時間：2023-03-03 16:01:00
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇口語學(xué)習(xí)計劃，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
[關(guān)鍵詞] 人機對話 提高口語能力
從2010年開始，溫州市中考的英語口語交際考查改為英語口語考試和英語聽力考試，實行人機對話的考試方式?！叭藱C對話”不僅是考試形式的革新，更重要的是將給中學(xué)英語教學(xué)帶來一系列變革，同時也將促進(jìn)計算機信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合以及英語教學(xué)資源庫的建設(shè)，引領(lǐng)中學(xué)語教學(xué)回歸語言學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)——交流與溝通。但這一新的考試模式也給學(xué)生以及老師帶來許多困惑：學(xué)生該如何調(diào)整自己？教師該如何做好英語口語教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力？
我曾在我班做了一個關(guān)于能否熟練朗讀八年級上冊Unit2 sectionB的3a的調(diào)查。我班共有學(xué)生36人，此篇章共有單詞103個。調(diào)查結(jié)果：能夠熟練朗讀（不會讀的單詞少于5個）的僅有5人；基本能夠熟練朗讀（不會讀的單詞少于15個）的有10人；朗讀全篇文章困難較大（不會讀單詞在30—50之間）的有10人；基本不會讀文章（不會讀的單詞超過70個）的有11人。從調(diào)查結(jié)果可以看出，有超過半數(shù)的學(xué)生無法熟練地朗讀篇章，英語口語能力也就可想而知了。
一、探究學(xué)生不敢說的原因
1.學(xué)生自身的問題。大部分學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中不重視學(xué)習(xí)方法，對開口說英語有一種懼怕心理，怕出錯受到其他學(xué)生的恥笑或老師的責(zé)備，導(dǎo)致學(xué)生在口語表達(dá)時非常緊張，影響其正常思維，同時也成為口語教學(xué)中的最大障礙。
2.教材與教學(xué)問題。新教材容量大，生詞多，而課時少。我校學(xué)生英語學(xué)習(xí)起步晚，教學(xué)任務(wù)重而教學(xué)時間緊。為了迎接考試，老師強迫學(xué)生去背單詞、記語法、做習(xí)題，學(xué)的是高分低能的“啞巴”英語。
3.環(huán)境問題。學(xué)生和家長對學(xué)習(xí)英語的重要性認(rèn)識不足，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的環(huán)境和氛圍不足，英語報刊雜志幾乎沒有，學(xué)生課余生活中接觸英語的機會少之又少。另一方面，在教學(xué)硬件設(shè)施上的投入還不能滿足英語教學(xué)的要求，學(xué)校沒有語音室。
二、找出方法，提高學(xué)生說的水平
針對口語教學(xué)中的不同問題及原因，教師必須提高自身素質(zhì)，更新觀念，打破常規(guī)，改進(jìn)教學(xué)方法。
1.重視“說”，提高說的水平。從語言學(xué)習(xí)的規(guī)律來看，任何一種語言，有聲的語言是第一性的，文字的語言是第二性的。人與人之間的交流重要的是通過聽說，很少通過讀寫。因此，教師應(yīng)該重視提高自身的口語表達(dá)能力，加強口語訓(xùn)練和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。在每次考試中，增加口語測試，引起學(xué)生對英語口語學(xué)習(xí)的重視。
2.培養(yǎng)“說”的興趣。興趣是最好的老師。只有激發(fā)學(xué)生對口語表達(dá)的濃厚興趣，才能使口語的教學(xué)與訓(xùn)練有聲有色。例如在《新目標(biāo)英語》七年級第一學(xué)期第七單元SectionB，我結(jié)合學(xué)生的愛好和興趣，向?qū)W生提問：Who is your favorite star?有一位喜歡打籃球的學(xué)生積極站起來，說：“My favorite is 比爾蓋茨。He has much money.“教師充分地將英語口語表達(dá)與學(xué)生感興趣的生活聯(lián)系起來，使他們用英語表達(dá)自己喜聞樂見的事，在成功的表達(dá)中感受到說英語的樂趣。
教師也可以在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，采用語言傳遞法玩游戲：在第一位同學(xué)的耳邊說一句同學(xué)很感興趣的語言，一個一個地傳到最后一位同學(xué)，讓最后一位同學(xué)大聲地表達(dá)出來。如說錯了及時糾正，給予鼓勵；如說對了給予表揚。這樣在教學(xué)中不斷給學(xué)生新的刺激，給學(xué)生表達(dá)的機會，培養(yǎng)學(xué)生對口語表達(dá)的濃厚興趣。
3.清除“怕”的心理，正視“說”的錯誤。由于學(xué)生缺乏對所學(xué)語言國家的習(xí)俗和文化差異的了解，其口語表達(dá)往往不得體。在教學(xué)過程中，教師教語言的同時，還應(yīng)該講一講英語使用的特定語言環(huán)境特有的文化習(xí)俗等，盡量避免漢語文化的干擾而形成中文式英語。在口語教學(xué)中，教師要充分了解學(xué)生，因材施教，培養(yǎng)和提高其口語表達(dá)的能力，增強他們說英語的自信心。對學(xué)生在口語中表達(dá)的錯誤不一定立刻糾正，即使糾正，也要根據(jù)學(xué)生錯誤的不同特點，采用不同的方法?；顫姶竽?、性格外向的學(xué)生，反應(yīng)迅速，在保護(hù)他們積極性的同時對他們從嚴(yán)、從高要求，讓他們說得對、準(zhǔn)、好；性格內(nèi)向、膽小怕羞的學(xué)生，對他們多鼓勵，消除他們“怕”的心理，培養(yǎng)他們敢說、愿意說的好習(xí)慣。教師在指導(dǎo)學(xué)生的口語交流時，盡量讓學(xué)生在口語表達(dá)中自糾錯誤，使其更加明白英語句子結(jié)構(gòu)。
用英語表達(dá)自己的思想使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的終極目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的英語口語能力是十分重要的，因此，教師在授課的過程中要盡量做到用英語教學(xué)，用簡單、清楚、流利的英語貫穿教學(xué)始終，使學(xué)生養(yǎng)成用英語思維的習(xí)慣。不論是教學(xué)活動還是布置作業(yè)，甚至是提醒學(xué)生的課堂紀(jì)律，都要用英語表達(dá)，給學(xué)生創(chuàng)造大量的“聽”的機會，只有這樣才能切實提高學(xué)生的英語口語能力。
[參考文獻(xiàn)]
1.彭聃齡《認(rèn)知心理學(xué)》[M]（黑龍江教育出版社 1990）
【關(guān)鍵詞】 錯誤 口語 策略
盡管考前對全體英語教師、信息教師進(jìn)行了“人機對話”考試技術(shù)的專項培訓(xùn)，讓所有的考生熟悉考試流程，但還是暴露了一些原本可以克服的問題。如：1. 心理障礙；2. 語音錯誤；3. 備考不充分；4. 操作錯誤。根據(jù)以上出現(xiàn)的種種情況，我們應(yīng)在口語教學(xué)中采取以下應(yīng)對策略：
一、巧設(shè)課堂活動，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，消除心理障礙
首先，課堂的熱身階段通常采用播放電影或動漫剪輯、教唱英文歌曲、開展游戲等活動營造一個輕松愉悅的氛圍，把學(xué)生的情緒和注意力調(diào)整到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以一種積極主動的態(tài)度做好學(xué)習(xí)英語的準(zhǔn)備。
其次，課堂的新授階段常常通過開展競賽、組織游戲、創(chuàng)編和欣賞韻律詩等活動來幫助學(xué)生輕松愉快地掌握新知識，使學(xué)生學(xué)得輕松、記得牢固。
最后，課堂的鞏固拓展階段可以通過開展角色表演、設(shè)計采訪、組織調(diào)查、開展辯論等活動鞏固新知識，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中靈活地運用新知識，并極盡所能地拓展創(chuàng)新，有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言表達(dá)能力和創(chuàng)新能力。
教師在組織課堂教學(xué)活動的過程中可以不必過分地強調(diào)其語言的準(zhǔn)確程度，應(yīng)著重對培養(yǎng)學(xué)生對口語表達(dá)的興趣，這樣會大大減輕他們的心理壓力和思想負(fù)擔(dān)，使他們在課堂上樂說、愿說、敢說。
二、慎重糾錯，保護(hù)信心，營造寬松氛圍
在英語口語教學(xué)過程中，學(xué)生不可避免地因已有知識或受到母語的干擾而出錯，那么，我們應(yīng)該如何正確對待學(xué)生在口語表達(dá)中的錯誤呢？我認(rèn)為在糾正錯誤時應(yīng)遵循以下原則：
2.1 分析錯誤類型，做到明察秋毫
對于不同的錯誤和錯誤的不同性質(zhì)，教師要做到明察秋毫。①如果是語內(nèi)錯誤，我們應(yīng)該給予個別糾正。如果許多同學(xué)出現(xiàn)了同樣的錯誤，我們應(yīng)在課堂教學(xué)過程中加強這方面知識的系統(tǒng)訓(xùn)練，幫助學(xué)生在訓(xùn)練中牢固掌握知識。②如果是因為受到母語的干擾而引起的錯誤，我們也不能忽視。③如果因暫時的心理起伏或環(huán)境的改變而導(dǎo)致的錯誤，教師則不必每錯必抓，每錯必糾。
2.2 針對不同學(xué)生，采用不同方式
①性格比較外向的學(xué)生大膽活潑，在關(guān)愛他們的學(xué)習(xí)積極性的同時，對他們要提出更高的要求，使他們說得對、準(zhǔn)、好。②性格比較內(nèi)向的學(xué)生怕羞膽小，對他們應(yīng)多采用復(fù)述糾錯的方式，或通過表情、手勢等方法給他們發(fā)出糾正錯誤的暗示，鼓勵他們進(jìn)行自我糾錯。③對于少數(shù)不敢表達(dá)交流的學(xué)生，教師可以在課后單獨溝通糾正，或者采取同伴糾錯的方式，減少他們對于交流的不安情緒，培養(yǎng)他們愿說、敢說的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
三、科學(xué)識記，積累詞匯，克服表達(dá)困難
詞匯是語言的重要組成部分。如果語言沒有語法，很多意思就不能完整形表達(dá)，但是語言離開了詞匯，就不能表達(dá)任何東西。我們應(yīng)教給學(xué)生科學(xué)的靈活的識記詞匯方法：
3.1 音標(biāo)記憶法。讓學(xué)生根據(jù)音標(biāo)和拼讀規(guī)則識記單詞，做到“見形知其音，聽音知其形”。
3.2 聯(lián)想記憶法。通過發(fā)揮想象力把要記的單詞與有趣的事或物聯(lián)系起來，從而達(dá)到加深記憶的效果。如：education（愛就開心)；umbrella（俺不來啦）；區(qū)別tired與tried：累了渴了喝紅牛（一句廣告詞）；grammar(別具一格的軸對稱)等等。
3.3 直觀記憶法。通過實物、圖片、幻燈片等一系列輔助教具形象記憶單詞，學(xué)習(xí)單詞。
3.4 分類記憶法。我們可以有很多的方法對單詞進(jìn)行分類，如：按詞性、用途、種類等。
3.5 對比記憶法。通過同義詞或反義詞進(jìn)行對比和類比復(fù)習(xí)并記憶單詞。
3.6 構(gòu)詞法記憶。教給學(xué)生一些常見的構(gòu)詞方法，使學(xué)生記單詞時達(dá)到事半功倍的效果。如：常見的前綴：un-, dis-, im-, in-，常見的后綴：-er, -tion, -ment, -ful, -less等。
>> 中職語文口語交際教學(xué)策略研究 中職語文口語交際教學(xué)策略探究 信息化教學(xué)模式下的中職德育課教學(xué)策略改革初探 信息化環(huán)境下中職數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)策略 中職生口語交際教學(xué)策略 新課程下小學(xué)語文口語交際教學(xué)策略 中職語文口語交際的有效教學(xué)策略 小學(xué)語文口語交際教學(xué)策略 語文口語交際教學(xué)策略探索 語文口語交際教學(xué)策略研究 新理念下的小學(xué)語文口語交際教學(xué)策略 大語文教育觀引導(dǎo)下的口語交際教學(xué)策略 試論小學(xué)語文口語交際的教學(xué)策略 小學(xué)語文口語交際的教學(xué)策略 淺析小學(xué)語文口語交際的教學(xué)策略 淺析小學(xué)語文口語交際課的教學(xué)策略 小學(xué)語文“口語交際”的教學(xué)策略 淺談小學(xué)語文口語交際的教學(xué)策略 淺析農(nóng)村小學(xué)語文口語交際的教學(xué)策略 小學(xué)語文口語交際教學(xué)策略的研究 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：中國 > 教育 > 信息化微時代下的中職語文口語交際教學(xué)策略 信息化微時代下的中職語文口語交際教學(xué)策略 雜志之家、寫作服務(wù)和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者： 高雨")
申明:本網(wǎng)站內(nèi)容僅用于學(xué)術(shù)交流，如有侵犯您的權(quán)益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關(guān)內(nèi)容。 【摘 要】在現(xiàn)代信息化社會，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和智能終端呈現(xiàn)高速發(fā)展和全面普及的趨勢。隨著信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，“微信”“微博”“微視頻”的風(fēng)靡已經(jīng)將人們帶入了信息化微時代。如今，教育領(lǐng)域也刮起了一場“微”風(fēng)，沖擊著傳統(tǒng)課堂教學(xué)。如何在先進(jìn)的教學(xué)理念指引下，巧用信息化微時代的“微”技術(shù)對語文學(xué)科資源進(jìn)行有效整合，從而提升語文學(xué)科的教學(xué)效率已經(jīng)成為新的研究主題。本文以中職語文教學(xué)中的“口語交際：應(yīng)聘”一課為例，巧妙選取信息化微時代技術(shù)手段，在有限的課堂時間里，創(chuàng)設(shè)逼真的學(xué)習(xí)情境，充分利用信息化微時代下的微信和微課，為學(xué)生提供廣闊的交流學(xué)習(xí)平臺，教學(xué)效果良好。 【關(guān)鍵詞】中職 語文教學(xué) 信息化微時代 口語交際 【中圖分類號】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）32-0027-03
在現(xiàn)代信息化社會，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和智能終端呈現(xiàn)高速發(fā)展和全面普及的趨勢，隨著信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，“微信”“微博”“微視頻”的風(fēng)靡已經(jīng)將人們帶入了信息化微時代。如今，教育領(lǐng)域也刮起了一場“微”風(fēng)，沖擊著傳統(tǒng)課堂教學(xué)?！拔⑿蛯W(xué)習(xí)”“微型課程”使教學(xué)內(nèi)容更加充實，使情境更接近學(xué)生的生活，使教學(xué)評價手段更加有效，使師生交流平臺更加寬闊。英國語言學(xué)家柯里福（Ray Cliford）曾說過：“科技不能取代教師，但是使用科技的教師卻會取代不使用科技的教師！”處于信息化微時代的教師，如果仍然只是依靠一塊黑板、一支粉筆在三尺講臺上進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)，顯然已經(jīng)不合時宜了。
一 信息化教育的含義
南國農(nóng)先生曾經(jīng)精辟地將信息化教育概括為這樣的公式：現(xiàn)代教育思想理論+現(xiàn)代信息技術(shù)=信息化教育?？梢姡畔⒒逃恢皇切畔⒓夹g(shù)，它需要在先進(jìn)、正確的教育理念指導(dǎo)下，選擇合適的信息技術(shù)手段，開展有效的教學(xué)，它的本質(zhì)是教育理念與信息技術(shù)的有機融合。許多一線教師只是把目光放在信息技術(shù)的操作上，把原來的課堂板書變成了精美的課件。雖然課堂容量增大了，但所運用的信息技術(shù)對教學(xué)效果的提高卻不明顯。
二 設(shè)計思想
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》明確指出：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視?！弊鳛橐幻新氄Z文教師，如何利用信息技術(shù)手段推進(jìn)中職語文教學(xué)改革、提高口語交際教學(xué)效果，是新形勢下中職語文教師必須面對的一個課題。口語交際是一種雙向互動的實踐活動，是中職語文教學(xué)大綱的基本要求，也是中職生適應(yīng)職場的必備能力。本次口語交際教學(xué)以“應(yīng)聘”的教學(xué)設(shè)計為例，遵循“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的職教理念，充分運用多媒體課件、手機、網(wǎng)絡(luò)等多種信息化教學(xué)資源，采用情境教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法和案例分析法，讓學(xué)生真正成為課堂的主體，實現(xiàn)中職生在口語交際訓(xùn)練課堂上“我會說、我敢說、我能說”的三大目標(biāo)。
三 設(shè)計依據(jù)
在設(shè)計這一課例時，筆者希望在有限的課堂時間里創(chuàng)設(shè)學(xué)生畢業(yè)后參加社會招聘的情境，讓學(xué)生學(xué)會在合作探究中掌握應(yīng)聘時的口頭語言表達(dá)技巧，并能靈活運用，充分展現(xiàn)自己的優(yōu)點。
本課例把信息技術(shù)與語文教學(xué)資源進(jìn)行了整合，根據(jù)教學(xué)需要，針對學(xué)生口語表達(dá)能力差、喜歡表演、喜歡玩微信等特征，立足中職口語交際教學(xué)要求，以增強學(xué)生在將來應(yīng)聘中面試時口頭語言表達(dá)能力為目標(biāo)，將競爭、合作、趣味的“兩課三說”（微課激趣―我會說―我敢說―我能說―微課共悟）口語訓(xùn)練貫穿教學(xué)始終?！皟烧n三說”既獨立，又相連，融合為一個有機整體，每節(jié)課依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不同的口語訓(xùn)練形式，滲透不同的教法與學(xué)法，最大限度地激發(fā)學(xué)生由被動說變?yōu)橹鲃诱f。嘗試翻轉(zhuǎn)課堂中課前學(xué)習(xí)任務(wù)單的新穎形式，充分利用信息化“微”時代中的微信，運用點贊集贊的新方式，既符合中職學(xué)生的知識水平，又創(chuàng)新了學(xué)習(xí)評價方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在此基礎(chǔ)上，制作與職業(yè)工作相近的情境微課，探索基于微課的移動學(xué)習(xí)等新型教學(xué)模式。整個課程選擇了多媒體課件、相機或有拍攝功能的手機、網(wǎng)絡(luò)這三項信息技術(shù)手段開展信息化語文教學(xué)。具體教學(xué)流程如下表所示。
四 教學(xué)過程
1.課前準(zhǔn)備
教師活動：在微信平臺學(xué)習(xí)任務(wù)單。（1）通過微信平臺三個常見應(yīng)聘問題（你為什么選擇我們公司？你對我們公司了解有多少？你是應(yīng)屆畢業(yè)生，缺乏實踐經(jīng)驗，如何才能勝任這項工作？）（2）搜集我校校企合作的德星奔馳分公司的基本資料。（3）將問題三的答案在班級微信朋友圈中，發(fā)動點贊集贊大行動。
學(xué)生活動：搜集用人公司的資料，在微信上問題三的答案，點贊集贊。
信息化技術(shù)應(yīng)用分析：探討嘗試翻轉(zhuǎn)課堂中課前學(xué)習(xí)任務(wù)單的新穎形式，充分利用信息化“微”時代中的微信，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2.微課激趣，導(dǎo)入新知
導(dǎo)入新知過程：（1）教師播放微課《如何自我介紹》復(fù)習(xí)上節(jié)“自我介紹”的知識點。（2）學(xué)生觀看微課視頻，思考：在應(yīng)聘中是不是做好了自我介紹就可以了？（3）播放網(wǎng)絡(luò)視頻《面試風(fēng)波》，創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新知識點：應(yīng)聘時回答問題的口語訓(xùn)練。信息化技術(shù)應(yīng)用分析：用微課等創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，引入本課的教學(xué)，讓學(xué)生初步感知應(yīng)聘，引發(fā)思考。（4）小結(jié)討論，導(dǎo)入主體。（5）朗讀教材，了解概念。學(xué)習(xí)教材中關(guān)于參加應(yīng)聘的理論知識，初步感知應(yīng)聘。
3.情境學(xué)習(xí)，我會說
準(zhǔn)備階段：學(xué)生分A、B、C三個小組，課前將教室布置成南寧奔馳德星汽車服務(wù)有限公司的面試現(xiàn)場。
學(xué)生展示課前到德星分公司調(diào)研的結(jié)果。該公司對畢業(yè)生有如下應(yīng)聘要求：（1）熱愛汽車維修專業(yè)，熟知維修基本操作，男165cm以上。（2）工作責(zé)任心強，積極主動，吃苦耐勞，有一定的溝通能力，能與同事和睦相處。全班同學(xué)分成三組，選出組長，各組推薦一名學(xué)生扮演面試官。
活動階段：由學(xué)生扮演面試官，提出應(yīng)聘的第一個問題：你為什么選擇我們公司？先由每個同學(xué)在小組內(nèi)依次進(jìn)行回答，而其他組員則注意聽并完成口語表達(dá)評價表，在評價的基礎(chǔ)上推選出代表在全班同學(xué)展示。
交流階段：小組代表在全班同學(xué)面前回答學(xué)生面試官的問題。評委由班級其他同學(xué)擔(dān)任，填寫口語評價表。
小結(jié)階段：教師點評活動，播放網(wǎng)絡(luò)視頻《如何回答來公司的理由》，并小結(jié)應(yīng)聘面試中回答該問題的語言技巧，用課件中的圖表輔助講解。
信息化技術(shù)應(yīng)用分析：情境學(xué)習(xí)活動，再配合微課視頻，加深學(xué)生印象，讓學(xué)生學(xué)會把握應(yīng)聘面試中此類開放式問題的語言表達(dá)技巧，增強求職自信心，保持積極的求職態(tài)度。
4.搶答游戲，我敢說
游戲前：根據(jù)課前教師在微信平臺及班級QQ群的任務(wù)單，小組成員分享課前收集到的關(guān)于該公司的性質(zhì)、規(guī)模、前景等資料。學(xué)生面試官繼續(xù)提出應(yīng)聘的第二個問題。
游戲中：學(xué)生面試官繼續(xù)提出應(yīng)聘的第二個問題，“你對我們公司了解有多少？”小組采用舉小紅旗的方式，搶答該問題。學(xué)生參加搶答游戲，氣氛熱烈，紛紛發(fā)言。
游戲后：教師小結(jié)（用多媒體展示）。
信息化技術(shù)應(yīng)用分析：設(shè)計搶答游戲的環(huán)節(jié)，問題難度系數(shù)低，學(xué)生興致高，主動發(fā)言。該環(huán)節(jié)既檢查了課前任務(wù)的完成情況，又鍛煉了學(xué)生的膽量，訓(xùn)練了口語技能。
5.微信點贊，我能說
課前已經(jīng)通過微信平臺學(xué)習(xí)任務(wù)單，其中第三個任務(wù)是：思考回答“你是應(yīng)屆畢業(yè)生，缺乏實踐經(jīng)驗，如何才能勝任這項工作”。要求學(xué)生將思考的答案到班級朋友圈中，發(fā)動點贊集贊大行動。
點贊規(guī)則：（1）在公正公平原則下，為自己認(rèn)為說得好的回答點贊;（2）只能對除自己以外的同學(xué)的回答點贊。
教師展示點贊的結(jié)果，將班級朋友圈中贊數(shù)最多的三個學(xué)生的答案進(jìn)行展示，并逐一邀請在班級朋友圈中贊數(shù)最多的學(xué)生上臺口頭表述答案。
開展課堂討論，討論贊數(shù)多的答案好在哪里。
教師小結(jié)，用課件中的圖表說明。
信息化技術(shù)應(yīng)用分析：微信點贊形式既創(chuàng)新了教學(xué)評價方式，又符合信息化“微”時代的特色，推動學(xué)生大范圍地由被動說變?yōu)橹鲃诱f，突破教學(xué)重難點。
6.微課共悟，師生總結(jié)
播放實拍微課《如何順利應(yīng)聘》。
微課中，（1）背景：奔馳公司招聘現(xiàn)場，由三個學(xué)生扮演奔馳公司的面試官及工作人員，由學(xué)生A、B、C三人扮演某中職校汽車應(yīng)用與維修專業(yè)的畢業(yè)生。（2）主要內(nèi)容：學(xué)生面試官向應(yīng)聘者提出三個問題（本課教學(xué)中的三個開放式問題）。學(xué)生A、B、C三人依次回答應(yīng)聘問題，表現(xiàn)分別為優(yōu)、良、中。（3）展示《求職應(yīng)聘十大步驟》，小結(jié)本課知識點。
交流階段：學(xué)生們在欣賞微課之后，在討論和填寫《模擬面試考核表》時再次感受面試，加深理解口語交際中應(yīng)聘口語技巧的掌握和運用。學(xué)生情境演練、欣賞微課和小組討論相結(jié)合。
信息化技術(shù)應(yīng)用分析：微課可以使得整個教學(xué)內(nèi)容得到一個完整的、可視化的展示，加深學(xué)生的理解，讓學(xué)生對本課的學(xué)習(xí)有一個整體認(rèn)識，同時也能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力。學(xué)生通過“親自表演”，才能更好地理解應(yīng)聘中的口語技巧。
7.課后能力拓展
閱讀《應(yīng)聘故事》，教師將熱門職場節(jié)目《職來職往》的視頻節(jié)選上傳到班級QQ群的群共享，學(xué)生可以下載觀看。組織學(xué)生到人才交流會現(xiàn)場，體驗和感受求職的氣氛和過程，增強感性認(rèn)識，進(jìn)而理解教材中所講的內(nèi)容，為將來的求職應(yīng)聘做準(zhǔn)備。
學(xué)生課后下載觀看視頻，思考、討論并到人才交流會現(xiàn)場參觀學(xué)習(xí)。
讓學(xué)生把所學(xué)到的應(yīng)聘技巧靈活運用到實踐當(dāng)中，主動投身社會實踐，積累經(jīng)歷和經(jīng)驗，樹立正確的應(yīng)聘態(tài)度，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。
五 學(xué)生反饋
教學(xué)設(shè)計實施后，學(xué)生反映“這跟以前的口語訓(xùn)練課很不一樣?！薄跋Ｍ嗌线@樣的課?！薄拔业氖謾C第一次真正意義地運用在了學(xué)習(xí)上，這種感覺真好?！薄暗玫秸n前學(xué)習(xí)任務(wù)單后，我們既要自己思考又能運用最時髦的微信，感覺很前衛(wèi)，很有趣?！薄暗谝淮卧诙嗝襟w中看到自己訓(xùn)練的場景，讓我明白了我做得好的地方以及需要提高的地方。”在口語交際能力的訓(xùn)練過程中，筆者也欣喜地發(fā)現(xiàn)，游離在討論活動外的學(xué)生少了，偷偷拿手機出來玩游戲的學(xué)生沒有了，小組成員根據(jù)具體問題運用信息技術(shù)很好地完成了各項學(xué)習(xí)任務(wù)。實踐證明，巧用信息技術(shù)可以使學(xué)生在課堂上實現(xiàn)“我會說、我敢說、我能說”的目標(biāo)，可以不斷提高學(xué)生的口語交際能力，為學(xué)生今后走上職業(yè)崗位打下堅實的基礎(chǔ)。
六 教學(xué)反思
本課教學(xué)特色如下。
1.教學(xué)設(shè)計合理化
設(shè)計了分組討論、情境學(xué)習(xí)、搶答游戲、模擬應(yīng)聘、微信集贊等可參與環(huán)節(jié)，由易到難逐步引導(dǎo)學(xué)生由被動說變?yōu)橹鲃诱f。
2.教學(xué)手段信息化
恰當(dāng)使用微課、網(wǎng)絡(luò)視頻、職場節(jié)目、微信、QQ等教學(xué)資源輔助課堂教學(xué)。課前學(xué)習(xí)任務(wù)單中的微信點贊環(huán)節(jié)新穎，體現(xiàn)了現(xiàn)代信息化“微”時代的特點，既符合中職學(xué)生的知識水平，又創(chuàng)新了學(xué)習(xí)評價方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，較好地實現(xiàn)了學(xué)生互評、教師點評的效果。
3.教學(xué)理念創(chuàng)新化
將競爭、合作、趣味的“兩課三說”（微課激趣―我會說―我敢說―我能說―微課共悟）口語訓(xùn)練貫穿教學(xué)始終，“兩課三說”既獨立，又相連，融合為一個有機整體。每節(jié)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不同的口語訓(xùn)練形式，滲透不同的教法與學(xué)法，最大限度地激發(fā)學(xué)生由被動說變?yōu)橹鲃诱f。探討嘗試翻轉(zhuǎn)課堂中課前學(xué)習(xí)任務(wù)單的新穎形式，在口語訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識。
本課教學(xué)效果明顯創(chuàng)新：（1）探討嘗試翻轉(zhuǎn)課堂中課前學(xué)習(xí)任務(wù)單的新穎形式。（2）課前微信點贊環(huán)節(jié)新穎，貼近學(xué)生生活，創(chuàng)新評價方式。訓(xùn)練：“兩課三說”口語訓(xùn)練貫穿教學(xué)過程，使學(xué)生得到全方位的口語訓(xùn)練。微課：創(chuàng)設(shè)與職業(yè)工作相近的情境微課，探索基于微課的移動學(xué)習(xí)等新型教學(xué)模式。主體：課堂教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位。
今后努力方向：設(shè)計新穎的信息化“微”時代的口語交際活動，貼近學(xué)生、貼近職業(yè)，給予學(xué)生更多的語言展示空間。
關(guān)鍵詞：跨文化交際能力；英語口語現(xiàn)狀；英語口語的提高
中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2738（2012）06-0011-01
一、引言
英語口語技巧和能力是英語學(xué)習(xí)過程中的重要組成部分。英語表達(dá)能力往往能反映出以下幾種英語水平，如：單詞量，邏輯能力，推理能力，跨文化交際能力。在所有這些方面當(dāng)中，跨文化交際能力扮演者非常重要的角色。但是對于一部分學(xué)習(xí)外語的非英語專業(yè)的學(xué)習(xí)者來說，由于并沒有獲取足夠的跨文化交際能力的時間或者是相應(yīng)的課程。許多英語學(xué)習(xí)者總是抱怨，為什么自己都通過了大學(xué)英語四、六級考試，可是卻不能進(jìn)行流利的英語口語交流或表達(dá)。實際上，跨文化交際能力是影響英語口語流暢性中一項相當(dāng)重要的因素。所以跨文化交際能力在英語口語的中的地位不容置疑。
二、跨文化交際與大學(xué)英語教育
根據(jù)大學(xué)外語課程設(shè)置的需要和要求，大學(xué)英語教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生全面的語言應(yīng)用能力，從而形成相應(yīng)的文化語境意識。英語口語表達(dá)是全面語言能力中重要部分之一，其特殊的地位在英語教學(xué)過程中不可忽視。因此如何提高英語交際能力成為一個急需解決的問題?？缥幕浑H能力則是影響英語口語表達(dá)中重要因素之一。跨文化交際存在于生活的每一個角落。它包括語言知識和文化知識兩個方面。Chen 和 Starosta給出了跨文化交際的概念。跨文化交際能力是指在特定的語境下能夠做出有效的、適合和準(zhǔn)確的交際行為。語言是文化的表現(xiàn)，語言的運用會受到文化因素的影響。正確足夠的跨文化交際的輸入將會帶來成功的語言應(yīng)用能力。在當(dāng)今的大學(xué)英語口語教學(xué)中，仍然存在許多的問題。提高非英語專業(yè)學(xué)生英語表達(dá)能力以及加強其跨文化交際的能力和意識將成為英語教學(xué)過程中非常重要的任務(wù)。
三、研究方法
1.文獻(xiàn)法：通過查閱和閱讀許多有關(guān)跨文化交際能力的書籍、報刊，以及上網(wǎng)瀏覽有關(guān)大學(xué)英語學(xué)習(xí)者英語口語和跨文化交際能力。
2.分析法：對比分析、原因結(jié)果分析。
3.探究法：提出可行的方法避免非正式和不正確的英語口語表達(dá)，提高英語口語表達(dá)的能力。
四、非英語專業(yè)大學(xué)生英語口語現(xiàn)狀
Lado指出在語言應(yīng)用的過程中，學(xué)習(xí)者總是把他們自己的生活習(xí)慣考慮在其中，因此在交際過程當(dāng)中往往會產(chǎn)生一些錯誤語言的產(chǎn)生。
1.文化負(fù)遷移。
一些英語學(xué)習(xí)者總是傾向把自己的生活習(xí)慣考慮其中，久而久之形成的生活習(xí)慣和文化因素的干擾讓學(xué)習(xí)者在焦急過程中或多或少受到這種文化的影響。
2.跨文化交際能力知識的缺乏。
跨文化交際能力知識的缺乏是影響大學(xué)英語學(xué)習(xí)者一個十分重要的因素，跨文化交際能力知識的多少將直接導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)者口語的層次。一些大學(xué)英語學(xué)習(xí)者把此歸結(jié)為沒有獲得足夠量的跨文化知識，諸如上述例子中的錯誤時有發(fā)生。對于非英語專業(yè)英語學(xué)習(xí)者而言確實是難以獲得相關(guān)足夠的知識量。一方面是由于教師資源的有限，另外一個原因則是專業(yè)類別的限制。非英語專業(yè)英語學(xué)習(xí)者很難有足夠多的時間和精力把大部分時間用來學(xué)習(xí)英語，即便是認(rèn)真的學(xué)習(xí)，也只是幾個月或者是周期為一年的學(xué)習(xí)，為的是通過相關(guān)英語考試，考試過后又把自己的學(xué)習(xí)重點放到了自己的專業(yè)上，所以學(xué)習(xí)的英語的狀態(tài)沒有得到保持，所以便會很快的忘記，這樣的惡性循環(huán)一次又一次的發(fā)生?？墒菂s沒有真正的掌握和儲備好相關(guān)的知識，而只是應(yīng)付考試罷了。
五、英語口語的提高與跨文化交際能力
在提高跨文化交際的意識方面許多大學(xué)英語學(xué)習(xí)者根本沒有意識到學(xué)習(xí)跨文化交際能力的重要性。但是隨著全球經(jīng)濟一體化?？缥幕浑H能力變的越來越重要。Carl Geogers 提到真正的交際只存在于聽懂的情況下。眾所周知，語言在人與人的交際中的角色是無法忽視的，但是由于文化的多樣性以及語言的特殊性和獨一無二性使得交際過程并沒有那么的順利，為了減少這種不順利情況的發(fā)生，重中之重就是讓學(xué)習(xí)者獲得相應(yīng)的交際原則和能力。從而提高英語學(xué)習(xí)者的跨文化交際能力，減少英語口語交際中諸多的不順利。對于非英語專業(yè)的大學(xué)生，由于自身專業(yè)的限制和英語課時的限制，可以在選修課上增設(shè)與跨文化交際相關(guān)的課程?；蛘呤窃鲈O(shè)課外英語文化學(xué)習(xí)的分量。關(guān)于跨文化交際的培訓(xùn)，一共有六種。許多的教學(xué)實驗都會用一種或者集中方法結(jié)合起來，但是最基本的跨文化培訓(xùn)的方法便是：信息培訓(xùn)，文化意識培訓(xùn)，交際培訓(xùn)。信息培訓(xùn)是指學(xué)習(xí)者通過課堂、小組討論、錄影帶和閱讀材料獲得所學(xué)語言的文化知識。其中又包括以下幾個小的方面：所學(xué)語言國家的地理、氣候等等。以及生活中的學(xué)校教育、醫(yī)療設(shè)施、就業(yè)、旅游。通過學(xué)下以上相關(guān)內(nèi)容的交際能力的培養(yǎng)主要是在了解其他國家生活方式和文化的基礎(chǔ)上，提高自己學(xué)生的管文化交際的能力，從而為學(xué)生在英語口語表達(dá)中減少可預(yù)防的錯誤和障礙。
六、總結(jié)
跨文化交際能力與英語口語表達(dá)有著十分密切的關(guān)系，是否能夠掌握跨文化英語交際能力將決定英語口語表達(dá)水平的層次和質(zhì)量，所以非英語專業(yè)的學(xué)生在掌握英語基礎(chǔ)知識的情況下，應(yīng)該學(xué)習(xí)相應(yīng)的跨文化交際能力提高英語表達(dá)的準(zhǔn)確性。
參考文獻(xiàn):
[1]Dengyanchang, Liuringqing.language and culture[M].Beijing : Foreign Language Teaching and Research Press, 1989.
[2]Mey, Jacob L. Pragmatic: An Introduction. [M].Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press,2001.
[3]Huwenzhong.Other cross-cultural communication[M] .Beijing : Foreign Language Teaching and Research Press, 1999.
[4]Scollon, Suzanne. Intercultural communication: A Discourse Approach.[M]. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press,2001.
[5]Samovar, Larry A & Porter, Richard E & Stefani, Lisa A. Communication Between Cultures[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,2000
[6]束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語教學(xué)[M]. 上海：上海外語教育出版社，1988.
[7]鄧炎昌，劉潤清. 語言與文化[M].北京：外語與教育出版社，1989.
[8]張愛琳. 跨文化交際[M]. 重慶: 重慶大學(xué)出版社，2003
[9]王振英.扎實的語言基礎(chǔ)是學(xué)好英語的根本[M].上海：上海外語教育出版社，2000:128.
1.口語交際個性化
因為語言具有多樣性、靈活性，在口語交際時，他的靈活性和多樣性就更加突出。所以，口語交際應(yīng)該是生動活潑、靈活多樣、十分個性化的。為了讓學(xué)生的個性充分顯現(xiàn)，在進(jìn)行教學(xué)時我俯下身子和孩子說話，以平等的身份參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去，使學(xué)生感到置身于民主、和諧的氣氛中，增強自主性；善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，及時給予贊美和激勵，充分調(diào)動學(xué)生進(jìn)步的信心和力量；允許學(xué)生出錯、允許學(xué)生提意見，甚至允許學(xué)生插話，做到形式自由、思想上大膽隨意、表達(dá)上言無不盡。不但讓學(xué)生盡情地說，而且還要說出與眾不同、說出精彩無限。讓課堂成為“百花齊放”的大花園，成為“群星閃爍”的智慧園。
2.語交際生生活化
“生活是一個大舞臺，是一所大學(xué)校。”學(xué)生處于不同的生活環(huán)境，貼近生活化的口語交際成了他們張揚個性、施展才華的平臺。我在進(jìn)行五年級下冊《勸說》口語交際訓(xùn)練時，先讓學(xué)生自己選擇“勸說”的話題，然后再交流，學(xué)生在交流中學(xué)會“勸說”的方法。緊接著為學(xué)生展現(xiàn)了貼近生活真實情境的“幫助王剛勸說爸爸媽媽改掉打麻將的不良習(xí)慣”來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生交流的欲望。學(xué)生能夠從多角度、多側(cè)面進(jìn)行勸說：有的從經(jīng)濟角度進(jìn)行勸說；有的從影響身體健康進(jìn)行勸說；有的從影響子女學(xué)習(xí)和生活方面進(jìn)行勸說……勸說的過程極具個性。這樣的交流話題擷取來自生活，而又高于生活，符合學(xué)生的心理特點。學(xué)生喜歡交流，樂于交流，在交流的過程中充分展示了學(xué)生的個性。
3.口語交際情境化
布魯納說：學(xué)生最好的刺激乃是對學(xué)習(xí)材料的興趣。學(xué)生只有對學(xué)習(xí)材料感興趣了，才會激起情感，情感又會觸發(fā)語言動機，提高語言技巧，使學(xué)生有話可說，有話要說?！缎抡n標(biāo)》對口語交際提出了這樣的要求“要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交際”。這是口語交際訓(xùn)練的一條重要途徑。學(xué)生最喜歡扮演角色，又容易沉浸在角色中。在口語交際中，只要讓學(xué)生演一演、說一說，學(xué)生的興趣立即就高漲起來。演說過程也是展現(xiàn)學(xué)生個性的過程，學(xué)生對不同的材料感受不同，在演說時也就自然而然的彰顯了學(xué)生的個性。在進(jìn)行《勸說》口語交際時，讓學(xué)生選擇自己喜歡的話題，然后進(jìn)行“情境勸說”。學(xué)生自愿組成了不同的小組進(jìn)行情境表演，“勸說”形式、方法多種多樣。各具特色的“勸說”方法讓老師和學(xué)生出乎意料。
關(guān)鍵詞：說話習(xí)慣；長期系統(tǒng)的過程；培養(yǎng)
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）36-162-01
良好的說話習(xí)慣是進(jìn)行交際的基本能力。交際中“傾聽”“請教”“商討”是必不可少的，也是密切聯(lián)系的。對小學(xué)生來說，這些能力的培養(yǎng)需要一個長期系統(tǒng)的過程。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對口語交際提出了明確要求：“能用普通話交談，在交談中能認(rèn)真傾聽，并能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討?！薄皟A聽”“請教”“商討”之間有著密切的關(guān)系。只有認(rèn)真傾聽了，才知道自己哪些方面不理解，才能向?qū)Ψ秸埥?。請教時，如果有不同意見，就得與人商討，達(dá)到解決問題的目的。對小學(xué)生來說，“傾聽”“請教”“商討”對提高口語交際能力有很大作用。口語交際要求每個同學(xué)都動起來，敢于發(fā)表自己的意見，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。為實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，我從以下幾方面做了努力，取得了明顯的效果。
一、師生平等，學(xué)生敢說。
孩子是天真無邪的，通常想到什么就說什么。但是，課堂上由于天性的靦腆和對老師同學(xué)的不信任大大壓抑了學(xué)生的思維，使他們有話不敢說。因此，建立平等的師生關(guān)系，是學(xué)生敢說的首要條件。于是，每接一個新班，我都會想盡辦法調(diào)整學(xué)生的情緒，鼓勵他們把自己的喜怒哀樂用語言表達(dá)出來，與他們共享。這樣我們很快就成了好朋友，不管是家里的還是學(xué)校的事他們都愿意跟我說，而我也總是耐心地聽完，并適時進(jìn)行點評。課堂上，我給敢于發(fā)表見解的同學(xué)給予表揚鼓勵，讓每個同學(xué)都有這樣的想法“只要我站起來說了，哪怕是錯誤的也比那些不敢說的同學(xué)好百倍”。久而久之，不但增強了他們說話的信心，還培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維。漸漸地，不管課上還是課下，同學(xué)們都能大膽發(fā)表自己的見解，輕松與人交流。學(xué)生說話的膽量大了，說話的能力也得到了提高，對知識的掌握也牢固多了。平時我還注意讓學(xué)生積累語言，讓他們把平時看到的、聽到的用幾句話記錄下來，然后再說出來，這大大提高了學(xué)生說話的積極性，也為以后的寫作打下了基礎(chǔ)。
二、形式多樣，學(xué)生樂說。
當(dāng)時的情況即席講話或有準(zhǔn)備的主題演講“言語的發(fā)源地是具體的情景”?？谡Z交際活動，離開特定的環(huán)境就無法進(jìn)行。因此在教學(xué)中，我盡量多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合生活實際的交際情景，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺。這樣，口語交際的主動性就會被激發(fā)出來，他們就會帶著情感懷著興趣去“說”。語文課中的情景表演就是難得的交際機會。在表演的過程中，學(xué)生能在表演創(chuàng)設(shè)的環(huán)境下按內(nèi)容的發(fā)展扮演角色，自然的鍛煉說話的能力。在表演的同時，學(xué)生也把課文內(nèi)容弄懂了。另外我還利用學(xué)生的生日慶賀、各種社會實踐活動要學(xué)生根據(jù)當(dāng)時的情況即席講話或有準(zhǔn)備的主題演講……
“興趣”是最好的老師。如何激發(fā)學(xué)生的說話欲望、增強說話的興趣呢？在這個環(huán)節(jié)中，我注重捕捉生中的點滴對學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練。
三、提供材料，學(xué)生想說。
有話說，即讓學(xué)生有說話的內(nèi)容。教材為我們提供了豐富的說話內(nèi)容。每次口語訓(xùn)練都是同學(xué)們最活躍的時刻。如在介紹我的家時，我先讓學(xué)生把自己與家人的合影拿到學(xué)校，然后同桌互相介紹自己的相片，再讓同學(xué)說說自己聽到的別人的介紹。這樣在特定的環(huán)境中我說你聽你說我聽相互交流。既表達(dá)了自己的意見又了解了別人的想法。雙方在你一言我一語的活動中激發(fā)了交際的興趣，調(diào)動了自身語言的積累，聽說能力都得到了提高。另外，口語交際中我還會與學(xué)生一起做一做說一說，使說話的內(nèi)容更接近生活。
引導(dǎo)觀察也是向?qū)W生提供說話材料的途徑。我引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的事物以解決無話可說的問題。開始，我首先向?qū)W生提出這樣的觀察要求：每天上學(xué)的路上都看到了什么？本來 ，學(xué)生每天都要走這段路，根本沒有什么要觀察的。但在我提出要求后。他們開始注意了，路上的行人、車輛，校門口送學(xué)生的家長，校園里的不文明現(xiàn)象，馬路兩邊的宣傳欄，教室里同學(xué)的活動等。觀察后，讓他們在日記當(dāng)中說出來，學(xué)生在實踐中體會到了：這么短短的一段路就有這么多的事物需要觀察，而且都可以作為說話的內(nèi)容，學(xué)生體會到了觀察和說話的關(guān)系后 ，就會對觀察產(chǎn)生興趣。然后我再擴大范圍，要求他們觀察家里的、社區(qū)的、公共場所的；跟家人、老師、同學(xué)之間的……這樣，同學(xué)們的眼界越來越寬，思維越來越活躍，說話的內(nèi)容越來越多，對說話的興趣也越來越濃了。
四、面向全體，學(xué)生都說。
口語交際活動，往往會成為幾個好學(xué)生的對話表演，而大多數(shù)學(xué)生則袖手旁觀，失去本應(yīng)有的練習(xí)聽、說能力的機會。針對這一現(xiàn)象，我首先了解清楚他們不愿意參與的原因，然后制定相應(yīng)的幫教措施。特別對那些膽小靦腆不善言語的同學(xué)，為了幫他們跨出關(guān)鍵的一步，有時我會拋開口語交際的內(nèi)容，讓他們誦讀一段自己熟悉的文章或詩歌，然后在慢慢地提高要求，直到他們打消面對眾人說話的恐懼心理，把與人交流當(dāng)成一種樂趣。使人人都能無拘無束的進(jìn)行交流，讓口語交際真正成為一種全員參與的活動。
一、自動化考試的背景和意義
為了深化英語課程改革，切實落實《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》以下簡稱《課標(biāo)》）提出的“測試應(yīng)包括口試、聽力考試和筆試等形式，全面考查學(xué)生綜合語言運用能力”的要求，全面檢測初中學(xué)生的英語聽說讀寫能力，在2007年試點的基礎(chǔ)上，2009年江蘇省在英語中考中實施聽力口語自動化考試，實現(xiàn)人機對話，出題、考試、判卷、結(jié)果反饋全部由計算機完成，實現(xiàn)考試和評估的全流程自動化。實施英語“人機對話”考試具有非常重要的意義：一是能保證考試技術(shù)的先進(jìn)性。減少主觀的、短期內(nèi)難以避免的以及一些不可預(yù)測的因素對聽力、口語考試的影響，增強中考考試的信度和效度，確?？荚嚨挠行?。二是能保證測試內(nèi)容的針對性。積累豐富的聽力口語測試材料，建立符合英語聽力和口語測試要求的、適合初中畢業(yè)生實際水平的聽力和口語試題庫，體現(xiàn)英語語言的交際功能，確保測試對教學(xué)的導(dǎo)向性。三是能保證測試結(jié)果反饋的準(zhǔn)確性。借助計算機系統(tǒng)完成聽力和口語考試，并由計算機對考生的聽力答案和口語錄音進(jìn)行全自動評分，反饋評估結(jié)果，確保教學(xué)的針對性。
二、自動化考試的操作流程、內(nèi)容、題型及評分
1.考試的操作流程
聽力口語自動化考試，即通過建立大型題庫和評價標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)，實現(xiàn)人機對話，出題、考試、判卷、結(jié)果反饋全部由計算機完成，實現(xiàn)考試和評估的全流程自動化。其操作流程如圖1所示。
2.聽力口語自動化考試的內(nèi)容、題型及分值
聽力口語考試作為中考的組成部分，以交際性語言測試思想為理論基礎(chǔ)，依據(jù)《課標(biāo)》中對“語言技能”五級規(guī)定中“聽”和“說”的目標(biāo)和要求，并根據(jù)人機對話大規(guī)?？荚嚨奶攸c來定義聽力口語自動化考試的測量目標(biāo)。
聽力和口語考試的題型及分值分布具體如下（見表1）：聽力口語自動化考試分聽力測試、口語測試兩部分，共四大題，滿分30分。聽力部分包括“聽對話回答問題”和“聽對話和短文回答問題”兩種題型，各占10分；口語部分包括“朗讀短文”和“話題簡述”兩種題型，各占5分?？忌荚嚦煽円?0%的比例計入中考英語總成績。
3.自動化考試的評分
考試結(jié)束后，考生的考試數(shù)據(jù)上傳到閱卷服務(wù)器內(nèi)，機器對考試數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)一處理。聽力部分均為單項選擇題，可以實現(xiàn)電腦自動評分?？谡Z進(jìn)行電腦自動分檔評分。評分系統(tǒng)根據(jù)設(shè)定的評分標(biāo)準(zhǔn)，主要從四個方面對考生朗讀和表述能力進(jìn)行評估：（1）完整性?！袄首x短文”題檢測考生能否順利讀完全文，以及順利讀完的話語比例；“話題簡述”題檢測考生能否完整表達(dá)題目的語意，以及清楚表達(dá)的語意比例。完整性特征是評分的起評基本特征。（2）準(zhǔn)確性。針對單詞部分進(jìn)行評估，主要包括單詞的元音、輔音、重音發(fā)音的準(zhǔn)確性。（3）流利性。針對句子進(jìn)行評估，主要包括語速、插入（重復(fù)、修正）、連讀和失去爆破、弱讀與同化等。（4）韻律性。針對句子進(jìn)行評估，主要包括意群、停頓、節(jié)奏、重讀弱讀、語氣語調(diào)等。
三、自動化考試分析
1.總體情況分析
由表2可見，2009年以來的四年中，2012年的聽力均分、口語均分及總均分最高。2012年全省口語平均分8.36，說明絕大多數(shù)初中畢業(yè)生的口語水平達(dá)到或超過了優(yōu)良；全省聽力滿分率比前三年有一定幅度提高。四年中，雖然考生和試卷都不同，但聽力均分、口語均分及總均分的變化說明江蘇省初中英語教學(xué)，尤其是初中畢業(yè)生的英語聽說能力有了扎實的提高，“啞巴英語”的現(xiàn)象正在得到真正的改善?！叭藱C對話”評估方式對提高學(xué)生的英語能力、改善和幫助英語教學(xué)是積極、有效的，這種方式應(yīng)該在總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，形成制度，長期堅持下去，以使江蘇省中小學(xué)英語教學(xué)能站在全國基礎(chǔ)教育的前列。
從聽力口語等級的統(tǒng)計情況來看（見表3），四年里，全省優(yōu)等率呈現(xiàn)了上升趨勢，而低等率則明顯下降，這也從另一個方面說明江蘇省初中畢業(yè)生英語聽力和口語總體水平正在提高。
2.聽力測試情況分析
聽力的第一部分“聽對話回答問題”測試考生對日常交際用語的理解。2012年的數(shù)據(jù)表明（見表4），全省范圍內(nèi)，“喜歡和不喜歡”等十個功能意念的平均得分率均在80%以下，說明考生對這些功能意念掌握得不夠理想，應(yīng)引起教師重視。
第二部分“聽對話和短文答題”測試考生對某個話題的對話或獨白的理解能力。如表5，2012年的對話、短文1、短文2共計22個話題。這些話題的平均得分率基本接近或超過80%，其中“節(jié)假日活動”等8個話題的平均得分率超過了90%，這說明全省考生對這些話題的對話和獨白都較熟悉，能從中提取主要信息完成答題。
3.口語測試發(fā)音錯誤情況分析
考生發(fā)音問題主要表現(xiàn)在：輔音發(fā)音太重、元音發(fā)音不準(zhǔn)確、不按意群停頓、語調(diào)生硬不自然、語速過快、吞音現(xiàn)象嚴(yán)重、重音不準(zhǔn)。不少考生對朗讀短文中出現(xiàn)的連讀、句子重音、句子意群劃分、語調(diào)，韻律節(jié)奏、流暢程度等方面存在明顯不足。
全省初三考生英語發(fā)音的錯誤情況存在一定共性，四次正式考試雖考生和考題各有所不同，但前十位發(fā)音問題則有許多相同性。如出現(xiàn)四次發(fā)音錯誤的有四個：/e/、/？藜/、/t/、/？藜u/；三次發(fā)音錯誤的有六個：/？藜：/、/i/、/z/、/？覸/、/？夼/、/v/；出現(xiàn)一次的有五個：/？蘚？藜/、/？蘩/、/d？廾/、/p/、/i：/?？梢钥闯?，每年考試分析報告中發(fā)音錯誤的及時反饋有力地促進(jìn)和提高了各地語言教學(xué)的針對性。比如：2009年中考發(fā)音錯誤比率最高的/？藜/，其錯誤率已由2009年的8.75%下降為2010年的5.46%、2011年的4.90%，2012年中考的錯誤率則為4.43%，呈現(xiàn)出持續(xù)的下降趨勢。
四、聽力口語教學(xué)的啟示
外語考試是外語教學(xué)過程中一個重要的組成部分，它對語言學(xué)習(xí)的積極導(dǎo)向作用表現(xiàn)在：測試的結(jié)果不但能判斷外語教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的正確性和可行性，而且能反饋和控制外語教學(xué)活動。正確地運用考試的導(dǎo)向作用能更好地促進(jìn)外語教學(xué)。筆者認(rèn)為，聽力口語自動化考試分析對初中英語聽力和口語教學(xué)有如下啟示。
1.結(jié)合“語音板塊”教學(xué)，夯實學(xué)生語音基礎(chǔ)
語音是語言存在和發(fā)展的重要基礎(chǔ)，是語言的一種外在形態(tài)。語音學(xué)習(xí)是語言學(xué)習(xí)的第一步，也是語言學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，因為語音學(xué)習(xí)會直接或間接影響和制約聽、說、讀、寫技能的發(fā)展。語音習(xí)得是英語教學(xué)和習(xí)得的重要組成部分，應(yīng)當(dāng)引起語言教師的高度重視。小學(xué)階段的語音教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生聽音、辨音和模仿的能力，要求學(xué)生掌握字母讀音和了解基本的讀音規(guī)則等。初中起始年級尤其要利用初中教材中的語音板塊，強化語音教學(xué)，要注重語義與語境、語調(diào)與語流相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生掌握語音規(guī)則，使學(xué)生具有一定的拼讀和拼寫能力，能夠用語調(diào)表達(dá)意圖。在課堂教學(xué)中，教師在利用教材語音板塊著重訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)音、重讀和語調(diào)等的同時，對測試反饋的考生的發(fā)音問題和朗讀短文中出現(xiàn)的連讀等方面的問題要進(jìn)行有針對性的教學(xué)，以使測試對教學(xué)的反饋作用真正得以體現(xiàn)。
2.利用“閱讀板塊”教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生朗讀復(fù)述能力
教材閱讀板塊的閱讀材料均與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活聯(lián)系緊密，內(nèi)容豐富，題材廣泛，體裁多樣。在日常教學(xué)中教師應(yīng)盡可能多地讓學(xué)生接觸英語，鼓勵學(xué)生多聽教材閱讀板塊的錄音，反復(fù)模仿和朗讀。模仿既是一種練習(xí)形式又是學(xué)習(xí)語音語調(diào)的一條有效途徑，可以先讓學(xué)生聽錄音，然后反復(fù)跟讀直到流利地復(fù)述或背誦。朗讀是訓(xùn)練語音、語調(diào)、語流，訓(xùn)練口語表達(dá)的連貫性和流暢性的有效途徑，有助于學(xué)生準(zhǔn)確掌握英語的語音、語調(diào)，了解熟悉流利純正的英語，增強語感。同時在課堂教學(xué)中，要組織學(xué)生復(fù)述課文，訓(xùn)練他們的口頭表達(dá)能力。
3.注重“綜合技能板塊”教學(xué)，提高學(xué)生綜合運用語言能力
牛津初中教材“綜合技能板塊”中聽力部分和口語表達(dá)部分涵蓋了《課標(biāo)》中“功能意念項目表”的內(nèi)容，如問候、介紹、建議、問路、購物、就餐、旅游、打電話、談?wù)撎鞖夂图彝ド畹?，語境真實。教師可以結(jié)合教材的單元話題，讓學(xué)生根據(jù)所聽錄音或屏幕上呈現(xiàn)的圖畫，針對具體問題或者日常交際情景作出正確反應(yīng)，更為真實地反映現(xiàn)實生活中豐富的交際內(nèi)容。教師可以充分利用這些語言材料給學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫融合在一起的綜合操練，鼓勵他們在平時的生活中加以靈活運用，以提高學(xué)生綜合運用語言的能力。
4.落實“項目板塊”教學(xué)，發(fā)展學(xué)生語言技能
牛津初中教材每3個單元后設(shè)置一個“項目板塊”，每個項目板塊包括了前3個單元中所學(xué)的語言知識、語言技能及學(xué)習(xí)技巧。項目活動的目的是讓學(xué)生通過參與真實的語言實踐活動，一方面使得語言學(xué)習(xí)和語言運用緊密地結(jié)合起來，另一方面也創(chuàng)造了綜合運用聽、說、讀、寫技能的機會。在初中開始階段，項目活動以聽和說的活動較多，隨著項目的進(jìn)行，學(xué)生的四項語言技能都得到充分展現(xiàn)。落實教材項目活動的教學(xué)，既有利于發(fā)展學(xué)生的語言能力，也有利于開發(fā)學(xué)生的非語言能力（如動手能力、合作意識），提高他們的綜合素質(zhì)。
5.采取多樣形式，堅持英語口語測試
語言測試是衡量外語教學(xué)成效的主要手段，也是外語教學(xué)過程的重要組成部分。二者相互聯(lián)系，相互影響。測試既為教學(xué)服務(wù)，又直接影響教學(xué)。在平常的教學(xué)和期中、期末考試中堅持口語測試是保證學(xué)生口語訓(xùn)練的一種有效措施，它也能加強學(xué)生對英語口語的重視程度，促進(jìn)口語水平的提升，還能讓他們及時了解自己口語訓(xùn)練的成效和水平。通過測試中的口語交流，一方面可以提高學(xué)生的英語口語，另一方面還可以訓(xùn)練他們的心理素質(zhì)，培養(yǎng)他們良好的情感態(tài)度和自主學(xué)習(xí)的能力。
參考文獻(xiàn)
[1] 教育部.全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）.北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.
[2] 何鋒.進(jìn)行綜合訓(xùn)練培養(yǎng)語言能力.基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究，2008（12）.
[3] 何鋒.江蘇省初中英語聽力口語自動化考試的實踐和思考.中小學(xué)外語教學(xué)，2010（7）.
【關(guān)鍵詞】 急性白血??；化療；口腔潰瘍；冰錫合劑；含漱
近年來，急性白血病(AL)的發(fā)病呈上升趨勢，其治療仍以西藥化療為主?？谇粷兪腔熯^程中常見的并發(fā)癥，據(jù)報道，在接受化療的過程中，并發(fā)口腔潰瘍、感染的發(fā)病率占66%[1]，它不僅給患者帶來極大的痛苦，嚴(yán)重者繼發(fā)感染，危及生命。故治療化療后口腔潰瘍非常重要。2004年7月－2006年11月，筆者采用冰錫合劑含漱治療AL化療后口腔潰瘍34例效果滿意?，F(xiàn)總結(jié)報道如下。
1 資料與方法
1.1 病例選擇
選擇在本院住院化療并發(fā)口腔潰瘍的AL患者共60例，男39例，女21例；年齡16～65歲；急性淋巴性白血病(ALL)19例，急性髓系白血病(AML)41例。所用化療方案：VDCP(長春新堿、柔紅霉素、環(huán)磷酰胺、強的松)，HAE(高三尖杉酯堿、阿糖胞苷、足葉乙甙)，DA(柔紅霉素、阿糖胞苷)，中、大劑量阿糖胞苷，大劑量甲氨喋呤。所有入組患者化療前均無口腔疾患，參照WHO抗癌藥物急性及亞急性毒性反應(yīng)分度標(biāo)準(zhǔn)[2]，將口腔潰瘍依輕重反應(yīng)程度分為5度。0度：黏膜正常；Ⅰ度：黏膜紅斑，疼痛不影響進(jìn)食；Ⅱ度：黏膜紅斑明顯，疼痛加重，散在潰瘍，潰瘍直徑0.1～0.2 cm，能進(jìn)半流食；Ⅲ度：黏膜潰瘍及疼痛比Ⅱ度明顯，潰瘍直徑0.2～0.4 cm，只能進(jìn)流質(zhì)飲食；Ⅳ度：疼痛劇烈，潰瘍?nèi)诤铣善瑺?，潰瘍直?.3～0.5 cm，不能進(jìn)食。口腔潰瘍均出現(xiàn)在化療后3～10 d。
1.2 方法
1.2.1 分組
采用隨機表隨機分組方法分為觀察組34例和對照組26例。觀察組中男23例，女11例；年齡16～65歲；ALL 10例，AML 24例；口腔潰瘍程度：Ⅰ度2例，Ⅱ度17例，Ⅲ度12例，Ⅳ度2例。對照組中男17例，女9例；年齡17～62歲；ALL 9例，AML 17例；口腔潰瘍程度：Ⅰ度2例，Ⅱ度14例，Ⅲ度9例，Ⅳ度1例。2組患者在年齡、性別、病種、常規(guī)治療方法、化療方案、口腔潰瘍程度等方面比較無明顯差異，具有可比性。
1.2.2 藥物配制
冰硼散3 g、錫類散2 g、5%碳酸氫鈉20 mL、2%利多卡因10 mL(對該藥過敏者禁用)加入到0.9%氯化鈉溶液500 mL中搖勻備用。
1.2.3 治療方法
觀察組采用冰錫合劑含漱，每日5次，每次含10～15 mL約3～5 min后吐出，分別在晨起、三餐后30 min、睡前10～20 min，影響進(jìn)食者三餐前20 min各加用1次。含漱前搖勻藥液，含漱時用舌尖攪動以使藥液充分接觸到口腔黏膜皺褶處。對照組采用口泰(深圳南粵藥業(yè)有限公司生產(chǎn)，批號H10920104)含漱，每日3次，每次10 mL，分別于三餐后30 min，其它同觀察組。療程2組均為5 d。
1.2.4 觀察方法
做口腔護(hù)理的同時觀察患者口腔潰瘍灶愈合情況并詢問患者疼痛好轉(zhuǎn)情況，及時記錄。5 d后評價2組患者的治療效果。
1.2.5 統(tǒng)計學(xué)方法
2組間比較采用χ2檢驗。
2 臨床療效
2.1 療效標(biāo)準(zhǔn)
口腔潰瘍愈合情況：潰瘍灶消失，無口腔疼痛為治愈；潰瘍面縮小，腫痛減輕為好轉(zhuǎn)；癥狀無明顯改善，甚至出現(xiàn)新的潰瘍?yōu)闊o效。治愈加好轉(zhuǎn)為總有效。
2.2 結(jié)果
經(jīng)5 d治療，觀察組總有效率明顯高于對照組，詳見表1。治愈時間：觀察組為3～7 d，平均4.75 d；對照組為4.5～12 d，平均8.5 d。觀察組明顯短于對照組。表1 2組患者臨床療效比較[例(略)]注：2組總有效率比較，χ2=18，P
3 討論
口腔潰瘍是AL化療后最常見的并發(fā)癥。主要是因為化療藥物對口腔黏膜的直接刺激和對黏膜上皮細(xì)胞的損傷所致[3]，是一種局部反應(yīng)；其次，AL并發(fā)口腔潰瘍患者的口腔唾液pH值集中在偏酸及酸性(6.9～5.4)[4]，酸性條件下易導(dǎo)致真菌感染；初診AL患者及化療后骨髓造血功能受抑制，常有中性粒細(xì)胞減少，加之飲水進(jìn)食少，口腔寄生的正常菌群大量繁殖，口腔自潔作用減弱，產(chǎn)生吲哚、硫氫基及胺類等引起口臭，破壞口腔內(nèi)環(huán)境，導(dǎo)致口腔黏膜受損也是形成口腔潰瘍的原因之一[5]。潰瘍可發(fā)生在口腔內(nèi)各個部位甚至咽部及食道，潰瘍灶一個或數(shù)個，大小不一。
目前，最有效、最普遍防治口腔黏膜潰瘍及炎癥的方法是利用溫和的口腔沖洗劑進(jìn)行口腔護(hù)理，以稀釋口腔內(nèi)有害菌群濃度，保持口腔清潔，但對AL并發(fā)的口腔潰瘍防治效果不甚滿意，而且也沒有很好的止痛作用。
根據(jù)AL化療后口腔潰瘍的發(fā)病機理，我們配制的冰錫合劑克服了上述缺點?，F(xiàn)代藥理研究認(rèn)為，冰硼散具有抑菌解毒、 抗?jié)兊乃幚碜饔?，對金黃色葡萄球菌、大腸桿菌、卡他球菌、白喉桿菌等有抑制作用[6]；錫類散具有抑菌、抗?jié)?、消除自身免疫反?yīng)的藥理作用，對溶血性鏈球菌、金黃色葡萄球菌最敏感，其次為白色念珠菌、綠膿桿菌[6]，而口腔感染多為革蘭氏陰性桿菌、厭氧菌、白色念珠菌[7]。碳酸氫鈉為堿性液體，能中和唾液中酸性物質(zhì)，調(diào)節(jié)唾液pH值，從而抑制真菌感染；利多卡因?qū)谇火つて鸬骄致樽饔茫手雇疵黠@；生理鹽水作為溶劑且具抑菌作用。諸藥配伍具有抑菌消炎、消腫止痛、祛腐生肌之功效，可迅速促進(jìn)潰瘍面愈合。此方法簡而易行，無論何時何地均可現(xiàn)用現(xiàn)配，無不良反應(yīng)。
參考文獻(xiàn)
[1] 張淑彩.對急性白血病患者口腔黏膜的評估與護(hù)理[J].解放軍護(hù)理雜志，2002，19(6)：39.
[2] 黎燕芳，胡丕麗，吳少芳.冰水含漱預(yù)防四氫葉酸與氟尿嘧啶所致口腔潰瘍[J].中華護(hù)理雜志，1999，34(1)：40.
[3] 李龍蕓.肺癌化療治療的毒副反應(yīng)及其防治[J].中國實用內(nèi)科雜志， 1996，16(4)：205.
[4] 侯利華.調(diào)整白血病唾液pH值的觀察[J].中華護(hù)理雜志，1987，22(4)：160.
[5] 李嬌娥，易 濱，傅春華.強氧化離子水含漱治療口腔潰瘍的觀察[J].中華護(hù)理雜志，2000，34(3)：162－163.
[6] 季宇彬.復(fù)方中藥藥理與應(yīng)用[M].北京：中國醫(yī)藥科技出版社，2005. 1065－1068，1070.
