時(shí)間：2023-06-05 08:42:18
緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的意義，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)教學(xué) 話(huà)題中心 口語(yǔ)交際能力
由于中國(guó)加入了WTO，在國(guó)內(nèi)，處處可見(jiàn)一些標(biāo)有英文說(shuō)明的外貿(mào)商品，也處處可見(jiàn)一些褐發(fā)碧眼的外國(guó)友人來(lái)我國(guó)學(xué)習(xí)和參觀名勝古跡。因此，中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，已是刻不容緩，勢(shì)在必行。而且《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確地提出了培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的目標(biāo)，可以說(shuō)這個(gè)目標(biāo)的提出既是向教師和學(xué)生發(fā)出的新的挑戰(zhàn)，又適應(yīng)了時(shí)展的要求。因此，我在平時(shí)的教學(xué)中以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)、積極的交往情緒為基礎(chǔ)，以促進(jìn)師生之間的交流為手段，以提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。
現(xiàn)今江蘇省各個(gè)學(xué)校使用的是由譯林出版社發(fā)行的《牛津初中英語(yǔ)》，這套教材話(huà)題性很強(qiáng)，每個(gè)單元是一個(gè)小話(huà)題，一般每三個(gè)單元又是一個(gè)大話(huà)題?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》P79給我們列出了共24個(gè)話(huà)題項(xiàng)目。所以，這套教材要求教師設(shè)置一系列話(huà)題情境，讓學(xué)生身臨其境，從而自然地學(xué)會(huì)如何使用語(yǔ)言。針對(duì)這種情況，我主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了操作。
一、學(xué)生盡情表演Comic strip，適當(dāng)加入語(yǔ)言?xún)?nèi)容，進(jìn)行模仿際
七年級(jí)的學(xué)生剛由小學(xué)升入初中，對(duì)英語(yǔ)教材上的動(dòng)物、人物感到很新鮮、很好奇；再根據(jù)十二、三歲孩子的身心特點(diǎn)，他們比較好動(dòng)，表現(xiàn)欲旺盛，所以讓七年級(jí)的學(xué)生模仿Eddie和Hobo的語(yǔ)氣、動(dòng)作和表情進(jìn)行活靈活現(xiàn)的表演，再鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，適當(dāng)加入符合情境的語(yǔ)言，不僅可以滿(mǎn)足學(xué)生的表現(xiàn)欲望，讓他們學(xué)會(huì)使用語(yǔ)言，達(dá)到了初步的模仿際的目的，還可以提高他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
二、學(xué)生對(duì)Reading進(jìn)行縮寫(xiě)，然后Retell進(jìn)行半控制性的口語(yǔ)訓(xùn)練
Reading是每個(gè)單元話(huà)題中的重點(diǎn)，一般重要的詞組和固定句型都出自這里。我認(rèn)為，除了在課堂上設(shè)置一系列話(huà)題情境讓學(xué)生在句中操練至能熟練運(yùn)用這些詞組和句型以外，還應(yīng)鼓勵(lì)并要求學(xué)生對(duì)每單元的Reading進(jìn)行縮寫(xiě)，縮寫(xiě)時(shí)運(yùn)用這些重要詞組和句型，然后在下節(jié)課請(qǐng)學(xué)生Retell the passage。這樣由詞到句，再到一段文章，最后進(jìn)行口頭的脫稿交流。學(xué)生的學(xué)習(xí)也由易到難，符合學(xué)習(xí)思維的規(guī)律。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，還訓(xùn)練了他們的寫(xiě)作能力。
三、以話(huà)題為中心，激活詞匯的教學(xué)
語(yǔ)匯與對(duì)話(huà)在初中英語(yǔ)教材中往往被分成兩個(gè)版塊來(lái)展示，但是我們不能誤解教材的編寫(xiě)體例，認(rèn)為詞匯教學(xué)和對(duì)話(huà)教學(xué)必須分成兩個(gè)單獨(dú)的部分來(lái)進(jìn)行。事實(shí)上，根據(jù)語(yǔ)言習(xí)得的規(guī)律，孩子在學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)，往往是在交流中需要什么詞就直接使用這個(gè)詞來(lái)表達(dá)意義，并在不斷的使用過(guò)程中掌握和積累詞匯的。所以教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，首先要以話(huà)題為中心處理教材，重新組合單元教學(xué)內(nèi)容，再?lài)@話(huà)題展開(kāi)詞匯教學(xué)，讓詞匯教學(xué)一開(kāi)始就與重點(diǎn)句型的學(xué)習(xí)相結(jié)合，并融于話(huà)題情境中，為話(huà)題服務(wù)。
四、以話(huà)題為中心，推進(jìn)Speak up教學(xué)
詞匯教學(xué)和對(duì)話(huà)教學(xué)都需要結(jié)合語(yǔ)言的運(yùn)用與實(shí)踐。但詞匯教學(xué)中的交際實(shí)踐主要是要讓學(xué)生在運(yùn)用中掌握詞匯，而對(duì)話(huà)教學(xué)中則要求學(xué)生掌握一定的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和交際功能。語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力只有在真實(shí)的交際活動(dòng)中才能有效地形成。所以我們有必要對(duì)教材中的對(duì)話(huà)進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木?，使其適合學(xué)生的實(shí)際情況，能夠讓學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的交際。例如在教學(xué)牛津初中英語(yǔ)7A Unit 5“Going Shopping”中的Speak up：buying shoes and clothes時(shí)，我要求學(xué)生帶來(lái)自己的衣服、裙子或各式運(yùn)動(dòng)鞋，在教室里布置了一間賣(mài)衣服、裙子、運(yùn)動(dòng)鞋的小店，請(qǐng)學(xué)生們擔(dān)任售貨員和顧客進(jìn)行真實(shí)的情境對(duì)話(huà)，學(xué)生興趣盎然，一句句英語(yǔ)脫口而出，動(dòng)態(tài)生成了如：“What can I do for you?/ Can I help you?”“What colour do you like?”“You look beautiful in this jacket.”“How nice you are now!”“There’s a discount on...”等一系列精彩的句子。這樣一來(lái)，學(xué)生便有了自由發(fā)揮的空間。學(xué)生所討論的語(yǔ)言?xún)?nèi)容也能有所擴(kuò)展，不再局限于教材中的內(nèi)容了。
圍繞話(huà)題進(jìn)行對(duì)話(huà)教學(xué)時(shí)，我們需要把握好以下幾點(diǎn)：（1）話(huà)題情境要真實(shí)。教師可利用圖片、掛圖、實(shí)物和多媒體等創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景，讓學(xué)生在充分感受語(yǔ)言意義并進(jìn)行充分操練的情況下再展開(kāi)對(duì)話(huà)題的討論。這樣才可以讓學(xué)生有話(huà)能說(shuō)、有話(huà)可說(shuō)。（2）對(duì)話(huà)的主題要突出。教師創(chuàng)設(shè)對(duì)話(huà)情景時(shí)，一定要圍繞某個(gè)話(huà)題來(lái)展開(kāi)，針對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的意義，從而提高話(huà)題教學(xué)的有效性。（3）對(duì)話(huà)的形式要有趣。教師可盡量采用生動(dòng)活潑的活動(dòng)形式（如Talk and guess等）來(lái)激發(fā)學(xué)生參與對(duì)話(huà)的熱情。（4）對(duì)話(huà)空間要開(kāi)放。對(duì)話(huà)不是背課文，也不是單純的模仿。教師可在情景設(shè)計(jì)中引導(dǎo)學(xué)生有話(huà)可說(shuō)、有話(huà)要說(shuō)，并鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮展現(xiàn)自己的獨(dú)特個(gè)性。
五、以話(huà)題為中心，搞好Main task的教學(xué)，由交流協(xié)商合作―獨(dú)立寫(xiě)作―演講
圍繞每單元話(huà)題編制的Main task是整個(gè)單元的部分，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)了前面一系列版塊的基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合性的文章的寫(xiě)作。一般教師在學(xué)生完成了寫(xiě)作之后，就是完成了本部分的教學(xué)。我則是這樣做的：學(xué)生完成了寫(xiě)作后，先要求學(xué)生四人一小組互改，其次老師進(jìn)行批閱，并請(qǐng)學(xué)生認(rèn)真地準(zhǔn)備，第二天課上進(jìn)行演講，在開(kāi)始演講前，還得向其他同學(xué)提一到兩個(gè)問(wèn)題，演講結(jié)束后再請(qǐng)同學(xué)回答。每周一個(gè)演講話(huà)題，有時(shí)是Reading的縮寫(xiě)，有時(shí)是Speak up的改寫(xiě)，有時(shí)是Main task的寫(xiě)作，雖然學(xué)生在寫(xiě)的過(guò)程中稍有怨言，但當(dāng)他們站在講臺(tái)上熱情洋溢地發(fā)表著自己的觀點(diǎn)和看法，還有機(jī)會(huì)當(dāng)回小老師提問(wèn)其他同學(xué)時(shí)，心中的不快就一掃而空。
圍繞話(huà)題開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)是當(dāng)前研究的熱點(diǎn)，教學(xué)是一個(gè)不斷探索的過(guò)程，讓我們?cè)趯W(xué)習(xí)和實(shí)踐中不斷地完善自己的教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
［1］英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)稿）.北京師范大學(xué)出版社.
【關(guān)鍵詞】技工學(xué)校；口語(yǔ)交際；就業(yè)
隨著社會(huì)的發(fā)展，人與人之間的聯(lián)系日益密切，口語(yǔ)交際能力在現(xiàn)代社會(huì)生活中已越來(lái)越被重視。不論人們從事哪一項(xiàng)工作，都需要一定的語(yǔ)言表達(dá)能力和社會(huì)交際能力，因此，人們?cè)絹?lái)越強(qiáng)烈地意識(shí)到口才在日常工作、生活中的重要作用。鑒于此，以求職就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)技校學(xué)生良好的口語(yǔ)交際能力已成為語(yǔ)文教學(xué)中的當(dāng)務(wù)之急，筆者根據(jù)多年的教學(xué)體會(huì)，結(jié)合自己的思考和探索，談一下口語(yǔ)訓(xùn)練的重要性及口語(yǔ)訓(xùn)練的策略。
1．針對(duì)技校學(xué)生的口語(yǔ)交際能力現(xiàn)狀，鼓勵(lì)學(xué)生多“開(kāi)口說(shuō)話(huà)”
目前，技校學(xué)生的口頭表達(dá)能力不盡如人意。初中階段，迫于中考?jí)毫Γ瑢W(xué)生們語(yǔ)文課上忙于聽(tīng)分析、記答案、做試卷，“金口不開(kāi)”的時(shí)候居多。上了技校后，隨著年齡的增長(zhǎng)，在16歲到18歲這個(gè)階段，心理發(fā)展更趨于封閉，課堂上愿意主動(dòng)舉手發(fā)言的已不多，唯恐說(shuō)錯(cuò)了引起別人嘲笑。另外，部分學(xué)生因生活環(huán)境不同，地方方言濃重，普通話(huà)不標(biāo)準(zhǔn)。在人才競(jìng)爭(zhēng)激烈的今天，技校學(xué)生畢業(yè)時(shí)都要參加求職面試，如果現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)得膽小緊張，表意不完整，表述不清楚，表達(dá)不流暢甚至不能用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己意思，答非所問(wèn)等現(xiàn)象很難讓用人單位滿(mǎn)意。由此看來(lái)，提高技校學(xué)生的口語(yǔ)交際能力已迫在眉睫。為了幫助學(xué)生能夠勇敢地推銷(xiāo)自己，展現(xiàn)自我，達(dá)到順利就業(yè)的目標(biāo)，語(yǔ)文教師要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況和“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”的職業(yè)教育方針，鼓勵(lì)學(xué)生克服怯懦心理，從怕說(shuō)到敢說(shuō)，努力鍛煉在公眾場(chǎng)合說(shuō)話(huà)的能力，時(shí)刻喚起他們的自信與勇氣，告訴他們表達(dá)能力不是天生的，它是通過(guò)后天努力培養(yǎng)獲得的。只要注意選擇科學(xué)的訓(xùn)練方法，加上持之以恒的精神，人人都能提高口語(yǔ)交際水平，只有這樣，才能使自己在日益激烈的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中站穩(wěn)腳跟，立于不敗之地。
2．引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)什么是真正的口才，樹(shù)立正確對(duì)待口語(yǔ)訓(xùn)練的態(tài)度
所謂口才，就是口語(yǔ)表達(dá)能力，即善于用口語(yǔ)準(zhǔn)確、確切、生動(dòng)地表達(dá)自己思想感情的一種能力。那么，怎樣的口語(yǔ)表達(dá)才稱(chēng)得上是真正的口才呢？我們知道，現(xiàn)實(shí)生活中，愛(ài)說(shuō)話(huà)，說(shuō)話(huà)多，或自吹自擂，謊話(huà)連篇，并以口才自居者是有的，若以此當(dāng)作口才的榜樣，效仿的模范，良好的社會(huì)道德風(fēng)尚又何以讓人們公認(rèn)并作為做人做事的行為準(zhǔn)則呢？老舍先生說(shuō)：語(yǔ)言之美并不是耍貧嘴。所以，那種不著邊際的談吐，夸夸其談?wù)卟⒎菗碛姓嬲目诓牛麄兊难哉勚粫?huì)讓人頓生厭惡，愿耐心傾聽(tīng)？“口才“的真諦又是什么呢？教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生明白口才決不僅僅是“嘴巴的功夫”，它是一個(gè)人在交談、論辯或演說(shuō)時(shí)，把自己較好的思想品德、思維能力、知識(shí)學(xué)問(wèn)、語(yǔ)法修辭、文學(xué)藝術(shù)等多方面的修養(yǎng)加以綜合運(yùn)用，從而得心應(yīng)手地表情達(dá)意的一種語(yǔ)言表達(dá)能力，是以口頭語(yǔ)言為外殼的德、才、學(xué)、識(shí)的綜合體。只有讓學(xué)生懂得了什么是真正的口才，才能使他們自覺(jué)地以正確的態(tài)度和方式去對(duì)待口語(yǔ)表達(dá)能力的訓(xùn)練。
3．制定科學(xué)合理的口語(yǔ)訓(xùn)練方案，逐步提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力
口語(yǔ)訓(xùn)練的首要特點(diǎn)是實(shí)踐性。無(wú)論什么教學(xué)訓(xùn)練活動(dòng)都少不了學(xué)生的主動(dòng)積極參與。所以，在訓(xùn)練中必須給學(xué)生具體的、有興趣的事情做，讓他們主動(dòng)做，喜歡做，而不是當(dāng)任務(wù)來(lái)做。教師少講口語(yǔ)交際理論，適當(dāng)多教一些口語(yǔ)交際技巧?；谖倚W(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的實(shí)際情況，我認(rèn)為只有從實(shí)戰(zhàn)演練開(kāi)始，做到由易到難，由淺入深，進(jìn)行階梯式訓(xùn)練。在訓(xùn)練過(guò)程中，讓每位同學(xué)都有機(jī)會(huì)“說(shuō)”，絕不能因?qū)Ψ降哪碛啥艞墝?duì)某個(gè)學(xué)生的訓(xùn)練。教師要剖析學(xué)生“不敢輕言語(yǔ)”的真實(shí)原因，做到“對(duì)癥下藥”。在設(shè)計(jì)訓(xùn)練課題時(shí)，就會(huì)科學(xué)合理地為學(xué)生“量身定做”。我的訓(xùn)練策略闡述如下：
3．1 廣泛閱讀，注重積累，拓寬知識(shí)面。“天才在于勤奮，知識(shí)在于積累”。口頭語(yǔ)言表達(dá)能力的學(xué)習(xí)和提高，在于知識(shí)的積累，信息儲(chǔ)備的質(zhì)與量。作為教師，要善于引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)，讀好書(shū)，利用課余時(shí)間不斷學(xué)習(xí)，吸收素材，從閱讀中汲取營(yíng)養(yǎng)，為口頭語(yǔ)言的表達(dá)能力蓄銳。
3．2 加強(qiáng)普通話(huà)訓(xùn)練，提高學(xué)生的普通話(huà)水平。普通話(huà)是漢民族的標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)，也是我國(guó)民族的共同語(yǔ)，是全中國(guó)通行的口頭語(yǔ)言。近些年，技校生源來(lái)自周邊縣區(qū)農(nóng)村的較多，學(xué)生方言口音明顯，勢(shì)必會(huì)給以后的擇業(yè)就業(yè)帶來(lái)一定的障礙，因此加強(qiáng)普通話(huà)訓(xùn)練是非常必要的。針對(duì)方言區(qū)學(xué)生對(duì)普通話(huà)存在的“不愿說(shuō)”“不敢說(shuō)”“不說(shuō)不行”的實(shí)際情況，我要求學(xué)生讀準(zhǔn)聲母、韻母和聲調(diào)，懂得拼音及其規(guī)則，從練習(xí)繞口令開(kāi)始，做到發(fā)音準(zhǔn)確，吐字清晰。這種練習(xí)既簡(jiǎn)單又有趣，很能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)說(shuō)普通話(huà)的積極性。在訓(xùn)練的基本目標(biāo)達(dá)成后，教師要充分利用語(yǔ)文課時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，或從普通話(huà)材料上選取文章進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，要求聲音響亮、朗讀流暢、富有感情、不讀錯(cuò)字，不漏句、不破句，并注意停頓、重音、速度、語(yǔ)言和語(yǔ)調(diào)。教師還可以通過(guò)舉行朗讀比賽，按照普通話(huà)測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，以激發(fā)學(xué)生說(shuō)好普通話(huà)的信心。
3．3 進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生接受外部信息的能力。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，是一個(gè)人必備的四種基本能力。據(jù)專(zhuān)家研究表明，聽(tīng)占45%，其使用頻率和范圍遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于說(shuō)、讀、寫(xiě)。聽(tīng)是為了更好地說(shuō)，聽(tīng)服務(wù)于說(shuō)。通過(guò)聽(tīng)力訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于外部信息的接受、存儲(chǔ)及辨析、理解能力，提高學(xué)生的聽(tīng)力水平，使學(xué)生成為真正會(huì)交際的人。在訓(xùn)練中，我堅(jiān)持有恒、有序、有量的原則，采用以聽(tīng)為主、聽(tīng)說(shuō)結(jié)合、聽(tīng)讀結(jié)合、聽(tīng)寫(xiě)結(jié)合、聽(tīng)做結(jié)合的綜合訓(xùn)練方法，逐步提升學(xué)生聽(tīng)的能力。如復(fù)述式聽(tīng)話(huà)訓(xùn)練，教師選擇的訓(xùn)練材料應(yīng)先短后長(zhǎng)，由易到難，要求學(xué)生聆聽(tīng)材料時(shí)，瞬間注意力高度集中，在聽(tīng)讀時(shí)不得筆錄，以訓(xùn)練學(xué)生迅速記憶整篇內(nèi)容的能力。又如聽(tīng)話(huà)理解訓(xùn)練?？梢圆捎脫尨鸬姆绞剑處熽愂霾牧虾笥蓪W(xué)生搶答這則材料表述的話(huà)語(yǔ)內(nèi)容是什么，這樣既可以考查學(xué)生對(duì)話(huà)語(yǔ)的理解能力，也可以考查學(xué)生的反應(yīng)能力。
3．4 結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，模擬面試情境，鍛煉學(xué)生的職業(yè)口才能力。在現(xiàn)代人才市場(chǎng)上，面試招聘已經(jīng)成為必不可少的環(huán)節(jié)。通過(guò)求職面試推銷(xiāo)自己，打動(dòng)考官，從而贏得就業(yè)機(jī)會(huì)是大多數(shù)求職者成功的必經(jīng)之路。教師應(yīng)該根據(jù)本校開(kāi)設(shè)的各類(lèi)專(zhuān)業(yè)，了解其特點(diǎn)及相關(guān)課程，精心設(shè)計(jì)面試題目，考察學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力、處事能力、儀容儀表，以及對(duì)一些問(wèn)題的看法等綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生了解面試的基本過(guò)程，掌握求職面試的口才技巧，以更好地展示自己的才華。面試過(guò)程主要涉及自我介紹和問(wèn)答兩方面的內(nèi)容，在這兩個(gè)環(huán)節(jié)中，教師扮演某企業(yè)人力資源部招聘者的角色，學(xué)生以一名應(yīng)屆畢業(yè)生的身份，扮演應(yīng)聘者前來(lái)參加面試。面試正式開(kāi)始，考官給學(xué)生3～5分鐘的時(shí)間進(jìn)行自我介紹，這個(gè)環(huán)節(jié)要求學(xué)生在介紹個(gè)人基本信息、學(xué)業(yè)成績(jī)、實(shí)習(xí)表現(xiàn)、興趣特長(zhǎng)等情況時(shí)，不僅要做到思路清晰，簡(jiǎn)潔明了，而且要堅(jiān)持實(shí)事求是，不可夸張。在接下來(lái)的問(wèn)答環(huán)節(jié)中，教師的提問(wèn)要貼近學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)，如電鉗專(zhuān)業(yè)，教師可設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：①你是學(xué)電鉗專(zhuān)業(yè)的，請(qǐng)你把《鉗工工藝學(xué)》這門(mén)專(zhuān)業(yè)課程的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)感受介紹一下，好嗎？②在頂崗實(shí)習(xí)中，你最大的收獲是什么？③作為應(yīng)屆畢業(yè)生，缺乏經(jīng)驗(yàn)，如何能夠勝任這項(xiàng)工作？④如果我們公司錄取你，你在工作崗位上如何更好地發(fā)揮你的專(zhuān)業(yè)技能？⑤你未來(lái)三年內(nèi)的目標(biāo)是什么？如何實(shí)現(xiàn)？每名學(xué)生面試完畢后，除教師中肯點(diǎn)評(píng)，提出改正建議外，還可以組織其他學(xué)生對(duì)應(yīng)聘者的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，從思路是否清晰，回答是否具有針對(duì)性，態(tài)勢(shì)語(yǔ)是否自然得體等幾個(gè)方面綜合評(píng)判，然后大家決定是否錄取這名應(yīng)聘者。另外，在學(xué)生熟悉面試程序后， 教師指導(dǎo)學(xué)生互換主試者與應(yīng)試者角色，在一問(wèn)一答中，體會(huì)面試中的表述要領(lǐng)，從而掌握求職中的面試技巧，為將來(lái)順利就業(yè)增添一份足夠的自信。
3．5 開(kāi)展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會(huì)，強(qiáng)化口語(yǔ)訓(xùn)練?？谡Z(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，課堂教學(xué)是主渠道，但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠?？谡Z(yǔ)表達(dá)水平的提高，需要平時(shí)大量的訓(xùn)練，如果訓(xùn)練量達(dá)不到，是不可能獲得理想效果的。所以，除了課堂教學(xué)外，教師應(yīng)該借助學(xué)校組織的社會(huì)交往實(shí)踐活動(dòng)，如組織慰問(wèn)、做好事送溫暖、團(tuán)日活動(dòng)、聯(lián)誼活動(dòng)等，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地鍛煉自己的交際口才。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參加校內(nèi)開(kāi)展的第二課堂活動(dòng)，給自己創(chuàng)造“說(shuō)話(huà)”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在校園文化建設(shè)中把說(shuō)的訓(xùn)練突顯出來(lái)。如組織朗誦會(huì)、故事會(huì)、座談會(huì)、討論會(huì)、演講比賽、辯論會(huì)等，讓他們克服畏懼，發(fā)展勇氣，抓住一切機(jī)會(huì)，促使自己養(yǎng)成自覺(jué)訓(xùn)練口才的好習(xí)慣。另外，學(xué)校舉行文藝演出活動(dòng)時(shí)，教師可以指導(dǎo)口語(yǔ)交際能力較好的同學(xué)改編劇本，撰寫(xiě)段子，編演小品和相聲，組織一些同學(xué)參與排練演出，這樣一方面豐富了學(xué)生的精神文化生活，又激發(fā)了學(xué)生練習(xí)口才的興趣。教師還可以利用文學(xué)社團(tuán)、興趣小組、廣播站、記者站等帶動(dòng)全校學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練?？傊?，開(kāi)展這些活動(dòng)都是技校學(xué)生訓(xùn)練口語(yǔ)，鍛煉口才的有效途徑。
2009年，國(guó)家教育部頒布了《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》。大綱對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際更加重視，明確要求學(xué)生能：“說(shuō)話(huà)時(shí)有禮貌，表達(dá)清楚、連貫、得體?！薄澳軌蚋鶕?jù)學(xué)習(xí)、生活和職業(yè)工作的目的和情景進(jìn)行恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)和交流?！币虼耍囵B(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，不僅是技校語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，而且對(duì)學(xué)生今后擇業(yè)就業(yè)，促進(jìn)社會(huì)交往，實(shí)現(xiàn)人際溝通具有重要的意義。我們應(yīng)緊跟時(shí)代步伐，適應(yīng)社會(huì)所需，在注重專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)，努力給學(xué)生提供一個(gè)有效的口語(yǔ)交際訓(xùn)練平臺(tái)，指導(dǎo)學(xué)生練就良好的口才，為最終獲得成功打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
[1] 金和.實(shí)用口才必讀大全［M］.北京：企業(yè)管理出版社，2006.
關(guān)鍵詞：短時(shí)記憶；口譯；教學(xué)
英語(yǔ)翻譯主要包括筆譯和口譯兩個(gè)部分，但日常英語(yǔ)教學(xué)中提到的翻譯通常是指筆譯。由于應(yīng)試需要以及條件限制，英語(yǔ)筆譯在英語(yǔ)翻譯教學(xué)中占據(jù)了絕對(duì)的主導(dǎo)地位。但不可否認(rèn)的是，英語(yǔ)是一個(gè)工具性的語(yǔ)言，既然是交流的工具就應(yīng)該體現(xiàn)其交際性。人類(lèi)最原始的交流方式是口頭交流而非文字交流。因此，口譯更能表現(xiàn)出英語(yǔ)的交際性和工具性，這應(yīng)當(dāng)引起廣大英語(yǔ)教師和學(xué)生的關(guān)注。英語(yǔ)口譯多數(shù)為即興口譯，這就對(duì)譯者的短時(shí)記憶能力提出了嚴(yán)格的要求。因此，訓(xùn)練學(xué)生的短時(shí)記憶能力是培養(yǎng)學(xué)生口譯能力的必經(jīng)之路。
一、短時(shí)記憶的實(shí)質(zhì)和特點(diǎn)
人的記憶可以分為感覺(jué)記憶、短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶三種。短時(shí)記憶亦稱(chēng)操作記憶、工作記憶或電話(huà)號(hào)碼式記憶，指信息一次呈現(xiàn)后，保持在一分鐘以?xún)?nèi)的記憶。特點(diǎn)有四個(gè)：一是短時(shí)記憶的容量是有限的，一般為7±2，即5～9個(gè)項(xiàng)目。二是語(yǔ)言文字的材料在短時(shí)記憶中多為聽(tīng)覺(jué)編碼，非語(yǔ)言文字的材料主要是形象的記憶。三是短時(shí)記憶中的信息是當(dāng)前正在加工的信息，因而是可以被意識(shí)到的。四是短時(shí)記憶的信息經(jīng)過(guò)復(fù)述，都可轉(zhuǎn)入長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)。
二、如何在口譯教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的短時(shí)記憶能力
1.培養(yǎng)學(xué)生的信息篩選能力。一個(gè)口譯者想要在短時(shí)間內(nèi)記住自己聽(tīng)到的信息，必須具備強(qiáng)大的信息篩選能力，因?yàn)橄胍龅揭蛔植宦┑囟虝r(shí)記憶是很困難的。這種情況下，教師就應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)其信息篩選的能力，如對(duì)人名、地名、場(chǎng)所名、時(shí)間等的敏感度。畢竟在一定時(shí)間內(nèi)大腦的記憶容量還是有限的，因此學(xué)生必須學(xué)會(huì)先抓重點(diǎn)、記要點(diǎn)，理解主干信息，從而在此基礎(chǔ)上對(duì)接收到的信息進(jìn)行擴(kuò)充，這就要求學(xué)生必須具備信息篩選的能力。
2.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的整合能力。除了極個(gè)別正式場(chǎng)合要求口譯者逐字逐句地翻譯外，絕大多數(shù)的場(chǎng)合只要能翻譯出內(nèi)容的大致情況即可，有的細(xì)枝末節(jié)是可以忽略的。因此，教師應(yīng)著手培養(yǎng)學(xué)生的信息整合能力，即在接收全部信息后，不需要從頭到尾逐字翻譯，而是能迅速地整合信息，突出重點(diǎn)，把瑣碎的信息梳理成型，然后翻譯出來(lái)。
3.擴(kuò)展學(xué)生的詞匯量。詞匯量是口譯的基礎(chǔ)，如果連單詞都不理解，口譯就無(wú)從談起。因此，教師應(yīng)給學(xué)生樹(shù)立一個(gè)基本觀念：注重基本功的訓(xùn)練。有了基礎(chǔ)才能顯示出技巧的重要性；沒(méi)有基礎(chǔ)，技巧就等于零。尤其對(duì)于新聞、貿(mào)易等行業(yè)中經(jīng)常出現(xiàn)的重點(diǎn)單詞更應(yīng)引起學(xué)生的注意。如果有重要的單詞不被譯者理解的話(huà)，很大程度上會(huì)影響譯者的短時(shí)記憶能力。
4.充分利用電影、電視等傳播資源?？谧g需要大量的練習(xí)，而課堂教學(xué)中沒(méi)有很多的機(jī)會(huì)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這種條件。作為教師就應(yīng)學(xué)會(huì)開(kāi)發(fā)和利用一切合理有效的資源，比如英文版的歐美大片兒、美劇等。這些資源不僅能被應(yīng)用到課堂中，更可被用于學(xué)生的課后練習(xí)。而且，電影、電視中的語(yǔ)速貼近生活的真實(shí)情景，為學(xué)生創(chuàng)造了很好的口譯素材。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生每隔一小段時(shí)間暫停一次，學(xué)生進(jìn)行短時(shí)翻譯，對(duì)學(xué)生短時(shí)記憶能力的提升很有好處。
5.培養(yǎng)學(xué)生清晰的邏輯思維。開(kāi)始短時(shí)記憶訓(xùn)練時(shí)最好先鍛煉學(xué)生的邏輯思維，因?yàn)榕c信息點(diǎn)存儲(chǔ)的精準(zhǔn)度相比，邏輯線(xiàn)索的清晰度更重要，而且訓(xùn)練過(guò)程也更漫長(zhǎng)。我們?nèi)粘Ｅc人交流時(shí)，有的人說(shuō)話(huà)得體、語(yǔ)言通順；有的人則語(yǔ)病頻出，邏輯混亂，經(jīng)常讓人產(chǎn)生誤解。這就說(shuō)明了邏輯思維的重要，只有思維清晰了，才有利于學(xué)生短時(shí)記憶的培養(yǎng)。
6.學(xué)會(huì)利用縮寫(xiě)及符號(hào)來(lái)輔助短時(shí)記憶。無(wú)論是同聲傳譯，還是即席翻譯或其它形式的口譯都需要記錄，而且口譯的質(zhì)量在很大程度上取決于譯員作記錄的好壞，尤其是連續(xù)口譯，更需要記錄。碰到長(zhǎng)句時(shí)，需要一定的短時(shí)記憶能力將捕捉到的內(nèi)容通過(guò)自己的理解轉(zhuǎn)化為符號(hào)、縮寫(xiě)字母等?？谧g的記錄也是一門(mén)大學(xué)問(wèn)，記錄的質(zhì)量直接關(guān)系到口譯的效果。因此，教師應(yīng)給學(xué)生傳授一些縮寫(xiě)、符號(hào)記錄法等來(lái)輔助學(xué)生的短時(shí)記憶。首先，口譯人員應(yīng)記住，別人一講話(huà)，自己就要立即動(dòng)筆作記錄。其次，口譯人員要學(xué)會(huì)盡可能一邊聽(tīng)一邊不斷地進(jìn)行邏輯分析，同時(shí)進(jìn)行記錄。
由于口譯人員要在極短的時(shí)間內(nèi)完成信息的接受、理解、處理和輸出，這就決定了口譯人員必須具備良好的短時(shí)記憶能力。因此，英語(yǔ)教師在進(jìn)行口譯教學(xué)時(shí)，除了要傳授學(xué)生口譯的基礎(chǔ)理論知識(shí)和技能外，更要對(duì)學(xué)生進(jìn)行短時(shí)記憶的訓(xùn)練。當(dāng)然，口譯對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)要求較高。教師應(yīng)進(jìn)一步對(duì)口譯教學(xué)進(jìn)行研究，以期找到更好的教學(xué)方式來(lái)真正提高學(xué)生的口譯能力。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：小學(xué)生 口語(yǔ) 能力培養(yǎng)
口語(yǔ)交際是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要方面，是一門(mén)全新的課程。它與過(guò)去的聽(tīng)話(huà)、說(shuō)話(huà)教學(xué)有著明顯的區(qū)別。它是憑借聽(tīng)、說(shuō)進(jìn)行交流、溝通，傳遞信息、聯(lián)絡(luò)感情、處理問(wèn)題。它注重培養(yǎng)學(xué)生的人際交流能力、應(yīng)對(duì)能力、人際交往能力及合作精神。新頒發(fā)的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，把對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)作為語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)基本要求?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：小學(xué)階段應(yīng)“培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。”提高小學(xué)生口語(yǔ)交際能力，是實(shí)施素質(zhì)教育的需要。在口語(yǔ)交際教學(xué)中，只要教師善于激發(fā)學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)多種情境，開(kāi)拓訓(xùn)練渠道，把握各種機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在眾多的言語(yǔ)實(shí)踐中學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際的基本知識(shí)，掌握口語(yǔ)交際的基本技能，那么，小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力一定會(huì)不斷提高。
一、設(shè)“寬松和諧”的說(shuō)話(huà)情境，在“表演”中學(xué)習(xí)語(yǔ)言
低年級(jí)學(xué)生好動(dòng)、愛(ài)玩，有意注意的時(shí)間不長(zhǎng)，無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)。對(duì)兒童的研究表明：7―10歲兒童連續(xù)注意在20分鐘左右。在教學(xué)中，如果單純的說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，會(huì)使兒童感到疲勞，單調(diào)而無(wú)話(huà)可說(shuō)。久而久之，會(huì)形成懼怕說(shuō)話(huà)訓(xùn)練的心理障礙，不利于兒童的發(fā)展。這時(shí)，如能適時(shí)地運(yùn)用“表演”這種活潑有趣的訓(xùn)練形式，則會(huì)鼓舞學(xué)生說(shuō)話(huà)的熱情，有利于他們的語(yǔ)言發(fā)展。
很多教師總認(rèn)為“表演”是個(gè)別好學(xué)生才能做到的，使參與面變得很窄，“表演”似乎成了好學(xué)生的專(zhuān)利，常常是一人“演”，眾人看，許多人都無(wú)事可做，以至于無(wú)什么收效。實(shí)際上，“演”可以是參與對(duì)象發(fā)生靈活的變化，有師生合作，同桌對(duì)演，集體與個(gè)別相結(jié)合，男女生對(duì)擂，小組內(nèi)合演等。例如：一年級(jí)上學(xué)期剛開(kāi)始不久，為了使學(xué)生之間互相了解，也為了提高學(xué)生說(shuō)話(huà)的完整性，我設(shè)計(jì)了學(xué)生的“自我介紹”。但如果讓學(xué)生一個(gè)一個(gè)回答：我叫什么？我?guī)讱q了？我喜歡什么？那就太單調(diào)了。于是，我把這次的口語(yǔ)交際訓(xùn)練變成了一次“讓我和你交朋友”的交友活動(dòng)。課前，我將教室布置成茶話(huà)會(huì)的會(huì)場(chǎng)，全班同學(xué)圍坐在一起，營(yíng)造一個(gè)其樂(lè)融融的交友環(huán)境。上課剛開(kāi)始先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你想了解好朋友的哪些情況，然后各自練習(xí)介紹自己的情況，接下來(lái)再進(jìn)行全班性的活動(dòng)：一個(gè)同學(xué)上臺(tái)自我介紹，并說(shuō)出希望交一個(gè)什么樣的朋友，愿意和他交朋友的可以走上臺(tái)介紹自己的情況，并和他進(jìn)行交談或公演一個(gè)節(jié)目。在活動(dòng)中，學(xué)生積極參與，自找朋友，自由交流互相理解，氣氛非常熱烈。這面對(duì)面的交談，鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，增進(jìn)了學(xué)生的友誼，更使他進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了提高說(shuō)話(huà)能力的重要性。
二、加強(qiáng)口語(yǔ)交際的互動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提高
口語(yǔ)交際教學(xué)不同于一般的說(shuō)話(huà)，要突出“交際”，那么就要求是互動(dòng)的，只有在互動(dòng)的情境中，才能提高學(xué)生的表達(dá)能力。
〈一〉師生互動(dòng)，重在引指、規(guī)范語(yǔ)言。教師是課堂的組織者，更是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴?！翱谡Z(yǔ)交際”中教師必須從“說(shuō)話(huà)能力”上對(duì)學(xué)生的言語(yǔ)進(jìn)行指導(dǎo)、修正，并做好典范?！肚锾斓目鞓?lè)》中，教師先介紹自己小時(shí)候自己在秋天里的快樂(lè)生活，從而引導(dǎo)學(xué)生明白必須說(shuō)清楚秋天的特征，并通過(guò)一兩件具體的事情把自己的快樂(lè)表達(dá)出來(lái)。
〈二〉學(xué)生互動(dòng)，重在實(shí)踐，發(fā)展口頭語(yǔ)言。面向全體，人人練說(shuō)，生生互動(dòng)是最好的形式。教師可以組織同桌之間、小組之間互說(shuō)互議，全班再說(shuō)再議，讓學(xué)生在問(wèn)、說(shuō)、評(píng)、議、辯中互動(dòng)交流，各自取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互促進(jìn)，共同提高。比如教學(xué)《我們?nèi)ァ奥糜巍薄返慕虒W(xué)中，在小組中讓學(xué)生輪流當(dāng)“導(dǎo)游”，給大家介紹自己知道的風(fēng)景名勝，“游客”可以隨時(shí)向“導(dǎo)游”提出問(wèn)題，“導(dǎo)游”耐心地進(jìn)行解答。在交際的過(guò)程中培養(yǎng)良好的聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣、發(fā)展交際語(yǔ)言。
〈三〉擴(kuò)大互動(dòng)，重在檢驗(yàn)，鞏固口語(yǔ)語(yǔ)言?？谡Z(yǔ)交際能力的形成不是一個(gè)短期行為，他個(gè)有長(zhǎng)效性。短短的40分鐘只為學(xué)生交際提供一個(gè)平臺(tái)，生活才是交際的大舞臺(tái)。因此，應(yīng)讓學(xué)生與家長(zhǎng)、朋友、社會(huì)上的人進(jìn)行互動(dòng)，進(jìn)行交際，在生活中與人交往。如上完《這樣做不好》后，我要求學(xué)生留心觀察生活中的不良現(xiàn)象，并且想辦法去勸說(shuō)或阻止。這樣長(zhǎng)期訓(xùn)練，擴(kuò)大互動(dòng)范圍，不僅鞏固了學(xué)生的口頭語(yǔ)言，還發(fā)展了學(xué)生的交際能力。
三、隨機(jī)訓(xùn)練，課外延伸練說(shuō)話(huà)
豐富多彩的生活給口語(yǔ)交際教學(xué)提供了活水之源，教師要用心捕捉現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過(guò)的知識(shí)和自己的認(rèn)識(shí)能力參與說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，在這一過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。如有學(xué)生過(guò)生日時(shí)，這樣引導(dǎo)：今天是你的生日，你的心情怎樣，大家會(huì)怎樣來(lái)慶祝你的生日？教師節(jié)到了，引導(dǎo)學(xué)生：在這個(gè)特別的日子里，你有什么話(huà)要對(duì)老師說(shuō)？國(guó)慶長(zhǎng)假開(kāi)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生：在假期里有什么新鮮事？班里來(lái)了位外地的學(xué)生，我這樣引導(dǎo)他：你的家鄉(xiāng)在哪兒，那里的風(fēng)景一定很美，你能向大家介紹嗎？等等，生活中真是有挖掘不完的教材。
一、創(chuàng)設(shè)交際環(huán)境，捕捉交際時(shí)機(jī)，讓學(xué)生敢說(shuō)
日常生活中，學(xué)生在和小朋友、父母進(jìn)行交流時(shí)，一般都是無(wú)拘無(wú)束、暢所欲言，他們通常想到什么就說(shuō)什么。但是，由于一年級(jí)學(xué)生初入學(xué)，對(duì)學(xué)校環(huán)境及老師有陌生感和不信任感。這大大壓抑了學(xué)生的思維，使學(xué)生有話(huà)不敢說(shuō)。因此，學(xué)生一入學(xué)，我就迅速想辦法，與學(xué)生交朋友，鼓勵(lì)他們說(shuō)出自己的感受。
入學(xué)第一天，學(xué)生對(duì)什么都感到新鮮，我利用課本上“入學(xué)教育”的圖畫(huà)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。首先，讓學(xué)生先按一定順序觀察圖畫(huà)，同時(shí)加以引導(dǎo)：這是什么地方？圖上有誰(shuí)？他們?cè)谧鍪裁?？他們表情怎么樣？之后，讓學(xué)生討論，你在今天看到老師的時(shí)候，老師對(duì)你說(shuō)了什么？你對(duì)老師說(shuō)了什么？師生可以進(jìn)行對(duì)話(huà)練習(xí)。下課后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生們參觀校園，邊參觀邊向?qū)W生們講解一些功能室的作用。回到教室，我讓學(xué)生們說(shuō)一說(shuō)自己看到了什么，學(xué)生們會(huì)說(shuō)出許多平時(shí)我都不在意的地方。興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)后，我還讓學(xué)生們來(lái)做自我介紹。這樣的訓(xùn)練大大激發(fā)了學(xué)生說(shuō)話(huà)的興趣，讓學(xué)生敢說(shuō)。
二、善于觀察引導(dǎo)，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生樂(lè)說(shuō)
教育就是“教人做人”“教人化人”，口語(yǔ)交際教學(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)始終關(guān)注著學(xué)生，從學(xué)生的生活中捕捉訓(xùn)練點(diǎn)。
比如讓學(xué)生仔細(xì)觀察跟著家人到商店購(gòu)物的情景，在課堂上模擬售貨員，向“顧客”推銷(xiāo)商品；搜集資料，模擬小導(dǎo)游向“游客”介紹學(xué)校和家鄉(xiāng)的景物、特產(chǎn)；帶上自己喜歡的玩具和圖書(shū)，向大家介紹。課堂上，我們還可以根據(jù)情況，不失時(shí)機(jī)地來(lái)進(jìn)行口語(yǔ)交際的訓(xùn)練，讓學(xué)生樂(lè)說(shuō)。
平時(shí)，我們可以讓學(xué)生觀察生活中的事物，并提出觀察要求。比如，在上學(xué)的路上看到了什么？發(fā)現(xiàn)了哪些地方和平時(shí)不一樣？看到大街上的人們?cè)诟墒裁矗俊瓕W(xué)生可以把看到的說(shuō)給全班同學(xué)聽(tīng)。這樣，學(xué)生們對(duì)觀察有了一定的興趣，思維就會(huì)變得活躍，說(shuō)話(huà)時(shí)可說(shuō)的題材就多了，孩子們也就越來(lái)越想說(shuō)。
三、培養(yǎng)良好的語(yǔ)言習(xí)慣，提高表達(dá)能力，讓學(xué)生會(huì)說(shuō)
與人交往不能僅僅滿(mǎn)足于把話(huà)說(shuō)完，還得把話(huà)說(shuō)明白、說(shuō)清楚，讓人聽(tīng)起來(lái)順耳，這是一個(gè)人文明修養(yǎng)的體現(xiàn)。學(xué)生在交際的過(guò)程中，常常出現(xiàn)用詞不當(dāng)、病句、語(yǔ)言顛倒、語(yǔ)意不順暢等不準(zhǔn)確、不規(guī)范的地方。因此，我們?cè)谶M(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練時(shí)要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)奶崾竞椭笇?dǎo)。
口語(yǔ)交際包括兩大部分內(nèi)容：一是會(huì)聽(tīng)，二是會(huì)說(shuō)。會(huì)聽(tīng)別人的話(huà)，善于發(fā)現(xiàn)不足，自己在說(shuō)的時(shí)候就會(huì)引起注意。所以，我在教學(xué)中有意地設(shè)計(jì)讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)。例如，在上“我最喜歡的游戲”一課時(shí)，先提出：“誰(shuí)愿意把你最喜歡玩的游戲介紹給大家？”其他同學(xué)當(dāng)評(píng)論家，聽(tīng)后，評(píng)評(píng)誰(shuí)說(shuō)得好。這樣，“小評(píng)論家”的語(yǔ)言得到了訓(xùn)練，發(fā)言的學(xué)生也明白了自己的不足之處，使得學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力都上升了一個(gè)層次。
四、多創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生主動(dòng)交流，讓學(xué)生說(shuō)好
【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué)；口語(yǔ)交際能力；三維目標(biāo)
On the Cultivation of junior high school English students' oral communication ability
Li Cong
【Abstract】In junior high school English teaching to a correct understanding of the dialectical relationship of language knowledge and ability to use language， to high-quality teachers as an intermediary， to promote the students to master the language knowledge， the ability to use language into. The same time， it is necessary to overcome heard that bridge the gap between read and write， to strengthen heard literacy skills in all aspects of the training， to maximize the overall effect. This article on how to carry out the junior high school oral English teaching are described. English teachers should select appropriate content， the creation of vivid scenarios and carry out oral teaching through a variety of classroom activities. Student interest in learning， improve oral communication to enhance the skills， knowledge， skills， emotional young teaching objectives.
【Key words】English teaching； Oral communication skills； 3D target
《初中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“英語(yǔ)課堂教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平積極的開(kāi)展口語(yǔ)練習(xí)，讓他們?cè)谧约核熘沫h(huán)境中實(shí)現(xiàn)與他人溝通信息，能在口頭表達(dá)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖晕倚拚⒛苡行У卦?xún)問(wèn)信息和請(qǐng)求幫助?！背踔杏⒄Z(yǔ)教學(xué)中，教師要給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)輕松愉快的口語(yǔ)環(huán)境，以生活為背景，以知識(shí)為載體。培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和口語(yǔ)交際能力。
一、培養(yǎng)說(shuō)英語(yǔ)的興趣
著名教育家烏申斯基說(shuō)，“興趣能夠使人產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的沖動(dòng)，能夠使人產(chǎn)生～種積極向上，樂(lè)于探索的力量?！庇⒄Z(yǔ)教師只有抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能使教學(xué)工作能夠順利開(kāi)展。培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的興趣，首先要求英語(yǔ)教師做好表率，能夠說(shuō)出一口流利的英語(yǔ)，吸引學(xué)生去模仿。而后，調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行嘗試，從簡(jiǎn)單的問(wèn)候語(yǔ)到一些特定的場(chǎng)合的交際用語(yǔ)，逐步體會(huì)“說(shuō)”英語(yǔ)所帶來(lái)的樂(lè)趣。
例如在講解牛津初中英語(yǔ)（7A）Unit 2《My Day》時(shí)我拿出一節(jié)課作為對(duì)話(huà)、句型操作課，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用本課所學(xué)詞匯、句型來(lái)表述日?；顒?dòng)的對(duì)話(huà)能力。包括單詞fun，sleep，a，m，p，m，homework，model，make，newspaper，film，mum，should，right，的使用；重點(diǎn)短語(yǔ)wake up，g0 to sleep，have assembIy重點(diǎn)句型I get up at 6 a，m every morning，When doyou get up？When d。you go to school？What do youdo after school？在以后的課堂教學(xué)中，教師可以經(jīng)常性的用這些對(duì)話(huà)內(nèi)容與學(xué)生進(jìn)行交流，鼓勵(lì)學(xué)生之間用英語(yǔ)進(jìn)行問(wèn)答。從《My Day》進(jìn)一步拓展到問(wèn)候（Greefings）、介紹（Introduction）、告別（Farewe～s）、感謝（Thanks）、談?wù)撎鞖猓═alking about the weather）等等。隨著教學(xué)的不斷深入，教師可以讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)、音樂(lè)、廣播、影視等平臺(tái)進(jìn)一步了解其口語(yǔ)應(yīng)用，打破語(yǔ)法的局限性，了解英美之間的差異，進(jìn)一步增強(qiáng)口語(yǔ)的表達(dá)能力。
由于英語(yǔ)在表達(dá)方式和漢語(yǔ)有很大不同，所以在口語(yǔ)練習(xí)初期，教師不要刻意追求準(zhǔn)確程度。教師要循序善誘，鼓勵(lì)他們大膽說(shuō)英語(yǔ)。教師要首先要設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的內(nèi)容，預(yù)先把口語(yǔ)練習(xí)涉及的詞組、短語(yǔ)提供給學(xué)生，學(xué)生只需要簡(jiǎn)單的“加工”即可，以此來(lái)降低口語(yǔ)練習(xí)的難度；要給學(xué)生提供“犯錯(cuò)”的機(jī)會(huì)，消除學(xué)生羞于啟齒的心理，可以讓學(xué)生之間互相挑錯(cuò)，教師進(jìn)行總結(jié)，緩解學(xué)生的緊張心理。對(duì)于學(xué)生身上的些許進(jìn)步，教師要及時(shí)表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情。
教師可以借助圖片、錄音、多媒體等形式讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)復(fù)述或練習(xí)，也可以由自己進(jìn)行發(fā)揮和想象進(jìn)行二次“創(chuàng)作”，只要能夠較為準(zhǔn)確的表達(dá)一定的英文含義，這樣的活動(dòng)就是成功的，這樣的形式就是可以借鑒的，逐步讓學(xué)生由“要我說(shuō)”，變以“我要說(shuō)”。
二、營(yíng)造說(shuō)英語(yǔ)的氛圍
筆者認(rèn)為，學(xué)英語(yǔ)其實(shí)并不難，難的是缺少相關(guān)的語(yǔ)境。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)離不開(kāi)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等環(huán)節(jié)。如果把英語(yǔ)學(xué)習(xí)僅僅局限于課堂練習(xí)與語(yǔ)法講解勢(shì)必會(huì)逐漸喪失語(yǔ)言的交際功能。如何幫助學(xué)生營(yíng)造愉悅、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，確實(shí)是擺在英語(yǔ)教師面前的一個(gè)難題。
1 用學(xué)習(xí)卡片點(diǎn)綴教室
把一些常用的口語(yǔ)練習(xí)句型制作成卡片，張貼在教室的醒目位置，便于學(xué)生識(shí)記與練習(xí)。尤其在英語(yǔ)課堂上，教師要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)卡片的作用，鼓勵(lì)大家寫(xiě)卡片，讀卡片。
2 適時(shí)開(kāi)展英語(yǔ)辯論活動(dòng)
在教學(xué)中可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，適時(shí)開(kāi)展英語(yǔ)辯論活動(dòng)。給學(xué)生一定的準(zhǔn)備時(shí)間。圍繞某一主題確定正反雙方的觀點(diǎn)。在活動(dòng)中可以通過(guò)組內(nèi)同學(xué)協(xié)調(diào)配合來(lái)完成口語(yǔ)訓(xùn)練。如一個(gè)同學(xué)用英文進(jìn)行辯論，同組同學(xué)進(jìn)行中文翻譯，對(duì)方辯手同樣如此。也可以把英文內(nèi)容通過(guò)投影進(jìn)行展示，供在場(chǎng)評(píng)委進(jìn)行參考。
3 定期舉辦英語(yǔ)角沙龍活動(dòng)
為了模擬較為真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，營(yíng)造一個(gè)學(xué)英語(yǔ)、說(shuō)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)氛圍。定期舉辦英語(yǔ)沙龍是一個(gè)值得推薦的做法。在活動(dòng)中既要有交流的主題，也要有討論的重點(diǎn)?？梢灾攸c(diǎn)模仿一些生活中的場(chǎng)景來(lái)展開(kāi)活動(dòng)。如打電話(huà)，問(wèn)路，自我介紹等。Hello，How are you。How d。you d0，Good morning，Good af，ternoon，Good evening；Thank you，Excuse me，I’msorry，That's alI right，You’re welcome，See you later，這些語(yǔ)句在初中時(shí)大多數(shù)學(xué)生都已比較熟悉，交流起來(lái)應(yīng)該沒(méi)有問(wèn)題。鼓勵(lì)學(xué)生在此基礎(chǔ)上用已學(xué)過(guò)的稍復(fù)雜的句型結(jié)構(gòu)進(jìn)行交際，如用英語(yǔ)聊天：Doyou feel cold today？
Have you had breakfast？D。youhave some questions to ask？Please talk about yourfamily，D。you like English？
4 教唱英文歌曲
音樂(lè)的魅力是無(wú)窮的，很多英文歌曲很受中學(xué)生的歡迎，選擇一些矮小精悍，節(jié)奏感的英文歌曲讓學(xué)生進(jìn)行傳唱可以有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的激情。如電影《Titanie》中的《My heart will g0 0n》，以及《say you say me》、《Yesterday once more》等名曲。傳唱也是一種口語(yǔ)的練習(xí)方式，能夠讓學(xué)生減輕心理壓力，放松心情，掌握爆破音的發(fā)音方法。
三、協(xié)調(diào)好口語(yǔ)與英語(yǔ)其他技能的關(guān)系
要正確處理好口語(yǔ)與其它英語(yǔ)技能之間的關(guān)系。其余在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等能力的發(fā)展是相輔相成的?！奥?tīng)”“說(shuō)”能力是口語(yǔ)英語(yǔ)的具體運(yùn)用，也是其他能力培養(yǎng)的前提和基礎(chǔ)。閱讀與寫(xiě)作、筆譯被認(rèn)為是書(shū)面英語(yǔ)能力，同樣十分重要。在教學(xué)中，教師應(yīng)堅(jiān)持聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，閱讀與寫(xiě)作、筆譯來(lái)鞏固英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，借助豐富多彩的課堂活動(dòng)將英語(yǔ)技能有機(jī)的進(jìn)行融合，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)能力的全面提高。
英語(yǔ)教學(xué)的最終目的是使學(xué)生能夠運(yùn)用英語(yǔ)靈活自如的進(jìn)行交流與溝通。教師要通過(guò)各種途徑。開(kāi)展形式多樣的練習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生有開(kāi)口實(shí)踐的機(jī)會(huì)，并通過(guò)訓(xùn)練不斷消化、吸收、運(yùn)用和發(fā)展，以英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提高推動(dòng)聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)能力的全面發(fā)展，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
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一、口語(yǔ)訓(xùn)練既要體現(xiàn)縱向的梯度發(fā)展，又要體現(xiàn)橫向的相互融合
口語(yǔ)訓(xùn)練要從學(xué)生的年齡特征與認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)從易到難，從基本到綜合，從一般到特殊的規(guī)律循序進(jìn)行，訓(xùn)練的過(guò)程要呈梯度漸進(jìn)。這在新大綱上有鮮明的體現(xiàn)。從內(nèi)容上說(shuō)，低年級(jí)要求“聽(tīng)一段話(huà)或一件簡(jiǎn)單的事，能復(fù)述基本內(nèi)容”，中年級(jí)“能清楚明白地講述一件事”，高年級(jí)“轉(zhuǎn)述別人講話(huà)”，可見(jiàn)難度逐漸加大；從方式上來(lái)說(shuō)，由復(fù)述、講述到轉(zhuǎn)述，由單一訓(xùn)練到綜合訓(xùn)練，方式越來(lái)越復(fù)雜。而口語(yǔ)交流的互動(dòng)訓(xùn)練要求也體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的特點(diǎn)，其別提到了學(xué)生口語(yǔ)交際情感的培養(yǎng)，讓學(xué)生從“愿意”到“主動(dòng)積極”地進(jìn)行口語(yǔ)交際，這就要求我們?cè)谟?xùn)練過(guò)程中切不可提出過(guò)高要求，而應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，通過(guò)鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，使他們敢說(shuō)，愿說(shuō)，善說(shuō)。口語(yǔ)訓(xùn)練既要體現(xiàn)縱向的梯度發(fā)展，又要體現(xiàn)橫向的相互融合，教師在訓(xùn)練過(guò)程中一方面要依據(jù)教材，抓住重點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，另一方面要加強(qiáng)各個(gè)技能點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)、情意點(diǎn)的相互融合。
二、口語(yǔ)訓(xùn)練，要加強(qiáng)內(nèi)容與方式的綜合化
口語(yǔ)交際能力是語(yǔ)文基本技能的一個(gè)重要方面，它和語(yǔ)文其他能力是相互滲透、協(xié)調(diào)發(fā)展的。因此口語(yǔ)訓(xùn)練不能孤立進(jìn)行，要加強(qiáng)內(nèi)容與方式的綜合化。
1.加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的聯(lián)系
聽(tīng)的能力越強(qiáng)，不僅能夠攝取更廣泛、更豐富的說(shuō)話(huà)材料，而且能加深在口語(yǔ)交際中傳達(dá)意思的理解，使口語(yǔ)表達(dá)更準(zhǔn)確，更豐富。讀既能夠積累語(yǔ)言，又可以利用獲得的語(yǔ)法等知識(shí)使語(yǔ)言表達(dá)更規(guī)范，另外有些閱讀材料本身就提供了生動(dòng)的說(shuō)話(huà)范例。而寫(xiě)的嚴(yán)密性與條理性，能夠矯正說(shuō)話(huà)過(guò)程中常出現(xiàn)的語(yǔ)病，提高說(shuō)話(huà)質(zhì)量。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力是緊密聯(lián)系、相互制約而又相互促進(jìn)的。
2.加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練與觀察、思維、想象訓(xùn)練的聯(lián)系
觀察是學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀事物、獲取感性材料的又一重要途徑，學(xué)生只有細(xì)致地觀察，才能了解事物的具體特點(diǎn)和事情的諸多聯(lián)系，才能把內(nèi)容說(shuō)完整，說(shuō)具體，說(shuō)準(zhǔn)確。而口語(yǔ)訓(xùn)練與思維訓(xùn)練的關(guān)系更是密不可分，口語(yǔ)與思維的發(fā)展是同步的，說(shuō)話(huà)的條理性，層次性，邏輯性，都反映在思維活動(dòng)上，思維敏捷則語(yǔ)暢，思維鈍緩則語(yǔ)塞。同樣，豐富的想象不僅使學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，更能把內(nèi)容說(shuō)得生動(dòng)有趣。
3.在語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中培養(yǎng)口語(yǔ)表達(dá)能力
教師的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，就是師生交流的過(guò)程，也是訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)的過(guò)程。我們要在備課、上課、作業(yè)批改等各個(gè)環(huán)節(jié)中尋找口語(yǔ)訓(xùn)練因素，促使學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的提高。
三、口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐中進(jìn)行
口語(yǔ)交際除了要具備基本的口頭表達(dá)能力，還應(yīng)具備在交往過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的待人處事能力和臨場(chǎng)應(yīng)變能力，而這一切只有通過(guò)雙向互動(dòng)的方式才能實(shí)現(xiàn)。缺少雙向互動(dòng)性，就無(wú)所謂交際。新大綱明確指出：“口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐中進(jìn)行。”這更加突出了口語(yǔ)的交際功能。在具體的訓(xùn)練過(guò)程中，教師還要注意以下幾點(diǎn)：
1.師范作用不可少。教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中一定要注意語(yǔ)言的規(guī)范，堅(jiān)持說(shuō)普通話(huà)，要懂得你與學(xué)生交流的過(guò)程同時(shí)也是學(xué)生向你模仿學(xué)習(xí)的過(guò)程。
2.角色地位要轉(zhuǎn)換。教師與學(xué)生交流時(shí)，要置學(xué)生于平等的地位，避免居高臨下的發(fā)問(wèn)式甚至責(zé)問(wèn)式，消除學(xué)生在交流中的畏懼緊張心理，讓學(xué)生愿意同你傾心交談。
3.評(píng)價(jià)要引而不露。在口語(yǔ)交流過(guò)程中，教師對(duì)于學(xué)生表達(dá)不足的地方，更多地要在交流過(guò)程中巧妙地加以引導(dǎo)和矯正，這樣既可以使交流得以繼續(xù)，又可以使學(xué)生的口語(yǔ)能力在不知不覺(jué)中得到提高。
4.訓(xùn)練要面向全體?？谡Z(yǔ)訓(xùn)練的互動(dòng)性不僅是師生之間的互動(dòng)，同時(shí)又是學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，教師可以通過(guò)分小組等各種形式進(jìn)行訓(xùn)練，讓每個(gè)學(xué)生都得到鍛煉的機(jī)會(huì)。
5.內(nèi)容要利于互動(dòng)。教師在選擇說(shuō)話(huà)材料時(shí)，就要充分考慮到材料內(nèi)容能否實(shí)現(xiàn)互動(dòng)的目的。
四、創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交流。
生動(dòng)、逼真的情境創(chuàng)設(shè)極富感染性，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在真實(shí)的情感體驗(yàn).激發(fā)他們表達(dá)的強(qiáng)烈欲望。新大綱在口語(yǔ)訓(xùn)練上提出了這樣的要求：“要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個(gè)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交流。”教師可以根據(jù)說(shuō)話(huà)內(nèi)容、形式的要求，采取下面的幾種方式：
1.語(yǔ)言調(diào)動(dòng)。教師用富有感染性的語(yǔ)言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感畫(huà)面，使他們積極主動(dòng)地融入角色，并在交流過(guò)程中用自己的語(yǔ)言幫助學(xué)生找到情感共鳴點(diǎn)，使他們?cè)谘灾形?、言之有序的基礎(chǔ)上做到言之有情。
2.環(huán)境渲染。根據(jù)口語(yǔ)訓(xùn)練內(nèi)容，為學(xué)生營(yíng)造接近生活實(shí)際的交際環(huán)境。這種環(huán)境的創(chuàng)設(shè)一方面有利于學(xué)生捕捉說(shuō)話(huà)的內(nèi)容，另一方面有利于學(xué)生的臨場(chǎng)發(fā)揮，使他們表達(dá)更準(zhǔn)確，更逼真，更生動(dòng)。
3.表演激趣。小學(xué)生的表現(xiàn)欲望一般都比較強(qiáng)，精彩的表演能激發(fā)學(xué)生參與交際的熱情，使學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)更能符合角色特點(diǎn)。另外，表演還需要多種感官參加活動(dòng)，有利于學(xué)生提高表達(dá)的效果。
一年級(jí)
【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2015）07A-
0095-02
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分?！必S富多彩的生活給口語(yǔ)交際提供了源頭活水，而語(yǔ)文課堂教學(xué)又是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的主陣地。一年級(jí)學(xué)生剛剛跨入學(xué)校，一些學(xué)生由于膽小、害羞，沒(méi)有當(dāng)眾大膽、清楚表達(dá)的習(xí)慣。還有一部分學(xué)生學(xué)前受教育少，口語(yǔ)表達(dá)能力欠缺，出現(xiàn)意思表達(dá)不完整、不連貫、前后矛盾等現(xiàn)象。小學(xué)階段是個(gè)人發(fā)展語(yǔ)言的重要時(shí)期，更是一年級(jí)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的開(kāi)始，為了培養(yǎng)一年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，筆者把口語(yǔ)交際與生活實(shí)際緊密結(jié)合，充分利用課堂教學(xué)作為主陣地進(jìn)行實(shí)踐研究。
一、在拼音教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力
拼音是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，是一年級(jí)學(xué)生最先接觸的學(xué)習(xí)內(nèi)容。語(yǔ)文教師應(yīng)如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在拼音教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力呢？筆者在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生觀察字母的形狀時(shí)，讓學(xué)生展開(kāi)想象進(jìn)行表達(dá)。比如教學(xué)字母“b”時(shí)，筆者讓學(xué)生觀察書(shū)本上阿姨手里拿著收音機(jī)的插圖進(jìn)行想象，筆者提問(wèn)道：“小朋友看一看，這個(gè)字母“b”像什么？”學(xué)生觀察后說(shuō)出：“‘b’的一豎像收音機(jī)拉出來(lái)的天線(xiàn)，右半圓就像收音機(jī)。”根據(jù)學(xué)生的回答，筆者編出順口溜：“阿姨聽(tīng)廣播，b、b、b。”這樣既集中了學(xué)生的注意力，又激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)訓(xùn)練了口語(yǔ)表達(dá)。再如，在教學(xué)字母“n”時(shí)，前次課已經(jīng)教過(guò)了字母“m”，學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)“m”像兩個(gè)門(mén)洞，因此，在教學(xué)“n”時(shí)，筆者通過(guò)對(duì)比的方式出示門(mén)洞的插圖，學(xué)生們馬上舉起小手說(shuō)：“老師，我來(lái)編順口溜！”一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“一個(gè)門(mén)洞，n、n、n?！惫P者提問(wèn)：“你為什么要這樣編呀？”生答：“老師，上次我們學(xué)過(guò)‘m’，‘m’像兩個(gè)門(mén)洞，‘2個(gè)門(mén)洞，m、m、m’，‘n’只有一個(gè)門(mén)洞，所以就是‘一個(gè)門(mén)洞，n、n、n’。”這樣教學(xué)，引發(fā)學(xué)生豐富的想象力，融入說(shuō)話(huà)的內(nèi)容，不但緩解了課堂的緊張氣氛，讓拼音學(xué)習(xí)充滿(mǎn)了生機(jī)，而且學(xué)生們訓(xùn)練了口語(yǔ)表達(dá)。
二、精心設(shè)計(jì)口語(yǔ)交際內(nèi)容，讓學(xué)生享受說(shuō)話(huà)的樂(lè)趣
口語(yǔ)交際教學(xué)可以通過(guò)教材中的專(zhuān)題訓(xùn)練，使學(xué)生比較系統(tǒng)、快捷地掌握口語(yǔ)交際的有關(guān)知識(shí)，提高口語(yǔ)交際技能，這種專(zhuān)題訓(xùn)練具有以下特點(diǎn)：一是與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系，具有廣泛的適用性；二是遵循由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的規(guī)律性。比如人教版語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)教材第五單元中“能說(shuō)會(huì)道”的說(shuō)話(huà)主題是“我最喜歡的玩具”。學(xué)生在交流玩過(guò)哪些玩具和最喜歡什么玩具時(shí)說(shuō)得比較好，但是怎么玩卻表述得不順暢。這是由于學(xué)生說(shuō)話(huà)的內(nèi)容受到了“玩具”這一特定物象的限制，于是筆者對(duì)說(shuō)話(huà)內(nèi)容作出修改，讓學(xué)生以“我最喜歡的游戲”作為說(shuō)話(huà)主題，并帶領(lǐng)學(xué)生一起玩“丟手絹”“點(diǎn)鼻子”“老鷹抓小雞”等游戲。學(xué)生一邊玩，一邊留心觀察游戲的玩法，有了游戲體驗(yàn)后，學(xué)生自然就有話(huà)可說(shuō)了。比如有學(xué)生說(shuō)：“我最喜歡的游戲是丟手絹。我們圍成了一個(gè)圈，用小皮球當(dāng)手絹，老師先讓高××來(lái)丟‘手絹’，他把‘手絹’丟在我的身后，我站起來(lái)拿起‘手絹’就跑，我跑得可快了，不一會(huì)就追上了高××。他只好給我們表演一個(gè)節(jié)目，唱了一支歌……”這樣教學(xué)，學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際去體驗(yàn)游戲過(guò)程，促進(jìn)思想、感情、意志、品質(zhì)的提升，學(xué)生在這一過(guò)程中不但樂(lè)于表達(dá)、勇于表達(dá)，而且所說(shuō)的話(huà)都是發(fā)自?xún)?nèi)心的感受，進(jìn)一步提升了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。
三、巧用圖畫(huà)訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)完整的句式
圖畫(huà)是鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)的助推器。語(yǔ)文教材中一幅幅精美的插圖給一年級(jí)學(xué)生的說(shuō)話(huà)訓(xùn)練提供了素材，喚起了學(xué)生觀察、聯(lián)想、表演和說(shuō)話(huà)的興趣。圖畫(huà)具有形象、直觀的特點(diǎn)，教師在指導(dǎo)學(xué)生有序看圖、說(shuō)完整句子的同時(shí)，還要給學(xué)生做好示范工作。比如筆者在教學(xué)人教版語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《司馬光》一課時(shí)，筆者先引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，再引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫(huà)，看看第一幅圖上畫(huà)著的是什么。學(xué)生觀察后說(shuō)：“這是一口很大的水缸?！惫P者接著提示道：“大家觀察得很仔細(xì)，這口水缸除了很大以外，還是一口怎樣的水缸呢？”由于圖中看不出缸里是否裝滿(mǎn)了水，于是筆者借機(jī)讓學(xué)生讀一讀課文第二自然段中的句子，不一會(huì)兒有學(xué)生舉手說(shuō)道：“這還是一口裝滿(mǎn)水的大水缸?！惫P者問(wèn)：“你是從什么地方看出來(lái)的呀？”“假山下面有一口大水缸，缸里裝滿(mǎn)了水?！惫P者追問(wèn)道：“誰(shuí)能用一句完整的話(huà)說(shuō)一說(shuō)，這是一口怎樣的水缸？”生答：“這是一口裝滿(mǎn)了水的很大很大的水缸?！惫P者問(wèn)：“你說(shuō)得真棒，還有誰(shuí)也想來(lái)說(shuō)一說(shuō)？這么大的裝滿(mǎn)了水的水缸，如果不小心掉進(jìn)去會(huì)怎么樣？”生答：“如果掉進(jìn)去，人會(huì)被淹死的。”“是的，這么大的水缸裝滿(mǎn)了水，人掉進(jìn)去是非常危險(xiǎn)的。所以，以后小朋友看到這樣的水缸，可就要注意安全了?！币荒昙?jí)課文中的插圖非常精美、形象，教師在教學(xué)中要利用插圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，這樣學(xué)生就會(huì)在思維能力、口語(yǔ)表達(dá)能力等方面收到良好的學(xué)習(xí)成效。
四、融口語(yǔ)交際訓(xùn)練于日常活動(dòng)之中
口語(yǔ)交際是學(xué)生生活中必不可少的交際工具，豐富多彩的生活給學(xué)生的口語(yǔ)交際訓(xùn)練提供了源頭活水。一年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)應(yīng)聯(lián)系日常生活背景，致力于學(xué)生口語(yǔ)交際素養(yǎng)的形成與發(fā)展，為提高學(xué)生的日?？谡Z(yǔ)交際能力打好基礎(chǔ)。在《烏鴉喝水》一課的教學(xué)中，筆者將烏鴉如何喝到水設(shè)為本課的教學(xué)重點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生懂得了“烏鴉是怎么喝著水的”之后，筆者提出了一個(gè)問(wèn)題：“烏鴉要喝著水，除了往瓶子里加石子外，還能用什么辦法喝著水，請(qǐng)大家?guī)蜑貘f想想辦法，想到的請(qǐng)舉手?！辈灰粫?huì)兒就有小朋友舉起了小手，一位男生站了起來(lái)說(shuō)：“老師，可以用吸管吸?！惫P者問(wèn)：“烏鴉會(huì)用吸管嗎？它上哪里拿吸管呀？”男生答：“小賣(mài)部不是有很多嗎？”全班學(xué)生笑了起來(lái)，筆者說(shuō)：“你挺有辦法的。小朋友們還有什么更好的辦法嗎？”這時(shí)一個(gè)女孩說(shuō)：“把瓶子推倒，水就出來(lái)了?！惫P者說(shuō)：“瓶子倒了，水全流到地里去了，烏鴉還是喝不到水呀！”還有幾個(gè)學(xué)生答道：“在瓶子旁邊挖個(gè)坑，讓瓶子斜倒下來(lái)，烏鴉就能喝到水了。”“讓烏鴉用尖硬的嘴巴把瓶子啄破，水流出來(lái)后就能喝到了?！薄鞍岩粡埓髽?shù)葉放在瓶子旁邊，烏鴉用爪子一碰，水流到樹(shù)葉上面就能喝到水了?！薄梢?jiàn)，教師利用好教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活，就能引發(fā)學(xué)生積極思考，說(shuō)出各種各樣的方法來(lái)，這樣教學(xué)，把培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力融入教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，愿意開(kāi)口表達(dá)。
