緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇師資培育論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

篇1

關(guān)鍵詞:農(nóng)村幼兒教師；農(nóng)村學(xué)前教育；師資培養(yǎng)

學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的基石，學(xué)前教育質(zhì)量的優(yōu)劣關(guān)系到整個國民素質(zhì)的提高。發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育是促進(jìn)教育公平的起點(diǎn)。農(nóng)村學(xué)前教育狀況如何，不僅關(guān)系到農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展、農(nóng)村人口素質(zhì)的提高，而且對促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會的協(xié)調(diào)發(fā)展、社會主義新農(nóng)村的建設(shè)也有著極其重要的意義。研究表明，目前山東農(nóng)村學(xué)前教育的質(zhì)量還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足人們的需求和期待。影響山東農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量提高的因素很多，突出的問題是師資隊伍。山東農(nóng)村學(xué)前教育師資隊伍狀況到底怎么樣?幼兒園、兒童、家長對師資的滿意度如何?帶著以上的問題，我們課題組對山東省農(nóng)村學(xué)前教育師資進(jìn)行了抽樣調(diào)查。希望我們的研究能為有關(guān)部門制定山東農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展規(guī)劃及相關(guān)政策，提高山東農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量，為師范院校培養(yǎng)適合農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的合格師資提供一定的參考依據(jù)。

客觀需求:農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，呼喚大量合格的師資20世紀(jì)末以來，我國的學(xué)前教育特別是農(nóng)村學(xué)前教育得到空前重視。1999年6月頒布的《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中明確指出“，實施素質(zhì)教育應(yīng)當(dāng)貫穿于幼兒教育、中小學(xué)教育、高等教育等各級各類教育”。2001年，國家頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出:“幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段”。教育部《當(dāng)前幼兒教育改革與發(fā)展的若干意見》明確提出“，十五”期間發(fā)展幼兒教育的重點(diǎn)和難點(diǎn)在農(nóng)村。2006年，全國“十一五”教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃提出“適時抓緊制定學(xué)前教育法”。2007年10月，黨的十七大報告明確提出要“重視學(xué)前教育”。2007年11月，教育部將學(xué)前教育立法納入今后五年的立法工作重點(diǎn)。《教育部2010年工作要點(diǎn)》中指出，要“積極發(fā)展學(xué)前教育。大力發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育，支持中西部地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園建設(shè)。修訂《幼兒園建園標(biāo)準(zhǔn)》。研究制定加快發(fā)展學(xué)前教育的政策措施。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》。修訂《幼兒園工作規(guī)程》，加強(qiáng)學(xué)前教育管理?！薄秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010-2020年)(公開征求意見稿)提到，要“基本普及學(xué)前教育。學(xué)前教育對幼兒習(xí)慣養(yǎng)成、智力開發(fā)和身心健康具有重要意義。遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅持科學(xué)的保教方法，保障幼兒快樂健康成長。積極發(fā)展學(xué)前教育，到2020年，全面普及學(xué)前一年教育，基本普及學(xué)前兩年教育，有條件的地區(qū)普及學(xué)前三年教育。重視0-3歲嬰幼兒教育。”“明確政府職責(zé)。把發(fā)展學(xué)前教育納入城鎮(zhèn)、新農(nóng)村建設(shè)規(guī)劃。”“重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育。努力提高農(nóng)村學(xué)前教育普及程度。多種形式擴(kuò)大農(nóng)村學(xué)前教育資源，新建擴(kuò)建托幼機(jī)構(gòu)?！边@些政策的制定和實施，必將極大地促進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。

社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人們生活水平的提高，使廣大農(nóng)村對學(xué)前教育的需求急劇增加。改革開放、新農(nóng)村建設(shè)、各項惠農(nóng)政策的實施，使廣大農(nóng)民的生活水平日益提高?！皞}廩實而知禮節(jié)，衣食足而知榮辱”，逐漸走上富裕路的農(nóng)民把目光投向了“教育投資”，“從娃娃抓起”的觀念深入人心。

社會的發(fā)展，家庭組織結(jié)構(gòu)的變化和婦女所扮演的社會角色的改變，需要有相應(yīng)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)擔(dān)當(dāng)起照顧和教育學(xué)前兒童的責(zé)任。課題組在對農(nóng)村幼兒園進(jìn)行調(diào)研時，隨機(jī)對家長(父輩或祖輩)進(jìn)行訪談，他們普遍認(rèn)識到了學(xué)前教育的重要性，都表示應(yīng)該而且也愿意把自己的孩子送到幼兒園接受學(xué)前教育。但進(jìn)一步的訪談得知，入園幼兒與當(dāng)?shù)卣块T統(tǒng)計的適齡幼兒出入較大。

問及原因，他們列出很多，其中比較突出的是:本村或附近沒有幼兒園，送到較遠(yuǎn)的地方不方便。

課題組在調(diào)查中了解到，有的農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)十幾個自然村，只有一個幼兒園，由于居住分散，交通不便，適齡幼兒入園受到很大影響。同時發(fā)現(xiàn)，由于大多數(shù)農(nóng)村幼兒園不夠正規(guī)，幼兒園教師不夠?qū)I(yè)，已經(jīng)送孩子上幼兒園的家長對幼兒園、幼兒教師充滿了種種擔(dān)心和不滿。經(jīng)濟(jì)條件好一點(diǎn)的家庭，一般都會考慮把孩子送到縣城幼兒園接受學(xué)前教育。

毫無疑問，農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，廣大農(nóng)民對學(xué)前教育需求的急劇增加，為師范院校學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展帶來了良好的發(fā)展機(jī)遇。

現(xiàn)實無奈:農(nóng)村學(xué)前教育師資隊伍現(xiàn)狀堪憂，整體不容樂觀課題組的調(diào)查結(jié)果表明，山東的農(nóng)村學(xué)前教育師資隊伍雖然在近十幾年取得了一定的進(jìn)步，但農(nóng)村學(xué)前教育師資隊伍的整體狀況不容樂觀。

存在的主要問題是:

1.數(shù)量不足，流動率高，后繼乏人農(nóng)村學(xué)前教育師資嚴(yán)重短缺是一個全國性問題，也是一個老大難問題。

據(jù)2005年的統(tǒng)計，我國幼兒園的師生比平均為1:30.2，農(nóng)村幼兒園甚至達(dá)到了1:36.1，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出國家規(guī)定的全日制幼兒園1:7-8的師生比。在今年的兩會期間“，小丫跑兩會———民生心愿大調(diào)查”中有位網(wǎng)友留言:

“農(nóng)村幼兒園現(xiàn)在還缺少國家的支持，孩子多教師少，專業(yè)的幼教更少。有的班級七八十個孩子，只有兩個老師，孩子都管不過來。”山東省教育廳副廳長張志勇同志在2008年全省農(nóng)村學(xué)前教育工作研討會上的講話中談到:“我省幼兒教師特別是農(nóng)村幼兒教師配備嚴(yán)重不足。城市幼兒園教師與幼兒比例為1:16.3，農(nóng)村更高達(dá)1:25.88，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出國家和省規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，一村一班一師現(xiàn)象嚴(yán)重，導(dǎo)致教師負(fù)擔(dān)過重，沒有時間和精力研究兒童特點(diǎn)和教育規(guī)律，影響了保教質(zhì)量的提高，也導(dǎo)致了大量的安全隱患?！闭n題組在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，山東絕大多數(shù)農(nóng)村幼兒園的師生比均超過國家規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，也超過當(dāng)?shù)亟逃块T規(guī)定的幼兒園師生比標(biāo)準(zhǔn)1:12，不少幼兒園的師生比達(dá)到1:30、1:40，“一人一班”現(xiàn)象嚴(yán)重，更有甚者是“一人一園”———一個人兼有園長、教師、廚師、保育員等多重角色，這樣的師資狀況已嚴(yán)重影響了農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。

課題組在調(diào)查中了解到，農(nóng)村學(xué)前教育師資數(shù)量不足的主要原因是農(nóng)村幼兒園沒有任何國家投入，幼兒園教師的工資待遇幾乎完全靠“以生養(yǎng)師”。這里的教師，不僅工資低且沒有保障，再加上工作條件差、工作強(qiáng)度大、無編制、無職稱，所以，很少有人愿意加入其中。即使已經(jīng)加入此行業(yè)的教師也很不穩(wěn)定，一有合適機(jī)會，就會走人改行。調(diào)查表明，有80.5%的人有換工作的念頭，有61.9%的人有強(qiáng)烈的換工作的念頭。課題組通過對幼兒園園長的訪談證實了這個數(shù)字的準(zhǔn)確性。園長告訴我們，由于農(nóng)村幼兒園教師待遇低、工作強(qiáng)度大，大多數(shù)人特別是年輕人都不愿意干，每年費(fèi)九牛二虎之力招到幾個老師，大多工作時間不長就辭職不干，超過一年的很少。

課題組抽樣調(diào)查顯示，現(xiàn)在堅守農(nóng)村幼兒園崗位的教師，年齡普遍偏大，40歲以上的超過60%，平均年齡在38歲以上。有一所幼兒園，一共有三個教師，最小的45歲，最大的58歲，次大的56歲。課題組到此調(diào)查時，正好趕上這所幼兒園開展活動，在舞臺上“奶奶老師”表演很投入，在臺下的課題組成員幾乎都控制不住辛酸的眼淚。

在這些幼兒園的教師中，可以被幼兒稱作“阿姨”

的寥若晨星，如若這些老教師退了，農(nóng)村學(xué)前教育師資不是數(shù)量足不足、專業(yè)不專業(yè)的問題，是有沒有人干的問題。在訪談中課題組還得知，能夠在農(nóng)村幼兒園堅持下來的教師之所以還在堅持，大多不是安貧樂道，而是在等待著、期盼著黨和政府的陽光雨露有朝一日能灑落到她們身上。

2.職前教育薄弱，專業(yè)素質(zhì)低農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的高低直接影響和制約著農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。我們說的專業(yè)素質(zhì)主要包括專業(yè)精神、專業(yè)知識和專業(yè)能力。

專業(yè)精神是在專業(yè)技能的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種對工作極其熱愛和投入的品質(zhì)。具有專業(yè)精神的人對工作有一種近乎瘋狂的熱愛，他們工作時能進(jìn)入一種忘我境界，是教師教育人格和倫理的核心，是做好教師工作的內(nèi)在動力因素，具有基礎(chǔ)性價值。專業(yè)知識是教師教育工作成功的知識和技能性保障。專業(yè)能力是指教師要具有教育教學(xué)、教育管理、教育科研及人際交往等方面的能力。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，山東農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)整體上來看比較低。如，在“為什么從事幼兒教育工作”

的調(diào)查中，只有20.6%的人是“喜歡孩子，自己愿意”；79.4%的人是被家長強(qiáng)迫或找不到其他工作，不得已而為之；有80.5%的人表示，如果有機(jī)會就換做其他工作。被調(diào)查的教師中，師范類幼兒教育或?qū)W前教育專業(yè)畢業(yè)的僅占3.8%，大多數(shù)是高中畢業(yè)甚至初中畢業(yè)后，沒有接受過任何學(xué)前教育方面的專業(yè)教育就直接進(jìn)入幼兒園做教師。還有一部分教師是中專畢業(yè)或者是職業(yè)學(xué)校畢業(yè)，由于沒有找到滿意的工作而臨時進(jìn)入幼兒園工作，甚至還有一部分農(nóng)村家庭婦女，她們完全是憑著“喜歡孩子”這樣的一種熱情而成為幼兒教師。盡管在調(diào)查問卷中，大多數(shù)教師填寫的都是幼兒教育(學(xué)前教育)專業(yè)畢業(yè)，但課題組在訪談中了解到:她們中的一部分人是從職業(yè)中?；蚵殬I(yè)高中的幼兒教育(學(xué)前教育)專業(yè)畢業(yè)。這些職業(yè)學(xué)校開設(shè)的學(xué)前教育專業(yè)，普遍存在著專業(yè)性不強(qiáng)、質(zhì)量不高的現(xiàn)象。這些幼兒教師中的大部分人是在從事幼兒園工作后，通過函授、電大，或到當(dāng)?shù)亟處熯M(jìn)修學(xué)校、職教中心進(jìn)修獲得幼兒教育文憑，所受的“專業(yè)教育”不系統(tǒng)、不全面。其中，有幼兒教師資格證的教師只占23.4%。

由于受專業(yè)素質(zhì)的局限，不少農(nóng)村幼兒園在教育內(nèi)容和方法的選擇上，存在著明顯的“小學(xué)化”“成人化”傾向。如，教學(xué)活動主要是識字、算術(shù)等小學(xué)低年級的學(xué)科知識，教學(xué)語言仍以方言為主，教學(xué)方法以簡單的老師教、幼兒學(xué)的灌輸式方法為主。遵循幼兒的心理規(guī)律和興趣，靈活地調(diào)整或隨機(jī)生成適宜的教育內(nèi)容，鼓勵幼兒主動探索，自主發(fā)展的場景少之又少。課題組對幼兒家長的調(diào)查顯示，農(nóng)村幼兒園中，師幼感情融洽、幼兒“非常喜歡”上幼兒園的僅占入園幼兒的15.3%“，一般”的占55.6%；在向家長宣傳科學(xué)育兒知識，指導(dǎo)家長正確了解保教內(nèi)容和方法方面，“好”和“較好”的占19.7%，“一般”的占33.3%“，差”的占47%?？梢?，在農(nóng)村幼兒園中，師幼關(guān)系及與家長溝通方面沒有表現(xiàn)出任何的“專業(yè)”特質(zhì)。

3.職后培訓(xùn)缺失，自主發(fā)展意識淡薄課題組的調(diào)查表明，目前從事農(nóng)村幼兒教育工作的人員，參加工作后從沒有接受過培訓(xùn)的達(dá)72.3%，接受培訓(xùn)的時間累計達(dá)10天以上的僅占0.5%。這說明目前農(nóng)村幼兒教師的職后培訓(xùn)在很大程度上處于嚴(yán)重缺失狀態(tài)。出現(xiàn)這種情況的原因比較復(fù)雜:從農(nóng)村幼兒園的主辦方來看，由于多數(shù)幼兒園屬于民辦性質(zhì)，受到社會經(jīng)濟(jì)取向的影響，讓員工參加職后培訓(xùn)會增加辦園成本；同時，考慮到農(nóng)村幼兒教師因沒有編制產(chǎn)生的個體工作具有不穩(wěn)定性，園方也不愿主動出資讓幼兒教師繼續(xù)進(jìn)修培訓(xùn)；還由于農(nóng)村幼兒園教師數(shù)量嚴(yán)重不足“，一個蘿卜一個窩”，派出一個員工參加培訓(xùn)，整個幼兒園的工作就會受到影響。從員工方看，由于每個教師擔(dān)任的教育教學(xué)任務(wù)異常繁重，工作時間長，即使教師想?yún)⒓优嘤?xùn)也沒有時間；何況，教師本人微薄的工資收入，維持生計都顯艱難，也根本無力支撐自費(fèi)培訓(xùn)?？梢姡恰敖?jīng)費(fèi)”與“時間”使得農(nóng)村幼兒園教師想通過參加培訓(xùn)促成自己專業(yè)成長的希望化為泡影。另一方面，農(nóng)村幼兒園教師對通過“自修”和非系統(tǒng)、非正規(guī)培訓(xùn)獲得專業(yè)成長的自主發(fā)展缺乏內(nèi)驅(qū)力。教師專業(yè)發(fā)展的根本動力來源于教師對自我價值實現(xiàn)的更高層次的追求。由于農(nóng)村幼兒園教師沒有正式崗位編制，沒有職稱評聘，缺乏對于教育事業(yè)的熱愛和自我價值實現(xiàn)的要求，所以，絕大多數(shù)農(nóng)村幼兒園教師只是把從事農(nóng)村學(xué)前教育工作作為一種謀生的手段，還沒有把這項工作作為追求實現(xiàn)自我價值的事業(yè)。在內(nèi)部評價機(jī)制上，大多數(shù)農(nóng)村幼兒園對教師的評價和工資的發(fā)放都是重“量”(所帶班幼兒的多少)而輕“質(zhì)”，教師個人專業(yè)發(fā)展水平的高低與經(jīng)濟(jì)收入并不直接掛鉤。這使得不少農(nóng)村幼兒園教師產(chǎn)生了“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”的思想，工作疲于應(yīng)付、不思進(jìn)取、得過且過。我們認(rèn)為，農(nóng)村幼兒園教師職后培訓(xùn)的缺失，自主發(fā)展意識的淡薄，與農(nóng)民對學(xué)前教育質(zhì)量的要求形成強(qiáng)烈的反差。

4.社會地位嚴(yán)重失落經(jīng)濟(jì)收入是影響教師社會地位的重要因素。

山東統(tǒng)計信息網(wǎng)2010年1月公布的資料顯示，2009年山東省農(nóng)民人均純收入為6119元①。課題組的抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，抽樣地區(qū)農(nóng)村幼兒教師月平均收入為618元(不含大約占4%的有正式事業(yè)編制的公辦教師)，工資水平僅相當(dāng)于全省農(nóng)民人均純收入水平，遠(yuǎn)沒有達(dá)到“不低于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員”的要求。微薄的收入，與她們繁重而瑣碎的保教工作的負(fù)荷和專業(yè)化的身心付出極不匹配。此外，農(nóng)村幼兒園教師最基本的社會保障也無法落實。課題組的抽樣調(diào)查表明，抽樣地區(qū)農(nóng)村非公辦幼兒教師辦理社會保險的情況是:繳納5種保險的占6.3%，繳納1-2種的占21.7%，大多數(shù)教師沒有繳納任何保險。需要說明的是，有些農(nóng)村幼兒園將給教師繳納保險的100—150元錢隨工資一起發(fā)放，已統(tǒng)計在工資收入中。如果這種情況按“已繳納”論，那么月工資收入就要再扣除至少100—150元。一位從教多年的幼兒教師說:

“默默無聞的工作了30多年，被冠以老師的稱呼，卻一天老師待遇也沒享受到!!掙那幾百塊錢，說達(dá)不到溫飽真的不夸張。”身份不明確使得廣大農(nóng)村幼兒園教師的職業(yè)角色遭遇尷尬。人們常用“太陽底下最光輝的職業(yè)”來比喻教師職業(yè)，但是，當(dāng)我們把視線投向農(nóng)村幼兒教師時，卻看不到她的光輝和神圣。她們是以“合同工”的形式招聘進(jìn)幼兒園，在幼兒園的主辦方和人們眼里，農(nóng)村幼兒園教師就是一個“看孩子”的“打工者”。雖然孩子們懵懂地稱她們?yōu)椤袄蠋煛?，但在教師的花名冊里卻找不到她們的名字。我國《教師法》早已明確了幼兒園教師的“教師”身份。《國家教育委員會關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)學(xué)前班管理的意見》(教基【1991】8號)規(guī)定“農(nóng)村學(xué)前班教師與當(dāng)?shù)匦W(xué)教師享受同等待遇”。山東省人民政府《關(guān)于加強(qiáng)托幼工作等意見》(魯政發(fā)【1985】112號)規(guī)定“農(nóng)村幼兒教師享受民辦教師同等政治待遇，其報酬與同級小學(xué)民辦教師相同”。但在課題組的調(diào)查中，在“是否有教師編制”一欄中，回答“沒有”的占95.4%，在“您本人的職稱狀況”一欄中，回答“沒有”的占96%。少數(shù)有編制的老師絕大多數(shù)是在農(nóng)村小學(xué)大規(guī)模的“合班并?！焙螅尚W(xué)教師轉(zhuǎn)崗過來的，所評職稱也是在小學(xué)任教期間評聘的。他們沒有編制，沒有職稱晉升與評聘，天天履行教書育人的“教師”之實，卻無“教師”之名。正是這種身份的模糊，讓眾多農(nóng)村幼兒教師徹底成為我國整個教師群體中的弱勢群體。

理想期待:深化教師教育改革，培養(yǎng)合格的農(nóng)村幼兒園師資上世紀(jì)末開始的教師教育布局調(diào)整，使山東省幼兒教師的培養(yǎng)規(guī)模大幅度縮減。

“由于中師改革和撤并，我省只剩3所幼兒師范學(xué)校，幼兒園教師培養(yǎng)渠道驟然減少，導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生數(shù)量嚴(yán)重不足，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足需要?！苯?jīng)過多年積累，幼兒教育欠賬也越來越大。2006年出版的《山東教育綠皮書》(2005年度)68頁指出:2004年我省幼兒教師缺口已達(dá)62191人；62頁載明:

據(jù)測算，從2005年到2010年，我省需增加幼兒專任教師13萬名。之后，雖然教育廳積極采取措施，重新確定了8所專門培養(yǎng)幼兒教師的“中師”，并鼓勵其他高校擴(kuò)大學(xué)前教育專業(yè)的招生規(guī)模，但學(xué)前教育師資的培養(yǎng)仍然無法滿足農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的需要。省教育廳副廳長張志勇在《以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)努力開創(chuàng)我省農(nóng)村學(xué)前教育工作新局面》的講話中提出，山東省農(nóng)村學(xué)前教育教師隊伍的發(fā)展目標(biāo)是:到2012年，農(nóng)村幼兒教師專業(yè)合格率達(dá)到80%以上，?？萍耙陨蠈W(xué)歷達(dá)到30%以上，幼兒園園長、教師持幼兒園園長崗位培訓(xùn)合格證書和幼兒教師資格證書率分別達(dá)到80%和60%以上?？上攵綎|省推進(jìn)學(xué)前教育發(fā)展的任務(wù)還是非常艱巨。

鑒于以上分析，課題組認(rèn)為，師范院校的學(xué)前教育專業(yè)，應(yīng)當(dāng)抓住機(jī)遇，深化改革，進(jìn)一步增強(qiáng)使命感，大力培養(yǎng)專科層次、適應(yīng)農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的新型師資，為實現(xiàn)農(nóng)村學(xué)前教育教師隊伍的發(fā)展目標(biāo)、滿足農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展對學(xué)前教育師資的需要做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

1.制定政策，吸引大批優(yōu)秀學(xué)子志愿從事農(nóng)村學(xué)前教育工作

教師素質(zhì)的優(yōu)劣，直接關(guān)系到學(xué)前教育的質(zhì)量以及學(xué)前教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，而生源質(zhì)量的高低又直接影響到所培養(yǎng)教師的素質(zhì)。由于眾所周知的原因，近十年來，青年學(xué)生報考師范的熱情銳減，進(jìn)入師范院校的生源素質(zhì)呈下降趨勢。

進(jìn)入?？茖哟螌W(xué)前教育專業(yè)的生源，與上世紀(jì)八、九十年代進(jìn)入幼師(幼兒中等師范學(xué)校)的生源相比更是大幅滑坡。從高中進(jìn)入?？茖W(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，雖說經(jīng)過高中的強(qiáng)化訓(xùn)練，文化知識基礎(chǔ)相對較好，但毋庸諱言，這些學(xué)生也是高中畢業(yè)的“七類”、“八類”學(xué)生。因為按照高考錄取批次，?？贫坝斜究埔慌?、二批、三批、?？埔慌?，即使在專科二批中，也還有“一類學(xué)外語、二類學(xué)中文，三類報學(xué)前”的差別。據(jù)入學(xué)后班主任、輔導(dǎo)員了解，學(xué)生報學(xué)前教育專業(yè)很大程度上是處于“有學(xué)上”的考慮，是無奈之舉，這樣的學(xué)生根本不具備起碼的職業(yè)認(rèn)同和職業(yè)志趣。另一方面，由于報考學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生數(shù)量嚴(yán)重不足，各高校為了避免生源流失，會通過降低門檻，以求完成招生計劃。即使已經(jīng)錄取的學(xué)生，經(jīng)過三年的培養(yǎng)，畢業(yè)時她們往往寧肯到一些公司打工，也不愿意去幼兒園工作，更沒有人去農(nóng)村幼兒園工作?？梢韵胂?，讓這樣的學(xué)生成為勝任為人生奠定基礎(chǔ)的最重要的幼兒教育工作，將要經(jīng)歷一個怎樣艱巨的過程?？梢岳斫猓词怪饔^和客觀付出高額代價，在很多時候的回報卻是低微的，如此的生源質(zhì)量與學(xué)前教育師資高素質(zhì)要求實在相悖。

為此，必須依靠政府的政策引導(dǎo)，大力提高學(xué)前教育師資的職業(yè)素質(zhì)。首先，政府要制定優(yōu)惠政策，改善農(nóng)村幼兒園教師的生存狀況，進(jìn)一步完善保障體系。突出的問題是將農(nóng)村學(xué)前教育納入財政統(tǒng)籌，加大對農(nóng)村學(xué)前教育的投入，建立農(nóng)村非公辦幼兒教師最低工資標(biāo)準(zhǔn)和財政補(bǔ)貼標(biāo)準(zhǔn)，建立農(nóng)村非公辦幼兒教師社會保險制度，落實農(nóng)村非公辦幼兒教師職稱評定制度，設(shè)立幼兒園教師專業(yè)技術(shù)職稱系列，為正式聘用的農(nóng)村幼兒教師進(jìn)行職稱評定，并與其工資待遇掛鉤。以此吸引高素質(zhì)人才從事農(nóng)村學(xué)前教育工作。其次，要積極推進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)師范生免費(fèi)教育，擇優(yōu)選拔熱愛幼兒教育事業(yè)、有志于長期從事農(nóng)村學(xué)前教育的優(yōu)秀初、高中畢業(yè)生報考師范院校學(xué)前教育專業(yè)。再次，要對老、少、邊、窮地區(qū)的農(nóng)村幼兒園教師實行定向培養(yǎng)制度。

2.恢復(fù)學(xué)前教育專業(yè)的招生

“面試”制度，招收高素質(zhì)的學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)具有自己的獨(dú)特性，它要求學(xué)生既要具備基本的文化素質(zhì)，同時還要具備基本的身心條件和藝術(shù)素質(zhì)，特別是對心理、身體、形體健康狀況以及音樂、舞蹈、繪畫等基本的藝術(shù)素質(zhì)要求相對比較高。在上個世紀(jì)八、九十年代，招收初中畢業(yè)起點(diǎn)三年制中等幼兒師范生時，各個學(xué)校都要先對考生進(jìn)行面試和基本的藝術(shù)素質(zhì)測試，使生源的身心素質(zhì)、藝術(shù)素質(zhì)條件有個基本的保證。到了九十年代中后期，由于幼兒教師沒有編制，待遇保障不力，報考生源嚴(yán)重不足，各個學(xué)校相繼取消了面試和藝術(shù)測試。使得生源質(zhì)量每況愈下，從源頭上降低了學(xué)生的基本素質(zhì)。高中畢業(yè)進(jìn)入高校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，各方面發(fā)展都趨于成熟，可塑性比較差，專業(yè)技能先天不足。

對她們進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練困難重重，往往在主客觀付出巨大的努力后，收效甚微，有的確實無法達(dá)到培養(yǎng)規(guī)格要求。讓這樣的學(xué)生畢業(yè)后從事農(nóng)村學(xué)前教育工作，對提高農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量不僅于事無補(bǔ)，還會陷入惡性循環(huán)的泥潭。因此，恢復(fù)對報考學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行“面試”，通過對其進(jìn)行職業(yè)志趣和藝術(shù)素質(zhì)的潛質(zhì)鑒定，遴選可造之才，不但是培養(yǎng)合格學(xué)前教育師資的需要，也是未來國民素質(zhì)提高的關(guān)鍵。

對自身素質(zhì)不適合做學(xué)前教育工作的學(xué)生，動員她們及早選擇其他專業(yè)，既是對學(xué)生本人負(fù)責(zé)，也是對社會負(fù)責(zé)。

3.準(zhǔn)確進(jìn)行專業(yè)定位，有機(jī)整合學(xué)科門類，全面提高專業(yè)素質(zhì)專業(yè)定位不準(zhǔn)，會造成學(xué)生自我專業(yè)定位的偏差和職業(yè)心理準(zhǔn)備不足。

準(zhǔn)確的專業(yè)定位，有利于學(xué)生盡快進(jìn)入職業(yè)角色，按照職業(yè)要求規(guī)劃自己的未來，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。農(nóng)村幼兒園教師需要具有扎根農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)的專業(yè)精神，需要有比較扎實的理論修養(yǎng)，比較熟練的教育技能，比較高的文化和藝術(shù)素養(yǎng)，還要具有比較強(qiáng)的創(chuàng)新精神和實踐能力。目前，?？茖哟螌W(xué)前教育專業(yè)的定位應(yīng)是:面向農(nóng)村幼兒園，培養(yǎng)適應(yīng)農(nóng)村學(xué)前教育的合格師資。

幼兒教師作為一種專業(yè)，其特殊性在于專業(yè)活動的實踐性大于理論性。幼兒教師面對的工作對象，是身心極具可塑性和發(fā)展主動性的正在成長中的兒童。因此，她們的教育專業(yè)實踐技能顯得尤為重要。師范院校的學(xué)前教育專業(yè)，應(yīng)當(dāng)在課程設(shè)置上構(gòu)建與理論教學(xué)體系相適應(yīng)的實踐教學(xué)體系，突出從教能力的培養(yǎng)，增加教育實踐課程的課時比重，使學(xué)生的教育實踐成為一系列從早期開始的、經(jīng)常性的、貫穿于職前教育全過程的活動。在“全程實踐”理念指導(dǎo)下，根據(jù)實踐教學(xué)本身的規(guī)律及幼兒教師職業(yè)發(fā)展的需要，構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)理論與實踐一體化的實踐體系。

首先，要圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，有機(jī)整合各學(xué)科門類。鑒于學(xué)前教育階段的特殊性，幼兒教師的知識涵養(yǎng)應(yīng)具有綜合性特點(diǎn)，力求知識廣博和寬泛。所以，學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，應(yīng)該在整體知識觀的統(tǒng)領(lǐng)下，打破原學(xué)科系統(tǒng)、完整的知識體系，以“基礎(chǔ)、實用、夠用”為整合原則，將“教什么”的學(xué)科以“問題為核心”整合為自然科學(xué)基礎(chǔ)和社會科學(xué)基礎(chǔ)，將“怎么教”、“為什么教”的學(xué)科按職業(yè)需要整合為語言、科學(xué)、健康、社會、藝術(shù)五大領(lǐng)域。

其次，應(yīng)將藝術(shù)類課程作為專業(yè)課程來建設(shè)。

上個世紀(jì)八、九十年代的幼兒師范學(xué)校，師生對彈琴、唱歌、跳舞、繪畫等藝術(shù)類課程非常重視，這些課程曾經(jīng)是幼師一道亮麗的風(fēng)景。在這些課程的學(xué)習(xí)中，她們積累了大量的藝術(shù)技能訓(xùn)練的經(jīng)驗。

這就使她們以深厚的教育底蘊(yùn)、出色的藝術(shù)素質(zhì)贏得了用人單位的好評?？缛氪髮W(xué)行列的學(xué)前教師教育，由于過分注重課程的理論性、專業(yè)性，認(rèn)為藝術(shù)技能不過是一些“雕蟲小技”，使學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練被淡化。在大學(xué)的學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中“，學(xué)術(shù)本位”的觀念根深蒂固，專業(yè)課家族成員通常只有學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育史等，藝術(shù)類課程一般不在其中。藝術(shù)類課程由于不是專業(yè)課而不被重視，客觀上已經(jīng)或正在弱化。眾所周知，幼兒在幼兒園接受學(xué)前教育，并不是要像中小學(xué)那樣通過上課學(xué)習(xí)系統(tǒng)的知識技能，而是通過參加幼兒園組織的各種活動，使其身心得到全面和諧的發(fā)展。在幼兒教師的教育教學(xué)活動中，藝術(shù)技能是用得最多、發(fā)揮作用最大的技能。因此，學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)當(dāng)把彈琴、唱歌、跳舞、繪畫等列為專業(yè)技能課，進(jìn)而加大課程建設(shè)力度。

再次，要改變傳統(tǒng)封閉的課堂教學(xué)模式，積極推廣“做—學(xué)—教—做”的模式。這里的“做”即從事學(xué)前教育的實踐能力。在這種模式中，學(xué)生從“做”開始，最終又回到“做”上，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”始終圍繞著“做”這個中心，“做”成為教和學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，這樣使教師的“教”更具有針對性，避免盲目的、面面俱到的、替代式的講授，從而調(diào)動“學(xué)”的積極主動性，突出學(xué)生的主體地位。所以，強(qiáng)化實踐意識，加強(qiáng)實踐能力的培養(yǎng)，是提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的根本途徑。為此，必須徹底改革學(xué)前教育專業(yè)各門課程的考試辦法，將解決教育教學(xué)現(xiàn)場問題的實際能力考試與現(xiàn)行的理論書面考試有機(jī)結(jié)合，并改變書面考試一統(tǒng)天下的局面。

4.加強(qiáng)就業(yè)教育，激發(fā)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生投身農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)的使命感

目前，我國大學(xué)生在擇業(yè)過程中普遍存在著盲目攀高、“城市本位”的思想。追求起點(diǎn)高、薪水高、條件優(yōu)越的工作單位是正常的，本無可厚非，但農(nóng)村、基層、偏遠(yuǎn)落后的地方更需要有人去建設(shè)、去開拓，廣大的農(nóng)村幼兒園更急需人才。師范院校要通過就業(yè)教育，使學(xué)生認(rèn)識這樣一個基本事實:城里的幼兒園，經(jīng)過長期的人才儲備，無論是學(xué)歷還是專業(yè)水平都比較高，剛畢業(yè)的專科學(xué)生已不再是緊缺的人才，即使歷盡周折進(jìn)入這樣的幼兒園，通常園方也不會提供多少優(yōu)惠政策，短時間內(nèi)很難凸顯自己的優(yōu)勢，脫穎而出；廣大的農(nóng)村幼兒園，則極度缺乏受過系統(tǒng)專業(yè)訓(xùn)練的幼兒園師資，對于全日制學(xué)前教育專業(yè)的?？飘厴I(yè)生，在農(nóng)村幼兒園領(lǐng)導(dǎo)、同事的眼里，是專家和人才，他們會盡其所能為人才提供發(fā)展的廣闊天地，這就更容易施展才華，實現(xiàn)自身的價值。所以，師范院校要努力通過就業(yè)教育，轉(zhuǎn)變學(xué)生的就業(yè)觀念，使學(xué)生認(rèn)識到，評價就業(yè)場所的理想與否不以待遇的高低來評判，而以其自身價值的實現(xiàn)來衡量，樹立哪里需要就到哪里去的崇高的就業(yè)觀。通過加強(qiáng)思想教育，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、使命感，引領(lǐng)他們熱愛農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)，立志扎根農(nóng)村，樹立為農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)奉獻(xiàn)青春和智慧的崇高理想。當(dāng)然，這些教育都是建立在政府大幅度提高農(nóng)村幼兒教師經(jīng)濟(jì)、社會地位的基礎(chǔ)之上。否則，空頭的說教沒有多少說服力。

參考文獻(xiàn):

[1]教育部發(fā)展規(guī)劃司.2006年統(tǒng)計分析資料∥教育統(tǒng)計報告[R].第二期(總第三十期).

[2]淄博市教育局.淄博市幼兒園辦園水平評估標(biāo)準(zhǔn)與實施細(xì)則(試行)[S].2009.

[3]于冬青，梁紅梅.中國農(nóng)村幼教師資存在的主要問題及發(fā)展對策[J].學(xué)前教育研究，2008，(2).

[4]朱婉霞.學(xué)校管理與教師專業(yè)發(fā)展[J].中國成人教育，2009，(8).

[5][7]張志勇.以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)努力開創(chuàng)我省農(nóng)村學(xué)前教育工作新局面[EB/OL].山東學(xué)前教育網(wǎng)，2008210206/2010203215.

[6]山東省教育科學(xué)研究所.山東教育綠皮書(2005年)[M].濟(jì)南:山東教育出版社，2006.

[8]羅旭.張承芬委員:關(guān)注農(nóng)村幼兒教師的生存狀態(tài)[EB/OL].

ZCOM電子雜志網(wǎng)，2010203206/2010203215.

篇2

1、完善法律法規(guī)體系，加大政策實施力度

特殊教育師資隊伍建設(shè)需要行政部門提供有力的政策支持，加強(qiáng)政策實施力度，保障各級特殊教育學(xué)校師資隊伍的穩(wěn)步發(fā)展。首先，需要轉(zhuǎn)變觀念，正確認(rèn)識特殊教育工作的復(fù)雜性、專業(yè)性，在人才招聘、保障機(jī)制、培訓(xùn)機(jī)制等方面給予政策的傾斜；其次，各地方可根據(jù)教育部對教育師資的具體要求先行制定符合當(dāng)?shù)靥厣奶厥饨逃龓熧Y任職資格標(biāo)準(zhǔn)，為我國特殊教育師資標(biāo)準(zhǔn)建立奠定前期基礎(chǔ)；第三，對出臺的相關(guān)政策應(yīng)有具體的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)和問責(zé)機(jī)制，以保障各單位在實施過程中的可監(jiān)督性和可評價性。

2、發(fā)揮高校教育專業(yè)優(yōu)勢，多元化培養(yǎng)特殊教育人才

在借鑒國際經(jīng)驗、采納新的教育理念的同時，立足中國國情，以高校特殊教育專業(yè)為依托，開設(shè)特殊教育課程平臺，借鑒先進(jìn)國家做法，合理選擇課程，并與地方殘疾人機(jī)構(gòu)建立合作關(guān)系，建立一批實踐基地。除此之外，還應(yīng)結(jié)合中殘聯(lián)對殘疾人教育的師資認(rèn)證，在高校教育專業(yè)大力培養(yǎng)教師人才，以提高他們將來指導(dǎo)社區(qū)和學(xué)校殘疾人學(xué)習(xí)的能力。在有教育學(xué)研究生培養(yǎng)權(quán)的高校中，加大對特殊教育研究型人才的培養(yǎng)，碩士、博士層面重視對特殊教育各領(lǐng)域問題的深入研究，逐漸形成以特殊教育方向碩、博士生為研究資源的金字塔式人才培養(yǎng)模式。

3、健全教師管理制度，制定特殊教育教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是各學(xué)科教師教育、考核、任用和管理制度的基本依據(jù)。我國目前正在著手制定普適性的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對于各學(xué)科的教師標(biāo)準(zhǔn)尚未有明確的規(guī)定。而特殊教育教師標(biāo)準(zhǔn)，因其對象的復(fù)雜性和教學(xué)環(huán)境的特殊性，在學(xué)科知識、基本規(guī)范、專業(yè)能力等方面都會有不同的要求，我國應(yīng)盡快制定出普通學(xué)校融合性教育教學(xué)的雙師型教育師資、特殊學(xué)校專業(yè)型教育師資的不同標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格入職管理，才能把好教師質(zhì)量這一關(guān)。美國雙資格教師證書項目（普通教師資格證+適應(yīng)特殊教育教師資格證）的做法值得借鑒，我國可以采用分階段的形式，先設(shè)立國家最低標(biāo)準(zhǔn)和地方標(biāo)準(zhǔn)，以不同等級制度考核來獲得高一級的資歷。

4、結(jié)語

篇3

社會主義市場經(jīng)濟(jì)歸根到底是人類實現(xiàn)自身物質(zhì)利益和精神利益的一種手段、一種方式。作為手段意義的市場經(jīng)濟(jì)其發(fā)展目標(biāo)必然與人類的發(fā)展目標(biāo)具有一致性。人類發(fā)展目標(biāo)的設(shè)定源自于人類發(fā)展的需求，而人類發(fā)展的需求又源自于對人性以及人的本質(zhì)的判斷和把握。既然社會主義市場經(jīng)濟(jì)假定人具有利己為他性，而且認(rèn)為人只有通過為他的方式才能實現(xiàn)利己的目的，那么個人私利和社會公利便具有了某種天然的聯(lián)系。一方面，個人私利成為社會公利的最小單位;另一方面，社會公利則成為個人私利的有機(jī)結(jié)合體。社會主義市場經(jīng)濟(jì)的人性假設(shè)以及所形成的社會公利與個人私利的辯證統(tǒng)一關(guān)系，決定了社會主義市場經(jīng)濟(jì)的目標(biāo)只能是共同富裕。共同富裕作為社會主義市場經(jīng)濟(jì)的價值目標(biāo)包含著以下三層含義:其一，富裕?！案辉！狈从沉松鐣騻€人所擁有財富的多少。從根本上說，一個社會的富裕程度是由該社會的生產(chǎn)力發(fā)展水平所決定的。社會主義市場經(jīng)濟(jì)必須要實現(xiàn)富?；蛘哒f必須要創(chuàng)造出高度發(fā)達(dá)的物質(zhì)生產(chǎn)力。這既是社會主義市場經(jīng)濟(jì)的根本任務(wù)，又是其安身立命的內(nèi)在根據(jù)?！吧鐣髁x階段的最根本任務(wù)就是發(fā)展生產(chǎn)力，社會主義的優(yōu)越性歸根到底要體現(xiàn)在它的生產(chǎn)力比資本主義發(fā)展得更快一些、更高一些，并且在發(fā)展生產(chǎn)力的基礎(chǔ)上不斷改善人民的物質(zhì)文化生活。”

社會主義市場經(jīng)濟(jì)只有真正地消滅了貧窮，真正地創(chuàng)造出高于資本主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展效率，才能向世人證明其優(yōu)越性、合理性。其二，共同富裕，即社會成員共同占有社會財富。社會主義市場經(jīng)濟(jì)所追求的不是少數(shù)人的富裕，而是社會全體成員的共同富裕。社會主義社會應(yīng)該“結(jié)束犧牲一些人的利益來滿足另一些人的需要的狀況”［9］222，“生產(chǎn)將以所有的人富裕為目的”。這就意味著社會主義市場經(jīng)濟(jì)不僅要解決生產(chǎn)問題即如何把蛋糕做大，還要解決分配問題即如何把蛋糕分好。因為把蛋糕做大固然能夠為分好蛋糕提供物質(zhì)前提，但如果不能夠公平分配，就會像資本主義市場經(jīng)濟(jì)那樣，“在產(chǎn)生財富的那些關(guān)系中也產(chǎn)生貧困;在發(fā)展生產(chǎn)力的那些關(guān)系中也發(fā)展出一種壓迫的力量。”分配不公和兩極分化不是社會主義市場經(jīng)濟(jì)所想要的，社會主義市場經(jīng)濟(jì)所要實現(xiàn)的是社會全體成員的共同富裕。其三，自由發(fā)展。自由發(fā)展是共同富裕隱含的一種發(fā)展目標(biāo)，只有當(dāng)共同富裕已經(jīng)基本實現(xiàn)的時候自由發(fā)展的意蘊(yùn)才會凸顯出來。在共同富裕還未成為現(xiàn)實時，即一部分人占有較多財富而另一部分人擁有較少財富的時候，“這個社會是一個完全以追求占有和利潤為宗旨的社會?！^大多數(shù)人都把占有看作一種自然的、唯一可能的生活方式”。在這種生活方式中每個人都被動地受著利益驅(qū)迫的控制，占有物成為人類生命活動的主旨而主宰著人類生命活動的一切。而當(dāng)共同富裕成為現(xiàn)實的時候，一切都會隨之改變。到了那時，社會財富已經(jīng)充分涌流而且為每一個社會成員所共同占有，財富已不再被視為某種稀缺資源為所有社會成員所推崇、所爭搶。人類將不會再為了“物”而傾其所有，將從盲目的物質(zhì)驅(qū)動中走出來，將看到隱藏在物質(zhì)財富背后的人類真正想追尋的價值目標(biāo)———人類能力的發(fā)展。總之，社會主義市場經(jīng)濟(jì)將使人類從物的奴役中解放出來，占有物、發(fā)展人將成為人類新的價值理念和生活方式。

二、社會主義市場經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行機(jī)制

社會主義市場經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行機(jī)制是社會主義市場經(jīng)濟(jì)價值目標(biāo)的實現(xiàn)方式，它要解決的是社會主義市場經(jīng)濟(jì)如何實現(xiàn)其價值目標(biāo)的問題。社會主義市場經(jīng)濟(jì)具有嵌入性，是社會主義制度與市場機(jī)制的融合體。在制度層面，社會主義市場經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行必然要依托于社會主義制度。因為社會主義市場經(jīng)濟(jì)是深深地嵌入在社會主義制度之中的，社會主義的經(jīng)濟(jì)、政治、文化制度對其形成與發(fā)展均有著重大的影響。在具體的運(yùn)行機(jī)制上，社會主義市場經(jīng)濟(jì)所采用的是“強(qiáng)市場，強(qiáng)政府”的運(yùn)行方式。①“強(qiáng)市場，強(qiáng)政府”是一種理想的資源配置方式，無論是微觀層面的市場還是宏觀層面的政府，都在資源配置中發(fā)揮積極有效的作用，而且在二者之間形成了一種有效的互補(bǔ)，這種互補(bǔ)使經(jīng)濟(jì)運(yùn)行能夠保持一種最佳的均衡狀態(tài)。具體而言，在強(qiáng)市場方面，社會主義市場經(jīng)濟(jì)與資本主義市場經(jīng)濟(jì)并無二致，市場在資源配置中依舊發(fā)揮著決定性的作用。但在政府干預(yù)方面，二者卻有著顯著的不同。社會主義政府在市場經(jīng)濟(jì)中展示了資本主義政府所不具備的強(qiáng)大的干預(yù)能力。首先，社會主義政府能夠積極矯正市場失靈現(xiàn)象。市場失靈從根本上說是由市場在資源配置中的盲目性、自發(fā)性、滯后性所引起的，而社會主義政府代表的是廣大人民的根本利益，能夠從全局利益、長遠(yuǎn)利益的維度來考慮資源配置的問題，從而能夠?qū)κ袌雠渲觅Y源形成積極有效的引導(dǎo)，以便及時地糾正市場失靈的現(xiàn)象。其次，社會主義政府能夠最大程度地維護(hù)市場經(jīng)濟(jì)的公平正義。在資本主義市場經(jīng)濟(jì)中，市場主體的財富分配除了受到能力因素的影響外，還要受到社會的、政治的、經(jīng)濟(jì)的等其他因素的影響和制約。而社會主義政府作為人民根本利益的代表，能夠為每一個市場主體提供大致平等的社會、政治、經(jīng)濟(jì)條件，排除非能力因素對市場主體財富收入的影響，進(jìn)而維護(hù)社會主義市場經(jīng)濟(jì)的分配公平與正義。再次，社會主義政府出于共同富裕的考慮，肩負(fù)起了扶助弱者的職能，使弱者不僅能夠在激烈的市場競爭中得以生存，而且為弱者提供教育、培訓(xùn)等機(jī)會使弱者具備轉(zhuǎn)化為強(qiáng)者的條件和可能。在鼓勵強(qiáng)者的同時扶助弱者，能夠人為地縮小強(qiáng)者與弱者之間的距離，彌補(bǔ)資本主義市場經(jīng)濟(jì)兩極分化的缺陷。

三、社會主義市場經(jīng)濟(jì)的效能

篇4

依據(jù)語文教學(xué)的規(guī)律，依據(jù)中學(xué)生的心理特點(diǎn)，可以對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)從三個方面入手。即提高學(xué)生學(xué)習(xí)的競爭性，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)機(jī)會;給學(xué)生提供學(xué)習(xí)成效的滿足感。

一、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的競爭性

“以老師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線”是當(dāng)今教學(xué)的熱門話題，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的共識。可以說沒有學(xué)習(xí)的競爭性，學(xué)習(xí)就會失去它的生命力。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣就是要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生自己認(rèn)識自己在語文自主學(xué)習(xí)的位置、價值。高中學(xué)生一般都具有好勝心理，依據(jù)學(xué)生存在的心理特征，積極引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中參加競爭性學(xué)習(xí)。在語文教學(xué)中經(jīng)常設(shè)置一些疑難問題，同學(xué)之間針對問題開展?fàn)幷?，形成競爭的風(fēng)氣。適當(dāng)組織學(xué)生參加一些具有競爭性的競賽活動，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。要組織好學(xué)生參加競爭，首先教師要引導(dǎo)學(xué)生吃透教材，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，積極思考并提出問題。

二、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)機(jī)會

過去陳舊的語文教學(xué)忽視了以人煤耗本，即學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人翁的思想，教師只管教，不顧及學(xué)習(xí)中學(xué)生的情緒，尤其沒有給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會，不少學(xué)生往往懷著自卑感來學(xué)習(xí)語文。語文素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)突出人的主觀能動性，教師在提問教學(xué)，討論教學(xué)，作文教學(xué)諸方面都要留給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會。

三、在學(xué)習(xí)中給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的成效滿足感、成功感

成功、滿足感是學(xué)習(xí)進(jìn)步的里程碑。高中生已經(jīng)變成青年，他們對社會、對學(xué)校、對教師是新奇的、青年人的心里是火熱的，激情燃燒的。學(xué)生在學(xué)習(xí)中一旦實現(xiàn)自己成效的滿足感，成功感，積極性就會很快調(diào)動起來，學(xué)習(xí)中遇到的困難就會很快克服。比如，一些學(xué)生的作文水平時就寫得不好，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生作文水平提高了，教師就應(yīng)及時表揚(yáng)，甚至將學(xué)生的作品推薦到有關(guān)報刊上去發(fā)表。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)語文嘗到學(xué)習(xí)的甜頭，親身體驗自己學(xué)習(xí)的成功感成就感。

四、加強(qiáng)自由討論

自由討論是不可少的課堂教程，它是思想的碰撞，智慧的交鋒，它是整節(jié)課學(xué)習(xí)的，思維的。為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個寬松和諧的環(huán)境，使學(xué)生敢想、敢說，通過討論激發(fā)思維的火花，通過答疑明辨足非，加強(qiáng)了自由討論的學(xué)習(xí)形式，學(xué)生面對學(xué)生敢于直言，敢于說對，敢于說不對，敢于開誠布公、各抒己見，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，雖然每個同學(xué)的看法或答案都不可能是準(zhǔn)確全而的。

篇5

[論文摘要]從我國開放式基金的運(yùn)作特點(diǎn)及現(xiàn)實證券市場的制度環(huán)境看，現(xiàn)階段我國推出的開敲式基金應(yīng)做以下三方面的翻度剖新：融資制度創(chuàng)新、金融衍生品創(chuàng)新和基金評級體系的創(chuàng)新。

[論文關(guān)鍵詞]開放式基金制度約柬融資制度創(chuàng)新

隨著2000年l0月《開放式證券投資基金試點(diǎn)辦法)的頒布．有莢開放式基金的話題也日益引起人們的莢注．開放式基金的推出．無疑是我國證券市場超常規(guī)培育機(jī)構(gòu)投資者的又一重大舉措，但在眾人一片叫好之中，我們?nèi)詰?yīng)保持一份持尊，仔細(xì)分析開放式基金的正常運(yùn)作需要哪些制度環(huán)境，我國現(xiàn)階段的證券市場是否具備開放式基金正常運(yùn)作的制度條件．為開放式基金的推出我們還要做哪些制度刨新，這些都是在開放式基金推出之前必須處理好的現(xiàn)實問愿。

一、開放式基金的特點(diǎn)夏其潛在運(yùn)作風(fēng)險

對比封閉式基金而言，開放式基金的最明顯特點(diǎn)在于基金單位無發(fā)行限額規(guī)定，如果基金管理公司管理水平高．經(jīng)營業(yè)績好，則其對投資者的吸引力也就舍不斷增強(qiáng)．基金規(guī)模也就像滾雪球似的不斷增長．基金管理公司可收取更多的管理壹．基金持有人也可獲得較高的投資回報．實現(xiàn)雙方的共贏．也正緣于此．開放式基金的推出能較好地發(fā)揮儲蓄——投贅的轉(zhuǎn)化功能，比較好地解決證券市場資金供給方面的問愿但另一方面，如果基金管理公司經(jīng)營管理差．投資運(yùn)作時不以基金持有人利益量大化為原則，甚至損害基金持有人的利益．剮其在廣大投資者問就會喪失贛以生存的基礎(chǔ)——信譽(yù)，其所管理的開放式基金就可能面臨被不斷贖回、清盤的危險．

正是出于開放式基金具有可隨時掛基金持有人購買和贖回的特點(diǎn)，使得開放式基金的運(yùn)作風(fēng)險要遠(yuǎn)大于封閉式基金．開放式基金量主要的風(fēng)險其過于隨時要應(yīng)付基金持有人贖回要求的流動性風(fēng)險。我國股市經(jīng)過效十年的發(fā)展．上市公司巳經(jīng)超過1100家，通市懂占GDP的比重也達(dá)薊5O左右，但我國股市仍是一個新市場．投機(jī)性矗，指散被動幅度太是其主要特征．當(dāng)遇到突發(fā)性事件或調(diào)控政策出臺時，指散大跌，開放式基金所投資的股票也注定難進(jìn)厄運(yùn)．在大多效投資者拋售狂潮的沖擊下．開鼓式基金的單位資產(chǎn)凈值也勢必下降．而基金持有人為了避免所持有的基金單位進(jìn)一步眨值，也勢必要求盡早盡可能高價地贖回基金單位，如果基金管理公司所持有的流動性資產(chǎn)不足以滿足償付基金持有人贖回需求、而又無其他融資逢徑可供選擇的話，勢必撼售手中段票來滿足償付需求，這樣注定會進(jìn)一步加劇指效的下跌．進(jìn)而又進(jìn)一步加尉投資者的恐慌情鰭，從而形成新一輪的惡性循環(huán)，更有甚者不捧腺有形成股災(zāi)、金融危機(jī)的可能．所有市場參與者的利益均受到損害因此．在開放式基金推出之際，必須對我國開放式基金的運(yùn)作環(huán)境進(jìn)行客觀分析，并相應(yīng)的進(jìn)行一些制度剖新來滿足開放式基金的運(yùn)作要求．

二、我國現(xiàn)階段推出開放式基金的制度約束

從理論上而言．開放式基金的推出是與開放程度較高、規(guī)模較大、流動性較強(qiáng)的證券市場系在一起的，證券市場的規(guī)模太小、品種單調(diào)，而且質(zhì)量低劣(映乏投資價值)．其顯然不適宜投資基金尤其是開放式基金的運(yùn)作。結(jié)合目前我國證券市場的現(xiàn)實環(huán)境，在現(xiàn)階段推出開放式基金的制度約束主要表現(xiàn)在以下幾方面：

(一)與投資基金有關(guān)的法律體系還未建立．投資基金各當(dāng)事人的權(quán)利義務(wù)無明確規(guī)定。從制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的觀點(diǎn)來看．制度設(shè)計的重要功能在于合理界定權(quán)利邊界．只有權(quán)利界限清楚，責(zé)任才能明確、才能降低制度運(yùn)行成本．減少外部效應(yīng)。但目前，投資基金各當(dāng)事人的權(quán)利義務(wù)關(guān)系還僅是以《證券投資基金管理暫行辦法》來加以界定．并且該《暫行辦法》主要是針對封閉式基金而言的，沒有充分考慮開放式基金的具體特點(diǎn)，這樣．權(quán)利和義務(wù)界定的不明確、規(guī)章制度的前瞻性不強(qiáng)．在實際運(yùn)作中就會加大制度運(yùn)行成本，造成額外的效率損失．不利于證券投資基金業(yè)的長期規(guī)范發(fā)展。

(二)我國現(xiàn)在市場的發(fā)育程度較低，市場的廣度和深度均不利于開放式基金的發(fā)展首先從市場規(guī)模來看．目前我國證券市場共有上市公司l100多家．流通市值兩萬多億元封閉式基金規(guī)模BOO億元左右，在這種狀況下就已經(jīng)出現(xiàn)基金大規(guī)模交叉持股的現(xiàn)象．那么如果再推出總額為200—300億元左右的開放式基金．在可供投資品種有限的情況下．開放式基金問不交叉持股幾乎是不可能的．這樣基金大規(guī)模的交叉持股勢必降低所持股票的流動性．在開放式基金遇到基金持有人大規(guī)模贖回基金單位時，很易產(chǎn)生流動性危機(jī)。其次從市場結(jié)構(gòu)而言。目前我國的投資基金僅能投資于A股和國債．投資品種有限從美國和香港的情況來看．投資品種非常多．有股票基金、混合基金、債券基金、市政債券基金、貨幣市場基金等，并且其還可以在全球范圍內(nèi)尋求投資機(jī)會．對比之下．使得事實上我們管理的基金面對的是單一市場風(fēng)險．如果國內(nèi)滬、深指數(shù)大幅爆趺．勢必給開放式基金帶來相當(dāng)大的運(yùn)作壓力

(三)有關(guān)金融制度設(shè)計，主要是融資制度設(shè)計方面．存在不利于開放式基金發(fā)展的規(guī)定。由于開放式基金隨時面粘著基金單位的贖回要求．在出現(xiàn)巨額贖回、基金資產(chǎn)又難以在規(guī)定的時間內(nèi)變現(xiàn)的話，就會對jl缶時性流動資金產(chǎn)生一定的需求。對此國際上的通行做法是由托管銀行向基金提供短期信貸．該種信貸屬于“過橋貸款”的性質(zhì)．主要是為了給基金一個調(diào)整資產(chǎn)結(jié)構(gòu)的機(jī)會。但目前我國的《證券投資基金管理暫行辦法》中卻規(guī)定：禁止“基金管理人從事資金拆借業(yè)務(wù)l動用銀行信貸資金從事基金投資。這些規(guī)定的本意是限制基金進(jìn)行信用交易和超出自身的能力進(jìn)行投資．主要是針對封閉式基金而言的．但對于在開放式基金的情況下．上述規(guī)定卻存在較大的限制。

(四)金融衍生品方面缺乏開放式基金防范系統(tǒng)性風(fēng)險的交易工具。開放式基金的發(fā)展特別需要有做空機(jī)制．而目前我國證券市場僅有做多機(jī)制。任何一個投資者想?yún)⑴c中國證券市場，必須由最初買人股票開始l而實現(xiàn)最終盈利．也只能由賣出股票結(jié)束加之我國證券市場屬于新興市場的特點(diǎn)，使得事實上我國證券市場的系統(tǒng)性風(fēng)險是很大的．這樣·開放式基金雖能通過投資組合來肪范個股間的非系統(tǒng)性風(fēng)險．但仍要承擔(dān)較高的系統(tǒng)性風(fēng)險。股指期貨交易的缺乏可以說是開放式基金正常運(yùn)作的一大瓶頸。

(五)缺乏合理的基金評級體系和權(quán)威的基金評級機(jī)掏。目前三大報是以基金凈值來對基金運(yùn)作能力進(jìn)行排名的，在這種制度設(shè)計下。就會誘使基金管理人采取片面提升凈值的捷徑——對個股進(jìn)行控盤式操作來提升所管理基金的單位凈值．而不是在風(fēng)險和收益的結(jié)合中，尋找最佳平衡點(diǎn)。運(yùn)作開放式基金如果沿用舊的封閉式基金的思路，勢必引起開放式基金所持有股票的流動性大為降低，易引發(fā)開放式基金的流動性危機(jī)。況且，在基金發(fā)起設(shè)立時，其投資目標(biāo)在其招股說明書中有明確規(guī)定的，有的是成長型基金．有的是優(yōu)化指數(shù)型基金．不同投資目標(biāo)的基金其運(yùn)作思路肯定會有很大的差異，而如果單一用凈值作為評價基金管理公司管理水平的硬性指標(biāo)的話．明顯帶有不合理性，也易引發(fā)基金管理公司間的惡性競爭。另外．從基金評估機(jī)構(gòu)而言．美國基金業(yè)的快速發(fā)展與基金評圾機(jī)構(gòu)的配套發(fā)展也密不可分．當(dāng)前美國基金評級機(jī)構(gòu)與股票評級機(jī)構(gòu)、債券評級機(jī)構(gòu)一起成為資本市場信用評級的三大支拄．并以嚴(yán)格、客觀、公正保持投資人對資本市場的信心，而我國目前卻缺乏此類公正獨(dú)立的基金評級機(jī)構(gòu)

三、推出開放式基金的制度創(chuàng)新工作

(一)在融資制度創(chuàng)新方而．可考慮在即將出臺的《投資基金法》中允許托管銀行向基金提供短期信貸。這是現(xiàn)實制度環(huán)境下的最優(yōu)選擇。同時，為肪止基金管理人從事信用貸款投資．可考慮對借款的用途和比例進(jìn)行限制。如規(guī)定基金借貸的最高限額為基金凈資產(chǎn)的，并且僅限于用于支付贖回申請的要求。由托管銀行對基金提供信貸支持。主要考慮到基金資產(chǎn)規(guī)模的大小和托管銀行本身利益密切相關(guān)．基金的穩(wěn)定經(jīng)營對基金托管人也是有利的．并且托管銀行對基金資產(chǎn)狀況最為了解．可以有效地對基金管理人進(jìn)行監(jiān)督．保證借貸資金按規(guī)定用逢使用。

篇6

“哎喲”玉佩喊道，“我這是掉到哪啦？我要回家?！?/p>

“這是河岸，要想回去，就要有人把你拾到。否則，就要永遠(yuǎn)呆在這！“她的吵生驚醒了旁邊的鵝卵石。

“你是誰？離我遠(yuǎn)點(diǎn)，別碰臟我的衣裳。我，可是天生給達(dá)官貴人佩戴的，哪能像你們這些‘鄉(xiāng)巴佬’,只能做鋪路石？”玉佩輕蔑地說。

鵝卵石聽她這樣說，并不生氣，語重心長地說：“你怎么可以這樣說呢？做鋪路石也好，做玉佩也好，都是為人們作貢獻(xiàn)的，沒有高低貴賤之分！”正所謂‘天生我材必有用’！”

“哼！”玉佩十分不服氣?！澳銘{什么這樣教育我，我可比擬有教養(yǎng)多了，自己生得賤，就找一千個理由，反正……“

玉佩的話還沒說完，就聽見遠(yuǎn)處傳來了“隆隆聲“，原來是一輛大鏟車開了過來，它把玉佩和鵝卵石一起鏟進(jìn)了翻斗車?yán)?，運(yùn)到了城鎮(zhèn)。

“只要我跳下去，就自由了！“玉佩興高采烈地喊。

“不可以，跳下去你會沒命的！“鵝卵石叫道。

“什么不可以，我，什么事做不成，你呀！就去做鋪路石吧！”

說完，便一縱身跳了下去，正巧，從對面開來了一輛車，把玉佩壓得粉身碎骨。

篇7

深入研究農(nóng)村中小學(xué)教師特別需要具備的品德和能力

地方師范院校必須立足于地方，關(guān)注地方基礎(chǔ)教育，研究農(nóng)村中小學(xué)教育和教師的特殊性，特別是要研究農(nóng)村中小學(xué)教師需要具備的獨(dú)特素質(zhì)等，這樣才能培養(yǎng)出真正適合農(nóng)村基礎(chǔ)教育需要的師資。為此，我們從基礎(chǔ)教育的實際入手，制作了《河南農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍現(xiàn)狀研究》調(diào)查問卷，設(shè)計了“你覺得農(nóng)村中小學(xué)教師需要特別具備哪些品質(zhì)和能力”、“你在教育教學(xué)中最大的困惑是什么”等問題，借助學(xué)校“國培計劃”培訓(xùn)班和到貧困地區(qū)頂崗支教的實習(xí)生，對河南省的周口市、商丘市、南陽市、信陽市和駐馬店市部分農(nóng)村中小學(xué)教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，并與本校實習(xí)、支教歸來的部分學(xué)生進(jìn)行了交流和訪談。通過調(diào)查和訪談，我們歸結(jié)出農(nóng)村基礎(chǔ)教育對中小學(xué)教師的品德和能力有如下特別要求：品德方面的要求。第一，要特別具有一顆善良、熱愛學(xué)生的心和高尚的人格；第二，要特別愛崗敬業(yè)、樂于奉獻(xiàn)、甘于寂寞；第三，要有強(qiáng)烈的責(zé)任感，有為自己的故鄉(xiāng)出把力的心愿；第四，工作要特別勤奮、努力、任勞任怨、吃苦耐勞；第五，為人要正直廉潔，淡泊名利，不攀比；第六，要甘為人梯、默默苦干；第七，要具有勤儉節(jié)約、樸實無華的品質(zhì)。能力方面的要求。第一，要具有應(yīng)對大班額管理、跨課頭多和超負(fù)荷工作的能力；第二，要有較強(qiáng)的做學(xué)生思想工作的能力，有幫助學(xué)生確立目標(biāo)、堅定信念的能力；第三，有較強(qiáng)的與學(xué)生、家長溝通的能力；第三，善于激發(fā)學(xué)生潛能、賞識學(xué)生的能力；第四，要有較強(qiáng)的教學(xué)能力和靈活運(yùn)用多種教法的能力；第五，要特別有耐心應(yīng)對農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、紀(jì)律性差、生活無自我約束力、性格偏激等問題的能力；第六，能說普通話并具有積極在農(nóng)村中小學(xué)中推廣普通話的能力；第七，要有較好的心理素質(zhì)，平和的心態(tài)；第八，有從生活入手說教結(jié)合、管教結(jié)合的能力；第九，有強(qiáng)烈的求知欲且多才多藝。

著力探索改變農(nóng)村基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)教師資源匱乏的方略

周口師范學(xué)院作為周口市唯一的高等師范院校，是周口及其周邊地區(qū)高素質(zhì)中小學(xué)教師的重要培養(yǎng)基地。在日常教育教學(xué)工作中，學(xué)校根據(jù)農(nóng)村基礎(chǔ)教育對師資的獨(dú)特要求有針對性地教育和培養(yǎng)師范生，使師范畢業(yè)生在走上工作崗位后，盡快地并真正地成為適合農(nóng)村基礎(chǔ)教育需求的優(yōu)秀師資。農(nóng)村基礎(chǔ)教育的獨(dú)特性，要求施教者必須具備高尚的職業(yè)道德。為了提高師范生的師德修養(yǎng)，學(xué)校首先把教師職業(yè)道德教育貫穿于教育教學(xué)之中，用可感、可知、可信的事實激發(fā)學(xué)生對教育事業(yè)的熱愛之情。邀請優(yōu)秀校友返校作報告，“用身邊事教育身邊人”是周口師范學(xué)院加強(qiáng)師德教育的一項重要內(nèi)容。各教學(xué)院、系在新生入學(xué)之初和畢業(yè)生離校之前，邀請往屆扎根基層并有所作為的優(yōu)秀畢業(yè)生回校作報告并與學(xué)生座談交流，講述他們在基礎(chǔ)教育第一線辛勤耕耘，無私奉獻(xiàn)的感人事跡。通過交流，在校師范生對我國農(nóng)村教育的現(xiàn)狀有了進(jìn)一步的了解，增強(qiáng)了獻(xiàn)身農(nóng)村基礎(chǔ)教育事業(yè)的勇氣和決心。在此感召下，學(xué)校每年都有一定數(shù)量的畢業(yè)生自愿去農(nóng)村從教，畢業(yè)生以“下得去、用得上、留得住”的特點(diǎn)而深受地方農(nóng)村中小學(xué)的歡迎。其次，學(xué)校還特別重視引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變教育觀念。讓學(xué)生認(rèn)識到影響農(nóng)村教育發(fā)展的因素是多方面的，但導(dǎo)致農(nóng)村基礎(chǔ)教育落后的一個重要原因是教師的教育觀念問題。比如，目前正在深入進(jìn)行的基礎(chǔ)教育新課改的各項改革目標(biāo)的實現(xiàn)，在很大程度上就取決于能否轉(zhuǎn)變廣大教師的教育觀念和培養(yǎng)一支高素質(zhì)的教師隊伍。教育部原副部長王湛曾經(jīng)說過：“課改成也在教師，敗也在教師。”因此，想要提高農(nóng)村中小學(xué)校的教育質(zhì)量，關(guān)鍵是要轉(zhuǎn)變農(nóng)村教師的教育觀念。為此，要使立志從事農(nóng)村教育工作的師范生更新教育觀念，樹立全新的人才觀、教學(xué)觀和知識價值觀，實現(xiàn)從單一的專業(yè)教育向綜合素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。

堅持“以人為本”，推行“（4－X）＋X”人才分類培養(yǎng)模式。2010年出臺的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，明確把高校“人才培養(yǎng)模式改革”列為眾多改革的重中之重。在人才培養(yǎng)方面，學(xué)校根據(jù)現(xiàn)階段農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革和農(nóng)村中小學(xué)教師的特殊性要求，改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，不斷增強(qiáng)師資培養(yǎng)的適應(yīng)性。首先在教師教育類專業(yè)實施“（4－X）＋X”人才分類培養(yǎng)模式（其中的X由不同專業(yè)的特點(diǎn)確定，一般介于1到2之間）。在前4－X年階段，基本實現(xiàn)專業(yè)教育與教師教育的融合。既要使學(xué)生具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，又要使學(xué)生初步具有從事教師職業(yè)的能力。后X年是分類培養(yǎng)主要階段，根據(jù)教師教育專業(yè)特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)的要求，設(shè)計多樣性的教學(xué)內(nèi)容，實施多樣化的教學(xué)方法，建立多樣性的教學(xué)質(zhì)量及學(xué)習(xí)效果評價機(jī)制。使畢業(yè)生成為基礎(chǔ)扎實、知識面寬、實踐能力強(qiáng)、具有較強(qiáng)就業(yè)競爭力的高素質(zhì)人才。此模式經(jīng)周口師范學(xué)院數(shù)學(xué)系數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)試驗，成效顯著，師范生每年參加河南省教學(xué)技能大賽均取得優(yōu)秀成績，師范生就業(yè)率高，并得到用人單位的好評。為此，學(xué)校擬在2012年招收的各專業(yè)新生中，全面推廣實施“（4－X）＋X”人才分類培養(yǎng)模式。凸顯教師教育特色，設(shè)置教師教育類課程平臺。周口師范學(xué)院的辦學(xué)定位是師范性、地方性、教學(xué)型院校，因此教師教育類課程是師范生的必修課。

傳統(tǒng)師范教育的一個很大缺陷就是僅僅面向普通教育對師資的要求，沒有考慮到農(nóng)村中小學(xué)教育對師資的特殊要求。針對此種情況，學(xué)校在2012年人才培養(yǎng)方案修訂中，在教師教育類專業(yè)開設(shè)凸顯教師綜合素質(zhì)和教師職業(yè)技能的教師教育課程平臺，改變傳統(tǒng)的教育類課程“老三門”狀況，必修課分為教育理論基礎(chǔ)、學(xué)科教育基礎(chǔ)和教師職業(yè)技能必修課，同時增加教師教育類選修課程，加大教師教育類課程比例。該平臺課程是依據(jù)教師專業(yè)化發(fā)展的要求，以服務(wù)基礎(chǔ)教育為導(dǎo)向的，它優(yōu)化課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化教師教育類學(xué)生職業(yè)理想教育和教師職業(yè)技能的培養(yǎng)，為地方基礎(chǔ)教育培養(yǎng)優(yōu)秀教師和教育行政工作者奠定了良好基礎(chǔ)。增加實踐教學(xué)內(nèi)容與環(huán)節(jié)，提升學(xué)生從教技能與技巧。學(xué)校在教育教學(xué)中堅持實踐育人意識，明確實踐教學(xué)在人才培養(yǎng)中的地位與作用，強(qiáng)化實踐教學(xué)，建立與理論教學(xué)相互貫通、相互結(jié)合的科學(xué)完善的實踐教學(xué)體系，促進(jìn)學(xué)生在知識、能力和素質(zhì)等方面的協(xié)調(diào)與全面發(fā)展。為此，學(xué)校提出重視平時的教育見習(xí)，認(rèn)真抓好為期一學(xué)期的教育實習(xí)；開展校內(nèi)多種形式的教師技能訓(xùn)練、比賽等活動，包括講普通話、書寫技能、課件制作、網(wǎng)頁設(shè)計、教學(xué)技能、攝影攝像，等等；加強(qiáng)與中小學(xué)校的合作，建立研究基地，促使師范院校與基礎(chǔ)教育的“共生”；參加多種形式的校外教學(xué)技能大賽，鍛煉隊伍，培養(yǎng)能力。同時，學(xué)校還要求學(xué)生在參加教學(xué)實習(xí)的同時，應(yīng)根據(jù)各自專業(yè)或相近專業(yè)特點(diǎn)完成好其他相關(guān)實踐環(huán)節(jié)，如課程設(shè)計、畫展、演唱會、專業(yè)調(diào)研報告、教研論文、專業(yè)技能證書考核等。近年來，學(xué)校還通過承擔(dān)“國培計劃”，接受農(nóng)村教師脫產(chǎn)置換研修的方式，選調(diào)優(yōu)秀師范生到農(nóng)村中小學(xué)頂崗實習(xí)。通過頂崗支教，了解農(nóng)村孩子性格特點(diǎn)的差異，探索適合農(nóng)村孩子的教育教學(xué)方法和對策，使師范生具備到農(nóng)村中小學(xué)從教的思想和能力，為日后參與農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)改革打下良好基礎(chǔ)。#p#分頁標(biāo)題#e#

師范院校的教師群體是基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)教學(xué)中的第一位重要因素，因此，師范院校要實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，提高培養(yǎng)質(zhì)量，必須注重提高師范院校教師群體的教育專業(yè)化水平，否則，用舊觀念教育新形勢下的學(xué)生，必然會成為教學(xué)改革的直接障礙。為此，學(xué)校首先以省級教學(xué)團(tuán)隊為引領(lǐng)，通過建立團(tuán)隊合作機(jī)制，改革教學(xué)內(nèi)容和方法，開發(fā)教學(xué)資源，促進(jìn)教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗的交流，引導(dǎo)教師成為“理論＋實踐”型的專家，提高教師的教學(xué)水平。同時加大兼職人才引進(jìn)力度，把本地中小學(xué)教育教學(xué)研究的拔尖人才聘為學(xué)校的專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)教師，聘請中小學(xué)優(yōu)秀教師進(jìn)入人才培養(yǎng)過程等，從而推進(jìn)本校教師的教育專業(yè)化發(fā)展。其次，學(xué)校要求教育學(xué)科教師，走進(jìn)中小學(xué)課堂，虛心向中小學(xué)教師學(xué)習(xí)，充分了解中小學(xué)的實際情況，結(jié)合自己的高教理論，提高知識水平和實踐能力。如教育科學(xué)系在周口市六一路小學(xué)建立了教育研究基地，形成合作伙伴關(guān)系，開展教育教學(xué)研究。每學(xué)期雙方開交流會2～3次，專題研究會1～2次，聯(lián)合申報研究課題10余項，零距離地掌握了基礎(chǔ)教育狀況，也幫助中小學(xué)教師提高了校本研究的能力。再次，重視并加強(qiáng)精品課程建設(shè)，通過校級和省級精品課程促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的整合和共享。其中，教育學(xué)、心理學(xué)、教育心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論、教學(xué)論、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計、數(shù)學(xué)教學(xué)論等精品課程，以其先進(jìn)的教育理念和教學(xué)理論，對教師教育專業(yè)能力的培養(yǎng)起到了支撐作用。

篇8

首先，電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試教學(xué)中所選項目應(yīng)是教學(xué)大綱規(guī)定的范圍內(nèi)，大綱中知識點(diǎn)要滲入到各個項目中。其次，項目的操作難度應(yīng)適中。項目中的內(nèi)容是學(xué)生通過已有的知識水平可以做到的，容易制作成功的。好的項目應(yīng)是教師能駕馭的項目，也是學(xué)生喜歡的項目。再次，項目在制作的過程中，要考慮實訓(xùn)室的條件，能在萬能板上制作，還是需要在實訓(xùn)臺上完成。另外，根據(jù)電子產(chǎn)品在生活中的應(yīng)用確定項目方向，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對電子產(chǎn)品的設(shè)計、裝配和調(diào)試能力，為學(xué)生將來從事電子方面的工作打下基礎(chǔ)。最后，項目應(yīng)有實用價值。電子是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)，項目要結(jié)合實際情況和學(xué)生的技術(shù)水平，選擇一些可行的項目。

二、電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試項目教學(xué)課題實例

項目名稱：耳聾助聽器電路裝配與調(diào)試。項目要求：根據(jù)對耳聾助聽器電路的要求，根據(jù)所學(xué)的電子技術(shù)理論知識，及電子裝配和調(diào)試技能知識，完成耳聾助聽器電路的設(shè)計、制作及調(diào)試。該項目分解為六個子項目。（1）在參照圖的基礎(chǔ)上完成耳聾助聽器電路的設(shè)計。（2）明確電路中各元件的參數(shù)。（3）繪制PCB印制電路圖。（4）完成耳聾助聽器電路樣品的裝配并調(diào)試。（5）根據(jù)樣品的實際調(diào)試情況完善電路的設(shè)計。（6）每人制作一件。項目準(zhǔn)備：電子元器件若干、萬用表、示波器、函數(shù)信號發(fā)生器、直流穩(wěn)壓電源、電烙鐵等。

項目實施：（1）講解原理：教師向?qū)W生講解耳聾助聽器電路的工作原理，并盡量用實物演示，有利于學(xué)生理解理論知識。（2）項目示范：將事先制作好的耳聾助聽器展示給學(xué)生，同時講解制作工藝。（3）項目講解：解析項目的總體結(jié)構(gòu)，劃分子項目；講解重要的理論知識；指導(dǎo)實訓(xùn)項目，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行調(diào)試。（4）學(xué)生分組：學(xué)生分為三組，每組十人，推薦選出小組長。（5）任務(wù)書下達(dá)：教師向每組組長下達(dá)任務(wù)書，并對各小組產(chǎn)品提出明確要求。（6）小組設(shè)計：各組長向小組成員傳達(dá)老師布置的任務(wù)書，小組成員開始進(jìn)行產(chǎn)品的設(shè)計。小組每完成一個子項目，就向教師報告。教師檢查每組完成的進(jìn)度及完成產(chǎn)品的質(zhì)量并進(jìn)行評分。（7）產(chǎn)品的交付：每組樣品制作完成并調(diào)試成功后，交給教師檢查，經(jīng)教師同意后，該小組內(nèi)的成員開始每人制作一個耳聾助聽器。

項目驗收及評價：（1）教師結(jié)合學(xué)生實際的完成情況分組點(diǎn)評，并給出每組的考核成績。（2）將優(yōu)秀作品及設(shè)計方案在班級展示，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和團(tuán)隊合作精神。

三、電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試項目教學(xué)法的效果