時間：2023-01-04 12:38:57
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一、給排水科學(xué)與工程專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀
第一，目前國內(nèi)大多數(shù)院校，人才培養(yǎng)計劃得不到及時有效的更新。目前水環(huán)境問題復(fù)雜且日益嚴(yán)重。因此，老舊的培養(yǎng)模式已不能滿足新時代背景下學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，制約了學(xué)生在給排水工程專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展。第二，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)較薄弱。給排水工程專業(yè)學(xué)生需要具備工程實(shí)踐的能力，因此實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)合格給排水工程人才的重要節(jié)點(diǎn)，是學(xué)生將理論知識與實(shí)際工程相結(jié)合并自我吸收的重要環(huán)節(jié)。然而大多數(shù)開設(shè)給排水專業(yè)院校存在學(xué)生數(shù)量大、實(shí)踐單位難以落實(shí)等問題，主要原因包括：固定的實(shí)習(xí)單位數(shù)量不足，且多數(shù)高校無充足的經(jīng)費(fèi)用于實(shí)踐環(huán)節(jié)等。
二、給排水科學(xué)與工程專業(yè)人才培養(yǎng)改革策略
第一，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)意識，激發(fā)主動學(xué)習(xí)興趣。首先在思想方面，學(xué)生應(yīng)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)[1]，端正學(xué)習(xí)態(tài)度；其次，教師在教學(xué)過程中需加強(qiáng)引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生參與教師科研課題；按照嚴(yán)格的考核方法對學(xué)生進(jìn)行評定，使學(xué)生重視這門課程。第二，畢業(yè)設(shè)計是完成教學(xué)計劃及培養(yǎng)目標(biāo)的最后環(huán)節(jié)，因此強(qiáng)化畢業(yè)設(shè)計的實(shí)踐教學(xué)至關(guān)重要[2]。首先，畢業(yè)設(shè)計的題目盡量結(jié)合實(shí)際，選題要來源于實(shí)際工程項(xiàng)目，同時要著重培養(yǎng)學(xué)生查閱規(guī)范手冊的能力；其次，在畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)中學(xué)院可為學(xué)生提供參與實(shí)際工程的機(jī)會，將畢業(yè)設(shè)計和工程實(shí)例緊密結(jié)合，切實(shí)提升學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的積極性；最后，學(xué)校應(yīng)聘請行業(yè)專家指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計，嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)。在畢業(yè)設(shè)計開始至最終答辯期間，行業(yè)專家針對學(xué)生的設(shè)計進(jìn)行提問及糾錯，學(xué)生不懂的地方或設(shè)計有誤時，專家會給予詳細(xì)而專業(yè)的講解，不僅使學(xué)生認(rèn)識自己設(shè)計的不足，同時彌補(bǔ)了學(xué)校教師在指導(dǎo)中的不足。第三，教學(xué)實(shí)驗(yàn)室及穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地對于給排水專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)至關(guān)重要。首先，學(xué)校應(yīng)逐步建設(shè)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，如消防檢測實(shí)訓(xùn)室、水處理構(gòu)筑物施工實(shí)訓(xùn)室等；其次，按照互惠互利的原則，探索校企辦學(xué)途徑，加強(qiáng)校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，構(gòu)建一批相對穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地[2]。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)基地內(nèi)實(shí)踐后，理論知識得到應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了“變圖片為工程實(shí)體”的學(xué)習(xí)。教師要使學(xué)生掌握建筑給排水、室內(nèi)消防及城市水廠和工業(yè)企業(yè)自用水的水質(zhì)處理的基本理論、工藝流程、主要水處理構(gòu)筑物及設(shè)備等相關(guān)知識，培養(yǎng)學(xué)生具有對不同水質(zhì)進(jìn)行處理的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰εc設(shè)計計算能力。第四，師資隊伍是學(xué)生培養(yǎng)過程中的關(guān)鍵因素，青年教師能力的提升顯得格外重要。學(xué)校聘請行業(yè)專家作為兼職教師，在現(xiàn)場實(shí)踐、培訓(xùn)進(jìn)修、假期企業(yè)實(shí)踐和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室等方面提升校內(nèi)專任教師的專業(yè)技能[3]。教師具備了豐富的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在理論教學(xué)中可以增加理論聯(lián)系實(shí)際的素材，使學(xué)生明確理論的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高理論教學(xué)水平。在畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)中，青年教師可以根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)選擇一些實(shí)際工程項(xiàng)目作為題目，提高學(xué)生的實(shí)際動手能力和工程實(shí)踐能力，幫助學(xué)生就業(yè)。另外，具有一定工程經(jīng)驗(yàn)的青年教師能制定相關(guān)方案，使學(xué)生能更好地和社會接軌。
關(guān)鍵詞：給排水科學(xué)與工程；實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)體系；平臺建設(shè)
一、引 言
本科給水排水工程專業(yè)（080705）始建于1952年，2012年，給水排水工程專業(yè)正式更名為“給排水科學(xué)與工程”（081003），并且專業(yè)首部專業(yè)規(guī)范正式頒布。早期該專業(yè)主要依附于土木工程，專業(yè)教育與課程設(shè)置方面，以傳授水的“給”和“排”知識為主，在水處理方面的內(nèi)容相對薄弱。但隨著國民經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展的需求變化，行業(yè)內(nèi)涵發(fā)生了很大的變化，行業(yè)的服務(wù)對象不再是簡單的城市基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，而是擴(kuò)大到水社會循環(huán)的整個過程和各個環(huán)節(jié)；行業(yè)的任務(wù)從解決城市和工業(yè)用水的供給和排放，轉(zhuǎn)變?yōu)橐愿纳扑|(zhì)為中心、水量與水質(zhì)并重，滿足實(shí)現(xiàn)水的良性社會循環(huán)的目標(biāo)。相應(yīng)的，作為為給排水行業(yè)提供技術(shù)和人才支撐的高等工程教育給排水科學(xué)與工程專業(yè)，必須適應(yīng)行業(yè)的發(fā)展需求，專業(yè)的科學(xué)基礎(chǔ)已經(jīng)相應(yīng)地由力學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樯飳W(xué)、化學(xué)和水力學(xué)，并且不斷向高新技術(shù)方向發(fā)展。給排水科學(xué)與工程專業(yè)的內(nèi)涵，也相應(yīng)地轉(zhuǎn)變?yōu)橐运|(zhì)安全為核心的水的良性社會循環(huán)。這種變化促進(jìn)了給排水科學(xué)與工程專業(yè)教學(xué)體系與課程體系的改革[1]。
重慶三峽學(xué)院是三峽庫區(qū)腹地唯一一所多科性普通本科院校。本校2010年獲批給排水科學(xué)與工程專業(yè)，并于2011年開始首批本科招生，是為解決庫區(qū)及周邊地區(qū)水資源開發(fā)、水工程行業(yè)人才緊缺問題而開設(shè)。專業(yè)建設(shè)中，緊跟行業(yè)發(fā)展需求變化，不斷追蹤學(xué)科發(fā)展前沿，根據(jù)《給排水科學(xué)與工程專業(yè)規(guī)范》要求，建立應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，重點(diǎn)強(qiáng)化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的建立和完善。通過借鑒其他高校給排水科學(xué)與工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革開展的經(jīng)驗(yàn)[2-3]，在本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建和實(shí)踐教學(xué)平臺的搭建方面開展了一些探索性工作。
二、構(gòu)建給排水科學(xué)與工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)新的課程體系
構(gòu)建科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系，以知識的融合與綜合能力的培養(yǎng)為導(dǎo)向，將整個實(shí)踐環(huán)節(jié)劃分為5個課程教學(xué)模塊和3個課外拓展模塊（見圖1）。課程教學(xué)模塊包括：實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計。課外拓展模塊包括：技能培訓(xùn)與認(rèn)證、科研訓(xùn)練、素質(zhì)拓展。在課程教學(xué)模塊中要完成對專業(yè)知識的理解、掌握和應(yīng)用，對能力的發(fā)掘、培養(yǎng)和實(shí)現(xiàn)；而在課外拓展模塊中的培養(yǎng)目標(biāo)則是對知識的強(qiáng)化、融合和貫通，對能力的提升、綜合和優(yōu)化。通過課內(nèi)、課外相結(jié)合，不斷豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，并對實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行優(yōu)化，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識融合與綜合能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)新途徑。
圖1 實(shí)踐教學(xué)體系及知識能力培養(yǎng)目標(biāo)示意圖
三、構(gòu)建“完整再現(xiàn)水資源的社會循環(huán)”和“全仿真”的水處理工程實(shí)踐教學(xué)平臺
重慶三峽學(xué)院環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)2005年開始設(shè)置水污染控制方向，經(jīng)過數(shù)年的建設(shè)，目前已經(jīng)建成“水質(zhì)分析實(shí)驗(yàn)室”和“水動力學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室”等水污染控制工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，2010年針對給排水科學(xué)與工程專業(yè)，增設(shè)了“單元處理操作實(shí)驗(yàn)室”和“供水及排水管道系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室”，能基本滿足教學(xué)實(shí)驗(yàn)的需求。2013年，獲批中央支持地方建設(shè)項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)400萬元，用于建設(shè)“水處理實(shí)訓(xùn)中心”建設(shè)。該中心建設(shè)遵循兩個理念。
1.以給水工程、排水工程為核心涵蓋整個水的社會循環(huán)過程
給水和污水處理是水的社會循環(huán)的2個重要過程，目前實(shí)驗(yàn)及實(shí)訓(xùn)比較偏重于污水，而由于工藝的復(fù)雜、給水廠的管理嚴(yán)格，難以找到合適的給水水源等原因，學(xué)生給水方面的能力培訓(xùn)很難實(shí)現(xiàn)。本中心的建設(shè)將傳統(tǒng)的給水-用水-排水的順序反置，即污水經(jīng)污水深度處理系統(tǒng)處理后，出水作為給水處理系統(tǒng)水源，整個系統(tǒng)完全仿真了水的社會循環(huán)全過程（見圖2）。
圖2 水的社會循環(huán)示意圖
2.水處理工藝流程的全仿真化
本中心將通過典型水處理單元構(gòu)筑物構(gòu)成典型的水處理工藝流程，并利用計算機(jī)自動監(jiān)測控制實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)再現(xiàn)水處理的實(shí)際過程。采用真實(shí)、等比縮小的給水處理、污水處理單元構(gòu)筑物或處理設(shè)施，可通過不同的組合，構(gòu)成不同的典型給水、污水處理工藝流程，并通過在水質(zhì)分析實(shí)驗(yàn)室將運(yùn)行的結(jié)果進(jìn)行及時準(zhǔn)確的評價。
該系統(tǒng)采用完全真實(shí)的單元處理過程，其實(shí)訓(xùn)過程與水廠的運(yùn)行過程也完全相同，讓學(xué)生既能認(rèn)識水處理的各種典型工藝的組成形式和處理特點(diǎn)，又能通過生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生參與系統(tǒng)的運(yùn)行、操作、控制、監(jiān)測和維護(hù)的全過程，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生“理論結(jié)合實(shí)踐”，技能與崗位零距離對接。
四、進(jìn)一步建設(shè)思路
隨著中國環(huán)境和經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，對給排水行業(yè)人才的知識結(jié)構(gòu)和素質(zhì)要求也越來越高。作為地方高校，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為定位，需大力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建和優(yōu)化，搭建各級各類教學(xué)平臺，將專業(yè)教育與執(zhí)業(yè)注冊師接軌，著重培養(yǎng)學(xué)生綜合解決問題能力、技術(shù)創(chuàng)新能力、管理能力和工程設(shè)計能力，使得專業(yè)人才培養(yǎng)更加符合社會需求。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：給排水科學(xué)與工程；實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)；計算機(jī)仿真
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）08-0241-02
給排水科學(xué)與工程專業(yè)的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)主要分為三個階段：一是認(rèn)識實(shí)習(xí)，主要采取給排水工程參觀的形式進(jìn)行，學(xué)生通過對給排水工程的認(rèn)識和了解，初步建立起對本專業(yè)的總體印象；二是生產(chǎn)實(shí)習(xí)，學(xué)生結(jié)合已學(xué)水質(zhì)工程學(xué)、建筑給排水、水工藝設(shè)備基礎(chǔ)等課程的基本原理，與工程實(shí)際聯(lián)系起來，進(jìn)一步加深對所學(xué)知識的理解；三是畢業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)生結(jié)合自己的畢設(shè)選題，針對性地進(jìn)行實(shí)際工程參觀實(shí)習(xí)，為順利進(jìn)行畢設(shè)打下基礎(chǔ)。但一直以來，實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中存在著實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)不充足、用人單位不愿接待、現(xiàn)場只能看不能摸等問題，致使實(shí)習(xí)效果不夠理想。為此，我們針對以上問題采取了一系列的改革措施，以提高實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量。
一、合理做好實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的時間安排
認(rèn)識實(shí)習(xí)安排在專業(yè)課開課之前進(jìn)行，學(xué)生通過一周的實(shí)際水廠參觀，對給排水工程建立了感性認(rèn)識，對專業(yè)建立了總體印象，為學(xué)習(xí)專業(yè)課打下基礎(chǔ)。生產(chǎn)實(shí)習(xí)則安排在學(xué)完專業(yè)課之后，時間為四周，采取現(xiàn)場蹲點(diǎn)和校內(nèi)仿真實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作相結(jié)合的方式。此時學(xué)生已從課本上掌握了水質(zhì)工程學(xué)、建筑給排水、水工藝設(shè)備基礎(chǔ)等課程的基本原理，實(shí)習(xí)中能將所學(xué)知識與工程實(shí)際聯(lián)系起來，加深了對所學(xué)知識的理解。畢業(yè)實(shí)習(xí)階段安排在大四下學(xué)期畢業(yè)設(shè)計過程中進(jìn)行，共兩周，學(xué)生根據(jù)自己的畢設(shè)選題有針對性地開展實(shí)際工程參觀實(shí)習(xí)。實(shí)踐證明：對實(shí)習(xí)三個階段的時間安排是合理的，滿足了不同階段實(shí)習(xí)的具體要求。
二、采取集中與分散相結(jié)合的實(shí)習(xí)方式
給排水科學(xué)與工程專業(yè)中的認(rèn)識實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)集中由實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師帶隊統(tǒng)一實(shí)習(xí)，而畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以按照自己的畢設(shè)題目要求選擇合適的單位進(jìn)行實(shí)習(xí)，也可根據(jù)擬就業(yè)單位的要求選擇適合的畢設(shè)題目，再在該單位完成實(shí)習(xí)。即學(xué)生可根據(jù)自身的特點(diǎn)和實(shí)際情況自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位并選擇合適的崗位進(jìn)行實(shí)習(xí)，從而完成分散式實(shí)習(xí)方式。同時學(xué)校也提供由實(shí)習(xí)老師帶隊的集中實(shí)習(xí)，完成有些學(xué)生找不到合適的實(shí)習(xí)單位的畢業(yè)實(shí)習(xí)的教學(xué)要求。這種集中與分散相結(jié)合的實(shí)習(xí)方式受到了學(xué)生的歡迎和支持，調(diào)動了學(xué)生的積極主動性，增強(qiáng)了學(xué)生的動手能力，符合給排水科學(xué)與工程專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用性人才的要求。
三、建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地
建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地是保證實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)及教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。近年來我們與武漢市余家頭自來水廠、白沙洲水廠、龍王嘴污水處理廠、沙湖污水處理廠以及長沙污水培訓(xùn)中心等多家單位建立了友好協(xié)作關(guān)系，為開展實(shí)踐教學(xué)活動提供了良好的條件。
四、聘請生產(chǎn)一線的工程師擔(dān)任實(shí)習(xí)現(xiàn)場指導(dǎo)老師，并舉辦專題技術(shù)講座，開拓學(xué)生視野。
學(xué)生通過專業(yè)課的學(xué)習(xí)，掌握了給排水專業(yè)理論知識，但缺乏對實(shí)際現(xiàn)場的了解。因此實(shí)習(xí)期間我們專門聘請工程經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)人員擔(dān)任現(xiàn)場指導(dǎo)和舉辦專題技術(shù)講座。在工程現(xiàn)場，技術(shù)人員在講解構(gòu)筑物或設(shè)備的同時，還會給學(xué)生演示一部分實(shí)際現(xiàn)場操作，如格柵除污機(jī)的手動開啟、關(guān)閉等運(yùn)行過程，使學(xué)生將所學(xué)的專業(yè)知識融入到工程實(shí)踐中。在專題技術(shù)講座中，工程師對學(xué)生講授實(shí)際工程中所遇到的一些問題和處理方式，而這些實(shí)際問題往往在書本上學(xué)不到。因此學(xué)生聽起來也非常認(rèn)真，極大的開拓了學(xué)生的視野，收到了良好的實(shí)習(xí)效果。通過以上措施，能使學(xué)生進(jìn)一步了解目前技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢，感受到本專業(yè)工作崗位的要求，對學(xué)生畢業(yè)后順利進(jìn)行相關(guān)崗位的工作起到銜接的作用。
五、建立系統(tǒng)完善的實(shí)習(xí)教學(xué)管理體系
1.修訂實(shí)綱，完善實(shí)習(xí)教學(xué)評分系統(tǒng)。重新修訂了實(shí)習(xí)教學(xué)大綱（包括認(rèn)識實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)綱）及任務(wù)指導(dǎo)書。讓學(xué)生人手一冊。完善了實(shí)習(xí)教學(xué)評分系統(tǒng)，即按照學(xué)生考勤、現(xiàn)場表現(xiàn)、仿真實(shí)習(xí)得分及提交的現(xiàn)場實(shí)習(xí)報告綜合給予評分。分?jǐn)?shù)不及格不允許參加畢業(yè)答辯。這一評分方式極大的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，力爭在每個環(huán)節(jié)做到最好。
2.注重實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師素質(zhì)培養(yǎng)，保證實(shí)習(xí)質(zhì)量。每次實(shí)習(xí)都是派出責(zé)任心強(qiáng)、具有較強(qiáng)專業(yè)知識和實(shí)際現(xiàn)場經(jīng)驗(yàn)的高素質(zhì)教師作為實(shí)習(xí)帶隊教師，并采取“老帶青”的辦法，即老教師帶一位年輕教師共同指導(dǎo)實(shí)習(xí)，既保證了實(shí)習(xí)質(zhì)量也培養(yǎng)了缺乏實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的年輕教師。
六、建立校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地——水質(zhì)工程仿真室
除了到固定的校外實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)外，我們還建立了校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地——水質(zhì)工程仿真室。因?yàn)樵趯?shí)際工程現(xiàn)場實(shí)習(xí)，雖然能使學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合，收獲較大，但仍然存在以下問題：即水處理工藝設(shè)備正處于運(yùn)行狀態(tài)，構(gòu)筑物中充滿了水，學(xué)生無法看到構(gòu)筑物內(nèi)部結(jié)構(gòu)；同時，水廠的心臟—集控室對工藝流程的控制學(xué)生也是只能看不能摸的。這些問題的存在極大地影響了實(shí)習(xí)效果。為此，我們專門建立了水質(zhì)工程仿真室，作為校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，這是對本專業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的有力補(bǔ)充。在去實(shí)際現(xiàn)場實(shí)習(xí)前，安排學(xué)生進(jìn)入仿真室進(jìn)行為期一周的仿真練習(xí)，為真正的現(xiàn)場實(shí)習(xí)打下基礎(chǔ)?，F(xiàn)場實(shí)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生若還有不清楚的地方，可以隨時到校內(nèi)仿真室練習(xí)，仿真室是一直對學(xué)生開放的并有專門的教師進(jìn)行指導(dǎo)。水質(zhì)工程仿真室計算機(jī)系統(tǒng)中安裝了兩套軟件，一個是北京東方仿真公司與廣州大學(xué)聯(lián)合開發(fā)的《給排水處理仿真教學(xué)軟件》[1]，該軟件模擬了真實(shí)的水廠運(yùn)行工藝，在學(xué)生實(shí)習(xí)訓(xùn)練中發(fā)揮了較大的作用。實(shí)訓(xùn)內(nèi)容包括城市自來水廠、V型濾池、污水處理水工段、污水處理泥工段、初沉池工段和消化池工段等操作單元，學(xué)生可根據(jù)計算機(jī)的提示，輸入?yún)?shù)，操作設(shè)備，監(jiān)測工藝運(yùn)行的指標(biāo)和變化曲線，進(jìn)行人機(jī)交互式交流，以完成各個操作單元的練習(xí)。軟件中還設(shè)置了涵蓋自來水廠、污水廠可能出現(xiàn)的各種緊急故障現(xiàn)象培訓(xùn)項(xiàng)目，如城市自來水廠單元有：管網(wǎng)余氯低，一級泵站1號泵出現(xiàn)故障，源水pH值低等。面對這些工藝運(yùn)行中突然出現(xiàn)的意外情況，學(xué)生可參考各種提示進(jìn)行操作，逐步探索解決問題的思路和方法?？傊?，對于軟件中各種培訓(xùn)項(xiàng)目，學(xué)生可深入探究，刷新重來，在機(jī)上反復(fù)操作，直到熟練掌握。最后學(xué)生可隨機(jī)抽取試卷回答相關(guān)問題，問題提交到教師站給予評分。雖然這一軟件培訓(xùn)內(nèi)容全面，但仍存在不足：即各工藝構(gòu)筑物都是平面圖，缺乏立體直觀的效果。因此，我們在仿真室計算機(jī)系統(tǒng)中安裝了另一個仿真軟件，這一軟件是本課題組依托湖北省教改項(xiàng)目《基于VR技術(shù)的工科虛擬課堂研究》自行研發(fā)的水處理工藝三維軟件，軟件中包含給水廠、污水廠三維場景、各處理工藝構(gòu)筑物的三維圖，學(xué)生可通過反復(fù)觀看三維圖，了解構(gòu)筑物內(nèi)部構(gòu)造，彌補(bǔ)了在實(shí)習(xí)現(xiàn)場看不到構(gòu)筑物內(nèi)部結(jié)構(gòu)的不足。通過一周的實(shí)訓(xùn)操作，學(xué)生對于給水和污水處理工藝的分析判斷能力、邏輯思維能力、解決問題能力和綜合應(yīng)用能力得到了明顯的提高。兩個軟件的仿真訓(xùn)練再結(jié)合為期三周的現(xiàn)場蹲點(diǎn)，實(shí)習(xí)效果大大提高。
七、仿真實(shí)習(xí)與現(xiàn)場實(shí)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)效果
實(shí)踐表明，通過仿真實(shí)習(xí)教學(xué)與現(xiàn)場實(shí)習(xí)的結(jié)合，收到了很好的教學(xué)效果。與簡單的現(xiàn)場實(shí)習(xí)相比，兩者結(jié)合的實(shí)習(xí)方式有下列幾方面的作用：
1.進(jìn)一步提高學(xué)生實(shí)習(xí)的主動性和積極性。計算機(jī)仿真以其獨(dú)有的技術(shù)和效果，使學(xué)生在模擬的生產(chǎn)過程環(huán)境中，通過對各個閥門、開關(guān)、設(shè)備的操作，通過對各工藝參數(shù)進(jìn)行全面的調(diào)節(jié)和控制，通過對各種事故現(xiàn)象的認(rèn)識，可對城市水處理系統(tǒng)的多變性和復(fù)雜性形成深刻的感性認(rèn)識。同時，學(xué)生看到的各工藝構(gòu)筑物都是三維可視的。在水廠虛擬場景中，隨著鼠標(biāo)的移動，學(xué)生仿佛漫步在水廠中，有身臨其境的感覺。這一仿真系統(tǒng)的訓(xùn)練使學(xué)生感到直觀生動，極大地調(diào)動了學(xué)習(xí)興趣，始終處于良好的、積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在接下來的現(xiàn)場實(shí)習(xí)中，學(xué)生有仿真實(shí)習(xí)打下的基礎(chǔ)，更能帶著問題針對性實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)效果大大提高。
2.提高學(xué)生的綜合能力。由于仿真系統(tǒng)是依據(jù)真實(shí)的生產(chǎn)過程開發(fā)的，即整個工藝流程，工藝參數(shù)的變化以及系統(tǒng)的運(yùn)行狀態(tài)與真實(shí)過程一樣。學(xué)生在訓(xùn)練過程中，通過反復(fù)操作，一方面可將所學(xué)的理論知識與實(shí)踐結(jié)合起來，另一方面也可以進(jìn)行思維的訓(xùn)練。面對真實(shí)的工藝流程，學(xué)生必須樹立全局的觀念，用系統(tǒng)全面的觀點(diǎn)對整體工藝的操作方案及可能出現(xiàn)的各種事故進(jìn)行預(yù)先分析，才能保證順利操作。另外，在操作過程中，學(xué)生還可以針對出現(xiàn)的問題，利用所學(xué)的知識，通過探索各種參數(shù)最佳值及相互影響，尋求到解決問題的途徑。這一思維的訓(xùn)練極大地提高了學(xué)生分析問題、解決問題的綜合能力。
通過以上一系列改革措施，實(shí)習(xí)效果大大提高。尤其通過我們幾年來對仿真系統(tǒng)在實(shí)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用，已經(jīng)證明，在給排水科學(xué)與工程專業(yè)的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中采用計算機(jī)仿真手段與現(xiàn)場實(shí)習(xí)相結(jié)合，對提高教學(xué)質(zhì)量有非常明顯的效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和綜合能力都得到較大的提高。
參考文獻(xiàn)：
[1]鄧曼適.《給排水處理仿真教學(xué)軟件》在職業(yè)教育中的應(yīng)用探索[J].職教研究，2006，（4）：156-157.
關(guān)鍵詞：給排水科學(xué)與工程專業(yè)；人才培養(yǎng)體系；構(gòu)建
基金項(xiàng)目：江蘇省“十二五”高等學(xué)校重點(diǎn)專業(yè)資助項(xiàng)目（2012139）；江蘇高校優(yōu)勢學(xué)科建設(shè)工程資助項(xiàng)目（PAPD）；課題組成員：王鄭、黃新、荊肇乾、薛紅琴、曹世瑋、林少華
中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
收錄日期：2017年1月13日
一、前言
給排水科學(xué)與工程專業(yè)作為一個有著60余年歷史的專業(yè)，目前全國高校的辦學(xué)點(diǎn)達(dá)到156個，年招生超過萬人。隨著“生態(tài)文明建設(shè)”納入中國特色社會主義事業(yè)“五位一體”總體布局，給排水科學(xué)與工程專業(yè)的任務(wù)也從主要解決城市和工業(yè)用水的供給和排放，即以滿足“量”的需求為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橐愿纳扑|(zhì)為中心、水量與水質(zhì)問題并重，滿足實(shí)現(xiàn)水的良性社會循環(huán)的目標(biāo)。南京林業(yè)大學(xué)給排水科學(xué)與工程專業(yè)設(shè)置在土木工程學(xué)院，2001年開設(shè)土木工程專業(yè)（給水排水工程方向），2007年以給水排水工程專業(yè)獨(dú)立招生，2011年通過江蘇省教育廳組織的給水排水工程學(xué)士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)審核。我校給排水科學(xué)與工程專業(yè)結(jié)合學(xué)校在資源、環(huán)境、生態(tài)學(xué)科的優(yōu)勢和特色，創(chuàng)辦具有林業(yè)大學(xué)特色、產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合的江蘇省重點(diǎn)專業(yè)。
二、南京林業(yè)大學(xué)給排水科學(xué)與工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與定位
南京林業(yè)大學(xué)給排水科學(xué)與工程專業(yè)緊密圍繞高等教育立德樹人的根本宗旨，按照“德育為先，能力為重，全面發(fā)展”的人才培養(yǎng)理念，面向國家、市政給排水行業(yè)與地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革為引領(lǐng)，以品牌專業(yè)建設(shè)為契機(jī)，以內(nèi)涵建設(shè)為重點(diǎn)，以專業(yè)規(guī)劃為抓手，做強(qiáng)優(yōu)勢，補(bǔ)齊短板，努力提升專業(yè)的整體實(shí)力和綜合競爭力，為培養(yǎng)人格健全、基礎(chǔ)扎實(shí)、善于創(chuàng)新、勇于擔(dān)當(dāng)、開放胸懷的高素質(zhì)人才，推動高水平特色大學(xué)建設(shè)奠定專業(yè)基礎(chǔ)。
本專業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，德、智、體、美全面發(fā)展，具備扎實(shí)的自然科學(xué)與人文科學(xué)基礎(chǔ)、計算機(jī)和外語應(yīng)用能力，掌握給排水科學(xué)與工程專業(yè)的理論知識，獲得工程師基本訓(xùn)練并具有創(chuàng)新精神的高級工程技術(shù)人才。畢業(yè)生應(yīng)具有從事給水排水工程有關(guān)的工程規(guī)劃、設(shè)計、施工、運(yùn)營、管理等工作的能力，并具有初步的研究開發(fā)能力。在加強(qiáng)數(shù)學(xué)、化學(xué)、力學(xué)等基礎(chǔ)理論教育的基礎(chǔ)上，突出實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的工程素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力，使其獲得注冊工程師的基本訓(xùn)練，并具備相應(yīng)的生態(tài)文明建設(shè)理念。
三、給排水科學(xué)與工程專業(yè)理論課程體系構(gòu)建
南京林業(yè)大學(xué)給排水科學(xué)與工程專業(yè)的理論課程體系建設(shè)上以《高等學(xué)校給排水科學(xué)與工程本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》為基礎(chǔ)，2016版人才培養(yǎng)方案中課內(nèi)教學(xué)總學(xué)時為2，076學(xué)時，總學(xué)分為127學(xué)時，學(xué)生畢業(yè)總學(xué)分要求為175.5學(xué)分。其中，通識平臺課內(nèi)學(xué)時為660學(xué)時，其中必修課為468學(xué)時、選修課為192學(xué)時，課內(nèi)學(xué)分為40學(xué)時，其中必修課為28學(xué)分，選修課為12學(xué)分；專業(yè)教育平臺課分專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)特色課，其中專業(yè)基礎(chǔ)課必修和選修學(xué)時分別為728學(xué)時和192學(xué)時，專業(yè)特色課必修和選修學(xué)時分別為368學(xué)時和128學(xué)時。2016版人才培養(yǎng)方案理論課時從數(shù)量到對應(yīng)的課程知識點(diǎn)涵蓋了《高等學(xué)校給排水科學(xué)與工程本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》116個知識單元、485個知識點(diǎn)和429個核心學(xué)時的要求。
在具體的課程設(shè)置上，將原二年級開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課《理論力學(xué)》和《材料力學(xué)》合并成《工程力學(xué)》（B）（64學(xué)時），將原二年級和三年級開設(shè)的《土力學(xué)》、《土木工程材料》、《給排水工程結(jié)構(gòu)》合并成《土建工程基礎(chǔ)》（48學(xué)時），將原三年級開設(shè)的核心專業(yè)課《給水工程》、《排水工程》（上、下）調(diào)整為《水資源利用與保護(hù)》（32學(xué)時）、《水質(zhì)工程學(xué)》（1、2）（48學(xué)時、64學(xué)時）和《給水排水管網(wǎng)系統(tǒng)》（48學(xué)時），將《建筑給水排水工程》的學(xué)時從32學(xué)時增加到48學(xué)時。開設(shè)《城鎮(zhèn)防洪與雨洪利用》、《水工藝設(shè)備基礎(chǔ)》和《城市水系統(tǒng)運(yùn)營與管理》等R堤厴課程。在《水質(zhì)工程學(xué)》（1、2）、《污水深度處理與回用》和《景觀水工程》等專業(yè)課程教學(xué)過程中增加生態(tài)水處理的教學(xué)內(nèi)容。課程教材盡量做到選用“十三五”出版的國家級規(guī)劃教材以及高等學(xué)校給水排水工程學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)委員會要求的教材，同時進(jìn)一步按照“十三五”期間出版的規(guī)劃教材組織教學(xué)內(nèi)容。
在理論課程教學(xué)過程中，教師要圍繞學(xué)生的需求發(fā)揮教學(xué)的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動地思考，進(jìn)而促進(jìn)他們將外在的知識內(nèi)化為自己的素質(zhì)和能力。積極開展雙語課程、微課、MOOC等嘗試，目前相關(guān)專業(yè)老師已經(jīng)建設(shè)有雙語課程《水力學(xué)》與《水處理生物學(xué)》、《建筑給水排水工程》與《水力學(xué)》微課，新穎的教學(xué)方法對于提升學(xué)生對于專業(yè)知識的理解和掌握，起到了積極的作用。
為科學(xué)考察學(xué)生理論課程的學(xué)習(xí)效果，教師對學(xué)生的考查也從單一的考試向綜合測試轉(zhuǎn)變。在課程考查過程中，教師不僅要測評學(xué)生的知識學(xué)習(xí)狀況，而且要考查他們對新知識的認(rèn)識能力、探求能力和實(shí)際動手能力。因此，教師按照一定的比重，分別考查課程學(xué)習(xí)中學(xué)生的知識理解和記憶效果、相關(guān)專業(yè)知識的計算能力、課堂參與情況，促進(jìn)學(xué)生更加積極主動投入到新的學(xué)習(xí)之中。通過此舉，極大地提高了學(xué)生參與課堂互動。學(xué)生平時作業(yè)成績不計入學(xué)生總評成績，這樣能避免平時作業(yè)成績不能反映學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，在一定程度上能防止作業(yè)的抄襲。
四、給排水科學(xué)與工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建
（一）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。建立比較完善的分課程實(shí)驗(yàn)室和綜合實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)教學(xué)做到小班教學(xué)，使人人都能動手參與實(shí)驗(yàn)。在滿足《高等學(xué)校給排水科學(xué)與工程本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》對實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)基本要求的基礎(chǔ)上，我校將《水分析化學(xué)》課程改為32學(xué)時的理論學(xué)時和32學(xué)時的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課，分別計2學(xué)分和1學(xué)分（實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程32學(xué)時，計1學(xué)分），對于高中階段化學(xué)知識掌握比較薄弱的學(xué)生，對于提高他們的實(shí)際操作能力起到積極的作用。將水質(zhì)工程學(xué)實(shí)驗(yàn)并入《水處理實(shí)驗(yàn)技術(shù)》（32學(xué)時），使用任課老師參與編寫的出版教材，按照水質(zhì)工程學(xué)的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)讓學(xué)生實(shí)際參與操作，強(qiáng)化水質(zhì)工程處理方面的知識。
（二）實(shí)習(xí)方面。進(jìn)一步建設(shè)校內(nèi)外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地，按照給排水科學(xué)與工程專業(yè)培養(yǎng)方案的要求，做到所有專業(yè)基礎(chǔ)課、重要專業(yè)選修課及專業(yè)特色課都在校內(nèi)外建有對應(yīng)的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地，滿足學(xué)生對取水工程、給水處理工藝、污水處理工藝、工業(yè)廢水處理工藝、建筑給水排水工程、消防工程等的認(rèn)識實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的需要。
（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練方面。鼓勵學(xué)生進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)以后就能聯(lián)系老師進(jìn)行創(chuàng)新課題實(shí)驗(yàn)，對于高年級同學(xué)在學(xué)校的引導(dǎo)下，鼓勵他們進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)嘗試，結(jié)合江蘇省及學(xué)校每年組織的申報和資助的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項(xiàng)目，鼓勵大二、大三的學(xué)生積極申報，構(gòu)建部分優(yōu)秀本科生的科研訓(xùn)練平臺。通過創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新訓(xùn)練，促進(jìn)人才培養(yǎng)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新，鼓勵和支持大學(xué)生盡早參與科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)和社會實(shí)踐等創(chuàng)新活動，不斷提高大學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
（四）畢業(yè)設(shè)計（論文）方面。鼓勵將本科畢業(yè)設(shè)計（論文）與各類大學(xué)生科研訓(xùn)練課題相結(jié)合，讓學(xué)生在原有課題基礎(chǔ)上進(jìn)行深入研究。如果不是科研類的論文研究，學(xué)生盡量選擇畢業(yè)設(shè)計，且畢業(yè)設(shè)計要有針對性，最好是針對具體工程（或者假題真做）。對于雙向選擇選題模式，備選題目一般應(yīng)多于學(xué)生數(shù)的10%，確保一人一題。對于畢業(yè)設(shè)計，從圖紙數(shù)量和說明書頁數(shù)上做了最低工作量的要求（在學(xué)校規(guī)定排版格式基礎(chǔ)上）。鼓勵本專業(yè)和其他專業(yè)的學(xué)生組成畢業(yè)設(shè)計（論文）團(tuán)隊，進(jìn)行帶有交叉性質(zhì)的畢業(yè)設(shè)計（論文）。
（五）課程設(shè)計方面。將《水質(zhì)工程學(xué)》（1、2）的課程設(shè)計均設(shè)置為2周時間，加大課程設(shè)計工作量，如在給水廠設(shè)計中，就要求學(xué)生使用V型濾池，而不是使用教科書中講述的普通快濾池，鍛煉學(xué)生查閱設(shè)計手冊和計算案例書籍的能力，從而使設(shè)計更貼近工程實(shí)際。將《給水排水管網(wǎng)系統(tǒng)》的課程設(shè)計分成《o水管網(wǎng)課程設(shè)計》（1周）和《排水管網(wǎng)課程設(shè)計》（1周），對于兩類管網(wǎng)的計算提出具體的計算要求。在學(xué)生課程設(shè)計過程中，他們的學(xué)習(xí)潛質(zhì)和積極性都被極大地調(diào)動起來，通過完整的課程設(shè)計，能顯著提高學(xué)生對理論知識的實(shí)際應(yīng)用能力。
五、適應(yīng)給排水科學(xué)與工程專業(yè)人才培養(yǎng)的要求完善課程教學(xué)大綱
南京林業(yè)大學(xué)給排水科學(xué)與工程專業(yè)人才培養(yǎng)體系對于專業(yè)教師的知識結(jié)構(gòu)提出了更高的要求，任課教師要在人才培養(yǎng)模式的指導(dǎo)下對課程內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)優(yōu)化，哪些內(nèi)容是學(xué)生要掌握的，哪些是要理解的，哪些是要了解的，不能因課程的合并或者教學(xué)時數(shù)的減少，而簡單地將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行隨意的刪減，應(yīng)該采取改革教學(xué)方法、改進(jìn)教學(xué)手段，在規(guī)定的學(xué)時內(nèi)完成教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容。為此，我校土木工程學(xué)院按照新的給排水科學(xué)與工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂了38門課程的課程教學(xué)大綱，每門課由一位任課教師執(zhí)筆，一位老師審核，再集體對所有課程的教學(xué)大綱進(jìn)行討論，然后進(jìn)行修改后再進(jìn)行討論，經(jīng)過反復(fù)的討論修改，最后確定下來。教學(xué)必須完成教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容，教學(xué)效果達(dá)到大綱標(biāo)準(zhǔn)要求，課程的評價指標(biāo)體系也在教學(xué)大綱里面進(jìn)行了明確。
主要參考文獻(xiàn)：
[1]高等學(xué)校給水排水工程學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)委員會.給排水科學(xué)與工程（給水排水工程）專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展[J].給水排水，2013.39.4.
[2]高等學(xué)校給水排水工程學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)委員會.高等學(xué)校給排水科學(xué)與工程本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范[M].北京：中國建筑工業(yè)出版社，2012.
給排水科學(xué)與工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo) 本專業(yè)培養(yǎng)具備城市給水工程、排水工程、建筑給水排水工程、工業(yè)給水排水工程、水污染控制規(guī)劃和水資源保護(hù)等方面的知識，能在政府部門、規(guī)劃部門、經(jīng)濟(jì)管理部門、環(huán)保部門、設(shè)計單位、工礦企業(yè)、科研單位、大、中專院校等從事規(guī)劃、設(shè)計、施工、管理、教育和研究開發(fā)方面工作的給水排水工程學(xué)科的高級工程技術(shù)人才。
培養(yǎng)要求
本專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)普通化學(xué)、工程力學(xué)、測量學(xué)、工程制圖、微生物學(xué)、水力學(xué)、電工學(xué)、給水排水工程學(xué)科的基本理論和基本知識，受到外語、計算機(jī)技術(shù)及繪圖、污染物監(jiān)測和分析、工程設(shè)計、管理及規(guī)劃方面的基本訓(xùn)練，具有水科學(xué)和環(huán)境科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的科學(xué)研究、工程設(shè)計和管理規(guī)劃方面的基本能力。
給排水科學(xué)與工程專業(yè)就業(yè)方向 畢業(yè)生能在政府管理部門、科學(xué)研究機(jī)構(gòu)、設(shè)計院、咨詢公司、建筑工程公司、物業(yè)及能源管理、建筑節(jié)能設(shè)備及產(chǎn)品制造生產(chǎn)企業(yè)等單位從事建筑節(jié)能的研究、設(shè)計、施工、運(yùn)行、監(jiān)測與管理工作。
從事行業(yè)：
畢業(yè)后主要在建筑、房地產(chǎn)、環(huán)保等行業(yè)工作，大致如下：
1 建筑/建材/工程;
2 房地產(chǎn);
3 環(huán)保;
4 新能源;
5 廣告。
從事崗位：
畢業(yè)后主要從事給排水工程師、機(jī)電工程師、污水處理工程師等工作，大致如下：
1 給排水工程師;
2 機(jī)電工程師;
3 污水處理工程師;
4 暖通工程師;
關(guān)鍵詞 工學(xué)交替；人才培養(yǎng)；給排水科學(xué)與工程；就業(yè)
中圖分類號：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B
文章編號：1671-489X（2013）24-0064-03
1 前言
給排水科學(xué)與工程專業(yè)人才培養(yǎng)類型分為“研究型”和“應(yīng)用型”，兩種類型有不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)[1-3]。長江大學(xué)給排水科學(xué)與工程人才培養(yǎng)類型定位是“工程應(yīng)用型”，在培養(yǎng)模式上做了很多新的嘗試和探索。特別是在2006年實(shí)施工學(xué)交替合作教育培養(yǎng)模式以后，形成了自己的特色，取得了一定的成效，社會反響較好。工學(xué)交替合作教育是將理論與實(shí)踐相聯(lián)系的一種特色培養(yǎng)模式，分為4個單元，即工學(xué)交替Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ，4次實(shí)習(xí)分別安排在大學(xué)一、二、三年級的暑假和第八學(xué)期的前4周進(jìn)行。
工學(xué)交替Ⅰ建立在學(xué)生尚未接觸專業(yè)課程的條件下，為期2周，由專業(yè)教師帶領(lǐng)到專業(yè)相關(guān)的企事業(yè)單位進(jìn)行參觀和接受短期培訓(xùn)，以感性認(rèn)識和聽取工程師講解為主，培訓(xùn)的內(nèi)容包括安全教育、工程背景、廠區(qū)工藝或建筑概況等。工學(xué)交替Ⅰ主要是培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)的興趣，以及對未來工作單位涉及領(lǐng)域的初步了解。
工學(xué)交替Ⅱ是在基本學(xué)完專業(yè)基礎(chǔ)課，還未學(xué)習(xí)專業(yè)核心課程的情況下，采取分散的形式，學(xué)生根據(jù)自身情況自行聯(lián)系與專業(yè)相關(guān)的單位進(jìn)行1個月以上的實(shí)習(xí)。工學(xué)交替Ⅱ主要培養(yǎng)學(xué)生接觸社會、認(rèn)識社會的能力，以及人際交往能力，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)單位體驗(yàn)未來的工作環(huán)境，為自己將來就業(yè)方向作出合理選擇。
工學(xué)交替Ⅲ是在學(xué)生學(xué)完專業(yè)核心課程以后，以分散實(shí)習(xí)的方式，自行聯(lián)系水處理廠、設(shè)計院、市政、建筑工程施工單位進(jìn)行1個月以上的工作實(shí)習(xí)。要求盡量根據(jù)畢業(yè)后可能的就業(yè)方向來選擇實(shí)習(xí)單位，實(shí)習(xí)時必須參與單位的生產(chǎn)和管理。工學(xué)交替Ⅲ主要培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際工作中的動手能力以及發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，從而把所學(xué)專業(yè)知識用于工作實(shí)踐。
工學(xué)交替Ⅳ是學(xué)生在單位正常上班，實(shí)際上類似于單位試用期。學(xué)生能夠提前體驗(yàn)參加工作的感受，從而根據(jù)自身情況作出最后的就業(yè)選擇。
4個工學(xué)交替實(shí)習(xí)要求每位學(xué)生都參與，且必須做好相關(guān)的實(shí)習(xí)日志、實(shí)習(xí)報告。對于分散實(shí)習(xí)，責(zé)任教師要通過電話定期檢查學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，并且隨時解答學(xué)生在實(shí)習(xí)中遇到的問題。
本文擬通過對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查、面對面或者電話訪談，以及對畢業(yè)生就業(yè)后發(fā)展情況的跟蹤調(diào)查等手段，探討工學(xué)交替培養(yǎng)模式對于學(xué)生就業(yè)去向及職業(yè)發(fā)展前景的影響。
2 調(diào)查結(jié)果與分析
課題組通過查閱學(xué)生以前的實(shí)習(xí)報告，對近5年所有年級學(xué)生參加工學(xué)交替實(shí)習(xí)的情況進(jìn)行了調(diào)查統(tǒng)計，結(jié)果如表1所示。表中數(shù)字是每個年級工學(xué)交替Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ的累計人次；工學(xué)交替Ⅰ集中在幾個單位參觀實(shí)習(xí)，因此未統(tǒng)計。
根據(jù)學(xué)校就業(yè)辦公室提供的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，2007—2012年畢業(yè)的學(xué)生的就業(yè)單位統(tǒng)計如表2所示。
以本專業(yè)2008級入校學(xué)生（2012年畢業(yè)）為例，其工學(xué)交替實(shí)習(xí)所在單位類型與就業(yè)單位類型對比如表3所示。
分析表1和表2可得到3點(diǎn)結(jié)論。
1）自工學(xué)交替實(shí)施以來，學(xué)生在建筑施工和建筑設(shè)計單位的人數(shù)比例有明顯提高。分析主要原因，以往本專業(yè)實(shí)習(xí)（認(rèn)知實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)）都是采用集中定點(diǎn)實(shí)習(xí)形式，學(xué)生不能根據(jù)自己意愿和需要選擇實(shí)習(xí)單位。實(shí)行工學(xué)交替以后，學(xué)生可以根據(jù)未來就業(yè)的方向自主選擇實(shí)習(xí)單位。而長江大學(xué)為一般普通本科院校，學(xué)生畢業(yè)后主要是從事建筑施工和設(shè)計行業(yè)工作。
2）近年來畢業(yè)生到水處理相關(guān)企業(yè)就業(yè)人數(shù)越來越少，原因是現(xiàn)在水處理行業(yè)自動化水平越來越高，對本專業(yè)畢業(yè)生需求也比較少。另外，通過與學(xué)生工學(xué)交替座談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍認(rèn)為去水廠或污水廠實(shí)習(xí)學(xué)到的實(shí)踐知識較少，僅僅就是參觀一下流程，意義不大。因此，學(xué)生去水處理相關(guān)單位進(jìn)行工學(xué)交替的也比較少。
3）與專業(yè)無關(guān)的單位就業(yè)人數(shù)在逐年減少，這可能表明近年全國給排水科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生就業(yè)形勢比較好，學(xué)生能找到專業(yè)相關(guān)的工作。
從表3可以看出，學(xué)生就業(yè)單位與其工學(xué)交替實(shí)習(xí)單位類型有較大關(guān)聯(lián)性，尤其是建筑施工和設(shè)計單位。而水處理相關(guān)企業(yè)之所以就業(yè)人數(shù)少，可能是因?yàn)檫@些學(xué)生考上了研究生，沒有就業(yè)。這同時也說明大部分學(xué)生的工學(xué)交替實(shí)習(xí)對其未來工作選擇有較大影響力。
總體來看，畢業(yè)生就業(yè)選擇明確，并呈現(xiàn)相關(guān)特點(diǎn)。由于一般本科學(xué)校對人才培養(yǎng)的定位是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展與社會需求的應(yīng)用型人才，而工科專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)，課堂上的理論知識難與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，從而造成學(xué)生普遍覺得專業(yè)知識難懂的現(xiàn)象，進(jìn)而逐漸失去學(xué)習(xí)動力與興趣。實(shí)施工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式后，學(xué)生在企業(yè)的學(xué)習(xí)彌補(bǔ)了課堂理論知識實(shí)踐性不足的缺點(diǎn)，對專業(yè)知識和各領(lǐng)域未來前景發(fā)展有了自己的見解，使以后的學(xué)習(xí)目的性更強(qiáng)，從而就業(yè)的目標(biāo)性同樣會增強(qiáng)。學(xué)生在就業(yè)選擇時大多選擇建筑或市政施工單位、設(shè)計單位等與專業(yè)相關(guān)行業(yè)，部分選擇考取研究生深造。畢業(yè)生就業(yè)能按照自己的興趣以及職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行選擇。隨著工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式的成熟，這些特點(diǎn)更為明顯。
3 工學(xué)交替培養(yǎng)模式的經(jīng)驗(yàn)體會
工學(xué)交替起初是高職院校的一種實(shí)踐教學(xué)方式，現(xiàn)在也逐漸成為部分地方普通工科院校實(shí)踐教學(xué)體系的重要組成部分，對提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和動手能力，有著理論教學(xué)不可替代的特殊作用。它與理論教學(xué)是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，是兩個相對獨(dú)立、相互依存、相互促進(jìn)的教學(xué)體系。適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行實(shí)踐可以讓大學(xué)生既動手又動腦，發(fā)現(xiàn)自己的不足，鞏固已有的知識，并將它們系統(tǒng)地組合起來，建立起寬廣的知識框架，增加對學(xué)習(xí)研究的興趣，為以后的妥善就業(yè)奠定良好基礎(chǔ)。
工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢和作用，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
1）能夠培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力，提高學(xué)生的溝通和交際能力、課堂理解能力、動手及創(chuàng)新能力。4個階段的工學(xué)交替實(shí)習(xí)讓學(xué)生對于專業(yè)領(lǐng)域的工程實(shí)踐知識有了由淺入深、由抽象到具體的了解，對于平時的理論教學(xué)是很好的補(bǔ)充。同時將學(xué)生的學(xué)習(xí)由校內(nèi)逐漸轉(zhuǎn)向校外，由理論延伸到實(shí)踐，開闊和豐富了學(xué)生的視野，對于他們以后的全方位成長起到積極的作用。同時，現(xiàn)在的用人單位常常會選擇有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人員，而擁有一定的工程實(shí)際應(yīng)用能力的大學(xué)生社會適應(yīng)能力強(qiáng)，對畢業(yè)生的就業(yè)率也是一個很好的保障。
2）就業(yè)導(dǎo)向作用明顯。工學(xué)交替實(shí)習(xí)實(shí)施后，畢業(yè)生可選擇的就業(yè)領(lǐng)域更寬。不同領(lǐng)域所需專業(yè)知識不盡相同，各有側(cè)重點(diǎn)。以往在課堂上只能按照傳統(tǒng)模式劃分課時選擇側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生對各個就業(yè)領(lǐng)域所真正側(cè)重的專業(yè)知識也不是很清楚，依往年經(jīng)驗(yàn)來看，很多學(xué)生畢業(yè)后還是處于迷茫的狀態(tài)。
3）學(xué)生的學(xué)習(xí)更有目的性。工學(xué)交替中，學(xué)生能夠直接接觸實(shí)際問題，了解生產(chǎn)設(shè)備和工藝，彌補(bǔ)課堂理論知識實(shí)踐性不足的缺點(diǎn)，加深對課堂知識的理解；而不同階段實(shí)習(xí)內(nèi)容和形式的層次化和多樣化，讓學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)地了解當(dāng)今社會本專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，對專業(yè)知識和各領(lǐng)域未來前景發(fā)展有了更加全面的了解，使得他們以后的學(xué)習(xí)目的性更強(qiáng)。學(xué)習(xí)的目的性增強(qiáng)，就業(yè)的目標(biāo)性同樣會增強(qiáng)。學(xué)生明白自己喜歡與擅長的領(lǐng)域，在畢業(yè)就業(yè)選擇時能做到心中有數(shù)，就業(yè)目標(biāo)更加明確。
工學(xué)交替培養(yǎng)模式的實(shí)施，應(yīng)注意兩方面的問題。
一是完善工學(xué)交替人才培養(yǎng)的制度，包括如何組織實(shí)施以及對成果的考核。這就要對工學(xué)交替的任務(wù)、工作流程、組織管理等方面制訂嚴(yán)格系統(tǒng)的規(guī)范，建立從開始到結(jié)束的一整套實(shí)習(xí)質(zhì)量監(jiān)督模式；同時也要在實(shí)習(xí)影音資料的收集制作、課件開發(fā)、實(shí)習(xí)教材建設(shè)及實(shí)習(xí)方式的優(yōu)化等方面進(jìn)一步完善和加強(qiáng)?？己朔矫嬉髮?shí)習(xí)結(jié)束前每個學(xué)生都要完成實(shí)習(xí)日志和實(shí)結(jié)報告，指導(dǎo)教師要對實(shí)習(xí)做總結(jié)，及時總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，為做好今后的實(shí)習(xí)工作提供依據(jù)。這也就要求指導(dǎo)教師全身心投入，面對不同智力、不同程度、不同要求的學(xué)生，能做到耐心引導(dǎo)、嚴(yán)格管理、規(guī)范審查。
二是建立廣泛的工學(xué)交替校企合作培訓(xùn)基地。學(xué)校要根據(jù)專業(yè)不同的方向和側(cè)重點(diǎn)而嚴(yán)格挑選一些與專業(yè)相關(guān)的設(shè)計、施工、生產(chǎn)建設(shè)的企事業(yè)單位作為本專業(yè)實(shí)習(xí)基地，以配合理論教學(xué)。參加過工學(xué)交替的學(xué)生普遍反應(yīng)單位較難尋找，一方面，單位為了安全或者經(jīng)濟(jì)原因，不愿接受在校大學(xué)生短期的實(shí)習(xí)；另一方面，學(xué)生自身膽怯，導(dǎo)致不敢主動尋找實(shí)習(xí)機(jī)會，而校企合作培訓(xùn)基地很好地解決了這個矛盾。學(xué)校為企業(yè)輸送人才，企業(yè)為學(xué)校培養(yǎng)人才。
當(dāng)前大學(xué)畢業(yè)生多數(shù)眼高手低，實(shí)踐能力不強(qiáng)，企業(yè)需要上手快、動手能力強(qiáng)的畢業(yè)生。通過工學(xué)交替實(shí)習(xí)教學(xué)能夠強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)素質(zhì)，提高專業(yè)水平、專業(yè)技能，增加學(xué)生就業(yè)優(yōu)勢；同時借機(jī)“推銷”學(xué)生，讓專業(yè)對口單位了解本校學(xué)生素質(zhì)，建立良好印象，有機(jī)會優(yōu)先考慮，通過工學(xué)交替實(shí)習(xí)搭建起用人單位與學(xué)生就業(yè)間的平臺。
4 結(jié)束語
長江大學(xué)具有石油行業(yè)背景，又是一般工科院校，培養(yǎng)符合社會需求的工程應(yīng)用型人才是學(xué)校的主要方向。如何將專業(yè)理論學(xué)習(xí)與工程實(shí)踐結(jié)合更緊密，達(dá)到相輔相成的效果，是一直追求的目標(biāo)。在工科應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中，應(yīng)在重視本專業(yè)理論教學(xué)的同時，更重視學(xué)生工程素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，要注重培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的熱愛與興趣。通過調(diào)查研究表明，工學(xué)交替實(shí)習(xí)對給排水科學(xué)與工程專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)和畢業(yè)生就業(yè)導(dǎo)向起到積極作用。
參考文獻(xiàn)
[1]趙平歌，馬東華.給水排水工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系研究[J].高等建筑教育，2010（2）：102-104.
關(guān)鍵詞：給排水科學(xué)與工程專業(yè)；實(shí)驗(yàn)平臺建設(shè)
中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）17-0257-02
在高等教育教學(xué)過程中，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、實(shí)踐操作水平和創(chuàng)業(yè)能力，實(shí)踐性教學(xué)是一個非常重要的環(huán)節(jié)。當(dāng)前，如何加強(qiáng)專業(yè)實(shí)驗(yàn)平臺的開發(fā)與建設(shè)，使高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)真正起到應(yīng)有的作用，逐步成為高等學(xué)校感到棘手的一個重要課題[1]。高等學(xué)校辦學(xué)是否成功取決于三大因素：實(shí)驗(yàn)教學(xué)儀器和設(shè)備、圖書文獻(xiàn)與師資力量[2]。教育部規(guī)定的《普通高等學(xué)?；巨k學(xué)條件指標(biāo)（試行）》對基本辦學(xué)條件做出了明確規(guī)定[3]。對理工科專業(yè)來說，實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)尤其顯得重要。而建設(shè)專業(yè)實(shí)驗(yàn)平臺則是完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的重中之重。因此，能否開發(fā)與建設(shè)成一流的專業(yè)實(shí)驗(yàn)平臺，是衡量一流高校的關(guān)鍵因素之一[4]。
目前，為提高高校教學(xué)質(zhì)量，教育部加強(qiáng)了教學(xué)評估與專業(yè)評估的推進(jìn)，為提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)軟硬件設(shè)施起到了很大的作用。尤其是實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，教育部把它作為重要的評價指標(biāo)和觀測點(diǎn)。各高校根據(jù)自身的特色和定位，都在加大實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)力度。廣東工業(yè)大學(xué)土木學(xué)院，2005年整體搬進(jìn)大學(xué)城，2007年迎接了本科教學(xué)評估，2014年部分專業(yè)申請了教育部的專業(yè)評估，本學(xué)院努力抓住新的機(jī)遇，面對新的形勢，積極整合各實(shí)驗(yàn)室資源，加大了實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)室的投入，重新對專業(yè)實(shí)驗(yàn)平臺進(jìn)行規(guī)劃建設(shè)，效果顯著。
一、給排水科學(xué)與工程專業(yè)面臨的新形勢
2012年，教育部根據(jù)當(dāng)前形勢與專業(yè)的服務(wù)范圍與內(nèi)涵，以及專業(yè)的外延服務(wù)領(lǐng)域，在頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》中將“給水排水工程”（080705）專業(yè)更名為“給排水科學(xué)與工程”（081003）專業(yè)。專業(yè)隸屬于土木工程一級學(xué)科的二級學(xué)科。本專業(yè)學(xué)科、專業(yè)的寬度和廣度發(fā)生了很大的變化。新形勢下越來越要求本專業(yè)與其他相關(guān)學(xué)科、專業(yè)進(jìn)行交叉和融合。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)上，迫切需要建設(shè)新的實(shí)驗(yàn)平臺，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)力度。另外，本專業(yè)搬進(jìn)大學(xué)城辦學(xué)以及2007年教育部本科教學(xué)評估中，實(shí)驗(yàn)室面積、設(shè)備與軟硬件條件都有了很大的提升。為進(jìn)一步提高專業(yè)辦學(xué)水平與辦學(xué)質(zhì)量，明年將申請教育部的專業(yè)評估。專業(yè)評估的要求與各個指標(biāo)的觀測點(diǎn)在本科評估的基礎(chǔ)上更加嚴(yán)格、更加具有科學(xué)性，尤其是學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目標(biāo)方面，指標(biāo)的考核更加具體細(xì)致。為滿足專業(yè)評估的要求，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)已成為本學(xué)科建設(shè)的重中之重。
二、原有專業(yè)實(shí)驗(yàn)平臺的現(xiàn)狀與不足
由于歷史的原因，給排水科學(xué)與工程的專業(yè)實(shí)驗(yàn)平臺基礎(chǔ)薄弱，存在的主要問題是：
1.專業(yè)實(shí)驗(yàn)平臺不健全。跟以前相比，給排水科學(xué)與工程專業(yè)范圍拓寬了，實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)更加得到重視。尤其是實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)置數(shù)目、層次與深度以及具體要求都發(fā)生了很大的變化，而我校目前的實(shí)驗(yàn)課程，實(shí)操性、綜合性、創(chuàng)新性等，在教學(xué)計劃上未充分反映出來。以前的專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺沒有統(tǒng)一規(guī)劃，實(shí)驗(yàn)大綱與實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書較舊。理論教學(xué)中穿插的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，一般是2～4學(xué)時，由任課教師編寫實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)材料。實(shí)驗(yàn)課程的考核沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，造成了專業(yè)實(shí)驗(yàn)平臺與應(yīng)用及能力的培養(yǎng)不匹配。
2.專業(yè)實(shí)驗(yàn)平臺與新形勢下教學(xué)目標(biāo)不匹配。原有的各類實(shí)驗(yàn)室，由于沒有統(tǒng)一的規(guī)劃，專業(yè)實(shí)驗(yàn)平臺與教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容不匹配，資源非常分散、功能很單一，尤其是設(shè)備重復(fù)購置，同一學(xué)校不同單位資源未共享，各自為政，造成實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)不協(xié)調(diào)。哪些課程需要設(shè)置并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，開展哪幾個實(shí)驗(yàn)，怎樣提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，是綜合性實(shí)驗(yàn)還是設(shè)計性實(shí)驗(yàn)等問題，顯得較亂。而且，實(shí)驗(yàn)平臺的建設(shè)，還是按照傳統(tǒng)的要求進(jìn)行，沒有反映學(xué)科發(fā)展的最新變化。對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)置范圍、開設(shè)條件、內(nèi)容要求和完成標(biāo)準(zhǔn)沒有明確的規(guī)定。
3.實(shí)驗(yàn)設(shè)備缺乏。由于歷史的原因，本專業(yè)實(shí)驗(yàn)平臺建設(shè)投入少，實(shí)驗(yàn)設(shè)備缺乏。各學(xué)院之間實(shí)驗(yàn)設(shè)備共享性不強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)室開放力度不夠。因此，嚴(yán)重影響著人才培養(yǎng)質(zhì)量，制約學(xué)科發(fā)展，有時無法開展正常的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
三、專業(yè)實(shí)驗(yàn)平臺開發(fā)與建設(shè)的目標(biāo)
給排水科學(xué)與工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)平臺的建設(shè)目標(biāo)，立求實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)資源共享，滿足新形勢下學(xué)生綜合素質(zhì)教育和實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)具有實(shí)踐和創(chuàng)新能力的人才，構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、方法與手段，從而提高本科教學(xué)質(zhì)量和整體辦學(xué)效益。這樣，以人才培養(yǎng)為核心，滿足本科教學(xué)為前提，為本科教學(xué)評估和專業(yè)評估提供依據(jù)和支持，還能兼顧學(xué)科發(fā)展和科研的需要。給排水科學(xué)與工程專業(yè)平臺建設(shè)，要求能實(shí)現(xiàn)專業(yè)主干課程綜合性、設(shè)計性與創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的開設(shè)比例達(dá)到100%，其他課程這個比例在85%以上。每門實(shí)驗(yàn)課程統(tǒng)一編寫《實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱》，負(fù)責(zé)人還需編寫《實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書》和《實(shí)驗(yàn)報告》。實(shí)驗(yàn)設(shè)計既要考慮對學(xué)生的吸引力以及與現(xiàn)實(shí)接軌，又要能引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此減少演示性實(shí)驗(yàn)的建設(shè)，開發(fā)與建設(shè)探索和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容與要求滲入到實(shí)驗(yàn)設(shè)計中。同時還應(yīng)開發(fā)專業(yè)實(shí)驗(yàn)平臺教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書、實(shí)驗(yàn)報告、實(shí)驗(yàn)考核細(xì)節(jié)等，配套齊全時驗(yàn)收才能通過。
四、專業(yè)實(shí)驗(yàn)平臺的開發(fā)過程、內(nèi)容與方向
經(jīng)過近幾年的快速發(fā)展，以及各校如火如荼開展專業(yè)評估的形勢下，廣東工業(yè)大學(xué)部分專業(yè)也進(jìn)入了專業(yè)評估申請的軌道。學(xué)校逐步向發(fā)展“研究型”大學(xué)的方向邁進(jìn)，加大對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的投入和扶持。給排水科學(xué)與工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)平臺的開發(fā)應(yīng)運(yùn)而生。本專業(yè)的教師經(jīng)過充分的調(diào)研和論證，決定組建以專業(yè)實(shí)驗(yàn)平臺為基礎(chǔ)的分類型規(guī)劃的教學(xué)實(shí)驗(yàn)室。對相關(guān)專業(yè)課的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行重整，組建和開發(fā)符合本專業(yè)在新形勢下發(fā)展需要的專業(yè)實(shí)驗(yàn)平臺。新建平臺主要承擔(dān)課程教學(xué)任務(wù)，但不再是專業(yè)實(shí)驗(yàn)平臺“小而全”的模式，實(shí)現(xiàn)不同實(shí)驗(yàn)的組合與創(chuàng)新，達(dá)到綜合性、設(shè)計性與研究性實(shí)驗(yàn)的效果。對于實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)計，先由課程教學(xué)相關(guān)老師討論、設(shè)計與編寫，從立項(xiàng)到驗(yàn)收過程全程負(fù)責(zé)該門實(shí)驗(yàn)課程的開發(fā)和建設(shè)，如填寫《實(shí)驗(yàn)任務(wù)書》，配合設(shè)備處完成設(shè)備招投標(biāo)、評標(biāo)、結(jié)果確認(rèn)。設(shè)備購買后，協(xié)助調(diào)試、驗(yàn)收實(shí)驗(yàn)設(shè)備。給排水科學(xué)與工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)平臺，包括兩個專業(yè)方向的實(shí)驗(yàn)課程模塊，即城市水科學(xué)與工程實(shí)驗(yàn)室（主要包括：水資源的合理利用與分配管理；水的加工、生產(chǎn)與管理；水質(zhì)處理與利用；廢水資源化等）和建筑水科學(xué)與工程實(shí)驗(yàn)室（主要包括：建筑設(shè)備；消毒設(shè)備；建筑水處理器；中水處理與回用；膜處理工藝與設(shè)備等）。實(shí)驗(yàn)平臺還結(jié)合了廣東省地方特色，引入了綠色建筑、智能建筑與生態(tài)環(huán)保理念進(jìn)行建筑水科學(xué)方面的研究、膜處理技術(shù)應(yīng)用、社會主義新農(nóng)村建設(shè)、生態(tài)工藝開發(fā)、自然生態(tài)凈化工藝研究等。今年全國正在進(jìn)行綠色標(biāo)識評定標(biāo)準(zhǔn)的研討，包括水環(huán)境的改造利用、雨水的收集處理利用、分質(zhì)排水與循序使用等，這些理念的實(shí)施，更加堅定了實(shí)驗(yàn)室日后的發(fā)展方向。
五、專業(yè)實(shí)驗(yàn)平臺的驗(yàn)收
專業(yè)實(shí)驗(yàn)平臺的驗(yàn)收，是進(jìn)一步加強(qiáng)平臺有效性和確保平臺順利發(fā)揮作用的需要。項(xiàng)目（或課程）負(fù)責(zé)人必須提交驗(yàn)收材料。開設(shè)的普通實(shí)驗(yàn)、設(shè)計性實(shí)驗(yàn)與綜合性實(shí)驗(yàn)，至少要在一屆學(xué)生中安排相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，并具備相應(yīng)的材料才能通過驗(yàn)收。學(xué)校在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)平臺驗(yàn)收時需要以下材料：（1）實(shí)驗(yàn)任務(wù)書，其中需要提供課程名稱、實(shí)驗(yàn)名稱、實(shí)驗(yàn)對象與實(shí)驗(yàn)要求等。（2）實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱。（3）實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書。（4）教學(xué)任務(wù)書。（5）學(xué)生實(shí)驗(yàn)報告。必須有老師的批改與評語，并向?qū)W院資料室提交學(xué)生的《實(shí)驗(yàn)報告》和《課程實(shí)驗(yàn)成績登記表》。（6）其他。如果材料不全，則不予驗(yàn)收。
六、專業(yè)實(shí)驗(yàn)平臺建設(shè)的效果與應(yīng)用
給排水科學(xué)與工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)平臺，經(jīng)過近幾年的快速發(fā)展，2005年立項(xiàng)，2007年通過本科教學(xué)評估，2012年國家級工程實(shí)踐中心項(xiàng)目立項(xiàng)，已經(jīng)具備一定的建設(shè)規(guī)模。根據(jù)教育部對本專業(yè)更名后內(nèi)涵與培養(yǎng)目標(biāo)的改變，本專業(yè)實(shí)驗(yàn)平臺進(jìn)行第二次新任務(wù)與新目標(biāo)的建設(shè)。到本教學(xué)年度結(jié)束后，這個平臺將全部建成，專業(yè)特色和學(xué)科特點(diǎn)更加鮮明：更新和添加了實(shí)驗(yàn)設(shè)備和儀器，改革了實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和體系，建立了教學(xué)與科研互動的開放機(jī)制。經(jīng)過2009、2010、2011級給排水科學(xué)與工程專業(yè)近500人的實(shí)踐，效果非常明顯：學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力逐步加強(qiáng)，開展自主實(shí)驗(yàn)、合作實(shí)驗(yàn)和研究性實(shí)驗(yàn)方面，學(xué)生非常積極主動地加入，甚至利用節(jié)假日對自己感興趣的實(shí)驗(yàn)繼續(xù)研究，并將實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行整理，參加校級與省級的大學(xué)生科學(xué)實(shí)踐“挑戰(zhàn)杯”競賽，獲得了金獎與銀獎。專業(yè)實(shí)驗(yàn)平臺的建設(shè)符合新形勢對學(xué)生的要求，改變了以往實(shí)驗(yàn)教學(xué)不匹配的現(xiàn)象。新建設(shè)的平臺實(shí)現(xiàn)了基礎(chǔ)與前沿、教學(xué)與科研的良性互動。因此，專業(yè)實(shí)驗(yàn)平臺對理論課程的教學(xué)內(nèi)容、方法、手段改革發(fā)揮了良好的促進(jìn)作用。
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關(guān)鍵詞 PBL模式；地方高校；給排水科學(xué)與工程
中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B
文章編號：1671-489X（2015）16-0122-03
1 前言
廣東工業(yè)大學(xué)是一所地方重點(diǎn)高校，是廣東省最早成立給排水工程本科專業(yè)的學(xué)校。廣東作為經(jīng)濟(jì)大省，國民生產(chǎn)總值等經(jīng)濟(jì)指標(biāo)在國內(nèi)一直名列前茅。各大建設(shè)公司、各類設(shè)計院、材料設(shè)備生產(chǎn)企業(yè)、水務(wù)集團(tuán)等單位規(guī)模在不斷擴(kuò)大，效益很好，對人才的需求相當(dāng)旺盛。給排水專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)前景很樂觀，每屆畢業(yè)生就業(yè)率達(dá)100%。目前，95%的畢業(yè)生已經(jīng)分布在各個大中小企事業(yè)單位，并發(fā)揮著骨干人才的作用。但美中不足的是，部分畢業(yè)生剛剛踏入社會時，動手能力、應(yīng)用創(chuàng)新能力與團(tuán)隊合作能力仍然不能滿足企業(yè)對人才能力的要求。
隨著各個院校對人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化，以及與企業(yè)進(jìn)行產(chǎn)、學(xué)、研合作的深入，高校是否具有長遠(yuǎn)的目光，采用先進(jìn)的教學(xué)模式與人才培養(yǎng)方案，使培養(yǎng)的學(xué)生能更適應(yīng)用人單位與社會的需求，對畢業(yè)生在社會各個相關(guān)領(lǐng)域是否受歡迎起到?jīng)Q定性的作用。阿爾堡大學(xué)PBL（Problem Based Learning，基于問題式教學(xué)）模式在不同國家不國高校的成功應(yīng)用提供了新的人才培養(yǎng)思路[1-6]。
2 PBL模式對地方高校給排水科學(xué)與工程專業(yè)人才培養(yǎng)的啟發(fā)
阿爾堡大學(xué)PBL模式的特點(diǎn) PBL人才培養(yǎng)模式，是一種圍繞精心設(shè)計與實(shí)際一致的問題情境來組織課程與教學(xué)的教育方式。學(xué)習(xí)者在認(rèn)知教練的引導(dǎo)下，通過判斷問題、歸納假設(shè)、推斷研究數(shù)據(jù)、試驗(yàn)行動、總結(jié)問題解決的策略，直至最后得出解決問題的最佳方法，來發(fā)展自身的批判性思維，提高解決問題的能力和協(xié)作的技能等。PBL人才培養(yǎng)模式是一種教學(xué)策略或教學(xué)方式，它強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到相關(guān)背景的、有意義的問題情境中。通過讓學(xué)習(xí)者組織團(tuán)隊、合作解決實(shí)際生活中的問題，來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識，促進(jìn)學(xué)習(xí)者形成批判性思維，獲得自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的技能以及高效解決問題的能力。
PBL人才培養(yǎng)模式實(shí)踐表明，在傳統(tǒng)教學(xué)思想中，教師“知識的傳授者”的角色已經(jīng)不適應(yīng)新時代探索性學(xué)習(xí)的要求。PBL教學(xué)法是一種嶄新的教育理念，對帶教教師提出更高的要求。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，帶教教師的作用不再是“我講你聽，我動手你觀摩”，而是放手讓學(xué)生去親自實(shí)踐。為使學(xué)生了解實(shí)際工作中如何解決隨時遇到的問題，激發(fā)學(xué)生對這門學(xué)科產(chǎn)生興趣的重任，達(dá)到授之以漁的目的，帶教教師就要積極轉(zhuǎn)變角色，適應(yīng)PBL教學(xué)法對教師的要求。
PBL模式下地方高校給排水科學(xué)與工程人才培養(yǎng)應(yīng)具備的特色 結(jié)合阿爾堡大學(xué)PBL人才培養(yǎng)模式特點(diǎn)與廣東經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)，對給排水科學(xué)與工程本科專業(yè)，應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。尤其是加強(qiáng)城市水質(zhì)與水務(wù)工程、建筑水科學(xué)與消防工程等各專業(yè)方向在工藝設(shè)計、施工技術(shù)、運(yùn)營管理及技術(shù)咨詢服務(wù)等相關(guān)基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能的培養(yǎng)，增加專業(yè)技能訓(xùn)練和實(shí)習(xí)，增加專業(yè)課程設(shè)計工作量與深度，有針對性地建立一批產(chǎn)學(xué)研實(shí)習(xí)基地，如各類設(shè)計研究院、凈水廠、設(shè)備及管材生產(chǎn)廠家、建筑安裝集團(tuán)、技術(shù)咨詢公司等，使師生與社會零距離接觸，實(shí)踐教學(xué)活動更系統(tǒng)、更深入、更具體、更實(shí)用。這樣培養(yǎng)的學(xué)生適應(yīng)了人才市場需求，提高了畢業(yè)生就業(yè)競爭力，也形成地方高校給排水科學(xué)與工程專業(yè)自己的培養(yǎng)特色。
目前，中國很多大學(xué)已經(jīng)引入PBL教學(xué)理念，但大多是醫(yī)科院校。隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和全球化趨勢的增強(qiáng)，大學(xué)教育越來越強(qiáng)調(diào)在加強(qiáng)產(chǎn)、學(xué)、研聯(lián)合的同時，增加學(xué)生的主動性和操作能力。阿爾堡大學(xué)PBL教學(xué)模式在各學(xué)科教學(xué)中的運(yùn)用，對地方高校給排水科學(xué)與工程教學(xué)改革有一定的啟示。地方高校適宜根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展特色、專業(yè)的實(shí)際情況，以實(shí)際問題為導(dǎo)向，以團(tuán)隊為基礎(chǔ)展開教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)、科研和實(shí)際的互動，提高學(xué)生解決問題的能力。
PBL模式宜與傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合 誠然，學(xué)習(xí)阿爾堡PBL人才培養(yǎng)模式時，應(yīng)結(jié)合地方高校的實(shí)際情況進(jìn)行吸收與消化。廣東工業(yè)大學(xué)是省屬重點(diǎn)高校，在校生規(guī)模很大，如果完全遵循阿爾堡PBL人才培養(yǎng)模式是不現(xiàn)實(shí)的，學(xué)習(xí)PBL人才培養(yǎng)模式的理念很重要。針對地方高校給排水科學(xué)與工程專業(yè)的特點(diǎn)，適宜走PBL模式和傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合的道路。在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，使學(xué)生掌握了一定的基礎(chǔ)知識后，通過選擇適當(dāng)?shù)墓こ虒?shí)例，圍繞實(shí)例實(shí)行PBL的教學(xué)方法，讓學(xué)生早期接觸城市水科學(xué)與建筑水科學(xué)中可能存在的熱點(diǎn)與難點(diǎn)問題，把基礎(chǔ)知識與專業(yè)知識結(jié)合起來，以期達(dá)到既系統(tǒng)地教育學(xué)生專業(yè)理論知識，又通過PBL模式培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，以及提高學(xué)生自主地涉獵專業(yè)科技前沿知識、拓展專業(yè)相關(guān)知識領(lǐng)域的能力。
3 PBL模式在給排水科學(xué)與工程專業(yè)應(yīng)用中的思考
進(jìn)行課程體系的改革 如果要保障學(xué)習(xí)效率與效果，因?yàn)閹熧Y力量有限，小組不能太多，每組人數(shù)也不能太多。廣東工業(yè)大學(xué)需要根據(jù)自己的特點(diǎn)利用PBL模式，對課程體系進(jìn)行科學(xué)設(shè)置與規(guī)劃。比如課程設(shè)置可以分為多個層次（基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)技能課程與創(chuàng)新科技實(shí)踐），以滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)的要求。對學(xué)有余力的學(xué)生，可以設(shè)置綜合性的、具有創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，甚至可以跟著教師、博士生、研究生做課題。教師可以分一個局部的工作給本科生做，這種深入的學(xué)習(xí)，學(xué)校也給定學(xué)分，并適當(dāng)給予獎勵。這種做法有點(diǎn)類似科技制作，充分發(fā)揮學(xué)有余力學(xué)生的創(chuàng)新思維。
同時，PBL模式的教學(xué)體系，課程不宜多，可以將某些課程合并，課時適當(dāng)增加，主要是增加實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)時，也即PBL模式的項(xiàng)目設(shè)計；建議理論學(xué)時與實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)時按1：1分配；建議在大學(xué)一年級就設(shè)置相應(yīng)的專業(yè)課，而不僅僅是基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)。增加基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的緊密聯(lián)系與結(jié)合，基礎(chǔ)課程學(xué)時應(yīng)減少。PBL模式主要是針對項(xiàng)目所要使用的知識進(jìn)行授課，基礎(chǔ)課程教師與專業(yè)課程教師應(yīng)充分交流，如何找到兩者的切入點(diǎn)而設(shè)置合適的項(xiàng)目很關(guān)鍵。
根據(jù)專業(yè)理論知識，合理、科學(xué)地設(shè)計項(xiàng)目與項(xiàng)目中的問題 廣東工業(yè)大學(xué)給排水科學(xué)與工程專業(yè)，前期有部分教學(xué)環(huán)節(jié)開始運(yùn)用基于PBL的先進(jìn)教學(xué)模式，但主要問題是，教師仍然采用提前將準(zhǔn)備工作做得比較充分，學(xué)生只需要沿著教師的思路進(jìn)行研究的方式，不能極大地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。因此，根據(jù)專業(yè)理論知識，如何合理、科學(xué)地設(shè)計項(xiàng)目以及項(xiàng)目中的問題，進(jìn)一步增強(qiáng)教師與學(xué)生的互動，激發(fā)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源、圖書館資源等，對運(yùn)用PBL模式于教學(xué)中顯得很重要。
在本專業(yè)中，基于PBL教學(xué)模式理念，建議利用課程論文的形式，給定一個具有時局性的問題，要求學(xué)生查閱資料、整理論文到最后演講，老師與同學(xué)一起提問；課程設(shè)計的任務(wù)不同，每個學(xué)生需要自己做；尤其是實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課，只給定原始條件，不給定操作條件與將達(dá)到的目的和效果，不同學(xué)生可以選用不同的條件進(jìn)行實(shí)踐，得出不同結(jié)論，選出最佳狀況，寫總結(jié)報告；實(shí)驗(yàn)不要太多，但要具有綜合性。不限制一次做完一個系列的實(shí)驗(yàn)，同一個系列的實(shí)驗(yàn)可以多次完成，每次可能出現(xiàn)不同的結(jié)果。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)結(jié)果評估時，以體現(xiàn)自主性、靈活性與一定的創(chuàng)新性為主要評估目標(biāo)。
爭取更多的PBL模式主導(dǎo)人員 廣東工業(yè)大學(xué)給排水科學(xué)與工程在校生規(guī)模大，每年招收100學(xué)生，但在職教師才12人。因此，爭取更多的PBL模式主導(dǎo)人員很重要。研究生或博士生可以發(fā)展成為教師的助手，共同對本科生對設(shè)計的問題進(jìn)行指導(dǎo)、監(jiān)督與跟蹤，開通專業(yè)知識論壇、舉辦專業(yè)問題討論會等。另外，對實(shí)驗(yàn)室教師和實(shí)訓(xùn)課教師進(jìn)行PBL人才培養(yǎng)模式理念的培訓(xùn)，讓他們也參與到PBL教學(xué)方法中來。
學(xué)校應(yīng)該從PBL新模式的角度進(jìn)一步重視教師隊伍的建設(shè)，并加大配套設(shè)施與教學(xué)條件的建設(shè) PBL教學(xué)方法對教師的素質(zhì)有較高的要求，需要一支高素質(zhì)的教師隊伍，適應(yīng)新的教育思想并具有新的知識結(jié)構(gòu)，還應(yīng)掌握討論氣氛的調(diào)動、引導(dǎo)等技巧。而造就這樣的教師隊伍并非易事，教師要切實(shí)從傳統(tǒng)的教學(xué)角色中抽離出來，適應(yīng)新的教學(xué)模式，才能更好地推進(jìn)PBL教學(xué)法的實(shí)施。另外，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、動手能力、創(chuàng)新能力，需要較多的配套設(shè)施與教學(xué)條件。
4 結(jié)論
阿爾堡大學(xué)PBL人才培養(yǎng)模式在國際上影響很大，其模式在不同學(xué)科中的運(yùn)用也產(chǎn)生了明顯的效果。但是，由于各個學(xué)科的性質(zhì)不同，決定了該模式在教學(xué)中將運(yùn)用不同的教育原理。因此，模式在不同學(xué)科或?qū)I(yè)教育運(yùn)用中的具體形式既有共性，又存在一定的差異性，比如教學(xué)主題的定義、項(xiàng)目作業(yè)的選擇、問題的定義、課程和項(xiàng)目作業(yè)的聯(lián)系形式、導(dǎo)師職責(zé)以及學(xué)生小組規(guī)模等。將PBL模式與地方高校人才培養(yǎng)理念與教學(xué)理念相結(jié)合，根據(jù)地方高校給排水科學(xué)與工程專業(yè)的特點(diǎn)，有目的地、合理地吸收該模式的精髓，有效地將該理念應(yīng)用到專業(yè)教學(xué)中，促使本科生形成批判性思維，獲得自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的技能以及高效解決問題的能力，更好地適應(yīng)社會，需要對給排水科學(xué)與工程專業(yè)現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案進(jìn)行合理的設(shè)計，才能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。
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