時間：2022-04-16 23:15:17
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇師資培訓(xùn)個人總結(jié)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
回顧20XX-20XX學年度第一學期的工作，人事處在分管院長的領(lǐng)導(dǎo)下，在全處工作人員的共同努力下，較好的完成了本學期的工作任務(wù)，現(xiàn)將我處工作情況簡要總結(jié)如下：
人事科
(一)招聘工作：
結(jié)合我院教改及師資隊伍現(xiàn)狀，制訂了《制定20XX—20XX學年度人才引進方案》，通過前程無憂、中國研究生人才網(wǎng)、各高校就業(yè)網(wǎng)等渠道招聘信息;選擇東北五校、山大、山師、山建筑、海大等部分重點高校參加其校園招聘會或舉辦專場招聘會;有選擇的參加了濟南、青島人才市場招聘會。
認真完善招聘流程，一是通過多種渠道收集簡歷，及時審閱、篩選簡歷，對符合要求的簡歷盡快送用人部門再審核;二是及時組織試講，盡量減少因時間過長導(dǎo)致的人才流失;三是建立較為完善的招聘工作記錄，如各部門收取簡歷總數(shù)、同意試講/面試人數(shù)、合格人員名單等信息均建立了較為詳細的檔案，以便查詢和分析。
截止20XX-3-4，我院共收到簡歷5386份，同意并通知試講727人，到校試講276人，同意錄用79人，已簽協(xié)議51人(附表)。招聘任務(wù)完成過半。
(二)新進人員接收工作：
為完成學院本年度人才引進計劃，做好新進人員接收工作，本學期主要完成了學院引進人才信息上報;大中專畢業(yè)生接收、改派、二次派遣、落戶及外地在職人員的引進;全院勞工合同的新簽、續(xù)訂、招工表勞工合同的整理歸檔四個方面的工作。截止20XX-12-29，已辦理完畢32位省內(nèi)外各高校應(yīng)屆畢業(yè)生協(xié)議書。
(三)檔案管理工作：
為保證檔案的完整性、準確性，人事科在完善紙質(zhì)檔案的同時，進一步建立了教職工個人電子檔案。同時，通過多次與學院網(wǎng)絡(luò)中心溝通交流，人事管理軟件開發(fā)工作基本結(jié)束，基本信息登陸完畢即可使用。
(四)其他日常工作：
堅持周一工作例會及每周工作總結(jié)、匯報制度，提高了工作人員的業(yè)務(wù)工作能力及理論、政策水平，明確了工作分工，增強了工作配合，提高了工作效率，收到很好的效果。組織了暑假管理干部培訓(xùn)班，收到較好效果。完成了行政部門科室設(shè)置及科長考察、任命工作。對個別違紀人員分別作出批評教育、通報批評及解除合同等處理工作。此外，在新進教職工接收、調(diào)動、請銷假與離職管理、科室間協(xié)調(diào)等方面，人事科各位老師也做了大量工作，基本按要求完成了工作。
(五)認真完成了院領(lǐng)導(dǎo)交辦的其他任務(wù)。
師資科
(一) 教師培訓(xùn)工作：
本學期師資科工作以教師培訓(xùn)工作為重點，逐漸探索符合學院實際的教師培訓(xùn)工作。
1、進行骨干教師精品課程培訓(xùn)
在骨干教師培訓(xùn)上，探索嘗試，組織參加了骨干教師精品課程培訓(xùn)。共有16名教師參加，教師反饋效果極好，相關(guān)總結(jié)已交學院。
2、組織新教師參加省崗前培訓(xùn)
本學期省崗前培訓(xùn)工作于8月22日-8月 27 日進行，我院共參加教師100人，89人取得合格證書。
(二) 教師考核工作、輔導(dǎo)員考核工作
為做好教師考核工作，本學期對現(xiàn)實行的教師考核辦法執(zhí)行情況進行了多方面征求意見建議，了解了教師的考核辦法執(zhí)行現(xiàn)狀，教師考核辦法，根據(jù)實際情況，進行了調(diào)整和修改，收到較好效果。
同時對重新修訂的輔導(dǎo)員考核制度的執(zhí)行情況，進行了總結(jié)。
對外聘教師和校內(nèi)兼課教師亦進行了綜合評議。
(三)教師資格認定等工作。
本年度經(jīng)過審查，共有82名教師獲得高校教師資格。順利完成其他職業(yè)資格的審核報名工作。
(四)教師進修。
完成了教師在職進修的審核和管理工作，11年共組織23名教職工進行了在職進修，收到較好效果。
(五)教師的轉(zhuǎn)正定級工作和教育人才考核工作。
本學期進行專業(yè)技術(shù)職務(wù)初級確認24人。包括教師、實驗、圖書資料、工程四個系列。其中助教16人、助師4人、助工5人和助管1人
本學期按規(guī)定適時進行專業(yè)技術(shù)職務(wù)中級職稱確認工作，共確認26人，均為講師。
本學期完成上級年度考核334人
(六)職稱評審工作。
10年1月4日我院召開11年度職稱評審工作會議。共46人參加職稱評審，通過37人。此項工作正在備案整理中。
(七)外聯(lián)工作。
完成3位臺籍教師及6位外籍教師的出入境管理、專家證辦理等外事工作。
(八)完成領(lǐng)導(dǎo)交辦的其他工作。
工資科
(一)完成了收集、核實各部門考勤及相關(guān)資料(假條、新進及離職員工信息表、后勤各種情況報表)核發(fā)全院教職工工資的工作;
(二)完成了專兼職教師的課時費發(fā)放工作(包括上課課時費、公選課時費、重修課時費、實驗課時費等)。
(三)完成了全院教職工個人所得稅從網(wǎng)上申報工作;
(四)完成了全院教職工的社會保險及住房公積金的繳納及相關(guān)工作;
(五)發(fā)放工資條，回答教職工提出的關(guān)于工資的各種問題。
二、下學期工作計劃
經(jīng)過人事、師資、工資三部門討論研究，初步提出以下工作計劃人事科
(一)招聘工作：
結(jié)合上學期招聘情況，認真總結(jié)，查找不足，完成本學期招聘工作。初步計劃如下：以建筑系、土木系、機電系、外語教改中心及輔導(dǎo)員為本學期招聘工作重點，一是繼續(xù)通過多種渠道招聘信息，二是有針對性的參加部分院校校園招聘會，三是完善招聘流程，減少優(yōu)秀人才流失的可能性。力爭在六月中旬之前全面地、保質(zhì)保量地完成招聘任務(wù)。
人事處工作總結(jié)及新學期工作計劃,
(二)人事管理制度建設(shè)：
在前期工作中，雖然在人事管理制度建設(shè)方面做了大量工作，但仍有不盡人意的地方。一是制度仍需健全，我們將根據(jù)學院發(fā)展管理工作的需要適時地制定新的規(guī)章制度，在最大程度上規(guī)范教職工行為，使廣大教職工“有規(guī)可依”。二是確保制度的全面性、科學性、可行性。每項新制度出臺前，要進行調(diào)查研究，廣泛征求意見。
(三)檔案管理工作：
按照學院檔案管理要求，配合學院搞好檔案管理工作。本學期“人事管理軟件”投入使用后，要開發(fā)利用好軟件，做到信息準確、全面。
(四)人事科其他工作
一是繼續(xù)堅持實施周工作總結(jié)、匯報的做法，統(tǒng)籌全科工作;二是繼續(xù)做好人事科日常工作，如新進教職工接收、調(diào)動工作，教職工請銷假與入離職管理工作等。
(五)認真完成院領(lǐng)導(dǎo)交辦的其他任務(wù)。
師資科
(一)相關(guān)師資制度的建立
擬制定師資發(fā)展近期規(guī)劃，根據(jù)學院發(fā)展需要確立師資培訓(xùn)重點。逐漸探索師資培訓(xùn)的有效方式，將師資的培訓(xùn)培養(yǎng)提高制度化，挖掘積累培訓(xùn)師資源，建立培訓(xùn)師隊伍。
09-10年度第二學期培訓(xùn)師資重點，擬加強對各系部教研室主任的培訓(xùn)。通過對教研室主任的培訓(xùn)，提高教研室主任的政治理論水平、業(yè)務(wù)水平、管理水平，發(fā)揮教研室主任更大的作用。制定培訓(xùn)方案，明確培訓(xùn)目標、培訓(xùn)方式方法。此項工作擬會同教務(wù)處共同進行。
(二)教師考核工作。
繼續(xù)對現(xiàn)行的考核辦法進行調(diào)研，結(jié)合學院實際情況對教師考核辦法進行修改。
(三)職稱管理。
制定相關(guān)的職稱管理制度，做好教師的職稱聘任與續(xù)聘工作，充分發(fā)揮位職稱管理的激勵作用。
(四)通過聽課、座談等方式熟悉了解教師的工作狀態(tài)，加強師資業(yè)務(wù)學習，加強工作配合。
(五)做好師資檔案，每個工作人員熟悉教師隊伍基本狀況。
(六)關(guān)注教學改革師資情況。
工資科
工資科工作的順利開展，需要人事科、師資科、教務(wù)處的配合和支持，以便能夠清楚的理出一套與之配套的工作流程，這樣可以提高工作效率，減少失誤，具體的打算從以下幾個方面做起：
(一)加強與本處人事科、師資科的聯(lián)系，建立相互配合的工作程序
1、及時準確的提供教師所獲的各項職稱，獎勵情況;
2、及時準確的提供教師的進出時間、請銷假情況;
3、及時提供新進教職工的身份證及相關(guān)證件;
(二)加強與教務(wù)處的工作聯(lián)系
1、了解本學期所開設(shè)的課程，掌握每門課程的教學計劃，如理論課時數(shù)、上機課時數(shù)、實驗課時數(shù)等。只有清楚掌握學時數(shù)，才能更好的核查并計算出教師的工作量
2、實驗課的教學計劃與實踐教學環(huán)節(jié)的教學計劃、課程安排、學生與教師人數(shù)、課時量計發(fā)標準工資科的工作和人事科、教務(wù)處的配合尤為重要，這兩個部門提供的材料直接關(guān)系我院教職工的切身利益，這要求我們要與這兩個部門積極溝通，及時掌握人員變動情況，了解學校課程的開設(shè)情況，在現(xiàn)行計算辦法的基礎(chǔ)上，積極探討更好的計算辦法，提高工作效率，維護好教師和學校的正當權(quán)益。
結(jié)合我院教改及師資隊伍現(xiàn)狀，制訂了《制定xx—xx學年度人才引進方案》，通過前程無憂、中國研究生人才網(wǎng)、各高校就業(yè)網(wǎng)等渠道招聘信息;選擇東北五校、山大、山師、山建筑、海大等部分重點高校參加其校園招聘會或舉辦專場招聘會;有選擇的參加了濟南、青島人才市場招聘會。
認真完善招聘流程，一是通過多種渠道收集簡歷，及時審閱、篩選簡歷，對符合要求的簡歷盡快送用人部門再審核;二是及時組織試講，盡量減少因時間過長導(dǎo)致的人才流失;三是建立較為完善的招聘工作記錄，如各部門收取簡歷總數(shù)、同意試講/面試人數(shù)、合格人員名單等信息均建立了較為詳細的檔案，以便查詢和分析。
截止xx-3-4，我院共收到簡歷5386份，同意并通知試講727人，到校試講276人，同意錄用79人，已簽協(xié)議51人(附表)。招聘任務(wù)完成過半。
(二)新進人員接收工作：
為完成學院本年度人才引進計劃，做好新進人員接收工作，本學期主要完成了學院引進人才信息上報;大中專畢業(yè)生接收、改派、二次派遣、落戶及外地在職人員的引進;全院勞工合同的新簽、續(xù)訂、招工表勞工合同的整理歸檔四個方面的工作。截止xx-12-29，已辦理完畢32位省內(nèi)外各高校應(yīng)屆畢業(yè)生協(xié)議書。
(三)檔案管理工作：
為保證檔案的完整性、準確性，人事科在完善紙質(zhì)檔案的同時，進一步建立了教職工個人電子檔案。同時，通過多次與學院網(wǎng)絡(luò)中心溝通交流，人事管理軟件開發(fā)工作基本結(jié)束，基本信息登陸完畢即可使用。
(四)其他日常工作：
堅持周一工作例會及每周工作總結(jié)、匯報制度，提高了工作人員的業(yè)務(wù)工作能力及理論、政策水平，明確了工作分工，增強了工作配合，提高了工作效率，收到很好的效果。組織了暑假管理干部培訓(xùn)班，收到較好效果。完成了行政部門科室設(shè)置及科長考察、任命工作。對個別違紀人員分別作出批評教育、通報批評及解除合同等處理工作。此外，在新進教職工接收、調(diào)動、請銷假與離職管理、科室間協(xié)調(diào)等方面，人事科各位老師也做了大量工作，基本按要求完成了工作。
(五)認真完成了院領(lǐng)導(dǎo)交辦的其他任務(wù)。
師資科
(一) 教師培訓(xùn)工作：
本學期師資科工作以教師培訓(xùn)工作為重點，逐漸探索符合學院實際的教師培訓(xùn)工作。
1、進行骨干教師精品課程培訓(xùn)
在骨干教師培訓(xùn)上，探索嘗試，組織參加了骨干教師精品課程培訓(xùn)。共有16名教師參加，教師反饋效果極好，相關(guān)總結(jié)已交學院。
2、組織新教師參加省崗前培訓(xùn)
本學期省崗前培訓(xùn)工作于8月22日-8月 27 日進行，我院共參加教師100人，89人取得合格證書。
(二) 教師考核工作、輔導(dǎo)員考核工作
為做好教師考核工作，本學期對現(xiàn)實行的教師考核辦法執(zhí)行情況進行了多方面征求意見建議，了解了教師的考核辦法執(zhí)行現(xiàn)狀，教師考核辦法，根據(jù)實際情況，進行了調(diào)整和修改，收到較好效果。
同時對重新修訂的輔導(dǎo)員考核制度的執(zhí)行情況，進行了總結(jié)。
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(三)教師資格認定等工作。本年度經(jīng)過審查，共有82名教師獲得高校教師資格。順利完成其他職業(yè)資格的審核報名工作。
(四)教師進修。完成了教師在職進修的審核和管理工作，xx年共組織23名教職工進行了在職進修，收到較好效果。
(五)教師的轉(zhuǎn)正定級工作和教育人才考核工作。
本學期進行專業(yè)技術(shù)職務(wù)初級確認24人。包括教師、實驗、圖書資料、工程四個系列。其中助教16人、助師4人、助工5人和助管1人
本學期按規(guī)定適時進行專業(yè)技術(shù)職務(wù)中級職稱確認工作，共確認26人，均為講師。
本學期完成上級年度考核334人
(六)職稱評審工作。xx年1月4日我院召開xx年度職稱評審工作會議。共46人參加職稱評審，通過37人。此項工作正在備案整理中。
(七)外聯(lián)工作。完成3位臺籍教師及6位外籍教師的出入境管理、專家證辦理等外事工作。
(八)完成領(lǐng)導(dǎo)交辦的其他工作。
工資科
(一)完成了收集、核實各部門考勤及相關(guān)資料(假條、新進及離職員工信息表、后勤各種情況報表)核發(fā)全院教職工工資的工作;
(二)完成了專兼職教師的課時費發(fā)放工作(包括上課課時費、公選課時費、重修課時費、實驗課時費等)。
(三)完成了全院教職工個人所得稅從網(wǎng)上申報工作;
(四)完成了全院教職工的社會保險及住房公積金的繳納及相關(guān)工作;
(五)發(fā)放工資條，回答教職工提出的關(guān)于工資的各種問題。
二、下學期工作計劃
經(jīng)過人事、師資、工資三部門討論研究，初步提出以下工作計劃人事科
(一)招聘工作：
結(jié)合上學期招聘情況，認真總結(jié)，查找不足，完成本學期招聘工作。初步計劃如下：以建筑系、土木系、機電系、外語教改中心及輔導(dǎo)員為本學期招聘工作重點，一是繼續(xù)通過多種渠道招聘信息，二是有針對性的參加部分院校校園招聘會，三是完善招聘流程，減少優(yōu)秀人才流失的可能性。力爭在六月中旬之前全面地、保質(zhì)保量地完成招聘任務(wù)。
(二)人事管理制度建設(shè)：
在前期工作中，雖然在人事管理制度建設(shè)方面做了大量工作，但仍有不盡人意的地方。一是制度仍需健全，我們將根據(jù)學院發(fā)展管理工作的需要適時地制定新的規(guī)章制度，在最大程度上規(guī)范教職工行為，使廣大教職工“有規(guī)可依”。二是確保制度的全面性、科學性、可行性。每項新制度出臺前，要進行調(diào)查研究，廣泛征求意見。
(三)檔案管理工作：
按照學院檔案管理要求，配合學院搞好檔案管理工作。本學期“人事管理軟件”投入使用后，要開發(fā)利用好軟件，做到信息準確、全面。
(四)人事科其他工作
一是繼續(xù)堅持實施周工作總結(jié)、匯報的做法，統(tǒng)籌全科工作;二是繼續(xù)做好人事科日常工作，如新進教職工接收、調(diào)動工作，教職工請銷假與入離職管理工作等。
(五)認真完成院領(lǐng)導(dǎo)交辦的其他任務(wù)。最新高校人事工作總結(jié)范文
師資科
(一)相關(guān)師資制度的建立
擬制定師資發(fā)展近期規(guī)劃，根據(jù)學院發(fā)展需要確立師資培訓(xùn)重點。逐漸探索師資培訓(xùn)的有效方式，將師資的培訓(xùn)培養(yǎng)提高制度化，挖掘積累培訓(xùn)師資源，建立培訓(xùn)師隊伍。
09-xx年度第二學期培訓(xùn)師資重點，擬加強對各系部教研室主任的培訓(xùn)。通過對教研室主任的培訓(xùn)，提高教研室主任的政治理論水平、業(yè)務(wù)水平、管理水平，發(fā)揮教研室主任更大的作用。制定培訓(xùn)方案，明確培訓(xùn)目標、培訓(xùn)方式方法。此項工作擬會同教務(wù)處共同進行。
(二)教師考核工作。
繼續(xù)對現(xiàn)行的考核辦法進行調(diào)研，結(jié)合學院實際情況對教師考核辦法進行修改。
(三)職稱管理。制定相關(guān)的職稱管理制度，做好教師的職稱聘任與續(xù)聘工作，充分發(fā)揮位職稱管理的激勵作用。
(四)通過聽課、座談等方式熟悉了解教師的工作狀態(tài)，加強師資業(yè)務(wù)學習，加強工作配合。
(五)做好師資檔案，每個工作人員熟悉教師隊伍基本狀況。
(六)關(guān)注教學改革師資情況。
工資科
工資科工作的順利開展，需要人事科、師資科、教務(wù)處的配合和支持，以便能夠清楚的理出一套與之配套的工作流程，這樣可以提高工作效率，減少失誤，具體的打算從以下幾個方面做起：
(一)加強與本處人事科、師資科的聯(lián)系，建立相互配合的工作程序
1、及時準確的提供教師所獲的各項職稱，獎勵情況;
2、及時準確的提供教師的進出時間、請銷假情況;
3、及時提供新進教職工的身份證及相關(guān)證件;
(二)加強與教務(wù)處的工作聯(lián)系
1、了解本學期所開設(shè)的課程，掌握每門課程的教學計劃，如理論課時數(shù)、上機課時數(shù)、實驗課時數(shù)等。只有清楚掌握學時數(shù)，才能更好的核查并計算出教師的工作量
2、實驗課的教學計劃與實踐教學環(huán)節(jié)的教學計劃、課程安排、學生與教師人數(shù)、課時量計發(fā)標準
工資科的工作和人事科、教務(wù)處的配合尤為重要，這兩個部門提供的材料直接關(guān)系我院教職工的切身利益，這要求我們要與這兩個部門積極溝通，及時掌握人員變動情況，了解學校課程的開設(shè)情況，在現(xiàn)行計算辦法的基礎(chǔ)上，積極探討更好的計算辦法，提高工作效率，維護好教師和學校的正當權(quán)益。
去年八月下旬，鄭繼偉副省長在有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的陪同下來我校調(diào)研，閑談中他突然提問：“農(nóng)村初中最大的困惑是什么？”我略為思考，毫不猶豫地回答：“是師資力量的薄弱！”
目前，隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，農(nóng)村學校的辦學條件已逐漸改善，硬件設(shè)施已基本到位，公用經(jīng)費也有了保障。對于學校來說，教學質(zhì)量便是生存與發(fā)展的生命線，師資隊伍整體素質(zhì)的高低便是教育教學質(zhì)量優(yōu)劣的決定性因素。盡管生源的好壞也有較大影響，可我們別無選擇。何況，優(yōu)質(zhì)生源是否流失，本身同學校師資力量的強弱具有密切的關(guān)系。為此，我們必須進一步樹立以教師發(fā)展促進學校發(fā)展的理念，把教師的專業(yè)成長，尤其是中青年教師的專業(yè)成長，作為頭等大事來抓。
二、問題的剖析
1、師資力量薄弱的原因在哪？
探討農(nóng)村初中師資力量薄弱的原因可用簡單的一句話加以概括：先天不足，后天不濟。
上世紀六七十年代，國家提倡大力發(fā)展教育，許多農(nóng)村辦起了初中，甚至高中。師資力量不足，許多代課教師、民辦教師應(yīng)運而生，小學畢業(yè)教初中、初中畢業(yè)教高中的情況也有發(fā)生。后來民辦教師精簡，學校撤擴并，這種現(xiàn)象才得以改變。發(fā)展到今天，學科設(shè)置不合理的現(xiàn)象較明顯，尤其是音體美等教師的缺乏。另一方面，近十年教育的大發(fā)展，高校招生規(guī)模不斷擴大，給百姓子弟創(chuàng)造了就讀大學的機會，也使得大學的門檻降低了，進入師范類大學的門檻就更加降低了。我們不得不承認，盡管國家在不斷提高教師的地位，可許多考生在填報志愿時填師范類還是不得已而為之。通俗地說，分數(shù)低才填報師范院校。再加上優(yōu)秀的畢業(yè)生還有流入其他熱門行業(yè)，進入教育系統(tǒng)的畢業(yè)生質(zhì)量就相對受影響了。有人說，現(xiàn)在第二批畢業(yè)的本科生還不如八十年代的?？粕?，也是有一定道理的。就是這樣的畢業(yè)生，分配的時候能把優(yōu)秀的向農(nóng)村傾斜嗎？答案肯定是否定的！
當然，我們也不容否認，部分畢業(yè)生分入農(nóng)村初中后，他們相當努力，三至五年后已成為學校的骨干力量。遺憾的是，絕大多數(shù)農(nóng)村初中存在優(yōu)秀教師向城區(qū)學校、向名校流動的傾向。寧海胡陳中學校長在一次座談會上無奈地說：“近三年我校就調(diào)出了10位骨干教師，讓我們這樣的貧困初中如何發(fā)展？！”
2、教師專業(yè)成長內(nèi)容主要包括哪些？
既然教育發(fā)展要依靠師資力量，要關(guān)注教師的專業(yè)成長，那么教師專業(yè)成長內(nèi)容主要應(yīng)包括哪些呢？理論界有多種說法，筆者贊同林崇德教授的三分法。
（1）專業(yè)精神。主要指師德、敬業(yè)愛崗、熱愛學生、嚴謹治學、為人師表等方面。
（2）專業(yè)知識。主要指本體性知識、條件性知識、實踐性知識及文化知識等方面。
（3）專業(yè)技能。主要包括教育教學監(jiān)控能力、現(xiàn)代教育技術(shù)能力、開展心理健康教育能力等。
三、問題的探索：如何促進教師的專業(yè)成長
專業(yè)成長的方式有多種，許多學校均有探索。我校重點放在中青年教師這一群體，在制定三年專業(yè)成長規(guī)劃基礎(chǔ)上，主要在以下幾個方面進行了嘗試：
1、讀書
蘇州大學博士生導(dǎo)師朱永新教授認為，一個國家的閱讀興趣是靠教師來帶動的。他說：“一個人的精神發(fā)育史就是一個人的閱讀史，一個民族的精神境界，在很大程度上取決于民族的閱讀水平。”因此，在現(xiàn)代社會中，教師應(yīng)有強健的生命力――學習的需要、信心與能力，有著強烈的“終身打工”與“終身發(fā)展”的理想與信念。為此，我們學校規(guī)定每一位中青年教師必須每年至少讀一本教育理論專著和一本專業(yè)知識輔助讀本，不包括課任教師所任教的教本及教輔材料，并要求寫好讀書筆記。書本由各教研組確定，學校統(tǒng)一購買，學校每年確定一定的經(jīng)費支出。同時，學校實行“讀書會”制度，定期學習交流總結(jié)，從制度上加以保證。
2、培訓(xùn)
教師本身各方面知識的欠缺及教學技能的提高需要學校對教師進行培訓(xùn)。而隨著社會的發(fā)展、教育改革的不斷深入，要促進教育內(nèi)涵的發(fā)展，辦人民滿意的教育，更迫使教師必須注重培訓(xùn)，促進自身素質(zhì)的不斷提高，這樣才能更好地適應(yīng)自己的崗位，從而促進學校的發(fā)展。為此，我校采取了多種途徑對教師進行培訓(xùn)。
（1）校本培訓(xùn)與區(qū)域共同體培訓(xùn)。通過教研組、年級組、區(qū)域共同體教研大組等平臺展開多種形式的教學研討活動，共同學習、共同提高。
（2）省市縣各級培訓(xùn)。學校積極參與“領(lǐng)雁工程”等各種形式、層次的培訓(xùn)，讓骨干教師既有本體性知識結(jié)構(gòu)的變化，更有教育實踐性知識的體驗與總結(jié)。
（3）民盟“燭光行動”。我校與寧波市民盟簽訂了五年的結(jié)對合同，學校每學期派出兩位教師由民盟寧波市委幫助短期培訓(xùn)，同時民盟寧波市委還不定期地派市各學科骨干教師來我校講課，有力地促進和幫助了我校教師專業(yè)水平的發(fā)展。
3、上網(wǎng)
“網(wǎng)上學堂”實際上也是讀書學習的一種途徑。從另一方面說，借助于教育信息技術(shù)手段，也是教學能力的一方面。這里把它列為單獨的一個方面，是進一步認識到從電腦中我們可以更快更簡便地學到許多內(nèi)容。許多教學理念能從中領(lǐng)悟，有眾多的課件也能從中引來參考，更能在眾多教育名家的博客中汲取營養(yǎng)，還可同眾多的同行及學者進行交流溝通以提升自己。學校正在積極創(chuàng)造條件人手配置一臺手提電腦，為教師的專業(yè)成長創(chuàng)設(shè)便利條件。
4、反思
只有在不斷的反思和總結(jié)中才會不斷地提高。學校提倡教師以“敘事性總結(jié)”、“教后感”、“讀后感”等多種形式進行不斷反思、不斷總結(jié)，使自己的工作學習留有痕跡并有所思考，使自己作為認識對象而進行全面深入的冷靜思考和總結(jié)，從而改進教學實踐的學習方式，不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題，進一步充實自己、優(yōu)化教學，使自己提升專業(yè)水準。
回顧xx-xx學年度第一學期的工作，人事處在分管院長的領(lǐng)導(dǎo)下，在全處工作人員的共同努力下，較好的完成了本學期的工作任務(wù)，現(xiàn)將我處工作情況簡要總結(jié)：
人事科
(一)招聘工作：
結(jié)合我院教改及師資隊伍現(xiàn)狀，制訂了《制定xx—xx學年度人才引進方案》，通過前程無憂、中國研究生人才網(wǎng)、各高校就業(yè)網(wǎng)等渠道招聘信息;選擇東北五校、山大、山師、山建筑、海大等部分重點高校參加其校園招聘會或舉辦專場招聘會;有選擇的參加了濟南、青島人才市場招聘會。
認真完善招聘流程，一是通過多種渠道收集簡歷，及時審閱、篩選簡歷，對符合要求的簡歷盡快送用人部門再審核;二是及時組織試講，盡量減少因時間過長導(dǎo)致的人才流失;三是建立較為完善的招聘工作記錄，如各部門收取簡歷總數(shù)、同意試講/面試人數(shù)、合格人員名單等信息均建立了較為詳細的檔案，以便查詢和分析。
截止xx-3-4，我院共收到簡歷5386份，同意并通知試講727人，到校試講276人，同意錄用79人，已簽協(xié)議51人。招聘任務(wù)完成過半。
(二)新進人員接收工作：
為完成學院本年度人才引進計劃，做好新進人員接收工作，本學期主要完成了學院引進人才信息上報;大中專畢業(yè)生接收、改派、二次派遣、落戶及外地在職人員的引進;全院勞工合同的新簽、續(xù)訂、招工表勞工合同的整理歸檔四個方面的工作。截止xx-12-29，已辦理完畢32位省內(nèi)外各高校應(yīng)屆畢業(yè)生協(xié)議書。
(三)檔案管理工作：
為保證檔案的完整性、準確性，人事科在完善紙質(zhì)檔案的同時，進一步建立了教職工個人電子檔案。同時，通過多次與學院網(wǎng)絡(luò)中心溝通交流，人事管理軟件開發(fā)工作基本結(jié)束，基本信息登陸完畢即可使用。
(四)其他日常工作：
堅持周一工作例會及每周工作總結(jié)、匯報制度，提高了工作人員的業(yè)務(wù)工作能力及理論、政策水平，明確了工作分工，增強了工作配合，提高了工作效率，收到很好的效果。組織了暑假管理干部培訓(xùn)班，收到較好效果。完成了行政部門科室設(shè)置及科長考察、任命工作。對個別違紀人員分別作出批評教育、通報批評及解除合同等處理工作。此外，在新進教職工接收、調(diào)動、請銷假與離職管理、科室間協(xié)調(diào)等方面，人事科各位老師也做了大量工作，基本按要求完成了工作。
(五)認真完成了院領(lǐng)導(dǎo)交辦的其他任務(wù)。
師資科
(一) 教師培訓(xùn)工作：
本學期師資科工作以教師培訓(xùn)工作為重點，逐漸探索符合學院實際的教師培訓(xùn)工作。
1、進行骨干教師精品課程培訓(xùn)
在骨干教師培訓(xùn)上，探索嘗試，組織參加了骨干教師精品課程培訓(xùn)。共有16名教師參加，教師反饋效果極好，相關(guān)總結(jié)已交學院。
2、組織新教師參加省崗前培訓(xùn)
本學期省崗前培訓(xùn)工作于8月22日-8月 27 日進行，我院共參加教師100人，89人取得合格證書。
(二) 教師考核工作、輔導(dǎo)員考核工作
為做好教師考核工作，本學期對現(xiàn)實行的教師考核辦法執(zhí)行情況進行了多方面征求意見建議，了解了教師的考核辦法執(zhí)行現(xiàn)狀，教師考核辦法，根據(jù)實際情況，進行了調(diào)整和修改，收到較好效果。
同時對重新修訂的輔導(dǎo)員考核制度的執(zhí)行情況，進行了總結(jié)。
對外聘教師和校內(nèi)兼課教師亦進行了綜合評議。
(三)教師資格認定等工作。本年度經(jīng)過審查，共有82名教師獲得高校教師資格。順利完成其他職業(yè)資格的審核報名工作。
(四)教師進修。完成了教師在職進修的審核和管理工作，xx年共組織23名教職工進行了在職進修，收到較好效果。
(五)教師的轉(zhuǎn)正定級工作和教育人才考核工作。
本學期進行專業(yè)技術(shù)職務(wù)初級確認24人。包括教師、實驗、圖書資料、工程四個系列。其中助教16人、助師4人、助工5人和助管1人
本學期按規(guī)定適時進行專業(yè)技術(shù)職務(wù)中級職稱確認工作，共確認26人，均為講師。
本學期完成上級年度考核334人
(六)職稱評審工作。xx年1月4日我院召開xx年度職稱評審工作會議。共46人參加職稱評審，通過37人。此項工作正在備案整理中。
(七)外聯(lián)工作。完成3位臺籍教師及6位外籍教師的出入境管理、專家證辦理等外事工作。
(八)完成領(lǐng)導(dǎo)交辦的其他工作。
(一)完成了收集、核實各部門考勤及相關(guān)資料(假條、新進及離職員工信息表、后勤各種情況報表)核發(fā)全院教職工工資的工作;
(二)完成了專兼職教師的課時費發(fā)放工作(包括上課課時費、公選課時費、重修課時費、實驗課時費等)。
(三)完成了全院教職工個人所得稅從網(wǎng)上申報工作;
為貫徹落實《省政府關(guān)于進一步加強師資隊伍建設(shè)的意見》精神，加快建設(shè)高水平的高校師資隊伍，現(xiàn)就2009年高校教師培訓(xùn)工作通知如下：
一、出國培訓(xùn)
今年計劃安排高校教師出國培訓(xùn)250人，具體包括：高職高專院校專業(yè)教師200人，其中數(shù)控35人、機電43人、電子39人、軟件（動漫）40人、商貿(mào)（財經(jīng)）43人；管理干部50人，其中高職高專院校院（校）長30人、高校人事處處長20人。
高職高專院校專業(yè)教師培訓(xùn)對象應(yīng)具備以下條件：（1）具有良好的思想政治素質(zhì)，事業(yè)心強，工作踏實；（2）創(chuàng)新意識較強，積極參與教育教學改革，教學效果良好，具有較強的科研和實際動手能力；（3）年齡不超過45周歲，具有本科及以上學歷，一般應(yīng)具有副高級及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)，具有熟練的外語聽說能力。中級專業(yè)技術(shù)職務(wù)的優(yōu)秀青年教師，應(yīng)具有碩士研究生及以上學歷。
管理干部培訓(xùn)對象應(yīng)具備以下條件：（1）具有良好的思想政治素質(zhì)，事業(yè)心強，工作踏實；（2）具有開拓創(chuàng)新精神，工作能力強，工作成績突出；（3）年齡一般不超過50周歲，具有本科及以上學歷和副高級及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)。
有關(guān)高校出國培訓(xùn)名額以及各培訓(xùn)團組派往國家和派出時間見附件1。為確保出國培訓(xùn)的順利進行，培訓(xùn)學員所在學校應(yīng)與省教育國際交流服務(wù)中心簽訂培訓(xùn)協(xié)議，培訓(xùn)學員按協(xié)議要求參加培訓(xùn)。因今年出國培訓(xùn)全部要求辦理因公護照，請各校務(wù)必于4月15日前將《2009年高校教師出國培訓(xùn)學員推薦表》、《2009年高校教師出國培訓(xùn)推薦人選匯總表》和《*省高校教師和管理者國際合作培訓(xùn)項目協(xié)議書》報我廳師資處，聯(lián)系電話：025-83335527，電子郵箱：fuzhy@。
其他未盡事宜按《省教育廳關(guān)于做好20*-2010年教師國際合作培訓(xùn)工作的通知》（蘇教師〔20*〕3號）執(zhí)行。
二、骨干教師和青年教師培訓(xùn)
1．中青年骨干教師研修。組建由院士領(lǐng)銜、著名專家學者參與的培訓(xùn)團隊，舉辦6個左右學科前沿和專業(yè)知識研修班，計劃培訓(xùn)400人。培訓(xùn)對象以具有博士學位或副高級及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)的教師為主，培訓(xùn)內(nèi)容側(cè)重拓寬專業(yè)領(lǐng)域知識，和專家面對面研討。
2．青年教師培訓(xùn)。通過進修班、單科培訓(xùn)等形式，計劃培訓(xùn)500名35歲以下青年教師。培訓(xùn)內(nèi)容側(cè)重提高教育教學能力和水平，兼顧學術(shù)研究。繼續(xù)做好高校新教師崗前培訓(xùn)和訪問學者工作，組織并資助部分教師參加國家精品課程培訓(xùn)。
3．“雙師型”教師培訓(xùn)。選擇一批具備條件的高校為職業(yè)教育“雙師型”教師培訓(xùn)基地，計劃培訓(xùn)200人。按照《省教育廳關(guān)于實施高職高專院校訪問工程師項目的通知》（蘇教師〔20*〕15號）要求，繼續(xù)開展訪問工程師培訓(xùn)，組織高職高專院校教師深入行業(yè)企業(yè)開展技術(shù)攻關(guān)和合作研發(fā)。
以上項目由省高校師資培訓(xùn)中心具體組織實施。
三、五年制高師教師和管理者培訓(xùn)
1．骨干教師研修。在高等師范學校中遴選一批學科專業(yè)基礎(chǔ)扎實、具有發(fā)展?jié)摿团囵B(yǎng)前途、具有副高級及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)的骨干教師，采取高校訪學、專家指導(dǎo)和課題研究相結(jié)合的形式進行培訓(xùn)。
2．管理者研修。培訓(xùn)對象為高等師范學校校級領(lǐng)導(dǎo)和部分中層干部，培訓(xùn)內(nèi)容包括理論研修、實踐考察、課題研究和成果交流等。
以上項目由*教育學院分院管理辦公室具體組織實施。
四、培訓(xùn)工作要求
1．各校要高度重視教師培訓(xùn)工作，認真落實省級培訓(xùn)任務(wù)，用足我廳下達的培訓(xùn)指標，并根據(jù)本校師資隊伍的實際情況，制定教師培訓(xùn)年度計劃，加大經(jīng)費投入，積極開展以提高教師創(chuàng)新能力和教育教學水平為重點的繼續(xù)教育，著力提高教師整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。
【關(guān)鍵詞】中小學校長 培訓(xùn)師資隊伍 建設(shè) 專業(yè)發(fā)展 策略構(gòu)建
【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2011）05－0109－04
一、問題的緣起
1．校長培訓(xùn)師資的缺乏
幾年的教育干部培訓(xùn)尤其是校長培訓(xùn)工作實踐，感觸頗深是難于、苦于培訓(xùn)師資的缺乏。小學校長任職資格培訓(xùn)、中小學校及后備干部培訓(xùn)的師資力量靠本校自有師資與外聘兼職師資相結(jié)合；小學校長高級研修班直接送到高校校長培訓(xùn)基地培訓(xùn)；2010年的義務(wù)教育階段（初中、小學）“領(lǐng)雁工程”校長培訓(xùn)班理論培訓(xùn)在本校培訓(xùn)與外送到高校培訓(xùn)相結(jié)合。在本校培訓(xùn)外聘師資與外送高校培訓(xùn)原因都是自有師資的缺乏。本校沒有足夠的培訓(xùn)師資，可謂“無米下鍋”，難于、苦于“無米之炊”，只得“借米下鍋做飯”、“外送借力做飯”。外聘師資和外送培訓(xùn)有諸多困難和不便。外聘師資的困難：繁忙的本職工作與外出講學的沖突，時間難安排，自然有來不了的；外出講學太勞累婉言謝絕；外聘師資和我們外送受委托培訓(xùn)單位的師資同樣參差不齊，有的教師能理論聯(lián)系實際，深入淺出，效果良好；有的老師只是知識理論的堆砌與灌輸，缺乏實際經(jīng)驗，效果不佳；有的將已定的專題臨時更改，“有什么講什么”，而不是“需要什么講什么”，無法按需施訓(xùn)。外送培訓(xùn)涉及住宿、就餐、交通、安全、管理、成本等一系列事情和問題。培訓(xùn)實踐使我們認識到自己學校的校長培訓(xùn)師資隊伍建設(shè)的重要性和緊迫性。
2．教育政策法規(guī)及參訓(xùn)校長的高要求的理想應(yīng)然與培訓(xùn)師資實然的差距
我國教育部《中小學校長培訓(xùn)規(guī)定》：“中小學校長培訓(xùn)施教機構(gòu)的教師實行專兼結(jié)合。培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)配備素質(zhì)較高、適應(yīng)培訓(xùn)工作需要的專職教師隊伍，并聘請一定數(shù)量的校外專家學者、教育行政領(lǐng)導(dǎo)和優(yōu)秀中小學校長作為兼職教師?！?/p>
中小學校長一般來說既有豐富的實踐經(jīng)驗又有一定的教育、管理理論的接觸。按常理，作為培訓(xùn)中小學校長的師資，應(yīng)在理論上有深度、廣度，在實踐上也要有深厚的積累，自身具有強烈的自主學習、自我發(fā)展意識和行動，施訓(xùn)機構(gòu)經(jīng)常能提供較多的學習與進修的機會，才能勝任校長培訓(xùn)的任務(wù)，但在實際的校長培訓(xùn)中，培訓(xùn)師資的情況離理想要求存在較大的差距。由于許多培訓(xùn)師資難以將教育、管理理論與中小學教育管理實踐完美的結(jié)合，致使培訓(xùn)效果欠佳。就培訓(xùn)機構(gòu)而言，一些教師缺乏基層教育實踐工作的經(jīng)驗，不太了解中小學的實際情況，培訓(xùn)過程中注重知識的傳授，不能將教育、管理理論與中小學教育實踐結(jié)合起來，停留在理論的層面；這種情況也存在于聘請自高等院校的客串培訓(xùn)教師中，倚重于理論知識、知識體系、邏輯體系，也缺乏實踐的融合與對接，也使得校長不能將所學理論轉(zhuǎn)化到具體的實踐工作中。當然，有些培訓(xùn)教師有一定的實踐經(jīng)驗而缺乏理論的依托；有些培訓(xùn)教師理論的容量、高度和實踐經(jīng)驗兩者都欠缺。校長培訓(xùn)，教師若既能上得理論殿堂，又能指導(dǎo)校長的實踐課堂，這樣培訓(xùn)效果就會好，參訓(xùn)校長的滿意度會大大提高。
隨著社會的不斷進步，科學技術(shù)的飛躍發(fā)展，對人才素質(zhì)的要求越來越高，社會對復(fù)合型、綜合型人才的迫切需求，對人才培養(yǎng)的教師的要求自然越來越高。那么對中小學校長的培訓(xùn)師資隊伍要求則更高更綜合了。而中小學校長的培訓(xùn)師資隊伍現(xiàn)狀怎樣呢？
二、中小學校長培訓(xùn)師資隊伍的現(xiàn)狀
1．總體師資力量薄弱，不能勝任校長培訓(xùn)工作。
如筆者所在的縣級教師進修學校現(xiàn)有在職教職工36名，年齡結(jié)構(gòu)：平均年齡45.9歲；學歷結(jié)構(gòu)：研究生學歷6人，占16.7%，大學本科17人，大學本科及以上占64%，?？?人，中專（高中）學歷3人，高中以下3人；學科結(jié)構(gòu)：缺很多學科的老師；專業(yè)職稱結(jié)構(gòu)：高級職稱教師6人，占16.7%，高級職稱6人之中只有3人上課，中級職稱18人，占50%，中高級職稱占67%。能、會教學的人員（專任教師）15人，只占41.7%，能給中小學校長上課的就更少了，非教學人員比例高達58.3%。按省級示范性教師培訓(xùn)機構(gòu)要求，專職教師數(shù)要達到所在地區(qū)專任教師5‰，應(yīng)有50多位專任教師；碩士研究生比例要達到20%以上；培訓(xùn)者的大學本科以上學歷應(yīng)占95%以上；中高級職稱比例應(yīng)占80%以上；要求具有特級教師稱號或在省內(nèi)外有一定影響的知名教師至少3人。存在“兩高兩低現(xiàn)象”即年齡結(jié)構(gòu)偏高，非教學人員比例偏高、學歷偏低、職稱偏低。這種情況很難適應(yīng)校長培訓(xùn)的需求。且基層教師培訓(xùn)機構(gòu)普遍存在這樣的情況。
2．校長培訓(xùn)師資的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)不能勝任校長培訓(xùn)的需求
在學歷、職稱結(jié)構(gòu)上，如上例基層培訓(xùn)機構(gòu)一樣，培訓(xùn)機構(gòu)的教師的學歷和職稱達不到示范性培訓(xùn)機構(gòu)的標準，甚至差距很大。綜合型、復(fù)合型的培訓(xùn)師資更是欠缺，而校長培訓(xùn)正非常需要這類師資。校長培訓(xùn)師資的結(jié)構(gòu)不合理還表現(xiàn)在能力結(jié)構(gòu)上。培訓(xùn)機構(gòu)的師資構(gòu)成比較復(fù)雜，大部分師資過去從事中師或高中、中?；虺扇撕诮虒W管理工作，很少有校長任職經(jīng)驗，專業(yè)不對口的現(xiàn)象嚴重。即使是從大學或?qū)W院請來的兼職教師，在培訓(xùn)講課中，只顧知識的傳授，缺少“點石成金”的點撥，理論不能升華，難以轉(zhuǎn)化成對校長能力的促進。如此的理論學習，對校長管理實踐缺乏具體指導(dǎo)，無實效意義。校長培訓(xùn)需求是注重問題解決取向的、以教育實踐困境的實際解決為目的的，需要的是對自己如何做好校長的教育理論和領(lǐng)導(dǎo)管理實踐方面的知識和能力，也就是要用實踐知識來解決“怎么做”和“怎么做到更好”。而理論知識是“是什么”和“為什么”的知識，如果培訓(xùn)教師缺乏校長實踐知識，只關(guān)注知識的系統(tǒng)性、邏輯性、理論性與校長的實際工作相去甚遠，不能滿足校長的培訓(xùn)需求，也就缺乏校長培訓(xùn)的針對性和實效性。
3．校長培訓(xùn)師資解決的措施：東聘西請、兼職為主
我國沒有對校長培訓(xùn)師資資格的專門規(guī)定，校長培訓(xùn)不屬于培訓(xùn)機構(gòu)的主要工作，大多數(shù)縣級培訓(xùn)機構(gòu)的老師擔任教師培訓(xùn)，只有少數(shù)幾個能給校長上課?；谝陨锨闆r，在校長培訓(xùn)時，找培訓(xùn)師資很困難，靠東聘西請來完成培訓(xùn)任務(wù)，可謂是請“消防員”救火應(yīng)急。尤其是像領(lǐng)雁工程校長培訓(xùn)班要排一個月的理論培訓(xùn)課程，真是絞盡腦汁、搜腸刮肚、費煞苦心！校長培訓(xùn)師資大部分以外聘兼職為主，一般聘自省級教育學院、市級教育學院、師范院?；蚪處熃逃龑W院和資深中小學校長。外聘的兼職師資中講課好的畢竟有限，有的工作很忙根本出不來，有時候難免會出現(xiàn)“應(yīng)人設(shè)課”、“有什么講什么”、而不是“需要什么講什么”的現(xiàn)象。
由于師資力量薄弱、知識能力結(jié)構(gòu)不合理、缺乏勝任校長培訓(xùn)的優(yōu)秀教師，即缺少專注于校長培訓(xùn)，對校長培訓(xùn)有研究能高效培訓(xùn)的教師。于是聘請校長培訓(xùn)師資是困擾培訓(xùn)機構(gòu)的難題，通過各種渠道聘請師資，往往以試錯的方式進行，好的繼續(xù)留有，不好的下次另請他人，找不到人就只能將就使用。培訓(xùn)師資的選用缺乏穩(wěn)定有效的機制，培訓(xùn)效果就很難保證。由于東聘西請校外師資，事實上對外聘的師資不存在實質(zhì)性的管理與被管理的關(guān)系，既缺乏對外聘師資的必要管理，也挫傷了本校教師進行自我提高的積極性，從而影響了本校教師能力水平的提升。這幾個狀況存在一定程度的惡性循環(huán)。
三、中小學校長培訓(xùn)師資對中小學校長專業(yè)發(fā)展的重要作用
1．優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)師資積極有效地推動中小學校長專業(yè)發(fā)展
校長專業(yè)發(fā)展指校長逐步適應(yīng)專業(yè)標準，得到持續(xù)發(fā)展、完善，并獲得相應(yīng)專業(yè)地位的過程。任何職業(yè)的專業(yè)人員在進入專業(yè)崗位前和進入專業(yè)崗位后，都要接受一定程度的專業(yè)性培訓(xùn)，校長也一樣，接受經(jīng)常性的培訓(xùn)是不可或缺的。實踐證明，中小學校長的培訓(xùn)在人力資源的效能提升和校長自身的自身發(fā)展中所起的作用非常明顯。一些校長由于很少接受培訓(xùn)而成為只擁有常規(guī)管理技能的“簡單勞動者”，而另一些校長由于重視參加培訓(xùn)，其勞動價值隨著學校的發(fā)展而得以升華，逐步向“專家型”校長邁進。在優(yōu)秀師資團隊的指導(dǎo)引領(lǐng)下成長更快、效果更明顯。
2．培訓(xùn)師資的培訓(xùn)專業(yè)化水平?jīng)Q定了校長專業(yè)化培訓(xùn)的有效性
培訓(xùn)師資的培訓(xùn)專業(yè)化主要表現(xiàn)在以下四個方面：一是專業(yè)化的培訓(xùn)理念，新時期校長培訓(xùn)的重心是提高校長專業(yè)素質(zhì)，樹立以提高能力素質(zhì)為核心，走向?qū)I(yè)發(fā)展的理念；通過培訓(xùn)，增強校長的專業(yè)化意識，構(gòu)建校長專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，提升校長的專業(yè)品質(zhì)與能力。二是專業(yè)化的培訓(xùn)課程，校長培訓(xùn)的內(nèi)容即課程設(shè)置在培訓(xùn)工作中處于核心地位。有高水平的專業(yè)化課程才能有高質(zhì)量的專業(yè)化培訓(xùn)。校長專業(yè)發(fā)展的需求是確定培訓(xùn)課程的依據(jù)，也是提高參訓(xùn)校長學習積極性的動力。三是專業(yè)化的培訓(xùn)方式，改變以往滿堂灌、一言堂的單一方式為多樣化的方式在培訓(xùn)教師指導(dǎo)下的、由學員進行自主性、反思性學習的培訓(xùn)。在培訓(xùn)中，注重引導(dǎo)學員廣泛收集信息、分析信息、利用信息，理論聯(lián)系實際，認真反思自己的辦學理念與辦學行為；注重培訓(xùn)方式的科學性與操作性，做到講授與自學相結(jié)合，研討與交流相結(jié)合，理論與實踐相結(jié)合，統(tǒng)一性與個性化相結(jié)合，讓每一位參訓(xùn)校長在共同參與的過程中相互交流、研討、碰撞，進而通過梳理、反思、總結(jié)，促進發(fā)展。四是專業(yè)化的培訓(xùn)手段，充分運用信息技術(shù)手段和強化管理保障培訓(xùn)質(zhì)量。從這個意義上講，培訓(xùn)師資的培訓(xùn)專業(yè)化水平是決定校長專業(yè)化程度的重要因素之一。
3．中小學校長渴望優(yōu)秀校長培訓(xùn)師資的指導(dǎo)與引領(lǐng)促進專業(yè)發(fā)展
筆者因研究影響中小學校長專業(yè)發(fā)展的因素之故，編制了《中小學校長專業(yè)發(fā)展的影響因素調(diào)查問卷》，于2009年10月22日發(fā)出150份給中小學正副校長填寫，到12月12日為止，收到51份，回收率為34%，其中一份為無效卷（共3頁的卷子只填寫了1頁）。《中小學校長專業(yè)發(fā)展的影響因素調(diào)查問卷》設(shè)計了30項影響中小學校長專業(yè)發(fā)展的因素，其中一項為“校長培訓(xùn)的師資水平”對校長專業(yè)發(fā)展的影響，其影響程度分為五個層次，分別為影響很小、影響較小、影響一般、影響較大和影響很大，選影響很小的沒有，選影響較小的1人，選影響一般的6人，選影響較大的30人，選影響很大的13人，影響較大和影響很大兩項之和為43人，占86%。從中可看出，中小學校長普遍認為校長培訓(xùn)師資水平對其專業(yè)發(fā)展起著舉足輕重的作用，渴望得到優(yōu)秀培訓(xùn)師資的指導(dǎo)和引領(lǐng)。
四、中小學校長培訓(xùn)師資隊伍建設(shè)的策略構(gòu)建
教育部在《關(guān)于進一步加強縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)建設(shè)的指導(dǎo)意見》中指出：“中小學教師培訓(xùn)工作已逐步轉(zhuǎn)入以提高教師整體素質(zhì)為目標的繼續(xù)教育的新階段?！薄耙凑丈俣?、專兼結(jié)合、合理流動的原則加強縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)師資隊伍建設(shè)?！薄皩Ｂ毥處熞莆宅F(xiàn)代教育理論，了解本學科發(fā)展趨勢，具備一定的學術(shù)水平，較強的實踐能力、創(chuàng)新能力和教育教學研究能力，熟悉中小學教師繼續(xù)教育的特點、規(guī)律，善于開展和組織教師進行有關(guān)繼續(xù)教育教學活動；要熟悉基礎(chǔ)教育，能夠深入中小學課堂，參與和指導(dǎo)中小學教師進行改革和研究?！边@就對從事教師培訓(xùn)工作的師資隊伍提出了更具體、更嚴格的要求。
校長作為學校的教育者、領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，其辦學水平及質(zhì)量與校長的專業(yè)發(fā)展水平直接相關(guān)，這種專業(yè)化水平中的專業(yè)精神和態(tài)度的轉(zhuǎn)變、專業(yè)知識的增長、專業(yè)能力的提升與校長培訓(xùn)工作息息相關(guān)。校長專業(yè)化需要校長培訓(xùn)專業(yè)化，培訓(xùn)作為校長專業(yè)發(fā)展的“工作母機”，應(yīng)為校長的專業(yè)發(fā)展提供充分的專業(yè)知識和專業(yè)技能的支持。尤其是培訓(xùn)師資隊伍的重要性更為突出，如果沒有一支高素質(zhì)的勝任培訓(xùn)工作的師資隊伍，就很難確保校長培訓(xùn)的高質(zhì)量和好效果。
校長培訓(xùn)師資隊伍建設(shè)的目標是組建一支專兼結(jié)合，以專為主的數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的校長培訓(xùn)師資隊伍。校長培訓(xùn)師資隊伍建設(shè)的策略：
1．培訓(xùn)者個人：自主建設(shè)和自主發(fā)展策略
在職業(yè)自覺和專業(yè)自覺的驅(qū)使下，培訓(xùn)機構(gòu)的培訓(xùn)者個人自主建設(shè)與發(fā)展，屬于培訓(xùn)者自我內(nèi)需驅(qū)動下的成長。校長培訓(xùn)教師自覺的自主更新、自主建設(shè)、自主發(fā)展，是校長培訓(xùn)師資隊伍建設(shè)的最根本原因，是第一位的內(nèi)因、第一動力，也是建設(shè)以專任教師為主、兼職為輔的培訓(xùn)師資隊伍的根本所在。
（1）在學習中實現(xiàn)自我更新、自我建設(shè)和自我發(fā)展。在終身教育、終身學習的時代，培訓(xùn)者不是學不學，而是要主動學會怎樣學習，怎樣使自己走向培訓(xùn)的專業(yè)化，實現(xiàn)自我更新和發(fā)展。不僅要學習知識、更新知識、學技能，更要提升能力和綜合素質(zhì)。學會學習就要學會讀書、學會思考。廣泛的閱讀，積累深厚的文化底蘊，具備培訓(xùn)者的文化素養(yǎng)。學會思考，在學習的同時善于思考成人學習的特點與規(guī)律，思考培訓(xùn)需求、培訓(xùn)目標、培訓(xùn)內(nèi)容（課程）、培訓(xùn)過程實施、培訓(xùn)資源的開發(fā)和利用、培訓(xùn)師資的聘用、培訓(xùn)績效評價等；如何增強培訓(xùn)課堂的針對性、趣味性、有效性，如何與參訓(xùn)者有效的交流和溝通互動。
（2）在研究中實現(xiàn)自主發(fā)展?，F(xiàn)在的校長培訓(xùn)已不是培訓(xùn)者與校長之間簡單的教與學的過程，而是二者共同研究學校相關(guān)問題的過程。因此，培訓(xùn)者必須是一個有學術(shù)基礎(chǔ)及研究能力的研究者，研究的內(nèi)容源于校長辦學實踐中的困惑和問題；研究的目的基于問題解決、具有實踐取向，服務(wù)于教育教學實踐，促進學校的發(fā)展。以下幾個方面的探索研究是促進培訓(xùn)者成長和發(fā)展的重要方法和途徑：
首先，培訓(xùn)的多元需求分析與研究，既強化了培訓(xùn)者的研究意識、提升了培訓(xùn)者研究能力，又可加強培訓(xùn)的針對性、提高實效性。培訓(xùn)者要分析研究的需求包括：參訓(xùn)校長個體需求、參訓(xùn)校長的學校需求、教育行政部門需求和培訓(xùn)機構(gòu)的需求。
校長個體需求，是指校長個人專業(yè)成長的需求，也就是個性化需求。這個層面，要分析校長知識結(jié)構(gòu)的現(xiàn)有基礎(chǔ)和水平及要更新或補充的內(nèi)容，理論與經(jīng)驗、知識與能力的現(xiàn)狀；分析校長學習的需要與動機，明確其內(nèi)部動力和外部動力；確定促進校長有效成長的途徑與策略，或校長專業(yè)自主發(fā)展的有效方式。
學校層面的需求主要是根據(jù)校長任職學校的層級類型、學校的地域等方面進行分析與研究。每所學校所處的環(huán)境、發(fā)展水平、辦學層次與辦學特色不盡相同，各校校長面臨的實際問題也不一樣，對培訓(xùn)有不同的需求。但同類型學校存在共性問題，因此必然有基本相同的需求，培訓(xùn)內(nèi)容要適合學校的辦學與發(fā)展要求。如薄弱學校會存在：教師渙散、教學積極性不高、凝聚力不強；管理混亂；校風、學風、教風不好；教育質(zhì)量低下等情況。參訓(xùn)校長渴望通過培訓(xùn)獲得如何規(guī)范管理、調(diào)動教師積極性、通過課堂改革以改善教學質(zhì)量等方面的理論和方法，改進現(xiàn)狀，實現(xiàn)發(fā)展。
其次，培訓(xùn)專業(yè)化的特點與規(guī)律的研究。走專業(yè)化的培訓(xùn)之路，培訓(xùn)者需要研究這樣幾個問題：第一要研究培訓(xùn)對象的特點及與之相適應(yīng)的培訓(xùn)規(guī)律，并建立自己的培訓(xùn)觀。培訓(xùn)觀是一個培訓(xùn)者應(yīng)追求的培訓(xùn)理想或境界，其中涉及培訓(xùn)者對培訓(xùn)的性質(zhì)、培訓(xùn)的對象、培訓(xùn)的特點、培訓(xùn)的規(guī)律等一系列問題的清晰的、明確的把握和理解。第二要研究培訓(xùn)課程的開發(fā)和設(shè)置，并建立自己培訓(xùn)課程觀。課程是校長培訓(xùn)的核心，也是實現(xiàn)培訓(xùn)目標的載體。但校長培訓(xùn)的課程又不同于學科課程，它有自己的形態(tài)和特點。從表現(xiàn)形態(tài)上看，它應(yīng)是菜單式的專題性課程，即每個課程菜單由相互關(guān)聯(lián)的不同模塊構(gòu)成，每個模塊又有圍繞該模塊核心內(nèi)容的不同專題構(gòu)成。從課程的特點來看，它具有問題性、綜合性、可操作性等特點。第三要研究培訓(xùn)模式。培訓(xùn)模式是圍繞培訓(xùn)目標形成的，由培訓(xùn)主題、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)程序、培訓(xùn)結(jié)果等因素有機構(gòu)成的結(jié)構(gòu)化、程序化了的培訓(xùn)體系，在培訓(xùn)中具有可復(fù)制性。
再次，培訓(xùn)主題的確定與研究?，F(xiàn)在的校長培訓(xùn)已不是知識更新或能力補償性的培訓(xùn)，而是以基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的中心問題或中小學辦學實踐中的具體問題為核心內(nèi)容的主題式培訓(xùn)或?qū)ｎ}式培訓(xùn)，提升綜合素質(zhì)和綜合能力。如“領(lǐng)雁工程”的校長骨干培訓(xùn)班，顧名思義是校長中的“領(lǐng)頭雁”，能起引領(lǐng)、示范作用，帶領(lǐng)其他校長實現(xiàn)“群雁齊飛”的目的。所以筆者把義務(wù)教育階段“領(lǐng)雁工程”的初中、小學校長培訓(xùn)的主題確定為：“促進校長專業(yè)發(fā)展，提升教育領(lǐng)導(dǎo)力”。這種變化向培訓(xùn)者提出更高的要求：要求培訓(xùn)者能夠從需求調(diào)研與分析中確定可行的有效培訓(xùn)主題；要求培訓(xùn)者必須對主題進行系統(tǒng)的學術(shù)梳理，特別要與自己的研究專長有機結(jié)合，以達到自己能夠駕馭并有效推動主題研修的目的。當然，強調(diào)培訓(xùn)主題研究并不是要把培訓(xùn)做成課題研究，而是要求培訓(xùn)者與校長共同學習、共同研究、共同實踐，真正做到以研帶訓(xùn)、以訓(xùn)促研、研訓(xùn)一體。
教育研究、培訓(xùn)研究過程是培訓(xùn)者重新學習的過程，是使培訓(xùn)者知識更新，知識結(jié)構(gòu)不斷改善并趨向合理的過程。只有通過教育研究、培訓(xùn)研究，才能不斷提升自己的能力和水平，使自己由經(jīng)驗型的培訓(xùn)者向?qū)W者型、研究型、專家型的培訓(xùn)者轉(zhuǎn)變。
（3）在反思中實現(xiàn)自我提升和發(fā)展。反思是促進培訓(xùn)者自我提升和發(fā)展的有效方式。成功的和有效率的培訓(xùn)者非常注重于主動地和創(chuàng)造性地反思其專業(yè)化的實踐和能力。反思，特別是經(jīng)常性、系統(tǒng)性的反思，會使培訓(xùn)者認識自己的局限，突破狹隘的經(jīng)驗限制，不斷提升自身素質(zhì)和能力。對培訓(xùn)過程中出現(xiàn)的情況、問題深入思考，多問“為什么”，可以改進嗎？怎樣改進？對每個環(huán)節(jié)的活動結(jié)束都要及時總結(jié)反思，多問“怎么樣”；哪個細節(jié)、環(huán)節(jié)沒有做好，怎樣深入，如果更加深入、投入又“會怎樣”？對在培訓(xùn)過程中有什么感悟、成功的經(jīng)驗或失敗的教訓(xùn)等諸如此類的問題進行總結(jié)提煉，都是寶貴的精神財富，對行為改進、實現(xiàn)自我提升和發(fā)展作用的幫助很大。
2．培訓(xùn)機構(gòu)：師資隊伍建設(shè)的驅(qū)動策略
（1）把培訓(xùn)師資隊伍建設(shè)成學習型團隊。學習型團隊是倡導(dǎo)學習工作化，工作學習化，增強全體成員的學習力、奉獻力和創(chuàng)造力的組織模式，具有正確的共同核心價值、信念與使命。學習型團隊是能夠預(yù)知變革、主動適應(yīng)外部環(huán)境變化、自我完善、與時俱進。學習是每個成員的責任，但團隊在營造環(huán)境方面起著關(guān)鍵的作用。我們培訓(xùn)機構(gòu)打造學習型師資團隊可從校本培訓(xùn)的方面做以下事情：
其一，結(jié)合校長培訓(xùn)實際，引導(dǎo)、指導(dǎo)團隊學習。在團隊中提倡“在工作中學習，在學習中工作”，引導(dǎo)培訓(xùn)教師們結(jié)合校長培訓(xùn)中的實際問題開展有效的學習。通過學習，促進教師培訓(xùn)工作的改善，提升培訓(xùn)的專業(yè)化水平，而培訓(xùn)工作的改善和培訓(xùn)專業(yè)化程度的提升，又極大地激發(fā)教師更強的學習欲望。這樣，學習與培訓(xùn)教師隊伍的日常工作之間形成一種良性循環(huán)，實質(zhì)上有效地推動培訓(xùn)師資隊伍成長發(fā)展。
其二，構(gòu)建全員學習網(wǎng)絡(luò)。只有構(gòu)建全員學習網(wǎng)絡(luò)，才能在真正意義上形成學習型師資團隊。學習網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)成有“學校――科室――個人”三級。其中教科室主任、其他科室主任很關(guān)鍵，因為他們是學習型團隊的中堅力量，是學習最直接的組織者、管理者、指導(dǎo)者和示范者。只有他們站在更高的層面上認識教師教育、校長培訓(xùn)的重要性，帶領(lǐng)全體培訓(xùn)教師創(chuàng)造性地學習，才能更有效的完成培訓(xùn)任務(wù)。
其三，搭設(shè)平臺，豐富學習內(nèi)容。開展形式多樣的學習活動是打造學習型教師團隊的重要載體，是培訓(xùn)者成長的抓手。創(chuàng)設(shè)學習實踐平臺，精心安排豐富多彩的主題學習內(nèi)容，豐富培訓(xùn)師資學習內(nèi)涵。如專門學習研討“培訓(xùn)主題的確定”、“培訓(xùn)課程的設(shè)置”、“培訓(xùn)的有效性”、“培訓(xùn)的專業(yè)化”、“教育規(guī)劃綱要與培訓(xùn)者：理念和行動”等問題。
其四，激勵和強化學習成果。如對參加學習的教師頒發(fā)證書；對認真學習和通過學習能力提升、主動發(fā)展的教師進行物質(zhì)和精神獎勵；在大會上給予表揚和肯定；在學習時給予口頭表揚；對團隊和個人取得的學習成績予以鼓勵；在會議上安排時間匯報學習經(jīng)驗等。建立學習評價制度，將學習成效、工作績效等考核和獎懲機制有機地結(jié)合，最大限度地調(diào)動培訓(xùn)教師的學習積極性，激發(fā)他們內(nèi)在的學習、工作潛能。
（2）“壓擔子”促成長策略。培訓(xùn)機構(gòu)要創(chuàng)造機會給校長培訓(xùn)教師壓擔子，讓其參與適當?shù)墓芾韺嵺`活動，在管理中體驗、獲得直接經(jīng)驗，彌補實踐的不足。培訓(xùn)教師在課堂上給管理經(jīng)驗豐富的校長講課，自己卻沒有參與過管理工作，難免有不切實際的地方。校長具有宏觀思維能力，教師首先要能從整個社會的政治、經(jīng)濟、文化等方面，站在領(lǐng)導(dǎo)者的角度上去思考問題；要想校長學員用理論去解決實際問題，培訓(xùn)的教師首先要能運用理論解決實際問題，否則課講得再好也會讓人懷疑，缺乏說服力。
（3）組建校長培訓(xùn)師資庫，實現(xiàn)培訓(xùn)機構(gòu)之間的師資共享策略。只有擁有一流的師資隊伍才能實現(xiàn)一流的培訓(xùn)質(zhì)量。接受培訓(xùn)的校長來自不同的學校，對學校的教育教學與管理有著各自不同的見解、不同的困惑，對培訓(xùn)也有著不同的需求。因此，除了優(yōu)化培訓(xùn)師資的知識和能力結(jié)構(gòu)外，更重要的是組建一支專兼結(jié)合、以專為主的培訓(xùn)隊伍。中小學校長培訓(xùn)具有對象來源廣、學習時間短、流動性大、層次不齊、課程多、計劃靈活、考核辦法多樣的特點，這決定了培訓(xùn)師資隊伍必須專兼結(jié)合、優(yōu)勢互補、形成合力。從這個意義上講，在培訓(xùn)師資資格認定制度的基礎(chǔ)上建立培訓(xùn)師資人才庫，具有建設(shè)性意義。培訓(xùn)師資庫可以由培訓(xùn)機構(gòu)的專任教師、高校教師、資深校長、教育專家和學者組成，只要是通過培訓(xùn)師資資格認證的，都可以納入培訓(xùn)師資資源庫?？h級、地市級、省級和國家級的培訓(xùn)機構(gòu)都可建立自己的校長培訓(xùn)師資庫，當培訓(xùn)需要時根據(jù)校長需求安排課程，從培訓(xùn)師資庫中尋找合適的教師。當某培訓(xùn)機構(gòu)自身師資不足，可從其他培訓(xùn)機構(gòu)的培訓(xùn)師資庫中請人，同層級或不同層級培訓(xùn)機構(gòu)的師資庫中的人才資源實現(xiàn)共享。當然，也可將資源庫中的培訓(xùn)教師向校長開放，由校長選擇滿意的培訓(xùn)教師。這樣做一方面可激勵培訓(xùn)師積極進取，不斷提升自己的業(yè)務(wù)水平，贏得校長學員的認可和尊重；另一方面通過自行選擇教師，參訓(xùn)校長在培訓(xùn)過程中將會更有動力，積極主動參與學習，提高學習效率，實現(xiàn)培訓(xùn)目標。
（4）教研活動驅(qū)動策略。組織校長培訓(xùn)教師定期或不定期地開展校長培訓(xùn)教研活動，及時研究培訓(xùn)工作中的新情況、新問題，總結(jié)辦班教學中的經(jīng)驗教訓(xùn)，協(xié)調(diào)培訓(xùn)內(nèi)容，提升培訓(xùn)的專業(yè)化水平，提高培訓(xùn)的有效性。如專門為培訓(xùn)機構(gòu)的培訓(xùn)者舉行主題為“教師培訓(xùn)的理念和行動”的研討與培訓(xùn)會，研討培訓(xùn)者應(yīng)該有什么樣的理念和行動，怎樣樹立正確的理念和積極的行動，提升培訓(xùn)者的綜合素養(yǎng)和培訓(xùn)的專業(yè)化水平。專題研究“高效的校長培訓(xùn)課堂”，分管干訓(xùn)的領(lǐng)導(dǎo)還撰文《高效的校長培訓(xùn)：實踐性、主動性、生成性和發(fā)展性的有機統(tǒng)一》發(fā)表在《教師教育研究》2010年增刊上?？偨Y(jié)經(jīng)驗、提升理論、推廣實踐操作，加快培訓(xùn)團隊建設(shè)和發(fā)展。通過校本教研活動的切磋交流，取長補短，也是加強校長培訓(xùn)師資隊伍建設(shè)的策略之一。
3．教育行政部門與培訓(xùn)結(jié)構(gòu)：組織制度保障策略
（1）校長培訓(xùn)師資的選用、培養(yǎng)和考核管理制度保障。慎重選用，嚴格準入制度。無論是選用專職教師還是兼職教師，都必須慎重并進行嚴格審查，審查的內(nèi)容包括政治思想、職業(yè)道德、教育教學能力、知識體系、身心素質(zhì)、教育理念、文化素養(yǎng)等多方面。只有嚴把準入關(guān)，才能確保隊伍的高素質(zhì)、培訓(xùn)的高質(zhì)量。當然對兼職師資的審查難度會更大。所以建設(shè)重點在本校的專職教師，以專任教師為主。
培養(yǎng)的方式多種多樣。其中之一是培訓(xùn)機構(gòu)鼓勵培訓(xùn)教師攻讀碩士或博士學位提高自身的學歷水平。為了使校長培訓(xùn)師資的教學內(nèi)容更詳實和貼近學校工作實踐，使教學更有權(quán)威性和說服力，教育行政部門與培訓(xùn)機構(gòu)讓他們參加教育行政部門的有關(guān)會議并研讀有關(guān)的文件，及時了解、掌握教育行政部門的工作部署、工作重點及有關(guān)改革措施等。
對專任教師的考核管理?？梢?guī)定校長培訓(xùn)的師資必須在五年內(nèi)參加相應(yīng)學時的進修，否則不予培訓(xùn)師資資格證書的驗證和晉升，不能繼續(xù)擔任校長培訓(xùn)工作。
（2）培訓(xùn)者定期培訓(xùn)制度。聯(lián)合國教科文組織在《1998年世界教育報告――教師和變革世界中的教學工作》中強調(diào)，“教師的在職培訓(xùn)或進修在最近30年顯得日益重要。某些國家在使用‘繼續(xù)教育’一詞。人們逐漸認識到，教學同其他職業(yè)不一樣，是一種‘學習’的職業(yè)，從業(yè)者在職業(yè)生涯中自始至終都要有機會定期更新和補充他們的知識、技巧和能力。”
在我國的校長培訓(xùn)體系中，上一級的培訓(xùn)機構(gòu)承擔者對基層培訓(xùn)機構(gòu)進行專業(yè)指導(dǎo)的責任。如果下級的培訓(xùn)結(jié)構(gòu)能獲得有效的培訓(xùn)，則會更新培訓(xùn)理念、培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方法，以滿足校長培訓(xùn)的需求。如今年溫州市教師教育院組織各基層培訓(xùn)機構(gòu)的培訓(xùn)者到北京師范大學進行培訓(xùn)者高級研修培訓(xùn)，大家一致認為感受很深、收獲大、啟發(fā)大、效果好。
（3）建立掛職鍛煉機制，深入了解中小學的實際。校長培訓(xùn)強調(diào)理論聯(lián)系實際，理論學習是為了解決校長工作中的實際問題、具有實踐取向的，要求校長培訓(xùn)教師不僅要有豐富的理論知識，更應(yīng)具備大量的實踐經(jīng)驗。理論聯(lián)系實際首先要在培訓(xùn)教師時將理論和實踐有機結(jié)合起來。
教育行政部門和培訓(xùn)機構(gòu)送培訓(xùn)教師到中小學校掛職鍛煉，這是一條理論與實踐結(jié)合的有效途徑。掛職學校要有一定的代表性、示范性，掛職學校的校長要有豐富的管理經(jīng)驗，具有指導(dǎo)性。這樣，從培訓(xùn)師資培訓(xùn)來看，通過向有實踐經(jīng)驗的校長學習，通過解剖掛職學校，通過調(diào)查研究，通過親自參與學校管理實踐可大大豐富實踐知識；從掛職學校來講，通過理論指導(dǎo)實踐，實踐經(jīng)驗上升為理論，也有利于學校管理水平、辦學水平的提升。
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【關(guān)鍵詞】民族地區(qū) 中職師資 有效培訓(xùn) 實踐模式
【中圖分類號】G【文獻標識碼】 A
【文章編號】0450-9889（2014）02B-0019-03
隨著民族地區(qū)中職教育的大發(fā)展，高效率地打造大批中職教學骨干、科研能手、優(yōu)秀班主任，提升中職師資專業(yè)化可持續(xù)發(fā)展能力，成為中職教育在做大基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)向做強的關(guān)鍵。但是，在大量的中職師資培訓(xùn)中，有效性問題成為了制約培訓(xùn)質(zhì)量的瓶頸。
一、中職師資“有效培訓(xùn)”概念及其提出的背景
關(guān)于教師的“有效培訓(xùn)”，有研究者將其定義為：以解決問題為出發(fā)點，著眼于教師的職業(yè)發(fā)展，形成有效培訓(xùn)的思維和可持續(xù)發(fā)展的教育新理念，進行有效培訓(xùn)目標定位，把握有效培訓(xùn)原則、建構(gòu)有效培訓(xùn)內(nèi)容、創(chuàng)新有效培訓(xùn)模式、制定有效培訓(xùn)考核準則。
（一）中職師資“有效培訓(xùn)”概念的內(nèi)涵及其表征
結(jié)合中職師資培訓(xùn)實際，本文將有效培訓(xùn)理解為：有效果、有效率、有效益。有效果指對培訓(xùn)活動結(jié)果和預(yù)期培訓(xùn)目標的吻合度高；有效率指對培訓(xùn)產(chǎn)出（效果）與培訓(xùn)投入的比率高；有效益指對培訓(xùn)目標和特定受訓(xùn)教師的教育需求吻合度高。在實踐研究中，筆者將中職師資的有效培訓(xùn)表征為：第一，培訓(xùn)目標有效，即目標具體明確、針對性強、重點突出。第二，培訓(xùn)內(nèi)容有效。內(nèi)容有效取決于培訓(xùn)需求的分析。需求性和前沿性相結(jié)合的培訓(xùn)內(nèi)容，往往會使培訓(xùn)增效或達到高效。第三，培訓(xùn)方式有效。培訓(xùn)目標的多層次性、對象的差異性、內(nèi)容的復(fù)雜性、時間的不確定性，決定了培訓(xùn)模式必須切合中職師資培訓(xùn)的類型，進行恰當選擇才有效。第四，培訓(xùn)管理有效。管理者通過各種機制對培訓(xùn)目標、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)過程進行有目的地控制，體現(xiàn)規(guī)范性和靈活性的統(tǒng)一，實現(xiàn)有效管理的目標。第五，培訓(xùn)評價有效，表現(xiàn)出評價的針對性、適切性。即培訓(xùn)內(nèi)容是否有用，學員是否喜歡；學員經(jīng)過培訓(xùn)學到多少知識和能力；培訓(xùn)后學員的工作方式是否有變化，變化多大；教學質(zhì)量、業(yè)績是否有所提高等。
（二）中職師資“有效培訓(xùn)”提出的背景及必然性
進入新世紀以來，我國中職教育發(fā)展迅猛，高效率地培訓(xùn)大批中職師資成為必然。2006年教育部、財政部聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于實施中等職業(yè)學校教師素質(zhì)提高計劃的意見》，指出到 2010年，培訓(xùn)15萬名中職骨干教師。此后，大規(guī)模的中職師資培訓(xùn)工作展開，建構(gòu)了國家、省、市和校本培訓(xùn)四級培訓(xùn)體系。作為省級教師培訓(xùn)機構(gòu)，只有切實提高培訓(xùn)的有效性，才能滿足中職師資的需求，在激烈競爭中贏得優(yōu)勢。中職師資不僅專業(yè)分布廣、每個專業(yè)的人數(shù)需求不一，而且還具有“雙師型”特性，專業(yè)知識水平相差懸殊，這導(dǎo)致專業(yè)教學難度大，需要采用更有效的培訓(xùn)模式，有針對性地提高培訓(xùn)效益。從民族地區(qū)來看，中職師資培訓(xùn)需求與培訓(xùn)資源之間、教師專業(yè)化成長與培訓(xùn)項目開發(fā)之間、培訓(xùn)數(shù)量與培訓(xùn)效果之間的矛盾越來越突出，實施有效培訓(xùn)成為民族地區(qū)建設(shè)適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育需要的中職師資隊伍的必然要求。
二、中職師資有效培訓(xùn)系統(tǒng)模式探究
中職師資培訓(xùn)的目的是改善教師的教學和管理行為，把教師所學知識轉(zhuǎn)化為實際能力。因此，以中職師資為主體，按照參與式教學的基本精神，構(gòu)建既能滿足中職師資主體需要，又能適應(yīng)時展的有效培訓(xùn)模式，就成為了中職師資培訓(xùn)取得突破的關(guān)鍵。
（一）建構(gòu)中職師資有效培訓(xùn)系統(tǒng)模式的理論依據(jù)
有研究者認為，有效培訓(xùn)模式的構(gòu)成主要由培訓(xùn)主體、培訓(xùn)理念、培訓(xùn)對象、培訓(xùn)目標、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)手段與培訓(xùn)管理等構(gòu)成。據(jù)此不難看出，就培訓(xùn)模式的構(gòu)建而言，一是需要充分發(fā)揮培訓(xùn)教師主體和被訓(xùn)學員主體的交互作用。二是需要根據(jù)被訓(xùn)主體需要，有針對性地設(shè)置培訓(xùn)目標，精選培訓(xùn)內(nèi)容，設(shè)計培訓(xùn)手段。將這兩方面有機結(jié)合，就需要形成讓被訓(xùn)者參與的培訓(xùn)模式，因為這樣的模式不僅突出了培訓(xùn)的主體理念，而且被訓(xùn)者能夠及時地將自身需要傳達給培訓(xùn)者，通過參與培訓(xùn)活動直接滿足自身的需要，從而增強培訓(xùn)的針對性。正是在這個意義上，培訓(xùn)模式的建構(gòu)應(yīng)遵循兩大原則：一是針對性原則。強調(diào)將理論與實踐緊密地結(jié)合，將學習、研討、實踐有機地結(jié)合起來。通過采用專題講座、案例分析、互動研討、實踐演練、網(wǎng)絡(luò)學習、校本研修、反思總結(jié)等方式來組織開展培訓(xùn)研修活動。二是主體性原則。中職師資個人的經(jīng)驗形成了自己學習的個性，因而培訓(xùn)中應(yīng)十分珍惜學員的這些經(jīng)驗，把需要培訓(xùn)的新知識與先前的知識、經(jīng)驗聯(lián)系起來，以收到更有實效的培訓(xùn)效果。要給學員充分展示自己才華的時間和空間，充分體現(xiàn)學員培訓(xùn)學習的主體性，實現(xiàn)多方資源共享，達到培訓(xùn)研修效果的最優(yōu)化。同時，教師還要重視調(diào)動自己的經(jīng)驗，使被訓(xùn)教師感到真實可信，并鼓勵被訓(xùn)教師在合作交流中生成新經(jīng)驗。這樣心與心的交流，更能增強學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性。
關(guān)鍵詞：高職院校；教師；培訓(xùn)
作者簡介：齊穎楠（1979-），女，天津中德職業(yè)技術(shù)學院助理研究員，研究方向為人力資源管理，師資隊伍建設(shè)。
中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2012）35-0095-02
近十年來我國高職教育雖然得到了快速的發(fā)展，但是，我們也應(yīng)當看到，高職院校的發(fā)展在我國還處于起步階段，院校數(shù)量多、發(fā)展速度快、學生數(shù)量大、社會需求高，與之相匹配的師資需求卻沒有得到滿足。
高職院校的現(xiàn)有師資，可以大體分為兩個部分：一部分是高職院校原有的師資隊伍，而這些高職院校中有相當一部分是由普通中等專業(yè)學?；蛑械嚷殬I(yè)學校改制升格而成的；另一部分則是隨著高職院校的發(fā)展、專業(yè)設(shè)置需求而逐步引進的青年教師。原有的師資隊伍由于習慣了多年中專、中技的一線教育教學工作，往往在高職教育的實踐中還使用原有教學規(guī)范、教育理論、教學方法、教育技能等固有的模式，一時難以適應(yīng)高等職業(yè)教育教學工作要求。而近年來逐步引進的青年教師，有著豐富的專業(yè)知識和扎實的理論功底，然而在教學業(yè)務(wù)、教學經(jīng)驗的成長上需要加以時日。
高職教育領(lǐng)域的實踐性很強，需要教師實踐性知識技能的支持。由于我國高職教育起步較晚，尚未形成具參考價值、適應(yīng)職業(yè)教育與人才培養(yǎng)需求的技能型教師（即“雙師”素質(zhì)的教師）這種職業(yè)的指導(dǎo)性培訓(xùn)標準。目前教育研究界提供的理論和原則或多或少都存在著脫離實際的問題，不能滿足高職教師日常工作的需要。常見師資培訓(xùn)通常采取兩種方式：一是課堂學習教育理論和學科知識，口耳相傳，通過書面考核評估培訓(xùn)效果；二是通過觀摩，在實踐中模仿優(yōu)秀教師的可觀察行為，通過試講體現(xiàn)培訓(xùn)效果。前者重理論灌輸，脫離實際；后者重機械模仿，缺乏對比和分析。
在淺析了高職院校師資隊伍目前的狀況后，我們試著在合理規(guī)劃建設(shè)師資隊伍的基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)師資隊伍為視角，從時間、教學手段、培訓(xùn)針對性等幾個維度，對培訓(xùn)形式與其可預(yù)見的效果進行初步的探討，并結(jié)合目前我國職業(yè)教育發(fā)展階段、發(fā)展特點，對高職院校教師培訓(xùn)形式的發(fā)展做一展望。
一、時間維度不同的幾種培訓(xùn)
（一）短期培訓(xùn)
一般短期培訓(xùn)持續(xù)的時間為三個月以內(nèi)，最長不超過半年。短期培訓(xùn)的一個突出特點是針對性較強，在較短的時間內(nèi)，針對需要培訓(xùn)的某個專業(yè)（或技能等）方面，進行反復(fù)的強化訓(xùn)練，最終取得不錯的培訓(xùn)效果。例如，新引進教職工的入職培訓(xùn)，專業(yè)教師專業(yè)進修培訓(xùn)，普通話、計算機等技能型應(yīng)用型培訓(xùn)等，都屬于短期培訓(xùn)。短期培訓(xùn)的優(yōu)勢在于，在整體培訓(xùn)規(guī)劃中的短期培訓(xùn)相對靈活，可以通過短期培訓(xùn)填補某些專業(yè)領(lǐng)域的空白。其后期效果，視其使用的范圍、頻率不同而有所差異。應(yīng)用范圍廣（如基礎(chǔ)性培訓(xùn)）、使用頻率高的短期培訓(xùn)，往往可以在教職工的知識技能層面得到內(nèi)化，而適用范圍相對狹窄或使用頻率較低的培訓(xùn)效果往往不容易保持，隨著艾賓浩斯的遺忘曲線逐步淡化。
（二）中期培訓(xùn)
中期培訓(xùn)的持續(xù)時間一般為二至三年，用相對較長的一段時間，進行專業(yè)性較強并在一定深度及廣度有所拓展的培訓(xùn)。現(xiàn)有高職院校師資隊伍中主要的幾個中期培訓(xùn)形式，分別為學歷（學位）進修培訓(xùn)、職業(yè)資格進修培訓(xùn)、下企業(yè)定崗掛職鍛煉，以及本崗位需求專業(yè)性較強的培訓(xùn)（如外語能力）等。這幾種主要的中期培訓(xùn)，其效果是提升師資隊伍整體素質(zhì)、提升“雙師型”綜合能力，可部分緩解師資隊伍素質(zhì)與技能的不足，逐步優(yōu)化高職院校師資結(jié)構(gòu)。相對高職院校專業(yè)設(shè)置、調(diào)整的周期而言，由于中期培訓(xùn)持續(xù)的時間較長，中期培訓(xùn)的規(guī)劃必須立足于中長期人力資源規(guī)劃方可實施。
（三）長期培訓(xùn)
長期培訓(xùn)并非是在長時間內(nèi)持續(xù)不斷的對教職工進行培訓(xùn)，它是指將培訓(xùn)貫穿教職工職業(yè)生涯的各個階段，針對不同階段的需求，調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容與方式，不僅能合理提高人力資源的使用效率，更重要的是達到師資隊伍的“與時俱進”，使得知識、技能、方法等教育體系順應(yīng)社會的實際需求。然而，長期培訓(xùn)目前只是呈現(xiàn)出萌芽的狀態(tài)，并未明確規(guī)范出實施步驟。只有少數(shù)的中青年教師、有潛力成為學科帶頭人的專業(yè)骨干，其職業(yè)生涯關(guān)鍵階段能享有相應(yīng)的拓展與提高培訓(xùn)；大多數(shù)的教職工培訓(xùn)，還都處于短期、中期階段，并未將培訓(xùn)理念貫穿始終，這也是今后高職院校教師培訓(xùn)設(shè)計、實施的研究重點。
（四）階段性培訓(xùn)
階段性培訓(xùn)不同于以上幾種形式，我們理解為，可以根據(jù)客觀因素、主觀因素的需求，而隨時進行的培訓(xùn)。例如，對新引進教職工的入職培訓(xùn)，對崗位發(fā)生變化教職工的轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)，對職業(yè)生涯后期教職工的適應(yīng)性培訓(xùn)，對變革期教職工整體凝聚力的培訓(xùn)等。階段性的培訓(xùn)相對比較靈活，不能事先進行計劃，但是階段性培訓(xùn)又非常的重要，無論是哪種內(nèi)容的培訓(xùn)，都有著承上啟下的特點。只有做好了階段性培訓(xùn)，才能讓處在不同階段的教職工，順利進入到下一個階段，更好的發(fā)揮其能力。因此，要全面研究階段性培訓(xùn)的需求，建立一個完善的制度體系，指導(dǎo)階段性培訓(xùn)的實施。
二、教學手段不同的幾種培訓(xùn)
（一）理論培訓(xùn)
如果我們引入人力資源管理學科中“素質(zhì)冰山”的模型，并把一個人的知識結(jié)構(gòu)看做是一座冰山，那么其理論知識因為呈外顯狀態(tài)，可以看作是冰山露出水面的部分，它的獲得可以通過課堂教學來實現(xiàn)。由于外顯性、系統(tǒng)性和可表述性等顯著的特點，理論知識比較容易被把握，經(jīng)過眾多專業(yè)理論研究者的探索，已經(jīng)形成了比較成熟完善的體系。同時，理論作為教師“會教書”的基礎(chǔ)條件，是其從事教育教學工作不可或缺的重要保障。盡管有些老師認為理論培訓(xùn)是枯燥乏味的，然而，理論培訓(xùn)不僅總結(jié)了經(jīng)驗、凝聚了前人的研究思想精華，更是我們進行實踐、做好實踐的敲門磚。
（二）技能培訓(xùn)
技能性培訓(xùn)既可以是對經(jīng)驗豐富優(yōu)秀教師的觀察模仿，也可以是到生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線進行專業(yè)操作技能學習，以豐富、提高新入職教師的實踐經(jīng)驗和能力。它更關(guān)注于師資隊伍實踐性知識、能力的培養(yǎng)，是對個體個性特征及其深藏在知識冰山下部的個人經(jīng)驗的整合。由于技能的非系統(tǒng)性很難把握，國內(nèi)外相關(guān)的研究也不多。然而眾多經(jīng)驗總結(jié)表明，其在高職院校教師的工作中發(fā)揮著不可替代的作用，雖然不如理論知識顯而易見，但它對教師所獲得的理論知識進行篩選，并在解釋和運用理論知識時予以引導(dǎo)。
（三）拓展培訓(xùn)
概括而言，拓展培訓(xùn)可以使個人在技能和心理上得到提升，把這個概念引入到師資培訓(xùn)的領(lǐng)域來看，于知識結(jié)構(gòu)的，是對新引進教職工其原有專業(yè)領(lǐng)域的擴展；于人格結(jié)構(gòu)的，是對新引進教職工個性、團隊精神、意志品質(zhì)的鍛煉。通過拓展訓(xùn)練，能夠達到培養(yǎng)教師的團隊意識，激發(fā)教師的創(chuàng)新思維，考察教師的綜合能力的目的。通過拓展訓(xùn)練，也能夠發(fā)現(xiàn)教師擅長的領(lǐng)域與職業(yè)興趣，善加引導(dǎo)，根據(jù)師資隊伍建設(shè)規(guī)劃與各人的實際能力，更為合理的配置人力資源。
三、側(cè)重點不同的幾種培訓(xùn)
（一）專業(yè)性培訓(xùn)
對于中專、中技升格成的高職院校而言，其原有師資的培訓(xùn)應(yīng)側(cè)重于由中等教育模式向高等教育模式的轉(zhuǎn)變，以及自身綜合素質(zhì)的提升等方面；而逐年引進的以應(yīng)屆非師范生為主的青年教師，其培訓(xùn)側(cè)重點則落在了教育理論、教學方法、實踐操作等方面。針對不同的崗位，其專業(yè)性培訓(xùn)也各有側(cè)重?；A(chǔ)課、基礎(chǔ)專業(yè)課類的老師，其專業(yè)性培訓(xùn)傾向于理論知識的探討，專業(yè)課類的老師則偏重于前沿知識結(jié)構(gòu)的更新，作為學科（專業(yè)）帶頭人，其“專業(yè)性”培訓(xùn)涵蓋的范圍更為廣泛，既要包括專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展規(guī)劃，也要包括教學梯隊結(jié)構(gòu)的建設(shè)與調(diào)整，還要包括教研、科研活動的推動與實施。
（二）“雙師型”培訓(xùn)
“雙師型”作為高職院校師資隊伍的一個核心概念，強調(diào)了“理論與實踐”是高職院校教師綜合素質(zhì)的本質(zhì)特征。理論層面上，要在培訓(xùn)內(nèi)容中實際地切入到專業(yè)領(lǐng)域；實踐層面上，則需要把我們的培訓(xùn)項目建設(shè)在具體技術(shù)實踐的場所之上。現(xiàn)實情況來看，雙師型教師的培養(yǎng)瓶頸，就在于其教育理論和實際相脫節(jié)的問題上。如果從制度的建設(shè)上能保證，規(guī)定教師帶著任務(wù)和項目以及教學中的難點和重點問題，到相關(guān)專業(yè)的基層企業(yè)單位參加實踐鍛煉，或者參與企業(yè)的技術(shù)開發(fā)和科學研究，首先可以解決了高職院校自身資源、設(shè)備條件有限等局限性，其次能使教師及時獲得知識更新、能把教學環(huán)節(jié)與實踐環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系在一起，另外，教師通過企業(yè)了解行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，熟悉其生產(chǎn)技術(shù)、工藝流程等，可以把這些新情況及時在教學中反映出來，給學生以最新的技術(shù)信息?？梢哉f，“雙師型”培訓(xùn)的重點，不在于我們組織什么樣的培訓(xùn)、實施什么樣的考核評估，而在于這些教師去哪里掛職、實踐，以及鍛煉的課堂成果如何。
（三）發(fā)展性培訓(xùn)
如果說，從事高等教育需要學科能力、專業(yè)能力、教育教學研究能力、人際交往能力、問題解決能力這五個方面，那么從事高等職業(yè)教育，還需要同時具備與職業(yè)人才培養(yǎng)目標相匹配的崗位技術(shù)、技能型人才培養(yǎng)的專業(yè)知識、技術(shù)應(yīng)用與技術(shù)技能傳授能力等幾個方面。發(fā)展性培訓(xùn)，就是我們從增強高職院校教師的專業(yè)素質(zhì)和實踐能力入手，通過構(gòu)建適合高職院校教師綜合素質(zhì)發(fā)展的培訓(xùn)模式，著力提高高職教育師資隊伍的職業(yè)素質(zhì)和能力，加大專業(yè)知識的培訓(xùn)力度，拓展其職業(yè)生涯發(fā)展的深度與廣度。
四、高職教師培訓(xùn)設(shè)計與實踐的幾點對策
（一）以人為本，同步發(fā)展。教師隊伍的素質(zhì)水平是動態(tài)變化的，因此，加強對教師的培訓(xùn)尤為重要?？梢怨膭罱處熇^續(xù)進行學歷教育，提高學歷水平；定期進行頂崗輪訓(xùn)；利用假期選派骨干教師到教育部指定的高職高專師資培訓(xùn)基地參加培訓(xùn)，到各大企業(yè)掛職鍛煉等。以上多種方式的培訓(xùn)，不僅要建立在學校發(fā)展的需要上，也要考慮到個人本身的能力與潛力。如果個體發(fā)展了但學校目標沒有實現(xiàn)，那人力資源管理就失去了應(yīng)有的意義；反之，則不利于學校的可持續(xù)發(fā)展。因此，要關(guān)注學校和教師個體的同步發(fā)展，根據(jù)培訓(xùn)教師的文化程度、工作經(jīng)歷、年齡等方面的差別，適時調(diào)整培訓(xùn)計劃、根據(jù)培訓(xùn)需求匹配培訓(xùn)師資（如校內(nèi)校外相結(jié)合，專家學者相結(jié)合等）、做到根據(jù)實際情況來區(qū)別對待。
（二）貫徹終身教育的理念。構(gòu)建職前教育與職后培訓(xùn)一體化的、貫穿教師職業(yè)生涯始終的“終身培訓(xùn)”體系。培訓(xùn)要適應(yīng)教師個人的成長規(guī)律，例如，職業(yè)生涯在職前階段的入職培訓(xùn)、入職階段的初步職業(yè)生涯規(guī)劃、職中階段職業(yè)高原期的突破（例如對教師職業(yè)生涯發(fā)展進行雙路徑設(shè)計）和職末階段職業(yè)角色的轉(zhuǎn)變，針對不同階段的需求提供及時、針對的培訓(xùn)，以適應(yīng)其職業(yè)需求，才能更大的發(fā)揮人力資源的價值。
（三）重視未來發(fā)展。在入職初期，應(yīng)多給新教師以學習時間，督促他們盡快熟悉教學環(huán)境和教學技能，扎扎實實地練好基本功，調(diào)動新教師的工作積極性，同時，理清自身的職業(yè)發(fā)展方向。隨著他們職業(yè)興趣、職業(yè)能力的逐步明確，可以靈活采取不同的培訓(xùn)模式，將他們逐步引導(dǎo)到能更大發(fā)揮其工作能力的層面上來。專業(yè)知識扎實、更新快、肯鉆研的教師可以作為骨干教師、專業(yè)帶頭人預(yù)備梯隊進行培養(yǎng)，而組織管理、協(xié)調(diào)能力良好且專業(yè)知識豐富有拓展空間的教師可以作為“雙肩挑”預(yù)備梯隊進行培養(yǎng)。
高等職業(yè)院校教師培訓(xùn)是高等職業(yè)教育教師繼續(xù)教育的一種形式，是提升高等職業(yè)院校教師綜合素質(zhì)的一種學習與實踐活動。通過對新引進教職工培訓(xùn)形式的研究實踐，我們發(fā)現(xiàn)，高等職業(yè)教育教師培訓(xùn)模式的建立要結(jié)合專業(yè)背景和綜合素質(zhì)，為每一位高職院校教師職業(yè)生涯發(fā)展構(gòu)建靈活多樣、可供選擇的培訓(xùn)模式。在這理念的引導(dǎo)下，努力造就一支具有高素質(zhì)和高專業(yè)水準的新型高等教育職業(yè)教師隊伍，引導(dǎo)他們將個人綜合素質(zhì)提升與高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的整體目標結(jié)合起來，將個人職業(yè)生涯規(guī)劃的設(shè)計與學院整體的規(guī)劃設(shè)計結(jié)合起來。通過切實有效的培訓(xùn)，將學校建設(shè)成為有著“專家型”高等職業(yè)教育優(yōu)秀教師和“學者型”高等職業(yè)教育優(yōu)秀管理者相結(jié)合的師資隊伍。
參考文獻：
[1]曹曉南.中國高等學校教師培訓(xùn)體系的歷史沿革和發(fā)展[J].中國高教研究，1991（3）.
