tǒng)不具體，加上職稱評定中的科研導(dǎo)向，導(dǎo)致學(xué)校和教師在教學(xué)和科研的博弈中，“趨利”于更易操作的科研。
三、高校教師專業(yè)道德建設(shè)
1．重視高校教師專業(yè)化，提高教師教育教學(xué)水平。
高校教師資格證書的獲得是在入職之后，教育學(xué)、教育心理學(xué)等知識是通過短期崗前培訓(xùn)獲得的，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教育教學(xué)所需?？梢詤⒄罩行W(xué)教師資格認(rèn)證的辦法，在研究生階段選修教育學(xué)、心理學(xué)課程，學(xué)分修完合格后再申請教師資格證書。此外，加強(qiáng)對高校教師的在職培訓(xùn)，提高他們對教學(xué)的重視，在教育教學(xué)實(shí)踐中理解為師之道。世界各國也一直在位提高教學(xué)地位和教師的教學(xué)水平在努力，如博耶、唐納德等人為了提高教學(xué)的地位，在概念上厘清學(xué)術(shù)的內(nèi)涵，將教學(xué)囊括在學(xué)術(shù)范疇之內(nèi)，希圖通過從理論上明確教學(xué)學(xué)術(shù)的概念來提高對教學(xué)的重視程度。在實(shí)踐中，美國在20世紀(jì)90年代的大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)運(yùn)動正是力促改變輕視教學(xué)的現(xiàn)象?！安┮岢鼋虒W(xué)學(xué)術(shù)這個概念為起點(diǎn)，在美國著名學(xué)者舒爾曼等人推動下，美國逐漸形成以1998年成立卡內(nèi)基教與學(xué)學(xué)術(shù)協(xié)會的建立為標(biāo)志的美國大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)運(yùn)動……英國、加拿大、澳大利亞等國家也已經(jīng)開始了對大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)思想的實(shí)踐”［6］26。在美國的帶動下，各國教學(xué)研究中心建立并發(fā)展，2011年7月教育部財(cái)政部關(guān)于十二五期間實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見中，提出了“重點(diǎn)建設(shè)一批高等學(xué)校教師教學(xué)發(fā)展示范中心?！?012年10月首批30個國家級教學(xué)發(fā)展示范中心成立。教師專業(yè)發(fā)展需根植于實(shí)踐中才會有發(fā)展的動力與源泉，教學(xué)發(fā)展中心等為高校教師專業(yè)發(fā)展提供了良好的平臺，通過教師之間的協(xié)作和師生之間的溝通建立學(xué)習(xí)共同體，研究教學(xué)設(shè)計(jì)，反思教學(xué)效果，提高教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長。
2．重視師德在教學(xué)實(shí)踐中的微觀表現(xiàn)。
“提升學(xué)術(shù)倫理道德、引導(dǎo)教師樹立學(xué)術(shù)責(zé)任觀應(yīng)該且必須成為師德建設(shè)長遠(yuǎn)關(guān)注的核心問題”［7］92，師德不僅表現(xiàn)為規(guī)則的詳盡、內(nèi)涵的升華，更重要的是師德在教學(xué)實(shí)踐中的表現(xiàn)。大學(xué)是為學(xué)生所設(shè)，大學(xué)教師首先是一個教師，然后才是科研工作者，其學(xué)術(shù)責(zé)任首先是對學(xué)生負(fù)責(zé)。具體來說，教師的學(xué)術(shù)責(zé)任意味著他在授課之前要充分準(zhǔn)備，對授課內(nèi)容、對象、方法等都進(jìn)行認(rèn)真的準(zhǔn)備，對教學(xué)中的問題及時反思，如實(shí)反饋學(xué)生狀況，根據(jù)學(xué)生反饋及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、方法，幫助學(xué)生解決問題等等。教師的教學(xué)雖不如科研那樣量化標(biāo)準(zhǔn)易明確，但絕不是完全不可測，即使是很多隱形的內(nèi)容也可以從結(jié)果中反映出來。教師教學(xué)投入被用來判斷教師的教學(xué)質(zhì)量和水平，“所謂教師教學(xué)投入，就是教師在教育教學(xué)活動中所投入的實(shí)踐、精力和情感的總和。時間、精力和情感構(gòu)成了教師教學(xué)投入的三大要素”［8］14。這些可以從教案、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)反思、師生交流、作業(yè)批改等反映出來，也許根本不用復(fù)雜的公式、科學(xué)的量化標(biāo)準(zhǔn)。認(rèn)真對待學(xué)生的每一份作業(yè)，對學(xué)生的學(xué)術(shù)失范行為及時糾正反饋，這看似簡凡，但恰恰是師德的最直接的體現(xiàn)。
3．強(qiáng)化高校教師的學(xué)術(shù)責(zé)任意識。
通過對學(xué)術(shù)責(zé)任感的重視，充分調(diào)動教師內(nèi)在的精神力量，使教師深入理解并自覺履行教書育人的職責(zé)，并將更多地精力投入到教學(xué)中，從而提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人才的目的。教師作為知識型員工，具有較強(qiáng)的自主意識，對他們的師德要求更多的需要教師內(nèi)在的主動性和積極性，而教學(xué)學(xué)術(shù)的提出和氛圍營造，能使教師從內(nèi)心真正地去認(rèn)同教學(xué)并提高職業(yè)的自我意識和價(jià)值追求。教育理念與理論只有回歸實(shí)踐才會發(fā)現(xiàn)問題、煥發(fā)生機(jī)、實(shí)現(xiàn)升華，教師學(xué)術(shù)責(zé)任教育也必然在教育教學(xué)實(shí)踐中才會更生動、具體、有效，這也是師德的實(shí)踐表現(xiàn)，是教師對職業(yè)道德的自我反思。隨著對高校教師專業(yè)化和師德的重視以及對高校市場化管理的重新審視和對高培養(yǎng)質(zhì)量的追求，高校師德建設(shè)的實(shí)踐特點(diǎn)將被深入挖掘，并將追求回歸教育本真的可操作的師德標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)學(xué)術(shù)將作為師德建設(shè)長效機(jī)制的主要內(nèi)容和途徑而被重視。教學(xué)是教師的核心職責(zé)，是高校育人質(zhì)量的根本保證，而社會也終究會以我們履行教學(xué)這一任務(wù)的好壞來評價(jià)大學(xué)，如果忽視、弱化了教學(xué)的地位和作用，大學(xué)的科研就失去了自身的重要特色和優(yōu)勢，大學(xué)服務(wù)社會就會喪失最根本的依托和資本。強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)學(xué)術(shù)道德實(shí)踐，通過微觀視野重新審視當(dāng)前師德建設(shè)的現(xiàn)狀和問題，希望高校師德評價(jià)能回歸到教學(xué)本質(zhì)，使師德評價(jià)更具可操作性，從而為師德建設(shè)長效機(jī)制提供操作層面的參考。
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摘要：闡述了高校輔導(dǎo)員形象管理的內(nèi)涵，嘗試探討了加強(qiáng)高校輔導(dǎo)員形象管理的有效途徑和方法，以期對高校輔導(dǎo)員提升自身軟實(shí)力提供建議。
關(guān)鍵詞：高校輔導(dǎo)員 形象管理 輔導(dǎo)員威信
改善大學(xué)生思想政治教育效果的途徑諸多，而處在學(xué)生管理工作第一線的高校輔導(dǎo)員的形象是一個不可忽略的因素。關(guān)注形象管理的輔導(dǎo)員更易受到學(xué)生的喜愛，促進(jìn)教育效果的改善，從而提升輔導(dǎo)員個人從業(yè)競爭力。
一、高校輔導(dǎo)員形象管理的內(nèi)涵
形象是人們在一定條件下，對他人或事物由其內(nèi)在特點(diǎn)所決定的外在表現(xiàn)的總體印象和評價(jià)，其本質(zhì)是人與人、人與物關(guān)系的反映。[1]良好的形象往往是個人和組織成功的關(guān)鍵。輔導(dǎo)員形象是指輔導(dǎo)員內(nèi)在素質(zhì)和外在表現(xiàn)在公眾心目中的總體印象和評價(jià)，是長期形成的多方面素質(zhì)的綜合體現(xiàn)與反映。本文認(rèn)為，輔導(dǎo)員形象管理的內(nèi)涵就是對高校輔導(dǎo)員內(nèi)在素質(zhì)和外在表現(xiàn)的要素進(jìn)行開發(fā)和管理，全面提升個人軟實(shí)力和競爭力的一種管理活動。
二、高校輔導(dǎo)員形象管理策略
1.堅(jiān)定信念，提升政治理論水平
政治素質(zhì)是高校輔導(dǎo)員應(yīng)具備的最基本素質(zhì)，也是最核心的素質(zhì)[3]。高校輔導(dǎo)員要堅(jiān)定社會主義理想信念，加強(qiáng)學(xué)習(xí)和彌補(bǔ)政治理論知識等，借助大眾媒體關(guān)注時事；積極參與政治理論學(xué)習(xí)和黨員教職工學(xué)習(xí)；在黨員“創(chuàng)先爭優(yōu)”活動中，結(jié)合自身實(shí)際工作開拓創(chuàng)新、奉獻(xiàn)崗位，切實(shí)提升自身的政治素養(yǎng)和黨性認(rèn)識；以黨員標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，在對學(xué)生日常教育管理中注意言論的導(dǎo)向性和科學(xué)性，避免隨意性。
2.縱向發(fā)展，改善專業(yè)能力: 由“雜家”走向“專家”
輔導(dǎo)員作為高校教師的一員，普遍缺乏群體認(rèn)同感，一方面是因?yàn)檫@支隊(duì)伍并不強(qiáng)大，另一方面輔導(dǎo)員沒有在大眾心理形成鮮明的形象特征，沒有體現(xiàn)出應(yīng)有的專業(yè)形象。以生為本，提升專業(yè)技能，增強(qiáng)自我認(rèn)同感，走職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展之路。這是提升高校輔導(dǎo)員專業(yè)形象和改變輔導(dǎo)員現(xiàn)狀的關(guān)鍵。
高校輔導(dǎo)員要結(jié)合自身實(shí)際做好職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)學(xué)生教育管理的相關(guān)專業(yè)知識，并在學(xué)生管理實(shí)踐中“有所為、有所不為”，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教書育人的本領(lǐng)。同時圍繞學(xué)生管理和教育的一個或多個專題領(lǐng)域展開深入細(xì)致的研究，撰寫論文，形成自己的研究特長，成為思想教育專家、成才規(guī)劃專家、心理咨詢專家、就業(yè)指導(dǎo)專家等一專多能的復(fù)合型人才，由“雜家”走向“專家”。
3.完善人格，提升品德修養(yǎng)、師德修養(yǎng)和人格魅力
孔子在教育實(shí)踐中，十分強(qiáng)調(diào)以身立教， 為人師表。輔導(dǎo)員要多方聯(lián)動，提升自身的綜合素養(yǎng)。輔導(dǎo)員要具有高尚的道德，熱愛教育（學(xué)生）、獻(xiàn)身教育的敬業(yè)精神，要自尊、自重、自愛、自強(qiáng)，努力提升自己的道德修養(yǎng)；通過多種渠道和形式，積極參加教師職業(yè)理想和職業(yè)道德教育的活動，參與“踐行師德創(chuàng)先爭優(yōu)，辦人民滿意教育”主題實(shí)踐活動；學(xué)習(xí)模范教師的先進(jìn)事跡，增強(qiáng)教書，育人、為人師表的責(zé)任感、使命感和能力水平，以良好的思想政治素質(zhì)和道德風(fēng)范影響教育學(xué)生。嚴(yán)格遵守學(xué)術(shù)道德，積極參與學(xué)風(fēng)建設(shè)；學(xué)會“慎獨(dú)”，通過自律和他律來提高個人修養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)和增強(qiáng)個人的人格魅力。
4.堅(jiān)持學(xué)習(xí)，增強(qiáng)科研能力和創(chuàng)新能力
高校輔導(dǎo)員要有“既來之，則安之”的心態(tài)，處理好工作、學(xué)習(xí)與科研創(chuàng)新的關(guān)系，結(jié)合工作實(shí)際來思考學(xué)生管理工作。在工作中要采用科學(xué)的方法來開展工作和及時總結(jié)經(jīng)驗(yàn)；發(fā)現(xiàn)和探討學(xué)生管理工作的新問題、新方法；積極參與學(xué)生管理教育課題的研究和學(xué)校相關(guān)部門舉辦的輔導(dǎo)員業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、沙龍，加強(qiáng)交流工作中的經(jīng)驗(yàn)和心得，這不僅是高校輔導(dǎo)員增強(qiáng)科研、創(chuàng)新能力的有效途徑，也是做好學(xué)生思想政治工作的重要保障。
5.尊重關(guān)心學(xué)生，行為示范表率
高校輔導(dǎo)員通過規(guī)范和管理自身的行為有助于提升自身形象。輔導(dǎo)員要在開展工作中，堅(jiān)持以生為本，貼近實(shí)際，貼近生活，貼近學(xué)生，樹立“手心手背都是肉”的教育觀念，擺脫“馬太效應(yīng)”的誤區(qū)，在評獎評優(yōu)和機(jī)會面前人人平等；真誠對待每一個學(xué)生，對每個學(xué)生都應(yīng)該充分信任，并充滿期待，以期實(shí)現(xiàn)“羅森塔爾效應(yīng)”；輔導(dǎo)員要采取“親民行動”，增強(qiáng)思想教育工作的親和力，為學(xué)生排憂解難；指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)計(jì)劃和職業(yè)生涯規(guī)劃，引導(dǎo)其養(yǎng)成健康科學(xué)的生活方式。同時，注意培養(yǎng)和鍛煉輔導(dǎo)員自身的溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力、心理疏導(dǎo)能力、生涯規(guī)劃指導(dǎo)能力等，更有效地服務(wù)廣大學(xué)生。
6.整潔儀容儀表，美化外在形象
由于學(xué)生的“向師性”，他們經(jīng)常關(guān)注自己的老師。細(xì)節(jié)決定成敗。輔導(dǎo)員要做到儀容修飾美，要注意修飾儀容。生活中人們的儀表反映出一個人的精神狀態(tài)和禮儀素養(yǎng)，是人們交往中的“第一形象”，往往形成光環(huán)效應(yīng)，這在實(shí)際生活顯得非常重要。成功的儀表修飾一般應(yīng)遵循適體性原則，時間（time）、地點(diǎn)（place）、場合（Occasion）原則，整體性原則和適度性原則。值得一提的是，高校輔導(dǎo)員在整潔外在形象時，要結(jié)合教師特點(diǎn)和職業(yè)角色來設(shè)計(jì)和修飾、把握分寸、自然適度，避免隨意性、夸大化和奇特性，從而形成美觀大方、整潔健康、活力陽光的教師形象。
三、結(jié)束語
高校輔導(dǎo)員通過形象管理，有利于提升自身軟實(shí)力、職業(yè)勝任力（競爭力）和輔導(dǎo)員整體素質(zhì)，有利于改善高校輔導(dǎo)員的總體形象，進(jìn)而提高高校大學(xué)生思想政治教育和管理工作的效能。文章對高校輔導(dǎo)員形象管理的策略進(jìn)行了探討，以期對高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)提供一些建議。
參考文獻(xiàn)：
[1]李健榮,邱偉光. 高校公共關(guān)系教程[M ]. 上海: 中醫(yī)藥大學(xué)出版社, 2007: 248-265.
