十報告指出：“廣開進賢之路，廣納天下英才，是保證黨和人民事業(yè)發(fā)展的根本之舉”，“要堅持黨管人才原則，把各方面優(yōu)秀人才集聚到黨和國家事業(yè)中來”。國以才立，政以才治，業(yè)以才興。要合理選拔人才，任用好人才，黨和國家的事業(yè)才有智力支撐。針對上述不足，醫(yī)院要實現(xiàn)科學發(fā)展，必須要進一步解放思想，更新觀念，創(chuàng)新模式，全面建立科學、嚴格、規(guī)范的人力管理體系，充分調(diào)動醫(yī)護人員的工作積極性，全面增強醫(yī)院的核心競爭力。

2.1實現(xiàn)管理隊伍職業(yè)化

要始終堅持黨管干部的原則，當前，我國的衛(wèi)生改革正逐步向縱深發(fā)展，醫(yī)療保障體系的形成、患者對醫(yī)療服務(wù)需求層次的提高，客觀上向醫(yī)院的管理提出新的課題，因此，醫(yī)院的管理層應(yīng)該職業(yè)化，各級黨委政府應(yīng)嚴格堅持政企分開，不能插手醫(yī)院業(yè)務(wù)和專業(yè)干部的任用，不切實際地調(diào)配一些根本不同業(yè)務(wù)的人去擔任重要管理層，要注重把有專業(yè)技術(shù)能力和管理能力并重的人安排到管理崗位。眾所周知，綜合能力體系的完整構(gòu)建非經(jīng)長時間的管理實踐和有效學習難以完成。長期把醫(yī)院管理實踐當作副業(yè)來對待，形成醫(yī)院領(lǐng)導任職體系的兼職形式，必然導致醫(yī)院在經(jīng)營運行過程中追求短期效益，這將極大損耗原已匱缺的衛(wèi)生資源，嚴重影響醫(yī)院的生存和發(fā)展。醫(yī)院管理隊伍職業(yè)化，不僅是國外先進經(jīng)驗的總結(jié)和應(yīng)用，也是我國新形勢下提高醫(yī)院管理水平的必然選擇。因此，建立醫(yī)院人力資源管理的機制，運用“人力資源”管理理論進行制度創(chuàng)新，將人力作為醫(yī)院這臺“復雜機器”中的“零件”進行管理，追求“將正確的人放在正確的位置上作正確的事”，并將人力投入作為醫(yī)院的成本進行控制，以“選人、育人、用人和留人”為重點，結(jié)合環(huán)境變化因素，設(shè)計并調(diào)整組織結(jié)構(gòu)和工作崗位要求，并根據(jù)崗位工作分析，設(shè)定工作標準、工作能力要求、工作環(huán)境和工資待遇等，實施員工更新、招聘和選拔。

2.2堅持擇優(yōu)考核機制化

堅持把選優(yōu)、擇優(yōu)作為醫(yī)院人才建設(shè)的關(guān)鍵，加快推進人才聘用制度建設(shè)，著眼于優(yōu)質(zhì)元素的引進，重點克服選人視野不寬，知人不全，走群眾路線不夠的狀況。要面向社會公開招聘，在更大的范圍內(nèi)選擇比較，擇優(yōu)而取，廣泛吸納各方面人才，切實改變醫(yī)院管理落后于管理科學發(fā)展的局面，切實提高醫(yī)院的管理水平，通過建立有責任、有激勵、有約束的管理運行機制，調(diào)動管理人員的主動性、積極性和創(chuàng)造性，同時給醫(yī)院帶來生機和活力。對管理人員的考核評價將給決策者起到直接導向的作用，公正科學的考核機制是篩選、調(diào)控機制的基礎(chǔ)，科學的評價標準是既要看有無讓群眾高興的政績，又要看是否干實事，還要看是否廉潔。要健全定期考核制度，建立考核指標體系，堅持定性和定量相結(jié)合，推行立體型考核辦法。要完善人才激勵機制。實行按崗位定酬、按任務(wù)定酬、按業(yè)績定酬的分配制度，激發(fā)各類人才的潛能；對于相關(guān)科室重點人才，要在職務(wù)晉升、學術(shù)活動方面給予支持，在生活條件、經(jīng)濟待遇和身體健康狀況等方面給予特殊的照顧；樹立推廣先進人才典型，發(fā)揮示范帶動作用；關(guān)心人才的政治生活，在政治待遇和提拔重用等方面予以傾斜，提高優(yōu)秀人才在人大代表、政協(xié)委員中的比例。建立競爭擇優(yōu)機制。破除選人用人“論資排輩”、“求全責備”的思想束縛，在人才使用上公開競爭、擇優(yōu)任用；在人事管理上實現(xiàn)科學分類、依法監(jiān)督；建立員工績效考核評價體系，實行向優(yōu)秀人才傾斜的分配機制，努力形成崗位靠競爭，收入憑貢獻，晉升靠才干的用人導向。要從現(xiàn)有員工中提拔，可以節(jié)約招聘的成本，縮短招聘時間，更重要的是可提高內(nèi)部員工的士氣，鼓勵員工努力工作，是對員工最好的激勵方法。內(nèi)部提升的員工，熟悉醫(yī)院內(nèi)部的運作和情況，較易應(yīng)付新的工作，縮短新工作的適應(yīng)期，提高工作效率。從外部選聘可擴大選任范圍，找到更適合的人選，有利于醫(yī)院的創(chuàng)新和發(fā)展，因新加入的員工帶來新知識、新技術(shù)、新觀念、新氣息。

2.3注重情感留才人本化

出臺引進人才的相關(guān)政策，吸引急需的高層次專技人才和各類緊缺人才。要堅持做到招才和引智兩手抓，切實制定引才政策，建立“人才特區(qū)”，對優(yōu)秀人才在薪酬、住房、子女就學等方面向優(yōu)秀人才傾斜，真正做到一流人才、一流業(yè)績、一流報酬，從而使醫(yī)院成為成為各類優(yōu)秀人才向往的高地。利用聯(lián)動共建挖掘現(xiàn)有人才優(yōu)勢資源。要堅持特殊人才引進、院校招聘大中專畢業(yè)生、專業(yè)人才交流會、網(wǎng)上招聘、面向社會公開招聘等多渠道大力的引進人才，在待遇上給予同等住房公積金、同等工資福利待遇、同等探親休假政策、同等社會保險、同等職稱評聘、同等進修培訓等同工同酬政策。建立特殊人才培養(yǎng)政策，可在住房補貼、提供新建學科平臺、聘任科室主任、每年享受2次探親、協(xié)調(diào)解決配偶工作上下功夫，通過聘用、兼職、技術(shù)入股、學術(shù)交流等“柔性”流動方式引進各類緊缺人才，以“多方聯(lián)動、資源共享”為重點，采取與大專院?？蒲性核?lián)合建立資源共享基地等方式，形成長期技術(shù)合作關(guān)系，為醫(yī)院解決技術(shù)難題，不斷壯大醫(yī)院人才隊伍實力。依托現(xiàn)有人才網(wǎng)絡(luò)，建立統(tǒng)一開放的現(xiàn)代化人才信息網(wǎng)絡(luò)和人才數(shù)據(jù)庫，盡快實現(xiàn)與國內(nèi)大型醫(yī)學人才信息庫聯(lián)網(wǎng)。

2.4強化素質(zhì)提升培訓化

?？漆t(yī)院人力資源管理部門的工作重點之一是建設(shè)學習型醫(yī)院，對員工進行終身的持續(xù)性培訓，提高每個員工的業(yè)務(wù)素質(zhì)和服務(wù)能力。其主要內(nèi)容包括崗前培訓、專業(yè)訓練、輪科培訓和管理訓練等教育培訓工作，培養(yǎng)員工認可醫(yī)院的目標與核心價值觀、對醫(yī)院的忠誠度和專業(yè)知識，培養(yǎng)與人交流溝通的能力，訓練操作技能，以提高工作效率、提高士氣、減少監(jiān)督，使員工能積極主動、認真負責，減少醫(yī)療差錯和事故，保持醫(yī)院工作的穩(wěn)定性，降低運行的風險。采取委托代培、對口培訓、短期輪訓等形式開展崗位培訓等活動，通過新入員工崗前教育培訓、住院醫(yī)師規(guī)范化培訓、公派進修培訓、少數(shù)民族科技骨干特殊培養(yǎng)、創(chuàng)新型中青年衛(wèi)生人才培養(yǎng)、聘請疆內(nèi)外知名專家培養(yǎng)院內(nèi)人才、繼續(xù)醫(yī)學教育項目、承擔政府指令性培訓等手段，不斷提高各類人才的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力水平。要發(fā)揮離退休人才“傳幫帶”作用，應(yīng)對不同專業(yè)的離退休人才進行梳理、分類，為離退休人才和醫(yī)院牽線搭橋，建立人才結(jié)對幫扶制度，既為技術(shù)嫻熟、經(jīng)驗豐富的離退休人員提供用武之地，又可以緩解醫(yī)院人才缺乏的矛盾。依托名師、名醫(yī)、名人等優(yōu)勢資源建立人才培養(yǎng)基地，構(gòu)建各類優(yōu)秀人才培養(yǎng)平臺，充分發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用，創(chuàng)造條件讓優(yōu)秀中青年后備人才脫穎而出。加大人才培養(yǎng)力度，對中級職稱以上的專業(yè)技術(shù)人員，醫(yī)院每年選送到內(nèi)地進修學習。鼓勵科主任參加全國各類專業(yè)學術(shù)交流會議，名額與次數(shù)不限制。

2.5人才管理特色化

篇2

1．1醫(yī)師隊伍的不穩(wěn)定

由于兒科專業(yè)的特殊性，亞專業(yè)分科細致，培養(yǎng)一名合格的兒科醫(yī)師往往需要比成人臨床醫(yī)學更多的時間。從目前兒科醫(yī)師的主要來源來看，由于取消了兒科全日制本科專業(yè)，臨床醫(yī)學專業(yè)畢業(yè)后的學生由于在學習階段的兒科學教學和實習時間安排遠遠不能滿足實際臨床需要，畢業(yè)后還要到兒科培訓基地進行為期3年的專業(yè)學習才能成為一名合格的兒科醫(yī)生，面對目前如此高的社會需求，在兒童?？漆t(yī)院工作的兒科醫(yī)師，長期面對超負荷的工作壓力，醫(yī)療風險高，加上與之不相適應(yīng)的勞動報酬等原因，流失現(xiàn)象日漸嚴重。此外，臨床工作壓力大，勢必影響教學時間和質(zhì)量，給兒科的實習醫(yī)師帶教和住院醫(yī)師規(guī)范化培養(yǎng)帶來負面影響，缺乏穩(wěn)定的補給源，最終導致兒科醫(yī)師隊伍的不穩(wěn)定。

1．2醫(yī)學教育的高要求

隨著醫(yī)學教育改革的逐步推進，住院醫(yī)師規(guī)范化培訓已成為兒科醫(yī)師培養(yǎng)的重要階段，但是目前兒科住院醫(yī)師規(guī)范化培訓基地基本都設(shè)立在兒童?？漆t(yī)院內(nèi)部，這就要求兒童?？漆t(yī)院提供直接的臨床輪轉(zhuǎn)教育，開發(fā)新穎的課程和教學方式來滿足新的教育環(huán)境要求，嘗試新的考核制度來滿足規(guī)范化培訓要求等。傳統(tǒng)的兒科課堂教學模式已不能滿足發(fā)展迅速的臨床知識和技能需求，加上兒科病人的特殊性，某些疾病發(fā)病有季節(jié)性，導致住院醫(yī)師和實習醫(yī)師的臨床病例見識少，綜合分析和解決問題的能力不足，很難達到預(yù)期的教學目標，嚴重影響兒科學的教學質(zhì)量。此外教育效果在很大的程度上受到教師專業(yè)素質(zhì)、教材等的限制，教學中的個人經(jīng)驗和書本知識難免會落后于時代，甚至還可能存在一些錯誤。在現(xiàn)代醫(yī)學模式中，不掌握一定程度的循證醫(yī)學知識，將影響自我探索的主動觀念、解決問題的后備支撐力量等，這樣很難使醫(yī)療技術(shù)有所突破和創(chuàng)新，醫(yī)學教育效果也不會得到大幅的提升。

2優(yōu)化資源，改革醫(yī)學教育

2．1充分利用醫(yī)院病源資源

兒童醫(yī)院亞專業(yè)分科細，?？铺厣怀?，在醫(yī)教研各方面發(fā)展迅速，與綜合醫(yī)院兒科發(fā)展困境相比，?？苹\治是兒童醫(yī)院巨大的優(yōu)勢，也成為醫(yī)院快速崛起的重要原因，這一巨大的優(yōu)勢不僅吸引了大部分患兒和家長，成為兒童就醫(yī)的主力軍，也成為兒科醫(yī)師成長的心中殿堂，兒科醫(yī)學的發(fā)展必將從這一殿堂起航。從目前的醫(yī)療體制來講，?？苹t(yī)院是醫(yī)療模式發(fā)展的趨勢，兒童?？漆t(yī)院模式可以適應(yīng)人民群眾對兒童健康日益增長的高質(zhì)量醫(yī)療服務(wù)需求，在一定程度上，保證了病源資源豐富，這是醫(yī)學教育，特別是畢業(yè)后臨床教育的重要優(yōu)勢之一。病種多樣化，疑難和危重病例的臨床教學將會使兒科醫(yī)師的培養(yǎng)大大加速。另一方面，社會經(jīng)驗和臨床經(jīng)驗缺乏是年輕醫(yī)師培養(yǎng)面臨的普遍問題，充分利用病源資源，進行醫(yī)患交流技巧和素質(zhì)的培養(yǎng)，這不僅能使剛進入臨床的兒科醫(yī)師充分了解患兒及家長的需求，學會在交流中發(fā)現(xiàn)臨床問題，有效地將理論知識和臨床有機的結(jié)合起來，而且能幫助樹立良好的職業(yè)觀念，養(yǎng)成良好的工作習慣，有效杜絕醫(yī)療糾紛的產(chǎn)生，這將對一生的職業(yè)生涯帶來益處。

2．2穩(wěn)定教師隊伍，加強人才建設(shè)

教師隊伍人才是醫(yī)學教育成功的關(guān)鍵因素。在目前兒科醫(yī)師匱乏的局面下，如何穩(wěn)定教育隊伍人才是醫(yī)院開展醫(yī)學教育的前提。首先應(yīng)加強醫(yī)院的人力資源管理，在認識和理解兒科現(xiàn)狀的前提下制訂改善資源配置政策，合理配置兒科專業(yè)技術(shù)人員力量，保證兒科醫(yī)師有充分的時間和精力進行醫(yī)學教育。另外應(yīng)加大醫(yī)學教育培養(yǎng)的投入，提高教學能力。此外，還應(yīng)在醫(yī)院內(nèi)部建立合理的薪酬制度，建立教學激勵機制，提高兒科醫(yī)生待遇。由于高醫(yī)療風險、高負荷工作和低報酬，長期工作和收入不匹配必將導致兒科醫(yī)師的心理發(fā)生改變，影響兒科專業(yè)的擇業(yè)，導致人才流失。兒童?？漆t(yī)院應(yīng)爭取政府投入，在醫(yī)院內(nèi)部實現(xiàn)以人為本的人性化管理，在保障經(jīng)濟待遇的情況下，讓兒科醫(yī)師在醫(yī)學教育的征途上同時鞏固和提高自己的臨床專業(yè)知識和技能，避免兒科臨床人才的分流和轉(zhuǎn)行，通過制定合理的政策吸引和培養(yǎng)一支優(yōu)秀的兒科醫(yī)師隊伍充實兒科醫(yī)療資源，從而保證醫(yī)學教育的后備力量。

2．3改革教學模式

在傳統(tǒng)的教學模式中，學生主要以課堂教學的方式逐一學習臨床各學科知識，各學科之間不能很好的有機結(jié)合，臨床和基礎(chǔ)不能有效聯(lián)系，有研究顯示，傳統(tǒng)教學的學生在臨床工作中解決問題的能力較差。華西醫(yī)院臨床醫(yī)學院于2012年已開始對八年制學生進行醫(yī)學教學模式改革，將課程進行優(yōu)化整合，形成系統(tǒng)整合模塊，這樣的教學體系將臨床和基礎(chǔ)有效結(jié)合，能提高八年制學生的學習技能。目前兒科專業(yè)還未形成系統(tǒng)整合模塊，這將需要醫(yī)院組織教師隊伍進行教材編寫，進行教學模式改革的嘗試。此外，以問題為基礎(chǔ)的教學法（problem－basedlearning，PBL）、視頻反饋教學法、以病例為基礎(chǔ)的學習法（casebasedlearning，CBL）、標準化病人、客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試（objectivestructuredclinicalexamination，OSCE）、課程－內(nèi)容－方法－評價的綜合改革等都是近幾年研究較多的教學改革嘗試。

這些方式都能讓學生從如何解決問題的方法中學習到知識，獨立學習、終身學習，是使知識到能力轉(zhuǎn)化過程縮短的有效途徑。在教學過程中還應(yīng)幫助學生逐步樹立循證醫(yī)學等觀念，在掌握基礎(chǔ)知識和基本技能的前提下努力創(chuàng)新，不斷發(fā)現(xiàn)新的最佳醫(yī)學科學證據(jù)。因此，探索有效的兒科教學模式的改革將會使教學效果立竿見影。此外，目前全國的兒科住院醫(yī)師規(guī)范化培訓基地基本建在兒童?？漆t(yī)院，是醫(yī)學生方發(fā)達國家，臨床診斷的正確率也僅有70％左右，即有30％的誤診率。所以對于醫(yī)生而言，只許成功，不許失敗是非常不現(xiàn)實的。更何況在我國現(xiàn)階段，約600萬醫(yī)務(wù)人員要維護13億以上人口的健康，有的醫(yī)生一天要看上百位患者，要確保醫(yī)療服務(wù)的質(zhì)量，難度可想而知。承認醫(yī)生會犯錯，并不是盲目地縱容他們的錯誤，而是需要各方面的理性的正視、協(xié)調(diào)努力。媒體與大眾，患者和家屬等都應(yīng)該多面認識到醫(yī)學的局限性、療效的不確定性、患者之間的個體差異，以理性、寬容的態(tài)度對待醫(yī)學的得失。人體是一個復雜而精密的體系，其正常運作有賴于各個器官系統(tǒng)的完美表現(xiàn)，而醫(yī)療過程不是在重復生產(chǎn)流水線的簡單操作。醫(yī)生負荷過重、門急診事發(fā)現(xiàn)場混亂、醫(yī)療團隊成員溝通不足都有可能使得醫(yī)療體系百密一疏，埋下潛在錯誤的根源。有關(guān)醫(yī)療糾紛更深層次的問題是，如果把醫(yī)療過失過分放大，丑化醫(yī)生形象、將其視為不可饒恕的問題，動輒索賠打殺，那么這種扭曲的制度勢必引起職業(yè)倦怠、造成醫(yī)患關(guān)系的進一步激化。

篇3

【關(guān)鍵詞】專業(yè)技術(shù)職稱；聘任；經(jīng)驗

實行專業(yè)技術(shù)職稱聘任制度是我國專業(yè)技術(shù)人員管理制度的一項重大改革，是關(guān)系社會主義現(xiàn)代化事業(yè)的一項基礎(chǔ)建設(shè)。目前，我國經(jīng)濟、科技、教育體制改革正在不斷深入發(fā)展，我們要充分把握這個有利時機，著手革除歷史上形成的專業(yè)技術(shù)人員管理制度上的各種弊端，逐步建立充滿活力的專業(yè)技術(shù)人員管理制度，創(chuàng)造一種生動活潑的環(huán)境，使每一個專業(yè)技術(shù)人員都能在與本人的知識、能力和客觀需要相適應(yīng)的工作崗位上，更好地為振興經(jīng)濟，發(fā)展科技、教育，繁榮文化貢獻力量。

我院的專業(yè)技術(shù)職稱聘任編制是1993年由上級部門規(guī)定的，距今已有十幾年了，已經(jīng)遠遠不能滿足當前形勢的需要。而且現(xiàn)在國家實行專業(yè)技術(shù)職稱評聘分開的政策，這將鼓勵更多人自覺地提高專業(yè)技術(shù)水平，努力去爭取獲得更高一級的專業(yè)技術(shù)職稱，故出現(xiàn)了一種怪現(xiàn)象———專業(yè)技術(shù)職稱低聘，即獲得高一級的專業(yè)技術(shù)職稱多年，仍然受聘于低一級的專業(yè)技術(shù)職稱。甚至出現(xiàn)取得主任醫(yī)師資格多年，依然只是受聘于主治醫(yī)師等現(xiàn)象。這必將大大打擊他們的工作積極性，甚至有些單位出現(xiàn)了跳槽現(xiàn)象，造成了人員不穩(wěn)定，勢必對醫(yī)院的發(fā)展造成一定的影響。

為了解決這個問題，調(diào)動職工的工作積極性，我院從2003年開始試行專業(yè)技術(shù)職稱內(nèi)聘制度，實行至今已有七個年頭，收到了不錯的效果。

一、具體做法

根據(jù)上級有關(guān)專業(yè)技術(shù)職稱聘任的文件精神和醫(yī)院的具體情況，制定了《專業(yè)技術(shù)職稱聘任的暫行規(guī)定》，從思想道德、職業(yè)道德、專業(yè)技術(shù)資格、專業(yè)技術(shù)水平、科研能力、計算機、外語等方面進行一系列的規(guī)定。每年醫(yī)院根據(jù)崗位需要，推出一定數(shù)量的崗位進行競聘。組織符合聘任條件的職工進行競聘演講，由學術(shù)委員會評分，黨委會討論，擇優(yōu)錄聘；并對內(nèi)聘人員進行動態(tài)考核辦法，實行兩年一聘，打破聘任終身制。

1.1按需設(shè)崗。根據(jù)工作實際需要，設(shè)置崗位。主要是考慮各科室各職稱、各層次人員的科學合理的配置，盡量達到最優(yōu)化管理。避免有些科室高職稱的醫(yī)務(wù)人員較多，有些科室高職稱的醫(yī)務(wù)人員較少等及各科室、各專業(yè)發(fā)展不平衡的情況。特別是護士崗位，在實際臨床工作當中，可起到醫(yī)生和病人之間的紐帶作用。

如果發(fā)揮好的話，不僅可以保證醫(yī)療質(zhì)量，提高工作效率，還能提升醫(yī)院的信譽。

1.2組織報名。由組織人事科負責。以醫(yī)院名義發(fā)放文件至各科室，通知符合條件的人員限時到人事科辦理報名手續(xù)———填寫表格，遞交材料。具體要求按照《專業(yè)技術(shù)職稱聘任的暫行規(guī)定》執(zhí)行，實行公開透明的聘任制度。

1.3資格審核。組織人事科對遞交材料進行真實性復核，并參照醫(yī)院相關(guān)的規(guī)章制度，對其競聘資格進行進一步的審核。其中包括獲得資格證的時間（我院目前是要求獲得資格證滿一年才具備競聘資格），學分證的情況（主要是檢查醫(yī)務(wù)人員繼續(xù)再教育的情況），（刊登雜志的級別）等等。如發(fā)現(xiàn)不符合競聘資格的人員，則及時反饋給本人，取消其競聘資格，中止競聘程序。

1.4競聘演講。組織符合競聘資格的人員參加演講。

醫(yī)院學術(shù)委員會作為評委，進行評分。主要是讓競聘者介紹個人工作學習情況，競聘崗位，個人優(yōu)勢，以及競聘的完成目標。學術(shù)委員會通過競聘的情況，對其業(yè)務(wù)能力，分析、解決問題的能力，醫(yī)德醫(yī)風、工作態(tài)度等方面進行評分。演講結(jié)束后，競聘者離場，立刻組織工作人員當場計分，當場公布分數(shù)、排名情況，擬定聘任名單提交黨委會討論決定，做到快速、公開、透明。

1.5黨委討論，擇優(yōu)錄聘。黨委會根據(jù)競聘者的演講情況、學術(shù)委員會提交的聘任名單，綜合考慮競聘者的綜合素質(zhì)，進一步集體討論、決定擬聘任名單。

1.6公示聘任名單，頒發(fā)聘書。將黨委討論決定的擬聘任名單在院務(wù)公開欄進行為期七天的公示，接受全院職工的監(jiān)督。公示期間，職工有權(quán)以實名制方式向院紀檢或人事部門反映情況（不接受匿名投訴）。公示期滿，如未收到有效的投訴，則視為無異議。最后，以醫(yī)院名義與受聘人員簽訂專業(yè)技術(shù)職稱內(nèi)部聘任協(xié)議，并頒發(fā)聘書。具體工作由人事科負責。

二、初步取得的成效

2.1調(diào)動了職工的工作積極性。

2.2解決職工之間的內(nèi)部矛盾，有利于人際關(guān)系的和諧。

2.3激勵職工自覺地學習新知識、新技術(shù)，不斷的提升自身的技術(shù)水平；鼓勵大家努力鉆研業(yè)務(wù)、不斷提高自身素質(zhì)等方面，發(fā)揮了良好的導向和激勵作用。

2.4為醫(yī)院人才穩(wěn)定提供了保障，有利于醫(yī)院的可持續(xù)發(fā)展。

三、存在的主要問題及建議

3.1雖然文件規(guī)定實行兩年一聘，動態(tài)考核制度，但實際操作起來，具有一定的難度，主要是動態(tài)考核的標準難以把握，具體指標的制定難以做到合理、科學。

3.2實行內(nèi)部聘任制度，雖然解決了一些職工高資格低聘任的現(xiàn)象，也只能是暫時緩解“燃眉之急”，并不能從根本上解決專業(yè)技術(shù)職稱聘任問題，治標不治本。

篇4

關(guān) 鍵 詞：藝術(shù)設(shè)計 復合型人才培養(yǎng) 培養(yǎng)模式

人類的科技知識，正在以驚人的速度增長。19世紀每50年增加一倍，現(xiàn)在每3—5年增加一倍。各種學科門類，出現(xiàn)高度綜合的整體化趨勢。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)就是學科門類高度綜合的產(chǎn)物。學科的最大特點是技術(shù)性和藝術(shù)性的相融合。因此，傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)有兩種生存模式，一種是生存在建筑設(shè)計的工科院校，另外一種是依附在美術(shù)院校的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)。然而，隨著社會對設(shè)計人才需求的不斷增加，各個院校紛紛開辦藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，其中有諸如南京財經(jīng)大學在內(nèi)的多所文科院校。當各高等院校開辦的專業(yè)門類大致相同時，要想在日益嚴峻的競爭中生存并發(fā)展，在人才培養(yǎng)上就要避免不必要的重復，抓住自身特點，形成合理的學科教學體系，創(chuàng)造自己的人才培養(yǎng)特色，適應(yīng)社會對人才的多層次需求。

“信息時代”的21世紀又可以稱為“設(shè)計時代”。藝術(shù)設(shè)計成為當今世界藝術(shù)與科技相結(jié)合的紐帶。然而，普通院校的藝術(shù)設(shè)計教育是從傳統(tǒng)美術(shù)與工藝美術(shù)教學中轉(zhuǎn)型而來的，不可避免地存在著轉(zhuǎn)型期的種種迷惑和困難。眾多文科院校的藝術(shù)設(shè)計教育，和綜合類大學的藝術(shù)設(shè)計教育一樣，還處在新開辦期的模仿和摸索階段。中國現(xiàn)實的藝術(shù)設(shè)計教育狀況并不令人滿意。社會不滿意，認為設(shè)計人才的知識結(jié)構(gòu)單一、實踐能力差，不能適應(yīng)市場需求；教育者自己不滿意，癥結(jié)是沒有一個基本可以成為指導思想的設(shè)計教育理論。中國的藝術(shù)設(shè)計教育必須盡快為社會提供必需的現(xiàn)代設(shè)計人才，以適應(yīng)信息時代對現(xiàn)代設(shè)計人才高起點、批量化的需求。

現(xiàn)代設(shè)計的實踐，需要藝術(shù)設(shè)計教育構(gòu)筑一個新的教育體系或培養(yǎng)模式回應(yīng)社會的需求。設(shè)計教育的重點要從過去單一的技法和造型訓練向掌握系統(tǒng)的設(shè)計思維方法的訓練，從只關(guān)注美感和設(shè)計語義的形態(tài)研究轉(zhuǎn)向?qū)ι钚螒B(tài)、產(chǎn)品策劃和設(shè)計管理等方面的研究。文科院校的優(yōu)勢，就在于其學校金融和管理等文科眾多學科專業(yè)的背景和優(yōu)勢，設(shè)計戰(zhàn)略和設(shè)計管理教育既然已經(jīng)成為設(shè)計教育體系新的發(fā)展趨勢，而現(xiàn)代教育需要培養(yǎng)“一專綜合”型的設(shè)計人才，來滿足社會需求，那么，文科院校藝術(shù)設(shè)計教育的發(fā)展方向，應(yīng)該是既對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)精通或熟練，又對相關(guān)專業(yè)有一定的了解和掌握，能夠有效地綜合各方面資料來解決問題的復合型人才。

所謂復合型人才，即具有較強的綜合能力和實踐能力，不僅對本學科的各種專業(yè)知識能全面掌握、運用自如，對本專業(yè)相關(guān)的其他學科知識也能了解和掌握，融會貫通，并能有效地綜合各方面資料，達到解決問題的目的，即“一專綜合”型人才?！耙粚！本褪菍ψ约旱闹饕獦I(yè)務(wù)方向做到精通或熟練，“綜合”就是要對相關(guān)專業(yè)做到了解和掌握，并能夠有效地綜合各方面資料，達到解決問題的目的。目前社會需要的復合型人才，要具有扎實的基礎(chǔ)、寬闊的知識面、較強的知識運用能力、全面的素質(zhì)和科學創(chuàng)新精神，即使學生成為具有科學的知識結(jié)構(gòu)、堅實的專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課題實踐的一專多能型的高效率人才。

一、 文科院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)復合型人才培養(yǎng)要樹立創(chuàng)新教育觀念

藝術(shù)設(shè)計具有藝術(shù)性和技術(shù)性融合的特點，因此復合型人才的培養(yǎng)，首先要樹立現(xiàn)代的科學的教育觀念。即：終身教育觀念，素質(zhì)教育觀念，創(chuàng)新教育觀念，知識整體化、國際化觀念。

1.終身教育觀念

藝術(shù)設(shè)計是藝術(shù)與技術(shù)融合的產(chǎn)物，而信息時代科學技術(shù)的快速更新，要求從業(yè)者必須不斷學習，終身學習，藝術(shù)設(shè)計高等教育要在人才培養(yǎng)模式方面，要著眼于學生發(fā)展的教育觀念，注重對學生學習能力的培養(yǎng)，學生美學修養(yǎng)的培養(yǎng)，要體現(xiàn)終身教育思想，具體表現(xiàn)在：學生在校期間要注重基本藝術(shù)設(shè)計方面工具性知識的傳授，例如設(shè)計表現(xiàn)、計算機輔助設(shè)計等；注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力思維方法；注重培養(yǎng)繼續(xù)學習的技能和方法；注重綜合性整體性的知識結(jié)構(gòu)的傳授。

2.素質(zhì)教育觀念

“一切徹底的成功都是做人的成功，一切徹底的失敗都是做人的失敗?！睂W會認知、學會生存、學會做事和學會與他人相處，是復合型人才培養(yǎng)的核心。教育應(yīng)注重加強學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，使學生全面發(fā)展。素質(zhì)教育的提出是針對當今高等教育中過弱的人文社會科學教育、過窄的專業(yè)教育、過重的功利導向提出的一種觀點。素質(zhì)是個體獲取知識的內(nèi)在力量和能力，因此，藝術(shù)設(shè)計復合型人才的培養(yǎng)要從思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、身心素質(zhì)等方面樹立素質(zhì)教育觀念。在課程設(shè)置方面，突破專業(yè)面過窄的狀況，進行學科復合，建立復合型人才培養(yǎng)的素質(zhì)教育觀。 轉(zhuǎn)貼于

3.創(chuàng)新教育觀念

現(xiàn)代高等藝術(shù)設(shè)計教育，應(yīng)該實現(xiàn)從傳授知識向著重培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力方面轉(zhuǎn)變。首先，要向?qū)W生傳授有效的知識，所謂有效是指這些知識能為創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和發(fā)揮奠定基礎(chǔ)，因此，在復合型人才培養(yǎng)中，要注重學科知識的選擇和非智力因素的培養(yǎng)。學生的動機、興趣、情感、意志和性格等非智力因素是創(chuàng)造性活動中始動、定向、引導、維持、強化、調(diào)節(jié)等的原動力。在藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)計劃、各門課程教學活動中，創(chuàng)新教育都是貫穿始終的主題。教育的生機和活力在于培養(yǎng)不同的有個性的人。在藝術(shù)設(shè)計教育中，要根據(jù)學科特點和小班化教學的優(yōu)勢，因材施教，重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，發(fā)揮學生的創(chuàng)造力。

4.知識整體化、國際化觀念

學科之間的聯(lián)系和相互交叉，是高等教育的發(fā)展趨勢。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)復合型人才培養(yǎng)，在知識構(gòu)架上要體現(xiàn)整體化、國際化的特點，認真制訂培養(yǎng)方案，確定具體的知識結(jié)構(gòu)框架，正確吸收和借鑒國外教育改革的經(jīng)驗和成果，真正做到各學科的交叉融合，避免簡單的疊加，以拓寬專業(yè)面，增加適應(yīng)性。

二、 文科院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)復合型人才培養(yǎng)要有科學合理的人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式包括三方面的內(nèi)容，一是人才培養(yǎng)目標和專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格，二是教育內(nèi)容和課程體系，三是教學與管理方式。按照科學的教育觀念，構(gòu)筑合理的科學的培養(yǎng)方案，是復合型人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。

復合型人才培養(yǎng)的教育框架可參見下圖。文科院校的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)，與藝術(shù)院校、理工科院校、綜合院校的人才培養(yǎng)應(yīng)該有所不同。根植于文科院校的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，在復合型人才培養(yǎng)上，要從學校的全局出發(fā)，進行跨學科跨專業(yè)的整合，尋找不同于其他院校的人才培養(yǎng)的突破口。

人才培養(yǎng)模式中重要的環(huán)節(jié)是專業(yè)學科的復合，以藝術(shù)設(shè)計專業(yè)為依托，尋找和其他專業(yè)學科的契合點，對相契合的專業(yè)做認真的剖析，然后融入到培養(yǎng)模式中，形成學科復合后的綜合課程。例如，文科院校的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，可以通過與管理學科的復合，構(gòu)建設(shè)計管理復合型人才培養(yǎng)的模式，理工科院校的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，可以和計算機學科課程復合。進行學科復合后產(chǎn)生的結(jié)果可以多種多樣（如下圖中標有“”的位置），因此，在培養(yǎng)模式中會有不同的體現(xiàn)。

培養(yǎng)復合型人才的一條重要途徑是對四年制本科專業(yè)的課程體系與教學內(nèi)容進行跨學科的重組與整合，即把培養(yǎng)某種類型的復合型人才所需要具備的多學科知識，有機地整合成一個新的、復合的整體，而不是把各個學科并列在一起形成一個多學科知識的大拼盤。高等院校在優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)時，應(yīng)加強專業(yè)課程設(shè)置的綜合化，把課程設(shè)置從傳統(tǒng)的深入型改為橫向?qū)拸V型，淡化專業(yè)界限，形成互相聯(lián)系的學科群體，使學生的主體作用和能動性得到進一步的發(fā)揮，促進人才全面發(fā)展和個性發(fā)展。

具體到文科院校的人才復合培養(yǎng)模式來說，要為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學生開設(shè)其他學科的課程，課程要和藝術(shù)設(shè)計專業(yè)有一定的關(guān)聯(lián)性，課程的知識內(nèi)容應(yīng)該是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才所具備的，并符合社會需求的；此外，復合的學科課程，要冠以“設(shè)計”，即在授課內(nèi)容上要進行整合，在課程中以“設(shè)計”為主線，把復合的學科內(nèi)容擴展到“設(shè)計”領(lǐng)域，進行“設(shè)計”的專項研究和研討。

以文科院校的設(shè)計與管理學科的復合為例，對于藝術(shù)設(shè)計學校的藝術(shù)設(shè)計與管理復合型人才培養(yǎng)，應(yīng)該著重培養(yǎng)學生擬定設(shè)計策略之能力，決定設(shè)計政策之能力，撰寫設(shè)計專案規(guī)范之能力，監(jiān)督與控制設(shè)計專案進度之能力，界定、分析設(shè)計問題，評估設(shè)計資訊及評價研究方法之能力， 選擇設(shè)計師之能力等。為藝術(shù)設(shè)計學生開設(shè)的設(shè)計管理課程的目標在于培養(yǎng)學生的設(shè)計企劃、設(shè)計控制與設(shè)計執(zhí)行管理等管理設(shè)計的能力。

文科院校的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)復合型人才培養(yǎng)包括三方面結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)：知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。在知識結(jié)構(gòu)上，要體現(xiàn)文科院校的特點，除了專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識的培養(yǎng)，更應(yīng)借助學校優(yōu)勢，加強人文社會科學、經(jīng)濟管理等方面知識的培養(yǎng)；在能力結(jié)構(gòu)上，要在自學能力、思維能力、實踐能力、應(yīng)用能力、適應(yīng)能力、創(chuàng)新能力等方面進行重點培養(yǎng)；在素質(zhì)結(jié)構(gòu)上，要在思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、科學素質(zhì)、工程素質(zhì)、身心素質(zhì)等方面著重培養(yǎng)。

社會真正需要的人才，是具備了完善知識結(jié)構(gòu)的復合型人才，是具備了寬廣胸襟和視野的復合型人才，是具備了融合與應(yīng)變能力的復合型人才。時代在發(fā)展，社會在前進，面對新的需求和變化，藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)模式尚缺乏成熟完善的理論指導，藝術(shù)設(shè)計的復合型人材培養(yǎng)也需要努力探索前行的方向，在實踐中尋找科學合理的培養(yǎng)方案。

參考文獻：

[1]胡恩明 《人才培養(yǎng)模式研究與實踐》 北京 中國標準出版社2000

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“豐”型特色人才培養(yǎng)理念下的課程設(shè)置

山東政法學院新聞學本科專業(yè)于2009年獲教育部批準設(shè)立，當年開始招生，在全國政法院校的新聞專業(yè)中屬于開辦相對比較晚的。不過，本專業(yè)自開設(shè)以來，堅持用先進的教育理念和創(chuàng)新意識引領(lǐng)專業(yè)建設(shè)，結(jié)合當今社會對新聞人才質(zhì)量層次的需求和學校辦學定位，確立了以“精專業(yè)、融法學、廣學識、強實踐、多面向”為核心內(nèi)容的“豐”型特色人才培養(yǎng)理念和人才培養(yǎng)體系。因此，畢業(yè)的學生理論基礎(chǔ)較扎實，具有一定的法學素養(yǎng)，知識面寬，實踐能力、適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力較強，可在黨政機關(guān)、司法機關(guān)、新聞媒體以及其他企事業(yè)單位從事記者、編輯、媒介經(jīng)營管理、法治宣傳、行政管理、秘書等相關(guān)工作。從近年畢業(yè)生就業(yè)情況來看，大多數(shù)都找到了比較理想的工作，這對于一個地方性法學專業(yè)突出的政法院校來說，是非常不容易的。

山東政法學院新聞專業(yè)的培養(yǎng)目標比較清晰，即培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具備系統(tǒng)的新聞傳播理論、扎實的新聞采編技能，具有扎實的語言文字功底和寬廣的知識面，具有一定法學素養(yǎng)，具有一定國際視野，具有創(chuàng)新精神，實踐能力和適應(yīng)能力強，“新聞”與“法律”相融通的應(yīng)用型、復合型新聞專業(yè)人才。

山東政法學院要求學生具備一定的法學知識，掌握我國有關(guān)新聞、宣傳工作的基本方針、政策與法規(guī)，了解世界和中國法治建設(shè)的基本情況，具有以法學視角和基礎(chǔ)理論觀察分析社會問題的能力。

新聞專業(yè)法學概論課程目前存在的問題

就新聞專業(yè)法學概論課程而言，山東政法學院將其作為專業(yè)必修課，分量較重，但目前來看，這門課程仍然存在一些有待完善的地方。

(一)授課教師基本為純法學專業(yè)出身，對新聞學了解有限，教學的針對性不強

山東政法學院法學老師多，其中不乏名師，對于法學概論這門課，講起來有“牛刀殺雞”之感。然而，作為一門主要針對非法學專業(yè)學生開設(shè)的課程，真正講得有針對性、有效果，使學生有所收獲，絕對不是一件簡單的事情。因為，這需要授課老師熟悉這些非法學專業(yè)，包括理論和實踐。然而，這種要求在很多情況下難以實現(xiàn)，每一門學科都有自己的知識體系，要求法學老師再去專門花時間學習這些內(nèi)容，實在不太現(xiàn)實。退一步講，即使理論能補得上，實踐問題也難以解決。因此，幾年以來，學生普遍的反映是，老師講的離自己的專業(yè)內(nèi)容較遠，缺乏針對性，往往什么都講，但又感覺掌握不了真正的東西。

(二)指定教材偏重理論，內(nèi)容艱澀，且缺乏專業(yè)針對性

山東政法學院針對非法學專業(yè)指定的法學概論教材為中國人民大學出版社出版，由谷春德和楊曉青主編的《法學概論》，目前使用的是修訂第四版，2015年8月出版。應(yīng)該說，這是目前國內(nèi)法學概論教材中最新的一個版本，理論色彩較淡，體系較為清晰，行文簡明扼要，學生接受起來難度相對不大。整體上說，是一本很不錯的教材。

然而，不可忽視的是，即使是這樣一本高質(zhì)量的教材，對于理論仍存在難以“簡化”、“易化”的問題，處理方式更多還是停留在文字簡略方面而非內(nèi)容上的通俗化表述。在專業(yè)針對性方面，由于其通識化教育的定位，自然無法照顧到新聞專業(yè)學生的需求，加之課程時間有限，從近期的教學情況來看，學生普遍感覺從中收獲不大。

(三)教學大綱基本依據(jù)指定教材設(shè)定，過于機械，更缺乏專業(yè)指向性

山東政法學院非法學專業(yè)法學概論課程的教學大綱，一直是由法學院老師制定，由于上面提到的原因，教學大綱基本成了指定教材的“簡化版”。在課時分配上，各部分內(nèi)容平均用力，這樣雖然看起來比較均衡，但沒有考慮到專業(yè)學生的需求，對于與學生專業(yè)關(guān)系比較密切的內(nèi)容，沒有時間詳細展開，而對于與專業(yè)沒有太多關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，則受限于大綱要求，難以大幅簡略?？梢哉f，目前的教學大綱系由于制定者不了解專業(yè)學生需求或無法把握這種需求而制定，在制定后又反過來限制了授課老師對于課程內(nèi)容的靈活調(diào)整，確需做出適當調(diào)整。

(四)在法學教育應(yīng)有的實踐環(huán)節(jié)，法學概論課程基本缺失，學生沒有直觀感受“實踐中的法”的機會，影響了教學效果

山東政法學院法學概論課程教學大綱設(shè)定的全部是理論學時，沒有設(shè)計實踐學時，學生學到的只是“書本上的法”，而對于同樣重要的“實踐中的法”則沒有機會接觸學習。從課時設(shè)計來看，48課時不是很多，但也應(yīng)留出幾個實踐課時，至少應(yīng)讓學生有直觀接觸、觀察實踐的機會。目前這種完全偏重理論講授的課程設(shè)計，影響到了學生對法律的理解和感受，他們現(xiàn)在具有的法律意識和法律觀念，基本上還是“形而上”的。

(五)對于學生課程的評價，基本以最終的紙面考試為主，平時考察難以實施，也沒有提供一個多樣化的評價途徑供學生選擇

山東政法學院新聞專業(yè)將法學概論定位為專業(yè)必修課程，在學分設(shè)計以及考試方式上都十分重視。就目前的考試形式來看，雖然也設(shè)計了平時作業(yè)、隨堂提問等考核評價機制，但由于缺乏更為細化的指標性依據(jù)，這些評價機制基本無法發(fā)揮真正的作用。對于學生來說，最為重要的就是期末的正式考試。這種考試統(tǒng)一設(shè)計試卷，統(tǒng)一考試時間，學生往往可以集中復習加以應(yīng)對。然而，考過之后，再無印象。應(yīng)該說，這種機制有合理性，但對于大學生來說，筆者認為是弊大于利。大學重在“開拓學生視野，訓練學生思維”，僵化的考試指揮棒，難以達到這一目標，亟需調(diào)整。

調(diào)整完善新聞專業(yè)法學概論課程的初步設(shè)想

在討論法學概論課程教改之前，有一個問題必須澄清，即如何處理好法學概論課程與新聞傳播法課程的關(guān)系？

山東政法學院新聞專業(yè)在開設(shè)法學概論課程的同時，還開設(shè)了新聞傳播法課程，目前主要是新聞侵權(quán)內(nèi)容。二者關(guān)系如何定位？如何協(xié)調(diào)？筆者認為，兩門課一為基礎(chǔ)，一為專門方向，互為補充，不可偏廢。具體來說，在課程設(shè)計方面，法學概論需要系統(tǒng)講授，新聞傳播法可以采用專題方式講授，不必拘泥于教材，以體現(xiàn)其發(fā)展的前沿性?？梢哉f，法學概論是從整個法學高度來建構(gòu)新聞專業(yè)學生的法學視野，而新聞傳播法則從特定角度展示專業(yè)性、前沿性問題。

(一)優(yōu)先選用跨法學和新聞學專業(yè)的復合型教師教授法學概論課程

人的因素永遠是第一位的。對于一門課來說，授課老師是最為關(guān)鍵的。政法院校開設(shè)的新聞學專業(yè)，其設(shè)計的與法學結(jié)合的出發(fā)點就決定了其需要復合型教師，既要懂法律，又要懂新聞。鑒于法學專業(yè)的基礎(chǔ)性、長線型學科特點，最好是法學專業(yè)出身，又專門學習過新聞的老師，如果還有媒體法律事務(wù)實踐經(jīng)驗，則更佳。

應(yīng)該說，上述這種復合型教師是比較稀缺的，但也絕非如大海撈針一樣困難。一個可行的選擇，就是到開設(shè)新聞法等類似專業(yè)博士點的學校去尋找。比如，中國傳媒大學多年來一直設(shè)有傳媒政策與法規(guī)方向的博士點，屬于傳播學的一個研究方向。當然，在選擇時，筆者更建議再進一步審視其本科碩士專業(yè)背景，優(yōu)先考慮法學專業(yè)出身的博士。

(二)組織力量，編寫針對新聞專業(yè)學生的法學概論教材

對于大學教育而言，教材雖不像中小學階段那樣重要，但仍不失為一個重要的學習工具。特別是對于本科階段的學生來說，教材對于建構(gòu)其理論體系，掌握基本概念、方法，仍具有不可替代的作用。加之課堂教授時間有限，教材就成了學生學習、復習的一個重要幫助。

目前山東政法學院采用的《法學概論》教材，在體系上還是值得借鑒的，下一步編寫教材，重在內(nèi)容方面的調(diào)整。一是進一步簡化、形象化法的基本概念和理論，可以采用問答式行文方式，關(guān)注學生最關(guān)心、最有疑問的問題。二是在部門法方面，做出結(jié)構(gòu)調(diào)整，突出新聞專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容。比如在憲法部分，應(yīng)著重對言論自由展開論述，在民法部分，著重對新聞侵權(quán)進行表述，等等。三是適當增加中外比較的內(nèi)容，開拓學生視野。新聞職業(yè)具有國際性，教材應(yīng)對此有所反映。對于西方的一些觀點、理論和實踐，在批判的基礎(chǔ)上予以比較分析，在開拓學生視野的同時，也訓練了學生的思維能力。

(三)重新調(diào)整教學大綱，原則是更為簡略，更為靈活，提高其指導性，弱化其約束性

教學大綱首先不能成為教材的“簡化版”，否則就失去了其存在的價值。教學大綱也不能拘泥于教材，因為教材可能需要經(jīng)常修訂，大綱則應(yīng)相對穩(wěn)定。因此，這也就需要其更為簡略和靈活，著重于基本知識點的把握，特別是與新聞學專業(yè)相關(guān)的知識點方面，應(yīng)予特別強調(diào)，不能泛泛而論；在具體教學內(nèi)容和時間進度方面，則應(yīng)減少約束性規(guī)定，給授課老師更大的發(fā)揮空間。

(四)增加實踐課時，給學生一個直面法律實務(wù)的窗口，提高教學效果

法律是解決現(xiàn)實社會問題的，只有理論知識與社會的實際問題相結(jié)合，才能培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。對于新聞專業(yè)的學生來說，法學概論課程是否有必要開設(shè)實踐課時？這個問題在一般院校或許還可討論，但對于政法院校來說，答案是肯定的。

一般法學專業(yè)學生的實踐課程主要包括法院旁聽、司法考試和法律實習(到法院、檢察院、律師事務(wù)所等單位)等課程。考慮到新聞專業(yè)學生的特點以及法學概論課程整體課時有限，實踐課時可以控制在10%的比例左右，以48課時來算，也就是四五個課時。這幾個短短課時，可以考慮做如下安排：一是參觀當?shù)胤ㄔ?，與主審新聞侵權(quán)的法官座談，旁聽新聞侵權(quán)案件庭審過程；二是參觀當?shù)刂髁髅襟w，與其法務(wù)人員及外聘律師座談，如已參觀過媒體，也可邀請其法務(wù)人員或外聘律師到校座談。

在專門的實踐課時之外，在理論課時部分，授課老師還必須有意識地提高案例教學所占比重，要學會“講故事”，通過通俗的故事揭示艱澀的法律原理，這實際上是一種更為可行的提高學生分析問題能力的方式，同時也會吸引學生，提高教與學的效果。

(五)設(shè)計多樣化的考核評價方式供學生選擇，鼓勵學生根據(jù)自身特點發(fā)揮自己的才能

考核評價是學生學習的一個重要指揮棒，優(yōu)化的原則，就是多樣化，讓學生可以選擇。比如學生可以選擇參加紙面考試，也可以選擇提交課程論文，或者提交實踐調(diào)查報告。我們應(yīng)鼓勵學生采用更為主動的考核方式，自己動手，或查找資料，或深入實踐，在其中鍛煉自己的學習研究能力、分析問題能力、適應(yīng)社會的能力。

在隨堂提問方面，也可以多樣化，一是提問重點知識掌握情況，二是在案例討論中看學生分析問題的能力，三是在啟發(fā)式教學時，看學生的互動情況。當然，這需要有一個制度安排，即要按照學生名單，在整個課程教學中逐一落實，使每個學生都參與其中，否則此項考核無從進行。也就是說，對學生來說，這是一個必選項，而非可選項、加分項。毫無疑問，這增加了授課老師的工作量，也使學生產(chǎn)生了壓力，但這也恰恰是提升教與學雙重效果所必需的。

結(jié)語

筆者認為，可以引用華南師范大學張軍老師的觀點，從一個更為廣闊的視角，再審視一下整個法學教學存在的問題。

張軍老師認為，十多年來，隨著法學教學方式改革和新的教學精神的提倡，在這方面所做的工作(教改)已經(jīng)不少，許多老師都在自己所擔任的專業(yè)課程中進行了一些教學方法的改革和探索，但這些探索存在著如下一些問題：第一，探索缺少系統(tǒng)性，有些仍處于隨機的實驗階段，并沒有形成一種連貫一致的明確的教學思路，缺乏明確的目標和教學步驟，也未確定具體的教學方向和所要達到的具體效果；第二，缺乏科學的檢驗方式，老師們的改革是否真正達到了提高學生自主學習能力的目的是很不確定的，其主要原因就是這些改革缺乏科學的考察和檢驗方法；第三，由于改革本身是隨機的，又沒有一套完整有效的檢驗方法，致使即使是好的、真正有效的改革也不能形成一套可以加以推廣的系統(tǒng)的教學思路，因而法學教學的改革始終停留在個別老師零打碎敲式的實驗水平上，而不能全面有效地進入到整個法學的教學體系中，并形成一種總體的帶有一定指導性的教學思路和方法。1

篇6

現(xiàn)代醫(yī)學教學活動中的西醫(yī)內(nèi)科學是臨床專業(yè)課的組成部分，其也是醫(yī)學生的基本學習內(nèi)容所在?，F(xiàn)階段，中醫(yī)藥高職高專院校的中醫(yī)專業(yè)教學活動的開展為三年制?？?，對西醫(yī)內(nèi)科學的相關(guān)內(nèi)容有所涉及。通過對中醫(yī)院西醫(yī)內(nèi)科學的教學方法與教學內(nèi)容進行優(yōu)化設(shè)計，以此來提升教學活動的開展成效是十分必要的。在這個過程中，教學內(nèi)容既需要對教學病例的選擇有效運用，也需對多媒體技術(shù)積極落實，以此來實現(xiàn)對現(xiàn)有教學方式的優(yōu)化升級，激發(fā)學生參與教學活動的興趣，讓教學活動的開展成效得以顯著提升。

一、西醫(yī)內(nèi)科學在中醫(yī)教學活動中的表現(xiàn)分析

1.知識講解內(nèi)容較為復雜，影響了學生的學習成效

針對于西醫(yī)內(nèi)科學的教學是每一教師都需要面對地問題所在。因為西醫(yī)內(nèi)科學每個疾病的講解內(nèi)容包括概述、病因和發(fā)病機制、病理、臨床表現(xiàn)、實驗室與其他檢查、診斷與鑒別診斷、治療等7大部分，有的用1學時，最多2學時講解，同時要針對重點有層次地講解，易造成以灌輸為主的教學方法，使學生沒有時間思考。

2.課程設(shè)置存在著嚴重的不足

在課程設(shè)置方面，我國大部分中醫(yī)藥高職高專院校都存在一個共同的問題，那就是西醫(yī)內(nèi)科學在課程設(shè)置方面，從課時到內(nèi)容，都存在嚴重的不足和缺陷。就西醫(yī)內(nèi)科學的課時而言，連中醫(yī)課時的二分之一都沒有占到；而舊西醫(yī)內(nèi)科學的教材《西醫(yī)內(nèi)科學（第三版）》來講，內(nèi)容繁復，重點不清，導致教師在講課的時候都不得不在有限的課時內(nèi)將繁復的內(nèi)容講授給學生，從而導致學生的理解和接受效率也不高，致使臨床實踐的過程中，不僅知識不夠用，動手能力也非常欠缺。

3.學生無法在短暫的臨床見習中實現(xiàn)對書本知識的融會貫通

因為中醫(yī)藥高職高專院校不少學生的見習單位往往是中醫(yī)院，這也就使得學生難以在短暫的臨床見習中，加深對西醫(yī)內(nèi)科學認識。大多數(shù)中醫(yī)院的分科不細，病種有限，加之醫(yī)院的水平參差不齊，不能滿足臨床見習帶教的要求

二、中醫(yī)藥高職高專院校加強西醫(yī)內(nèi)科學教學方法實踐建議

1.加強實踐教學內(nèi)容與模式的重構(gòu)以提高臨床診治能力

相較于其他專業(yè)來講，醫(yī)學專業(yè)不僅需要具備充足、科學的理論知識，而且要求有一定的實踐動手能力。因此，中醫(yī)藥告知高專院校在改革和優(yōu)化西醫(yī)內(nèi)科教學模式時，必須對實踐教學加以高度重視。將理論教學、實踐教學和資格證考試三者有機的結(jié)合起來，重點進行實踐教學內(nèi)容與模式的重構(gòu)，讓學生在實踐中掌握理論，再通過理論指導實踐，在反復的學習、實踐、再學習、再實踐的過程中，提高自主學習的能力和積極性，同時還能促進學生動手能力和人際交往能力的提升。

一是開展早臨床、多臨床、反復臨床的階段性實踐教學，可以分別在課程前一學期、課程中、課程后一學期進行臨床相關(guān)實踐，形成創(chuàng)新的階段性實習模式。課程前實踐主要增強學生對臨床疾病的感性認識。二是可以實行以病例為先導，以問題為中心的實踐教學模式在臨床實踐中，由帶教完成，先對學生展示疾病的典型病例，提出問題，然后去病房接觸患者，先問診再進行體格檢查，然后再進行輔助檢查及相關(guān)診斷技術(shù)，提出診治方案，書寫病歷及開具醫(yī)囑，帶教老師總結(jié)及指正。

2.注重理論與實踐相結(jié)合改革教學內(nèi)容

理論教學的最終目的，是為了服務(wù)于社會需求。因此，在改革西醫(yī)內(nèi)科學教學內(nèi)容時，應(yīng)當充分了解市、鄉(xiāng)、鎮(zhèn)的中醫(yī)藥、衛(wèi)生所等單位對高職高專院校中醫(yī)學專業(yè)崗位的相關(guān)需求，包括理論和技能。在充分了解之后，在根據(jù)具體的需求進行教學內(nèi)容的改革，從而確保培養(yǎng)出適合社會需求的西醫(yī)內(nèi)科學專職畢業(yè)生。

一是開設(shè)西醫(yī)內(nèi)科學的導論課使學生早期接觸臨床疾病，理論學習后組織學生深入病房進行4學時的臨床見習，使學生早期進入醫(yī)生角色，可以激發(fā)學生學習的興趣及自覺性。

二是理論教學內(nèi)容與模式重構(gòu)提高基礎(chǔ)理論知識的水平及利用度。我們建議優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，調(diào)整授課順序，例如考慮疾病發(fā)生的季節(jié)，按照季節(jié)的不同，講授相應(yīng)的疾病，如腦血管疾病在冬季的發(fā)病率明顯高于其他季節(jié)，為讓同學們見習到更多的典型病例，我們打破原來按照教材和教學大綱編排的授課順序，冬季安排腦血管疾病的教學。

3.改革教學方法以提高授課質(zhì)量

一是床邊教學法的應(yīng)用。床邊教學法，又稱現(xiàn)場教學法。教師可以定期組織學生以小組為單位，到醫(yī)院中去了解和收集病例，檢查病人的體格，再提出輔助檢查的項目，然查看輔助檢查的詳細結(jié)果，自己提出診斷和治療措施，寫出病歷，最后與醫(yī)院的病歷進行對比，帶教老師講評。此法使學生真正接觸患者，學習印象深刻。二是強化案例導入法的應(yīng)用案例導入法。三是嘗試應(yīng)用情景模擬法。教學過程中，學生將分組扮演患者與醫(yī)生的角色，體現(xiàn)問診、查體、診治的全過程，使學生既真正體驗當醫(yī)生的感覺，又實實在在體驗到作為患者的滋味。

篇7

關(guān)鍵詞： 高職園藝技術(shù)專業(yè) 考試模式 改革思路

近年來，隨著教學改革的不斷深入，高等職業(yè)院校在人才培養(yǎng)目標確立、專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)、教學方法改革、校本教材建設(shè)、校企合作等方面進行了改革和嘗試，初步形成了針對高職教育的教學理論和方法。但是，在這一過程中，對于作為教育評價的基礎(chǔ)與重要管理工具的考試，多數(shù)院校仍沿用傳統(tǒng)的模式，重視對理論知識的考核和評價，使高職教育考試改革遠遠滯后于教學改革。園藝技術(shù)專業(yè)作為農(nóng)業(yè)類高職教育的重要組成部分，由于其季節(jié)性強、操作量大的特殊性，現(xiàn)行考試模式嚴重影響了對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。為此，開展高職園藝技術(shù)專業(yè)考試模式的改革，對于提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。

一、園藝技術(shù)專業(yè)現(xiàn)行考試模式的弊端

（一）考試形式單一，技能考核流于形式。

目前，高職園藝專業(yè)大部分學科考試主要采取終結(jié)式考核，即在學期末組織閉卷筆試，教師按標準答案進行閱卷，結(jié)合學生的平時成績，評出學生該門課程的期末總評成績。這種考試只能考共性的、統(tǒng)一的東西，不能根據(jù)課程的性質(zhì)和特點、學生的差異來進行。雖然目前園藝專業(yè)的部分學科已經(jīng)開始探索技能考核，但由于季節(jié)條件的限制，很多技能考核項目難以在期末進行，即使部分考核項目能夠完成，也會在土地使用、考試材料利用、人力、物力等方面造成很大的浪費。在這種情況下，很多園藝專業(yè)高職院校的技能考核項目大大減少，或者在室內(nèi)完成，難以檢驗學生的實踐能力，以及情感體驗、直接經(jīng)驗的收獲，達不到技能考核的評價效果。

（二）考試方法片面，重結(jié)果、輕過程。

在目前學科結(jié)業(yè)成績中，期末考試成績是主要的決定因素，占學生總成績的60%―80%，每學期課程結(jié)束后主要以期末考試成績評價區(qū)分學生知識和技能水平，在教學過程中缺少過程考試，這種重結(jié)果、輕過程的考試，給學生造成很大的壓力和僥幸心理，部分學生平時得過且過，靠考前突擊，死記硬背，甚至作弊。可見這種考試方法導致學生成績不能體現(xiàn)學習效果和學生的綜合能力。

（三）考試內(nèi)容重理論、輕應(yīng)用。

目前考試內(nèi)容大多局限于教材中的基本理論知識和基本技能，理論考試多，應(yīng)用測試少；標準答案試題多，不定答案的分析試題少，記憶性成分所占比重大，善于記憶和努力記憶的學生可以獲得較好的分數(shù)。這樣的考試僅僅是對學生知識點的考核，應(yīng)用能力、分析與解決問題能力的培養(yǎng)仍得不到驗證。園藝技術(shù)專業(yè)的課程大多是應(yīng)用性和實踐操作性極強的課程，顯然，這種考核方式無法檢驗學生的內(nèi)在素質(zhì)和真實能力。

（四）評價主體單一、效果不佳。

目前，高職教育正處于“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)軌過程中，對于標準化的命題考試，客觀題多，不利于培養(yǎng)學生的分析、解決問題的能力；對于應(yīng)用技能操作、調(diào)查報告等考核形式的考試，由于考試都是在校內(nèi)進行的，教師存在大量的“感情分”，或?qū)Α罢{(diào)查報告”等考核形式只在及格分以上拉開檔次，缺少嚴格的評分標準，違背了考試的公平、公正的原則。因此，為了培養(yǎng)出優(yōu)秀的應(yīng)用型技術(shù)人才，考試應(yīng)該有企業(yè)的介入來進行深入的改革和創(chuàng)新。

（五）缺乏考試反饋機制。

由于考試是期末的一次性終結(jié)考試，學生考試結(jié)束，就意味著本門課程學習的終結(jié)，考試中存在的問題，教師不能與學生及時進行反饋與交流，不利于教與學的雙邊互動，也就難以發(fā)揮考試的導學促教效能，進而促進學生綜合能力和素質(zhì)的提高，而有可能將學生引向一種僵化、死板的學習軌道。

二、園藝技術(shù)專業(yè)考試模式的改革思路

（一）樹立能力本位考試觀。

考試觀念的更新是高職教育考試模式改革的前提，將過去“以知識為本”的傳統(tǒng)高等教育考試觀念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐月殬I(yè)能力考核為中心的考試理念；由注重學生對知識的掌握程度，轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W生對知識的靈活運用能力，即轉(zhuǎn)移考核重點，不去簡單地考核學生“學會了什么”，而是考核學生“能解決什么問題”。通過重視職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的評價，使考試觀與職業(yè)教育教學改革同步，充分發(fā)揮考試效能，保證教學質(zhì)量，實現(xiàn)教學目的。

（二）調(diào)整考試時間，注重過程考核。

高職教育的傳統(tǒng)考試模式為期末的終結(jié)性考核，這遠遠達不到高職教育考核學生職業(yè)技能的要求，而且園藝專業(yè)隨著季節(jié)的轉(zhuǎn)換，其主要工作任務(wù)會有很大不同，農(nóng)時錯過，環(huán)境溫度發(fā)生變化，具體工作條件將無法再現(xiàn)，因此對于園藝專業(yè)結(jié)合農(nóng)時調(diào)整考試時間是完善技能考核內(nèi)容、體現(xiàn)考試全面性的必然。而且通過調(diào)整考試時間實施過程考核，能夠調(diào)動學生進行平時學習的積極性，更好地實現(xiàn)對學生職業(yè)技術(shù)和職業(yè)能力的培養(yǎng)。

（三）豐富考試形式。

由于各學科的教學目的不同，對學生的理論與實踐要求也各不相同，因此在考核形式上應(yīng)結(jié)合不同課程、不同的教學內(nèi)容、不同的教學要求所要達到的教學目的，采用靈活多樣的考試形式。在考試形式上可以借鑒澳大利亞TAFE教育考試模式，重視實踐能力考核，豐富考試形式，結(jié)合園藝專業(yè)各學科自身特點，選用論文、案例分析報告、觀測、口試、現(xiàn)場操作、開卷筆試、閉卷筆試等方法中的幾種，不應(yīng)唯書面考試為重，僅考核學生對知識的表述能力、記憶能力的考試形式，則背離了“技術(shù)型應(yīng)用人才”的培養(yǎng)目標。

（四）改革考試內(nèi)容。

目前，高職教育對學生職業(yè)技能的培養(yǎng)是要同時提高學生的職業(yè)知識、職業(yè)技術(shù)和職業(yè)能力。因此，在學生成績的考核上，不應(yīng)停留在“應(yīng)知”的層面上，在考核內(nèi)容上不能單純以書本知識作為考核的依據(jù)，而應(yīng)從高職教育的培養(yǎng)目標出發(fā)，結(jié)合國家職業(yè)技能鑒定標準，安排考試內(nèi)容。注重提高學生對知識的獲取、分析問題、解決問題的能力，突出考題的應(yīng)用性、操作性和技能性。

（五）加強考務(wù)管理，完善考試制度。

加強制度建設(shè)，規(guī)范考試方案，在切實抓好過程考核中命題、制卷、考核、監(jiān)考、閱卷、評價等工作環(huán)節(jié)的同時，理順教務(wù)、師生、企業(yè)的關(guān)系，嚴肅考風、考紀，客觀、公正地評價學生的實際水平、能力和素質(zhì)；建立考試反饋機制，使考核發(fā)揮導學促教功能。

綜上所述，在高職教育迅速發(fā)展的今天，作為教育教學改革中的一個重要環(huán)節(jié)，考試模式的改革必須提上重要的議事日程。因此，我們課題組把“高職園藝技術(shù)專業(yè)考試模式的改革與實踐”作為研究課題，以素質(zhì)教育為出發(fā)點，以全面考核學生的職業(yè)能力為核心，研究不同課程的過程考核、實踐技能考核的內(nèi)容和方法，探索出適應(yīng)高職園藝技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標的考試模式。

參考文獻：

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［2］王振龍,樸素艷等.農(nóng)業(yè)高職教育考試方法改革的探索與實踐［J］.安徽農(nóng)業(yè)科學，2010.38，（26）：14797-14799，14803.

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關(guān)鍵詞：專業(yè)社團；園林園藝；人才；創(chuàng)新；實踐

中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2017）07-0166-03

1 園林園藝類專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

1.1 專業(yè)培養(yǎng)目標不明確，不能滿足園林園藝類專業(yè)的崗位需求 園林園藝類專業(yè)所開設(shè)的課程絕大部分為植物養(yǎng)護、園林綠化、觀賞園藝等以園林種植與養(yǎng)護為主的課程，使得學生就業(yè)面較窄，不能滿足園林行業(yè)對技術(shù)技能型人才的需求。實際上園林行業(yè)需要大量從事園林設(shè)計、生產(chǎn)、養(yǎng)護管理方面的人才，園林設(shè)計包括園林景觀的設(shè)計、園林花藝及植物造景設(shè)計；養(yǎng)護管理包括植物的培育、配置、修型、植物保護等。

1.2 學生的綜合實踐能力偏低，不能適應(yīng)崗位職業(yè)能力的要求 職業(yè)教育由于受到各種因素的約束，往往難以落到實處，課程體系也總還是像老師本身讀的本科大學一樣，基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)技能課等，即使是專業(yè)技能課，也首先是一堆的理論講授，再按照實驗步聚按部就班完成就算合格，各課程或課程的各部分都是相互割裂的，學生到了畢業(yè)還不知什么是綜合的項目，也就無法完成園林生產(chǎn)的完整過程，不能適應(yīng)崗位職業(yè)能力對學生綜合能力的要求。

1.3 校企合作，工學結(jié)合不夠規(guī)范 園林園藝類專業(yè)從開辦之初，就定位于培養(yǎng)技術(shù)技能應(yīng)用型人才，為了把握人才培養(yǎng)目標，建立了專業(yè)建設(shè)委員會，共同審定人才培養(yǎng)方案。從推廣“案例”教學、研究性教學到項目教學，教育教學改革起得了一定成效。但校企合作層面僅停留在校外實訓基地方面，沒有形成有效“互惠互利，合作共贏”的機制和自我完善的制度，在項目、環(huán)境、師資、標準等方面的深度融入仍有待于不斷推進，校企合作之間存在“一頭冷一頭熱”的現(xiàn)象，嚴重影響了工學結(jié)合的正常開展。

2 園林園藝類專業(yè)人才培養(yǎng)研究與探索

2.1 基于“專業(yè)社團”三課堂聯(lián)動培養(yǎng)人才 江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學院園林園藝類專業(yè)圍繞課堂教學，學生專業(yè)社團和校內(nèi)外實訓中心，形成了“三課堂聯(lián)動”的人才培養(yǎng)模式。

“第一課堂”是指傳統(tǒng)的課堂。在課堂學習中，教師采用“項目導向，任務(wù)驅(qū)動”教學方法，將一個完整項目其分解為若干任務(wù)，在完成這些任務(wù)的過程中培養(yǎng)學生的專業(yè)技能；同時，利用課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、職業(yè)技能課程等培養(yǎng)學生綜合運用專業(yè)技能的能力。

第二課堂主要是通過學生專業(yè)社團培養(yǎng)學生。學生在專業(yè)社團中參加講座、校內(nèi)比賽，完成教學項目，參與競賽項目和企業(yè)真實項目。

第三課堂主要包括校內(nèi)外實訓基地。學生在第三課堂上⒂肫笠嫡媸迪钅炕蜃災(zāi)鞔匆擔熟悉企業(yè)工作流程和企業(yè)文化，提升職業(yè)素養(yǎng)和綜合運用技能能力。

園林園藝類專業(yè)學生結(jié)合自己的專業(yè)特點，于2013年成立了組培協(xié)會、花藝與盆景協(xié)會、植物標本協(xié)會和水族協(xié)會，這些專業(yè)社團一方面活躍了校園生活、繁榮了校園文化，以特色鮮明、針對性強的專業(yè)活動吸引了廣大同學參與；專業(yè)社團通過邀請行業(yè)企業(yè)專家開展各類學術(shù)講座；組織組培大賽、景觀設(shè)計大賽和插花大賽等各類專業(yè)技能競賽、以及挑戰(zhàn)杯等活動培養(yǎng)了學生的實踐能力，讓學生在自身的實踐體驗中獲得經(jīng)驗，主動發(fā)現(xiàn)和獲取專業(yè)知識。

2.2 建立“三項融匯”專業(yè)教學體系 以學生為中心，通過校企合作，引入教學項目、競賽項目、企業(yè)真實項目，多層次培養(yǎng)學生的專業(yè)技能與綜合素質(zhì)。課堂教學完成教學項目，專業(yè)社團活動瞄準競賽項目，校內(nèi)外實訓承接真實項目。將教學項目、競賽項目、真實項目分階段循序漸進融入課堂教學、社團活動和校內(nèi)外實訓中。使學生在不斷地學習中有效提升其專業(yè)核心能力，逐步積累各類項目實戰(zhàn)經(jīng)驗，提高職業(yè)素養(yǎng)。建立了層次遞進的學生技能培訓和創(chuàng)業(yè)孵化的組織框架。

“三項融匯”專業(yè)教學體系提高了實訓與生產(chǎn)環(huán)境的一致性，提高學生實踐能力的培養(yǎng)。技能競賽是專業(yè)知識的綜合運用和延展，在專業(yè)課程教學體系中，通過技能競賽把基礎(chǔ)理論、綜合實訓融入在課程建設(shè)中，開設(shè)與全國性專業(yè)競賽相關(guān)課程，如《植物組織培養(yǎng)》《花藝與盆景技藝》《計算機輔助設(shè)計》和《園林規(guī)劃設(shè)計》等課程，不斷優(yōu)化專業(yè)相關(guān)課程的建設(shè)，把專業(yè)教學與企業(yè)用人需求相匹配，使學生在專業(yè)教學中提高實踐操作和專業(yè)科研能力。

2.3 依托平臺，注重特色，孵化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才 “以學生為本，以提高學生綜合技能水平為目標”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)特色，依托學生專業(yè)社團，三課堂配合教學。經(jīng)過多年的發(fā)展，學生活動收效顯著、學生參與各類比賽成果斐然。

單純的課堂教學、書本學習，難以很好地實現(xiàn)這樣的培養(yǎng)目標。高職學生的特點是重實踐學習而輕理論學習，因此，與專業(yè)聯(lián)系緊密的專業(yè)社團能夠很好地起到課堂教學延伸的作用，營造培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維、發(fā)揮學生創(chuàng)造潛能的氛圍，加強實踐能力的鍛煉，為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。這對解決現(xiàn)代大學生對書本知識很熟悉，但卻缺乏實踐和創(chuàng)新能力的局面很有幫助。

3 園林園藝類專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新與成果

3.1 提出以“專業(yè)社團”為載體的產(chǎn)學結(jié)合模式 課堂學習能讓學生了解職業(yè)崗位必須的各種技術(shù)技能；學生專業(yè)社團活動能讓學生掌握職業(yè)崗位必須的各種技術(shù)技能；校內(nèi)外實訓參與的真實項目開發(fā)確保學生熟練掌握職業(yè)崗位必須的各種技術(shù)技能。

3.2 建立學生自我管理，雙重導師指導體制，確保專業(yè)社團成效 園林園藝系堅持以學生為專業(yè)社團主體，專業(yè)社團覆蓋園藝技術(shù)、園林技術(shù)、園林工程技術(shù)、景觀設(shè)計以及中草藥栽培技術(shù)5個專業(yè)。目前專業(yè)社團包含：盆景社團、花藝社團、藝彩社團、組織培養(yǎng)社團、植物標本社團共計6個。針對現(xiàn)有社團，有效利用教學資源，實行實訓室開放模式，加強學生自我管理及協(xié)調(diào)能力。聘請專業(yè)教師為社團指導老師，解決專業(yè)指導問題，如論文，寫作，實驗，開展調(diào)查和社會服務(wù)；把思想教育工作融入到專業(yè)指導中，在提高社團成員專業(yè)水平的同時提高社團成員的思想政治素質(zhì)，兩類導師相互配合，相互補充，相互促進，“兩手都要抓，兩手都要硬”。社團成員專業(yè)技能比賽成績顯著，不同年級社團成員互幫互助，形成良好的階梯模式，由社團日?；顒印⒃合导寄鼙荣?、省賽直至國賽，屢獲佳績，成效顯著。

3.3 實施校企結(jié)合，項目推動的專業(yè)社團運行模式，實現(xiàn)專業(yè)成果轉(zhuǎn)化 園林園藝系堅持以專業(yè)社團發(fā)展和企業(yè)實踐相結(jié)合，通過專業(yè)社團的作用發(fā)揮，把專業(yè)理論的運用和企業(yè)的創(chuàng)新實踐結(jié)合起來，與企業(yè)的實際需求相結(jié)合，為企業(yè)生產(chǎn)做研發(fā)，社團成員開拓思路，大膽創(chuàng)新，提升社團的創(chuàng)新和應(yīng)用價值；社團成員參與專業(yè)教師及企業(yè)的項目中去，通過社會資源的引入開闊社團成員的視野，同時給予社團成員創(chuàng)新能力平臺，推動專業(yè)社團發(fā)展，有效鍛煉了專業(yè)社團以及指導老師的綜合能力，如：，專利申報，園藝產(chǎn)品生產(chǎn)，景觀設(shè)計規(guī)劃等，從而真正實現(xiàn)產(chǎn)學研的成果轉(zhuǎn)化。

3.4 精益求精，打造特色社團，學術(shù)型和社會服務(wù)型專業(yè)社團齊頭并進 園林園藝系注重培育精品社團，積極打造特色社團，每年舉行大學生專業(yè)社團成果展，倡導社團成員運動所學專業(yè)理論知識，分析解決社會實踐中的問題。通過社團成果一方面由傳統(tǒng)的學術(shù)型拓展到創(chuàng)業(yè)類服務(wù)，可以提供職業(yè)生涯咨詢，提高自身職業(yè)意識和素質(zhì)，另一方面，通過媒體報道加大專業(yè)社團的號召力，更有效的為社會服務(wù)，這種將大大提高專業(yè)社團成員的積極性，實現(xiàn)學術(shù)型和社會服務(wù)型專業(yè)社團齊頭并進。

4 園林園藝類專業(yè)人才培養(yǎng)成果的推廣應(yīng)用

（1）園林園藝專業(yè)社團指導教師和學生積極將專業(yè)學習與服務(wù)社會緊密聯(lián)系，多次參加由泰州市科協(xié)主辦的泰州市“科普廣場”活動。活動以室內(nèi)觀賞植物的鑒賞和栽培養(yǎng)護科普為主要內(nèi)容，就室內(nèi)植物栽培養(yǎng)護管理方面的問題向廣大市民現(xiàn)場講解，并發(fā)放家庭養(yǎng)花小知識宣傳單。活動得到廣大市民的高度關(guān)注和認可。社會服務(wù)使學生不畏艱辛，勇于挑戰(zhàn)，大大提高了學生責任心和就業(yè)信心。

（2）園林園藝系專業(yè)社團指導教師帶領(lǐng)20多名社團成員和泰州市特殊學校的小朋友們開展了“藝術(shù)抒寫人生，童心與我同畫”愛心志愿服務(wù)活動；花藝協(xié)會成員攜手鳳凰小學的小學生開展皺紋紙花的制作活動等。通過活動的組織，社團成員始終充滿熱情的小學生進行交流溝通，對他們表現(xiàn)出了極大的耐心與關(guān)愛，并且利用自身所學專業(yè)知識現(xiàn)場制作特色作品，深受小朋友們的喜歡。

（3）社團舉行了實驗室技能我是小小科學家、盆景養(yǎng)護活動、溫室園藝帶我走進生活、押花畫作品創(chuàng)作、新生花材識別活動、藥品稱量比賽、“校園一景”明信片成果展示、植物水培營養(yǎng)液配制比賽、葉脈書簽制作、環(huán)保生活之植物標本創(chuàng)意DIY活動、水族箱造景體驗活動、“手繪牧院，筑夢青春”為主題的手繪校@大賽、“以花傳情，品質(zhì)生活”多肉拼盤大賽等豐富多彩的活動及成果展示，鍛煉了同學們的專業(yè)素養(yǎng)和動手能力，激發(fā)了同學們的求異思維、創(chuàng)新精神。

（4）在專業(yè)社團導師的指導下，從社團活動中選拔一批專業(yè)知識扎實，實踐操作能力強，學習積極性、主動性和創(chuàng)造性高的學生參加國家級、省級、市級的技能大賽，并獲得了優(yōu)異成績。其中獲得國家級技能大賽一等獎1項、二等獎1項；江蘇省技能大賽一等獎1項，二等獎3項，三等獎3項；泰州市技能大賽二等獎2項。

（5）2015年12月由泰州市文明辦、泰州市公安局交警支隊、泰州廣播電視傳媒集團（臺）新媒體發(fā)展中心?鳳城泰州網(wǎng)主辦的“交通文明之美”泰州高校墻體繪畫比賽在泰州老街拉開帷幕，為迎接“122全國交通安全日”的到來以及深化其精神，園林園藝專業(yè)社團的學子積極響應(yīng)號召代表學院投身到此次長達2個月的創(chuàng)作比賽中去。在比賽中，社團的學子們利用自己專業(yè)的手繪功底，結(jié)合老街的文化底蘊，在20m的白體墻面上以泰州古城今韻的設(shè)計概念為出發(fā)點，由泰州特色京劇臉譜展開故事，用紅色綢緞將泰州鳳城的古韻和交通文明主題充分融合，為泰州老街增添了一分創(chuàng)意靈動。經(jīng)過前期的線上投票，以及決賽當天的線下現(xiàn)場專家評委和市民評審打分，我專業(yè)社團作品的綜合得分情況遠超他校，奪得“泰州首屆高校墻體繪畫比賽”冠軍。

（6）園林園藝專業(yè)社團的不斷壯大，社團活動質(zhì)量與層次的不斷提高，擴大了專業(yè)類社團在學生心目中的影響力，充分調(diào)動了學生們的學習積極性，激發(fā)了學習興趣，同學們踴躍主持并參與各類教科研項目。近年來我系教師指導學生參與江蘇省高等學校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目7項；學生參與教師科研項目10項；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地3個，2014年張成霞老師指導學生“創(chuàng)意生活館”在省大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀成果交流展示會上進行了展示。我系老師多次帶領(lǐng)學生參加社會服務(wù)，如對海陵區(qū)有害生物進行普查、麒麟灣生態(tài)果園進行葡萄搭架等。

（7）園林園藝專業(yè)社團的發(fā)展，提高了學生的專業(yè)知識，促進校園文化的繁榮和社團品牌的打造。專業(yè)社團的建設(shè)使社團管理和相關(guān)人才培養(yǎng)機制逐漸走向科學化、規(guī)范化、系統(tǒng)化，促進我校社團品牌建設(shè)。在社團活動的推動下，學生積極參與老師的科研（或設(shè)計）項目，為畢業(yè)設(shè)計（論文）的順利完成打下來基礎(chǔ)。其中，張進達、吳夢影兩位同學分別在2013年度、2014年度獲得江蘇省普通高等學校本?？苾?yōu)秀畢業(yè)設(shè)計（論文）三等獎，為自己的大學生活畫上了一個圓滿的句號。

參考文獻

[1]姜宗慶，李成忠，余樂.高職園林技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索研究[J].開封教育學院學報，2016，9：146-147.

[2]姜宗慶.高職院校專業(yè)技能型學生社團現(xiàn)狀調(diào)查[J].高教學刊，2016，4：171-172.