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關鍵詞：成人 英語學習 教學策略
近些年來，越來越多的成人投入到英語學習中去。雖然作為成人的英語學習者與在校學生之間存在共性，但是在很多方面與在校學生相比存在明顯的差異，比如心理、知識結構與人生閱歷等。因此，必須對成人學習者不同的特點進行分析，對教學目的進行明確，從而對教學方法進行完善，以提高成人高教英語的教學質量，幫助成人英語學習者提高英語水平。[1]
一、成人英語學習者的特點分析
1.成人的心理特點分析
一方面，成人已經是一個可以自我指導的個體，可以了解自身真正的學習需要，學習目標很明確，可以自我指導來制定符合自身情況的學習計劃。學習計劃制定完畢之后，成人有足夠頑強的毅力與恒心去實現(xiàn)，自主學習，并且承擔相應責任。而另一方面，成人學習者都面臨著很大的工作生活壓力。與在校生相比，成人的學習時間不足。因此，成人學習者在迎合工作生活的要求而學習的過程中，會產生較強的焦慮感，學習動機會相對弱化，不利于學習效率的提高。而且成人與在校生相比，記憶會相對減退，英語基礎存在較大差異，英語水平參差不齊。部分成人學習者缺乏集中的注意力與堅強的意志力，卻有較強的功利性，比如學習目的是評職稱，缺乏學習興趣與積極主動性，學習動機有盲目被動的特點。
2.成人對學習的認知特點分析
成人學習者已經踏入社會，再次學習的目的就是要解決工作生活存在的問題。在成人的職業(yè)生活中，其待遇水平取決于其工作勝任能力。因此，成人要提高自己的崗位勝任能力，完成企業(yè)給予的各項任務，獲得更好的生存與發(fā)展空間，就必須迎合企業(yè)的要求，提高自己對知識的實際應用能力。因此，成人高教的教學策略必須幫助成人學習者提高實際問題的認知能力、分析能力與解決能力。
3.成人學習者的知識輸入方式特點分析
成人與在校生相比，工作生活的經驗比較豐富，在學習過程中，可以有效結合自身閱歷與學習內容，有利于更好地理解學習內容。而且成人學習者的抽象思維能力較強，在學習英語語法的抽象概念時，可以充分發(fā)揮其邏輯推理能力來縮短其學習過程，提高學習效率。[2]
二、成人英語學習者的教學策略分析
1.對成人學習者的英語學習進行正確定位
成人學習者是比較獨立自我的個體，只有根據(jù)個人需求來選擇相應課程教學，才能將成人的內在學習動機充分激發(fā)出來。正確定位自己的英語學習，有利于成人英語學習教育的工作者實現(xiàn)其教學目標，也可以幫助成人學習者提高學習效率。成人可以參與的英語學習班有多種類型，比如出國留學英語強化學習班、職稱英語學習班與其他行業(yè)的英語學習班等。因此，成人學習者要針對自己所在行業(yè)的需求來選擇相應英語學習課程。合適的課程會有其自身學習特點與要求，教師應該根據(jù)成人學習者的個人需求來制定合理的教學方案，充分調動成人學習者的英語學習積極性，使得成人學習者可以掌握真正需要學習的知識，達到在工作生活中學以致用的教學與學習目的。
2.制定合理的學習計劃
成人學習者在對英語學習進行正確定位之后，就要制定相應合理的學習計劃，以提高學習效率，并且調節(jié)英語學習與工作生活之間存在的矛盾。第一，要合理安排自己的英語學習時間，確保其與工作生活的時間相協(xié)調。教師要幫助成人學習者制定合理的學習時間表，還要根據(jù)成人學習者的個人情況來制定教學時間安排表，并且將兩者有效結合。第二，根據(jù)成人學習者的真正需要來制定學習課程，課程內容必須有利于成人學習者解決工作生活中存在的實際問題。教師要注重成人的個性與時間差異，不要拘泥于教材，對教學內容進行適時靈活的調整。第三，制定科學有效的學習策略。在英語學習中，成人學習者要通過特殊方法與手段來對信息進行獲取、存儲、提取以及處理。因此，成人學習者應該有意識地對自己的學習方式進行調整，形成針對性強、靈活性高、應用性大的認知學習策略。而教師也應該制定相應有效的教學策略，根據(jù)成人學習者的比較多樣和復雜的需求來展開對教學方法的研究，因材施教。
3.通過成人教育平臺實現(xiàn)英語學習與工作實踐相結合
通過成人教育平臺，可以對成人學習者進行教學管理，并且對其進行心理輔導與思想教育，引導成人學習者樹立正確的語言學習觀念，明確學習動機，培養(yǎng)良好的語言學習習慣，加強其自主學習性，從而積極主動地參與到英語學習中去。大多數(shù)成人學習者都是一邊學習，一邊工作。要通過成人教育平臺來幫助他們學用結合，達到學以致用的要求。因此，在教導他們學習理論時，要注意聯(lián)系實際，即英語學習與工作實踐相結合。要鼓勵成人學習者積極參與到各種英語活動中去，比如英語學習小組和演講賽等，從而提高其英語應用能力與綜合交際能力，甚至提高其工作能力。[3]
4.通過英語學習提高自身修養(yǎng)與素質
知識經濟時代的到來，對人們提出了越來越高的要求，人們需要提高英語文化知識與語言知識等方面的修養(yǎng)以及綜合素質。同時，也對成人高教的教師提出了更高要求，即教師要進行充分的備課，針對成人學習者的特點來制定合理有效的教學策略，幫助他們提高自身修養(yǎng)與素質。英語在國際交際中應用最為廣泛，成人學習者要適應時代的要求而不斷提高英語水平與自身素質，還要提高跨文化交際能力。
結束語
成人學習者要提高英語水平，就要正確定位自己的英語學習，并且制定合理的學習計劃，加強自主學習性，對英語學習與工作實踐進行有效結合，提高自身修養(yǎng)與英語綜合素質，提高工作效率。而教師必須針對成人英語學習者的特點來制定合理的教學策略，幫助他們提高英語水平，使得他們在遇到實際問題時，可以學以致用來對其進行解決。
參考文獻：
[1]張海瑛，齊衛(wèi).成人高教英語學習的特點及教學策略[J].成人教育，2012（2）：25～26
關鍵詞：初中；英語；教學；課堂
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）10-230-01
當前形式下，初中英語的教學存在的很多問題，嚴重影響了初中英語教學的發(fā)展，以及英語人才的培養(yǎng)。作為一門語言性學科，它的教學方式只有具有一定的創(chuàng)新性，才能夠使英語的獨特魅力發(fā)揮出來。學生在具有創(chuàng)新性的教學方式之下才能夠產生對英語的學習興趣，才能激發(fā)在英語中的潛力。
一、初中英語教學存在的問題
1、教學方式傳統(tǒng)
當前的初中英語閱讀教學存在的最大問題是，教學方式傳統(tǒng)，導致學生的在學習英語的過程中出現(xiàn)灰心、厭煩，消極學習的現(xiàn)象，這對初中的教育來說是一個巨大的威脅。英語的學習也是需要一個創(chuàng)新性的手段，是需要一個活躍的課堂學習氣氛的。
2、傳統(tǒng)教育思想觀念根深蒂固
從小學起，學生一直在接受應試教育，這種教學方式嚴重影響了英語人才的培養(yǎng)，也阻礙了英語教育的發(fā)展。學校只有改變應試教育的觀念，創(chuàng)新教學模式，學校的英語教學水平才能不斷的提高。初中英語教育的教學手段是比較單一的，沒有吸引人學習的亮點。例如在學習英語課文時，教師只會帶領學生讀幾遍英語單詞，然后看看里面的主題思想就結束。這樣呆板的教學模式，導致了學生對英語學習的厭惡。學生在這樣的課堂學習環(huán)境下學習，只會感到越來越沒意思，最后英語的學習也不會起到提高英語水平的作用。
3、課堂缺乏互動
初中英語教學最講究的是探究與合作，但是在當前的社會發(fā)展中英語的學習課題是缺乏互動的，課堂是呆板的。嚴重影響了課堂學習效率。在英語的教學中，教師只會一本正經的給大家講解理論課本，然后再進行習題演練，這種如此單調的教學模式，只會使初中的英語課堂的學習質量降低。在英語的學習中，互動式學習是十分重要的，不管是同學之間的互動還是學生和老師之間的互動的。每個人都有自己獨特的學習方式，因此和教師進行溝通是十分重要的。老師只有了解了不同學生的學習方式和學習特點，然后用學生習慣的方式進行教學，并加以指點，這樣就會起到事半功倍的效果。課上老師可以和學生進行深入的溝通，把一些學習的問題解決好。
二、初中英語的教學策略
1、有效的目標設定
教學目標是對學生學習成果的一個預期，是課程目標的更深層次的優(yōu)化。只有有了合理的教學目標，教學才有了方向和計劃。因此，教師應該設定一個有效的目標。這里的目標設定不是簡單的一個備課過程，而是一個全面、系統(tǒng)的方案。這個方案可以指導教師的教學，提高教師的教學效率。首先，在設定目標之前，教師應該先對英語課程有個全面的理解和把握，能夠對英語的知識進行歸納總結。然后，教師再根據(jù)學生的學習情況，為學生設定課程目標。教學目標的設定，是需要教師的不斷研究，不斷探索，從而制定出的方案。系統(tǒng)的教學目標對英語教學有著重要的導向作用，使學生明確自己的學習計劃。有了清晰地教學目標，學生就可以根據(jù)教學目標來為自己設定一個課程目標。這樣，就可以把自己的課程目標和教師的教學目標結合起來，使兩個目標一起實現(xiàn)。
2、有效的問題設計
在英語的課堂教學中，英語的問題設計是一個重要的任務。在傳統(tǒng)的初中英語教學中，教師設計的問題不是太普通就是沒有實用性。造成了教學資源和教學時間的浪費。同時，學生會產生一定的厭學情緒，放棄學習。這種厭學情緒，不僅會影響課堂的教學質量，也會影響教學效率。因此，在有效教學的模式下，教師應該根據(jù)英語教學的目標，來為學生設定有針對性的問題。學生可以通過小組合作的方式，來對問題有個探究。在合作過程中，學生可以盡情交流自己的想法。。在互相的交流中，學生可以互相交換自己的思想，可以說是一個提高英語能力的過程。
3、將網絡學習與培養(yǎng)學生的自學能力有機結合
在初中英語教學中，培養(yǎng)自主學習的能力是尤為重要的。在以前傳統(tǒng)的英語課堂中，培養(yǎng)學生的自學能力是比較難的。一些教師，為了趕進度，為了保證教學的效率，從而忽略了學生自學能力的培養(yǎng)。因此，有了多媒體技術的融入，可以更好的培養(yǎng)學生的自學能力。有了網絡平臺，學生就可以在沒有教師的指導下，自己制定學習計劃。網絡平臺除了能方便學生的預習和復習之外，還有一個最大的優(yōu)勢就是，學生可以通過網絡平臺把自己不理解的英語問題反饋給老師，然后老師就可以一對一的去解決。多媒體技術的使用對教學模式有著重要的影響。因此，在初中英語的教學中，現(xiàn)代多媒體技術的使用是十分重要的。在學習英語的過程中，有了多媒體技術的使用，英語的學習才會充滿樂趣，數(shù)學課堂才會有活力。
英語教學是一個不斷探索的階段，是需要不斷提高的一個過程。教學模式對英語教育的發(fā)展是至關重要的，因此應得到學校的重視，這樣才能真正提高我國的教育水平，才能促進我國教育事業(yè)的發(fā)展，英語的教學才能真正的實現(xiàn)突破。初中英語教育的發(fā)展將會進入一個新的臺階。
參考文獻：
[1] 徐美娟.合作學習在初中英語教學中的應用[D].首度示范大學，2013.
關鍵詞:成人英語；自主性學習；合作性學習；探究
隨著我國社會主義市場經濟迅速發(fā)展和改革開放的不斷深入，社會各行各業(yè)對既懂英語又懂經濟的復合型人才的要求越來越迫切。為適應這一社會需要，每年都有相當數(shù)量的成人進修學習英語。大部分成人學生來自社會各階層和各企業(yè)，如何提高成人英語教學效果成為英語教學面臨的重要課題。
一、成人學生學習英語面臨的問題
成人學生具有許多不同于其他年齡階段的特點：(1)年齡差異較大。年齡最大的40多歲，最小的20多歲。成人的機械記憶力減退，自覺能力弱。(2)成人學生承擔的家庭、社會責任重大，成人學習的時間短，任務重，并且都是利用業(yè)余時間來學習，很難把更多的時間用于學習。(3)不懂得使用正確的學習策略。大部分成人學生只是拿著單詞表瘋狂地背單詞，卻不知在什么情境下使用。雖然當時記住了很多單詞，幾天后，大部分單詞就逐漸淡忘了，所以開始的激情很快就消失了。(4)缺乏一定的文化背景知識。語言和文化息息相關。文化差異是影響學習和語言交際的重要因素，由于對英語國家文化的疏于了解，很多成人學生在閱讀理解方面存在著很大的障礙，造成了理解的偏差。(5)許多成人學生學習英語的目的是為了獲得更高一層的學歷以適應現(xiàn)任崗位的競爭，所以他們缺乏一定的學習動機。(6)中國的英語學習是外語學習，缺乏一定的語言環(huán)境。成人由于年齡的關系，更不善于用英語交流，最后造成了“啞巴英語”。
二、培養(yǎng)成人教育學生英語自主性學習和合作性學習的必要性和可行性
在過去的教學實踐中成人英語教育實踐中也一直存在著難以解決的問題與矛盾。其具體體現(xiàn)如下：1)相對于全日制普通高校的學生來說,成教學生英語水平差距懸殊。即使同一專業(yè)班級也很難保證讓多數(shù)學生普遍滿意的統(tǒng)一的教學進度。2)成人教育學生由于要同時兼顧工作和學習，上課遲到甚至缺勤的情況時有發(fā)生。這都直接會對課堂教學紀律產生消極影響,學生也會因此感覺很難跟上老師的講課進度，無法取得理想的學習效果。3)成人教育學生由于不住在校園里，在課外的英語練習和使用中遇到困難，無法及時得到老師的幫助，這對學生們的學習熱情有消極的影響。4)成人學生的學習成果與全日制學生不同，因為無法得到老師的及時批改和評估反饋，也不能和同學分享，學生們很難得到成功的學習活動帶來的心理成就，不利于后續(xù)的學習任務。5)英語學習中，課堂上學生之間的小組學習活動對于增加學生語言使用機會,培養(yǎng)學生們養(yǎng)成語言的交際意識，樹立學生對學習外語的信心，促進語言聽說能力的習得有至關重要的功能。而成人教育中的班級組合松散，同班同學的關系也較全日制學生疏遠，這會增加老師在英語課堂開展小組活動的難度。
盡管成人學生在學英語上存在著許多劣勢,但他們也有著許多優(yōu)勢。成人學生知識面廣，理解能力、邏輯思維能力、自學能力強；他們善于歸納總結找規(guī)律抓重點,等等。因此，在英語教學中，教師首先應該讓他們認識到自己的這些優(yōu)勢，才能把他們的學習積極性調動起來。更重要的，我們作為成人英語教師應根據(jù)他們這些優(yōu)勢，思考怎樣才能使我們的教學工作更加順利地進行，收到更好的教學效果。因此，筆者認為在成人英語教學中，要充分利用成人學習英語的優(yōu)勢，就必須貫徹自主性學習的思想，培養(yǎng)成人學生的自主性學習精神。另一方面，由于計算機技術的飛速發(fā)展，多媒體技術走進課堂,網絡應用的普及，使得成人英語合作性學習也具備了可能性和可行性，從而使成人學生的學習優(yōu)勢有了更加充分發(fā)揮的空間。
三、成人英語自主性學習和合作性學習策略
1．自主性學習策略
自主性學習指學習者能夠管理自己的學習行為,根據(jù)自己的情況確立學習目標、制訂學習計劃、選擇學習方式,監(jiān)控學習過程、學習計劃的實施,學習技能的運用和發(fā)展以及自我檢查評估。主要體現(xiàn)在認知策略和元知策略的提高，即通過認知策略的培養(yǎng)，使學生了解并掌握各種學習策略技巧,如交際閱讀策略、聽說技巧、寫作翻譯技巧；通過元知策略的培養(yǎng),使學生養(yǎng)成制訂學習計劃、選擇學習方式、安排學習任務、監(jiān)控學習過程、評估學習任務完成情況的習慣，從而使學生的學習一步一步走向自主?，F(xiàn)在，自主性學習也逐步為我國的教育工作者所認同和接受。成人教育也不例外。由于成人有著多方面的優(yōu)勢，他們知識面廣，理解能力、邏輯思維能力、自學能力強；善于歸納總結找規(guī)律抓重點等，此外他們還有較強的自控能力。因此,在英語教學中，貫徹自主性學習是完全可行的。但是我們不能照搬國外的做法，我們應該根據(jù)我們自己的教學條件，根據(jù)成人學生的實際情況，在教學中，共同探索出一套自己的方法來。例如:可以舉辦內容豐富、形式多樣的英語角，向學生提供安靜舒適的多媒體語言自修中心，讓學生在自修中心里自由使用語言實驗設備，聽材料，看電視、錄像帶，或是使用計算機進行專項語言練習，做語法練習題、在互聯(lián)網上閱讀文章、進行網上交談等。這樣一方面可以檢驗學生所學語言知識的實際應用情況，同時也給學生提供充分的自主性學習機會和環(huán)境，客觀上起到培養(yǎng)成人學生自主性學習的效果。
2．合作性學習策略
今天信息技術和網絡應用的飛速發(fā)展和普及已經使得成人學生學習英語的合作性成為現(xiàn)實。就在前兩年,成人學生相互留下的是工作單位或家庭的地址和電話號碼。而現(xiàn)在,他們留下的是各自的QQ號。他們已經不滿足于寫信和打電話，他們更喜歡在網上交流，還可以進行實時的視屏對話。他們相互之間可能遠隔著千山萬水，但是卻可以面對面聊天。這也給我們成人學生的合作性學習提供了先決條件。
這里指的合作性學習主要是指通過網絡，利用網絡的聊天室、QQ或BBS，以小組為單位的活動形式，有具體的學習內容，為達到共同的學習目標所進行的討論式學習。實施合作性學習要注意：（1）合作性學習以小組為單位，因此組長非常重要。他/她必須是一位具有號召力，有組織能力，責任心強，學習成績好，好學上進的人選。
（2）合作性學習的形式是小組，小組成員在性別、成績、能力方面應具有一定的差異，并具有互補性。（3）合作小組有共同的學習目標。小組學習強調使用全組目標和全組成功的方法，只有全組的成員都達到了學習要求才算達到了目標。（4）小組成員必須合作互助。每個成員以個人身份積極參與學習，同時為了小組的成功，小組的成員又必須合作，共同努力。（5）強調小組的總體成績作為激勵。在第二次面授時，各小組應以小組為單位接受檢查。教師以各個小組在達到目標過程中的總體成績作為成績評定的依據(jù)。這種做法可以把個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，從而使學生在各自的小組活動中盡己所能,得到充分的發(fā)揮。
綜上所述,自主性和合作性學習能夠充分發(fā)揮成人學生學習英語的優(yōu)勢。自主性學習能鍛煉培養(yǎng)成人學生獨立學習的能力；合作性學習能促進成人學生之間的相互關心、相互了解、相互支持，達到共同提高,取得更好的學習效率和學習成績；它有利于成人學生心理健康的發(fā)展，社會責任感的加強和自尊心的建立?？偠灾?，自主性和合作性學習有利于培養(yǎng)新型社會主義建設者：既有專業(yè)知識和技能，又有獨立性和合作精神的人才。
參考文獻：
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[2]殷杰蘭. 關于高校成人外語教學的思考[J]. 繼續(xù)教育研究,2001,(3)44-45.
[3]朱純.外語教學心理學[M].上海:上海外語教育出版社,1998.157-158.
【關鍵詞】英語學習；網絡學習；教師的作用
一、前言
隨著現(xiàn)代信息技術在教學中的運用，使外語教育的內容，手段和教育的理念發(fā)生了根本性的變化。多媒體網絡技術越來越多的出現(xiàn)在英語教學中，隨著網絡技術的發(fā)展和外語教學軟件的面世使得學生對于學什么，何時學和如何學有了更多的選擇，網絡學習也受到越來越多的關注。新指定的《大學英語課程要求》（試行）（以下簡稱《要求》）中指出：“大學英語教學是以英語語言知識與應用技能，學習策略和跨文化交際為主要內容，以外語教學理論為指導，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。應大量使用先進的科學技術，推進基于計算機和網絡的英語軟件教學，為學生提供良好的語言學習環(huán)境與條件。教學模式改革成功的一個重要標志就是學生個性化學習方法的形成和學生網絡學習能力的發(fā)展?！?/p>
二、網上學習的優(yōu)勢
網絡學習是未來學習發(fā)展的一個重要方向，它有著傳統(tǒng)學習所無法比擬的諸多優(yōu)勢。網絡英語學習由于其不受時間、空間的限制，成為許多成人學習英語的選擇。為了與其他利用網絡資源開展英語學習的學習者區(qū)別開來.本文探討的網絡英語學習者，特指在校園網絡內有組織、有計劃地參與網絡英語學習的學習者。網絡學習使傳統(tǒng)學習理論有了不同程度的改變。以“教”為主的網上英語學習同時意味著書籍，DVD軟件和其他的一些網絡資源是基本工具來源。它的豐富的資源使得學習英語的人如魚得水。（a）語言是一個國家文化的一部分。它包含了一個國家的價值觀和它與眾不同所注重之處。所以，如果一個人很想更好的了解一個語言所折射的文化，那么他就必須知道自己國家的文化和此語言的文化的差異所在。事實上，現(xiàn)在普遍的英語教育是脫離了現(xiàn)實的語言環(huán)境的，并且沒有提供了解英語國家文化的機會。網絡的豐富性提供了足夠了解英語語言國家的文化風俗的快捷方法。（b）人們共享這樣的資源。學生可以上網找到各種各樣的資源，例如，字典，百科全書，網絡圖書館，大學英語四級，六級的考試問題等。（c）快速的更新所學知識對學生有好處。傳統(tǒng)的英語學習有很多書并且這些書需要很多時間去消化，并且書中的詞匯或是語言更加過時。每天電腦軟件都在更新，尤其是語言方面。它是我們每天日常所使用的語言。例如，學生可以在線閱讀美國或者英國的報紙或是雜志。在線收聽英美國家的廣播，如VOA，BBC等。
三、教師在網絡學習中的作用
1.策略的培訓者
O’Malley和Chamot把學習策略分為三類：元認知策略（metacognitive strategies），認知策略（congitive strategies），和社會情感策略（affective strategies）。這三種策略中，元認知策略（metacognitive strategies）最早是由美國心理學家費拉維爾（FLAVEL，1976）提出來的。所謂的元認知就是有關認知過程的知識和通過計劃，監(jiān)控和評估等辦法對認知過程的調整和自我控制（莊智象，1994）。也就是說，它是學習者認知自身的一種反思能力，是對學習者自身認知的認知。元認知是一種深沉的認知活動。元認知的實質是人們對認知活動的自我意識和自我調節(jié)。元認知具有宏觀性和指導性，控制著學習者的其他具體的策略的進展和效果。
實踐證明元認知策略英語學習者的聽力能力的提高有很大的促進作用，學生自身的自我調節(jié)和規(guī)范是學習效果得以提高的最大保證。成功的聽力理解過程即是一個認知過程，也是一個元認知的活動過程。元認知策略是聽力的認知活動能成功運轉的關鍵?？偟膩碚f，元認知策略可以分為三個階段。（1）計劃策略。學習者根據(jù)自己的具體情況，對語言學習指定出一個適合自己的計劃。（2）監(jiān)控策略。學習者對自己的學習進程，學習方法，學習效果等隨時進行監(jiān)控，這些使學習者可以隨時找出自己學習進程中的問題，并隨時加以改進。（3）評估策略。學習者對自己的學習進程進行評估，并根據(jù)實際情況對自己的學習計劃和學習進程進行調整。
由于受傳統(tǒng)的英語課堂教學重知識傳授輕策略培訓的影響，絕大部分學生對具體的學習策略了解甚少，在學習過程中他們只是遵循多年來養(yǎng)成的學習習慣。因此，英語教師應充分利用課堂時間結合教材，靈活安排教學，使學生了解并掌握各種學習策略和技巧，如聽力策略、閱讀策略。（1）幫助學生制訂切實可行的學習計劃。教師可參與幫助制定結合各自特點、切實可行的長短期學習計劃（包括總的目標、實施方案、具體步驟和作息時間表等），計劃應涉及聽說讀寫的各種課型并有具體材料和時間。（2）教師可為學生課外自主學習材料的選擇提供參考。（3）對怎樣合理分割自修時間和怎樣充分利用圖書館提供咨詢。（4）教師還可為根據(jù)自己的教學經驗提出建議，還可以讓學生之間開展
2.情感的支持者
在網絡學習中，有三類學習者尤其需要情感的支持：一是英語學習的基礎差，長期處于應付的局面；二是學習者對自己的期望過高，確立的短期目標可望而不可及，一時難以實現(xiàn)，長期以往，得不到成就感，自然對自己的成功產生懷疑；三是學習者的學習方法不當，致使投入大量時間和精力而成績低，學習者的付出長期得不到承認，同樣也會失去自信心。所以教師必須了解學習者的需要和情感，縮短師生之間的心里距離，當學生出現(xiàn)厭倦，抵制等消極情緒時，幫助學習者克服障礙、為學習者的學習提供情感支持。語言學習是枯燥的，英語教師在教學中應時常扮演心理醫(yī)生的角色。平等地對待每一位學生，讓學生獲得一份安全感并產生合作心理，同時鼓勵學生通過寫英語自由式作文、日記或周記來直抒胸臆，以調理緩解部分學習生活壓力，分析遺忘的原因，尋找記憶的規(guī)律，解決學生最感頭疼的單詞記憶困難。由于中國學生在英語學習中易產生焦慮感，教師應設法促使有益焦慮（facilitatinganxiety）的形成，克服有害焦慮（debilitating anxiety）。
3.合作學習的提倡者
合作學習的核心是，不同水平的學習者在完成任務的過程中，進行交流，溝通和合作。在合作學習模式中，學習者之間有真正的信息溝。學習者通過共同努力，最后形成口頭，書面或其他形式的產品。
合作學習有多種多樣的活動形式，適用范圍也很廣泛。具體而言，合作學習有以下幾方面的特點：促進學習者的共同努力和相互合作；促進學習者之間面對面的交流；增強個人及小組的責任感；有利于培養(yǎng)學習者的社會交往技能；有助于培養(yǎng)學習者小組活動的參與能力。因此，在英語的網絡主學習中，加強師生合作，生生合作是非常必要的。老師可以幫助學習制定適合他們的學習計劃，并在計劃實施的過程中，隨時和學生保持聯(lián)系，交流計劃的可行性。教師還是學習小組的設計者。將學生按寢室、專業(yè)或成績分成可在課內外進行運作的學習小組。指定或選出組長和小組秘書，實行與個人學習相結合的集體形式的學習—小組合作學習。
四、結束語
教育的最終目標是培養(yǎng)獨立的學習者，網絡學習則是實現(xiàn)這一目標的最佳路徑。隨著現(xiàn)代教育技術的發(fā)展，在開辟大學英語網絡學習之路的過程中，教師的角色接受了從未有過的挑戰(zhàn)。作為學生網絡學習的引路人，教師應不斷更新教學理念，吸取新的教學理論，完善自己的多重教學角色，支持和發(fā)展學生的學習獨立性和創(chuàng)造性，才能培養(yǎng)出適合時代要求，敢于承擔責任，樂于與他人合作的獨立學習者，實現(xiàn)現(xiàn)代教育的終極目標。
參考文獻
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中級教育對學生進行以人為本教育時需要學生掌握情感、意志、智育和行為的交際方式。在此階段學生所學的知識不但是為了滿足其興趣，而且應在教學中體現(xiàn)學科間的聯(lián)系。英語學科教學內容主要是使學生熟知本國和所學語言國家在日常生活、人際關系、價值觀等方面存在的共同點，社會文化傳統(tǒng)、風俗習慣和社會環(huán)境的異同;兩國的杰出人物以及他們在科學和世界文化領域中做出的貢獻、文學、藝術以及文化遺產等。中級教育階段英語課程教育旨在培養(yǎng)學生時注重自我完善和與之相關的學習興趣;幫助學生探尋人生的意義，認知自我、了解自己的能力傾向和外語能力，并在此基礎上確定未來從業(yè)方向;從對世界觀、、道德觀和審美觀方面著手改變個人興趣，培養(yǎng)自己對他人的心理感受的興趣;使學生熟知社會法律和道德標準并做好步入成年階段應履行公民的責任和義務的準備;讓學生學會規(guī)劃自己的未來。
二、俄羅斯中學英語課程實施
(一)存在主義教育理念實施
在英語實踐活動中，制訂學習計劃、準備英語考試、上網查找所需資料、閱讀自己所感興趣的文章、聽音樂、觀看英語電影、與操英語者交談、在所學語言國家實習等對接受基礎教育和中級教育的學生來說越來越重要。因此，在英語教育教學過程中應做到以下幾點:
1、在學習期間保證學生精神狀態(tài)飽滿。在教學過程中應運用直觀教學，并根據(jù)學生所具有的能力靈活地改變課堂教學的形式;教學內容應滿足此年齡段學生的個人興趣和學生自由選擇的需求。
2、培養(yǎng)學生對認知活動的興趣。在教學活動中運用積極和消極的情感來推動認知活動的發(fā)展，培養(yǎng)學生的思維技能、創(chuàng)新能力、記憶力等可以使學生對認知活動逐漸產生興趣。
3、激發(fā)學生學習動機。在教學過程中使學生對英語課程形成正確的價值觀，正確地表現(xiàn)出積極和消極的情緒，并保證學生在學習過程中的優(yōu)越感，通過教學內容、過程動機來促進學習活動進行，適當?shù)亟o予學生鼓勵評價。
4、形成學生自我調節(jié)長效機制。基于學生的基本需求在學習英語課程時應確定學習本門課程的人生價值以及成績達標的標準，建立個人學習目標，選擇適當?shù)膶W習方法并能堅持運用此學習方法，根據(jù)教學過程的評價和終極評價適當?shù)卣{節(jié)自我行為。
(二)中學英語課程質量監(jiān)控
中學英語課程質量監(jiān)控是通過英語教師與學校的心理教師共同對學生進行心理評價，分析評價結果，并在此基礎上擬定正確的工作計劃。在俄羅斯基礎教育和中級教育階段主要評價學生的交際能力，評價此種能力主要通過學生掌握詞匯、情感表達、意志的意圖和行動的能力來進行評估。
三、存在主義教育評價體系
關鍵詞： 反思性英語學習 模型 構建 實施
二十世紀八十年代，語言學者霍雷克（Holec，1981）曾提出，外語教學的目標應該是兩個：一是幫助學生獲取語言和交際技能；二是幫助他們獲得自主學習能力，即學會如何獨立學習。不難理解，“自主”理應作為大學教育的目標，因為，一方面這是發(fā)展學生學習技能的需要，另一方面，這個時代更需要產生新知識而不是重復舊知識的能力。因此，學校以培養(yǎng)學生獨立學習能力為目標的任務更為緊迫。在我國，究竟應該怎樣培養(yǎng)具有自主學習能力的英語學習者，怎樣構建一個培養(yǎng)外語學習者反思力的學習方式模型，在教學實踐中怎樣去實施等問題理應引起教育者的關注。
一、反思性英語學習的模型
在反思性英語學習過程中，學習者應首先確定學習目標和學習內容，選擇相應的學習方式和學習環(huán)境，在學習者有效的自我規(guī)劃和自我監(jiān)控下對學習內容進行有目的、有計劃的運用學習策略，以獲取高效的學習效果和豐碩的學習結果。而后，學習者主動地對學習的過程和結果進行自我反思和自我評價，評估自己的學習過程和學習結果是否完善。如若學習過程和學習結果未能達到自己的預設目標，學習者則會主動進行自我調節(jié)和補救，以期在適當?shù)臅r候重新開始一輪新的更好的學習過程；如若這一過程和結果達到了學習者的預期目標，學習結果比較圓滿，學習者會就此進行自我建構：總結經驗，提煉方法，優(yōu)化探索，深化拓展，積極地獲取自我發(fā)展的快樂體驗，為未來的高層次的學習提供堅實的理性支撐。
二、反思性英語學習的環(huán)節(jié)
由反思性英語學習的模型可知，反思性英語學習是一個循環(huán)的過程，這一過程大體上可以概括為如下四大步驟，八個具體環(huán)節(jié)。
步驟一：自我規(guī)劃、自我監(jiān)控。
學習者審視自己的學習目的、學習內容、學習方式和學習環(huán)境，即對英語學習進行自我規(guī)劃，并制定適合于自己學習方式的學習計劃。此后，學習者一旦發(fā)生學習行為，就意味著學習的真正開始。學習一旦開始，學習者就會對學習進行嚴格的調節(jié)和控制，并及時地對學習計劃進行反思，以產生一個良好的學習開端。當然，反思貫穿于學習的全過程，對學習計劃的反思是學生具有反思意識的表現(xiàn)，是學生進入反思行動的前提。誠然，計劃與真實的行動還有一定的差距，計劃是行動的航標，但沒有行動的計劃只是虛無的空話。計劃能否付諸行動，行動是否落實到位，這既需要切實合理的學習方式和學習策略，更需要強有力的監(jiān)督機制，才能真正地落實計劃，才能達到預期的學習效果。
步驟二：自我省思、自我評價。
當學習者完成了相對完整的一段學習過程，收獲了一定的學習結果后，傳統(tǒng)上的學習過程到此就已經結束，但對于反思性英語學習而言，這才剛剛進入了第二個步驟。因為，學生應該關注的不僅僅在于學習結果，而更應注重學習的過程。首先，學習者要有問題意識，內心產生懷疑、困惑、焦慮等不適感受，并試圖改變這種狀況。學生意識到問題的存在，就會通過主動反思尋找原因；而后，學習者廣泛搜集并分析有關的經驗，特別是關于自己活動的信息，以批判的眼光審視自身，包括自己的思想、行為、信念、態(tài)度、情感等。通過自我分析，發(fā)現(xiàn)問題存在的原因，并及時記錄，以備改進；通過分析，認識了問題的成因之后，學習者為解決面臨的問題，積極尋求新思想和新策略，通過接收大量新的信息，不斷挖掘新信息的內涵和外延，產生更有效的認識和策略方法。此時，學習者尋找或探究活動是有方向、有針對性的，是聚焦式的自我定向，這對學生的理論學習和實際能力的提高有一定的促進作用；最后，學習者根據(jù)經驗或教訓的總結，開始著手制訂補救措施：通過多重途徑，收集與解決問題有關的資料，選擇能改善問題的有效的策略或學習習慣等，根據(jù)這些信息，重新制定具有針對性的補救措施。
步驟三：自我調節(jié)、自我補救。
學習者通過對學習過程和學習結果的自我反思和自我評價，如若對過程或結果感到還不夠完善，就要對不完善的地方或沒有達到的學習目標進行調整。根據(jù)通過反思得到的問題的成因資料、問題的分析資料以及提出的補救措施，對自己的學習計劃進行重新調整，并制定更具有針對性的學習策略以保證學習的順利進行。改進后的計劃再實施于下一輪的學習過程，是學習者通過實踐檢驗上一步驟中制定的補救措施，即解決問題的策略和方法。這樣，不斷循環(huán)，直至達到目標，進入下一輪更高層次學習。
步驟四：自我建構、自我發(fā)展。
學習者通過自我反思和自我評價，如若對學習過程和結果感到滿意，或者說達到了預期的學習目標，這也說明了他們的學習已經實現(xiàn)了由感性認識向理性認識的飛躍，也就是說他們已經完成了新舊知識的整合和新的認知結構的建構。在建構的過程中，學習者體驗了學習過程和成功的喜悅，并成功地運用了學習方法和鍛煉了自己的自主學習的能力，及時進行總結經驗，提煉方法，優(yōu)化探索和深化拓展，構架起了新的知識結構、智力結構和策略結構，促進了學生的多重智力的發(fā)展，最終達到自我發(fā)展的目的。
以上的四大步驟、八個環(huán)節(jié)是共為一體的，在實際的反思性學習活動中，這些步驟和環(huán)節(jié)常常交錯在一起，很難分清彼此之間的明確界限。反思性英語學習活動中的反思行為可以發(fā)生在學習的任何時期，但效果不同。在學習前的反思主要是對過去相類似或有關聯(lián)的學習活動或經驗進行反思，其目的是為了在已有經驗的基礎上對將要進行的學習活動進行有針對性的計劃，給予更為理性的規(guī)劃和指導；在學習活動中的反思主要是為了監(jiān)控并隨時調節(jié)學習活動，保證學習活動的順利進行；而學習后的反思主要是評判學習效果，對不理想的地方采取補救措施，同時通過總結來豐富自己的學習體會和經驗，為實現(xiàn)學習上的正遷移做好充分準備。反思性英語學習的循環(huán)流程如圖1示：
三、反思性英語學習的實施
在實際的反思性英語學習活動中，按照參與者的人數(shù)，可以將反思性英語學習方式分成三個層面進行操作：個人反思性學習、小組反思性學習和班級反思性學習。個人反思性學習，就是以學習者個人為主體和主導的反思性學習方式，學習者自己去運用反思性學習的模型和反思性學習的步驟自主地組織學習；小組反思性學習，就是學習者以小組的形式在反思性個人學習的基礎上，按照反思性學習的模型和步驟開展的以反思性合作探究和反思性合作學習為主的學習形式；而班級反思性學習，則是在反思性個人學習和反思性團隊學習的基礎上，學習者以集體性組織共同參與的反思性學習方式。這三種形式，是反思性英語學習的不同層面而已，其本質上沒有離開反思性學習，只是參加反思性學習的人數(shù)不同而已，特別是小組反思性學習和班級反思性學習也沒有絕對的人數(shù)界限，只是相對而言的。就英語學習來說，學習者不應該也不可能僅僅學習相關的語言知識，因為在現(xiàn)實的交際中，學習者要完成成功的交際任務，不僅要掌握牢固的語言知識，還需要必要的話語能力和真實的交際策略。這就要求語言學習者進行真誠的合作，相互學習，組成學習小組或學習團隊在真實的（Authentic）語言學習任務中進行集體性的反思性學習。
三、結語
反思性英語學習方式是一種循環(huán)的、逐步上升的學習方式，每一相對周期之間具有內在的連貫性，并且是一種指向未來更高學習目標的動態(tài)的學習方式，在這一過程中，反思滲透于學習的全過程。這與傳統(tǒng)的那種直線的、單向的、傳授式的學習方式是大不相同的。在反思性英語學習的實施過程中，持開放心態(tài)的個體學習者組合成相互信任和合作的學習共同體，在反思型引領者的組織和調控之下，反思性英語學習方式的各個實施層面才能得以和諧有序地進行著。
參考文獻：
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［4］鄭菊萍.反思性學習簡論［J］.上海教育科研，2002，（8）.
在我國隨著經濟迅猛發(fā)展,基礎教育階段英語課程深化改革,提出了新課程標準的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎上,其中學習策略是提高學習效率、發(fā)展自主學習能力的保證。
那么什么是學習策略?學習策略是指學生為了有效地學習和發(fā)展而采取的各種行動和步驟。英語學習策略包括認知策略、調控策略、交際策略和資源策略,在《課標》第二級、第五級和第八級中都有具體的目標描述。教師應在教學中,幫助學生形成適合自己的學習策略。學習策略是靈活多樣的,策略的使用因人、因時、因事而異。在英語教學中,教師要有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略,并具有不斷調整自己的學習策略的能力。
在英語課程實施中,教師只有幫助學生有效地使用學習策略,才能有利于他們把握學習的方向,采用科學的途徑,提高學習效率,而且有助于他們形成自主學習的能力,為終身學習奠定基礎。
針對以上四個方面的學習策略,英語教師應該有意識、有計劃地培養(yǎng)學生在學習英語過程中逐漸形成適合自己的
學習策略,為實現(xiàn)終身學習奠定堅實的基礎。
一、培養(yǎng)認知策略的訓練
認知策略是指學生為了完成具體學習任務而采取的步驟和方法,包括學生如何接受語言材料,如何儲存材料,如何組織語言,如何理解語言結構,如何提高操作的技能,等等。
1.指導學生進行預習,教師通過指導學生進行課前預習,并且通過布置預習作業(yè)有針對性地指導學生預習。如果為學生提供這樣的預習空間并創(chuàng)設一種寬松的氛圍,就能使學生逐漸養(yǎng)成質疑的習慣,建立認知策略。
2.訓練學生的注意力,可以通過讓學生在規(guī)定時間內記憶一定數(shù)量單詞,然后進行比賽的形式,讓學生按順序說出所記住的單詞,說出最多者為勝利者,這不但可以調動學生的參與積極性,而且可以有效地集中他們的注意力。
3.培養(yǎng)學生利用非語言信息理解主題的能力。針對書上的插圖或多媒體課件上的圖片,讓學生們看圖說話,結合自己的聯(lián)想和相應的背景知識,對具體物體進行描述,使學生逐漸形成在做閱讀或聽力之前就能夠利用圖畫等非語言信息理解主題的能力。
4.鍛煉學生善于記要點。在課文學習之后,教師可讓學生用簡練的語言復述課文,這不但可以讓學生積極主動地思考,而且可以讓學生對所學的內容主動復習并加以整理和歸納。
5.要求學生做好筆記、小結、讀后感。教師應促使學生多總結反思自己的學習行為,試著找到最適合自己的學習策略。
6.在做閱讀聽力時努力根據(jù)上下文猜測意思。
7.教學生學會使用工具書,試著利用工具書進行自學練習。
8.在學習中多加模仿,訓練。
二、培養(yǎng)調控策略的訓練
調控策略是指學生對學習進行計劃、實施、反思、評價和調整的策略。即讓學生做個人學習計劃,談個人打算、人生理想,從而進一步明確自己的不足,修正自身的行為,完成自己的計劃、理想和目標。要培養(yǎng)學生的調控策略,就要把“反思”變成學生的活動。
1.要求學生介紹英語學習經驗?？梢酝ㄟ^學生查找資料和總結經驗的方法,開展英語學習方法演講,還可以讓學生寫關于如何學好英語的文章,進行階段和學期總結。
2.學生定期自評所用的學習策略效率,找出不足。讓學生學會發(fā)現(xiàn)自己的不足,不能單靠考試和教師對他們的作業(yè)批改,而應該把善于發(fā)現(xiàn)問題的能力建立在學習的過程中。教師可以引導學生開展評價活動,通過自評、他評和互評,幫助學生了解自己。
3.在課堂上,一節(jié)課精力完全高度集中是很困難的,這就要訓練學生有選擇地、定向地使用注意力。如根據(jù)重點難點和自身對知識的掌握情況確定自己精力高度集中的時段,對于自己不熟悉的內容就要集中注意力聽講。
三、培養(yǎng)交際策略的訓練
交際策略是學生為了爭取更多的交際機會,維持交際,以及提高交際效果而采取的各種策略。
1.培養(yǎng)學生的跨文化思維,教師可以學習在相關的模塊中滲透中外節(jié)日和風俗習慣之間的差異文化,并且試著讓學生對中西方不同的觀點、文章、題目進行比較,從而加深學生對中外文化的理解,培養(yǎng)學生的文化意識。
2.教師要在課堂上指導學生展開談話,以及在談話中引出自己想談的話題或得到想要的信息和結束談話。還要對學生們進行非語言交流,或對體態(tài)語的理解和運用的訓練,讓學生注意不同文化中距離、眼神、手勢、面部表情的差異,并學會恰當運用。
3.小組合作,交流互助。通過培養(yǎng)團隊精神,激發(fā)學生的學習熱情,互幫互助,共同進步,組內競爭,激發(fā)興趣。可多組織一些課外活動,主要由學生自己組織參加,教師協(xié)助指導,如英語角,英語小品,歌曲大賽,等等。
四、培養(yǎng)資源策略的訓練
資源策略是學生合理并有效利用多種媒體進行學習和運用英語的策略。
善于獲得學習資源、充分利用學習資源是英語學習中很重要的環(huán)節(jié)之一,對我國中學生而言,因為學習資源不是很豐富,因此,資源策略顯得尤為重要。
1.建議學生閱讀課本外的英文讀物。教師可向學生介紹適合的英語故事、報刊雜志和中英文名著互譯本,還可以讓學生們把他們認為感興趣的英語讀物帶到學校來和同學共同分享,從而調動他們的閱讀積極性。
2.定期給學生播放英文歌曲和電影。組織學生學習歌詞或影視英文表達,促進學生掌握不同情景下的英文表達習慣,逐漸由學生自己組織這樣的活動,使學生自覺地利用英語資源,創(chuàng)設英語環(huán)境。
3.教師可以布置一些課本上無法找到答案的作業(yè)。如在學習新課程標準初三上冊Module 6 Save our world時,教師可要求學生對目前中國的環(huán)境和動物保護情況進行調查研究并作匯報,同時提供一些網站的網址供同學們查詢。對此,教師可按所學教材布置學生能從語言室、互聯(lián)網、圖書館、旅游景點、博物館等才能找到答案的作業(yè),可根據(jù)所在地資源,比如充分利用順德的順峰山,容桂近幾年的變化等本地資源,布置作業(yè),讓學生到這些地方尋找答案,這可以培養(yǎng)學生運用互聯(lián)網查詢資料的能力和習慣。
家庭是影響一個人發(fā)展的重要的微觀生態(tài)環(huán)境。隨著社會的發(fā)展，學生的家庭背景呈現(xiàn)多樣化的趨勢。這種社會差異在教育領域，尤其在義務教育階段有比較突出的體現(xiàn)。與其他基礎教育的課程相比，英語學習需要家庭較多的投資。我校是一個少數(shù)民族比較多（包含回族、藏族、撒拉、蒙古族、東鄉(xiāng)族和土族），而且我校也是一個人口流動比較隨意的學校，家庭背景主要表現(xiàn)在的受教育程度、家庭經濟狀況和家庭的文化氛圍等方面對子女英語學習目標、學習計劃、學習方法和策略的采用等方面的影響，以至對學生英語學習成績的影響我們做了一次調查。
本次調查我們以問卷的形式進行，在這次調查中我們共發(fā)放103份調查問卷，收回103份，有效卷為101份，現(xiàn)從調查結果分析來看看家庭背景對英語學習的影響。
我們從下列幾個方面對家庭背景做了調查：
（一）父母背景
調查顯示：絕大多數(shù)家長文化水平較低，幾乎無能力輔導孩子業(yè)余時間英語學習。
調查顯示：家長從業(yè)人員中，個體戶與其他職業(yè)的人數(shù)占多數(shù)，對孩子英語學習的關心度不是很高。
調查顯示：父母所營造的家庭環(huán)境與日常生活中對孩子行為習慣的培養(yǎng)，學習習慣及養(yǎng)成教育對英語學習至關重要，即所謂言傳身教會影響孩子一生。我們的調查充分證實大多數(shù)父母業(yè)余活動根本不利于孩子學習的家庭比較多。
調查顯示：大部分家長還是比較關心孩子的英語學習情況，這有利于老師開展工作，英語教學工作有很大希望得到家長的支持，但少部分家長連自己孩子在哪個年級班級都不知道，這勢必會給英語教育工作帶來麻煩。
（二）家長在孩子英語學習中的投入
我通過調查學生擁有的英語額外資料，是否參加過英語輔導班以及家長對自己參加競賽或業(yè)余活動等問題了解家長在孩子英語學習中的投資度 。調查顯示：20%的學生有少量的課外資料，40%的學生上過英語輔導班，在參加競賽活動上家長完全依賴教師的決定。
（三）在孩子學習中的幫助
孩子在英語方面遇到問題時，70%的家長都無能為力，20%的家長盡力幫助，10%的家長請教老師。
如何創(chuàng)造一個良好的家庭英語學習環(huán)境，為孩子學習英語提供良好的英語學習環(huán)境。我從以下幾個方面著手：
1.和學生建立良好關系
大部分學生也期望得到老師和家長的關心，得到老師與同學的認可 。相當一部分學生由于得不到家長的關心自卑心理很強，作為老師，尤其學生興趣不是很高的英語老師，要注意和學生建立朋友式的關系，使他們找到自信，使他們信任老師，增加他們在英語學科上的興趣。
2.建立和家長交流的平臺
我建議每位家長開通校訊通，通過這個平臺我每天都能和每位家長做交流，我把當天的英語書面作業(yè)，口頭背誦任務都發(fā)給家長，一方面，讓家長有目的的監(jiān)督和指導自己的孩子，另一方面也使家長從自身做起重視英語 。每天晚上如果家長在指導中遇到問題利用校訊通平臺和我做交流，就可以及時解決問題，讓孩子和家長增強自信。
3.不定期的家訪
對于父母文化水平很低，能力相當有限的學生，采取不定期的家訪，讓孩子感受到老師的關心，不要讓他們產生被人遺忘的感覺。
4.小范圍的交流
