時間：2023-01-12 22:47:32
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇口語交際能力論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
課的一開始，為了讓學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)，我就創(chuàng)設(shè)情景，先讓學(xué)生觀察畫面，然后舉起小熊玩具，微笑地問學(xué)生：“這是什么？”學(xué)生回答后，我又問：“你們喜歡它嗎？”學(xué)生異口同聲地說：“喜歡?！甭牭綄W(xué)生的回答，我就邊說邊板書課題：小熊真可愛。接著，我又問：“小熊怎樣可愛？看看就知道了?！蔽疫呎f邊播放多媒體軟件，讓學(xué)生觀察幾分鐘。學(xué)生觀察完后，他們展開了討論，有的說，小熊長得可愛；有的說，小熊和爸爸一起出門，拉著爸爸的手，很乖，很可愛；有的說，小熊不讓爸爸去砍樹，小熊真可愛……聽到同學(xué)們發(fā)表的意見各有不同，我給予充分的贊揚和肯定。于是，我對學(xué)生說：“同學(xué)們，請你們打開復(fù)習(xí)六口語交際《小熊真可愛》這課書，等一下老師要考考你們能不能按照畫面的內(nèi)容，編一個故事?！睂W(xué)生們的興趣來了，每個同學(xué)都躍躍欲試。
接著，我演示多媒體軟件，使樹上的小鳥、松鼠和樹下的小兔都驚慌地動起來，使熊爸爸肩上的鋸閃爍，把小熊的動作夸張地表現(xiàn)出來，以引起學(xué)生的注意，促進學(xué)生的思考。通過計算機的演示，很多學(xué)生看出小熊在阻止爸爸的行為。我笑著對學(xué)生說：“同學(xué)們，你們能說出小熊可愛在什么地方了嗎？”學(xué)生紛紛發(fā)言，課堂氣氛熱烈，“小熊可愛的地方在，它不讓熊爸爸砍樹，讓它的小伙伴們有地方住?！薄靶⌒芸蓯鄣牡胤皆冢且粋€愛護大森林的好孩子。”接著，我引導(dǎo)學(xué)生再次觀察畫面，讓學(xué)生想想：假如熊爸爸把樹砍了，樹上的小松鼠、小鳥和樹下的小白兔會怎樣？小熊又會怎樣？學(xué)生們一聽到問題后，他們分組討論，在討論過程中，他們明白了：大樹是小鳥、松鼠、小兔的家，小熊擔(dān)心小鳥、松鼠、小兔沒地方住，所以小熊不讓爸爸去砍樹。我把學(xué)生討論的內(nèi)容歸納起來：小熊愛護小動物，愛護大森林，小熊真可愛。然后，我演示多媒體軟件，小動物的嘴動起來，仿佛在對話。演示完后，我說：“你們知道它們在說什么嗎？你們能把它們說的話想象出來，然后告訴同學(xué)嗎？”問題的提出引起了同學(xué)們的極大興趣，激發(fā)了學(xué)生說話的欲望。我又根據(jù)我們班的特點，把他們分成幾個小組來進行說話，讓學(xué)生選擇自己喜歡的一個角色來說，他們有的扮演熊爸爸，扛著大鋸，領(lǐng)著小熊出來；有的扮演小熊拼命地拉著熊爸爸的手；有的扮演小鳥在焦急地說話；有的扮演小松鼠在哭……看到同學(xué)們的興趣盎然，趁著學(xué)生情緒高漲的時機，我趁熱打鐵地說：“同學(xué)們，既然你們能想象它們說話內(nèi)容，你能編一個《小熊真可愛》的故事嗎？”老師的這一問，好似投入學(xué)生想象長河中的石塊，激起了陣陣漣漪，學(xué)生們積極討論，充分發(fā)揮他們的想想空間和口語交際的能力。于是，我給幾分鐘的時間請學(xué)生自己編故事，然后再小組里講故事，有小組選出較好的同學(xué)上臺講故事。并設(shè)立“小精靈獎”，讓學(xué)生做評委，看誰編得好，說得好?？吹酵瑢W(xué)們個個暢所欲言，描繪了一個又一個鮮活的畫面，一個又一個富有創(chuàng)意的構(gòu)思從孩子心底流露，真令人歡喜。我的教學(xué)目標(biāo)達到了。
課后，我讓學(xué)生回家把自己編的故事講給爸爸、媽媽聽。然后，把故事的內(nèi)容打在電腦上，再打印出來，拿到班里進行故事評比，看誰編的故事最動人。
【案例評析】
在新課標(biāo)中，明確的指出：要培養(yǎng)學(xué)生具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達與交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。新課標(biāo)的提出，把以往的聽話、說話改為口語交際，這不僅是提法上的改變，更重要的是體現(xiàn)了觀念上的改變，體現(xiàn)了時代的要求。語言交際能力是21世紀人才必備的，是現(xiàn)代社會發(fā)展的需要。作為一名小學(xué)語文教師，如何從小培養(yǎng)學(xué)生良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣，提高口語交際能力，是一個全新是內(nèi)容，需要在教學(xué)實踐中不斷探索、總結(jié)，以求取得更佳效果。因此，我在運用目標(biāo)教學(xué)中，結(jié)合多媒體輔助教學(xué)，注重學(xué)生的口語交際和想象力的培養(yǎng)。本課是一節(jié)口語交際課，在教本課時，我運用目標(biāo)教學(xué)中的前提測評，先讓學(xué)生觀察畫面，然后舉起小熊玩具問學(xué)生喜歡小熊嗎？創(chuàng)設(shè)情景，引入課題。然后認定目標(biāo)，讓學(xué)生從這一節(jié)課中，學(xué)會交流，充分發(fā)揮學(xué)生的想象空間，積極地交流。在導(dǎo)學(xué)達標(biāo)這一環(huán)節(jié)中，我通過演示計算機課件，想象小動物們說話的內(nèi)容，通過小組討論、發(fā)言，激發(fā)學(xué)生說話的興趣，渴望與人交流的欲望。在目標(biāo)測評過程中，在學(xué)生前面說的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己編一個故事《小熊真可愛》，于是，學(xué)生自說后，再小組說，然后站在講壇上說。通過這些環(huán)節(jié)，充分展示了利用口語交際課和目標(biāo)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和口語交際能力的這一思想，較好地體現(xiàn)了學(xué)生的想象和口語交際能力。這不僅促進了學(xué)生想象思維的發(fā)展，而且充分發(fā)揮了學(xué)生互相合作的精神，提高了學(xué)生互助學(xué)習(xí)的興趣和信心，開拓了他們的想象空間。
（一）豐富學(xué)生的聽
一是采用全英教學(xué)模式。教師要少用甚至是不用漢語進行教學(xué)，要知道學(xué)習(xí)英語的最大干擾來自于母語，對母語非英語的學(xué)生來說，他們已經(jīng)習(xí)慣了母語的思維方式，很容易會將這些母語思維方式帶到英語的學(xué)習(xí)中來。為此，在教學(xué)中我們要盡量用英語教學(xué)，為學(xué)生營造全基的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣才能最大限度地避開母語的干擾，學(xué)會用英語來進行思維。二是利用現(xiàn)代技術(shù)播放地道的英語音頻與視頻。我們可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)的聲像效果來為學(xué)生播放一些通俗易懂的英文歌曲、經(jīng)典的影視劇片斷以及一些英語類節(jié)目等，讓學(xué)生能夠接觸到更多原汁原味的英語。通過大量的聽來增強學(xué)生的語感，豐富學(xué)生的語言素材。
（二）展開大量的讀
“書讀百遍，其義自現(xiàn)”“熟讀唐詩三百首，不會作也會吟。”指出了讀的重要作用，這同樣適用于英語教學(xué)中學(xué)生口語水平的提高。讀是語言輸出與輸入一體化，既可以在讀中豐富語言素材，為學(xué)生的說打下堅實的基礎(chǔ)。同時也是一種主要的說話訓(xùn)練方式，可以在讀中增強語感，幫助學(xué)生糾正不正確的發(fā)音，讓學(xué)生在讀中來增強流暢性與完整性，感受不同的語氣與語調(diào)。這既是提高學(xué)生口語水平的前提條件，同時也是提高的主要途徑。為此，在教學(xué)中我們要帶領(lǐng)學(xué)生開展豐富的讀，如全班讀、分角色讀、同桌對話朗讀等，讓學(xué)生進行大量的閱讀教材，對于精彩的段落與篇章，要讓學(xué)生達到熟讀成誦的效果。這樣長期堅持，可以讓學(xué)生積累更多的詞匯、語法、句型等，讓學(xué)生擁有更為豐富的語言素材，同時在讀中來提高對語言的感知與駕馭能力，這無疑是提高學(xué)生英語水平的核心因素。
二、豐富訓(xùn)練，讓學(xué)生進行更多的說
正所謂“紙上得來終覺淺，方知此事要躬行。”多聽多讀，增大學(xué)生的語言輸入量，豐富學(xué)生的語言素材，并不直接代表著學(xué)生口語水平的提高。學(xué)生口語水平最終需要在大量的口語訓(xùn)練活動中得到不斷的強化與提高。為此在教學(xué)中我們除了為學(xué)生構(gòu)建全英學(xué)習(xí)環(huán)境，用英語教學(xué)，并鼓勵學(xué)生用英語外，還要為學(xué)生設(shè)計豐富的口語訓(xùn)練活動，讓學(xué)生有更多說的機會，在大量的訓(xùn)練中來內(nèi)化知識、提高水平。
（一）表演情景劇
初中生有著強烈的表演欲望，我們可以利用學(xué)生的這一特點，選取教材中適合學(xué)生表演的話題以及學(xué)生所熟悉的話題，來引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編情景劇，并進行表演。這樣的活動即創(chuàng)作、表演與說話訓(xùn)練于一體，不僅可以激發(fā)學(xué)生強烈的參與動機，而且可以讓學(xué)生將語言的學(xué)習(xí)與運用與具體的場景、人物等結(jié)合起來，這樣更加利于提高學(xué)生對語言的駕馭能力，利于學(xué)生英語水平的整體提高。如問路、打電話、購物、就診、聚會、訪友、旅游等等，都是學(xué)生所熟悉的話題，同時也是語言學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。我們可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞著這些話題來進行情景劇表演，讓學(xué)生在表演中運用，在運用中內(nèi)化，這正是提高學(xué)生口語水平的重要活動形式。
（二）課前自由談話
我們要利用好課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的時間，可以選取學(xué)生所感興趣的話題來引導(dǎo)學(xué)生展開自由談話。這樣的交流形式更靈活，氛圍更活躍，更能激起全體學(xué)生參與的激情。此時再加以教師必要的引導(dǎo)，自然就可以讓學(xué)生在輕松愉悅的談話中來進入新知的學(xué)習(xí)。談話導(dǎo)入既避免了直接教學(xué)的枯燥無味，可以增強教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且也為學(xué)生提供了一個可以自由交流的空間，學(xué)生可以展開積極而自由的對話，這同樣是一種極為重要的口語訓(xùn)練方式。
（三）組建課外小組
引導(dǎo)學(xué)生自由結(jié)組，以充分利用豐富的課余時間來開展豐富的口語課外活動。如建立英語廣播站，開展辯論賽、組織口語大賽等。其活動更為豐富，可以讓學(xué)生有更多的聽說訓(xùn)練機會，而且這些活動深受學(xué)生的喜愛，學(xué)生的參與積極性非常高。在課余時間總是能看到學(xué)生參與的身影，這樣既實現(xiàn)了教學(xué)面對全體，全面參與，同時也可以讓學(xué)生享受口語交流的樂趣，從而讓學(xué)生更加樂于參與、樂于交流。
三、結(jié)語
“說”在口語交際能力的培養(yǎng)中，實踐性要求教師要充分利用課內(nèi)課外資源，雙線訓(xùn)練，立足課文，創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境，體驗生活，開展豐富多彩的口語交際實踐活動──給孩子一個全新的“課堂”。
一、創(chuàng)設(shè)交際條件，誘發(fā)學(xué)生的交際欲望
口語交際課講究的是教師和學(xué)生的雙方互動，所以課前準(zhǔn)備包括教師的課前準(zhǔn)備和學(xué)生的課前準(zhǔn)備。在課前，教師要認真?zhèn)湔n，為口語交際課的話題做好準(zhǔn)備，讓學(xué)生有話可說，激發(fā)學(xué)生的興趣，也就是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。教師可以安排一些和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的活動，如安排游戲、課本劇、參觀等，或者制作一些教學(xué)工具，如激發(fā)學(xué)生興趣的圖片、動畫等。由于小學(xué)生的認知發(fā)展水平比較低，所以學(xué)生的課前準(zhǔn)備往往還是需要教師的安排和指導(dǎo)。因此，在課前，教師要事先安排一些活動作業(yè)，讓學(xué)生熟悉口語交際的內(nèi)容。例如，在上小學(xué)語文第二冊的口語交際《春天在哪里》時，課前我先讓學(xué)生自己觀察春天的特點，然后我?guī)W(xué)生在學(xué)校內(nèi)找春天。最后，讓他們把自己眼中的春天畫下來。這樣，學(xué)生在上課的時候就有了想表達的內(nèi)容，想交流的愿望，對課堂教學(xué)的效果有了很好的促進作用。
二、課內(nèi)多項互動，培養(yǎng)交際能力
1．在課堂教學(xué)中，要充分體現(xiàn)口語交際的雙向互動的交際性的特點，即要進行多層次的互動交際，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。
如，我在教學(xué)《我們身邊的垃圾》這一課時，我由課件出示垃圾圖片引發(fā)垃圾從哪里來的話題，由垃圾的對話引發(fā)匯報垃圾處理方法，由評選環(huán)保小衛(wèi)士引發(fā)說說自己處理垃圾的想法等。師生共創(chuàng)生氣勃勃、富有創(chuàng)意的課堂氛圍，同創(chuàng)生與生、生與師多項互動的口語交流的動態(tài)過程。這樣，才使學(xué)生從競爭、合作的經(jīng)驗中獲得自尊和尊重他人、社交能力和自我調(diào)整的能力。
2．創(chuàng)建自由、輕松的課堂心理氛圍，引導(dǎo)學(xué)生互動、交流。
創(chuàng)設(shè)一個良好的課堂氛圍，也是上好口語交際課的一個關(guān)鍵問題。（1）要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關(guān)系，教師要走向民主、寬容。教師要尊重學(xué)生，對學(xué)生的發(fā)言要給予肯定，對學(xué)生的觀點要給予尊重，要認識到，每一個學(xué)生都有自己獨特的思維方式，有發(fā)展的潛力，要理解他們的不足，盡量采取表揚的方式，鼓勵他們進行口語交際要保護學(xué)生的自尊心和自信心，可以作為一個聽眾、朋友而不是一個威嚴的法官，與學(xué)生一起聊天、討論，進行沒有心靈距離的開放式的交流。（2）要處理好學(xué)生間的關(guān)系，營造一個輕松的、積極的班級口語交際環(huán)境。學(xué)生之間的相互作用顯然是不可忽視的教育因素。如果一個學(xué)生在說時，其他學(xué)生冷眼旁觀、竊竊私語甚至進行人身攻擊，那么有幾個學(xué)生能順利、輕松地完成口語交際？可能連最后的一絲勇氣都要消失。所以，要鼓勵學(xué)生學(xué)會交往，學(xué)會合作。既要學(xué)會清楚明白的表達自己的意思，也要學(xué)會傾聽、補充和幫助，讓融洽與合作的陽光普照每個學(xué)生的心靈。
3．課堂評價，促進互動。
口語交際課提倡放手，讓學(xué)生真正得到自主發(fā)展，但是放手并不等于放任自流，任何語言都有一定的規(guī)范性。小學(xué)語文教學(xué)大綱指出：“學(xué)生在入學(xué)之前已具有初步的聽說能力，小學(xué)階段應(yīng)在此基礎(chǔ)上，規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣?！币虼?，教師要致力于規(guī)范學(xué)生的口頭語言。當(dāng)然，評價并不是教師的專利，因為口語交際課講究的是師生雙方的互動，所以，評價也包括教師和學(xué)生兩個方面。教師評價就是好讓學(xué)生明確口語交際的教學(xué)目標(biāo)、訓(xùn)練的重點和要求，規(guī)范學(xué)生的口語交際；而學(xué)生互評可以讓學(xué)生相互交流和學(xué)習(xí)，取長補短。
“請大家仔細聽，這位同學(xué)讀得怎么樣？”這是讓學(xué)生聽清楚、聽明白；“請大家評一評剛才某學(xué)生的回答？”這是引導(dǎo)學(xué)生在聽的基礎(chǔ)上學(xué)會思考，學(xué)會給別人提出看法……
三、課外實踐，深入生活，讓口語教學(xué)活起來
訓(xùn)練口語交際能力并不僅僅局限于口語交際的課堂內(nèi)，正如口語交際的實踐性特點所要求的，課堂訓(xùn)練并不能真正代表生活中的口語交際，口語交際的訓(xùn)練還要在真正的生活情景這個“大課堂”中開展起來。
1．在語文教學(xué)的其他環(huán)節(jié)訓(xùn)練口語交際能力。
如利用教材內(nèi)容、插圖、課堂發(fā)言等機會，不失時機地給予學(xué)生運用語言的機會。
2．在學(xué)?；顒又信囵B(yǎng)口語交際能力。
顧 萍
（南京新港中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 南京 210046）
摘 要：口語交際能力是人與人之間交往的一項最基本、最重要的活動。因此，提升學(xué)生的口語交際能力勢在必行。本文筆者從營造良好的課堂教學(xué)氛圍，給學(xué)生創(chuàng)造“說”的機會；鼓勵學(xué)生課外閱讀，讓學(xué)生有話可“說”； 開展口語實踐活動，提升學(xué)生的口語交際能力；傳授技巧，讓學(xué)生學(xué)會“說”等四個方面對中職語文教學(xué)中學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)進行了闡述。
關(guān)鍵詞：中職語文教學(xué)；口語交際能力；培養(yǎng)
當(dāng)前大部分教師在語文的教學(xué)中，將語文教學(xué)的重點放在學(xué)生對語文文章的理解以及學(xué)生語文的書面表達能力上，而忽略了學(xué)生的“口語交際”能力，其實這種做法是得不償失的。因為當(dāng)今世界誰熟練地掌握了語言中介，誰就贏得了主體發(fā)展的主動權(quán)，所以說口語交際能力是學(xué)生必備的一項基本的技能，也只有提高了學(xué)生的口語表達能力，才能使學(xué)生更好的適應(yīng)社會。下面，筆者根據(jù)多年中職語文教學(xué)的實踐經(jīng)驗，從以下幾個方面對此問題進行簡單的論述。
一、營造良好的課堂教學(xué)氛圍，給學(xué)生創(chuàng)造“說”的機會
美國心理學(xué)家羅杰斯曾經(jīng)說過，“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍”。在中職語文的口語交際教學(xué)中，我們要認同、支持、鼓勵學(xué)生，在這樣的激勵下學(xué)生才會對語文的口語交際充滿自信與激情。在中國應(yīng)試教育的制度下，教師在教學(xué)的過程中往往忽視了對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，從而使得中職學(xué)生在口語交際方面存在著一定的缺陷，有的學(xué)生甚至不敢在公開場合說話，這對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)與工作都是極為不利的。因此，為了提升學(xué)生口語交際的能力，在中職語文教學(xué)中，教師就應(yīng)該改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)過分重視理論知識的教學(xué)模式，營造良好的課堂教學(xué)氛圍給學(xué)生“說”的機會。并且在這個過程中，教師要多鼓勵學(xué)生，切不可因為學(xué)生聲音不夠大，表達不夠準(zhǔn)確而批評學(xué)生，這樣只會挫傷學(xué)生語文口語表達的熱情，從而打消學(xué)生“說”的積極性。
例如，在訓(xùn)練學(xué)生口語表達能力時，對于那些不愿意或者不敢在大眾面前表達自己的學(xué)生，教師首先要鼓勵學(xué)生走上講臺表達出自己的想法，不管學(xué)生講的好與壞，重點在于培養(yǎng)學(xué)生在大眾面前說話的膽量，在此基礎(chǔ)之上，在慢慢提升學(xué)生的口語交際能力。在學(xué)生“說”的過程中，教師要多肯定和鼓勵學(xué)生，還要求聽的學(xué)生要認真，不要譏笑同學(xué)；一人講完，我們要用掌聲熱情的鼓勵。這樣才能為“說”創(chuàng)造良好的氛圍。還可以在班級里組織演講比賽、辯論賽、自我介紹等讓學(xué)生“說”的機會，并鼓勵學(xué)生積極參與，讓每個學(xué)生都能在語文課堂教學(xué)中訓(xùn)練自己的口語交際能力。最終讓學(xué)生由“我怕說”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔腋艺f”，從而不斷提升學(xué)生的口語交際能力。
二、鼓勵學(xué)生課外閱讀，讓學(xué)生有話可“說”
“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，這源頭就是“學(xué)習(xí)”，是“書本”。學(xué)生口語交際能力的好壞與學(xué)生知識面的寬窄是有密切關(guān)系的。而現(xiàn)在的中職生大部分處于“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的狀態(tài)，他們的知識面非常狹窄。因此，中職教師要鼓勵學(xué)生進行課外閱讀。例如，組織一些“讀書活動”，“讀書小競賽”等類似的活動，引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀，并鼓勵同學(xué)之間相互交流，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的讀書感受。利用這樣的方式不但增長了學(xué)生的知識面，還在潛移默化中提升了了學(xué)生的口語表達能力。在這個過程中，學(xué)生與學(xué)生進行讀書交流，在溝通交流的過程中學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點、領(lǐng)略別人說話的重點，從而提升了自己的交際能力。鼓勵學(xué)生進行課外閱讀，增長學(xué)生的知識面，讓學(xué)生“肚中有貨”，才能使得學(xué)生從“我想說”向 “我能說”轉(zhuǎn)變。
三、開展口語實踐活動，提升學(xué)生的口語交際能力
我們知道，好玩、好奇、愛動是中職學(xué)生的共同特點，因此，在中職語文的口語交際中，我們應(yīng)該改變傳統(tǒng)口語教學(xué)中那種單調(diào)、枯燥的教學(xué)模式，而在課堂教學(xué)中開展豐富多彩的口語實踐活動，比如一些游戲活動、比賽活動以及表演活動，從而很好的陶冶學(xué)生的情趣并讓學(xué)生在歡聲笑語中提升自身的學(xué)習(xí)能力。
例如，為了豐富學(xué)生的口語交際訓(xùn)練，我在語文教學(xué)中，舉辦了繞口令比賽、聽力傳話比賽、續(xù)故事接龍游戲等實踐活動，讓學(xué)生在“玩”中學(xué)習(xí)，在“樂”中提升交際能力。我還經(jīng)常在班上舉辦“畢業(yè)生模擬應(yīng)聘會”、“文化節(jié)新聞會”等活動，讓學(xué)生在這種真實的場景中主動的與人溝通、交流，從而在潛移默化中不但提升自身的口語交際能力。
隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，社會對人才的需求也提出了更高的要求，對于中職院校的畢業(yè)生而言，不僅要具備基本技術(shù)應(yīng)用能力，還需要不斷提升自身的綜合素質(zhì)，這些技能與素質(zhì)的訓(xùn)練都與口語交際息息相關(guān)。因此，在中職語文的教學(xué)中，開展口語交際實踐活動不僅能提升學(xué)生的口語交際能力，還能提升學(xué)生與人溝通、交流能力，從而讓學(xué)生更好的適應(yīng)社會發(fā)展的需求。
四、傳授技巧，讓學(xué)生學(xué)會“說”
在中職語文的口語交際教學(xué)中，教師除了引導(dǎo)學(xué)生“說”，還要交給學(xué)生一些“說”的技能，是學(xué)生從“我能說”轉(zhuǎn)化成“我會說”。首先教師要讓學(xué)生在口語交際的過程中使用普通話，說話音量適中，語速快慢適中，這是進行良好口語交際的前提條件。其次要讓學(xué)生在表達過程中思路清晰，語句通順、流暢，能準(zhǔn)確表達出自己的觀點。再次要讓學(xué)生能根據(jù)不同的對象、不同的場合，選擇說話的內(nèi)容，并能利用表情、手勢等肢體語言，增強口語交際的效果。
在口語交際的教學(xué)中，教會學(xué)生一些交際必備的技巧，能讓學(xué)生更好的進行口語表達，并提升口語表達的效果。
五、結(jié)束語
總之，中職院校是為社會培養(yǎng)應(yīng)用型人才的地方，學(xué)生除了具備基本的技能之外，還必須具備良好口語交際能力。因此，在中職語文的課堂教學(xué)中，教師要結(jié)合中職學(xué)生專業(yè)特色，組織學(xué)生進行口語交際的實踐，不斷提升學(xué)生的口語交際能力，這樣才能為以后中職學(xué)生的謀職、就業(yè)打好基礎(chǔ)，讓中職學(xué)生成為有素質(zhì)、有技能的人才，為社會的發(fā)展作出貢獻。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：初中語文 口語交際 素質(zhì)教育 教育創(chuàng)新 教學(xué)方法
口語是人類最主要、最直接的交流工具，也是初中教育尤其是初中語文教育要著力培養(yǎng)的學(xué)生能力。由于片面地追求分數(shù)，大量地使用網(wǎng)絡(luò)，加之獨生子女政策、現(xiàn)代通信手段的發(fā)展等，中學(xué)生口語表達能力弱化已經(jīng)成為了教育界及社會普遍關(guān)注的問題。本文筆者擬結(jié)合自己這幾年強化初中語文教學(xué)中口語交際能力培養(yǎng)的一些做法和體會，就如何進一步認識口語交際能力培養(yǎng)的特點、意義和存在問題，如何抓住重點實施初中生口語交際能力培養(yǎng)，如何采取措施保障這一工作得到不斷加強，作一些梳理，僅供同仁們參考。
一、初中生口語交際的特點、重要性及存在的問題
初中生從小學(xué)走來，向青年遞進，在其生理趨向成熟的同時，心理上的自我意識也會越來越強，講話開始更多注意自己的形象，怕講不好丟面子、挨批評，有意地選用其他“不講話的方式”表達意見。學(xué)生思維能力急速增長后，外在的語言表達能力，尤其是口語表達能力往往跟不上思維表達的需要，要么有東西說不出來，要么說出來的不是要說的東西，碰到不熟的環(huán)境、不相識的人，更加緊張，甚至表達得語無倫次。越是感到自己沒說好，就越不想說，形成惡性循環(huán)，使得如今不少初中生寧愿通過網(wǎng)絡(luò)、短信等表達，也不想大聲地說話，這將直接影響到他們今后的學(xué)習(xí)與成長。
口語表達是一個人思維活動最直接、最迅速的反映，口語訓(xùn)練本身也是以思維力為核心的智力訓(xùn)練。它能有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性、嚴密性、敏捷性、靈活性，有助于培養(yǎng)學(xué)生穩(wěn)定的注意力、敏銳的觀察力、持久的記憶力和豐富的想象力。有統(tǒng)計表明，人們在日常生活中的語言應(yīng)用，聽占45% ，說占30%，讀占16%，寫占9%。也就是說，聽與說占了人與人之間交流的75%，如果不善口語表達，一個人的事業(yè)和人生都會因此而打相應(yīng)的折扣。初中生開始有基本的思想，基本的社會交往，說的基本能力也主要形成于這個時候。在初中語文教學(xué)中充分激發(fā)學(xué)生說的積極性和主動性，提高學(xué)生“說”的能力，至關(guān)重要。
目前，應(yīng)試教育的問題在初中教學(xué)中依然嚴重，只有筆試沒有口試，多數(shù)初中生口語交際能力不盡如人意，不少人心中有話不敢說，一說話就顯得面紅耳赤，結(jié)結(jié)巴巴。甚至三年初中都從無機會登臺亮相當(dāng)眾發(fā)言，機會越少越不會說。一些同仁把教材中安排的口語交際練習(xí)，作為課外作業(yè)布置給學(xué)生自己去做，使口語交際教學(xué)流于形式。極個別同仁以自己的“出口成章”要求學(xué)生伶牙俐齒，對發(fā)言表述不流暢或含糊不清加以指責(zé)，也大大挫傷了學(xué)生“說”的積極性。
二、初中生口語交際能力培養(yǎng)的重點是激發(fā)興趣、訓(xùn)練提高和技巧傳授
初中語文教學(xué)無論是素質(zhì)教育，還是應(yīng)試教育，任務(wù)都相當(dāng)繁重。培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力應(yīng)當(dāng)融入其中，突出重點，有序推進，既不能流于形式，也不能影響其他教學(xué)任務(wù)的完成。筆者在這幾年的實踐過程中主要抓了以下三個方面。
一是努力激發(fā)學(xué)生的口語交際興趣。興趣是成功的一半。初中生心智還沒有完全成熟，更需要以興趣支撐學(xué)習(xí)。調(diào)動初中生的口語交際興趣，教師應(yīng)注意從他們思想解放，活潑開朗，有較強的參與意識，渴望展示自我，實現(xiàn)自我價值的特點出發(fā)，多開展一些表演活動，讓學(xué)生在表演的過程中用口語把自己所學(xué)所想充分表達出來。教師要特別注意熱情引導(dǎo)和寬松環(huán)境的重要性，讓學(xué)生心態(tài)開放，大膽自信，無拘無束地開口說話，不要怕他們說錯、說少、說亂、說重復(fù)，要鼓勵他們多說、“瞎說”、不同地說。這幾年，只要課堂任務(wù)相對不緊，我都會在一節(jié)課中安排至少三分鐘，輪流讓一組學(xué)生就自己“想說的故事、想講的新聞趣事”進行口語表演，平均每個學(xué)生每周至少說一兩次，主要讓學(xué)生講所見所聞，介紹事情經(jīng)過，發(fā)表自己的想法，起到了比較明顯的效果。這樣，堅持一兩個學(xué)期就能夠讓一些原本張口就結(jié)的學(xué)生完整地說上一兩分鐘。
二是刻意加強學(xué)生的口語交際訓(xùn)練。人人天生會說話，口語交際本不難。之所以變成了問題，是因為我們的人為阻隔，因此我認為，初中生口語交際能力培養(yǎng)的過程就是解放他們說話權(quán)的過程，就是訓(xùn)練他們恢復(fù)說話本能的過程。訓(xùn)練的方式，包括：1.朗讀訓(xùn)練。教師一定要堅持每課的朗讀，可以全班讀、分組讀、個人讀，通過讀來培養(yǎng)學(xué)生的語感，來保證字正腔圓。2.背誦訓(xùn)練。這對學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握好普通話具有相當(dāng)重要的意義，尤其是整體背誦時音最高、讀書氣氛濃，學(xué)生記憶快，有助于提高學(xué)生的口語表達能力。3.問答訓(xùn)練。教師要精心設(shè)計問題，有意識地選擇學(xué)生回答問題，讓學(xué)生經(jīng)認真思考后能答出來、答得多，要根據(jù)問題的難易程度，請學(xué)習(xí)成績不同、口頭表達能力不同的學(xué)生來回答。4.口語比賽。對于口語水平低的學(xué)生，教師可以進行朗讀比賽，成語及短語接龍比賽；對于口語水平高的學(xué)生，教師可以出一些即興題目，如談社會熱點問題的看法等。
三是積極引導(dǎo)學(xué)生的口語技巧積累。口語表達也是一門學(xué)問，其中有許多技巧需要在實踐不斷積累。初中是有意識掌握這門學(xué)問的開始，教師要更加重視基本技巧的日積月累。教師要引導(dǎo)口語表達不理想的學(xué)生向能說會道的學(xué)生學(xué)習(xí)，總結(jié)后者的特點供前者模仿趕超。教師要通過聽課文錄音、名人演講等方式，剖析他們的斷句、節(jié)奏、表情、輕重音處理等技巧，并一一解說給學(xué)生，讓初中生充分知道口語交際不是簡單地說說而已，也大有技巧可學(xué)。教師還要特別注意讓學(xué)生在辯論中提高技巧，鼓勵初中生抓住機會反駁別人的觀點，引導(dǎo)他們?yōu)榱宿q倒對方而不斷提高技巧。
三、初中生口語能力培養(yǎng)要有力而為，有心而為，有的而為
初中生口語交際能力培養(yǎng)是長期工程，要貫穿于初中語文教學(xué)的始終。能不能持之以恒地實施下去，取決于教師的口語教學(xué)能力和意志。作為初中語文教師，我們要盡可能接受系統(tǒng)的、專業(yè)的口語交際培訓(xùn)或口語專項訓(xùn)練，從理論層面上對口語交際有清晰、全面、透徹的認識和理解。在掌握業(yè)務(wù)的基礎(chǔ)上，教師要帶頭說普通話，要求學(xué)生發(fā)言必須用普通話，鼓勵學(xué)生態(tài)度大方，口齒清楚，清晰簡潔地表達自己的意思，微笑著認真傾聽哪怕是最差的口語表達。教師還要將口語交際訓(xùn)練與考試掛鉤，通過讓學(xué)生或介紹自己的學(xué)習(xí)情況，或總結(jié)本期學(xué)習(xí)，或講一個小故事等，重視自己的口語交際能力培養(yǎng)，區(qū)分優(yōu)、良、及格、不及格等成績并通知家長，爭取家長支持共同提升初中生的口語表達能力。在有力、有心的基礎(chǔ)上，學(xué)校還應(yīng)加強學(xué)生和教師口語交際訓(xùn)練結(jié)果的評價，適當(dāng)?shù)鬲剝?yōu)勵先，調(diào)動教師和學(xué)生的積極性，使口語交際在初中語文教學(xué)中保持并不斷贏得其應(yīng)有的地位。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：中學(xué)語文教學(xué) 口語交際能力 培養(yǎng)
中圖分類號：G63 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）06（c）-0115-01
口語交際能力是指用有聲語言的形式同時輔助適當(dāng)?shù)姆钦Z言手段，以聽、說為主要的實現(xiàn)途徑來進行情感交流和信息溝通的能力，其中包括了對文化設(shè)定的理解把握以及對語言應(yīng)用知識的利用。[1] 口語交際能力之所以重要，是因為它同時兼具了溝通的不可替代性和信息傳遞溝通的直接和有效性。語文作為對中國傳統(tǒng)語言文化的深入，在教學(xué)過程中對學(xué)生進行口語交際能力的培養(yǎng)，至關(guān)重要。
1 口語交際能力的內(nèi)涵和必要性
口語交際能力教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，在《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對這一項提出新的要求，規(guī)定口語交際能力不僅要做到簡單的對語言的理解和掌握，還應(yīng)根據(jù)具體情況對不同對象使用不同的語言形式?？谡Z交際能力表現(xiàn)在一個人的綜合素質(zhì)和能力中，是一種可以終身受用的語言能力。
在中學(xué)語文教學(xué)中，口語交際能力是一項重要的組成部分，培養(yǎng)中學(xué)生語文教學(xué)中的口語交際能力十分有必要性。首先，語文是一門人文社會學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容是語言文化。因此，對語文這門學(xué)科的學(xué)習(xí)就意味著對語言文化的學(xué)習(xí)，教學(xué)的最終目的是將知識應(yīng)用在生活中，而學(xué)生的口語交際能力可以將語言的藝術(shù)性、實用性融合在生活中，是對語文這門學(xué)科的一種升華。好的口語交際能力既滿足了學(xué)生日常生活學(xué)習(xí)的需要，也總體提升了學(xué)生的綜合能力。由此可見，在中學(xué)語文教學(xué)中，對于學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)占據(jù)多么重要的地位。
2 現(xiàn)今語文教育體系中口語交際能力存在的問題
語文教學(xué)改革始于20世紀70年代，在改革中于聽說方面取得了一定的突破，但是同樣也存在很多的不足。地域間、不同等級的學(xué)校之間、不同教師的能力等都是產(chǎn)生不足的決定因素。問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
2.1 缺少互動
口語交際能力最注重培養(yǎng)的就是與人溝通的能力。但是就目前的情勢來看，在實際的口語交際能力的教學(xué)過程中，教師缺乏溝通意識，往往只是將課本的知識機械性的傳遞給學(xué)生。如在進行課文講解時，教師只是通過對文章內(nèi)容的分析來教授學(xué)生，并沒有與學(xué)生溝通交流。很多學(xué)生在課堂中沒有發(fā)言的機會，教師也對學(xué)生的發(fā)言缺少正確的認識，由此導(dǎo)致了師生之間的交流不足，長此以往，使學(xué)生失去了表達和發(fā)言的欲望，最終導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生的口語交際能力低下，喪失學(xué)習(xí)興趣，嚴重者還會產(chǎn)生與人溝通困難的心理障礙。
2.2 教師自身意識不強、水平不足
在整個教育體制中，教師起到導(dǎo)向作用。而在語言教育中，教師自身的能力也決定了學(xué)生是否能夠很好的領(lǐng)悟語言的魅力，從而更好地吸收知識。而現(xiàn)今的中學(xué)語文教學(xué)中，大部分教師注重的都是對學(xué)生書面能力的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的答題技巧等以期學(xué)生能在中考中取得更好的成績，由此就形成了一種“啞巴語言”的現(xiàn)象。同時由于教師自身的能力不足，導(dǎo)致在教學(xué)過程中，教學(xué)語言不夠流暢，缺少邏輯性和條理性，在語言表達過程中過于隨意，無法使學(xué)生真的受到感染。語言的學(xué)習(xí)是有一定的枯燥性的，如果教師不能很好的運用輕松幽默的方式來帶給學(xué)生愉快的學(xué)習(xí)情緒，那么就會使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)語言的興趣，使學(xué)生用語言無法很好的表達自己的感受，影響了學(xué)生的口語交際能力。
2.3 實際應(yīng)用不足
想要真正的把一門語言理解透徹，實際應(yīng)用是最好的方式。但是著眼于當(dāng)今的教育現(xiàn)狀，很多語文教學(xué)都無法做到這一點，學(xué)校和教師將大部分的精力都投入到課堂的教學(xué)之中，忽略了讓學(xué)生將語言實際應(yīng)用到生活中的能力。僅憑死記硬背課本知識，無法培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)對以及交際能力，無法掌握基本的口語交際技巧和交際方法，不能更好的與人溝通交流思想。久而久之，學(xué)生的口語交際能力變?nèi)酰荒芨玫倪m應(yīng)社會。
3 口語交際能力提升途徑
根據(jù)上述對于當(dāng)今于中學(xué)語文教學(xué)中對學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)中的問題分析，可以明確的知道，只有教師正確的引導(dǎo)，在師生之間、生生之間建立起良好的溝通模式，引導(dǎo)學(xué)生將課本知識融入生活之中，注重實踐，才能更好的提升學(xué)生的口語交際能力。具體做法有以下幾點。
3.1 注重口語交際教學(xué)過程中的互動性
教師應(yīng)做到“以學(xué)生為主體”，將學(xué)生放在課堂的主體地位中，在實際的口語交際教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)具體要求，設(shè)定相應(yīng)的對話情境，增強學(xué)生之間、師生之間的互動。例如可以根據(jù)課本內(nèi)容安排學(xué)生進行課本劇表演，由學(xué)生自行安排角色并攥寫臺詞，這樣在表演的過程中，可以讓學(xué)生設(shè)身處地的理解文章中主人公的心理變化，可以更深刻、更直觀地理解作者的中心思想，也同時提高了學(xué)生的口語表達能力和交際能力，進一步增強同學(xué)們的口語交際互動性。
3.2 對教師進行培訓(xùn)
教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，教師的能力和水平?jīng)Q定了學(xué)生對于知識的吸收能力。學(xué)校應(yīng)該定期對教師進行培訓(xùn)和進修，讓教師培養(yǎng)自己的語言能力，在教學(xué)過程中做到語言具有邏輯性、條理性，同時富有幽默感。這在一方面不僅為學(xué)校提供了更優(yōu)質(zhì)的師資力量，也從另一方面提升了學(xué)生的總體素質(zhì)。教師合理運用自己的語言能力，在教學(xué)過程中建立起一個輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，這樣可以更好地引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠更全面的吸收課本知識。
3.3 將口語交際能力應(yīng)用到實際中
學(xué)習(xí)語言的最終目的就是為了在實際中應(yīng)用。學(xué)校應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生的口語交際能力的實際應(yīng)用的培養(yǎng)，比如可以利用課后的時間舉辦詩歌朗讀大賽、演講比賽、辯論比賽等，這些從一方面可以鍛煉學(xué)生的思維能力，對于正在成長過程中的中學(xué)生思維模式的塑性有著重要意義，另一方面也可以更好的培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，讓學(xué)生在應(yīng)用的過程中發(fā)現(xiàn)在自身不足，從而在今后的學(xué)習(xí)中更有側(cè)重點，更好的完善自身能力。
4 結(jié)語
口語交際能力是對語言這門學(xué)科的最重要的表現(xiàn)形式，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力得以發(fā)展的重要途徑，口語交際能力的培養(yǎng)不但可以增強學(xué)生的合作交往意識和口頭表述能力，也可以更好的提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此在中學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)著重主義對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。
參考文獻
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 口語交際能力 培養(yǎng)訓(xùn)練
前言：口語交際本身就是語文教學(xué)的一部分，語文教學(xué)包含基本的聽、說、讀、寫，其中的聽和說就是口語交際的表現(xiàn)形式。作為最為重要的交流方式，語言在社會人際交往中的作用是十分巨大的，也是不可替代的。良好的口語交際能力可以提高個人的語言表達和情感表達，可以使人們更加方便進行溝通和交流，是個人適應(yīng)現(xiàn)代社會交際的基本的能力需求。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中注重對于學(xué)生的口語交際能力的培養(yǎng)是十分重要的。
一、營造良好氛圍
1.要對學(xué)生進行鼓勵和贊賞，激發(fā)學(xué)生的自信心。在語文課堂教學(xué)中，要對學(xué)生的積極發(fā)言進行肯定和鼓勵，無論對錯，都要對學(xué)生的發(fā)言進行適當(dāng)?shù)墓膭睿@樣，可以很好地激發(fā)學(xué)生發(fā)言的積極性，使學(xué)生敢于在課堂上展現(xiàn)自我，增強學(xué)生的自信心。
2.小學(xué)語文教師要多與學(xué)生進行交流?？梢詮膶W(xué)生感興趣的話題入手，通過相互交流，引導(dǎo)學(xué)生的語言表達能力，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力?？梢哉勔恍r下小學(xué)生感興趣的動畫片，如喜羊羊與灰太狼、熊出沒等，調(diào)動學(xué)生的興趣，從而使學(xué)生在玩樂之中逐漸養(yǎng)成良好的語言表達能力。
二、改變傳統(tǒng)教學(xué)方式
傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以教師為主體，“你講我聽”的知識傳播方式，學(xué)生往往一節(jié)課一言不發(fā)，對于語言的組織和表達自然無法得到訓(xùn)練。因此，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上多提問，鼓勵學(xué)生進行發(fā)言和質(zhì)疑，使得學(xué)生勇敢地表達自己的想法。同時，要培養(yǎng)學(xué)生之間的相互尊重和相互幫助的習(xí)慣，形成良好的課堂教學(xué)氛圍，避免因周圍同學(xué)的嘲笑或無視而對學(xué)生的自信心造成打擊。小學(xué)生由于自身的年齡限制，其心理方面較為脆弱，容易受到外界影響。因此，教師在課堂教學(xué)中不僅要鼓勵學(xué)生勇敢表達自己的想法，還要促進學(xué)生之間的相互幫助和相互交流，為學(xué)生營造出良好的課堂口語交際氛圍。
三、充分利用教材
隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，小學(xué)課本對于學(xué)生自身能力的培養(yǎng)也逐漸加大，語文教材中增加了專門的口語訓(xùn)練課程。對于這些課程，教師可以充分利用和挖掘，組織學(xué)生通過表演的方式，對教材內(nèi)容進行再現(xiàn)，使學(xué)生在表演和玩鬧中激發(fā)自身的學(xué)習(xí)熱情，鍛煉自身的口語交際能力。如在《小蝌蚪找媽媽》的教學(xué)中，可以通過話劇表演的形式進行，通過對文中小蝌蚪、小魚、青蛙媽媽等主要角色的扮演，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達能力，使學(xué)生可以在不知不覺中得到提高。
四、培養(yǎng)學(xué)生良好的交際習(xí)慣
口語交際在不同的時間、場合、人物、對象，其自身的內(nèi)容也有所差別，主要還是依靠自身的臨場發(fā)揮能力和平時積累的語言習(xí)慣，因此，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的口語交際習(xí)慣是十分重要的，也是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。對于口語交際能力而言，良好的習(xí)慣包括：專注的傾聽、邊聽邊記、使用文明用語，以及大方說話的習(xí)慣。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以通過課本朗誦，講童話故事，猜謎語等小學(xué)生喜歡的方式，對學(xué)生的口語交際習(xí)慣進行培養(yǎng)和訓(xùn)練。在課余時間，可以組織學(xué)生對于自己感興趣的動畫片和游戲進行探討和交流，如對喜羊羊與灰太狼中灰太狼發(fā)明的討論，對懶羊羊不良習(xí)慣的認識等等，通過學(xué)生喜歡的方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的交際習(xí)慣。
五、開展豐富多彩的課外活動
作為語文教學(xué)的基礎(chǔ)，小學(xué)語文教學(xué)的作用和影響是十分巨大的，但是，短暫的課堂時間并不能滿足教學(xué)的要求。因此，在課堂之外開展豐富多彩的課外活動，也是增強學(xué)生口語交際能力的重要方式和手段。課外活動多以實踐為主，既是對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，也是對課堂教學(xué)知識的鞏固和延伸。小學(xué)語文教師要積極組織學(xué)生開展課外活動，有計劃地帶領(lǐng)學(xué)生參加各種社會公益活動，采用循序漸進的方式，在生活和實踐中指導(dǎo)學(xué)生的口語交際能力。
綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)對于學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)是順應(yīng)時展的要求，也是迎合素質(zhì)教育的產(chǎn)物，可以有效提高學(xué)生的人際交往能力和語言表達能力，對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生有利的影響。同時，學(xué)生口語交際能力的提高也并非一朝一夕可以實現(xiàn)的，需要語文教師的不斷努力，采取課堂教學(xué)與課外活動相互結(jié)合的方法，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍和語言交流環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的積極性和自主性，從而使學(xué)生的口語交際能力得到提高。
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關(guān)鍵詞： 中職語文教學(xué) 實踐教學(xué) 口語交際能力培養(yǎng)
《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》明確指出：“根據(jù)校園生活、社會生活和職業(yè)生活確定活動內(nèi)容……運用有關(guān)的語文知識和技能，提高語文應(yīng)用能力，培養(yǎng)職業(yè)理想和職業(yè)情感?！币虼?，在中職語文實踐教學(xué)中，教師要從實際出發(fā)設(shè)計實踐教學(xué)內(nèi)容，以明確的目標(biāo)作為引導(dǎo)，在活動中滲透聽、說、讀、辯能力的培養(yǎng)。
一、注重突出實踐活動的目標(biāo)
從中職語文實踐教學(xué)的現(xiàn)狀來看，教學(xué)中依然存在“完成教學(xué)任務(wù)”的弊端，教師在組織實踐教學(xué)時，沒有突出學(xué)生綜合實踐能力的培養(yǎng)，注重形式而忽視學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)。實踐活動重在對學(xué)生聽、說、讀、辯等實踐能力的培養(yǎng)，而這些需要滲透到每一項實踐活動中，因活動目標(biāo)不明確，很多實踐活動表面上看生動活潑，對學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)明顯不夠。因此，在中職語文實踐活動中，教師要注重以明確的目標(biāo)組織活動，針對性地培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。
以“名家名篇”專題閱讀實踐活動為例，此類實踐活動首先要激發(fā)學(xué)生對作家的興趣，然后拓展到作品的閱讀。要激發(fā)學(xué)生對作家的興趣，那么，作者的生平、生活經(jīng)歷、小故事、創(chuàng)造歷程等就是學(xué)生在閱讀過程中所必須了解的。在了解過程中，教師應(yīng)以什么樣的方式進行引導(dǎo)呢？以作者的生平為例，是采用影視資料還是文字資料引導(dǎo)學(xué)生觀察，或是通過小組合作探究方式引導(dǎo)學(xué)生自主選擇自己喜歡的方式，這些都需要教師在實踐教學(xué)中做好預(yù)設(shè)。
口語交際能力的培養(yǎng)不能孤立于聽、讀等活動之外。在上述案例中，教師確定具體的閱讀專題內(nèi)容后，提出閱讀目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀，閱讀后進行交流，這樣才能讓學(xué)生“有話可說，言之有理”。如在“魯迅小說”閱讀專題活動后，教師以“魯迅小說中的人物形象歸類”為活動主題，引導(dǎo)學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上對魯迅小說中的人物進行歸類，在歸類活動中培養(yǎng)學(xué)生的表達能力。
二、關(guān)注過程的實施
語文實踐活動的重點是讓學(xué)生在實踐過程中親身經(jīng)歷，強調(diào)活動過程中的體驗生成和能力培養(yǎng)。實踐活動以書本知識為基礎(chǔ)，以生活為背景，以動手、動口、動腦等方式讓學(xué)生親身體驗和操作，從而讓學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)、做中用，促進學(xué)生在知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀等方面的全面發(fā)展。因此，在中職語文實踐活動過程中，教師要注重在活動過程中滲透對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。
以“求職面試”實踐活動為例，首先教師要組織學(xué)生對各類招聘信息進行收集整理，結(jié)合自己的專業(yè)和職業(yè)發(fā)展確定準(zhǔn)備應(yīng)聘的職位。在這個過程中，教師可模擬“招聘公司”，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、實地考察等對公司和公司所設(shè)職位進行了解。然后過渡到招聘活動，這一過程的核心是求職者和招聘者的對話。在對話過程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生及時了解招聘方的需求，結(jié)合自己的專業(yè)特點，從問候語、對方問題的回答策略等方面進行操練。又如“本土文化研究”的實踐活動中關(guān)于“胡同文化”的研究，教師帶領(lǐng)學(xué)生以實地考察為基本組織方式，帶領(lǐng)學(xué)生游覽、觀看、感受相應(yīng)的建筑，并通過攝影、攝像、走訪等方式收集相關(guān)的民間典故、民俗文化、人文地理、歷史變遷和風(fēng)土人情等資料，然后在課堂上進行展示，共同對胡同的歷史與文化進行追溯、思考和反問。通過這樣的過程培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、資料收集能力、語言表達能力，促進學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。
三、整合聽、說、讀、辯等能力
口語交際能力和聽、說、讀、辯等能力是相互作用的，傾聽是說的基礎(chǔ)，讀可較好地豐富表達內(nèi)容，辯則可讓表達更加具有邏輯性。但在中職語文實踐教學(xué)中，教師只注重對學(xué)生說能力的培養(yǎng)，而忽視將幾者結(jié)合起來，從而導(dǎo)致口語交際能力發(fā)展受阻。
首先，要注重將傾聽和表達結(jié)合起來。無論是影視評論，還是舉行會議，學(xué)生在活動中首先要學(xué)會傾聽對方（或所提供材料）的主要觀點，然后發(fā)表自己的觀點，忽視了聽，說就會顯得空洞。要將二者有機結(jié)合，在實踐活動中，教師不僅要從傾聽的方法上引導(dǎo)學(xué)生，還要注重培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣。其次，要注重將讀和說結(jié)合起來。表達過程是主體根據(jù)自己的已有經(jīng)驗和對材料（對方的言語）的理解而表達出自己的觀點的過程。故而要提高學(xué)生的表達能力，實踐教學(xué)中不僅要注重引導(dǎo)學(xué)生多讀優(yōu)秀文學(xué)作品，還要注重引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，從生活中汲取表達素材。最后，要注重將說和辯結(jié)合。要讓學(xué)生在說的過程中做到條理清楚就必須掌握辯論方法。在語文實踐教學(xué)中，教師可結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從材料或情境出發(fā)，先分析材料或語境中的觀點，然后尋找與之相對應(yīng)的觀點，進行辯論。
總之，在中職語文實踐教學(xué)中，教師要注重從實際出發(fā)，關(guān)注學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，在實踐活動中以明確的目標(biāo)為指導(dǎo)，滲透聽、說、讀、辯能力的培養(yǎng)，這樣才能有效促進學(xué)生口語交際能力的提高。
參考文獻：
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